Planeación 2 - Word

Actividades Permanentes .
ESPAOL
Registro de asistencia. En todas estas actividades el docente invita a los nios a

Todos los das. hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes
Cada nio registra su asistencia identificando su nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Por
nombre en una lista con letra grande, previamente ejemplo, Arturo empieza igual que Araceli; Juan Jos y
preparada por el docente. Juan
Otra opcin es que cada nio tome la tarjeta con su Antonio tienen una parte igual; Mauricio y Roberto
nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las terminan con la o, etctera.
tarjetas con los nombres sobrantes sern ledas para Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del
identificar a los nios ausentes. sistema de escritura.
NOMBRE: Lectura de actividades del da. Identifica y escribe convencionalmente su nombre para
ubicar su pertinencia.
FRECUENCIA: Todos los das. Identifica la forma escri ta de los nombres de sus compaeros
DESCRIPCIN: de aula. Emplea este conocimiento como una referencia

El docente escribe la lista de actividades que se especfica de uso de las letras.
realizarn durante el da y la lee en voz alta. Incorpora a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con
el valor sonoro convencional que representan, aunque lo
Antes de cada cambio de actividad pregunta a los haga de manera prealfabtica (por ejemplo, escribir ai oa o
nios qu actividad es la siguiente. MAIOSA para mariposa). Identifica las similitudes grfico-
Cuando los nios no pueden leer, les da alternativas sonoras de palabras que inician o terminan igual.
de interpretacin. Por ejemplo, dir matemticas Emplea la informacin grafofontica en la escritura de
o dir recreo?, para que los nios pongan en juego palabras conocidas para leer o escribir palabras nuevas
Se familiariza con diversos tipos textuales:
la informacin que van obteniendo sobre las letras: Identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos
cmo empieza una palabra o cmo termina. textuales (enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos,
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE anuncios, canciones, peridicos, advertencias de peligro y
ESCRITURA formularios simples).
NOMBRE: Lectura de actividades del da. Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de
distribucin grfica que caracterizan a los diferentes tipos
FRECUENCIA: Todos los das. textuales.
DESCRIPCIN: Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza
Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada el servicio de prstamo a domicilio.
nio su nombre, su apellido, escrito en una tarjeta Completa el formulario para participar en el prstamo
(cuida que todos los letreros sean iguales en color y domiciliario de material de la biblioteca.
Se introduce a la literatura infantil:
tipo de letra). Escucha con atencin la lectura que el docente hace de
Los nios colocan sus nombres en algn lugar visible diversos materiales impresos.
para usarlo como referencia constante. Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que
El docente se asegura de que cada nio sepa lo que lee o escucha leer.
est escrito en su tarjeta. Logra una creciente fluidez y expresin al leer en voz alta.
Identifica la trama de un cuento sencillo.
Lotera de nombres. Con ayuda del docente plantea qu elementos son de
Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios fantasa y cules reales en las tramas de los cuentos.
recibirn una tabla para ir marcando (con semillas o Participa en la escritura de los textos:
fichas) los nombres que se vayan cantando. Emplea la escritura para comunicar informacin.
En cada tabla aparecern escritos algunos nombres de Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y
los nios del saln, las tablas debern ser diferentes establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones
(de acuerdo con el juego de lotera tradicional) que la acompaan.
te planea y realiza textos originales en
Por turnos, los nios pasarn a cantar los nombres.. su escritura para que no falten letras y estn en el orden
Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra pertinente.
la carta y pide ayuda a sus compaeros.
Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre
propio.
Cuando los nios todava no pueden escribir su
nombre de manera convencional, comparan su
produccin con el letrero de su nombre y modifican
1
Con ayuda del docen
los que seleccionen las palabras para comunicar una idea
por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.
Participa en conversaciones y exposiciones
Expresa sus opiniones y escucha las de sus compaeros.
Expone informacin a otros y toma en cuenta la que le dan.
Hace comentarios pertinentes a partir de la
informacin que le proporcionan.
Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

2
PLANEACIN SEMANA 3 Y 4
ESPAOL
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN
LECCION 1- NUEVOS AMIGOS
CONTENIDOS PROPOSITO SEP CT

Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Desarrollen habilidades para expresarse oralmente, 10-11 5-7
Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayudae informacin. mediante su presentacin ante el grupo, con la finalidad
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. de que se conozcan.
Discursos orales y sus funciones. Descripcin de objetos, Apliquen su conocimiento de las letras al identificar
personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo de ser. nombres que inician o terminan igual que el suyo.
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como Utilicen la escritura como medio para registrar
medio para registrar, informar, apelar, explicar, opinar, relatar y informacin, al anotar los nombres de sus compaeros.
divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. Esta actividad inicial est encaminada a promover la
Sistema de escritura: Relacin sonoro grfica y valor sonoro comunicacin entre compaeros, a la vez que los
convencional de letras en palabras. introduce en el tema de la importancia de conocerse.
DA 1 .- Inicio: Para esto, se propone que todos los alumnos se sienten en crculo y mientras usted se presenta con ellos, tomando en cuenta los datos
que aparecen en el Libro para el alumno, tendr una pelota en sus manos que inmediatamente despus que termine de presentarse, lanzar a alguno
de los nios para que, siguiendo su ejemplo, haga lo mismo frente a sus compaeros. Al terminar, este alumno lanzar la pelota a otro compaero para
seguir con el mismo procedimiento, que se repetir hasta que todos se hayan presentado. En este juego la escucha atenta y la claridad de los datos
proporcionados son los elementos bsicos del lenguaje para lograr el objetivo de conocerse.
Desarrollo: Ahora que ya ests en segundo grado Lea para el grupo el ttulo y la indicacin, y pida a alguno de los alumnos que explique al grupo lo
que van a hacer. Es importante que al comentar sobre las actividades que prefieren hacer en sus casas y aqullas que les gusta hacer en la escuela, los
alumnos las describan. Enfatice la importancia de escuchar con atencin y respeto a sus compaeros mientras comentan lo que les gusta hacer en
casa y en la escuela, ya que eso les permitir acercarse a los compaeros que tienen intereses y gustos semejantes a los suyos, y quiz as podran
convertirse en amigos.
Dibuja a los compaeros que quieres que sean tus amigos Pida a uno de los alumnos que lea en voz alta la indicacin y a otro que la explique para
el grupo. Mientras realizan la actividad, observe a quienes muestran dificultades para escribir y registre sus nombres; de esta manera, los apoyar para
que avancen en el conocimiento del sistema de escritura. Si los alumnos lo necesitan, permtales preguntar los nombres (o cmo se escriben) a los
compaeros que les interesara tener como amigos.
Subraya con rojo los nombres que inician con la misma letra Lea y explique al grupo en qu consiste la actividad y escriba en el pizarrn un ejemplo
de lo que harn. La finalidad de esta actividad es llamar la atencin de los alumnos hacia las letras que forman pares de palabras semejantes en su
sonido, para que reflexionen sobre cmo el simple cambio de una letra, transforma el significado de las palabras.
Cierre: Escribe dos nombres que inicien y dos que terminen Como cierre de la actividad se propone que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre
las letras iniciales y finales de las palabras, en este caso de nombres propios. La informacin que le brinde esta actividad, aunada a las observaciones
que ha venido realizando sobre la escritura de los alumnos, sern su punto de partida para la enseanza del sistema de escritura que llevar a cabo
con su grupo. Es probable que la mayora de sus alumnos ya escriba convencionalmente, sin embargo, es necesario llevar a cabo actividades para dar
oportunidad a quienes lo requieran y que aprendan lo que an no han logrado.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se trabaja el conocimiento de las letras y la expresin oral, ya que cada alumno se presentar y escribir
el nombre de los compaeros que su nombre inicie o termine con la misma letra con que inicia su nombre.
Evaluacin: El docente evaluar la correcta escritura de los nombres que haya escrito el nio y que realmente inicien o terminen con la misma letra
con que inicia el nombre del nio evaluado.
3
BLOQUE 1

LECCION 2- EL LUGAR DONDE VIVO
CONTENIDOS PROPSITO SEP CT
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, personas o Describan el lugar donde viven, mencionando las 12-13 8-9
lugares: caractersticas fsicas y de modo de ser. caractersticas bsicas para reconocerlo.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y Reconozcan a la escritura como un medio para
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. Alternancia de registrar informacin, al escribir los datos de su
turnos y escucha atenta y respetuosa. domicilio.
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos.
Sistema de escritura: Mayscula en nombres propios, lugares, al inicio
de prrafos y despus de un punto.
DA 2.- Inicio: Dile al grupo cmo es el lugar donde vives. La descripcin detallada es una de las habilidades que los alumnos deben dominar al expresarse
oralmente. Para lograrlo, es conveniente que traten de hacerlo a partir de aspectos de su vida cotidiana, de ah la importancia de que describan el lugar donde
ellos viven. Como en la secuencia anterior, sugerimos que usted comparta con ellos una descripcin del lugar donde vive, a manera de modelo. Incluya la
mayor cantidad de adjetivos, como si estuviera dibujando con palabras ese lugar; incluya datos sobre los sonidos y el aroma del lugar, del paisaje, del tamao,
color, tipo de construccin de su casa, etctera. Pida a los alumnos que compartan sus descripciones, que hablen con un volumen de voz adecuado y de frente
a sus compaeros para que se entienda lo que dicen; y motive al resto del grupo a escuchar con atencin y respeto, ya que eso les permitir comprender.
Desarrollo: Dibuja el lugar donde vives y escribe tu direccin. Esta actividad servir de apoyo a lo que ya expresaron oralmente. Es posible que, mientras los
alumnos la llevan a cabo, quieran agregar algo que no mencionaron con anterioridad; permtaselos y recurdeles que para solicitar la palabra deben levantar
la mano y tambin que deben esperar el turno que les corresponde para hablar. Cuando escriban su direccin, es conveniente que comenten sobre la
importancia de conocerla y de saberla de memoria para usarla cuando la requieran; por ejemplo, si se extravan o si se las piden como un requisito, como en el
caso de que deseen sacar una credencial para prstamos bibliotecarios. Revisa si usaste letra inicial mayscula en los nombres propios. Pregunte a los nios
si recuerdan cmo deben escribirse los nombres propios y, tambin, si los nombres de las calles, las colonias, los municipios y las delegaciones se consideran
nombres propios, y por qu. Si lo considera necesario, aclreles que en los lugares donde viven existen muchas calles y colonias, pero que para distinguirlas
se les ponen nombres, que en este caso son propios. Mientras escriben los datos de su domicilio, observe cmo lo hacen; ponga atencin en cmo utilizan las
maysculas para escribir los nombres propios y brinde apoyo a quienes lo requieran. Cierre: Di en voz alta tu direccin y comprtela con tus compaeros.
Con el propsito de dar funcionalidad a la escritura de sus direcciones, propicie que las compartan con los compaeros con los que trabajaron en la actividad
anterior o con los que ellos prefieran, esto con la intencin de que en alguna oportunidad que tengan, los visiten y fortalezcan as su amistad.
Argumentacin: La descripcin ayuda al educando a rescatar elementos que identifican un lugar determinado y el escribir su direccin demuestra su
asimilacin de la lecto-escritura.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin en la que el docente evaluar que el educando escriba correctamente su direccin y realice una
descripcin adecuada a su edad.
ESPAOL
LECCION 3- QU TE GUSTA MS?
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Comparen palabras semejantes en su 14 - 15 10
Predicciones. Propsitos de lectura. Inferencias. sonido, pero diferentes en significado, Lecturas
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje divirtindose mediante un juego del 8 -19
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de informacin lenguaje.
explcita. Inferencias, Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico. Interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global.
4
ESPAOL
DA 3 .- Inicio: En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin lectora.
Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario orientarlos hacia el reconocimiento y uso de estrategias, las cuales pueden basarse en la
formulacin de preguntas sobre el contenido del texto (antes, durante y despus de la lectura).
Recuerde que al enfrentar a los alumnos a la lectura de distintos textos, las estrategias de comprensin lectora podrn variar o repetirse; sin embargo,
la activacin de conocimientos previos y el establecimiento del propsito de lectura siempre se trabajarn.
Desarrollo: Dile al grupo en qu te fijas para saber si unas palabras Lea en voz alta la indicacin para los alumnos y pdales que comenten lo que
harn. Plantee las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: te fijas en cmo suenan?, pones atencin en lo que significan?, observas si
tienen las mismas letras? Todas las respuestas que den sobre el tema sern vlidas, ya que en esta actividad lo que se pretende es que los alumnos
expresen lo que saben al respecto.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz alta para los nios este primer texto. Dgales que lo van a leer para comprobar si se trat
de lo que ellos anticiparon; por esta ocasin le corresponder establecer el propsito de lectura.
Comenta con el grupo. Promueva en el grupo una discusin con argumentos sobre las respuestas que dan a las preguntas propuestas en su Libro para
el alumno, con la intencin de que desarrollen las estrategias de lectura que se indican a continuacin:
El texto que leste es un cuento, un artculo informativo, o un juego de palabras?
En el texto se narra la historia de un marinero, se da informacin sobre los ratones o se comparan algunas expresiones?
El texto presenta expresiones divertidas, equivocadas o serias?
Marca con una la respuesta que te gusta ms para Pida a los alumnos que localicen el final del texto y que alguno lo lea para los dems. Luego, diga
en voz alta la indicacin de esta actividad y solicteles que hagan lo que se pide. Esto servir para que reflexionen sobre las dos opciones de respuesta
que se dan a la pregunta.
Dile al grupo qu tendras que hacer... El intercambio de opiniones que realizarn los alumnos complementar las reflexiones individuales que
realizaron durante la actividad anterior. Orintelos para que comprendan que la respuesta: para volver a iniciar significa regresar al comienzo del
texto y repetir todas las expresiones; mientras que la respuesta para volar a inventar significa crear un nuevo texto con expresiones diferentes a las
que leyeron. Comnteles que cualquiera de estas dos actividades podra resultar divertida, ya que en ambas seguiran jugando con el lenguaje; con
esa intencin las propuso el autor.
Escribe y dibuja la comparacin que ms te gust del texto. Los propsitos de esta actividad son, por una parte, que los alumnos recuerden el
contenido del texto para que seleccionen aquello que van a dibujar y, por otra, que escriban eso que representaron.
Muestra tu dibujo a un compaero y pdele que te ayude Como cierre de esta serie de actividades, se propone tanto la coevaluacin de los alumnos
como la socializacin de su trabajo. Esto propiciar el intercambio de informacin y la confrontacin de opiniones entre pares que, por la proximidad
de saberes, intereses y uso del lenguaje, les resultar ms fcil aprender.
Cierre: Invite a los alumnos a iniciar su historia como lectores en este grado escolar. Mustreles las pginas finales del libro en donde se ubica la seccin
Mi historia lectora, e indqueles que ah registrarn los datos de los textos, cada vez que alguno haya sido de su agrado.
Argumentacin: En la anterior secuencia didctica se busca que el educando encuentre la diferencia ente las palabras homnimas que aunque se
pronuncian igual tienen un significado diferente.
Evaluacin: El docente evaluar que el educando escriba correctamente las palabras homnimas en la redaccin de textos.
ESPAOL
LECCION 4- EN QU SON DIFERENTES?
Sistema de escritura: Relacin sonoro 0 grfica y valor Identifiquen la relacin sonoro-grfica en palabras 16 11
sonoro convencional de las letras en palabras. semejantes, mediante el reconocimiento de las Lecturas
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras y letras que cambian y las hacen diferentes. 8 -19
oraciones.
DA 4 .-Inicio: Proponga revisar las palabras de la lectura Qu te gusta ms? repita despacio las palabras despacio, para que observen las diferencias
de pronunciacin. Ahora que los alumnos, lean las palabras y observen en qu son diferentes.
Desarrollo: Encierra con un crculo rojo las letras que cambian En segundo grado los alumnos continan el reconocimiento de las caractersticas del
sistema de escritura que iniciaron desde primer grado; por esta razn se propone que analicen las palabras del texto ledo e identifiquen las letras que
propician la diferencia de significados entre palabras que suenan parecido al pronunciarse. Algunas de esas palabras slo se diferencian en una letra;
por ejemplo: ratones-patones, chamacos-chamucos, dragones-tragones, tacos-cacos, melones-pelones, lunas-cunas, nias-pias. Otras presentan
diferencias mayores como en: marinero-maromero, rboles-ngeles. Es importante que los alumnos identifiquen que en todos los casos el cambio de
letras provoca modificaciones al significado. Es conveniente que indague si comprenden todas las palabras del texto; en caso de que desconozcan
alguna, solicteles que se fijen en la imagen que acompaa a las expresiones donde aparece inserta esa palabra y pregnteles de qu se tratar.
Seales importante que dan cuenta de que los alumnos comprenden ese tipo de expresiones, podran ser los comentarios que entre ellos compartan
en relacin con lo graciosas e inesperadas que les resultaron. As, el juego del lenguaje Qu te gusta ms? cumple con su propsito. Cambia una o
dos letras en cada palabra para formar otra. Esta actividad tiene la intencin de dar a los alumnos la oportunidad de imitar al autor del texto que
leyeron. Apyelos para que intenten escribir palabras distintas cambiando o sustituyendo una o dos de sus letras. Cierre: Compara con un compaero lo
que escribiste... Esta actividad de coevaluacin tiene como propsitos principales que los alumnos se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y
errores al escribir, y tambin que se brinden apoyo para continuar avanzando en el reconocimiento del sistema de escritura.
Argumentacin: El cambiar las palabras al modificar algunas de sus letras fortalece la lectura, la escritura y ayuda a que el educando conozca la rima.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que en binas se evalen el cambio de palabras al modificar algunas letras.
5
BLOQUE 1
LECCION 5- TERMINAN IGUAL?

Sistema de escritura: Relacin sonoro grfica y valor sonoro Escriban expresiones semejantes a las 17 12
convencional de letras en palabras. que leyeron, mediante la modificacin de Lecturas
Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: algunas palabras y el uso de la rima. 8 -19
de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas. Comenta con el grupo lo que recuerdas
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras, de las rimas.
oraciones y prrafos.
DA 5 .- Inicio: Comenta en grupo lo que recuerdas de las rimas. En el primer grado los nios se aproximaron al conocimiento de la rima, al leer
poemas, canciones y algunos juegos del lenguaje; por ese sentido se propone que activen sus conocimientos previos en torno a este tema. Como usted
recordar, la rima es la igualdad completa o parcial entre los sonidos de dos o ms palabras a partir de la ltima slaba acentuada. Por ejemplo, existe
rima entre las palabras: librero y portero; pero no hay entre stas y lpero, aunque termine igual con ero. Para que estas palabras rimaran se tendra
que decir: lbrero y prtero, con un acento utilizado de manera incorrecta. Sin embargo, en ese caso, ser suficiente con mencionarles a los nios que
las palabras que riman presentan terminaciones que suenan igual o muy parecido. En el prximo grado escolar, cuando trabajen la acentuacin,
aprendern que la rima es la similitud o igualdad de sonidos en las palabras a partir de la ltima vocal acentuada. Desarrollo: Subraya con rojo los
finales iguales en los siguientes pares Orintelos para que identifiquen la rima que existe entre los pares de palabras que se muestran en su Libro
para el alumno: enmarcado-embarcado, dormilones-comelones, helados-alados, morados-mareados. Si los alumnos advierten que en la terminacin
de la palabra mareados hay una e que no aparece en la terminacin de morados, explqueles que, a pesar de esto, la rima existe porque ambas
terminaciones suenan casi igual.
Con ayuda del maestro completa las siguientes... Una vez que los nios han formado nuevas palabras, invtelos a realizar una actividad ms compleja:
una comparacin. Para lograrlo, comnteles que debern modificar el sustantivo que aparece en la primera parte de la comparacin, cambiando una
o dos de sus letras y buscar un adjetivo que termine igual al que acompaa a ese sustantivo. Sugirales que la palabra que utilicen para decir cmo es
el objeto, persona o animal, tendr que provocar risa, como en las comparaciones que leyeron en su Libro de lectura. Por ejemplo: Qu te gusta ms?
Una mascota enjaulada o una moscota aplastada. Una mascota enjaulada o una
mesota embarrada. Dos gatos enamorados o dos patos remojados. Dos gatos enamorados o dos chatos apurados.
Argumentacin: El cambiar las palabras al modificar algunas de sus letras fortalece la lectura, la escritura y ayuda a que el educando conozca la rima.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que en binas se evalen el cambio de palabras al modificar algunas letras.
ESPAOL
LECCION 6- SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios Identifiquen y usen sustantivos comunes y 18 -19 13
y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases adjetivos calificativos al escribir expresiones
comparativas. Adjetivos. descriptivas.
DA 6 .- Inicio: Comente al grupo que las actividades que llevarn a cabo les servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
Desarrollo: Escribe los nombres de lo que se ilustra Pdales que lean la indicacin y que observen las ilustraciones. Solicite a distintos nios que
mencionen el nombre de lo que est dibujado. Si el grupo est de acuerdo con esos compaeros, pdales que lo escriban en su Libro para el alumno.
Investiga con el maestro cmo se llaman las palabras Pida a un alumno que lea y explique al grupo esta indicacin. Si alguno de ellos manifiesta que
sabe los nombres de estas palabras, pdale que los comparta con el resto del grupo para que los escriban en los espacios correspondientes. En caso
necesario, proporcineles informacin, anotando en el pizarrn la palabra sustantivos, para que la copien. Renete con un compaero para comentar
cmo creen Lea esta indicacin en voz alta y pregunte a los nios qu es lo que tendrn que hacer. Organcelos por parejas para que realicen la
actividad. En ese sentido, para completar la oracin que se plantea al final, pdales que lean el ttulo de la actividad y que deduzcan las palabras que
debern escribir: adjetivos calificativos. Como recordar, los adjetivos calificativos son palabras que caracterizan a los sustantivos, proporcionando sus
cualidades o atributos. Por ejemplo: grande, suave, verde, tranquilo, enojado, nuevo, resisten- te, popular, etctera. En el siguiente texto, encierra en
un crculo rojo La intencin de esta actividad es que los alumnos distingan la funcin de los sustantivos y los adjetivos que forman parte de un texto,
para que apliquen lo aprendido con relacin a estos dos tipos de palabras. Cierre: Pide a un compaero que te ayude a revisar y corregir Aproveche el
intercambio de informacin y la confrontacin que se da entre pares para incluir preguntas que les permitan seguir avanzando en su aprendizaje.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se pretende que el educando enriquezca sus descripciones al utilizar sustantivos y adjetivos que permitan
identificar a quin describe.
Evaluacin:El docente evaluar las descripciones elaboradas por los alumnos tomando en cuenta los adjetivos escritos.
6
ESPAOL
LECCION 7- UNA LEYENDA AFRICANA

Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Utilicen estrategias de 20-21 14-15
Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Localizacin comprensin lectora Lecturas
de informacin explcita. Inferencias. Inferencias. para identificar la 20-29
Caractersticas de los textos escritos. Leyenda: inicio. estructura de una
Estrategias de comprensin lectora. Inferencias. leyenda y su contenido.
Caractersticas de los textos escritos. Cuentos, leyendas y mitos: ttulo,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Estrategias de comprensin lectora. Inferencias.
Caractersticas de los textos escritos. Cuentos, leyendas y mitos: ttulo,
personajes, inicio, desarrollo y final.
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y expresiones a
partir del significado global y especfico.
DA 7 .- Inicio: Recuerde que la enseanza de la comprensin lectora requiere una orientacin encaminada a desarrollar en los alumnos el uso de
estrategias; por ejemplo, mediante la formulacin de preguntas sobre el contenido de un determinado texto (antes, durante y despus de la lectura).
De esta manera, es importante que recuerde que dichas estrategias podrn variar o repetirse, sin embargo, las que siempre debe utilizarse son: la
activacin de conocimientos previos sobre el tema, tipo de texto, personajes o situaciones y el establecimiento del propsito de lectura. Para esta
serie de actividades se parte de la lectura de una leyenda. Las leyendas son narraciones de tipo oral que contienen elementos imaginarios, ligados a un
elemento de la realidad. Se transmiten de generacin en generacin y, por esta razn, en ocasiones existe una diversidad importante de versiones de
una misma leyenda, ya que al ser narradas de manera oral son enriquecidas y en algunos casos hasta modificadas en sus elementos.
Las leyendas muestran en su estructura un inicio, un desarrollo y un final o desenlace, como los otros textos narrativos. Lo que se presenta en el inicio
es la descripcin del lugar y de los personajes en una situacin normal, es decir, como en su vida cotidiana. En el desarrollo se presenta el conflicto o el
problema de la historia y cmo ocurren los hechos. En el nudo, lo ms emocionante del problema. Y en el desenlace o final se resuelve o no y as finaliza
la narracin. Recuerde que con la lectura de leyendas, los alumnos conocern las costumbres, los anhelos, los temores y los ideales de los pueblos que
las crearon, as como aspectos de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes de las leyendas. Para que los nios comenten sobre esta indicacin, hgales las preguntas que aparecen
en su Libro para el alumno: son historias reales o imaginarias?, son historias nuevas o antiguas?, hablan de las costumbres de los pueblos o de su
historia? Todas las respuestas que den sobre el tema sern vlidas, ya que en este momento de la actividad se pretende que los alumnos expresen lo
que saben al respecto. Si observa que los alumnos carecen de informacin sobre las leyendas, proporcione usted datos bsicos antes de iniciar la
lectura del texto para que puedan comprenderlo mejor. Vas a leer una leyenda que se llama... Por qu los perros se huelen los unos a los otros? Lea
la indicacin y anime a los alumnos a predecir de qu tratar el texto.
Cierre: Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Lea en voz alta para el grupo o pida a uno de los nios que lo haga. Comnteles que van a leer
el texto con la intencin de que comprueben si se trata de lo que ellos pensaron; esto significa que ya estableci el propsito de lectura. Pdales que
localicen el texto en el ndice de su Libro de lectura para que comiencen. Al terminar dicha lectura, pregnteles si se trat de lo que ellos pensaron. Si
algunos acertaron, motvelos a que comenten con el resto del grupo en qu se fijaron para hacer sus predicciones, es decir, qu cosas tomaron en
cuenta para lograrlo. Esto ser de utilidad para aquellos que no acertaron, pues les permitir contar con ms referentes para mejorar en la construccin
de sus predicciones en futuras ocasiones. TAREA: Leer en casa para un adulto la leyenda africana Por qu los perros se huelen los unos a los otros?
Argumentacin: En esta actividad didctica se presenta al educando la leyenda y se pretende que el educando identifique las caractersticas de este
texto, identificando lo real y lo ficticio.
Evaluacin: El educando diferencia lo real de lo ficticio en la leyenda.
ESPAOL
LECCION 8- LAS ORACIONES
Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de Identifiquen el orden de las 22 16
las palabras en la oracin. Segmentacin de la escritura en los textos. palabras en una oracin como
un elemento indispensable para
que la idea que expresa pueda
entenderse.
7
BLOQUE 1
DA 8 .-Inicio: Solicite que exprese lo que recuerda de las oraciones. Apoye a sus alumnos y guelos hacia el concepto que desea desarrollar. Desarrollo:
Forma un equipo con dos compaeros y ordenen Recuerde que la oracin es un conjunto de palabras relacionadas entre s de manera coherente.
Las oraciones inician con mayscula y terminan con un punto y seguido, si estn dentro de un prrafo o con un punto final si son el cierre de ste. El
propsito de esta actividad es que los alumnos se den cuenta de la necesidad de escribir en orden las palabras para expresar sus ideas con claridad y,
tambin, que adviertan que los espacios que existen entre las palabras son un requisito indispensable para facilitar su lectura y comprensin. No es
propsito de este grado que los alumnos aprendan o memoricen el concepto de oracin, sino que construyan oraciones lo ms coherentes posible.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente a
identificar aciertos y errores al escribir, lo que les permitir continuar avanzando en el aprendizaje del sistema de escritura. Cierre: Comenta con el
grupo cul de las siguientes oraciones Como cierre para esta serie de actividades, se propone a los alumnos aplicar lo aprendido al analizar tres
oraciones, que en esencia son la misma, slo que presentan las palabras que las integran con un orden distinto. La intencin es que los alumnos se den
cuenta de que no existe solamente una forma de ordenar las palabras en una oracin, sino varias posibilidades.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se pretende que el educando descubra que al escribir una oracin esta debe tener una secuencia lgica
para poder entenderse.
Evaluacin: El maestro evala que las oraciones redactadas por el educando tengan una secuencia lgica que permita leerse adecuadamente.
ESPAOL
LECCION 9- EL SUJETO DE LA ORACIN
Sistema de escritura: Sistema de escritura. Oracin simple: sujeto. Mejoren su comprensin 23-24 17
lectora al identificar los
distintos sujetos que aparecen
en las oraciones.
DA 9 .- Inicio: Como recordar, el sujeto es la persona, el animal o la cosa que realiza una accin o de quien se dice algo en una oracin, por eso es
importante que los alumnos los identifiquen dentro de las oraciones y que reconozcan su utilidad al facilitarle a los lectores la comprensin de aquello
que desean comunicarles por escrito.
Desarrollo: Responde lo que se pregunta y escribe Oriente a los nios para que con base en las ilustraciones respondan las siguientes preguntas:
quin o quines? y qu hace o hacen? Las respuestas a la primera pregunta se refieren al sujeto de la oracin, por lo tanto, escribirn las oraciones
que correspondan a cada dibujo; por ejemplo, en el primero, podra ser: El abuelo les cuenta una leyenda, El abuelo les cont una leyenda. En el
segundo, tal vez: Los perros corretean cerca del fuego, Los perros se persiguen unos a otros, Los perros corrieron. Y para la ltima, quiz: El perro
le lleva una flor a su novia, El perro enamorado quiere casarse, El perro lleva una flor.
Investiga con el maestro cmo se llama Orintelos para que investiguen lo que se les solicita en un diccionario, en una pgina de internet, con sus
compaeros o maestros de otros grados.
Subraya con rojo el sujeto de cada una Pida a algn nio que lea la indicacin y explique al grupo lo que tendrn que realizar. Esta actividad tiene el
propsito de que los alumnos apliquen lo que han aprendido sobre el sujeto, localizndolo en las oraciones que se les plantean.
Cierre: Compara con un compaero lo que subrayaste. Esta actividad de coevaluacin tiene la intencin de que se ayuden mutuamente a identificar el
sujeto. Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los avances de cada nio en cuanto
a la identificacin del sujeto en diferentes oraciones y a la construccin de oraciones coherentes.
Argumentacin: En la secuencia didctica anterior se fortalece la lectura de comprensin al buscar que el educando encuentre dentro de la oracin los
distintos sujetos que se encuentran en ella.
Evaluacin: Se llevar a cabo una autoevaluacin en la que el educando manifieste qu dificultades encontr al tratar de encontrar los distintos sujetos
en la oracin.
ESPAOL
LECCION 10- CMO SON LOS SUJETOS?
Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, Apliquen lo que han 25-26 18
expresiones de tiempo, frases comparativas. Oracin simple: sujeto. aprendido sobre el sujeto
y los adjetivos al completar
una serie de oraciones.
8
DA 10 .- Inicio: Comente con el grupo que las actividades que van a realizar les servirn para identificar la utilidad de algunas palabras.
Desarrollo: Observa las imgenes y lee las oraciones Pdales que lean la indicacin y que algn alumno la explique para el grupo. Promueva que un
nio distinto describa cada una de las ilustraciones que aparecen en su Libro para el alumno y que comenten qu palabras seran adecuadas para decir
cmo son los sujetos y si el grupo est de acuerdo, pdales que completen las oraciones. Si los alumnos no advierten las diferencias que existen de
gnero y nmero en las palabras, hgaselas notar. Explqueles que si un sujeto est escrito en plural, como en los perros, los adjetivos que utilicen para
describirlos debern aparecer tambin en plural o en el caso de que un sujeto sea femenino, stos tendrn que concordar con su gnero; por ejemplo:
rubia y bonita.
Cierre: Compara tu trabajo con el que hicieron tus compaeros Aproveche el intercambio de informacin y la confrontacin que se da entre pares
para orientar a los alumnos y promover su aprendizaje.
Argumentacin: En la secuencia didctica anterior se fortalece la lectura de comprensin al buscar que el educando encuentre dentro de la oracin los
distintos sujetos que se encuentran en ella.
Evaluacin: Se llevar a cabo una autoevaluacin en la que el educando manifieste qu dificultades encontr al tratar de encontrar los distintos sujetos
en la oracin y complete algunas oraciones en su libro de texto.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un
PENSAMIENTO MATEMTICO nmero para compararlo con otros nmeros.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
6 horas en una semana de trabajo
APRENDIZAJE ESPERADO INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Determina la cardinalidad de colecciones 1. Que los alumnos se den cuenta de que cualquier
numerosas representadas grficamente.. nmero de tres cifras es mayor que cualquier otro de 10-13 29 -31
dos cifras, y que entre dos nmeros de tres cifras, es
mayor el que empieza con la cifra mayor.
2. Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de

