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TIP LE02
Primer paso: Haz una lectura comprensiva de TODO el enunciado, identificando el tema
de ste y la idea que plantea.
Segundo paso: analiza separadamente cada uno de los segmentos oracionales e identifica si
hay suboraciones en ellos. Si as fuera, trata cada oracin como un segmento ms.
Tercer paso: establece la relacin entre los distintos segmentos del enunciado y el conector
adecuado para ella.
Apoyo
Relacin entre los segmentos y la oracin principal
ejemplo
La autora | que cambi mi concepcin de la novela policial | ofrecer este viernes una charla |
sobre su obra | en la feria del libro.
En otras, se nos presenta una serie de oraciones que se modifican entre s. Debe identificarse
si entre stas se mantiene el sujeto temtico (caso 1) o cambia (caso 2).
caso 1
[l] Consume mucha msica a travs de internet. | Sin embargo, [l] no est dispuesto a pagar
por ella. | Si bien su actitud podra considerarse egosta y avara, | est avalada por la prctica
comn.
caso 2
Es un caso problemtico | y no se debe ser taxativo en su anlisis. | Por un lado, la ley explicita
que este es un hecho punible que daa la sociedad. | Por otro, el accionar del detenido fue
motivado por factores sociales y econmicos. | Existen alicientes a esta fechora que parece mero
vandalismo.
Al segmentar los componentes del enunciado, es posible focalizar de mejor manera cada uno
de los elementos a analizar y comprender de mejor forma las relaciones lgicas que se
establecen entre cada uno de ellos.
Se piensa que lo justo es lo igual, y as es; pero no para todos, .... para los iguales. Se
piensa, .., que lo justo es lo desigual, y as es, pero no para todos, sino para los
desiguales.
2. Segmenta el enunciado. Fjate en que cada verbo activo es parte de una afirmacin
distinta, por lo que te puede ayudar a separar los segmentos. Si es necesario,
haz una lnea vertical que los separe. Omite los datos irrelevantes para la idea
principal.
Se piensa que lo justo es lo igual, | y as es; | pero no para todos, | .... para los
iguales. | Se piensa, .., que lo justo es lo desigual, | y as es, |pero no para todos,
|sino para los desiguales.
Se piensa que lo justo es lo igual, y as es; pero no para todos, .... para los iguales.
Se piensa, .., que lo justo es lo desigual, y as es, pero no para todos, sino para los
desiguales.
A) si no en cambio
B) slo en cambio
C) SINO POR EL CONTRARIO
D) aunque entonces
E) si incluso
1.3. EJERCICIOS.
Resuelve los ejercicios aplicando la estrategia aprendida.
A) Ya que en ocasiones
B) En cambio, ya que
C) Si bien solo que
D) Por el contrario, adems de que
E) Sin embargo, aunque
A) aunque en y en
B) y desde de
C) tanto como de hacia
D) y desde hasta
E) , pero sobre y
4. Sigue pareciendo extrao que en Atenas, donde las mujeres llevaban una vida recluida
. odaliscas o esclavas, el teatro haya producido heronas como las que dominan
las obras de Eurpides. . la paradoja de ese mundo, donde en la vida real una
mujer respetable casi no poda mostrarse por la calle y . en las tablas la mujer
igualaba o incluso sobrepasaba al hombre, nunca ha sido explicada de modo
satisfactorio.
A) no y
B) tal vez o
C) an y
D) mientras o
E) aun y
Solucionario
1. Comentario:
El enunciado informa sobre el uso del espaol de Coln. El primer segmento funciona
como antecedente. El segundo presenta una restriccin sobre una inferencia posible de la
primera, que su aprendizaje de la lengua fuera ptimo. El tercer segmento plantea un
uso excepcional del idioma en cuanto a estilo, lo que objeta o dificulta la afirmacin
referente a la imperfeccin de su espaol. De ah que sean necesarios un conector
adversativos restrictivo y un concesivo para dicha relacin.
La alternativa correcta es la E
2. Comentario:
3. Comentario:
5. Comentario: