Sunteți pe pagina 1din 5

SUPORT METODIC PENTRU ORA DE CONSILIERE

1. Ce este ora de consiliere?


2. Care este rolul orei educative?
Omul nu e o insul de sine stttoare.
Fiecare e o frm din continentul uman.
(J. Donne)

Formarea i dezvoltarea la elevi a capacitilor integratoare ale personalitii


contemporane, definit n contextul problemelor i valorilor individuale, ale comunitii naionale i
mondiale.
3. Care sunt funciile
profesorului-diriginte?
Urmrete frecvena elevilor, cerceteaz cauzele absenelor unor elevi i ia msurile
corespunztoare pentru mbuntirea frecvenei;
Analizeaz periodic situaia colar a elevilor i ia msuri pentru mobilizarea acestora la
ndeplinirea cu succes a ndatoririlor lor colare;
ine legtura cu toi profesorii care predau la clasa pe care o conduce, n vederea
coordonrii eforturilor pentru obinerea unor rezultate optime n instruirea i educarea elevilor;
Se ocup de educaia igieno-sanitar a elevilor;
Organizeaz i conduce activitatea clasei, innd seama de problemele educative pe care le
ridic viaa, colectivul de elevi i de sarcinile educative ale liceului;
Sprijin, mpreun cu ceilali profesori, organizeaz i desfoar activitile extracolare;
ine legtura cu prinii elevilor, i informeaz despre rezultatele obinute de elevi la
nvtur i purtare;
Calculeaz media general a fiecrui elev, stabilete clasificarea elevilor la sfritul anului
colar;
Completeaz catalogul clasei cu datele personale ale elevilor, alte formulare i acte de
colarizare;
Informeaz consiliul profesoral despre activitatea desfurat n clasa pe care o conduce;
Rspunde de baza material a clasei pus la dispoziie.
4. Ce cuprinde consilierea?
Organizarea clasei i a colectivului de elevi ca microgrup cu particulariti distincte;
Organizarea estetic a clasei, pregtirea, meninerea ordinii i cureniei;
Organizarea comitetului de prini, atragerea acestora spre a sprijini activitatea clasei i a
colii;
Aciuni educative directe n planificarea, organizarea i desfurarea unor teme i activiti
specifice;
ndrumarea prinilor i elevilor n cazuri de: criz de personalitate, afeciuni diverse,
abandon colar, insucces colar, abateri grave, stri conflictuale etc.
Armonizarea influenelor educative la nivelul colectivului pedagogic al clasei, prinilor i
altor factori educativi;
Cunoaterea personaliti fiecrui elev i ntocmirea fiei psihopedagogie;
Asigurarea unitii relaiei elev printe - profesor.
5. Care sunt obiectivele activitii de consiliere?
Obiectivele-cadru:
Formarea conceptului de sine;
Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare / actualizare permanent i continu a
propriei fiine;
Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, intelectuale i spirituale;
Dezvoltarea culturii comportamentale;
Formarea culturii dorinelor;
Formarea axei valorice personale.
6. Cum este ghidat ora de consiliere?
Activitatea de consiliere se constituie pe principiile:
Respectarea particularitilor de vrst;
Continuitate;
Flexibilitate;
Valori naionale i general umane;
Caracterul pozitiv al educaiei.

7. Ce vizeaz activitatea de consiliere?


Managementul clasei ca grup
Educaia pentru sntate
Educaia bunului cetean
Educaia prin i pentru valori
Educaia pentru timpul liber
Educaia pentru familie
Educaia pentru mediu
Educaia pentru protecia civil
Educaia pentru cariera profesional
Educaia pentru protecia consumatorului
8. Cum se planific activitatea educativ?
Exist o pregtire a artei prin tiin; o pregtire a inteligenei i inimii, care preced practica
educativ. (Herbart)
A scrie cu pensula mare pe pereii odii tale o porunc: iubete-i meseria
(Tudor Arghezi)
Se precizeaz locul n contextul general al activitii dirigintelui ca demers prospectiv -
anticipativ, continuat firesc prin realizarea propriu-zis a activitii i finalizat prin autoevaluarea
dirigintelui.
Activitatea dirigintelui trebuie s treac dincolo de memorie, dincolo de inteligen n
regiunea sufletului n care se formeaz principiile care dau natere voinei i aciuni.