las cifras que forman un nmero para determinar de
qu nmero se trata.
En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los nmeros de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos nios ya manejan
nmeros de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos nmeros en los contenidos de las
lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que ms dificultades presente.
1. Comparacin de precios
Inicio: Solicite que en forma oral y todo el grupo, expresen los nmeros del 90 al 99
Desarrollo: Recuerde lo que es antecesor y sucesor y los identifique. Recuerde lo que es un dgito, una decena y trabaje sobre las centenas. Recuerde
que primero se deben trabajar todas las centenas. Es preferible manejarlo en un contexto de dinero, porque el nio cotidianamente maneja este
concepto. Escriban los nombres de las centenas. Resuelva CT p. 29, se presenta un anuncio, las preguntas para analizarlo y orden entre los nmeros.
Por ltimo, anotar los nmeros del 201 al 300, para trabajar los nmeros que hay entre estas dos centenas. LT pp. 10 - 12. Es probable que algunos
alumnos cometan errores al realizar la primera consigna (ordenar los precios de algunos juguetes), sin embargo, al reunirse con otro compaero para
responder las preguntas de la segunda consigna, tendrn la oportunidad de comparar sus respuestas y reflexionar que necesitan ubicar los precios y
establecer el orden entre ellos.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
9
BLOQUE 1
2. La rifa
Inicio: Solicite que en forma oral y todo el grupo, expresen los nmeros del 100 al 900 con un patrn de 100 en 100.
Desarrollo: Comente sobre la actividad realizada, recuerde lo que es una sucesin numrica, identifique cul es la constante de variacin de un nmero
(trmino) a otro. Resuelva LT p. 13. Lea la consigna y la informacin para sus alumnos, explique que estn describiendo nmeros para que ellos los
identifiquen. En forma grupal vuelva a leer las caractersticas que se proponen y vayan encontrando los nmeros con las condiciones descritas una
por una, para que eliminen y encuentren los correspondientes. Resuelva CT pp 30 y 31, Lea la instruccin y las actividades que presenta una por una,
d un tiempo para que los alumnos las vayan resolviendo, en la segunda instruccin presenta adivinanzas con nmeros con algunas condiciones,
resuelva la primera en forma grupal, ensee a ir solucionando una por una para eliminar y encontrar al correspondiente. Despus dgales que ellos
individualmente o por parejas encontrarn los resultados de los siguientes ejercicios. Se presentan ejercicios donde los alumnos deben encontrar dos
nmeros a partir de 5 pistas o consideraciones dadas.
TAREA: Inventar 5 pistas para localizar nmeros.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que los educandos identifiquen que los nmeros de 3 cifras son mayores que los de dos cifras y
si se encuentran con nmeros de 3 cifras debern observar con que nmeros cuentan para determinar cul es mayor.
Evaluacin: El docente evaluar los trabajos de los educandos para determinar quines han acertado en sus respuestas e identifican cuales nmeros
son mayores.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin
PENSAMIENTO MATEMTICO numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).
Determina la cardinalidad de colecciones 3. Que los alumnos apliquen estrategias para comparar
numerosas representadas grficamente.. nmeros, tales como observar que si dos nmeros 14-17 32-35
comienzan con la misma cifra, entonces se tendr que
comparar la siguiente cifra.
4. Que los alumnos agrupen elementos para realizar el
conteo de una coleccin numerosa y que descubran
agrupamientos con un nmero igual de elementos, en
particular los agrupados de 5 en 5 o de 10 en 10, que
son los ms prcticos para determinar el total.
3. El costo de los juguetes
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 14 a 16. Pregunte a los alumnos qu representan los nmeros del segundo ejercicio, si no se percatan de ello, puede
indicarles que es la comparacin de precios de los juguetes en las dos tiendas. En caso de que los alumnos no tengan dificultades en la comparacin
de nmeros y les sean claras las caractersticas para ordenarlos, dgales que existen dos smbolos para indicar cuando un nmero es mayor o menor
que otro: (>) mayor que y (<) menor que, y pueden usarse para sustituir las expresiones anteriores. Resuelva CT pp. 32 y 33. Subraye en el globo de
dilogo lo que consideres importante y en la pgina 33, la explicacin de lo smbolos de <, >, =, resuelva la actividad y la explicacin de estrategias para
comparar nmeros y realice la actividad.
TAREA: Anota 5 parejas su sumas o restas y el recuadro en el centro para que los alumnos empleen los smbolos para comparar nmeros.
4. Cuntos frijoles hay en la bolsa?

Desarrollo: Resuelva LT p. 17. Una estrategia que podran utilizar es armar grupos de un mismo nmero de elementos (de 5 o 10 elementos, incluso
de 2) y ordenarlos a fin de constatar fcilmente que todos los grupos son iguales; por ejemplo, alinear dos grupos de cinco frijoles cada uno. Si los
alumnos no recurren a agrupamientos, a sus compaeros les ser difcil verificar si el conteo est bien realizado o no. Si deciden armar grupos de un
nmero chico de elementos como dos, tres o cuatro, ser muy fcil observar que todos tienen la misma cantidad pero les costar ms trabajo contarlos
de 2 en 2, de 3 en 3 o de 4 en 4 hasta llegar a 220. Por su parte, con grupos de 5 o de 10 es un poco ms difcil percibir que todos los grupos tienen la
misma cantidad, pero es ms prctico contar de 5 en 5 o de 10 en 10, siempre y cuando los alumnos dominen estas sucesiones. Resuelva CT pp. 34 y
35. Estrategias para facilitar el conteo de colecciones numerosas, lo que los lleva a realizar agrupaciones de 10 en 10 y de 20 en 20. Recuerde que
durante las primeras clases tendr que leer pregunta por pregunta, despus ellos solos lo harn, lleve a sus alumnos a encontrar la mejor estrategia
para facilitar el conteo.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que los educandos identifiquen que los nmeros de 3 cifras son mayores que los de dos cifras y
si se encuentran con nmeros de 3 cifras debern observar con que nmeros cuentan para determinar cul es mayor.
Evaluacin: El docente evaluar los trabajos de los educandos para determinar quines han acertado en sus respuestas e identifican cuales nmeros
son mayores.
1
0
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: proceso de desarrollo de los seres humanos.
Mi vida diaria. He cambiado. Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres
A quin me parezco. y abuelos para reconocer cules son heredadas.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 14-17 / CT 51-53

He cambiado
Inicio: Divididos en equipo y en plenaria realizan lectura compartida del LT p. 16, para presentar el bloque. Cada equipo delibera para responder a
la pregunta Cmo has cambiado? Y un representante, en su turno, lo expresa ante el grupo. En forma grupal leen LT p. 16 y responden a la
pregunta ?Cmo has cambiado?. Identifican los cambios que encuentren entre los nios de las ilustraciones. Realiza el dibujo de cuando se
inici el primer grado y de cmo eres en la actualidad. Comenta cules fueron tus cambios. Al reverso de la hoja dibuja una imagen de cmo te
imaginas cuando seas adulto. Desarrollo: Recortar LT. 159. Divididos en equipo y en plenaria realizan lectura compartida del LT p. 17 y
contestar la pregunta. Realice las actividades correspondientes al recortable LT. p 159. Resolver en forma grupal despus de una puesta en
comn, CT pp. 51 a 53. Cierre: Gue a sus alumnos a identificar los cambios manifiestos del paso del tiempo en su persona. Registre en su cuaderno:
En la estatura, el peso, el tamao de los pies o la muda de los dientes, se puede observar el paso del tiempo y que tu cuerpo cambia.
A quin me parezco
Inicio: El docente solicita que los alumnos escriban tres caractersticas (color del cabello, ojos, forma de nariz, boca, estatura) de su persona y
enfrente escriban a quin de sus familiares se parecen. Desarrollo: Lectura comentada LT pp. 16 y 17. Individualmente resuelven CT p. 52. Se
intercambian los libros y en plenaria determinan las respuestas correctas, despus de una puesta en comn, de ser necesario, se corrige.
Cierre: Concluya que el color de la piel, los ojos o el cabello son algunos rasgos en los que puedes observar similitudes con tu familia. Registre sus
conclusiones.
Argumentacin: En esta sesin didctica se propone que el alumno sea observador y redacte si al crecer ha notado que se parece a sus hermanos y sus
padres y determine en qu forma la gentica influye en su fsico.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que los compaeros determinen si los comentarios realizados por el educando son acertados.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.
Mi vida diaria. Cmo celebramos: La
defensa del Castillo de
Chapultepec.
La defensa del Castillo de Chapultepec
Inicio: En forma grupal lea LT p. 30 y 31 y conteste a la pregunta inicial. Exprese qu valores distinguieron a los Nios Hroes durante la batalla.
Desarrollo: Escriba en su libreta los nombre de cada uno de los Nios Hroes. Exprese qu acciones hubieran realizado si estuvieran en el lugar de los Nios
Hroes. Cierre: Conoces otras acciones parecidas donde hayan participado nios. Resuelva en forma grupal LT p. 32. Resuelve CT p. 54 y 55.
Argumentacin: En este secuencia didctica el educando conocer los hechos relacionados con la batalla del castillo de Chapultepec y cmo repercuti
en el pasado y cmo influye en el presente en las nuevas generaciones.
Evaluacin: Mediante un dibujo el alumno expresar lo sucedido en la batalla de Chapultepec, recordando que la historia no es para buscar venganza
sino para aprender que los errores que se cometieron en el pasado no se vuelvan a repetir.
11
BLOQUE 1
FORMACIN CVICA Y TICA

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue cambios personales que se han presentado
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: durante sus aos de vida.
Nios y nias que crecen y se cuidan. Un vistazo a mi historia.
MBITO: Aula
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 12-15 / CT 65-68
Inicio: Presenta el bloque al leer LT. pp. 8 y 9 haciendo nfasis en los propsitos. En forma grupal practican lectura compartida del LT pp. 10 y 11 el docente
les indica que las oraciones que van a subrayar en cada prrafo (ideas principales). Retoman el tema de Exploracin de: los cambios que observan en sus
personas y los comparten con sus compaeros. El docente registra los cambios en el pizarrn y hace observar los que comparten entre todos los nios del
saln de clases. Resolver CT. pp. 65- 67. Desarrollo: Lea los primeros dos prrafos del LT. p. 12. En plenaria conteste a las siguiente preguntas: En qu he
cambiado? Qu rasgos fsicos y de comportamiento muestro a diversas edades? Reflexione acerca de los cambios que ha vivido a travs del tiempo en
su personalidad en formas de actuar y pensar. Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora que no haca cuando era
ms pequeo, por qu han cambiado, con qu personas trataba antes y con cules comparto ahora. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Los alumnos
registran los cambios que tuvieron en sus conductas, su forma de pensar; el desarrollo de algunas habilidades y el nombre de nuevos amigos. Resuelven
la primera parte del CT p. 68, enfatizando en la lnea del tiempo y el orden de los hechos en la vida. Cierre: Reflexionar sobre la importancia de aprender
cosas nuevas conforme voy creciendo.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se pretende que el educando describa los cambios que ha sufrido desde su nacimiento hasta la actualidad.
Evaluacin: El educando narrar los cambios que ha experimentado desde su nacimiento hasta la actualidad.

Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: caractersticas culturales propias, valiosas como las de otras
Nios y nias que crecen y se cuidan. Familias diversas. familias
MBITO: Aula
Inicio: Lea el ltimo prrafo LT p. 16 y la p. 19. Exprese ampliamente cmo es su familia. Describa a las personas que integran la familia y cmo son las relaciones
entre ellos. Explique que existen diversos tipos de familia. Las formadas por esposos e hijos, las que integran tambin a abuelos, primos, tos. etc. Aqullas que
se integran pap o mam solteros e hijos. Concluya que no importan las diferencias entre la familia, lo que se hace importante es que sus miembros se
respetan, se quieren, se protegen y se apoyan cuando es necesario. Desarrollo: Describa lo que siente al pertenecer a una familia y los beneficios que se
disfrutan al compartir con sus miembros actividades y participar de la vida en familia. Discuta y concluya la importancia de pertenecer a una familia y que sus
propios miembros y sus acciones hacen valiosas a las familias. Platique qu miembros de las familias viven en otros lugares. Resuelva CT 68 y 70. Describa lo
que siente al pertenecer a una familia y los beneficios que se disfrutan al compartir con sus miembros actividades y participar de la vida en familia. Elabore un
dibujo con los beneficios que adquiere al pertenecer a una familia. Discuta y concluya la importancia de pertenecer a una familia y que sus propios miembros y
sus acciones hacen valiosas a las familias. Platique qu miembros de las familias viven en otros lugares. Enliste los familiares que viven en otros lugares. Cierre:
Lea y resuelva CT p. 70. Comenten sobre sus respuestas. Discutan sobre la importancia del derecho de los nios a pertenecer a una familia. Cmo se sentiran
si no tuviesen una. Identifiquen que crecer con los cuidados y cario de una familia te ayudan a identificar, prevenir y evitar lo que puede daarte fsicamente o
herir tus sentimientos. Registren sus conclusiones.
Argumentacin: En esta actividad se pretende que el nio describa cmo es su familia y escuche cmo es la de sus compaeros y entienda que existen
familias diversas.
Evaluacin: Dibuja su familia y la comparte con sus compaeros.
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y
tridimensionales.
Artes Visuales. Leccin 1: Comencemos el ao.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 9-11
Inicio: Los nios eligen el rincn y se comprometen para en la prxima clase traer los adornos que identificarn al Bal del Arte.
Practican Lectura comentada LT pp. 9, para presentar el libro, 10 y 11 para formar el Bal del Arte y saber qu materiales deben traer para adornarlo.
Desarrollo: Los alumnos adornan el Bal del Arte y lo colocan en el lugar que previamente eligieron.
Cierre: Los alumnos expresan las emociones que sintieron mientras adornaban su bal y lo que piensan que pueden realizar con los objetos que
incluyen.
TAREA: Traer una hoja delgada tamao carta para calcar un dibujo.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando observe su bal del arte y distinga lo que es una presentacin bidimensional y
cual tridimensional.
Evaluacin: Se evaluar su bal de acuerdo a su presentacin.
10
BLOQUE 1
EDUCACIN ARTSTICA
Reconoce los contrastes de sus movimientos corporales.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO:
Expresin Corporal y Danza. Leccin 2: Slo un punto

