TALLER GRUPAL No.

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Qu le hace falta a la institucin para conformar de acuerdo a la ley el
Comit de Convivencia Escolar?
2. Cules son las sugerencias para poder dar cumplimiento a la ley en la
institucin?
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)
CAPTULO III (Decreto 1965)
DE LOS COMITS ESCOLARES DE CONVIVENCIA
Artculo 22. Conformacin de los Comits Escolares de Convivencia. Todas
las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del pas
debern conformar el comit escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor
de promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as como del
desarrollo y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin
de la violencia escolar.

El respectivo consejo directivo de las referidas instituciones y centros educativos

dispondr de un plazo no mayor a seis (6) meses, contados a partir de la
publicacin del presente Decreto, para conformar el comit escolar de convivencia
y elaborar su reglamento, el cual deber hacer parte integral del manual de
convivencia.

Pargrafo 1. Para el caso de los centros educativos, el director ser el presidente

del comit escolar de convivencia. En ausencia del director, presidir el docente
que lidera procesos o estrategias de convivencia y que hace parte del respectivo
comit.

Pargrafo 2. Para el caso de los centros educativos donde no se cuenta con los
integrantes para conformar el comit escolar de convivencia, ste ser integrado
como mnimo por el representante de los docentes, el presidente del consejo de
padres de familia y el representante de los estudiantes. En este caso, el docente
ser quien presida el comit.

Artculo 23. Sesiones. El comit escolar de convivencia sesionar como mnimo

una vez cada dos (2) meses.

Las sesiones extraordinarias sern convocadas por el presidente del comit

escolar de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de
cualquiera de los integrantes del mismo.

Artculo 24. Qurum decisorio. El qurum decisorio del comit escolar de

convivencia ser el establecido en su reglamento. En cualquier caso, este comit
no podr sesionar sin la presencia del presidente.

Artculo 25. Actas. De todas las sesiones que adelante el comit escolar de
convivencia se deber elaborar un acta, la cual deber contener como mnimo los
requisitos establecidos en el artculo 10 del presente Decreto.

Pargrafo. El comit escolar de convivencia deber garantizar el derecho a la

intimidad y a la confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el
marco de las actuaciones que ste adelante, conforme a lo dispuesto en la
Constitucin Poltica, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la
Ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y dems normas
aplicables a la materia.

Artculo 26. Acciones o decisiones. El comit escolar de convivencia, en el mbito

de sus competencias, desarrollar acciones para la promocin y fortalecimiento de
la formacin para la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos; para la prevencin y mitigacin de la violencia escolar y el
embarazo en la adolescencia; y para la atencin de las situaciones que afectan la
convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos a partir de la implementacin, desarrollo y aplicacin de las
estrategias y programas trazados por el Comit Nacional de Convivencia Escolar y
por el respectivo comit municipal, distrital o departamental de convivencia
escolar, dentro del respeto absoluto de la Constitucin y la ley.

Artculo 27. Conflictos de Inters y Causales de Impedimento y Recusacin.

Cuando en las actuaciones adelantadas por parte de los comits escolares de
convivencia de los establecimientos educativos oficiales se presenten conflictos de
inters o causales de impedimento o recusacin, respecto de los integrantes que
ostenten la calidad de servidores pblicos, los mismos se tramitarn conforme a lo
establecido en el artculo 11 y 12 de la Ley 1437 de 2011.
 TALLER GRUPAL No.2

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Cmo est el Manual de Convivencia de la institucin?
2. En el presente ao se han realizado actualizaciones teniendo en cuenta la
ley 1620?
3. Cules son las sugerencias que pueden hacer al Manual como miembros
de la Comunidad Educativa?
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)

TTULO III (Decreto 1965)

LINEAMIENTOS GENERALES PARA INCORPORAR EN EL MANUAL DE

CONVIVENCIA DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS LAS
DISPOSICIONES SOBRE MANEJO DE SITUACIONES QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR, LOS DERECHOS HUMANOS, SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS

Artculo 28. Incorporacin en el Manual de Convivencia de las Definiciones,

Principios y Responsabilidades. En el manual de convivencia se incluirn las
definiciones, principios y responsabilidades que para todos los miembros de la
comunidad educativa establece la Ley 1620 de 2013, los cuales servirn de base
para que dentro del mismo manual se desarrollen los componentes de promocin,
prevencin, atencin y seguimiento de la Ruta de Atencin Integral para la
Convivencia Escolar, de que trata el, Captulo 11 del Ttulo IV del presente
Decreto, sin perjuicio de los dems aspectos que deben ser regulados en dichos
manuales, de acuerdo con lo establecido en la Ley 115 de 1994 y en el Decreto
1860 de 1994.
Artculo 29. Lineamientos Generales para la Actualizacin del Manual de
Convivencia. Los establecimientos educativos oficiales y no oficiales debern
asegurarse de que en el manual de convivencia, y respecto al manejo de los
conflictos y conductas que afectan la convivencia escolar y los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, y para la participacin de la familia de que trata el
artculo 22 de la Ley 1620 de 2013, se incluyan como mnimo los siguientes
aspectos:
1. Las situaciones ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, las cuales deben ser
identificadas y valoradas dentro del contexto propio del establecimiento
educativo.
2. Las pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes de la
comunidad educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y reproductivos.