9. De ce sunt importante metodele (preponderent interactive)?


Tehnicile interactive au o aciune consonant-dezvolt procesele de cogniie: creativitatea,
memoria, gndirea, percepia .

Dup funcia didactic principal putem clasifica metodele i tehnicile interactive de grup astfel:
Metode de predare-nvare interactiv n grup;
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare;
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii;
Metode de cercetare n grup.

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe


promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale intelegenei, ale
imaginaiei i creativitii.

10. Ce tehnici pot fi aplicate n cadrul orei de consiliere?


T-1: Recenzia prin rotaie
1. Se scriu 6-8 ntrebri pe foi de hrtie mari, numerotate, care se lipesc pe diferite mese din clas;
2. Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Ei se duc lng foaia de hrtie care are numrul
lor pe ea, o discut cteva minute i scriu apoi rspunsul pe acea foaie;
3. La semnalul profesorului, grupurile se mut la foaia urmtoare, citesc ntrebarea i rspunsul
care a fost scris pe ea, adugnd propriile comentri;
4. Procesul se repet, pe ct de posibil, pn cnd grupurile revin la foaia iniial.
T-2: Linia valorilor
Profesorul pune o ntrebare care permite o gradare a rspunsurilor ntre dou extreme;
Elevii se gndesc la ntrebare singuri i pot s-i noteze rspunsul pe hrtie;
Elevii ncearc apoi s se alinieze ntr-o ordine care s reflecte punctul lor de vedere.
Pentru a face asta, trebuie s discute cu ali elevi;
Dup ce i-au gsit locul n linie, elevii continu discuia cu vecinii;
Facultativ, dup ce se formeaz, linia se poate ndoi la mijloc, astfel nct elevii cu puncte
de vedere divergente s i le poat discuta.
T-3: Eu + colegii de clas
1. Elevii vor confeciona timp de 15 minute un turn care va reprezenta Eu + colegii mei:
2. Se vor utiliza: 10 foi, 10 clame, 1metru de scotch, 5 fie color;
3. Prezentai i analizai activitatea din perspectiva rolurilor exercitate.
T-4: Schimbul de mesaje
Pregtii un mesaj adresat elevului vecin de banc;
Mesajul va avea la baz cinci criterii:
Clar mesajul clar de regul nu trezete alte interpretri dect ceea ce are n vedere
emitorul;
Concis mesajul trebuie s conin o idee principal expus n cel mult 3 propoziii,
completate de cteva detalii de concretizare, dup cum e cazul;
Convingtor emitorul mesajului trebuie s fie convins cu adevrat de ideea pe care vrea
s o transmit;
Contrastant este important ca n mesaj s fie prezentate dou imagini: aspectul negativ al
strii de lucruri n problema abordat i aspectele pozitive la care se poate ajunge n aceeai
problem.;
Conectat cel mai important criteriu: mesajul trebuie s ating prin ceva motivaia
persoanei creia este adresat.
Elevii i discut mesajele. Este necesar s existe o conexiune vie ntre emitor i
destinatar.
T-5: Muzeul nasturilor
Profesorul aduce n clas o colecie de nasturi.
Fiecare elev i alege unul i apoi scrie istoria lui ipotetic: cui i-a aparinut, cum arta
mbrcmintea la care a fost utilizat, ct de mult a fost purtat, n ce mprejurare a fost peirdut. n
continuare, nasturii sunt ataai la fiele cu descrierea lor i sunt fixai pe tabl. Este selectat cea
mai interesant povestire, precum i compunerea cu cele mai puine greeli.
T-6: Cheia democraiei
1. Repartizai fiecrui elev cte o fi Cheia democraiei i sugerai-le s completeze, n mod
individual, cei opt zimiori, notnd n fiecare cte un principiu pe care se bazeaz democraia;
2. Dup 5-7 minute, mprii elevii n 5-6 grupuri i repartizai fiecrui grup o alt fi cu Cheia
democraiei. De data aceasta, echipele vor trebui s completeze mpreun zimiorii, ajungnd la
un consens;
3. Peste 10 minute, cte un reprezentat de la fiecare echip va comunica rezultatele.