Inicio: El docente dibuja en el pizarrn 8 puntos y pregunta: Cuntos puntos se necesitan para completar una decena?
El docente pregunta: Si dibujo una punto y lo dirijo a la derecha o a la izquierda, qu se forma? Una lnea horizontal.
Desarrollo: Si dibujo un punto y lo dirijo a hacia arriba o hacia abajo, qu se forma? Una lnea vertical. El docente expresa que el punto y la lnea son
los elementos bsicos para hacer un dibujo. El docente los invita a observar el escritorio, con sus manos seala las lneas de cada lado del mueble y
pregunta cmo son las lneas que lo forman?, realiza la misma actividad con otros muebles del aula escolar.
Cierre: Los alumnos siguen la lectura del LT pp. 14, 15 y 16, en voz alta del docente, quien en cada prrafo se detendr y solicitar a los alumnos que
subrayen en sus libros la oracin tpico de cada uno de ellos. Cada alumno contesta en forma individual LT p. 16.
Argumentacin: En esta actividad se pretende que trabaje con puntos y lneas y entienda que para dibujar se debe partir de puntos y lneas.
Evaluacin: Dibujar puntos y lneas y las ubicar para iniciar sus dibujos.
EDUCACIN FSICA
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: Identifica el sentido y significado de sus acciones para
entender la importancia de la expresin corporal.
Aventura 1: Nos reconocemos y RETO: Un pacto divertido.
comunicamos. RETO: Un verano expresivo.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 13-16
RETO: Un pacto divertido.
Inicio: Presente a sus alumnos el bloque LT p. 13 y lea la informacin. Pregunte a sus alumnos si saben lo que es un pacto. Permita que se expresen
libremente.
Desarrollo: Lea LT p. 14 y subrayen las ideas principales. Registren en su libreta lo que es un pacto y para qu sirve la Educacin Fsica.
Cierre: Adquirir el compromiso con el adulto que lo acompaar en las cinco aventura. Realizar la actividad con el grafito y marcar la huella digital del
nio y el adulto.
RETO: Un verano expresivo.
Inicio: Invite a los alumnos a expresar con movimientos y gestos, sin usar palabras, experiencias de la vida cotidiana.Desarrollo: Por equipos, un
representante pasa al frente y por medio de gestos y movimientos intenta manifestar lo que hicieron durante el verano.
Cierre: Preguntar qu actividad fue fcil interpretarla y cul fue la ms difcil de adivinar?
EDUCACIN FSICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: Identifica el sentido y significado de sus acciones para
entender la importancia de la expresin corporal.
Aventura 1: Nos reconocemos y RETO: As quiero saludar.
comunicamos. RETO: Adivino las emociones.
RETO: As quiero saludar.
Inicio: Pregunte: Cmo saludas a tus amigos, familiares, maestra y otros adultos conocidos? Conocen otros saludos?
Desarrollo: Divididos en equipos, saluden de diferentes formas a sus compaeros. Lean LT p. 18 e identifique cmo se saludan los esquimales, los indios
y los orientales.
Cierre: Permitir que cada alumno seleccione el saludo que ms le agrade y exprese que as va a saludar.
RETO: Adivino las emociones.
Inicio: Pregunte: Cmo sabemos si una persona est feliz, triste, enojada? Cul es la expresin de una persona feliz? Pasan al frente tres alumnos
a que presenten una cara de persona feliz.
Desarrollo: Pasan al frente tres alumnos que presenten una cara de una persona con miedo, triste, enojado Dibujan o recortan rostros que expresan
diversas emociones y las pegan en su libreta.
Cierre: Describa algunas situaciones que lo hacen sentir enojado, triste, alegre. Escriba la importancia que tiene expresar las emociones para convivir
con los dems.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando se comunicar mediante movimientos y gestos para expresar distintas situaciones.
Evaluacin: El docente evaluar la manera de expresarse sin utilizar el lenguaje verbal.
12
ESPAOL
LECCION 11- LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Produccin de textos: Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Utilicen algunas estrategias de 27-28 19
Caractersticas de los textos escritos: Libros y Revistas: ttulo, portada, subttulos, comprensin lectora previas a la lectura de Lecturas
ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. una fbula. 30-33
Estrategias de comprensin lectora: Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Conozcan las partes que forman los libros y
Recurdeles que en esta seccin podrn registrar los datos de este texto si es que utilicen el ndice para localizar un texto.
fue de su agrado.
DA 11 .-Inicio: Pida a los nios que lean el ttulo de esta serie de actividades y que observen la ilustracin que lo acompaa. Pregnteles en qu piensan
que enfocarn su atencin, escchelos y promueva una discusin sobre sus respuestas. Infrmeles que leern una fbula, pero que es importante que
primero comenten aquello que conocen sobre este tema.
Desarrollo: Platica con tu equipo las respuestas Organice al grupo por equipos y pdales que lean la indicacin para que acuerden cmo realizarn esta
actividad. En las dos primeras preguntas que aparecen en el Libro para el alumno, se busca acercarlos al tema de la fbula, ya que conversar sobre lo que
conocen de las vidas de la Cigarra y de la Hormiga les permitir comprender y relacionar con la vida real, los hechos en los que participan estos personajes
en la historia. Si lo considera conveniente, comente dos caractersticas importantes de las cigarras: la primera es que cantan, aunque en realidad no es un
canto, sino un chirrido que podra molestar a las personas, porque es muy fuerte; y la segunda es que se ocultan bajo la tierra por mucho tiempo, incluso
por aos y reaparecen durante el verano. Asimismo, dgales que la principal caracterstica de las hormigas es que se organizan de tal manera que todas
trabajan para mantener en orden sus nidos u hormigueros. Por ejemplo, las obreras construyen el nido, cuidan a las cras y buscan siempre el alimento; la
mayor parte del tiempo se les observa acarrendolo.
A esto se debe que, en ocasiones, a las personas que son muy trabajadoras se les menciona que parecen hormiguitas. Y por lo que respecta a las
hormigas soldado son las que se encargan de cuidar los nidos, mientras que las reinas, de poner los huevos. En la tercera pregunta, los alumnos recordarn
si conocen alguna fbula y dirn su ttulo; y si lo desean, podrn comentarla en el grupo para ampliar su informacin; sin embargo, si esto no se logra, lo
importante es que expresen si han tenido la oportunidad de estar en contacto con este tipo de texto. En la penltima pregunta, la intencin es que
predigan lo que encontrarn en una historia donde aparecen estos dos animales como los personajes principales. Y en la ltima, se promueve la reflexin
sobre los propsitos que los mueven a leer esta fbula, es decir, para qu lo harn; formleles algunas preguntas que les permitan dar respuesta a tales
propsitos como: qu les pas a los personajes? y cul problema tena alguno de ellos?
Lee la fbula con un compaero La cigarra y la hormiga. Organice las parejas que leern, de manera que se distribuyan en stas, alumnos con diferente
nivel de avance en su desarrollo lector. La intencin es que aquellos que menos habilidades muestren para leer en voz alta reciban apoyo de sus
compaeros. Despus de que lean la indicacin, orintelos para que localicen la pgina donde inicia el texto haciendo uso del ndice de su Libro de lectura;
pdales que identifiquen la primera letra de la primera palabra del ttulo y que la localicen en el ndice, una vez que lo hagan, que lean completo el ttulo
para asegurarse de que corresponde con el de la fbula; si es as, es necesario que identifiquen el nmero de la pgina donde se encuentra este texto y que
la localicen en el interior del libro para que comiencen a leer. Explqueles que si en el ndice encuentran otras palabras iniciales iguales a las del ttulo de
la fbula, debern leer cada uno hasta encontrar el de La Cigarra y la Hormiga. Comente a los nios que durante la lectura que realicen podrn comentar
aquello que les llame la atencin. Se recomienda aprovechar el tiempo que dure esta actividad para identificar a los alumnos que presentan mayores
dificultades para leer en voz alta y que ms adelante programe un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, proporcionndoles actividades que
los ayudarn a mejorarla.
Cierre: Platica con el grupo sobre la fbula que leste. Pida a un nio que lea para el grupo la indicacin, mientras que los dems la leen en su Libro para el
alumno. Oriente la conversacin de manera que los participantes se refieran al tema propuesto y expliquen si se trat de lo que esperaban, si se cumpli su
propsito y por qu s o no les gust la fbula. Recuerde que en la seccin Bitcora lectora podr registrar los datos de este libro si es que fue de su agrado.
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja la fbula y el educando observa que se divide en inicio, desarrollo, final y moraleja, que cada fbula
nos deja una enseanza.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que cada nio comenta la fbula y la moraleja y cada uno de los educandos emitirn una evaluacin
para su compaero.
ESPAOL
LECCION 12- PALABRAS DESCONOCIDAS DE LA FBULA
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del Analicen el significado de algunas palabras y 29-31 20
significado de palabras y expresiones por el contexto o expresiones con apoyo del diccionario o con base Lecturas
con apoyo del diccionario. en el contexto de la fbula para mejorar su 30-33
comprensin lectora.
13
BLOQUE 1
DA 12 .- Inicio: Lea el ttulo de esta actividad en voz alta y pida a los nios que mencionen de qu se tratar. Complemente la informacin que stos
aporten para que tengan claridad acerca de los aspectos del lenguaje que trabajarn.
Desarrollo: Con tu equipo, busca en el diccionario el significado Las seis oraciones de esta actividad contienen palabras que tal vez desconozcan los
alumnos. Forme seis equipos y seleles la oracin que leer cada uno para que la identifiquen en su Libro para el alumno. Solicteles que en la oracin
que les toc subrayen la palabra o las palabras que no entiendan. Despus apyelos en la bsqueda de esos significados en el diccionario, as como en la
interpretacin de acuerdo con el contexto que proporcionen las oraciones:
La Cigarra se encontr sin alimento cuando comenz a soplar el cierzo. (Una clase de viento)
La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Que trabaja bien)
La Hormiga, muy diligente, acarreaba provisiones. (Alimentos que se guardan)
La Cigarra decidi ir a pedirle algo a la Hormiga para mantenerse hasta la cosecha. (Colecta de los alimentos que producen las plantas del campo)
La Hormiga se neg a hacer el papel de prestamista. (Persona que presta dinero y cobra algo ms de lo prestado)
No debemos ser holgazanes como la Cigarra. (Flojos) Dile al grupo el significado de la oracin que analizaste Lea la indicacin para el grupo y pida
que cada equipo comente su interpretacin de la oracin que analiz, incluyendo el significado de las palabras que buscaron en el diccionario. Despus
de cada intervencin es conveniente que pregunte al resto de los equipos si estn de acuerdo con lo que sus compaeros expresaron y que aclare lo que
considere pertinente. Subraya el significado de cada oracin. En esta actividad se trata de que los alumnos reconozcan el significado de las palabras
que conocieron en la actividad anterior. Para esto se plantean oraciones que contienen dichas palabras y tres opciones distintas de significados, entre
las cuales, tendrn que identificar la que tiene el sentido adecuado al contexto de la fbula. Pdales que lean la indicacin en silencio y que realicen la
actividad individualmente. Esto le permitir observar el desempeo de cada nio y apoyar la comprensin de quienes an lo requieran. Comenta con
el grupo lo que subrayaste en la actividad Esta actividad es una oportunidad para que los nios comprueben la comprensin de las palabras y a la vez
se evalen entre ellos para corregir lo que hayan interpretado de manera inadecuada. Oriente los comentarios del grupo acerca de lo que significa cada
una de las opciones de respuesta. Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretacin del
significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Cierre: Escribe en tu cuaderno el significado de: cierzo, diligente,
provisiones, cosecha, prestamista y holgazn. Apyelos para que inicien la construccin de su diccionario personal. Pdales que utilicen las ltimas siete
pginas de su cuaderno y escriban, en cada una, cuatro letras del alfabeto, en el orden correspondiente. Usarn este espacio para registrar las palabras
desconocidas cada vez que se indique en el Libro para el alumno y cuando ellos lo requieran. Propicie la consulta de este diccionario. Despus de que
hayan elaborado su diccionario, pdales que lean la indicacin y escriban las palabras, cada una con su respectivo significado.
para su compaero.
ESPAOL
LECCIN 13: QU OCURRI EN LA FBULA?
Estrategias de comprensin lectora: Inferencia. Localizacin de informacin Comprendan los sucesos de la fbula 32 21
explcita. para que la narren a sus compaeros y
Caractersticas de los textos escritos: Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: familiares.
ttulo, personajes, inicio, desarrollo y final. Narracin de cuento, fbula, Identifiquen el inicio, el final y la
leyenda y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de moraleja de la fbula leda.
noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronolgico.
14
DA 13 .-Inicio: Recuerde que las fbulas suelen ser historias breves, cuya estructura empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual se
plantea un problema, que en su final unas veces tiene solucin y otras no. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados, cuyos
comportamientos y actitudes se critican durante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseanza o consejo que el autor quiere transmitir
como conclusin de su obra.
Comenta con un compaero lo que ocurri Solicite a los alumnos que lean la indicacin y pregnteles por qu ser importante comprobar si
comprendieron el texto que leyeron. Pdales que respondan las preguntas con un compaero. Dichas preguntas tienen la intencin de promover
estrategias de lectura como medio para conocer el contenido de cada una de las partes del texto. Por qu la Cigarra se qued sin alimento? La
inferencia que deben realizar los alumnos no es sencilla, implica que tomen en cuenta el hecho de que cantar todo el verano era lo nico que haca la
Cigarra. Pero, adems, esta informacin la deben relacionar con lo que sigue despus de la coma: se qued sin alimento, ya que esto les permitir
comprender que por estar dedicada a cantar, no dedic tiempo a guardar comida para tener algo que comer en otro tiempo.
Desarrollo: Qu record la Cigarra que haca la Hormiga?, sta se responde literalmente en el texto de la fbula, de esta manera, los alumnos podrn
localizar esa informacin en el interior del mismo: Record que la Hormiga tena mucha comida. Por qu la Cigarra se burl un poco de lo que haca
la Hormiga?, en sta debern identificar en el texto la parte que dice que se burl un poco porque la vio exagerada en su actividad de acarrear
provisiones. Tal vez sea necesario apoyar a los alumnos para que localicen de manera explcita dicha informacin. Para qu la Cigarra le pidi alimento
a la Hormiga?, en sta, debern comprender en el prrafo que inicia con esta informacin que la Cigarra saba que la Hormiga haba guardado mucha
comida y, como ella no tena, fue a pedirle que le prestara algo de alimento y que despus se lo devolvera.
Final: Cul fue la respuesta de la Hormiga? Ayude a los alumnos a encontrar la respuesta en varios prrafos; primero, en el que habla de la negacin
de la Hormiga a hacer el papel de prestamista; en segundo lugar, donde se menciona el hecho de que la Hormiga s record la burla de la Cigarra y en
tercero, donde aparece la pregunta que la Hormiga, a manera de reclamo y burla, le hizo a la Cigarra: T qu estuviste haciendo todo este tiempo? y
finalmente, en el rengln en donde la Hormiga dice, tambin un tanto burlona: Pues ahora puedes dedicarte a bailar hasta que llegue el verano. Por
qu la Cigarra pens que no poda engaar a la Hormiga? en esta pregunta, la palabra engaar funciona como clave para que los nios identifiquen
en el texto lo que la Cigarra reconoce que se pasaba todo el da y parte de la noche cantando, sin dedicarse a reunir comida para despus.
Moraleja: Por qu el autor de la fbula nos dice que No debemos ser holgazanes como la Cigarra? Por qu nos dice que pero tampoco debemos
burlarnos de las personas, como la Hormiga? Si resulta complicado para los alumnos responder a estas dos preguntas, explqueles que en las fbulas
se busca que los seres humanos reflexionemos sobre aquello que les sucede a los animales durante el desarrollo de la fbula con la intencin de que
no cometamos equivocaciones o malas decisiones.
Con la gua del maestro escribe qu es la moraleja Comnteles el significado de moraleja a partir de las respuestas a las dos ltimas preguntas y
pdales que le dicten lo que hayan comprendido, esto les permitir construir entre todos una definicin que contenga las caractersticas de las fbulas.
Marca con una las ideas correctas sobre las partes de Lea con el grupo la indicacin y pida a un nio que comente con el grupo lo que tendrn que
hacer. Es importante sealar que al responder a las tres preguntas planteadas, los alumnos identifiquen el inicio, el final y la moraleja de la fbula, as
como el contenido principal de cada una de esas partes.
Cierre: Narra todas las partes de la fbula al grupo Pida voluntarios que lean la indicacin y la lleven a cabo. Durante la narracin, orintelos para que
incluyan todas las partes del texto, aunque no cuenten la historia de la misma forma en que est escrita.
para su compaero.
DA 14 .-Inicio: Recuerde las partes de la fbula: Inicio, desarrollo, final y moraleja.
Desarrollo: Subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Explique a sus alumnos cmo obtener informacin importante de un texto. Lea la
instruccin. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Divididos en equipos resuelvan la actividad, revise intercambiando libros entre
compaeros. Lea la segunda instruccin. Solicite a un alumno que explique la actividad que realizarn. Resuelva en forma individual la actividad.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrijan sus errores. Recuerde la regla de las maysculas.
para su compaero.
ESPAOL
LECCIN 14. LAS OPINIONES
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y Analicen situaciones narradas 33 22
solicitar atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. en la fbula y expresen sus
Discursos orales y sus funciones: Discusin temtica y organizativa: opiniones en forma justificada.
problema, opiniones justificadas y acuerdos. Participen en una discusin
exponiendo sus opiniones.
15
BLOQUE 1
DA 15 .-Inicio: Encierra en crculo la oracin que dice cmo usas Pida a los alumnos que lean la indicacin en su Libro para el alumno y solicite un
voluntario para que explique al grupo lo que tendrn que hacer. Asegrese de que este alumno mencione que debern leer todas las opciones para
que elijan la que corresponde con aquello que hacen al opinar.
Desarrollo: Subraya las oraciones que expresan opiniones. Pida a los alumnos que lean la indicacin y que realicen la actividad. Si lo considera
necesario, recurdeles en qu consiste dar opiniones: en mencionar las razones que justifican lo que decimos, es decir,en explicar por qu pensamos
de determinada manera. En este caso se propone que revisen oraciones que muestran afirmaciones y explicaciones para que localicen en stas, dos
opiniones.
Discute con tu equipo tus opiniones sobre las siguientes Lea la indicacin para el grupo. Organcelos por equipos para que discutan sus ideas sobre
cada una de las cuatro oraciones que afirman algo de los personajes de la fbula y de las personas, es decir, que compartan sus opiniones sobre lo que
piensan de estas; una vez que terminen debern acudir con otro equipo para que intenten convencer a sus compaeros de lo que opinaron,
justificando sus ideas, y para finalizar tendrn que escuchar a dicho equipo para saber si estuvieron o no de acuerdo con lo expresado y por qu razn.
Cierre: Comenta con el grupo tu opinin sobre lo que hizo Lea la indicacin para los alumnos y pdales algunas opiniones sobre lo que harn. Conceda
unos minutos para que piensen sus comentarios. Recurdeles la importancia de que argumenten siempre sus razones. En cada participacin, pregunte
al grupo si lo expresado por algn compaero fue una opinin justificada por su explicacin.
para su compaero.
DA 16 .-Inicio: Recuerde las actividades realizadas la clase anterior. Recuerde la fbula de El gato y las ratas.
Desarrollo: Lea la instruccin y solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. En parejas realice la actividad. Lea la segunda instruccin,
Solicite que un alumno explique lo que van a realizar. En forma individual realice la actividad.
Cierre: Revise en forma grupal escuchando a la mayor cantidad posible de opiniones de los alumnos.
para su compaero.
ESPAOL
LECCIN 15. ESTN BIEN ESCRITAS LAS PALABRAS DE LA FBULA?
Sistema de escritura: Irregularidades en la correspondencia sonoro- grfica: h. Conozcan la forma 34-35 23
Irregularidades en la correspondencia sonoro- grfica: h. Irregularidades en la correcta en que se deben
correspondencia sonoro- grfica: gue, gui, ge, gi. escribir algunas palabras
con h, partiendo de sus
dudas al respecto.
DA 17 .-Inicio: Pida a un nio que lea el ttulo y lo explique para los dems. Comnteles que van a identificar palabras que se usaron en la fbula,
las cuales se escriben con una letra especial: la h, ya que no representa a ningn sonido, es decir, que al leerla no se pronuncia sonido alguno;
y a pesar de esto, es indispensable usarla para que algunas palabras se escriban de manera correcta.
Desarrollo: Encuentra las palabras escritas con h en la fbula Lea para el grupo la indicacin y anmelos a identificar las palabras que llevan
h y a escribirlas en forma de lista en su Libro para el alumno. Promueva la revisin grupal pidindole a un nio que escriba su lista en el pizarrn.
A medida que este alumno vaya escribiendo cada palabra, pdale al resto de sus compaeros que revisen en sus listas si las tienen escritas en sus
libros y si adems corresponden con la escritura que hizo su compaero. Al terminar, corrobore que todos hayan completado las seis palabras que
aparecen en la fbula, aunque tal vez algunos repitan la palabra Hormiga, que aparece escrita cuatro veces, con lo cual seran nueve. Apoye
a los alumnos que pasen por alto alguna palabra que lleva la letra h.
Renete con dos compaeros y marquen con una Proponga que todos lean la indicacin, pero que un alumno explique lo que tendrn que hacer.
Organice equipos y dgales que entre todos decidirn cules palabras estn bien escritas; comnteles que algunas las vieron en la fbula y que
incluso la podrn consultar para comprobar sus opiniones. En el primer recuadro aparecen seis palabras, de las cuales slo tres son correctas,
pero debern fijarse si se derivan de hormiga, esto les permitir identificar la forma similar de escribirlas. Al concluir con este recuadro, pdales
que comenten lo que observan en la escritura de hormiguero y hormiguita, aproveche sus respuestas para aclararles que estas slabas se escriben
con una u intermedia y que tampoco tiene sonido al pronunciarla. En el segundo conjunto de palabras destaque la escritura de palabras que
llevan rr Y en los dos siguientes grupos, destaque de nuevo la escritura de la h.
Compara con el grupo las palabras que marcaste Pdale al grupo que lea la indicacin y la comente algn nio. Es necesario que los alumnos se
formulen opiniones sobre las palabras derivadas con la intencin de que para observen que en stas se conservan algunas de las letras de la palabra
original, que aparece escrita en primer lugar. Promueva entre los alumnos que comprueben si sus opiniones son correctas, leyendo las palabras en el
texto, mientras observan cmo se derivan de otras.
Cierre: Anota las palabras que describan lo representado En esta actividad los alumnos aplicarn el conocimiento de la escritura de la letra h
en la palabra hormiga y de sus derivadas. Escriba esas palabras en el pizarrn y proponga al grupo que se intercambien sus libros en parejas para
que revisen cmo las escribieron ellos. Al terminar, pdales que comenten sus observaciones y corrijan lo necesario.
16
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja la lecto-escritura fortaleciendo el uso de: gue, gui, ge, gi y el uso de la ache h que no se lee.
Evaluacin: Se realizar una lectura y los educandos coevaluarn al compaero que se encuentre leyendo y determinar si su lectura es correcta.
DA 18 .-Inicio: Pida a un nio que lea la instruccin y lo explique para los dems. Comnteles que van a identificar palabras que se escriben con una
letra especial: la h, ya que no representa a ningn sonido, es decir, que al leerla no se pronuncia sonido alguno; y a pesar de esto, es indispensable
usarla para que algunas palabras se escriban de manera correcta.
Desarrollo: En forma individual realice el ejercicio. Subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Lea la segunda instruccin, solicite que
un alumno explique lo que van a realizar. En forma individual, resuelva el ejercicio.
Cierre: Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrija en caso de ser necesario.
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja la lecto-escritura fortaleciendo el uso de: gue, gui, ge, gi y el uso de la ache h que no se lee.
Evaluacin: Se realizar una lectura y los educandos coevaluarn al compaero que se encuentre leyendo y determinar si su lectura es correcta.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR:
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (avanzar,
comparar o retroceder).
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
algebraico. 6 horas de trabajo por semana
Determina la cardinalidad de 5. Que los alumnos asocien los signos ms (+) y menos (-) con la idea
colecciones numerosas representadas de avanzar y retroceder, respectivamente. 18-24 36-39
grficamente.
6. Que los alumnos planteen y resuelvan problemas de adicin y
sustraccin comparando y completando cantidades.
7. Que los alumnos utilicen o desarrollen procedimientos mentales

para resolver clculos con dgitos o sumas como 10 ms un dgito.
5. Quin llega ms lejos?

Inicio: Anotar dos problemas en el pizarrn sin el signo para que los alumnos anoten el signo correspondiente.
Desarrollo: Resuelva LT p. 18-20. La finalidad de que los jugadores inicien en el nmero 25 es que puedan retroceder desde el inicio, en caso de que les
salga el signo menos. Cuando terminen de jugar hay que insistir en que no gana quien avanz ms en el tablero, sino quien tuvo menos puntos malos.
Resuelva CT pp. 36 y 37. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de que asocien los signos ms (+) y menos (-) con la idea de avanzar
y retroceder, respectivamente.
TAREA: Anotar dos problemas en el pizarrn sin el signo para que los alumnos anoten el signo correspondiente.
6. Quin tiene ms puntos?
Desarrollo: Resuelva LT p. 21 La intencin de este desafo es ampliar los significados de la adicin y la sustraccin reconociendo problemas aditivos que
van ms all de los significados de juntar para la suma y de quitar para la resta. La evolucin de los sentidos de las operaciones se favorece trabajando
en distintos planos, por ejemplo el de la interpretacin de los problemas. De ah la importancia de que los alumnos discutan y tomen acuerdos sobre
la manera de relacionar los nmeros de las tarjetas, de manera que obtengan una respuesta lgica. Resuelva CT p. 38. Las actividades proporcionan al
alumno la oportunidad de construir de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los
nmeros, complementos a 10, etctera).
TAREA: Anotar 5 operaciones de suma y 5 de resta que el docente determine.
7. Juego con aros
Desarrollo: Resuelva LT pp. 22-24. Durante el juego los nios realizarn clculos por medio de distintos recursos: sus dedos, resultados memorizados,
etctera. Como cada nio quiere ganar el juego, seguramente tratarn de verificar si el puntaje que anota cada jugador es el correcto. Pregunte si es
posible calcular mentalmente, sin ayuda de los dedos, y solicite tambin que traten de calcular mentalmente el total. En la puesta en comn de los
alumnos, el docente centrar la discusin en la forma de hallar el resultado y no nicamente en el resultado. Resuelva CT p. 39. Las actividades
proporcionan al alumno la oportunidad de construir de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones
aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera).
TAREA: Anotar 5 operaciones de suma y 5 de resta que el docente determine.
Argumentacin: En esta actividad didctica se fortalece la suma y la resta en la solucin de problemas.

Evaluacin: El docente evaluar en la libreta del educando las respuestas de las operaciones realizadas.
17
BLOQUE 1
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas que involucren
MATEMTICO sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin Problemas TIEMPO:
multiplicativos 5 horas de trabajo por semana
8. Que los alumnos busquen maneras de sumar
mentalmente varias veces 10 o varias veces 2, de 25-29 40 -44
manera que se facilite el clculo.
9. Que los alumnos complementen mentalmente sumas
y enlacen el proceso con las restas asociadas a ellas.
10. Que los alumnos usen la suma iterada como paso

previo a la multiplicacin.
8. Los tazos
Desarrollo: Resuelva LT pp. 25 - 26 La intencin de este desafo es ampliar los significados de la adicin y la sustraccin reconociendo problemas
aditivos que van ms all de los significados de juntar para la suma y de quitar para la resta. La evolucin de los sentidos de las operaciones se favorece
trabajando en distintos planos, por ejemplo el de la interpretacin de los problemas. De ah la importancia de que los alumnos discutan y tomen
acuerdos sobre la manera de relacionar los nmeros de las tarjetas, de manera que obtengan una respuesta lgica. Resuelva CT pp. 40 a 41. Las
actividades proporcionan al alumno la oportunidad de buscar maneras de sumar mentalmente varias veces 10 o varias veces 2, de manera que se
facilite el clculo.
TAREA: Anotar 5 operaciones para practicar sumas de varias veces el 10, 5, 2.
9. Lo mo, lo tuyo y lo nuestro
Desarrollo: Resuelva LT pp. 27 - 28 El juego propicia la bsqueda del trmino desconocido de una suma, y la vinculacin con la o las restas que se
pueden resolver apoyndose en el resultado de la suma. La intencin es que al inicio de 2 grado los alumnos continen ejercitando lo que se suele
llamar un repertorio aditivo (en este ciclo, encontrar uno de los trminos a, b o c en a + b = c, cuando a y b son dgitos, y en el caso en que alguno de
ellos es el nmero 10) para asegurar que todos dispongan al menos de estos clculos. Resuelva CT pp. 42 y 43 Las actividades favorecen que los
alumnos complementen mentalmente sumas y enlacen el proceso con las restas asociadas a ellas.
10. La fiesta
Inicio: Anotar dos sumas: 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8 =; 10 + 10 + 10 + 2 = y que las resuelvan oralmente.
Desarrollo: Resuelva LT p. 29. En todos los casos, los alumnos pueden resolver los problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algn tipo de
material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con sumandos iguales. No se trata, de ninguna manera, de ensear a
los alumnos la multiplicacin, pero s de resaltar la escritura de sumas con sumandos iguales y el clculo mental para resolver dichas sumas. Resuelva
CT p. 44. Las actividades proporcionan que los alumnos usen la suma iterada como paso previo a la multiplicacin.
TAREA: Anotar dos problemas en el pizarrn con sumas iteradas para que las resuelvan en casa.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando trabajar la decena y las unidades sumndolas y restndolas para facilitar los problemas de suma y resta.
Evaluacin: Los educandos realizarn coevaluacin al revisar las libretas de sus compaeros y emitiendo una evaluacin al respecto.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el
Mi vida diaria. El cuidado de mi cuerpo. consumo de agua simple potable.
Mi alimentacin. Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao
Mi regreso a la escuela. anterior.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora SEP 18-25 / CT 56-61
18
El cuidado de mi cuerpo.
Inicio: Pregunte a sus alumnos: Cules son los rganos de los sentidos?, Cul es el rgano del sentido de la vista? Y el del tacto? Cul es el rgano
del sentido del gusto? Cul es el rgano del sentido del odo? Y el del olfato?
Lectura comentada del LT p. 18 y 19, Qu sentido est lastimando el fuerte ruido que escucha Mara?, permitir que los alumnos expresen sus
experiencias personales que hayan puesto en peligro cualquier rgano de los sentidos?
Registrar en su cuaderno cmo se altera la funcin de sus sentidos al lastimarse algn rgano de los sentidos por introducir objetos en nariz, odos,
boca y ojos; por el contacto con humo, solventes, limpiadores, insecticidas, polvo; o exponerse a lquidos calientes o fuentes de luz y sonidos intensos.
Resuelva en forma grupal CT p.p 56 y 57, escriban las respuestas despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Comente a los alumnos alguna experiencia de personas con discapacidad antes y despus de usar aparatos auditivos, lentes, bastones,
lectores de pantalla en computadoras, lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso. Enfatice
cmo el conocimiento cientfico y la innovacin tecnolgica han contribuido a compensar alguna funcin de los sentidos cuando se encuentra disminuida
su capacidad, y promueva el respeto y la solidaridad hacia las personas que los utilizan. Lectura comentada LT p. 17 y realicen la investigacin en el que
observen la dificultad que presenta la falta de un rgano de los sentidos, por ejemplo: la vista, vendar los ojos e intentar caminar sin el uso de la vista.
Oriente la reflexin en torno a cmo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no. cmo les ayud caminar con bastn? Y cmo se sintieron
cuando fueron ayudados por un compaero?
Cierre: Realiza la investigacin de la p. 18 y dibujen aparatos cientficos o tecnolgicos que ayuden a compensar la disminucin en las funciones de los
sentidos y escribe debajo de l para qu sirve. En forma grupal resuelvan CT. p. 57. Registren como conclusin que algunos descubrimientos cientficos
han dado origen a aparatos tecnolgicos que ayudan a mejorar la condicin de vida de las personas que sufrieron dao en sus ojos, odos u otras partes
del cuerpo.
Mi alimentacin.
Inicio: Leer en forma grupal LT p. 20. Oriente a los nios para que elaboren tablas en las que registren los alimentos que consumieron el da anterior,
indicando los horarios de comida con el uso del reloj. Lectura comentada LT p. 22, observe el Plato del Bien Comer, sus divisiones y el nombre de la
clasificacin de los alimentos que contiene. En equipo realizar la actividad del LT p. 23. Comentar la razn por la cual consumir poca sal previene
enfermedades del corazn. Observe qu alimentos se deben consumir en abundancia, cules en forma suficiente, cules deben se combinados y con
qu alimentos y cules deben consumir en menor cantidad.
Desarrollo: Comento sobre los alimentos que han colocado a Mxico entre los primeros lugares de obesidad infantil en el mundo y en qu gnero es
ms comn el sobrepeso. Con ayuda de un esquema del plato del bien comer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales y
tubrculos, leguminosas y alimentos de origen animal. A partir de sus resultados, que cada alumno identifique el tipo de alimentos que consume de
manera regular, los que puede sustituir y los que conviene incorporar en su dieta y dibjelo. Plantee preguntas relacionadas con el tipo de alimentos
que consumen, los que les gustan ms o les pueden hacer dao si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia).
Cierre: Resuelva LT p. 23. Promueva la reflexin acerca de que los alimentos favorecen el crecimiento y el funcionamiento de su cuerpo, por lo que es
necesaria una dieta variada y establecer horarios para su alimentacin. En forma grupal resuelva CT pp. 59 y 60, escriba las respuestas despus de
una puesta en comn.
Mi regreso a la escuela.
Inicio: Lectura comentada LT p. 24. En forma grupal resuelvan LT p. 25. El docente pregunta qu ha cambiado y qu se ha conservado en la escuela a
partir de su regreso de vacaciones (saln, maestro, compaeros, nuevos amigos, entre otros).
Desarrollo: Realicen un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Sugiera entrevistar a algn
conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello. Cuando regresen al saln y mediante una lluvia de ideas recupere
esos cambios en un cuadro que se puede titular Mi vida en la escuela antes y ahora. Es importante mencionar que el antes debe referirse a la vida
del nio en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo grado.
Cierre: En forma grupal resolver CT p. 61. Invtelos a expresar su opinin sobre los cambios en la escuela, saln, maestro y sus compaeros y cmo se
sienten ante ellos, si extraan algo o a alguien del ao pasado. Esta reflexin permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria
colectiva.
Argumentacin: En esta sesin se trabajar el plato del buen comer y la jarra del buen beber y el educando manifestar qu es lo que desayuna, come
y cena.
Evaluacin: El docente revisar que los escritos de los educandos estn acertados y cumplan con el plato del buen comer.

Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de
Nios y nias que crecen y se cuidan. Aprendo a cuidarme. entornos seguros y saludables.
MBITO: Aula
Tiempo: 2 semanas 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 20-23 / CT 71-73
19
BLOQUE 1
Inicio: Lea LT. p. 20,21,22,23. Exprese lo que cree que necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Revisar su cartilla de vacunacin y
su cartilla mdica: consultan su peso y talla actual. Determinan que la aplicacin de las vacunas es una forma de conservar la salud. Elaboran un dibujo
con ellos aplicndose las vacunas. Sacan su cartilla de vacunacin y revisan si cuentan con las vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad,
si son alrgicos a algn alimento, si cuentan con un peso y talla adecuado a su edad. Enlistan lo que sienten y piensan cuando se aplican las vacunas.
Desarrollo: Explicar para qu sirven las vacunas. Expresar qu vacunas se han aplicado y contra qu enfermedad los protegen. Reflexionan sobre cul
es su responsabilidad al aplicarse las vacunas y sobre quin cae la responsabilidad de llevarlos a aplicarlas. Dibujar lo que piensan que pasara en el
caso de no aplicarse las vacunas.
Preguntar sobre las ocasiones que han cado en cama por alguna enfermedad, dejar que el alumno se exprese ampliamente sobre el tema. Resolver
CT p. 71. En plenaria leer LT pp. 22 y 23 el tema referente a la actividad fsica. Explicar los beneficios que se adquieren al practicar la actividad fsica
diariamente. Escribir las actividades fsicas que se realizan en la escuela cada semana. No olvidar iniciar con mayscula y terminar con puto en cada
caso. Enlistar los beneficios que se adquieren al realizar 30 minutos diarios de actividad fsica diariamente.
Cierre: Dibujar la actividad fsica que ms les agrada realizar. Practicar movimientos de calentamiento desde su banco. Resolver CT pp. 72 y 73. En una
puesta en comn, concluya que una forma de cuidarme es realizando actividad fsica. Adems de aplicarse las vacunas y realizando una visita al doctor
por lo menos una vez cada seis meses. Reconocer la necesidad de responsabilizarse personalmente por su salud y cuidarse de accidentes donde sus
acciones los pongan en riesgo.
Argumentacin: En esta actividad el educando manifiesta su alimentacin y cmo influye en su desarrollo fsico y emocional, se pesar y medir a los
nios y se revisar su cartilla nacional de vacunacin.
Evaluacin: Se llevar a cabo una autoevaluacin de acuerdo a su alimentacin.
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP

Todo hacia adentro y hacia afuera!
Inicio: Lectura comentada LT p. 18 y 19. Los alumnos imitan el movimiento de la cochinilla o de los gusanos.
Invite a los alumnos a jugar a Gigantes y enanos. Prepare lo necesario para el juego.
Desarrollo: Imiten a los gigantes, luego a los enanos, caminen como robt, como mueco de trapo, como si cargaran cosas muy pesadas o como si
estuvieran flotando. Registren las experiencias al realizar el juego, lo que sintieron cuando cargaban algo muy pesado y cuando caminaron tan
livianos como pluma.
Cierre: Registren en su libreta: La danza es el arte de crear y combinar distintos movimientos. Tarea: Por equipos traer: una campan, una cacerola y
campanitas.
Los sonidos de mi oreja
Inicio: El docente solicita que guarden completo silencio y escuchen todos los sonidos que hay alrededor. Despus de dos o tres minutos, los alumnos
expresan lo que escucharon.
Desarrollo: Los alumnos registran el su libreta los sonidos que escucharon e identifican de dnde provienen. Practican lectura comentada LT pp. 20 y
21, contestan la actividad del LT p. 20 Escucharn e identificarn las dos cualidades del sonido (timbre e intensidad) en un solo ejemplo sonoro
producido con el cuerpo, la voz, algn objeto o instrumento de percusin. Al escuchar, por ejemplo, el sonido que producen unas claves, se darn
cuenta de que el sonido de stas es muy caracterstico (timbre), que suena fuerte (intensidad) al compararlo con otro. Produzcan un sonido con la
campana.
Cierre: Escucharn e identificarn las cuatro cualidades del sonido (timbre, intensidad, altura y duracin) en un solo ejemplo sonoro producido por la
campana. Se darn cuenta de que el sonido de sta, es muy caracterstico (timbre), que suena fuerte (intensidad), es grave (altura) y realmente
largo comparado con el de los palitos (duracin). El maestro expondr tambin otros ejemplos producidos con la voz o el cuerpo, imitando sonidos
de animales o incluso percutiendo cualquier objeto o instrumento sonoro del entorno. Lectura comentada LT pp. 22, 23, 24, 25, escribir en su
cuaderno el ltimo prrafo de la leccin.
Cmo son los sonidos?
Inicio: Lectura comentada del LT p. 22.
Desarrollo: Despus de leer les solicita que guarden completo silencio y escuchen los sonidos del medio ambiente. Y contestan LT p. 22 Clasifiquen los
sonidos escuchados en agudos y graves. Lean LT p. 23 y 24. Comenten cmo sera el rugido de un len o de un oso. Jueguen a imitar sonidos de
animales salvajes y escriban los nombres de estos animales.
Cierre: Registrar las diferencias entre sonido grave y agudo. Escribir un sonido que escuchen por la noche y determinar las cuatro caractersticas de
los sonidos.
TAREA: Durante la semana obsrvate en un espejo y dibuja cmo es tu cara cuando ests enojado, triste y contento.
En equipos de cuatro llevar dos cajas de galleta vacas.
Argumentacin: En la sesin anterior se fomenta la danza y los movimientos de gigantes, de enanos, como si cargaran cosas pesadas o livianas.
Evaluacin: Se evala la participacin de los nios en las actividades.
20
EDUCACIN FSICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: Propone formas originales de expresin y
Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Siento y acto. comunicacin para crear nuevas posibilidades de
y comunicamos. RETO: Hacia mi objeto favorito. acciones que puede realizar con su cuerpo.
RETO: Siento y acto.
Inicio: Organice a los alumnos por equipos y pregunte a sus alumnos qu emocin sienten cuando hablan con ella y cuando hablan con
su padre y cuando hablan con un compaero.
Desarrollo: Un alumno de cada equipo les dice a sus compaeros nombres de personas y objetos y ellos registran en su libreta las
emociones que les provocan pensar o hablar con ellos. Los alumnos expresan sus emociones con las diferentes personas.
Cierre: Leen LT p. 21 y realizan la actividad.
RETO: Hacia mi objeto favorito.