3. La clasificacin de las situaciones consagradas el artculo 40 del presente

Decreto.
4. Los protocolos de atencin integral para la convivencia escolar de que tratan los
artculos 42, 43 Y 44 del presente Decreto.
5. Las medidas pedaggicas y las acciones que contribuyan a la promocin de la
convivencia escolar, a la prevencin de las situaciones que la afectan y a la
reconciliacin, la reparacin de los daos causados y el restablecimiento de un
clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo cuando estas
situaciones ocurran.
6. Las estrategias pedaggicas que permitan y garanticen la divulgacin y
socializacin de los contenidos del manual de convivencia a la comunidad
educativa, haciendo nfasis en acciones dirigidas a los padres y madres de familia
o acudientes.

Pargrafo 1. Acorde con lo establecido en la Ley 115 de 1994, en el artculo 21 de

la Ley 1620 de 2013 y en el Decreto 1860 de 1994, los establecimientos
educativos en el marco del proyecto educativo institucional debern revisar y
ajustar el manual de convivencia y dar plena aplicacin a los principios de
participacin, corresponsabilidad, autonoma, diversidad e integralidad que
establece la Ley 1620 de 2013. Pargrafo 2. El manual de convivencia deber ser
construido, evaluado y ajustado por la comunidad educativa integrada por los
estudiantes, padres y madres de familia, docentes y directivos docentes, bajo la
coordinacin del comit escolar de convivencia.

Artculo 30. Plazo para la actualizacin de los manuales de convivencia de los

establecimientos educativos oficiales y no oficiales. Los establecimientos
educativos en un plazo no superior a seis (6) meses contados a partir de la
publicacin del presente Decreto, debern ajustar los manuales de convivencia,
conforme ,10 sealado en este Ttulo.
 TALLER GRUPAL No.3

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Tenemos claro como educadores las definiciones que nos orientan a
resolver situaciones de acoso escolar o bullying?
2. Qu sugerencias orientaran a que los docentes se apropien mejor de los
conceptos del decreto con el fin de clasificar las situaciones de conflicto y
su respectiva atencin?
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)
(Decreto 1965) Artculo 39. Definiciones. Para efectos del presente Decreto
se entiende por:

1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una

incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus
intereses.

2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los

conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que
afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos
o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados.

3. Agresin escolar. Es toda accin realizada comunidad educativa, de los

cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin escolar puede ser fsica,
verbal, gestual, relacional y electrnica.

a. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo
o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones, cachetadas,
mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
b. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas
y amenazas.
c. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar,
atemorizar o descalificar a otros.
d. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las
relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otros.
e. Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a otros
a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o
humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a
travs de redes sociales y enviar correos electrnicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como cuando se revela la
identidad de quien los enva.

4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley

1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de
agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin,
aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o
adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a
lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir por parte de docentes
contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia
o complicidad de su entorno.

5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley

1620 de 2013, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de tecnologas de
informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos
online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.

6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley

1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio,
nia o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin fsica,
psicolgica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensin, de
desigualdad y las relaciones de poder existentes entre vctima y agresor".

7. Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda

situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos
de los nios, nias y adolescentes.

8. Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es

el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de
su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido
vulnerados.
 TALLER GRUPAL No.4

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Por qu es importante que como educadores tengamos claro la
responsabilidad en Sistema Nacional de Convivencia?
2. Cules compromisos deben asumir los docentes de la institucin?
3. Qu proyectos transversales estn manejando en la institucin?
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)
(Ley 1620) Artculo 19. Responsabilidades de los docentes en el Sistema
Nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la
educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar

Adems de las que establece la normatividad vigente y que le son propias,

tendrn las siguientes responsabilidades:

1. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,

violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que afecten
a estudiantes del establecimiento educativo, acorde con los artculos 11 y 12 de la
Ley 1146 de 2007 y dems normatividad vigente, con el manual de convivencia y
con los protocolos definidos en la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia
Escolar. Si la situacin de intimidacin de la que tienen conocimiento se hace a
travs de medios electrnicos igualmente deber reportar al comit de convivencia
para activar el protocolo respectivo.

2. Transformar las prcticas pedaggicas para contribuir a la construccin de

ambientes de aprendizajes democrticos y tolerantes que potencien la
participacin, la construccin colectiva de estrategias para la resolucin de
conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad fsica y moral
de los estudiantes.

3. Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de

evaluacin del clima escolar del establecimiento educativo.
4. Contribuir a la construccin y aplicacin del manual de convivencia.

Artculo 20. Proyectos Pedaggicos. Los proyectos a que se refiere el numeral

1 del artculo _15 de la presente Ley, debern ser desarrollados en todos los
niveles del establecimiento educativo, formulados y gestionados por los docentes
de todas las reas y grados, construidos colectivamente con otros actores de la
comunidad educativa, que sin una asignatura especfica, respondan a una
situacin del contexto y que hagan parte del proyecto educativo institucional o del
proyecto educativo comunitario.

Los proyectos pedaggicos de educacin para la sexualidad, que tienen como

objetivos desarrollar competencias en los estudiantes para tomar decisiones
informadas, autnomas, responsables, placenteras, saludables y orientadas al
bienestar; y aprender a manejar situaciones de riesgo, a travs de la negativa
consciente reflexiva y critica y decir no a propuestas que afecten su integridad
fsica o moral, debern desarrollarse gradualmente de acuerdo con la edad,
desde cada una de las reas obligatorias sealadas en la Ley 115 de 1994,
relacionados con el cuerpo y el desarrollo humano, la reproduccin humana, la
salud sexual y reproductiva y los mtodos de anticoncepcin, as como las
reflexiones en torno a actitudes, intereses y habilidades en relacin con las
emociones, la construccin cultural de la sexualidad, los comportamientos
culturales de gnero, la diversidad sexual, la sexualidad y los estilos de vida
sanos, como elementos fundamentales para la construccin del proyecto de vida
del estudiante.

La educacin para el ejercicio de los derechos humanos en la escuela implica la

vivencia y prctica de los derechos humanos en la cotidianidad escolar, cuyo
objetivo es la transformacin de los ambientes de aprendizaje, donde los conflictos
se asumen como oportunidad pedaggica que permite su solucin mediante el
dilogo, la concertacin y el reconocimiento a la diferencia para que los nios,
nias y adolescentes desarrollen competencias para desempearse como sujetos
activos de derechos en el contexto escolar, familiar y comunitario. Para esto, el
proyecto pedaggico enfatizar en la dignidad humana, los derechos humanos y la
aceptacin y valoracin de la diversidad y las diferencias.

En el currculo, el establecimiento educativo deber hacer explcito el tiempo y

condiciones destinadas a los proyectos, acorde con lo sealado en los artculos 76
a 79 de la Ley 115 de 1994 en relacin con el currculo y planes de estudio.

PARGRAFO: En todos los casos se debern respetar las garantas

constitucionales en torno a los derechos fundamentales establecidos en el Titulo II
Captulo 1 de la Constitucin Nacional.
 TALLER GRUPAL No.5

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Conocemos la ruta de atencin integral?
2. Nuestra institucin ya ha organizado su ruta de atencin, teniendo en
cuenta las necesidades de su poblacin?
3. Qu sugerencias se pueden hacer para la ruta de atencin de la
institucin?
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)

(Ley 1620) ARTCULO 29. Ruta de Atencin Integral para la Convivencia

Escolar.
Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar define los procesos y los
protocolos que debern seguir las entidades e instituciones que conforman el
Sistema Nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos,
la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar, en todos los casos en que se vea afectada la convivencia escolar y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de las
instituciones educativas, articulando una oferta de servicio gil, integral y
complementario.

En cumplimiento de las funciones sealadas en cada uno de los niveles, las

instituciones y entidades que conforman el Sistema deben garantizar la atencin
inmediata y pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneracin de
derechos sexuales y reproductivos que se presenten en los establecimientos
educativos o en sus alrededores y que involucren a nios, nias y adolescentes de
los niveles de educacin preescolar, bsica y media, as como de casos de
embarazo en adolescentes.

ARTCULO 30. Componentes de la Ruta de Atencin Integral para la

Convivencia Escolar. La Ruta de Atencin Integral tendr como mnimo cuatro
componentes: de promocin, de prevencin, de atencin y de seguimiento.
El componente de promocin se centrar en el desarrollo de competencias y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Este componente
determina la calidad del clima escolar y define los criterios de convivencia que
deben seguir los miembros de la comunidad educativa en los diferentes espacios
del establecimiento educativo y los mecanismos e instancias de participacin del
mismo, para lo cual podrn realizarse alianzas con otros actores e instituciones 1e
acuerdo con sus responsabilidades.