T-7: 3B (Batelle-Bildmappen-Brainwriting)
1. Se citete problema n faa clasei. Purjarea;
2. Asaltul de idei (brainstorming);
3. Se prezint clasei o imagine;
4. Brainstorming individual (n tcere ) inspirat de imagini, prin care se mbuntesc ideile din
brainstormingul anterior sau se propun alte idei. Fiecare elev scrie n caietul su;
5. Civa elevi vor citi cu voce tare ideile lor;
6. Clasa discut pentru a gsi i alte variante.
T-8: PIANJEN + BRAINSTORMING
1. Elevilor li se propune s realizeze un pianjen colectiv n jurul cuvntului pace;
2. Elevii vor reprezenta noiunea de pace prin:
a) simbol
b) vers
c) slogan
d) schem
3. Se demonstreaz pianjenul i se stabilesc nite concluzii comune pentru toat clasa.
11. Cum vom evalua ora de dirigenie?
Autocorectarea sau corectarea reciproc;
Autoaprecierea vegheat;
Estimarea personalitii;
Testul sociometric (Moreno);
Metoda chestionarului, etc.
12. Care sunt regulile n arta managementului clasei?
Eroarea elevului poate avea valoare pedagogic; acesta depinde de educator;
Pentru a stimula gndirea elevului nu trebuie nici s domini, nici s amenini; prezentai-i
doar exemplul viu, dac se poate, cel personal;
Coerciia paralizeaz imaginaia; dar nu orice imaginaie duce la comportamentul dorit;
Cobori ntre elevi, dar nu v confundai cu ei; contrariul produce confuzie, dezorientare;
Fii rbdtor i dovedii stpnire de sine; acestea mai cu seam n momente de criz;
Atitudinea ngduitoare a dirigintelui nu trebuie s izvorasc din indiferen, ci din
nelepciune, competen i pasiune;
Evitai ca vntoarea de greeli i imperfeciuni s v devin o profesiune de credin; ceea
ce nu v ndreptete s nu le vedei;
Nu ridiculizai n public nereuita elevilor; pot fi mprejurri n care ei v pot depi;
acordai-le ansa!
Cnd elevii au idei valoroase, stimulai-i; nu v facei c nu le pricepei sau, i mai ru, c
nu v privesc;
Manifestai admiraie pentru valorile autentice; idolii dumneavoastr pot deveni idolii elevilor
dumneavoastr.
13. Care sunt motivele pentru care coala i familia se strduie s colaboreze?
Responsabilitatea prinilor de educaia copiilor nu este asigurat de legislaia n vigoare;
nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; o bun parte din educaie se
realizeaz n afara colii;
Cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale
elevilor (motivaia nvrii);
Grupurile sociale implicate n educaia copiilor (n special prinii i profesorii) au dreptul s
influeneze gestiunea colar.
14. Ce criterii sunt la baza evalurii activitii consilierului?
Proiectarea activitii consilierului;
Cunoaterea elevilor;
Ambiana i climatul clasei;
Activiti extracolare;
Colaborarea cu familia;
Activitatea de perfecionare metodic i tiinific;
Colaborarea cu ali factori.
15. Care este codul deontologic al consilierului?
Orice zi din activitatea ta s nceap cu un zmbet i o formul de salut cald la
adresa clasei;
S fii zmbitor, receptiv, deschis spre orice problem a discipolului tu;
Prin vestimentaie proprie i comportament, fii un exemplu pozitiv;
Zilnic adu o informaie nou elevilor ti: un eveniment, un ziar, o carte, o idee;
Petrece ct mai mult timp extracurricular cu ei pentru a-i crea impresii clare despre
aspiraiile lor;
Nu fi dictator n relaii, propune, dar nu i impune;
Faciliteaz participarea fiecrui copil n cadrul activitilor planificate, ai grij s nu
rmn cineva n umbr, acesta creeaz complexul inferioritii;
Fii prieten cu prinii, cooperarea cu ei are un efect magnific n educaia copilului;
nva prin exemplu propriu, prin fapte nu prin moral i doar vorbe;
Organizeaz o dat pe lun pota anonim pentru a nelege mai bine dificultile
cotidiene;
Organizeaz ct mai multe ntlniri cu oameni deosebii, acesta contribuie la crearea
idealurilor;