Inicio: Leen LT p. 22 y proponer la realizacin de la actividad en el patio.
Desarrollo: Realizan la actividad en el patio. Registran las diferentes formas de desplazarse (caminar, saltar, gatear, saltar en un pie,
Cierre: Describir la forma que ms le agrada para desplazarse y cul es la ms fcil.
Argumentacin: El educando expresar las emociones que siente cuando se comunica con diferentes personas: su pap, su mam, sus amigos, su
maestro etc.
Evaluacin: El maestro observar la participacin de cada uno de los educandos y anotar la manera de expresarse de cada uno de ellos.
EDUCACIN FSICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMAS: Propone formas originales de expresin y
Aventura 1: Nos reconocemos RETO: Garabatos. comunicacin para crear nuevas posibilidades de
y comunicamos. RETO: Los abrazos acciones que puede realizar con su cuerpo.
RETO: Garabatos.
Inicio: Pregunte a sus alumnos qu tan difcil es escribir y dibujar con las manos. Gua a sus alumnos a que identifiquen que la prctica
de ciertas actividades las hace ms fciles de realizar.
Desarrollo: Siente a los alumnos en crculo y proporcineles el material para que logren dibujar con los pies. Permita que sus alumnos
expresen las dificultades que enfrentaron con este reto.
Cierre: Lean LT p. 23 y contesten las preguntas de la actividad.
RETO: Los abrazos.
Inicio: Pregunte a sus alumnos qu sienten cuando su madre los abraza. Pregunte si se sienten mal cuando alguna persona en especial
los toca o los abraza. Explique que cuando esto suceda, deben avisar a un adulto de lo que ocurre.
Desarrollo: Lea LT p. 24 y realice la actividad. De respuesta a las preguntas de la actividad de reflexin.
Cierre: Divida al grupo en equipos y solicite que, por turnos, se abracen entre ellos y expresen lo que sienten con el abrazo.
Argumentacin: El nio manifestar qu siente cuando sus padres lo abrazan y qu siente cuando una persona ajena lo abraza o lo toca.
Evaluacin: El docente evaluar y anotar los comentarios de cada uno de los educandos.
21
BLOQUE 1
ESPAOL
LECCIN 16. CANEK DIJO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Conozcan la forma 36 - 37 24
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Alternancia de turnos y escucha correcta en que se deben Lecturas:
atenta y respetuosa. escribir algunas palabras 38 - 39
Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las con h, partiendo de sus
predicciones e inferencias. Comprobacin de propsitos de lectura. Slo los hombres lloran. dudas al respecto.
Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado global y especfico.
DA 19 .-Inicio:Lea para los alumnos el ttulo de esta actividad y pdales que al mismo tiempo lo lean en su Libro para el alumno. Infrmeles que dicho ttulo tiene
las palabras con las que comienza el texto que van a leer, despus de que comenten algunas ideas sobre el mismo.
Desarrollo: Escucha lo que platicar tu maestro sobre el autor del texto Pdales que lean la indicacin y comparta con ellos algunos datos de la vida del autor
del texto que leern. Apyese en la siguiente informacin: Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre busc la justicia para los indgenas mayas
de su tierra, Yucatn, un estado situado en el sureste de Mxico. El texto que leern forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a travs del
personaje Canek, narra muchas historias de su vida. Comnteles que Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito diversas
versiones. Esto significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo, y que ahora a ellos les tocar conocer una pequea parte del libro
original, que podrn encontrar en su Libro de lectura con el nombre Slo los hombres lloran.
Responde con el grupo las siguientes preguntas. Las preguntas que se plantean a los alumnos tienen el propsito de hacerlos reflexionar sobre el tema del llanto.
Promueva la libertad de expresin, mencionndoles que todo aquello que deseen comentar ser respetado por todos sus compaeros. Diga al grupo que
participarn por turnos, que escuchen con atencin a sus compaeros y que respeten sus ideas, sobre todo en las respuestas que tienen que ver con sus
experiencias personales. Complemente o aclare, si es necesario, lo que comparten, de modo que los nios no se queden con emociones o ideas que los lastimen.
Conversa con un compaero. Lea para los alumnos la indicacin y permita que elijan a un compaero con el que comentarn sus predicciones acerca del contenido
de ese texto y tambin para qu lo leern. Se recomienda que conserven sus parejas una vez que lo lean, ya que ms adelante trabajarn juntos.
Lee en silencio el texto. Solo los hombres lloran. Lea para los alumnos la indicacin y verifique que hagan la lectura como se pidi. Apoye a quienes todava
requieren de ayuda.
Comparte con un compaero tus respuestas... Esta actividad la realizarn con el mismo compaero con el que compartieron sus predicciones para que vean si
stas fueron pertinentes o tuvieron que modificarlas dependiendo de lo que dice el texto; de igual forma comprobarn qu fue lo que ocurri con relacin a sus
propsitos de lectura. Esta confirmacin de las predicciones es una estrategia para la comprensin lectora de suma importancia, ya que gran parte de las
dificultades de comprensin se presentan porque antes de leer, los alumnos se forman una idea de lo que el texto dir y finalmente cuando lo leen, no verifican si
deben modificar algo de tales predicciones, quedndose con algunas ideas imprecisas.
Subraya lo que significa cada oracin numerada. Estas oraciones aparecen numeradas y presentan tres opciones posibles de interpretacin, de las cuales, los
alumnos tendrn que seleccionar y subrayar la que expresa la idea que corresponde a cada una de dichas oraciones. Pida a un nio que lea la indicacin y a otro
que la explique al grupo, dando un ejemplo de cmo respondera la primera oracin. Apoye ese ejemplo, mediante preguntas que lleven a los alumnos a pensar
en los posibles significados, relacionando lo que leyeron en el texto con lo que aparece en cada una de las opciones de respuesta. En la primera oracin, tendrn
que identificar que la accin que se menciona de Canek que ya pas. Despus solicite a otro alumno que analice la segunda oracin y que mencione al grupo la
respuesta que eligi. De igual manera, verifique y replantee dicha interpretacin si observa que no es adecuada. En ese sentido, es importante que los alumnos
adviertan el sentido figurado de la expresin, cuya intencin radica en que se comprenda que llorar es algo comn para todas las personas. Posteriormente
permita que cada nio realice la actividad en su Libro para el alumno. Probablemente algunos requerirn de su apoyo, si esto ocurre es conveniente que oriente
el anlisis de cada oracin con sus opciones de respuesta, dndoles oportunidad de que construyan interpretaciones pertinentes. En la tercera y cuarta preguntas,
centre la atencin de los alumnos en el significado de las palabras ningn y slo, respectivamente. Proponga a los alumnos una coevaluacin del trabajo que
realizaron. Cuando existan diferencias de opiniones pdales que compartan con el grupo sus interpretaciones y que consulten el texto para aclarar lo que necesiten.
Platica con el grupo. Lea la indicacin y las tres preguntas envoz alta, junto con los alumnos; luego, analice cada pregunta con ellos. Pida a un nio que lea la primera
pregunta: Quin dijo Las lgrimas siempre caen de rodillas?, y al grupo que participe dando sus respuestas. Si no identifican que lo dijo Canek, orintelos para
que observen en el texto las palabras con las que inicia: Canek dijo:, y comnteles que los dos puntos sirven para sealar lo que este personaje mencion. En
la segunda pregunta: A quin se lo dijo?, se requiere que los alumnos localicen en el texto la parte que dice: Adems, hijo y que la relacionen con la idea de
que es un nio. La pregunta final: Qu significa para ti esa expresin?, reclama que los nios tomen en cuenta la primera pregunta y que los oriente hacia la
reflexin de algunas otras como: cundo nos ponemos de rodillas? y qu significa ponerse de rodillas?; esta pregunta tendr mltiples respuestas, ya que cada
alumno le asignar un significado especfico, dependiendo de sus experiencias de vida, por lo tanto, es importante que se escuchen con atencin y respeto; ya que
se trata de que comprendan que todos los seres humanos tenemos derecho a expresar nuestros sentimientos y emociones sin temor a ser juzgados o criticados.
Cierre: Pdales a los alumnos que escriban al final de su libro, en la seccin Mi bitcora lectora, el ttulo del texto y la fecha en que lo leyeron, si es que fue
de su agrado.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando practique la lectura y observe que la letra (h) no tiene pronunciacin pero es
indispensable en la escritura de palabras.
Evaluacin:Se revisarn los textos escritos por los educandos.
DA 20.-Inicio: Recuerdo los contenidos trabajados en la clase anterior.
Desarrollo: Le la instruccin del CT pgina 24. Lea para su alumnos el texto que se presenta mientras que ellos siguen con su dedito la lectura de su
maestra. Solicite que un alumno lea el texto. Lea la segunda instruccin. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Resuelva en forma
individual la actividad.
Cierre: Lea la tercera instruccin. un compaero explicar lo que van a realizar. En forma individual resuelva la actividad. Revise en forma grupal.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando practique la lectura y observe que la letra (h) no tiene pronunciacin pero es
indispensable en la escritura de palabras.
Evaluacin:Se revisarn los textos escritos por los educandos.
23
BLOQUE 1
ESPAOL
LECCIN 17. LAS PALABRAS DE CANEK
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y Identifiquen los distintos significados de la palabra 38-40 25
expresiones a partir del significado global y especfico. slo y solo.
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y Continen avanzando en la comprensin y uso de la
prrafos. segmentacin de palabras en la escritura.
Sistema de escritura: Segmentacin en la escritura. Irregularidades Reconozcan el valor sonoro convencional de la k y su
en la correspondencia sonoro- grfica: gue-gui. empleo en palabras del espaol.
DA 21.-Inicio:Comente sobre el texto Solo los hombres lloran.
Desarrollo: Marca con una la oracin en la que solo o slo significa Es conveniente que lea y explique la indicacin para los alumnos y que los ayude a
percatarse de la diferencia de significado que comunican estas dos palabras que presentan la misma escritura, aunque una con acento grfico y otra no.
Comente con el grupo que actualmente la Real Academia Espaola de la Len- gua, en sus nuevas reglas ortogrficas, confirma que se podrn o no
acentuar, ya que los contextos en donde se encuentran insertas dichas palabras, les asignarn sus respectivos significados (nicamente o solo). Por
esa razn, es importante que los alumnos sepan que en el texto Slo los hombres lloran, se respetaron los acentos grficos que aparecen en la versin
original. Pida que un nio lea una oracin y oriente al grupo para que comenten el significado global y el especfico de la palabra solo. Realice un
procedimiento similar con las dems oraciones de esta actividad.
Escribe una oracin en la que uses la palabra slo Lea la indicacin y pida que alguno de los nios la explique al resto del grupo. Oriente la
construccin de la oracin, mediante preguntas que lleven a los nios a mencionar la palabra slo con el sentido de nicamente. Analice con el
grupo las oraciones que propusieron y pdales que comenten si cumplen con ese significado. Una vez que lo comprueben, pdales que las escriban en
su Libro para el alumno. Pdales que intercambien su libro con algn compaero para que les ayude a revisar y corregir si es necesario.
Anota cuntas palabras tiene cada oracin del texto Solicite un voluntario que lea la indicacin y que la explique para el grupo. Pdales que se fijen
bien en los espacios que existen entre las palabras, ya que eso les permitir observar en dnde termina una y comienza otra. Proponga la revisin en
grupo, permita que los alumnos lean sus resultados, mientras los dems observan en sus libros si sus respuestas son iguales o diferentes, pdales que
aquellos que encuentren diferencias lo compartan con el grupo, con la intencin de que entre todos lean en voz alta la oracin, palabra por palabra,
y mencionen cuntas son.
De las oraciones anteriores, escribe la que slo Despus de que alguno de los alumnos lea la indicacin, pregnteles en qu consiste la actividad.
Dgales a los alumnos que quien acabe primero espere a los dems; luego solicteles que lean todos en voz alta la oracin que tiene cuatro palabras.
De esta forma observar a quienes no lograron escribirla correctamente, para ms adelante dedicarles un tiempo especial para trabajar con ellos
este aspecto de la escritura. Anota la oracin ms corta de todas las anteriores. Pdales que lean la indicacin y la realicen en silencio, luego proceda
a su revisin con una estrategia similar a la planteada en la actividad anterior, con el propsito de que los alumnos lean las palabras: Canek dijo:
Platica con el grupo. Despus de leer la indicacin para los alumnos, orintelos hacia la reflexin de cada una de las preguntas. Las preguntas: Qu
letras decimos con el mismo sonido en la palabra Canek? y Crees que en espaol usamos la letra k en muchas palabras o en pocas? tienen la
intencin de promover la reflexin de los alumnos sobre el uso de la letra k. Para ello, pregnteles en dnde han visto que se escriban palabras con
esa letra; y dgales que recuerden los anuncios que hay en los merca- dos y en las carniceras, ya que son lugares en los que generalmente aparece
escrita la palabra kilo; motvelos para que los recuerden.
Cierre: Busca en el diccionario, en libros o en revistas Como en espaol no usamos muchas palabras escritas con la letra k, pdales que busquen
en el diccionario, en libros y en revistas, y que las escriban. No es importante la cantidad, lo valioso es que identifiquen en cules de ellas se utiliza la
letra citada.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se propone el uso de gue, gui y la k para reafirmar el uso de estas letras.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de la escritura de los educandos.

DA 22.-Inicio: Recuerde los contenidos trabajados en la clase anterior.
Desarrollo: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo p. 25. Solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Dividios en
equipos resuelvan la actividad propuesta. Lea la segunda instruccin. Solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Resuelva
la actividad. Lea la tercera instruccin. Solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Realice la actividad propuesta. De
lectura a la tercera instruccin. Solicite a un compaero que explique al grupo lo que van a realizar, resuelva la actividad.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn para obtener las respuestas.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se propone el uso de gue, gui y la k para reafirmar el uso de estas letras.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de la escritura de los educandos.
24
ESPAOL
LECCIN 18. DA DE TIANGUIS

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Imaginen una historia a partir de la 41 - 44 26
Predicciones. Propsitos de lectura. lectura de un cuento que slo tiene Lecturas: 40 -57
Caractersticas de los textos escritos: Libros y Revistas: ttulo, portada, imgenes.
subttulos, ndice, pginas, cuerpo, apoyos grficos, contraportada. Lean oraciones que describen partes
Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbo, de la historia y las completen con los
expresiones de tiempo, frases comparativas. Adjetivos, sustantivos verbos adecuados, como preparacin
propios y comunes, verbo, expresiones de tiempo, frases comparativas. para la escritura del cuento que
inventarn.
DA 23 .-Inicio:Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrmeles que en esta ocasin leern un cuento que tiene ese mismo
ttulo. Dgales que es como otros que leyeron en primer grado, slo con imgenes y que tendrn que inventar una historia. Explqueles que primero
harn otras actividades que les permitirn prepararse para inventar sus cuentos.
Desarrollo: Platica con el grupo tus respuestas a las siguientes Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique para el grupo. Las
primeras tres preguntas motivan la conversacin y buscan activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema; mientras que la cinco se
relaciona con el tipo de texto. En cuanto a la cuarta, se pretende que imaginen o supongan el contenido de la historia a partir del ttulo que ya conocen.
Y la sexta tiene como propsito que los alumnos piensen para qu leern el texto. Esto se les plantea para que inventen o piensen sobre lo que dice
el cuento a travs de sus imgenes y que puedan compartirlo con sus familiares, sin embargo, ellos tambin podrn establecer sus propias intenciones
lectoras.
Busca en el ndice el nombre del texto, localiza la pgina Da de tianguis. Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para los dems.
Recurdeles la forma de localizar un ttulo en el ndice y apoye a quienes requieran ayuda para identificar la pgina donde inicia. Luego pdales que
lean individualmente el texto.
Con los verbos del recuadro siguiente, completa Lea la indicacin para los alumnos y explqueles lo que harn. Dgales que en esta actividad se
muestra un ejemplo para que observen cmo podran inventar el cuento; luego que debern completar las oraciones escribiendo los verbos que
correspondan con la imagen a la que se refiere. Al terminar, pdales que comenten para qu se usaron esos verbos y que revisen si escribieron el
punto final donde termina el texto.
Cierre: Compara con el grupo los verbos que escribiste y escucha Pdale al grupo que lea la indicacin y que alguno de los alumnos comente en
qu consiste la actividad. Organice la comparacin y si algunos alumnos escribieron verbos diferentes, acptelos, siempre y cuando estn relacionados
con algo de lo que la nia hizo en esa parte del cuento. Si es necesario proponga la confrontacin del texto con la imagen que describe. Registre en
Mi historia lectora en caso de que les haya gustado la lectura.
Argumentacin: Se reafirmar en esta sesin la lectura de comprensin al leer un cuento y la escritura al iniciar la redaccin de cuentos.
Evaluacin: La evaluacin se realizar con una coevaluacin al escuchar el cuento escrito por sus compaeros.
DA 24.-Inicio: Recuerde el tema de los verbos, solicite que mencionen acciones.
Desarrollo: Subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Explique nuevamente el tiempo pasado de las acciones.
Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo p. 26, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Resuelva la actividad en forma
individual.
Cierre: Revise en forma grupal y califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: Se reafirmar en esta sesin la lectura de comprensin al leer un cuento y la escritura al iniciar la redaccin de cuentos.
Evaluacin: La evaluacin se realizar con una coevaluacin al escuchar el cuento escrito por sus compaeros.
25
BLOQUE 1
ESPAOL
LECCIN 19. EL PLAN Y LA ESCRITURA DEL CUENTO
Caractersticas de textos escritos: Narracin de cuento, fbula, leyenda Creen un cuento a partir de las imgenes 45 - 47 27
y noticia: inicio desarrollo y final, personajes, orden de sucesos; de observadas.
noticias: lugar, tiempo, suceso, orden cronolgico. Planifiquen, escriban, revisen y corrijan un
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y prrafo del cuento a partir de una de las
destinatario. Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los imgenes y contribuyan a la posterior
borradores. Revisin, correccin y autocorreccin de los borradores. conformacin colectiva de la historia para
mostrarla a sus familiares.
DA 25 .-Inicio:Converse con los alumnos sobre lo que hacen los escritores de cuentos y en general lo que hace cualquier persona que desea escribir
un texto: prepara un plan de escritura; anota algunas ideas sobre lo que quiere expresar y despus las desarrolla, es decir, las ampla. Luego las revisa
y corrige hasta que queden listas para darlas a conocer. Dgales que ellos llevarn a cabo un procedimiento similar que iniciar con esta actividad y
despus contarn esa historia que inventaron cada uno para que el grupo se vaya haciendo una idea acerca del cuento que construirn entre todos.
Desarrollo:
Narra para un compaero el cuento Da de tianguis. Pdales que lean la indicacin y piensen en lo que pueden contar acerca de Da de tianguis, es
decir, que comenten lo que imaginaron mientras observaban las imgenes de este cuento. Infrmeles que en su Libro para el alumno, despus de la
indicacin, encontrarn una gua para contar la historia. Pdales que la lean y la utilicen en el momento en que les toque narrarla. Con esta actividad
se motiva a los nios a que despierten su imaginacin sobre lo que pueden hacer al crear esta historia. Antes de la siguiente actividad, forme equipos
de tres integrantes y asgneles los nmeros de pginas que trabajarn. Puede utilizar otra organizacin de acuerdo con la cantidad de alumnos en el
grupo, pero asegrese de que a cada uno le toque observar y analizar una imagen de la cual planificar la escritura de un prrafo. Procure no alterar
el orden de las 33 pginas del texto al asignarlas por equipos, as ser ms sencillo garantizar la secuencia y congruencia de la historia; si lo prefiere
pngale nmero a las pginas y a los prrafos que escribirn, aunque despus los borren.
Platica con tu equipo el plan para escribir Lea la indicacin para los alumnos y explqueles que entre todos inventarn la historia de Da de tianguis.
Dgales cul imagen trabajarn en equipos de tres alumnos para que tengan oportunidad de comentarla y de obtener la opinin de sus compaeros.
Lales las indicaciones que vienen en su Libro para el alumno, con la intencin de que elaboren su plan de la escritura de un prrafo por cada imagen
analizada. Conceda un tiempo razonable para que vayan desarrollando lo que se sugiere en cada paso: Decide para qu vas a escribir con el grupo el
cuento y quin lo leer. Piensa lo que dirs de la imagen que te toc. Escribe una oracin breve, despus la ampliars. Por ejemplo, si quieres contar
cundo y cmo lleg la nia al tianguis, es suficiente que anotes: Llegada al tianguis.
Revisa con tu equipo las ideas del plan, decidan si estn bien Lea la indicacin para el grupo y proponga a los integrantes de los equipos que revisen
sus ideas acerca del plan de escritura. Los alumnos debern ver, primero, si cada idea est relacionada con lo que comunica la imagen correspondiente
y observen si necesita que le realicen algunos cambios; despus, si es posible ampliarla en el prrafo, si la podran convertir en una descripcin.
Corrobore que los alumnos comprenden cada uno de los pasos que requieren para la escritura de sus cuentos y en caso necesario, apyelos.
Escucha las ideas que los dems equipos leern... Es conveniente que cada equipo conozca las planificaciones del resto de sus compaeros y opinen si
se entiende o si sta requiere de algunas modificaciones.
Redacten un prrafo a partir de la oracin breve Pida a los nios que lean la indicacin y la lleven a cabo. Oriente la redaccin del prrafo haciendo
preguntas para que amplen la idea principal que escribieron e incluyan descripciones que la hagan ms interesante. Por ejemplo, en la imagen en la
que se observa que vuelan las personas que usan mscaras, podran escribir: De repente, las personas se volvieron mgicas y comenzaron a volar. En
lo alto se vea la mscara roja con sus grandes cuernos, al lado de la cabra blanca de barba chistosa.
Cierre: Revisa y corrige con tu equipo el prrafo que escribieron Lea la indicacin para el grupo y explqueles la forma en que pro- cedern para revisar
su texto y el de los compaeros de equipo, de acuerdo con los puntos que estn en su libro: 1. El contenido completo: que est todo lo que se puede
decir de la imagen. 2. La claridad de las ideas: que se entienda lo que se quiere decir. 3. La forma de contar: que se cuente como el grupo decidi.
Argumentacin: En esta secuencia didctica el educando escribir un cuento utilizando lo aprendido hasta ahora: el inicio con maysculas, el uso de
gue, gui, la k, los puntos, las comas, etc.
Evaluacin: El docente evaluar que el alumno redacte adecuadamente revisando los cuentos elaborados.
DA 26.-Inicio: Recuerde las actividades del da anterior.
Desarrollo:
Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 27, solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Divididos en
parejas realice la actividad. Apoye a los alumnos que lo necesiten. Lea la segunda instruccin. Solicite que un alumno explique lo que van a realizar.
En parejas realicen la actividad. Apoye a los alumnos cuando considere necesario.
Cierre: Comente en grupo la actividad que realizaron. Solicite que algunos alumnos lean su escrito, la mayor cantidad posible debe leer su texto.
Corrija cuando considere conveniente.
26
ESPAOL
LECCIN 20. EL CUENTO TERMINADO
Produccin de textos: Revisin, correccin y autocorreccin Realicen la segunda revisin y correccin del borrador 48 28
de los borradores. Socializacin del texto. del prrafo que escribieron.
Escuchen y participen en la lectura de la versin final
del cuento y la copien para mostrarla a sus familiares.
DA 27 .-Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta actividad y explqueles lo que harn para terminar el cuento.
Desarrollo: Revisa la ortografa y la puntuacin de lo que escribieron Proponga que cada quien lea la indicacin y organice la revisin que llevarn a
cabo en cada uno de los equipos, de acuerdo con los puntos que se sealan en su Libro para el alumno. La revisin ortogrfica y de puntuacin
propuesta comprender aspectos que los alumnos ya trabajaron en primer grado y en algunas actividades de ste, sin embargo, es aconsejable estar
al pendiente del desempeo que logren y ayudarlos en todo lo que necesiten al respecto.
Lee con el grupo lo que escribi cada equipo y verifica Lea en voz alta la indicacin, pida a un nio que le explique al grupo lo que harn.
Propngales que vayan leyendo en voz alta los prrafos en su versin final, despus de haberlos corregido, respetando el orden de los sucesos
ocurridos en el cuento. Al terminar con la lectura de cada prrafo, pida al grupo su opinin acerca de si les parecieron bien escritos, as como del
orden en el que aparecen referidos.
Copia el cuento completo y mustraselo a tu familia. Exprese a los alumnos palabras de felicitacin por la historia que crearon, de manera que
los anime a continuar escribiendo. Lales la indicacin final e invtelos a ir copiando poco a poco el texto completo que escribir en el pizarrn. Al
terminar, propngales que lo compartan con sus familiares. Socializacin del texto.
Cierre: Mi historia lectora. Solicite a los alumnos que registren el ttulo del cuento que escribieron y la fecha en la que lo crearon.
DA 28.-Inicio: comente sobre las actividades realizadas el da anterior.
Desarrollo: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 28. Solicite que un alumno explique lo que van a realizar. Lea en forma grupal las reglas
del uso de la mayscula, la coma, subraye lo que considere importante. Identifique en su narracin el inicio, el desarrollo y el final.
Cierre: Corrija su narracin, pase en limpio su escrito.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
PENSAMIENTO MATEMTICO
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos TIEMPO:
6 horas de trabajo por semana
11.-Que los alumnos expresen sumas de sumandos iguales con la idea de
completar o acercarse lo ms posible a una cantidad dada. 30-32 45-48
12.-Que los alumnos construyan figuras compuestas a partir de la
descripcin verbal de las mismas.
13.-Que los alumnos construyan figuras compuestas y las comparen.
11. El da del nio
Desarrollo: Resuelva LT p. 30. Con este problema se pretende que los nios se enfrenten a realizar el reparto de diferentes cantidades. De ninguna
manera se propone trabajar la divisin con los alumnos, se trata de que utilicen procedimientos propios para resolver los problemas: con material
concreto, dibujos, sumas o restas reiteradas. Resuelva CT p. 45. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de buscar estrategias para
realizar repartos de diferentes cantidades para resolver problemas. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
12. Figuras iguales
Inicio: Comentar sobre las figuras que forman el Tangram.
Desarrollo: Resuelva LT p. 31 Es necesario entregar a cada alumno un Tangram con todas las piezas del mismo color, de modo que no use su color para
identificarlas. Es probable que los alumnos sepan los nombres de los tringulos y el cuadrado e ignoren el del romboide, no importa, ellos encontrarn
la manera de referirse a l. El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu
son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: usaron las mismas piezas?, son del mismo tamao?, las colocaron en la misma posicin?
Resuelva CT p. 46. Los alumnos identificarn semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas. Subraye lo que considere importante del
globo de dilogo.
27
BLOQUE 1
13. Figuras diferentes

Inicio: Comentar sobre las dificultades que tuvieron la clase anterior para armar la figura con las piezas del Tangram.
Desarrollo: Resuelva LT p. 32 El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu
son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: cules de las figuras armadas se parecen?, en qu se parecen?, en qu son diferentes?,
colocaron las piezas unindolas por un lado?, por un vrtice?, cules piezas colocaron en la misma posicin?, cules en diferente posicin?,
etctera. Resuelva CT pp. 47 y 48. Las actividades proporcionan al alumno la oportunidad de repasar el contenido de las lecciones 13 y 14.
Argumentacin: En estas sesiones se trabajarn las figuras geomtricas, el alumno trazar figuras y las describir verbalmente.
Evaluacin: El educando trazar figuras geomtricas y las describir verbalmente.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms
MATEMTICO actividades. Medicin del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Medida TIEMPO:
7 horas de trabajo por semana
14. Que los alumnos busquen recursos para medir y
comparar la duracin de diversas actividades. 33 - 34 49 - 50
15. Que los alumnos busquen argumentos para
determinar el orden en que se realiza un conjunto de
actividades mostradas a travs de dibujos.
14. Cunto tiempo?
Inicio: Comentar sobre el tiempo que tarda en recorrer el camino de la casa a la escuela.
Desarrollo: Resuelva LT p. 33. Dado que se trata de comparar la duracin de dos actividades, es importante que los alumnos se den cuenta de que
deben usar el mismo recurso de medicin en ambas. De lo contrario sera necesario encontrar la relacin de equivalencia entre dos unidades
diferentes, pero eso est fuera del alcance de los nios de segundo grado. Para complementar esta actividad es necesario que usted construya dos o
tres relojes de arena de distintos tamaos, es conveniente que los tiempos que tarden en vaciarse de una botella a otra sean, aproximadamente, de
una hora, media hora y un cuarto de hora. Resuelva CT p. 49. Los alumnos tendrn otras oportunidades de comparar dos actividades para verificar en
cul se lleva ms tiempo para realizar.
15. Qu sucedi antes?