El componente de prevencin deber ejecutarse a travs de un proceso continuo

de formacin para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente, con el
propsito de disminuir en su comportamiento el impacto de las condiciones del
contexto econmico, social, cultural y familiar. Incide sobre las causas que puedan
potencialmente originar la problemtica de la violencia escolar, sobre sus factores
precipitantes en la familia y en los espacios sustitutivos de vida familiar, que se
manifiestan en comportamientos violentos
que vulneran los derechos de los dems, y por tanto quienes los manifiestan estn
en riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el
contexto escolar.

El componente de atencin deber desarrollar estrategias que permitan asistir al

nio, nia, adolescente, al padre, madre de familia o al acudiente, o al educador
de manera inmediata, pertinente, tica, e integral, cuando se presente un caso de
violencia acoso escolar o de comportamiento agresivo que vulnere los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, de acuerdo con el protocolo y en el marco de
las competencias y responsabilidades de las instituciones y entidades que
conforman el Sistema Nacional de convivencia escolar y formacin para los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin
de la violencia escolar. Este componente involucra a actores diferentes a los de la
comunidad educativa nicamente cuando la gravedad del hecho denunciado, las
circunstancias que lo rodean o los daos fsicos y psicolgicos de los menores
involucrados sobrepasan la funcin misional del establecimiento educativo.

El componente de seguimiento se centrar en el reporte oportuno de la

informacin al Sistema de Informacin Unificado de Convivencia Escolar, del
estado de cada uno de los casos de atencin reportados.
 TALLER GRUPAL No.6

Tcnica: El debate
Objetivo: conocer lo dispuesto por la ley 1620 y su reglamentacin en el decreto
1965 y su repercusin en el contexto escolar de la institucin.
Actividades: Hacer lectura del documento y debatir en el grupo generando
sntesis y apropiacin de la ley, y su aplicacin en el mbito escolar al que se
pertenece.
Preguntas del debate:
1. Conocemos los protocolos de la ruta de atencin?
2. Sabemos en qu momento activar uno de ellos?
3. Dar un ejemplo de una situacin presentada en la institucin y explicar
cmo se llevaran los protocolos para su atencin.
Sntesis: El resultado del debate ser organizado grupalmente y presentado por
un representante del grupo para los dems grupos por medio de un organizador
visual (mentefacto, mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, red
semntica, etc.)

(Ley 1620) ARTCULO 31. De los protocolos de la Ruta de Atencin Integral

para la Convivencia Escolar: La Ruta de Atencin Integral inicia con la
identificacin de situaciones que afectan la convivencia por acoso o violencia
escolar, los cuales tendrn que ser remitidos al Comit Escolar de Convivencia,
para su documentacin, anlisis y atencin a partir de la aplicacin del manual de
convivencia.

El componente de atencin de la ruta ser activado por el Comit de Convivencia

Escolar por la puesta en conocimiento por parte de la vctima, estudiantes,
docentes, directivos docentes, padres de familia o acudientes, de oficio por el
Comit de Convivencia Escolar o por cualquier persona que conozca de
situaciones que afecten la convivencia escolar.

Los protocolos y procedimientos de la ruta de atencin integral debern considerar

como mnimo los siguientes postulados:

1. La puesta en conocimiento de los hechos por parte de las directivas,

docentes y estudiantes involucrados.

2. El conocimiento de los hechos a los padres de familia o acudientes de las

vctimas y de los generadores de los hechos violentos.

3. Se buscarn las alternativas de solucin frente a los hechos presentados

procurando encontrar espacios de conciliacin, cuando proceda, garantizando
 el debido proceso, la promocin de las relaciones participativas, incluyentes,
solidarias, de la corresponsabilidad y el respeto de los derechos humanos.

4. Se garantice la atencin integral y el seguimiento pertinente para cada

caso.

Una vez agotada esta instancia, las situaciones de alto riesgo de violencia escolar
o vulneracin de derechos, sexuales y reproductivos de nios, nias y
adolescentes de los establecimientos educativos en los niveles de preescolar,
bsica y media que .!'Jo puedan ser resueltas por las vas que establece el manual
de convivencia y se requiera de la intervencin de otras entidades o instancias,
sern trasladadas por el rector de la institucin, de conformidad con las decisiones
del Comit Escolar de Convivencia, al ICBF, la Comisara de Familia, la
Personera Municipal o Distrital o a la Polica de Infancia y Adolescencia, segn
corresponda.

Pargrafo. Los postulados, procesos, protocolos, estrategias y mecanismos de la

Ruta de Atencin Integral sern reglamentados por el Gobierno Nacional en un
plazo no mayor a seis meses despus de promulgada esta Ley. Para tal efecto se
tendrn como base los protocolos y rutas ya establecidos por las entidades e
instituciones que pertenecen al Sistema. Estos postulados, procesos, estrategias y
mecanismos de la ruta de atencin integral se deben actualizar con una
periodicidad de dos aos, como resultado de evaluaciones que se realicen sobre
su funcionamiento.

ANEXO: Ruta de atencin integral