Nu te jena s vorbeti despre probleme TABU, lipsa de informaie creeaz probleme i
mai complicate;
Petrece ct mai multe activiti n clas, asta i apropie pe copii, i face mai sinceri, i
elibereaz de complexe;
Ajut fiecare copil n parte s descopere n sine ceva frumos;
Familiarizeaz-l c Tu eti prima minune a lumii, ca s-i simt importana lor n
spaiu i n timp.
16. Ce acte sunt necesare n activitatea educativ?
Documentele ce trebuie completate de consilier sunt:
Catalogul clasei;
Fia psihopedagogic a fiecrui elev;
Caracterizarea final;
Caietul dirigintelui.
Documentele ce trebuie consultate de diriginte:
Legea nvmntului
Statutul cadrelor didactice;
Regulamentul colar;
Convenia cu privire la drepturile omului;
Convenia cu privire la drepturile copilului.
17. n ce mod familia copilului este sprijinit de ctre coal?
Intervenia specific a colii realizeaz o tripl funciune:
Informare
Formare
Orientare
Dimensiunile activitilor se refer la:
Prevenirea situaiilor de risc ale copilriei;
Rezolvarea problemelor familiei legate de creterea i educarea copiilor;
Dezvoltarea competenelor de parteneriat educaional ntre instituiile sociale care au funcii
educative, familie, coal, comunitate.
Caracteristica principal a abordrii activitilor cu familia este parteneriatul educaional!
18. Care sunt formele de colaborare ale consilierului cu familia?
Familia este prima instituie social care se ocup de educarea copiilor i tinerilor, iar de calitatea
acestei educaii depinde deseori ntreaga evoluie interioar a tnrului.
1. Comitetul de prini;
2. Adunrile cu prinii;
3. Lectoratele cu prinii;
4. Vizitele la domiciliu;
5. Consilierea prinilor;
6. Corespondena cu prinii.
19. Ce stiluri educative predomin n familie?
Stilul parental de respingere sau neglijare acest stil presupune att dragoste sczut ct
i limite sczute;
Stilul parental autoritarist presupune limite nalte i dragoste sczut;
Stilul parental autoritar nseamn a lsa copiii s fie ei nii i s nvee despre lumea
nconjurtoare, n mod independent;
Stilul parental permisiv const n dragoste ridicat (disciplin relaional) i limite sczute
(disciplina aciunii);
Stilul parental democratic sau echilibrat aceasta nseamn att dragoste ridicat, ct i
limite nalte.
20. Care sunt avantajele relaiei familie coal - comunitate?
Dezvoltarea abilitilor parentale;
Accentul pe comunicare;
Voluntariatul;
Implicarea comunitii;
Conducerea i susinerea comitetelor colii;
Strategie colaborativ;
Iniiative eficiente.
Repere bibliografice
ACHIRI, I., CARA, A. Proiectarea didactic: orientri metodologice, Ed. Lyceum, Chiinu-
2004, 167 p;
BRAN-PESCARU, A. Parteneriat n educaie familie-coal-comunitate, Ed. Aramis,
Bucureti-2004, 80 p.;
CALOT, R., et.al. Ghid pentru activitatea educativ. Programa Activitii Educative n
nvmntul preuniversitar, Bucureti-1995, 201 p.
CERCHEZ, N., MATEESCU, E. Elemente de management colar, Ed. Spiru Haret, Iai-
1995, 179 p.
CIDDC, Educaie pentru dezvoltare, Chiinu-20001, 191 p.;
CRISTEA, S. Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu -2002, 302 p.;
DODU, V. Cunoaterea de sine. Chiinu -2005, 120 p.
DOLEAN, I., DOLEAN, D. Meseria de printe, Ed. Aramis, Bucureti-2002, 96 p.;
MARINESCU, S., DINESCU, R. Invitaie la educaie, Ed. Carminis, Piteti -2003, 240 p.;
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Agenda dirigintelui, Ed. Univers Pedagogic,
Chiinu -2005, 100 p;
OPREA, C. Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Ed. Universitii, Bucureti-
2003, 130 p.
SCLIFOS, L., UZICOV, N. Consiliere educaional profesional, Chiinu 2006, 68 p.;
UZICOV, N., OLARU, V. Cunoaterea drepturilor refugiailor pentru educaia toleranei,
Chiinu 2003, 45 p.
VRASMAS, E. Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti-2002, 176 p.
www.didactic.ro