Inicio: Platicar sobre las actividades que realiza cotidianamente y preguntar en cul se invierte mayor cantidad de tiempo.
Desarrollo: Resuelva LT p. 34 Una vez que estn registradas las respuestas, en las que seguramente habr diferencias, es importante que plantee
preguntas para que los alumnos argumenten, ya sea en favor del orden que propusieron o en contra del propuesto por otros equipos. Las preguntas
pueden ser de este tipo: por qu el equipo 2 dice que la figura B va antes que la D? Es probable que un equipo que propone algo distinto a los dems
tenga razones importantes para hacerlo, por ello vale la pena escucharlos. Resuelva CT p. 50 Prcticas para determinar cul actividad se lleva ms
tiempo y cul se lleva menos tiempo.
Argumentacin: En estas sesiones se trabajarn las figuras geomtricas, el alumno trazar figuras y las describir verbalmente.
Evaluacin: El educando trazar figuras geomtricas y las describir verbalmente.
28
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL APRENDIZAJES ESPERADOS
Representa, en croquis, recorridos de lugares
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO:
cercanos con smbolos propios.
Mi vida diaria. Mis recorridos en el lugar
donde vivo.
Mis recorridos en el lugar donde vivo - Inicio: El docente solicita que un alumno se desplace desde su banco hacia el punto donde sale
el Sol. Luego pide al alumno que se coloque con la cara al frente del lugar por donde sale el Sol y den a ese punto el nombre de Oriente
o Este, extiendan sus brazos y observen hacia dnde seala el brazo el izquierdo y den a ese punto el nombre de: Norte; ahora observen
hacia dnde seala el brazo derecho y den el nombre de: Sur; el punto detrs de la espalda se llamar Poniente u Oeste. Una vez que
los alumnos identifican los 4 puntos cardinales, el docente pregunta hacia qu punto cardinal se encuentra x lugar (el hospital ms
cercano, un lugar representativo de su localidad, caminos, parques de diversiones, el cine, un cerro, la tienda, el centro, el palacio de
gobierno) Los alumnos dibujan en su libreta la Rosa de los Vientos sealando los cuatro puntos cardinales.
Desarrollo: Cada alumno escribe en su libreta el camino que sigue de su casa a la escuela utilizando las palabras al norte, al sur, al este
o al oeste. Oralmente los alumnos expresan desplazamientos para llegar a utilizando el vocabulario correcto( hacia el norte, sur, este
u oeste). En forma grupal resuelven LT pp. 26 y 27 escriben las respuestas despus de una puesta en comn.
Cierre: Identifican algunos smbolos cotidianos. El docente pregunta Qu smbolo de los dibujados en el pizarrn representa a un
hospital, o una escuela, o un restaurante, una parada de autobs, una iglesia, una pirmide) Individualmente los alumnos dibujan en
su libreta el croquis de la escuela, sealando los puntos cardinales y lugares representativos d la zona. En plenaria los alumnos resuelve
CT pp. 62 y 63.
Argumentacin: En esta actividad didctica el educando dibujar un mapa del lugar donde vive y marcar los lugares que frecuenta constantemente.
Evaluacin: El docente evaluar el mapa del educando.
Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO:
una entidad de Mxico.
Mi vida diaria. El lugar donde vivo est
en Mxico.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 28-29 / CT 64
El lugar donde vivo est en Mxico.
Inicio: En forma grupal leen LT p. 28. En equipos, resuelven LT p. 28. El docente pregunta cul es el nombre del pas donde viven?,
Quin conoce el nombre del estado donde viven? cul es el nombre de su colonia, comunidad? El maestro gua a sus alumnos a que
infieran que el pas es el territorio con mayor superficie, el estado es una parte del territorio y su comunidad es una parte ms pequea
que es estado.
Desarrollo: Reunidos en equipos resuelven (cada alumno en su libro) el LT p. 29. El maestro atiende las necesidades o dudas de los
alumnos.
En el cuaderno dibujan algunos paisajes de su comunidad y escriben: Mi pas se llama: Mxico, Mi estado recibe el nombre de:
y Mi comunidad es : .
Cierre: El docente presenta algunos paisajes diferentes al de la comunidad y expresa que estos paisajes tambin se encuentran en
Mxico, en otros estados. Resuelve CT p. 64.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando identificar que el lugar donde vive se encuentra en Mxico.
Evaluacin: El educando dibujara el lugar donde vive dentro de un mapa de Mxico.
29
BLOQUE 1

Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
Nios y nias que crecen y se cuidan. Alimentacin correcta. Personas con
discapacidad.
MBITO: Transversal.
Ambiente escolar y Vida cotidiana.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 24-26/ SEP 28-30 / CT 74-76
Inicio: Pregunte a sus alumnos: Qu alimentos consumes diariamente en la escuela durante el recreo? Un alumno registra la informacin en el
pizarrn. Una vez que los tengan registrados pregunte a sus alumnos: El alimento de: frituras, tacos, x, y, Es nutritivo?. Pregunte a sus alumnos:
Cules son las consecuencias de una mala alimentacin en el crecimiento y en la salud?. El docente solicita que hagan dibujos: Alimentos que
favorecen mi salud y desarrollo y alimentos que daan mi salud y desarrollo.
Desarrollo: Escribir la descripcin de una dieta apropiada que favorezca el crecimiento y la salud. En forma grupal resolver CT p. 74 escribir las
respuestas despus de una puesta en comn. Comentar sobre los alimentos que se deben preparar en su hogar y cmo favorecen la salud. Escribir
una carta a su mam sobre el tema, explicando la importancia de la alimentacin en la salud. Comentar sobre los alimentos que venden durante el
descanso en la escuela. Identificar si son los adecuados para una buena alimentacin. Escribir una carta a la directora del plantel para explicar la
importancia de la alimentacin en la salud y los alimentos que deberan vender en la tiendita escolar.
Indagar y reflexionar. Preguntar sobre los alimentos que se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu les atrae de los alimentos que anuncian.
Por qu es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que
comemos. Registrar las conclusiones en la libreta.
Dialogar. Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el
consumo de los alimentos que adquieren en mi familia.
Cierre: Pregunta a sus alumnos si conoce a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las
personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan
para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad. Gue a sus
alumnos hacia actitudes de justicia y equidad con las personas de capacidades diferentes. Contesta con la gua de su maestro CT p. 75 y 76.
Argumentacin: En esta sesin el educando retoma el plato del buen comer y determina si su alimentacin en la escuela y casa son los adecuados.
Evaluacin: El educando dibuja el plato del buen comer y lo que desayuna, come y cena.
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Expresa ideas relacionadas con una situacin cotidiana
utilizando el lenguaje corporal y verbal.
Teatro Leccin 6: LaTmbola de los gestos
Leccin 7: Qu aprend?
La Tmbola de gestos
Inicio: El docente solicita que por equipos, los alumnos describan a sus compaeros, sus rasgos fsicos.
El maestro explica que as como los rasgos fsicos identifican a las personas, la voz, los gestos y la forma en que habla, tambin expresan la forma de
ser y las emociones.
Desarrollo: Lea LT p. 26 y 27 y realicen la actividad sealada.
Organizar juegos con los nios, en equipos de tres, y trabajar de manera simultnea, uno har de mueco de hule y los otros dos juegan con l. El
mueco deber quedarse muy firme sin doblar caderas ni rodillas y deber dejarse (bajo supervisin del docente) empujar levemente de un lado
al otro por los otros dos.
Cierre: Los alumnos pueden identificar las caractersticas fsicas de sus compaeros al cuidar de ellos mismos mientras juegan. Pueden tener los ojos
abiertos durante el ejercicio, despus de un rato y por turnos, a otro le tocar ser el mueco. En grupos numerosos, el ejercicio puede realizarse
en equipos, por ejemplo: seis rodean y uno ser el mueco. Dos participantes se colocan uno detrs del otro, el del frente habla y el otro trata de
mover las manos de acuerdo con lo que dice el primero. Resolver LT pp. 26 y 27 y registrar que: los gestos, la voz y la forma en que hablan identifican
a las personas.
Qu aprend?
Inicio: Lea LT p. 28. Forme equipos para salir al patio a realizar la actividad.
Desarrollo: Con el gis dibujen, en el patio, lneas, puntos y rayas. Realicen las actividades sealadas en el LT p. 28. Registren las actividades realizadas
y las emociones que sienten.
Cierre: Observen sobre las sensaciones que experimentaron con el ejercicio, descansen y reljense.
TAREA: Traer Materiales de reso, lija, algodn, una piedra pequea y lisa y otra rugosa, una rama seca y una moneda. Resolver LT p. 29, La
Autoevaluacin.
Argumentacin: En la sesin anterior se fomenta la danza y los movimientos de gigantes, de enanos, como si cargaran cosas pesadas o livianas.
Evaluacin: Se evala la participacin de los nios en las actividades.
30
EDUCACIN FSICA
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Aventura 1: Nos reconocemos y RETO: Los abrazos. RETO:
comunicamos. Escucha, siente y escribe.
RETO: Los abrazos.
Inicio: Pregunte a sus alumnos qu sienten cuando su madre los abraza. Pregunte si se sienten mal cuando alguna persona en especial los toca o los
abraza. Explique que cuando esto suceda, deben avisar a un adulto de lo que ocurre.
Desarrollo: Lea LT p. 24 y realice la actividad. De respuesta a las preguntas de la actividad de reflexin.
Cierre: Divida al grupo en equipos y solicite que, por turnos, se abracen entre ellos y expresen lo que sienten con el abrazo.
RETO: Escucha, siente y escribe.

Inicio: Pregunte a sus alumnos qu emocin siente con algunas palabras. Registre en el pizarrn.
Desarrollo: Lea LT p. 24 y realicen la actividad. Realice los cuestionamientos de las razones por las que eligi determinado color con cierta palabra.
Cierre: De respuesta a la actividad de reflexin del LT p. 25.
Argumentacin: El nio manifestar qu siente cuando sus padres lo abrazan y qu siente cuando una persona ajena lo abraza o lo toca.
Evaluacin: El docente evaluar y anotar los comentarios de cada uno de los educandos.
EDUCACIN FSICA
Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: propuestas colectivas en actividades de expresin corporal.
Aventura 1: Nos reconocemos y RETO: Mi mano habla.
comunicamos.
RETO: Mi mano habla.
Inicio: Con el calcetn o la tela o la bolsa de papel, por equipos, crean un personaje que servir de guiol para expresar emociones. El docente prepara
dilogos cortos para representarlos con los personajes.
Desarrollo: Los dilogos inventados debern contener una emocin en el personaje. El alumno identifica las emociones representadas.
Cierre: Lean LT p. 26 y 27. Den respuesta a la actividad de reflexin y la actividad de Mis experiencias.
Argumentacin: En esta sesin el educando elaborara personajes en calcetines o calcetas y realizara un teatro guiol y se dar cuenta que puede
expresarse con las manos.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de cada uno de los educandos en la presentacin de la obra de teatro guiol.
31
BLOQUE 1
ESPAOL
LECCION 1.- UNA NIA MUY BONITA

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de Identifiquen las 52-54 79-81
lectura. ideas principales del Lectura
Comprobacin de propsitos de lectura: Pertinencia en las predicciones. cuento para lograr la 58-63
Caractersticas de textos escritos. Cuentos, fbulas, leyendas y mitos comprensin global
Comprobacin de propsitos de lectura: Localizacin de informacin explcita. del texto, como una
Inferencias, secuencias de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. estrategia de lectura.
DA 1 .-Inicio: Comenta con el grupo por qu crees que las personas Lea la indicacin en voz alta al grupo y oriente los comentarios de los estudiantes,
mediante las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Crees que nuestros padres y abuelos tienen algo que ver con nuestro tono de piel?,
por qu? y Qu otras caractersticas pueden heredarnos nuestros familiares? La intencin de estas preguntas es que los nios expresen sus ideas en
torno al tema, tal vez sean errneas o incompletas, pero lo importante es que las expresen, mientras que el resto del grupo las escucha con atencin
y respeto. Ms adelante, tras la lectura del cuento, podr retomarlas para complementar o corregir lo que sea necesario. Desarrollo: Vas a leer un
cuento que se llama Nia bonita Despus de leer esta indicacin, pida a los nios que cada quien busque un compaero para realizar las actividades.
Escuche con atencin si comentan sus predicciones y si logran establecer sus propsitos de lectura. Apoye a quienes muestran dificultades para
conseguirlo; comparta con ellos los siguientes ejemplos: voy a leer para saber por qu la nia era bonita, voy a leer para pasar un buen rato, voy
a leer para saber qu le pasa a la nia en el cuento.
Acuerden quin va a empezar a leer y, por turnos... Para realizar la lectura del cuento solicteles que se pongan de acuerdo sobre quin comenzar
a leer, por turnos; recurdeles que al leer para su compaero debern tomar en cuenta el volumen de su voz para que no interfieran el trabajo de los
dems. Comenta con el grupo. Pdales que comenten con el grupo si el cuento trat de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito de
lectura. Oriente las participaciones de los alumnos para que identifiquen por qu acertaron o fallaron y que esto les sirva en sus prximas lecturas.
Comprobacin de propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. Mi diccionario. Apyelos para que localicen en el diccionario la palabra mu-
lata y seleccionen la acepcin que corresponde al uso que se le da en el cuento. Escriba en el pizarrn dicha palabra y su significado, y pida a los nios
que la copien en la seccin que corresponde, bajo la letra m.
Escribe los nombres de los personajes principales Seale a los alumnos que lean la indicacin y elija a alguno para que la explique a sus compaeros.
Esta actividad tiene un doble propsito, por un lado, que identifiquen a los personajes principales del cuento y por otro, que establezcan una relacin
entre stos y las caractersticas que se detallan en el texto.
Comenta con tu compaero las respuestas Dgales que seguirn trabajando con el mismo compaero de las actividades anteriores. En esta ocasin
explqueles que primero leern individualmente todas las preguntas, luego comentarn las respuestas y cuando lleguen a un acuerdo las escribirn en
su Libro para el alumno. A continuacin se detallan las estrategias de comprensin lectora que desarrollarn al analizar y responder cada pregunta.
Por qu el conejo quera saber el secreto para ser negro? En qu orden hizo los intentos el conejo para volverse negro? Por qu la nia bonita era
negra? Cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita? Qu parte del cuento te pareci ms graciosa? Comenta con el grupo por qu te gust
o no te gust el cuento Para cerrar la serie de actividades, promueva que el grupo exprese sus opiniones y comentarios acerca del cuento. Es probable
que los nios establezcan comparaciones entre ste y otros que hayan ledo, lo cual es favorable para desarrollar su pensamiento crtico y reconocer
sus preferencias lectoras.
Cierre: Mi historia lectora. Recuerde invitar a los alumnos a registrar los datos del cuento, si fue de su agrado.
DA 2 . Inicio: Recuerde las actividades del da anterior. Desarrollo: Resuelva CT p. 79, Practique lectura comentada en grupo. Lea el cuento Ricitos
de Oro. La la primera instruccin de la pgina 80. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Resuelva la actividad. Lea la siguiente
instruccin, Solicite que un alumno la explique al grupo. Resuelva la actividad. La la tercera instruccin, solicite que un alumno la explique al grupo.
Resuelva la actividad. Subraye lo que considere importante del globo de dilogo. En forma individual resuelva la siguiente actividad, con la finalidad
que recuerden que las narraciones tienen un inicio, un desarrollo y un final. Por ltimo solicite que los alumnos escriban la parte del cuento que ms
les gust. Cierre: Revise en forma grupal despus de una puesta en comn.
Argumento: En esta secuencia didctica se trabaja la lectura de comprensin y el rescatar las ideas principales del texto mediante estrategias planteadas
por el docente.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin, el educando leer las ideas principales del cuento La Nia Bonita y las expresar a sus compaeros.
ESPAOL
LECCION 2.- CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Mejoren su comprensinlectora 55-56 82
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar al establecer relaciones de causa- Lectura
atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. consecuencia en los sucesos de 58-63
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos. un cuento.
33
BLOQUE 2
DA 3 . Inicio: Es frecuente que los alumnos presenten dificultades para darse cuenta que dentro de un texto escrito hay elementos que mantienen entre
s relaciones de causa y efecto o consecuencia de esa causa; por lo cual es importante que desarrollen habilidades para identificarlas. Se sugiere que
inicie este aprendizaje comentndoles algunas situaciones cotidianas como por ejemplo: hoy est lloviendo, no podremos tener el recreo en el patio o
maana es sbado, no van a venir a la escuela; ya que esto les permitir discriminar qu es una causa y lo que de ella se deriva: una consecuencia. En
el cuento Nia bonita este tipo de relaciones aparecen planteadas de manera sencilla, lo que permitir a los alumnos identificarlas fcilmente y continuar
as con el aprendizaje de otras ms complejas, mediante el uso de expresiones que las conectan como: ya que, de modo que, porque. Desarrollo: Une
con una lnea cada causa con su consecuencia Solicite a los nios que antes de resolver la actividad lean todo el contenido de las dos columnas para
que recuerden con qu personaje se vincula cada afirmacin. Y finalmente que lean cada una de las causas para que identifiquen las consecuencias que
se derivan de stas. Es conveniente que observe cmo desarrollan esta actividad y qu tipo de dificultades muestran y en caso de que algunos no
logren realizarla, solicite a uno de los nios ms avanzados que ayuden a esos compaeros; supervise que lo hagan de forma adecuada. Tambin es
recomendable que planee algunas actividades complementarias para satisfacer las necesidades especficas de esos alumnos; por ejemplo, aquellas que
tienen que ver con el reconocimiento de la relacin sonoro-grfica o con el uso de los signos de puntuacin en la lectura. Escribe la causa de las siguientes
acciones Una vez que hayan comprendido cules son las relaciones causa-consecuencia que aparecen en este cuento y que adems las hayan identificado,
es conveniente que las apliquen al escribir oraciones sencillas. Escribe la consecuencia de las siguientes acciones... Apoye a quienes tengan problemas
para hacerlos. Cierre: Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los alumnos se
ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al leer y al escribir, lo que les permite seguir avanzando en su aprendizaje.
DA 4 . Inicio: Recuerde las actividades del da anterior, recuerden el cuento de Ricitos de Oro, comenten sobre los hechos que leyeron en l.
Desarrollo: Lea el Cuaderno de Trabajo p. 82, la primera instruccin, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar. Lea en forma grupal las dos
columnas, divididos en parejas resuelva la actividad. Lea la segunda instruccin, solicite que un alumno la explique al grupo, en parejas resuelvan la
actividad. Lean la tercera instruccin, solicite que un alumno la explique a sus compaeros. En forma individual resuelva la actividad. Cierre: Revise en
forma grupal intercambiando libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn sobre las respuestas.
Argumento: En esta secuencia didctica el educando favorece su lectura y escritura de textos al solicitar: favores, atencin, objetos, etc.
Evaluacin:Se realiza una coevaluacin los educandos evalan sus libros de actividades.
ESPAOL
LECCION 3.- LAS DESCRIPCIONES

Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, personas o lugares: Desarrollen habilidades para 57-58 83
caractersticas fsicas y de modo de ser. escribir descripciones, a partir del Lectura
Produccin de textos: Escritura de textos, palabras, oraciones y prrafos. contenido y la identificacin de 58-63
Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos, los personajes del cuento.
expresiones de tiempo, frases comparativas.
DA 5 . Inicio: En esta serie de actividades se propone el trabajo de comprensin lectora. Recuerde que para desarrollarla en sus alumnos es necesario
orientarlos hacia el reconocimiento y uso de estrategias, las cuales pueden basarse en la formulacin de preguntas sobre el contenido del texto (antes,
durante y despus de la lectura). Recuerde que al enfrentar a los alumnos a la lectura de distintos textos, las estrategias de comprensin lectora
podrn variar o repetirse; sin embargo, la activacin de conocimientos previos y el establecimiento del propsito de lectura siempre se trabajarn.
Desarrollo: Observa las ilustraciones del cuento Nia bonita. Proponga que al interior de cada equipo comenten las respuestas a cada pregunta y
que despus las escriban en su Libro para el alumno. Recuerde a los alumnos que debern fijarse en todos los detalles que aparecen en la ilustracin
para que al describirla intenten pintar con palabras eso que observaron. Pdales que comenten los aspectos que deben considerar para elaborar una
descripcin, tales como el color, el tamao, el carcter, la apariencia y escrbalos en el pizarrn en forma de lista para que los puedan consultar, cuando
as lo requieran. Informe al grupo que para comparar o establecer semejanzas y diferencias, podr emplear las siguientes expresiones: igual que, ms
que, menos que... Como en las oraciones: El nio camina igual que su pap, La hija tiene el pelo ms negro que su madre y Pepe es menos alto
que su padre. Solicteles que compartan en voz alta varios ejemplos de oraciones en los que utilicen este tipo de expresiones comparativas, de esta
forma ser ms sencillo que los empleen al escribir. Es conveniente que apunte en el pizarrn algunos de estos ejemplos y que subraye las frases que
denotan comparacin.
Cierre: Intercambien sus libros con otro equipo Esta actividad de coevaluacin tiene como propsito que los nios se ayuden mutuamente a
identificar sus aciertos y errores al escribir; as como en el uso de los adjetivos y frases comparativas; esto les permitir continuar avanzando en el
aprendizaje del sistema de escritura. Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la cual se registren los
avances de cada alumno en la produccin de descripciones.
Descripcin. Indicadores de logros

Toma en cuenta ms de Utiliza diversos adjetivos Utiliza frases comparativas
tres aspectos al describir para describir para indicar parecidos
Nombre del
alumno S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones
34
DA 6 . Inicio: Recuerde las actividades del da anterior, comenten sobre los adjetivos y para qu se emplean. Desarrollo: Resuelva CT p. 83, Lea la
instruccin. Solicite a un alumno que la explique al grupo. Una vez que todos entendieron lo que van a realizar, en parejas resuelvan la actividad,
recuerde que deben describir por lo menos tres aspectos empleando adjetivos y deben emplear frases comparativas. Cierre: Revise en grupo la
actividad y registre la calificacin para que sea considerada como parcial.
Argumento:En esta actividad se propone que el educando realice descripciones utilizando adjetivos para que su descripcin sea ms detallada.
Evaluacin:La evaluacin la realizar el docente al dar lectura a las descripciones escritas por los educandos.
ESPAOL
LECCION 4.- ME PAREZCO A...
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de objetos, personas o lugares: Apliquen lo que han 59-60 84
caractersticas fsicas y modo de ser. aprendido y se describan a s
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar mismos en comparacin con
atencin, objetos, favores, ayuda e informacin. sus familiares, expresndolo
Produccin de textos. Escritura de los borradores. Revisin, correccin y por escrito.
autocorreccin de los borradores. Socializacin del texto.
DA 7 . Inicio: Comente con los alumnos que en esta ocasin se describirn a s mismos, pero partiendo de las semejanzas que existen entre ellos y sus
familiares. Desarrollo: Investiga con tus familiares a quin te pareces ms. Es necesario que, al menos un da antes de que lleven a cabo las actividades
planteadas, solicite a los nios o directamente a sus padres o responsables que platiquen con ellos acerca de cmo se parecen a los dems miembros
de la familia. Diga a los alumnos que cuando reciban esta informacin se cercioren de escuchar con atencin para que la recuerden y compartan con
detalle al resto de sus compaeros. Si es posible, pdale a los padres que les proporcionen a los nios una fotografa del familiar al que ms se parecen y
una de ellos mismos; esperando que en dichas fotos se aprecie tal parecido. Comnteles que en el Libro para el alumno se incluye una gua con los
aspectos que pueden tomar en cuenta para elegir las fotografas pertinentes para la actividad. En caso de que algunos estudiantes no cuenten con esa
posibilidad, dgales que no se preocupen, ya que observarn las fotografas de sus compaeros y compartirn sus opiniones sobre stas. Dibuja en
el cuadro izquierdo el retrato Informe al grupo que para realizar esta actividad seguirn dos procedimientos: Si consiguieron ambas fotografas, las
debern pegar en el espacio correspondiente de su Libro para el alumno, donde dice que dibujen los retratos tanto de ellos como de los familiares a
quienes se parecen. Si no consiguieron las fotografas, entonces debern realizar los dibujos en dicho espacio. Escribe tu descripcin, luego explica a
quin te pareces Oriente a los nios para que escriban su descripcin, tomando como base los aspectos que se sugieren en su Libro para el alumno.
Recurdeles que tambin pueden usar las expresiones comparativas que aprendieron en la actividad anterior. Pdele a un compaero que te ayude
a revisar y corregir Sugirales que soliciten a un compaero, que consideren les pueda ayudar a mejorar eso que escribieron, que revise y corrija su
trabajo; de esta forma, quien lo lea lo entender con facilidad. Muestra a tu equipo los retratos que dibujaste y lee... La intencin de esta actividad
es que los alumnos comprendan que la escritura de su texto tiene utilidad: al compartirlo con los dems mostrarn lo que cada uno es. Cierre: Solicita
a un compaero del equipo que evale Propicie el intercambio de informacin y la confrontacin de la misma entre los nios para que reconozcan sus
logros, as como lo que les falta an por aprender en relacin con la produccin de textos escritos donde utilizaron la descripcin. Recurdeles que el trato
entre ellos debe ser respetuoso y amable, y que es necesario que acepten sus equivocaciones para que mejoren en sus aprendizajes. A manera de registro
de las observaciones realizadas al trabajo de los alumnos, se sugiere que utilicen el siguiente formato:
DA 8 . Inicio: Recuerde las actividades del da anterior. Comenten el parecido entre familiares.
Desarrollo: Resuelva el CT p. 84 Lea la primera instruccin y solicita a un alumno que la explique al grupo. En equipos resuelvan la actividad. Apoye a
los alumnos que lo necesitan e identifique las fortalezas en aquellos alumnos que las tienen. Lea la segunda instruccin. Solicite a un alumno que
explique lo que van a realizar. En forma individual, resuelva la actividad. Cierre: Revise el trabajo de sus alumnos en forma grupal y solicitando que lean
sus respuestas. Debe participar la mayor cantidad de alumnos posible.
Argumento: En esta secuencia didctica se propone que el educando aplique el conocimiento adquirido y logre describirse a s mismo en relacin a
sus familiares, es decir a quien se parece.
Evaluacin: Se realizar una autoevaluacin donde el educando valore qu es lo que sabe de la descripcin.
35
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 5.- LA LEYENDA DE LOS VOLCANES

Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos suspensivos. Apliquen estrategias 61-63 85-86
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. de lectura para mejorar Lectura
Discursos orales y sus funciones: Conversacin: alternancia de turnos. su comprensin del 66-71
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Propsitos de lectura. Comentarios texto.
y opiniones sobre lo ledo. La leyenda de los volcanes. Inferencia. Localizacin de informacin
explcita. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Distincin entre realidad y fantasa.
DA 9 . Inicio: Comenta en grupo lo que recuerdas de las rimas. Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que conocern La leyenda de los volcanes,
una de las ms hermosas que existen, para que conversen sobre sta y analicen la escritura de las palabras y oraciones que se usan en la historia. Desarrollo:
Conversa con tu equipo sobre las respuestas Organice al grupo por equipos y solicite a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique a sus compaeros.
Recurdeles que al interior de cada equipo todos debern compartir sus respuestas, con el propsito de que enriquezcan sus conocimientos a partir de lo que
escuchen de los dems. Pida a los alumnos que observen los dos puntos que aparecen escritos al final de esta indicacin; pregnteles para qu sirven o por qu
los habrn colocado ah, si se da cuenta de que no responden adecuadamente, comnteles que stos sealan que el texto contina, por lo que se debern leer
los siguientes renglones para que sepan de qu van a conversar. Las preguntas que se plantean a los nios tienen la finalidad de activar sus conocimientos
previos, por lo tanto, el intercambio de respuestas que lleven a cabo funcionar para acercarlos tanto al contenido del texto como a sus caractersticas. Anime
las conversaciones cuando observe que participan poco. Si se encuentra con discusiones fuera de control donde los alumnos se arrebatan la palabra, aproveche
la ocasin para recordarles que en primer lugar, deben respetar el turno de quien habla, adems de escucharlo con atencin y respeto; en segundo, solicitar el
uso de la palabra y por ltimo, esperar su turno para participar.
Platica con el grupo de qu crees que tratar ...? Lea la indicacin para los nios y cuestineles qu es lo que tendrn que hacer. Pida ayuda a un alumno para
que formule estas dos preguntas a sus compaeros y para que coordine sus participaciones dndoles la palabra a quienes la soliciten. Es conveniente que escriba
estas respuestas en el pizarrn, con la intencin de que ms adelante los nios las confronten con lo que leyeron y comenten si efectivamente se cumpli lo que
pensaban acerca de la historia antes de leerla y si consiguieron sus propsitos.
Sigue en tu libro la lectura que iniciar tu maestro. La leyenda de los volcanes. Solicite un voluntario que lea la indicacin y la explique al grupo. Comience con la
lectura de este texto e infrmeles que cuando haga una pausa, entre todos comentarn lo ledo; luego le ceder el turno a un alumno para que contine con la
lectura y, tras marcarle la pausa, todos comentarn esa parte que ley; as sucesivamente hasta concluir con la lectura de esta leyenda. Con un compaero
busca y subraya la respuesta correcta... Mediante el planteamiento de estas preguntas y sus opciones de respuesta se pretende que los nios comprendan la
historia que se narra en la leyenda, identificando la sucesin de los hechos principales como una estrategia de lectura. Por otra parte, tambin es importante que
los motive a utilizar otras estrategias de comprensin como la localizacin de la informacin explcita en el texto y las inferencias relacionadas con su contenido.
En ese sentido, observe de qu manera cada una de las siguientes preguntas permitir que los alumnos desarrollen cada estrategia de comprensin:
Con quin se iba a casar Iztacchuatl?, en esta pregunta debern relacionar la informacin que menciona que la princesa se enamor de Popocatpetl con
aquella que hace alusin al agrado que muestra el emperador por el matrimonio con ese joven guerrero.
Cul fue la causa por la que no se casaron?, para responderla, se requiere que los nios relacionen que justo antes de celebrarse la boda entre estos personajes,
los ejrcitos enemigos atacaron, por lo que el emperador dio la misin a Popocatpetl de dirigir a su ejrcito en ese combate; siendo esa la principal causa de
que se suspendiera dicha boda. Por qu el emperador mand a Popocatpetl a dirigir...?, en sta, tendrn que inferir que el emperador le tena confianza a
Popocatpetl para este combate, ya que era un guerrero valeroso, inteligente y un adecuado para dirigir a su ejrcito en el referido combate. Por qu el
emperador no supo que Popocatpetl...?, la respuesta la encontrarn de manera explcita en el prrafo donde se hace mencin de la envidia que le tenan
algunos guerreros a Popocatpetl, los cuales mintieron al emperador dicindole que ste haba muerto. Qu hizo la princesa al enterarse de la muerte de...?, la
respuesta a esta pregunta aparece explcita en el interior del texto, por lo que los alumnos podrn releerlo para identificar que la princesa dej de comer y
cay en un sueo profundo, sin que nadie pudiera despertarla. Qu decidi hacer Popocatpetl cuando supo...?, para responderla, los alumnos debern
localizar de manera explcita en el texto la siguiente informacin: La carg, tom una antorcha y sali del palacio y de la ciudad; sin embargo, si responden esto
mismo pero con otras palabras, tambin ser vlido. Por qu se crearon los volcanes?, en esta pregunta, tambin la respuesta aparece explcita en el texto, al
mencionarse que el amor los transform en volcanes y su corazn arder como una llama por siempre.
Compara las respuestas que subrayaste con las del grupo... Lea la indicacin y proponga al grupo la comparacin de las preguntas, una por una. Aproveche sus
respuestas y complemente la informacin en caso necesario. Pdales que nicamente lean la pregunta y la respuesta subrayada, ya que al resto del grupo le
corresponder opinar si estn de acuerdo. Si existen diferencias, indqueles que consulten el texto para que lean la informacin correspondiente. Finalmente,
pregnteles cul informacin que leyeron en el texto se podra considerar real y cul imaginaria, con el propsito de que reconozcan esta caracterstica de la
leyenda. Cierre: Mi historia lectora: Diga a los nios que si les gust la leyenda, registren su ttulo, as como la fecha en que la leyeron, en las pginas finales de su
Libro para el alumno, en la seccin correspondiente.
DA 10. Inicio: Explique nuevamente el concepto de leyenda y las partes de la leyenda y de toda narracin.
Desarrollo: Subraye en el globo de dilogo del Cuaderno de Trabajo pgina 85 lo que consideres importante. Lea el texto mientras sus alumnos siguen
con su dedito lo que lee el docente. Solicte que lean sus alumnos por prrafos. Pida a varios alumnos que expliquen cada prrafo. Lea la instruccin del
CT p. 86 Lea las preguntas y solicite que las contesten oralmente. Comenten las respuestas, Despus en forma individual permita que las respondan
en sus libros. D un tiempo considerable para su escritura. Subraye lo que considere importante en el globo de dilogo. Explique a sus alumnos cmo
obtener lo importante de un texto. Cierre: Revise individualmente y registre la calificacin como parcial.
Argumento: Esta actividad fomenta que el educando realice una lectura adecuada utilizando el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.
Evaluacin: El docente evaluar la lectura de cada uno de los educandos.
36
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y
PENSAMIENTO MATEMTICO descendentes de 5 en 5, de 10 en 10.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
APRENDIZAJE ESPERADO: INTENCIN DIDCTICA: SEP CT
Produce o completa sucesiones de nmeros 16. Que los alumnos usen el clculo mental, al tener que
naturales, orales y escritas, en forma ascendente o anticipar el resultado de sumarle o restarle una 36-37 111-113
descendente. cantidad a un nmero dado.
17. Que los alumnos usen el clculo mental de 100 en 100
en forma ascendente y descendente.
16. El chapuln Inicio: Expresar oralmente una sucesin numrica iniciando del 100 al 900 cuya regla de formacin sea 100 en orden ascendente.
Desarrollo: Resuelva LT p. 36, Observe el desarrollo del juego en cada equipo y averige cmo hacen el clculo para saber rpidamente dnde deben
poner la ficha. Despus de jugar un momento, se sugiere una puesta en comn de las tcnicas utilizadas para que otros alumnos las adopten, sin olvidar
que deben ser ellos quienes determinen si estn listos para ponerlas en prctica. Resuelva CT p. 111 y 112. Lea la instruccin, observe la ilustracin, lea
las preguntas a sus alumnos y d un tiempo considerable para reflexionar y contestar las preguntas. En la siguiente instruccin, los alumnos producirn
sucesiones escritas, de 5 en 5, de 10 en 10. y de 100 en 100 Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar la sucesin del
13 al 113 de 5 en 5 y otra comenzando del 54 al 254 de 10 en 10.
17. El paracadas Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT p. 37. Realice el juego. Resalte que aunque se trata de nmeros de tres cifras, sumar o restar de cien en cien no es complicado
y se puede hacer mentalmente. Al finalizar el juego pregunte: Cules son los nmeros por los que pasa el avin cuando avanza? Qu nmeros toca el
avin cuando avanza entre el 1 000 y el 2 000? Por cules nmeros pasa cuando va entre el 2 000 y el 3 000? Resuelva CT p. 113 sucesiones numricas
de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anota la sucesin numrica que respete una ley de formacin descendente de 100
en 100 del 900 al 0.
Argumento: En esta sesin didctica se pretende que el educando logre realizar secuencias de nmeros de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000, la
actividad es mental.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin los educandos intercambiaran sus libros y sern evaluados por sus compaeros.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de la regularidad en sucesiones ascendentes con
PENSAMIENTO MATEMTICO progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin TIEMPO:
3 sesiones de 2 h
Produce o completa sucesiones de nmeros naturales, 18. Que los alumnos identifiquen la regularidad en
sucesiones de figuras o de nmeros, con progresin 38-42 114 - 117
orales y escritas, en forma ascendente o descendente.
aritmtica, al tener que encontrar un trmino faltante
o el siguiente.
19. Que los alumnos identifiquen la regularidad de
sucesiones numricas y la usen al resolver problemas.
18. Cmo supiste?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 38 y 39. Determinar la figura que sigue y despus la que falta. Pero tambin se les pide que digan cmo decidieron qu
figura dibujar para que reflexionen acerca del patrn de crecimiento que seguramente encontraron. Los problemas planteados aqu se pueden
transformar en nmeros, es decir, no se trata de reproducir un patrn de posicin, sino de crecimiento numrico. Resuelva CT. 114, subraye en el
globo de dilogo lo que considere importante. Finalmente, si el grupo tiene claridad para determinar los elementos faltantes o los siguientes en las
sucesiones, se les puede presentar un dibujo y preguntarles si pertenece o no a la sucesin. Resuelva CT p. 115, Subraye lo que considere importante
en el globo de dilogo y anote los trminos faltantes en cada sucesin y la ley de formacin.
TAREA: Anotar la sucesin del 60 al 200 respetando una ley de formacin de 8 en orden ascendente.
37
BLOQUE 2
19. El nmero perdido

Desarrollo: Resuelva LT pp. 40 y 42. Es importante que mientras los equipos trabajan en la resolucin del problema, el profesor los monitoree con la
intencin de conocer los procedimientos y los argumentos que se generen al interior del equipo, ya sea para aclarar dudas o invitarlos a valorar sus
respuestas a partir de cuestionamientos como: por qu dicen que es el nmero correcto? por qu no puede ser el nmero que completa
correctamente? Si a los alumnos les resulta difcil identificar la relacin que guardan los elementos de la sucesin, preguntas como las siguientes
pueden ayudar a que se inicie la discusin: cmo es este nmero respecto al otro? qu tanto es ms chico o ms grande? Resolver CT p. 116 y 117
Lea la instruccin y en la tabla, completa la ley de formacin de cada sucesin. La siguiente instruccin indica que debe completar las sucesiones con
los trminos faltantes y luego se les pregunta si x nmero pertenece a la sucesin, por lo que los alumnos tendrn que reflexionar sobre su ley de
formacin. En la siguiente instruccin se presenta la sucesin en orden ascendente de 2 en 2 y luego de tres en tres, para que ellos anoten los trminos
faltantes.
TAREA: Anota la sucesin numrica que respete una ley de formacin descendente de 6 en 6 del 500 al 550.
Argumento: En la sesin anterior el educando lograr identificar la figura siguiente en secuencias y en nmeros para encontrar el nmero faltante.
Evaluacin: La evaluacin la realizarn los nios al intercambiar sus libretas y revisar las secuencias de figuras y nmeros.
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol,
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio
Exploramos la naturaleza. Qu hay en el cielo? de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Cmo son las montaas, Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre
las llanuras, los ros, los ros, lagos y mares.
lagos y los mares.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 2 horas SEP 40-49 / CT 129-131
Qu hay en el cielo?
Inicio: Solicite a sus alumnos que mencionen seres vivos que habitan en nuestro pas. Pregunte si considera que el Sol, la Luna y las estrellas son seres
vivos. Explique que hace muchos aos, en nuestro pas habitaban nicamente indgenas y que ellos consideraban que los seres no vivos como el Sol, la
Luna, las estrellas, la lluvia eran seres superiores que regan sus vidas. Estos indgenas inventaron algunos textos en donde explicaban cmo surgieron
y qu poderes tenan e invtelos a escuchar una de esas historias. Siga atentamente la lectura que leer su maestro LT pp. 41 y 42. Realice comentarios
sobre lo ledo. Especifique a qu astros hace referencia la leyenda.(Sol, Luna y estrellas). Invtelos a salir del saln en forma ordenada y observar el cielo.
Aclare que no debemos ver al Sol directamente pues podramos daar nuestra vista.
Desarrollo: Al regresar al saln diga que de tarea, deber salir en la noche y realizar la misma actividad de observar el cielo durante la noche e
identificar y registrar las caractersticas de los astros. Del Sol y las estrellas: si emite o no luz, si brillan poco o mucho. Del Sol, otras estrellas y la Luna:
forma (esfrica), color, distancia (cerca o lejos), si se observan durante el da o la noche, y si generan calor o no. Resuelva CT. pp. 129. Revise en forma
grupal despus de una puesta en comn. Concluya que las estrellas, entre ellas el Sol, son astros que emiten luz y calor. La Luna es un satlite natural
que refleja la luz del Sol y no tiene luz propia. La Tierra es un planeta entre otros muchos que hay en la galaxia y el universo. Dibuje lo que ve en el cielo
durante el da y lo que ve en el cielo durante la noche. LT pp. 41 y 42. Realice el experimento del LT p. 44. Pida a sus alumnos planteen predicciones
acerca de lo que suceder al dejar expuestos al aire libre, durante el da y la noche y por un tiempo prolongado (mnimo dos horas), objetos como latas,
cuadernos, recipientes de plstico y agua.
Cierre: Orintelos en el diseo y desarrollo de experimentos en los que comparen la intensidad de luz y calor entre el da y la noche, determinen las
diferencias, a nivel sensorial, del calentamiento o enfriamiento de los objetos; y en la caracterizacin del Sol como estrella y fuente de luz y calor, y a
la Luna como un astro que no genera calor. Registre sus observaciones referentes al experimento. Copie en su libreta las definiciones del Sol, Luna
Determine que la Luna slo refleja la luz del Sol), estrellas (explique que el color de stas determina su temperatura). Resuelva CT pp. 129 y 130. Lea
a los alumnos algunas historias donde los marinos de la antigedad observaban la luna y las estrellas como referentes para la navegacin. Consulte la
Biblioteca Escolar o de Aula donde puede encontrar ttulos como el Atlas del universo para nios (SEP/McGraw-Hill).
Montaas, llanuras, ros, lagos y mares.
Inicio: Observe, si el relieve de su localidad lo permite, directamente de la naturaleza, o tambin de imgenes y videos: montaas, ros, lagos,
depresiones Promueva que los alumnos identifiquen diferencias entre montaas, llanuras, ros, lagos o mares cercanos. Identifique la forma, altura
o extensin. Lea LT pp. 47, 48, 49. Solicite que pregunten a sus familiares los nombres del relieve de su localidad.
Desarrollo: Comente los nombres con que son conocidos los relieves que existan en su localidad. Consulte el la Biblioteca del aula las descripciones de:
montaa, llanura, lago, ro y mar. Regstrelas en su libreta. Describa, a partir de sus experiencias, as como de pelculas, narraciones y diversas fuentes,
las caractersticas de montaas, llanuras, ros, lagos y mares del medio local y de otros lugares de Mxico.
Cierre: Solicite que los representen en dibujos o maquetas, destacando las diferencias encontradas y los nombres con los que son conocidos. Resuelva
CT p. 131.
Argumento: En esta secuencia didctica se pretende despertar en el educando la observacin y que identifique las caractersticas de los astros que son
visibles desde la tierra, adems de identificar y dibujar el relieve del lugar donde vive.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente al revisar las descripciones realizadas por los alumnos del grupo.
38
Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: predefinidos. Define de manera responsable actividades
Mis responsabilidades y lmites. Mi agenda personal. con las que puede mejorar su desempeo en la escuela y
colaboracin en la casa.
MBITO: Aula.
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 40-45 / CT 141-143
Mi agenda personal.
Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 40 a 45 e identifique los aprendizajes esperados. Lea LT pp. 40 a 45. Pregunte a sus alumnos: Qu
actividades personales realiza cada da de la semana? Cules de ellas realiza de manera independiente y cules requieren de la supervisin de un
adulto? Cmo puede elaborar un horario que me permita organizarme para: jugar, realizar actividades extraclase y cumplir con las tareas acordadas
en casa? Describa, a travs de dibujos y frases, las actividades que realizan cada da de la semana en la casa, la escuela y otros mbitos.
Desarrollo: Resuelva CT pp. 141 y 143. Revise en forma grupal. Ubique en una hoja dividida en los das de la semana a manera de agenda. CT p. 143.
Seale las actividades que eligen hacer con libertad, las que realizan por compromiso individual o con otras personas. Identifican las actividades que
realizan de forma independiente y aquellas que hacen con la ayuda y la supervisin de otras personas. Comente estas actividades en equipos
analizando si la forma como se organizan para realizarlas les permite lograrlas con satisfaccin. Pregunte si la hora a la que se levantan les permite
llegar a tiempo a la escuela, si el tiempo que destinan a la tarea es suficiente, si realizan actividades de descanso y recreacin.
Cierre: Elabore individualmente su agenda semanal, asegurando que contenga espacios para jugar, estudiar y realizar otras actividades cotidianas.
Verifique que incluya las actividades que realiza cada da de la semana y que conteste a las siguientes preguntas: Qu actividades puede elegir libremente
y en cules debe seguir acuerdos con los adultos. Cmo puede distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu
le falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que es responsable. Qu tareas se agregan en su agenda cuando tiene la responsabilidad de
cuidar un ser vivo: plantas, animales.
Argumento: En esta secuencia didctica se pretende fomentar la responsabilidad del educando al elaborar una agenda semanal de las actividades que
realiza y el horario que debe respetar para poder realizar todas sus actividades.
Evaluacin: Se aplica una coevaluacin donde se revisa la agenda de un compaero y sugiere o propone ajustes a la agenda.

Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones,
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: su influencia y posibles efectos en otras personas.
Mis responsabilidades y lmites. Mi sentir y el sentir de los Describe emociones y necesidades en su persona y en los
dems son importantes. dems.
MBITO: Aula.
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 36-39 / CT 139-140
Mi sentir y tu sentir son importantes.
Inicio: Pregunte: Cmo nos damos cuenta que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida, avergonzada o interesada? Realice
una puesta en comn para encontrar la respuesta. Comente cules son los eventos que le hacen sentir alegra, tristeza, enojo, preocupacin, tristeza
o inters. Comente, en plenaria, Qu ocurre cuando alguien pierde el control de sus emociones y daa a otras personas? Por qu es conveniente
expresar emociones sin daar a los dems?
Desarrollo: Llegue a conclusiones y registre en su libreta. Lea LT pp. 36 a 39. Subraye las ideas principales. Comente sobre las ideas principales que
subrayaron. Pregunte: Qu sienten al percibir estados de nimo negativos como enojo, ira, venganza? Cmo podemos expresar estos sentimientos
sin daar a los dems? Representen con mmica diferentes emociones y estados de nimo que el resto del grupo trata de identificar: alegra, enojo,
tristeza, inters, aburrimiento, sorpresa, entre otros. Comentan cmo hicieron para identificar las emociones y cmo se sienten al percibirlas en otras
personas. Expresen qu ocurre cuando alguien pierde el control y expresa sus sentimientos de forma violenta. Propongan otras maneras en que se
puede expresar los sentimientos, lo que se puede hacer cuando una emocin se desborda.Explique que se puede escribir, contar, cantar, llorar, dibujar,
pensar, y otras actividades, permita que sus alumnos expresen las actividades que ellos realizan para no daar a quienes les rodean. Reflexione sobre
los beneficios para todos de respetar las diferentes formas de expresin y las diferentes emociones en cada persona. Revise en forma grupal.
Cierre: Resuelva CT pp. 139 y 140. Comenten sobre sus respuestas. Registren en sus libretas las conclusiones de: Cmo percibe que una persona est
alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo se siento cuando
alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes le rodean el que l, est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente expresar
emociones sin daar a los dems. Resuelva LT la seccin de juegos y actividades. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumento: En esta secuencia didctica el educando entiende que sus emociones le afectan o benefician a sus compaeros, a sus padres y hermanos.
Evaluacin: Se realiza una autoevaluacin donde valore sus emociones y las consecuencias.
39
BLOQUE 2
EDUCACIN ARTSTICA
Representa ritmos visuales en imgenes, a partir de
Artes visuales Leccin 7: Veo con mis manos diferentes formas.
Expresin corporal y danza Leccin 8: La energa entre tus manos

Inicio: Haga un recorrido por los espacios abiertos de la escuela y recolecte objetos que se encuentre( buscando que tenga diferentes texturas).
Desarrollo: Explore diversos objetos y elementos del entorno en relacin con las cualidades tctiles de textura y de tempetura. Recuerde los sentidos
del cuerpo humano. Haga nfasis en el sentido del tacto. Lea y comente el contenido del LT pp. 30 y 31. Realice la actividad sugerida.
Cierre: Concluya la importancia del tacto en nuestras actividades diarias.
Inicio: Realice en equipos un lbum con el nombre de las texturas y objetos que la represente.
Desarrollo: Describa, utilizando adjetivos lo que entiende con la palabra energa y movimiento. Registre el concepto de estos trminos. Lleve los nios
al patio y haga un crculo grande. Sacuda sus manos frente a s mismo y cuente hasta 10. Comenta lo que siente. Permita que se expresen
ampliamente. Acerca lo ms que puedas las palmas de las manos y sepralas lentamente, cmo sientes esta energa? Realiza los siguientes
desplazamientos: Mevete como si tuvieras mucha prisa. Trasldate como si cargaras objetos muy pesados en tu espalda, camina como si tu cuerpo
fuera muy ligero como una nube o una pluma. Realiza desplazamientos como si fueras un robot. Lea el contenido del LT p. 34 y 35 .
Cierre: Concluya que en todas las actividades que realizamos hacemos uso de la energa en diferentes formas. A los movimientos que realizamos en
danza se les llama cualidades de movimiento. Comente de dnde obtiene la energa nuestro cuerpo. Reflexione sobre la importancia de los
alimentos para la salud.
Argumento: En la secuencia didctica anterior se induce al educando a valorar la importancia del tacto y cmo nos permite detectar distintas texturas
de los materiales.
Evaluacin: El educando cataloga los objetos de acuerdo a la textura de los materiales con que est elaborado.
EDUCACIN FSICA
CAMPO DE FORMACIN: APRENDIZAJES ESPERADOS:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor
alternativa de solucin.
Aventura 2. Ahora s, juguemos RETO: Saltar, jalar, desplazar. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
a los retos! RETO: Hoy llevo la mochila as! presentan en funcin de sus posibilidades.
RETO: Casi topos! Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIN FSICA SEP 30-34
de 1 hora
RETO: Saltar, jalar, desplazar.
Inicio: Presente a sus alumnos el bloque LT p. 30 y lea la informacin. Lleve a sus alumnos a un lugar abierto. Realice ejercicios de calentamiento en
su lugar.
Desarrollo: Trace con gis dos crculos separados a una distancia entre 10 y 12 pasos. Coloque dentro de un crculo, objetos que no se rompen.
Transporte, cada alumno, un objeto del crculo, prensado con sus rodillas hasta el otro crculo. Repta la actividad con otra parte del cuerpo: la boca,
los antebrazos, las muecas, entre cabeza y hombro.
Cierre: Reflexione sobre las maneras en que transportan los objetos en el lugar donde vive. Exprese los desplazamientos que emplea con mayor
frecuencia en sus actividades diarias.
RETO: Casi topos!
Inicio: Pregunte que adems de caminar, qu otras maneras de desplazarse conoce? Recuerda como lo hacan cuando eran bebs, cmo lo hacen
los soldados, los luchadores para no daar su organismo.
Desarrollo: Lea LT pp. 33 y 34. Representa cada forma de transportarse: rodar como luchados, reptar como soldado y gatear como beb. Realice el
ejercicio anterior, ahora transportando objetos.
Cierre: Reflexiona sobre las dificultades que tuviste al rodar, gatear o reptar cargando objetos. Proponga soluciones para situaciones difciles cuando
tienes ideas distintas a los dems.
RETO: Hoy llevo la mochila as!
Inicio: Pregunte: Por qu las personas tienen fuerza para realizar diversas actividades? A qu se debe que existan personas con mayor fuerza que
otras? Comenta la diferencia que existe entre la fuerza de su padre con la de l. Exprese la importancia de la alimentacin para un cuerpo saludable.
Explique los msculos se forman gracias a las protenas y se fortalecen con el ejercicio. Concluya la diferencia en fuerza entre las personas depende
de la edad, la alimentacin y de las actividades fsicas que realiza cada persona.
Desarrollo: Cuestione sobre la forma en que los alumnos transportan su mochila. Permita que se expresen ampliamente. Realice representaciones
de distintas formas de cargar la mochila. Permita que los alumnos expresen sus opiniones sobre la manera ms adecuada para cargar la mochila.
Pregunte: Qu pasara si siempre cargan la mochila de forma incorrecta? Gua a los alumnos a expresar que se pueden ocasionar lesiones graves de
columna.
Cierre: Invente distintas formas de transportar su mochila cuidando que no daen al organismo. Reflexiona sobre las maneras en que transporta su
mochila y cul fue la manera ms adecuada de llevar la mochila. Registre su conclusiones en la libreta.
Argumento: En estas actividades que se presentan se busca que el educando se mueva de diferentes maneras puede ser gateando, rodando y lleve
objetos de un lugar a otro, esto fortalece su coordinacin motriz.
Evaluacin: El docente evala la participacin de cada uno de los educandos en el patio escolar.
40
ESPAOL
LECCION 6.- CMO SUENA LA C?

Sistema de escritura: Divisin silbica. Irregularidades en la Separen nombres en slabas como estrategia 64-67 87
correspondencia sonoro- grfica: b-v, c-k-q, ch, h, g, j, gue, gui, para conocer su escritura y pronunciacin. Lectura
ge, gi, que, qui, qu-gu, ll-y, r-rr, s-c-z. Reconozcan el uso de la letra c de acuerdo con el 66-71
Normas de participacin para el intercambio de comunicativo: sonido que representa /k/ o /s/.
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. Narren la leyenda respetando su estructura y el
orden de los sucesos.
DA 11. Inicio: Separa en slabas los nombres de los personajes Pida a un alumno que lea la indicacin en voz alta para el resto de sus compaeros
y comnteles en qu consiste el trabajo que desarrollarn. Si es necesario, explqueles cmo separar o dividir en slabas la palabra Iztacchuatl y
solicteles que la lean en voz alta; finalmente orintelos para que la escriban donde corresponde en su Libro para el alumno. Realice este mismo
procedimiento con la palabra Popocatpetl si observa que algunos nios tienen dificultades para conseguirlo.
Desarrollo:
Escribe en el recuadro las palabras en las que la c Lea y explique la indicacin para el grupo. Pdales que repitan primero en voz alta la palabra
Popocatpetl, luego que lean tambin en voz alta todas las palabras que aparecen listados y que escuchen con atencin cul sonido pronunciamos
al llegar a la letra c para que identifiquen que suena igual que en Popocatpetl. Despus, anime a los alumnos a escribir las palabras que lleven ese
sonido /k/ en la c. Si observa que algunos necesitan ayuda y lo considera conveniente, seleles que trabajen con un compaero que muestre ms
habilidades para resolver esta actividad, lo cual facilitar por una parte, que intercambien informacin y por otra, que aprendan entre pares.
Escribe otras palabras que lleven c con sonido fuerte Despus de leer la indicacin al grupo, comnteles que tomarn como base lo que realizaron
en la actividad anterior con la intencin de que apliquen lo aprendido con otras palabras y refuercen as su aprendizaje. Pida a voluntarios que primero
mencionen algunas, mientras que los dems comentarn si stas corresponden o no con lo solicitado; brndeles ejemplos que los motiven a pensar en
otras palabras con la caracterstica requerida para que luego las escriban.
Subraya las palabras en las que la c suene suave En esta actividad se propone que los nios identifiquen y comprueben el uso de la letra c con
sonido suave /s/. Para comenzar solicite a algn voluntario que lea la indicacin para el grupo, que la explique y les d un ejemplo. Si lo considera
necesario, aclreles lo que harn. Solicteles que primero mencionen ejemplos de ese tipo de palabras de manera oral; y despus que lean en voz alta
las palabras que aparecen en su Libro para el alumno, para que finalmente decidan cules subrayarn y lo hagan.
Lee las siguientes palabras y escribe la letra que sigue a la c. Lea la indicacin y pida a un alumno que la explique a los dems. Si observa que algunos
no la comprendieron, seleles en qu deben fijarse. Es importante que esta actividad la realicen individualmente, ya que identificarn y reflexionarn
acerca de la regla que se refiere al sonido de la letra c como /s/ si le sigue una e o una i; adems de que podr observar a los nios que presentan
dificultades y les dedique, ms adelante, el tiempo necesario para apoyarlos. Es recomendable que tras la identificacin de las letras que acompaan
a la c, los motive a que mencionen las slabas que se forman con dichas letras; esto les permitir recordarlas ms fcilmente y tendrn mayores
elementos para el trabajo que se les pedir en la siguiente actividad.
Escribe las letras necesarias para completar Lea y explique la indicacin a los nios. Dgales que las actividades que realizaron con anterioridad les
sern de utilidad para completar estas oraciones. Lales la primera y pregnteles cules letras deben apuntar en los espacios en blanco (e, i). En la
segunda, lales la palabra Iztacchuatl en slabas, haciendo nfasis en la ltima, de manera que los alumnos identifiquen el sonido de la parte de la
palabra tac, donde la letra c tiene un sonido de /k/. Y luego haga lo mismo con la siguiente slaba c, enfatizando en la pronunciacin del sonido de
la letra c como /s/. Para lograr que los nios se fijen en las letras y sus respectivos sonidos, y que puedan completar el prrafo, orintelos a que lleven a
cabo los procedimientos anteriores, es decir, que tambin lean en voz alta las slabas que forman dicha palabra, para que al escucharse reflexionen en
los dos distintos sonidos que adquiere la letra c, dependiendo de las letras que la acompaan.
Cierre: Dile a un compaero los nombres de los personajes Lea para los alumnos esta indicacin e invtelos a que mencionen el nombre de este
volcn. Pida a quienes tengan dificultad para hacerlo, que lo lean por slabas y as recordarn la secuencia de letras que hay en cada una de stas.
DA 12 .Inicio: Recuerde el uso de la c, solicite ejemplos de palabras con los dos sonidos.
Desarrollo: Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 87, solicite que un alumno la explique al grupo. Realice la actividad. Lea la
segunda instruccin, solicite que un alumno la explique a sus compaeros. Realice la actividad. Lea la tercera instruccin y despus que un alumno
explique la actividad al grupo completa la regla ortogrfica del uso de la c. Lea la ltima instruccin y despus que un alumno la explique al grupo,
resuelva la actividad en forma individual.
Cierre: Revise en forma grupal,, dando respuesta a las actividades despus de una puesta en comn. Permita que sus alumnos corrijan, recuerde que
de esta forma tambin aprenden sus alumnos.
Argumento: En esta sesin didctica se fortalece la lectura y la escritura al analizar el uso de la (c) el educando deber identificar la pronunciacin fuerte
y dbil en ce ci.
Evaluacin: Se evaluar la escritura y pronunciacin de la letra c.
41
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 7.- LOS PERSONAJES DE LA LEYENDA
Caractersticas de los textos escritos. Cuentos, fbulas, leyendas y mitos: Ttulo, Identifiquen las partes de un texto 68-70 88-89
personajes, inicio, desarrollo y final. y desarrollen ideas ordenadas Lecturas
Discursos orales y sus funciones. Descripcin de objetos, personajes o lugares, sobre su contenido. 66-71
caractersticas fsicas o modos de ser. Escuchen y comenten
Sistema de escritura. Maysculas en nombres propios. Signos de puntuacin: descripciones.
punto, dos puntos, puntos suspensivos, como en enumeracin, signos de Utilicen maysculas en la escritura
admiracin e interrogacin y guin. de nombres propios.
Diversidad lingstica. Diversidad de lenguas en Mxico: identificacin, Identifiquen, valoren y respeten la
valoracin y respeto. diversidad de lenguas en Mxico.
DA 13. Inicio: Lea con los alumnos el ttulo de esta actividad y explqueles lo que debern hacer de acuerdo con los propsitos que se mencionan.
Desarrollo: Recuerda con el grupo lo que se cuenta en cada parte de Pida a un nio que lea en voz alta la indicacin, a otro que la explique para
el grupo; y luego que algunos voluntarios mencionen lo que recuerdan del inicio, el desarrollo y el final de la historia. Con la finalidad de promover la
participacin de los alumnos, solicite a algunos que lean los ttulos Inicio, Desarrollo y Final de la leyenda que aparecen en su Libro para el alumno; y
luego, una por una las oraciones que contienen, motivndolos a que recuerden y comenten con el resto del grupo lo que sucedi en cada una de esas
partes de la historia. En caso de que les hiciera falta mencionar alguna informacin, complemntela y orintelos hacia la parte de ese texto a la que
corresponde.
Comenta con tu equipo lo que te imaginas de la vida de Organice al grupo por equipos y requiera un voluntario que lea la indicacin y la explique a
sus compaeros. Pregnteles si tienen dudas al respecto y si esto fuera as, aclreselas. Despus, apyelos en la lectura de las preguntas que aparecen
en su Libro para el alumno, motivndolos a que comenten las respuestas que corresponden a cada una de stas, las cuales se relacionan con las
caractersticas de los personajes. Una vez que compartieron sus comentarios al interior de los equipos, pida a algunos voluntarios que describan a
Iztacchuatl y a Popocatpetl en voz alta para todos sus compaeros; mientras que stos debern prestar atencin a las caractersticas que escribieron
los equipos y si detectan que les faltaron algunas, entonces tendrn que hacrselos notar con el propsito de que enriquezcan sus descripciones.
Registra las caractersticas de cada personaje en Lea la indicacin y explqueles de qu manera se encuentra conformado el cuadro que aparece en
su libro, esto para que identifiquen las partes en que debern escribir las caractersticas de cada uno de estos personajes en forma individual, as como
la columna intermedia vaca, donde anotarn las que son comunes a los dos. Pregunte a los nios a qu creen que se deba que ambos personajes
comparten algunas caractersticas, motivndoles a que argumenten sus opiniones. Si algunos no logran hacerlo, pregnteles en qu se parecen a sus
familiares y permtales que se expresen con libertad, ya que eso les ayudar a reconocer que cuentan con caractersticas fsicas similares. Es importante
que comprendan que los habitantes de un determinado pas comparten el color de la piel, el tipo de ojos, el cabello y hasta las costumbres, como en
el caso de los mexicanos o de los chinos, entre muchos otros. Esto mismo ocurre con grupos indgenas como los nahuas, a los que pertenecan los
personajes de esta leyenda. Comnteles que las personas pueden comportarse de diferentes maneras, tener distintos caracteres y dedicarse a una
diversidad de actividades, ya que esto es decisin de cada una de ellas, en otras palabras, que pueden parecerse mucho fsicamente a sus padres y
decidir que no se dedicarn a lo mismo que ellos.
Escribe los nombres de los personajes de La leyenda Lea para los nios la indicacin y explqueles que apuntarn los nombres que recuerden.
Pregnteles cmo se deben escribir los nombres propios y con qu signos se separan al aparecer, uno tras u otro, en el mismo rengln.
Intercambia tu libro con un compaero y revisa Solicite a un voluntario que lea y explique la indicacin al grupo; recurdeles que tendrn que ser
muy respetuosos al expresar sus comentarios sobre las correcciones que sus compaeros debern realizar en la actividad.
Cierre: Platica con el grupo a partir de las siguientes preguntas. Lea en voz alta esta indicacin y cada una de las preguntas que aparecen en el Libro
para el alumno. Pida a los nios que comenten las respuestas y si lo considera necesario complemntelas; recurdeles que todas las personas
merecemos respeto, no importa el lugar donde vivan y la lengua que hablen.
DA 14 . Inicio: Recuerde los personajes de la leyenda de los xocoyoles, comente sobre ellos. Digan varias partes que recuerdan del texto y clasifquelos
si pertenecen al inicio, al desarrollo o al final.
Desarrollo: Subraye, en el Cuaderno de Trabajo pgina 88, en el globo de dilogo lo que considere importante. Lea la primera instruccin, solicite a un
alumno que explique la tarea que realizarn en esta actividad. Permita que contesten individualmente la actividad. Lea la instruccin de la pgina 89
del Cuaderno de Trabajo, solicite que un alumno explique la actividad que van a realizar a sus compaeros. Lea en forma grupal las caractersticas que
describen a los personajes. D un tiempo considerable para que identifiquen los personajes que se describen y los anote. Haga un recordatorio del uso
de maysculas. Lea la siguiente instruccin, solicite a un alumno que la explique a sus compaeros. Realice la actividad. Subraye en el globo de dilogos
lo que considere importante.
Cierre: Revise en forma grupal, intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Argumento: En la actividad anterior se propone el dominio del educando con respecto al uso de las maysculas.
Evaluacin: Se sugiere una heteroevaluacin donde el docente evale la escritura del educando si este utiliza las maysculas adecuadamente.
42
ESPAOL
LECCION 8.- LO QUE SE COMUNICA CON PALABRAS
Sistema de escritura: Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las Ordenen las palabras en las 71-73 90-91
palabras en la oracin. oraciones manteniendo la
Discursos orales y sus funciones: Representaciones teatrales: gestos, correspondencia entre lo oral y lo
movimientos y dilogos. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del escrito.
significado global y especfico. Claridad y precisin en la pronunciacin y Formulen oraciones para ofrecer
expresin de ideas. informacin.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad y precisin Narren la leyenda que leyeron
en la pronunciacin y expresin de ideas. respetando tanto las partes que la
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin de palabras y expresiones a integran como el orden de los
partir del significado global y especfico. sucesos.
DA 15. Inicio: Lea para el grupo el ttulo de la leccin e infrmeles que analizarn la forma en que se ordenan las palabras al hablar y escribir. Pregunte
a los alumnos si recuerdan aquella parte de la leyenda donde los guerreros envidiosos le dicen al emperador que Popocatpetl haba muerto en el
combate y cuestineles: esto era verdad?, por qu se lo dijeron?, el emperador les crey?, quin ms escuch esa versin? y si lo crey o no?
Desarrollo: Platica con el grupo qu palabras crees que usaron Pida que cada quien lea en silencio esta indicacin y que alguno explique al grupo en
qu consiste la actividad. Proponga una oracin como ejemplo de lo que podran haber dicho los guerreros y despus de que la comenten, solicite a un
alumno que la escriba en el pizarrn, pronunciando en voz alta cada palabra. Cuestinelos acerca del orden que guarda lo dicho oralmente con lo que
est escrito en el pizarrn y si esto no fuera as, propngales que realicen los cambios necesarios para que correspondan; ya que lo importante es que
los nios observen y reflexionen acerca del orden que hay entre la oralidad y la escritura. Otra forma para que los nios reflexionen sobre este aspecto
del sistema de escritura, es cuando un compaero le dicta a otro la oracin y antes de que la escriba en el pizarrn, la repetir en voz alta para todo
el grupo; y lo mismo ocurrir durante la escritura de cada palabra. Pida a los dems alumnos que la escriban en su cuaderno y luego que la comparen
con la que est escrita en el pizarrn. Solicite a los nios que propongan una oracin donde se mencione que los guerreros le dijeron eso al emperador
y que adems promueva el anlisis del contenido, de la cantidad de palabras y del orden de stas. Ms adelante podrn analizar si el mensaje era
verdad o no y si esa comunicacin logr su objetivo: informar. Comenta con el grupo cmo le informaras a Iztacchuatl... Esta actividad es similar a
la anterior, la diferencia radica en que cada alumno deber construir su versin de la informacin que desea comunicar, al mismo tiempo que buscar
las palabras ms adecuadas para trasmitirla completa y claramente. Sugirales que alguna nia represente el papel de Iztacchuatl y un nio, el de
uno de esos guerreros que informaron al emperador sobre la muerte de Popocatpetl, mediante el uso de palabras y movimientos corporales. Lea
para los nios la indicacin y anmelos a comentar con el grupo su versin del mensaje. Elige palabras de cada recuadro para completar Requiera
a un alumno que lea y explique la indicacin para el grupo. Bsica- mente realizarn dos procedimientos en esta actividad: por una parte, buscarn
el significado global de la oracin y el especfico de las palabras que ah se usan; y por otra, encontrarn la manera de decir lo mismo, pero con otras
palabras. Muestre un ejemplo de cmo podran decir en forma distinta lo que comprenden en cada oracin.
Cierre: Cuntale La leyenda de los volcanes a un compaero Lales la indicacin y sugirales que as como estuvieron cambiando palabras de la
leyenda por otras que se refirieren a lo mismo en las oraciones; tambin lo podrn hacer al narrar la leyenda, intentando que el lenguaje sea ms
comprensible y claro para todos. De esta forma, utilizar las palabras del texto que leyeron, les servir para practicar la narracin que realizarn
enseguida y ser cuidadosos al contar cada parte de la historia de los volcanes. Anmelos a que se propongan de manera voluntaria para que narren su
historia y luego la compartan con el resto del grupo; permita que lo hagan muchos alumnos, para que observen las diferencias que existen en la forma
de contarlas. Promueva la coevaluacin pidiendo al resto de esos compaeros que comenten si:
Contaron todas las partes de la leyenda.
Usaron palabras diferentes a las del texto que leyeron.
Hablaron claramente y pronunciaron bien los nombres de los personajes.
Los hechos de la historia fueron narrados en orden.
DA 16 . Inicio: Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Recuerde los hechos de la leyenda de los xocoyoles.
Desarrollo: Lea la instruccin del CT p. 90. Pida a un alumno que explique qu van a hacer. En grupo realice los primeros cuatro nmeros. Distribuidos
en equipos, solicite que realicen el resto de los ejercicios del Cuaderno de Trabajo pgina 91.
Cierre: Realice la revisin en forma grupal, permita que corrijan su trabajo. D nfasis a la revisin de maysculas.
Argumento: En esta secuencia didctica se fortalece la lectura de leyendas y el educando practica lectura y rescata las ideas principales de los textos.
Evaluacin: Se sugiere utilizar una coevaluacin, al leer el educando sus compaeros manifestarn si entendieron la lectura y comentan lo ms
importante del texto.
43
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 9.- LOS TEPEHUAS
Discursos orales y sus funciones: Usos de la comunicacin: informar. Apliquen estrategias de 74-76 92-93
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. lectura para comprender Lectura
Propsitos de lectura. Expresin de comentarios sobre lo ledo. Idea global e idea un texto informativo. 72-73
principal. Idea global e idea principal. Pertinencia de las predicciones e
inferencias. Comprobacin de propsitos de lectura.
DA 17. Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de esta leccin y dgales que van a conocer un texto informativo que se llama Tepehuas, en el que se
describe una costumbre de este grupo indgena, que consiste en celebrar de una manera especial el da de muertos; pero que antes de leerlo
comentarn sobre el tema.
Desarrollo: Comenta con el grupo lo que sabes del Da de Muertos Pida a un alumno que lea la indicacin y que mencione los aspectos sobre
los que van a formular sus comentarios. Si no lo dice, informe al grupo que en su Libro para el alumno aparecen unas preguntas que podrn utilizar
como gua; aunque tambin podr plantearles algunas que les permitan identificar uno de los principales usos de este tipo textual: dar a conocer
informacin a las personas para que se enteren de lo que no saban. Elija a otro nio para que lea la primera pregunta y que el grupo comente la
respuesta. Proceda de forma similar con el resto de las preguntas. En la cuarta, relacionada con las ofrendas y los altares, tal vez sea necesario que les
aclare dichos trminos. Recurdeles escuchar con atencin las respuestas de todos para que aprendan algo ms de lo que ya saben.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Lea en voz alta junto con el grupo esta indicacin y solicite a algn alumno que la explique. Dgales
que piensen en las respuestas y que las escriban individualmente y para finalizar que las comenten entre todos. Oriente sus observaciones y propicie
que conozcan, por un lado, aquello que los dems piensan sobre el contenido del texto y por otro, para qu lo van a leer.
Libro de Lectura. Tepehuas. Lee y comenta el texto con un compaero. Lea la indicacin para los alumnos y pregnteles cmo le harn para localizar
este texto. Es importante recordarles que busquen el ttulo de ste en el ndice de su Libro de lectura utilizando el orden alfabtico. Y cuando lo
consigan, pdales que elijan al compaero con quien lo comentarn a medida que lo vayan leyendo.
Escribe lo que comprendiste al leer el texto informativo. Lales esta indicacin y las preguntas. Orintelos en el anlisis de la primera pregunta
y del prrafo correspondiente para que identifiquen el tema del que trata y que lo escriban. En el caso de la segunda, que tambin corresponde
a ese primer prrafo, para que identifiquen la idea principal y la escriban. En el caso de las preguntas del segundo prrafo, contine con el mismo
procedimiento o propngales que cada uno lo intente solo. En este ltimo caso, cuando terminen de escribir, pdales que lean en voz alta sus
respuestas, y que el grupo las compare con las suya, comentando si escribieron lo mismo o algo similar. En caso necesario, analice con los nios el
texto para que observen cmo se localiza la informacin de manera explcita en su interior.
Dile al grupo de qu trata el artculo... Un recuento o una sntesis de las ideas principales les permitirn a los nios tener la idea global del texto, por
lo que es importante que realicen esta construccin y comuniquen sus opiniones al grupo.
Platica con tu equipo sobre lo que pensaste del texto... Solicite a los estudiantes que lean la indicacin y a alguno de ellos que la explique para los
dems. Organcelos por equipos y oriente sus comentarios a partir de las predicciones y propsitos que escribieron antes de leer el texto.
Mi historia lectora. Recurdeles que si les gust el texto informativo sobre los tepehuas, registren al final de su libro, el ttulo y la fecha en que lo
leyeron. Comnteles que podrn invitar a sus familiares a que lo lean y les escriban algn comentario en esta seccin.
Cierre Lea el texto del Cuaderno de Trabajo p. 92 solicite que los alumnos lean por prrafos. Comenten sobre el contenido del texto, cmo celebran
el Da de Muertos los mayas. Lea la instruccin del CT p. 93. Solicite que un alumno explique la actividad que van a realizar. Resuelva en forma oral la
actividad. D un tiempo considerable para que los alumnos escriban sus respuestas en el Cuaderno de Trabajo, por ltimo, realice un dibujo de cmo
celebran el Da de Muertos en su casa.
Revise en forma grupal, intercambie libros entre compaeros y que califiquen despus de una puesta en comn.
Argumento: En la secuencia didctica anterior se fortalece la lectura de textos informativos y se trabajan los trminos desconocidos que el educando
tendr que investigar con apoyo del docente.
Evaluacin: Se utilizar una heteroevaluacin.
44
ESPAOL
LECCION 10.- LAS PALABRAS DEL TEXTO INFORMATIVO

Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado de palabras Utilicen el diccionario 77-81 94-96
y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Interpretacin de como recurso para Lectura
palabras y expresiones a partir del significado global y especfico. lograr la comprensin de 72-73
Sistema de escritura: Adjetivos, sustantivos propios y comunes, verbos. significados de palabras
Discursos orales: Usos de la comunicacin: informar, expresarse. Descripcin de que desconocen.
objetos, personas o lugares: caractersticas fsicas y de modo de ser. Identifiquen la
Discursos orales y sus funciones: Uso de la comunicacin: informar, expresarse, importancia de usar
descripcin de objetos, personas o lugares, caractersticas fsicas y de modo de sustantivos, adjetivos
ser. y verbos para describir
Produccin de textos: Escritura de textos: palabras, oraciones y prrafos. las caractersticas de
actividades.
DA 18. Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y explqueles que en los textos informativos se pueden encontrar palabras que tal vez no
han escuchado o que no se haban cuestionado qu quieren decir. Pdales que localicen algunas de estas palabras, porque resulta conveniente, para
comprender mejor el texto que busquen sus significados, ya que adems se incluirn en las actividades que realizarn ms adelante.
Desarrollo: Relaciona en las siguientes columnas cada palabra Lea y explique la indicacin para los alumnos e invtelos a resolver la actividad.
Aydelos a encontrar la relacin de cada palabra de la columna izquierda con alguno de los significados de la columna derecha y dgales que, si no estn
seguros de algunos de ellos, los busquen en el diccionario, brindndoles apoyo. Las palabras aparecen ordenadas alfabticamente como en el caso de:
alma, altar, arroyo, asociada, caparazn, encorvados, escoltan, guajes, ritual, simbolizan.
Subraya el significado de las expresiones escritas con rojo. Con el fin de que apliquen los significados que identificaron ya sea por el contexto o por
su bsqueda en el diccionario, se propone que los nios analicen oraciones que los incluyen; en ese sentido, solicteles que lean esta indicacin y la
primera oracin, con sus dos respectivas opciones de respuesta en voz alta, y que comenten entre todos lo que debern hacer. Aclreles que despus
de cada oracin aparecen los inicios de sus respuestas, por lo tanto, es necesario que las lean una por una, junto con la posible opcin de respuesta,
ya que esto les permitir comprender el sentido completo de cada una; es importante que los apoye durante ese procedimiento y que los oriente
hacia la seleccin de la respuesta ms adecuada. Promueva que los alumnos realicen esta actividad de manera individual; sta es otra estrategia de
comprensin lectora que permite que se formulen preguntas sobre el contenido de un determinado texto, al leer en silencio y buscar la informacin
solicitada. Seale al grupo que se organice por parejas para que revisen esta actividad y que le avisen cuando encuentren diferencias en las opciones
que eligieron como correctas; promueva que reflexionen y corrijan lo necesario.
Mi diccionario. Invite a los nios a escribir en su cuaderno, las palabras que no conocan y el significado que investigaron.
Identifica las palabras de la celebracin Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen en las palabras que necesitan para describir
actividades, ya que les ser de utilidad para escribir un instructivo, que realizarn ms adelante; motvelos a que identifiquen sustantivos, adjetivos y
verbos. Pida a un voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems. Apoye dicha intervencin aclarando lo necesario. Luego, explqueles que
trabajarn individualmente y que una vez que terminen tendrn que elegir a un compaero para revisarle su trabajo. Tome nota de los nios que tienen
dificultad para reconocer cada tipo de palabra y progrmeles actividades que promuevan su aprendizaje.
Observa la fotografa de un altar Lea la indicacin para el grupo y organice sus participaciones. Recurdeles que utilicen los sustantivos, adjetivos y
verbos, palabras necesarias para mencionar qu cosas hay?, cmo son?, para qu o por qu las pusieron ah?
Cierre: Escribe por qu te gustan o no las celebraciones Como cierre, pdales que escriban una opinin sobre esta celebracin tradicional. Para ello,
tendrn que recordar lo que han ledo, observado y conversado. Comnteles que no importa la extensin de sus producciones, sino que al menos den
una razn que explique si les agrada o no la celebracin del Da de Muertos.
Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 94. Busque en el diccionario, en forma grupal las palabras y anote su significado despus de
una puesta en comn del grupo. Una vez que los alumnos conocen los significados de las palabras, lea la segunda instruccin, solicite a un alumno que
explique la actividad que van a realizar. Resuelva en forma grupal los primeros dos ejercicio, luego permita que en forma individual, resuelvan los de
la pgina 95. Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 96. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros la actividad que van a realizar.
Resuelva en forma grupal los primeros dos ejercicios. Realice el resto de la actividad en forma individual. Por ltimo explique que van a describir el
altar de muertos maya que se ilustra, recuerde que debe emplear adjetivos. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Permita que los
alumnos corrijan de ser necesario.
Argumento: En la secuencia didctica anterior se fortalece la lectura de textos informativos y se trabajan los trminos desconocidos que el educando
tendr que investigar con apoyo del docente.
Evaluacin: Se utilizar una heteroevaluacin.
45
BLOQUE 2
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Determinacin de resultados de adiciones al utilizar
PENSAMIENTO MATEMTICO descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados
previamente.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
6 horas en una semana
de trabajo
20. Que los alumnos afiancen algunas tcnicas para calcular
mentalmente resultados de sumas con nmeros de dos cifras, 43-44 118 - 121
mediante la resolucin de problemas ledos por el docente.
21. Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar

nmeros para facilitar su suma.
20. El ms rpido
Desarrollo: Resuelva LT p. 43. Que los alumnos expliquen cmo hicieron para encontrar tan rpido el resultado. El objetivo es que los procedimientos
ms eficaces sean adoptados por ms alumnos. Despus de esto lea el segundo problema y as sucesivamente. Insista en que los clculos sean
mentales, con la idea de que, sin decirles, los alumnos usen descomposiciones aditivas. Por ejemplo, en el primer problema un camino posible es 40
+ 10 + 3. Resolver CT pp. 118 y 119 Descomposiciones aditivas para calculo mental en ejercicios de suma, problemas razonados en los que puedan
aplicar las tcnicas aprendidas para el clculo mental. Inventar dos sumas con el mismo resultado, pero que el clculo pueda ser ms rpido.
TAREA: Anotar 5 problemas de suma con nmeros faltantes para que los alumnos, mediante el clculo mental, los descubran y anoten.
21. De muchas formas
Desarrollo: Resuelva LT p. 44. Es importante que los alumnos noten que cualquier nmero puede ser expresado de muchas maneras, como una suma
o una resta y que algunas d e esas maneras facilitan los clculos. Por ejemplo, la suma la suma 27 + 13 = es equivalente a la suma 20 + 7 + 10 + 3 =,
pero sta ltima tiene la ventaja de hacer ms evidente que su resultado es 40. Este tipo de atajos para resolver operaciones son muy tiles en la
vida real y es muy importante favorecer su uso en la escuela, porque adems de facilitar los clculos, ayudan a darle sentido a las operaciones y a los
nmeros. Resuelva CT pp. 120 y 121. Aplicaciones prcticas del contenido trabajado en el libro de texto. Subrayar en el globo de dilogo lo que
considere importante.
TAREA: Anotar en el pizarrn 5 sumas para que los alumnos anoten dos sumas diferentes sin que el resultado cambie y que el clculo sea ms rpido.
Argumento: En estas actividades de matemticas se ofrece al alumno estrategias para realizar sumas con mayor facilidad al separar las decenas de las
unidades y realizar las operaciones mentalmente.
Evaluacin: El docente evala los resultados de las operaciones realizadas por los educandos.
46
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones
PENSAMIENTO MATEMTICO correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
22. Que los alumnos reflexionen sobre la manera de
relacionar los datos para resolver problemas de 45-48 122 - 125
complemento o de diferencia y cmo representar por
escrito esa relacin.
23. Que los alumnos concluyan que una resta sirve para
calcular la diferencia entre dos cantidades.
22. Qu debo hacer?

Desarrollo: Resuelva LT pp. 45 y 46. El propsito de este Desafo es que los alumnos reflexionen sobre la manera de relacionar los datos para resolver
problemas de complemento o de diferencia y cmo representar por escrito esa relacin. Es importante que analice los problemas uno por uno y aclare
todas las dudas que surjan. Los tres primeros problemas son de complemento y el cuarto es de diferencia; obviamente, no es necesario que los alumnos
conozcan estos trminos. Resuelva CT pp. 122 y 123. Resolucin de problemas de sustraccin como complemento o diferencia. Subrayar en los globos
de dilogos lo que considere importante. Insista en que los problemas razonados debe anotarse la operacin al verificar los clculos.
TAREA: Anotar 5 problemas de resta para su resolucin en casa.
23. Cul es la diferencia?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 47 y 48. Los alumnos podrn resolverlo empleando diversas estrategias. Es necesario hacer hincapi en que escriban la
operacin que da directamente el resultado para que sepan que sta es la herramienta que permite establecer la diferencia entre dos nmeros. Los
alumnos deben concluir que una resta sirve para calcular la diferencia entre dos cantidades y pueden utilizar diversos procedimientos para entender el
significado de la sustraccin, es importante que los alumnos escriban los diferentes procedimientos para resolver esta operacin. Resuelva CT pp. 124 a
la 125. Resolver problemas razonados. Explicar la comprobacin de la resta, completar la tabla con el proceso para encontrar la diferencia y resolucin
de problemas de resta en contexto de dinero con reflexiones sobre el proceso.
TAREA: Anotar en el pizarrn 5 restas para que los alumnos las resuelvan anotando el proceso.
Argumento: En estas actividades de matemticas se ofrece al alumno estrategias para realizar restas con mayor facilidad al separar las decenas de las
unidades y realizar las operaciones mentalmente.
Evaluacin:El docente evala los resultados de las operaciones realizadas por los educandos.
Identifica los estados fsicos del agua en la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: naturaleza y los relaciona con los cambios
Exploramos la naturaleza. Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin ocasionados por el fro y el calor.
Mexicana y la participacin del pueblo.
Tiempo: 1 semana 1 sesin de 1 hora SEP 60-63 / CT 134
Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo.
Inicio: Comenten sobre los resultados de su investigacin. Invite a realizar inferencias si saben las causas por las que inici este conflicto blico entre mexicanos.
Desarrollo: Recuerde los nombres de algunos revolucionarios: Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Porfirio Daz Platique con sus compaeros lo que sabe
acerca de la Revolucin Mexicana.
Cierre: Lea la informacin del LT pp. 60, 61 , 62 Y 63 del libro de texto. Observe las fotografas y comente las diferencias que encuentra entre los colores, la
ropa, el peinado, etc. De las personas que aparecen ah. Concluya que la Revolucin Mexicana fue una lucha armada con el propsito de defender el derecho
de las tierras, la igualdad entre los mexicanos y la libertad para elegir gobernantes. Juegue a Jugar preguntn. Resuelva CT pp. 134.
Argumento: En esta sesin didctica se gua al educando a que manifieste cmo se celebra en su comunidad el inicio de la Revolucin Mexicana y se
motiva a que investigue cules fueron las consecuencias de este hecho armado.
Evaluacin: Mediante un dibujo el educando muestra su aprendizaje del inicio de la Revolucin Mexicana.
47
BLOQUE 2
Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor.
Exploramos la naturaleza. Cmo cambia el agua.
Tiempo: 1 semana 2 sesiones de 1 hora SEP 50-53 / CT 132-133
Cmo cambia el agua.
Inicio: Pregunte a sus alumnos por el lquido que toman cuando tienen sed. Cuando tienen un refresco y desean enfriarlo, qu colocan en el refresco
para lograr su propsito. Qu sucede cuando colocas una olla con agua a calentar. Cuestione al grupo acerca de la forma en que podemos encontrar
el agua en la naturaleza. De acuerdo a los comentarios recibidos por los alumnos, exprese su conclusin final: lquida, slida y gaseosa.
Desarrollo: Observe LT pp. 50 y 51. Comente el texto y las ilustraciones. Gue a sus alumnos a elaborar inferencias sobre lo que sucede con el agua
que cambia de estado. Responda a la pregunta anterior despus de una puesta en comn. Vea los experimentos mostrados en la pgina 49 del libro
de texto de Exploracin de la Naturaleza y Sociedad. Explique las indicaciones de forma que no quede duda alguna para la realizacin. Resuelva CT p.
132 y 133. Revisar despus de una puesta en comn intercambiando libros.
Cierre: Comente en plenaria los resultados obtenidos en los experimentos. Cuestione si todos obtuvieron el mismo o muy parecido el resultado.
Registre las conclusiones en la p. 52 del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y sociedad. Escriba en libreta la informacin relevante de la
pgina mencionada en el punto anterior. Elaboren la actividad del LT p. 53. Concluya el tema dando una recapitulacin de los aspectos ms importantes
de la leccin. Solicite que para la siguiente clase investiguen con sus familiares sobre la fiesta nacional que se celebra en el mes de noviembre y lleve
los resultados de la investigacin a la siguiente clase.
Argumento: Esta sesin didctica es de suma importancia porque el educando entender el ciclo del agua y aprender cmo debe cuidarla para que
no se agote.
Evaluacin: El educando dibujar el ciclo del agua.

Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: predefinidos.
Mis responsabilidades y lmites. Siempre tomamos decisiones. Organiza tiempos y horarios para lograr metas a corto
plazo en el mbito escolar y familiar.
MBITO: Transversal
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 50-53 / CT 146-147
Inicio: Platique las actividades que le gustaba realizar cuando era pequeo, a qu jugaba, qu programas de televisin vea, qu canciones les gustaba cantar.
Enliste estas actividades frente a otras que le gusta hacer ahora. Comente lo que le gustara ser de grande; cmo imagina su vida y sus actividades y sus
preferencias. Reflexione sobre las actividades que tiene que realizar para lograr lo que imagina ahora de su vida en el futuro. Llegue a la conclusin de que
cada accin que realiza en el presente, tiene una consecuencia para el futuro. Adems de que alcanzar metas cortas, lo llevan a alcanzar metas a largo plazo.
Desarrollo: Dibuje los juegos que les gustaba realizar antes de entrar a la primaria y los que ahora practican. Resuelva CT pp. 146. Comentan cmo piensan
que estos gustos cambiarn para cuando vayan en sexto grado, as como de los cambios que piensan que van a tener con el tiempo. Presente a las y los
alumnos algunos relatos de hombres y mujeres de distintas edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en diversas reas: las ciencias, las artes, la
defensa de los derechos de las personas, los deportes, entre otras.
Cierre: Copie en su cuaderno tres metas que le gustara alcanzar antes de que termine este ciclo escolar. Determine y escriba las acciones que debe realizar
para alcanzar estas metas. Identifique lo que le falta por hacer para mejorar en el presente. Considere el valor de la perseverancia y el esfuerzo que se requiere
hacer para alcanzar las propias metas. Lea LT p. 50 a 53 Resuelva la seccin de juegos y actividades LT p. 50 a 53. Resuelva CT p. 146 y 147.
Argumento: En esta actividad didctica el educando debe entender que la vida se forma de las decisiones que tomamos de acuerdo a nuestras
preferencias y que toda accin tiene una reaccin.
Evaluacin: El educando escribir que es lo que le gusta realizar y que actividad no le gusta.
48
ESPAOL
LECCION 11.- LOS INSTRUCTIVOS
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Claridad Reconozcan la importancia de planificar la 82-84 97-99
y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. escritura de un texto (tipo de texto, propsito y
Caractersticas de los textos escritos: Instructivos: objetivo, materiales destinatario).
y procedimientos. Identifiquen las partes de un instructivo como
Discursos orales y sus funciones: Conversacin: alternancia de turnos. base para escribir uno.
Usos de la comunicacin: informar, apelar. Planifiquen la escritura de un instructivo para
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y elaborar un instrumento musical.
destinatario. Escritura de borradores. Revisin y correccin de
borradores. Autocorreccin de borradores.
DA 19. Inicio: Pregunte a los alumnos si conocen algunos instructivos, tal vez de algn juguete, receta de comida o para armar un aparato; si recuerdan
las partes que los integran (Ttulo, Objetivo, Materiales y Procedimiento). Escuche sus respuestas y comnteles que esos conocimientos previos les
servirn para realizar esta actividad.
Desarrollo: Platica con tu grupo para qu servira elaborar un tambor. Lea para los nios la indicacin y anmelos a que imaginen y comenten para
qu servir ese instrumento musical y tomando como base sus opiniones motvelos a que escriban un instructivo y seleccionen un destinatario. Pdales
que mencionen la caracterstica principal del tambor que usaban los tepehuas y si no lo consiguen, explqueles que era un caparazn de tortuga; esto
despertar su creatividad y pensarn en algn material para sustituirlo. Recuerde que el instructivo es un texto que exige claridad y precisin en el uso
de frases y oraciones necesarias para describir los materiales y tambin los pasos a realizar. Por ello es importante que los alumnos, organizados en
equipo, piensen con atencin en aquello que resulta indispensable para armar el instrumento musical y que tomen nota de lo que escribirn en ste.
Durante sus intervenciones, promueva que los nios esperen a que termine de hablar el compaero en turno para que soliciten la palabra y comenten
sus ideas con el resto del grupo.
Elabora con tu equipo un plan para escribir Lea en voz alta para el grupo esta indicacin y organcelos por equipos para que lleven a cabo el plan de
escritura del instructivo retomando lo que comentaron con anterioridad. Dgales que en su Libro para el alumno encontrarn una gua que los ayudar
a escribir su plan en el recuadro inferior. Lea con el grupo lo que ya aparece escrito: tipo de texto (instructivo) y el tema (elaboracin de un tambor).
Luego pdales que apunten lo que hace falta: el objetivo, es decir, para qu lo escribirn; y para quin, en otras palabras, el destinatario. Apyelos
durante la seleccin de aquello que escribirn en el plan.
Escribe con tu equipo el objetivo y la lista Lea la indicacin en voz alta para que los nios sepan que redactarn el objetivo o para qu es el instructivo.
Observa el ejemplo. Enseguida, pdales que lean el ejemplo que se muestra en su Libro para el alumno y que piensen en los materiales que necesitarn
para elaborar el tambor y que comiencen a listar, qu tipo de materiales son y cuntos. Podrn utilizar las siguientes palabras que se refieren a cantidad:
una caja, dos varas; en lo tocante a materiales: madera, cartn; respecto del tamao: de una regla, de tu brazo, de tu cabeza o de alguna medida
convencional. Propngales que se revisen entre equipos para que observen si tomaron en cuenta todo lo que se mencion. Lee con un compaero el
siguiente ejemplo Pida a uno de los nios que lea la indicacin de esta actividad y a otro que la explique para el grupo. Confirme que todos la hayan
comprendido y aclare sus dudas. Solicteles que lean primero todo y luego que subrayen las palabras (verbos) que dan la indicacin de qu hacer y cmo;
apyelos tambin durante esta actividad. Cuando terminen de subrayar dichas palabras, pdales que se revisen en parejas y, que si tienen dudas, se
las comenten para que las aclare de manera inmediata. Pregunte al grupo qu clase de palabras son las que subrayaron y para qu se usan en los
instructivos. Oriente sus comentarios de tal manera que reflexionen en el uso de los verbos que indican lo que se debe hacer (en un modo imperativo)
y que los identifiquen; adems de que reconozcan la funcin que cumplen los instructivos: apelar y convencer o, como en este caso, motivar a alguien
para que haga algo como se le indica. Diga a los alumnos que al escribir el procedimiento debern tomar en cuenta este tipo de verbos que mencionan
de qu manera se deber realizar el tambor. Analice con ellos el orden de pasos en el procedimiento para realizar la mscara, y pregnteles si podran
cambiarse de lugar; es decir, modificar su orden. Hgales notar que resultara incongruente que primero coloreen la mscara y despus dibujen un
valo del tamao de su cara en el cuarto de cartulina. Escribe con tu equipo, en tu cuaderno, el borrador Pida a otro nio que lea la indicacin y
explique al resto de sus compaeros lo que harn en esta actividad. Pregnteles por qu creen que se le llama borrador a esta primera redaccin y si
no responden, infrmeles que se denomina as porque sirve para revisar que lo escrito est claro y se entiende; por lo tanto, en ste se vale tachar,
borrar y hasta empalmar palabras para corregirlo y despus pasarlo en limpio. Pida a los nios que lean en su Libro para el alumno, los aspectos que
debern recordar al escribir el procedimiento y que acuerden con su equipo el orden en que lo redactarn. Organice a los equipos de tal forma que elijan
a un compaero que dictar la primera indicacin al resto de sus compaeros, para que la escriban en su cuaderno y analicen si est claramente planteada
y si corresponde con el orden en que se registra la accin. Apyelos para que continen de esta forma hasta terminar esta parte. Promueva que ellos
mismos revisen lo que escribieron y que corrijan, en caso de ser necesario; esto les permitir copiarlo en el recuadro que aparece en su Libro para el
alumno. Cierre: Lea el texto del Cuaderno de Trabajo pgina 97, subraye en los globos de dilogo lo que considere importante. Lea la instruccin de la
pgina 98, solicite que un alumnos explique a sus compaeros lo que debe hacer para resolver la actividad. Resuelva la actividad. Lea la siguiente
instruccin, solicite a un compaero que explique lo que van a realizar. Asegrese de que entendieron y aclare dudas. Resuelva, divididos en equipos,
la actividad, compruebe de que lo hacen correctamente. Revise en forma grupal, despus de una puesta en comn, permita que sus alumnos, de ser
necesario, corrijan su redaccin.
Argumento: En la secuencia didctica anterior el educando leer y entender cmo se elabora un instructivo para luego elaborar su propio instructivo.
Evaluacin: El docente evaluar el instructivo del educando que cumpla con los requisitos para guiar a sus compaeros en la elaboracin de un
instrumento musical.
49
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 12.- LA VERSIN FINAL DEL INSTRUCTIVO DEL TAMBOR

Produccin de textos Revisin, correccin y autocorreccin Revisen, corrijan los borradores y escriban en 85-86 100
de los borradores Socializacin del texto. limpio el instructivo.
Socialicen este texto con sus compaeros.
DA 20. Inicio: Informe a los alumnos que en las siguientes actividades termina- rn su texto con el propsito de que lo den a conocer a sus compaeros.
Desarrollo: Intercambia tu borrador del procedimiento con otro equipo... Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique para los
dems. Organice el intercambio y la revisin de los borradores, en sta deben considerar la claridad de las ideas y el orden de los pasos; de igual manera
la ortografa y la puntuacin, como los aspectos ms formales de la escritura. Apyelos en sus revisiones y correcciones ortogrficas al interior de cada
equipo. Si observa errores, orintelos para que consulten un diccionario o el Libro de lectura.
Dibuja el tambor que resultar al seguir el instructivo. Proponga a los alumnos que lean la indicacin en silencio y realicen lo que se les seala. Motvelos
para que dibujen su tambor tal como imaginaron que deber quedar al seguir los pasos del instructivo. Si es necesario, pida a quienes tienen mayores
habilidades para dibujar que lo hagan en el pizarrn y a los dems que copien el que ms les gust.
Integra en una hoja el dibujo y todas las partes Lea para todos esta indicacin y apyelos para que incluyan todas las partes del instructivo, cuidando
la letra y la limpieza del texto. Mustrales a tus destinatarios el instructivo de tu tambor. Recurdeles que debern cumplir con el propsito por el cual
escribieron el instructivo, es decir, que debern drselo al destinatario que previamente seleccionaron.
Mi bitcora de escritor: Pida a los estudiantes que escriban, al final del libro, el ttulo del texto y la fecha en que lo elaboraron.
Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 100. Solicite a un alumno que explique la actividad a realizar. Compruebe que todos comprendieron
la instruccin, anmelos a realizarla. Recuerde el uso de maysculas. Divididos en equipos, realice la actividad, Revise en forma grupal, intercambiando
libros entre equipos, solicite que califiquen despus de una puesta en comn. Anotando los errores de sus compaeros.
Argumento: En la secuencia didctica anterior el educando leer y entender cmo se elabora un instructivo para luego elaborar su propio instructivo.
Evaluacin: El docente evaluar el instructivo del educando que cumpla con los requisitos para guiar a sus compaeros en la elaboracin de un
instrumento musical.
50
ESPAOL
LECCION 13.- UN ANIMAL CURIOSO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Identifiquen las ideas 87-89 101-102
Pertinencia de las predicciones e inferencias. Propsitos de lectura. Propsitos principales de un Lectura
de lectura. mito para lograr la 74-79
Caractersticas de los textos escritos: Mitos: ttulo, personajes. Localizacin de comprensin global del
informacin explcita. Inferencias. texto.
DA 21. Inicio: Recuerde que las fbulas suelen ser historias breves, cuya estructura empieza con la presentacin de una situacin inicial, tras la cual se
plantea un problema, que en su final unas veces tiene solucin y otras no. Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados, cuyos
comportamientos y actitudes se critican durante el desarrollo de la historia. La moraleja es una enseanza o consejo que el autor quiere transmitir
como conclusin de su obra.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre las lagartijas. Lea en voz alta la indicacin y, para guiar los comentarios de los nios, plantee las siguientes
preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Cmo son?, en dnde viven?, quines son sus enemigos?, cmo se defienden? Recuerde que
el propsito de estas preguntas es que los alumnos expresen sus ideas en torno al tema, aunque sean errneas o incompletas. Despus, con la
lectura del texto y con la informacin que complemente, ellos se darn cuenta qu de lo que saban es correcto y qu desconocan. En esta actividad
se plantea, tambin, la lectura de un texto informativo breve, cuya finalidad radica en dar a los alumnos, datos interesantes y necesarios que les
permitirn comprender, ms adelante, un mito; en otras palabras, la funcin de dicho texto es enriquecer sus conocimientos previos para que enfrenten
la lectura de un texto ms complejo con xito.
Lee el siguiente texto informativo. Lea en voz alta el texto El comportamiento de las lagartijas.
Comenta las respuestas con el grupo. Motive al grupo a que piensen en las respuestas de las siguientes preguntas que promueven el desarrollo de
inferencias en los alumnos: Por qu son asombrosas las lagartijas? y Por qu la cabeza y el tronco de las lagartijas son ms importantes que la cola?
Elija a alguno de ellos para que comparta con el resto de sus compaeros lo que pens al respecto. Cuestinelos sobre si es una ventaja o una
desventaja para las lagartijas desprenderse de sus colas; escuche sus respuestas y complemntelas si lo cree necesario, comentndoles que es una
ventaja, ya que les permite escapar, pero que tambin corren peligro, porque pierden el equilibrio y no pueden moverse con tanta rapidez quedando a
expensas de sus atacantes. Motvelos a que comenten al resto del grupo si alguna ocasin han observado a una lagartija desprendindose de su cola;
a alguna que ya no la tiene o que est en proceso de que le crezca. Si algunos responden afirmativamente, pdales que describan detalladamente ese
hecho.
Libro de lectura: La cola de las lagartijas. Renete con dos compaeros y diles... Lea la indicacin y pida a los alumnos que se renan en equipos de
tres para realizar las actividades. Escuche con atencin si comentan sus predicciones y establecen propsitos de lectura. Si esto no fuera as, apoye a
quienes muestren dificultades, proporcionndoles algunos ejemplos como: voy a leer para saber si dice algo de la separacin de su cola y voy a leer
para saber qu les pasa a las lagartijas, entre otras posibilidades. Sugirales que se organicen al interior de los equipos y que se pongan de acuerdo
para que cada integrante lea una pgina de ese cuento hasta terminar. Recurdeles que siempre que uno realiza una lectura en voz alta para otros,
debern considerar que su voz no interfiera con el trabajo de ningn equipo.
Comenta con el grupo. Permita el intercambio de comentarios en cuanto a si el texto se trat de lo que pensaron y si pudieron cumplir con su propsito
de lectura. Oriente sus participaciones de tal forma que identifiquen por qu no acertaron para que lo tomen en cuenta en prximas lecturas.
Escribe el nombre del personaje Pida al grupo que lea la indicacin y a alguno de los nios que la explique. La actividad tiene un doble propsito:
identificar los personajes que aparecen en el mito y establecer una relacin entre stos y las caractersticas para defenderse que se detallan en el texto.
Comenta con tu equipo las respuestas Indqueles que seguirn trabajando con el mismo equipo; por lo tanto, comentarn con sus compaeros las
respuestas a las preguntas planteadas en su Libro para el alumno y, cuando ya estn convencidos de stas, las escribirn. A continuacin se detallan
las estrategias que se desarrollan al analizar y responder cada pregunta: 1. Crees que perseguir a las lagartijas, pegarles y cortarles la cola es algo
indebido? Por qu? Oriente los comentarios de los alumnos hacia el respeto que deben mostrar a todos los seres vivos (animales y plantas) con los
que comparten el mundo. Esto les ser de utilidad cuando desarrollen, ms adelante, una actividad en la que construirn un cartel para proteger a las
lagartijas. 2. Lo que el Seor del Monte les concedi a las lagartijas es suficiente para que se defiendan de los hombres? Por qu? Guelos hacia la
reflexin de la fragilidad de las lagartijas ante el abuso que los seres humanos ejercen sobre ellas.
Comparte con el grupo las respuestas Para cerrar la actividad, se propone que los nios compartan sus comentarios y opiniones sobre las preguntas
de la actividad anterior con sus compaeros y que elaboren en conjunto una crtica relacionada con el abuso de las personas hacia los animales
pequeos y dbiles como las lagartijas, y sobre la necesidad de protegerlos.
Cierre: Mi historia lectora: Invite a los alumnos a registrar los datos del mito en la seccin correspondiente, si fue de su agrado. Lea los textos del
Cuaderno de Trabajo pgina 101, comente sobre ellos en grupo. Solicite a los alumnos que expliquen las diferencias entre los textos. Lea la instruccin
de la pgina 102, solicite que un alumno explique al grupo lo que van a realizar. Realice la actividad. Lea la siguiente instruccin, solicite que un alumno
explique lo que van a realizar a sus compaeros. Realice la actividad. Revise en forma grupal y permita que sus alumnos corrijan en caso de ser
necesario.
Argumento: En esta sesin el educando practica la lectura y rescata las ideas principales del mito e identifica la idiosincrasia del pueblo donde se elabor.
Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario rescatar el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
51
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 14.- REALIDAD O FANTASA

Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Idea global e idea Identifiquen los elementos fantsticos 90 103
principal El texto escrito como medio para informar. que se presentan como reales en el mito,
los cuales reflejan la cosmovisin de la
comunidad donde se origin.
DA 22.Inicio: El mito es la narracin maravillosa sobre el origen del mundo o grandes acontecimientos de la humanidad. Cuenta cmo gracias a los
seres sobrenaturales se originaron, por ejemplo: el universo, un volcn, un vegetal o un comportamiento animal, entre otros. Por lo tanto, siempre es
el relato de una creacin. Saber de dnde venimos y cmo se originan las cosas, implica que dejen de ser ajenas a nuestra existencia; sa es la razn
por la que todas las culturas del mundo cuentan con sus propios mitos.
Desarrollo: Renete con un compaero y discutan si lo que dice Pida a los nios que lean esta indicacin y lleven a cabo la actividad. El propsito
es que reconozcan que en los mitos se trata de explicar la existencia de algo real, pero no a travs de fundamentos cientficos, sino sobrenaturales.
Para hacer esto posible debern relacionar sus conocimientos previos y experiencias acerca del mundo, con lo que se menciona en cada oracin con
la finalidad de que detecten aquello que es real. Por ejemplo, en la primera oracin que dice: Los hombres lastiman a las lagartijas, cuestineles si
han visto a alguien cazando lagartijas?, si no han tenido esa experiencia, entonces pregnteles creen que haya personas que s hacen esto?, quiz
respondan que no; sin embargo, no lo consideran como algo imaginario, sino por el contrario, como un hecho de la realidad. Es conveniente que
observe cmo llevan a cabo los nios esta actividad y a qu tipo de dificultades se enfrentan para brindarles apoyo oportuno.
Completa la siguiente oracin con ayuda del grupo Una vez que los alumnos conocieron las caractersticas de los mitos (explican la existencia de
algo real a partir de elementos fantsticos), aplicarn lo aprendido para identificar la idea global del texto. El mito que leyeron explica que el
desprendimiento de la cola de las lagartijas se origin debido a que un ser sobrenatural les otorg ese poder.
Cierre: Lee el texto a tus familiares y pregntales su opinin Esta actividad de cierre propiciar que los alumnos compartan el mito con sus familiares
y obtengan otras opiniones, las cuales utilizarn en la siguiente leccin durante la elaboracin de un cartel.
Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 103. Solicite que un compaero explique al grupo lo que van a realizar. Compruebe que todos logren
distinguir la realidad de la fantasa. Realice en forma individual la actividad. Lea la segunda instruccin y realice la actividad en forma individual. Revise
intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn del grupo.
Argumento: En esta sesin el educando practica la lectura y rescata las ideas principales del mito e identifica la idiosincrasia del pueblo donde se elabor.
Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario rescatar el aprendizaje de cada uno de los alumnos.
ESPAOL
LECCION 15.- CRUCIGRAMA DE ANIMALES
Estrategias de comprensin lectora: Inferencias. Apliquen sus habilidades lectoras para inferir 91-92 104
a qu animales se refieren las definiciones y
resuelvan as el crucigrama.
DA 23. Inicio: comente sobre los crucigramas, pregunte si alguien ha resuelto alguno, muestre diversos crucigramas del peridico. Explique que van a
resolver uno en su libro de texto y en su Cuaderno de Trabajo.
Desarrollo: Lee cada descripcin de la siguiente pgina, fjate en el nmero que tiene Explique a los alumnos que los crucigramas son un pasatiempo
que consiste en rellenar con letras las casillas en blanco de un formato determinado, con el propsito de que formen palabras tanto horizontal como
verticalmente, a partir de sus definiciones. Mustreles en el pizarrn a qu le llamamos vertical y a qu horizontal y comnteles que en su Libro para
el alumno aparecen algunas pistas que podrn tomar en cuenta (flechas, colores y nmeros); brndeles un ejemplo. Proponga a los alumnos que
intenten resolver de manera individual el crucigrama. Esta actividad se plantea bajo esta modalidad, ya que con anterioridad han trabajado con los
mitos y les resultar ms sencillo inferir las palabras que hacen falta para completar este crucigrama. Es importante que apoye a quienes todava les
cueste trabajo leer, ya sea de manera directa o promoviendo que los compaeros que demuestren ms habilidades los ayuden. Intercambia tu libro
con un compaero Esta actividad de coevaluacin tiene como finalidad que los nios se ayuden mutuamente a identificar sus aciertos y errores al
comprender las definiciones y al escribir las palabras en el crucigrama, esto les permitir continuar avanzando en su aprendizaje. Cierre: Lea la
instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 104, lea cada una de las definiciones con las que tendrn que resolver el crucigrama. Explique el significado
de verticales y horizontales. Divididos en equipos, resuelva el crucigrama. Revise intercambiando libros entre equipos, califique despus de una puesta
en comn.
Argumento:En esta sesin se trabaja la comprensin lectora y se rescatan las ideas principales para contestar un crucigrama.
Evaluacin: Se evala el crucigrama resuelto por los educandos.
52
ESPAOL
LECCION 16.- HAGAMOS UN CARTEL
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Solicitud de la palabra. Planeen, escriban, 93-94 105
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. revisen, corrijan y
Discursos orales y sus funciones: Discusin temtica y organizativa. Problemas, publiquen un cartel
opiniones justificadas y acuerdos. para promover en sus
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como medio para informar, lectores la proteccin de
apelar. Carteles: emisor, mensaje principal. las lagartijas.
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura de borradores. Revisin, correccin y autocorreccin de borradores.
Socializacin del texto.
DA 24. Inicio: Pregunte al grupo: qu es un cartel?, han visto alguno, en dnde y qu deca? y para qu se harn los carteles?, escuche sus
participaciones y promueva que lo hagan con respeto y atencin, ya que eso les facilitar aprender de los otros. Recuerde que un cartel es un material
grfico que trasmite un mensaje, se integra con imgenes y textos breves. Su finalidad es captar la atencin de los lectores para que reciban un mensaje
y acten de acuerdo con lo que ste sugiere. Los carteles tienen como propsitos principales:
Informar o dar a conocer algo para que las personas asistan, compren o participen en un evento determinado.
Formar o propiciar el desarrollo de hbitos y actitudes positivas para crear conciencia respecto a determinadas situaciones.
Captar la atencin del auditorio mediante una serie de recursos: el tamao y la forma de la letra, la claridad y brevedad de lo que se escribir, as
como los colores que se van a utilizar, y la distribucin de las imgenes y los textos en su interior.
Desarrollo: Renete con dos compaeros y discutan Organice al grupo y el mobiliario necesario para realizar una discusin; es conveniente que se
forme un crculo o un cuadrado con la intencin de que los nios se vean unos a otros. Siempre es necesario recordarles que para participar, debern
pedir la palabra y esperar su turno para hablar. Oriente tal discusin utilizando las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno:
Los animales sienten dolor cuando los lastimamos?, por qu? Podemos maltratar a otros seres vivos?, por qu? y Qu podemos hacer para
proteger a las lagartijas de los abusos de las personas? Sugirales que se escuchen con atencin y respeto, y que intenten utilizar un lenguaje formal;
es importante que los concientice sobre la importancia de crear un cartel para promover el cuidado de estos animales. Planea con tu equipo cmo
hacer un cartel para proteger Es conveniente que consiga y muestre al grupo algunos carteles como los que se exponen en los centros de salud, en
las bibliotecas y en las instituciones deportivas, etctera. Al mostrrselos haga nfasis en las funciones y caractersticas de las imgenes que contienen,
de los textos, del tipo y tamao de la letra, de los colores y de la distribucin de estos recursos, tomando en cuenta que debern llamar la atencin de
quienes los vean. Lales en voz alta el texto de esos carteles y pdales que mencionen cules son las conductas o respuestas que se espera que tengan
los lectores. A partir de lo anterior, solicteles que en equipos de tres planeen sus carteles y elaboren el primer borrador en su Libro para el alumno.
Comnteles que en esta ocasin los carteles estarn dirigidos a toda la comunidad escolar. Revisa si el cartel dice... Oriente esta primera revisin del
borrador del cartel hacia el contenido y propsito del texto, indicndoles que identifiquen si se logra entender cul es el tema o para qu lo hicieron y
por qu las personas tendran que tomar en cuenta lo que ah se dice.
En una cartulina, elabora con tu equipo un segundo Organice el intercambio de borradores y mustreles el tipo de registro que debern llenar en la
tabla que aparece en su libro. Pueden marcar con una los aciertos, con lo que hace falta y en el rengln de abajo debern incluir recomendaciones para
que el cartel quede mejor. Elabora con tu equipo la versin final del cartel. Pida a los alumnos que tomen en cuenta las sugerencias que les hicieron
sus compaeros para que mejoren sus carteles y una vez que estn convencidos de los elementos que los integrarn, debern pasarlos en limpio. Esta
ltima versin es la que darn a conocer a la comunidad escolar. Seleccione el lugar o los espacios donde se pegarn los carteles. Invite tambin a los
padres de familia para que los lean y pdales que les dediquen algunas palabras a sus hijos para animarlos a seguir esforzndose en su aprendizaje y
en el cuidado de los seres vivos.
Mi bitcora lectora: Solicite a los alumnos que registren el ttulo de su cartel y la fecha en que escribieron la versin final, en el espacio correspondiente.
Cierre: Subraye lo que considere importante del globo de dilogos del Cuaderno de Trabajo pgina 105. Lea las dos instrucciones y solicite a un alumno
que explique lo que van a realizar en las dos actividades. Resuelva la actividad en forma individual. Revise intercambiando libros y califique despus
de una puesta en comn.
Argumento: En esta sesin didctica se promueve el uso del cartel para informar cmo se puede proteger a las lagartijas.
Evaluacin: Se evaluar el cartel de los alumnos.
53
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 17.- LAS LEYENDA DEL MAZ
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Apliquen estrategias de 95-96 106-107
Propsitos de lectura. Secuencia de hechos. Pertinencia de las predicciones e lectura para comprender Lectutra
inferencias. Comprobacin de propsitos de lectura. una leyenda. 80-87
DA 25. Inicio: Pdale al grupo que lea en silencio el ttulo de esta leccin y comente a los alumnos que leern una leyenda con el mismo nombre,
pero antes tendrn que responder algunas preguntas.
Desarrollo: Platica con el grupo lo que sabes de las leyendas. Lales la indicacin y oriente la conversacin leyendo cada una de las preguntas
que se plantean en el Libro para el alumno y promoviendo que las contesten comentando lo que saben sobre las leyendas, y tras escucharlos, si lo
considera pertinente, complemntelas. Esta pltica o conversacin les servir como preparacin para lo que van a leer y les permitir apropiarse
de aspectos que desconocan, ya que al escucharse unos a otros, estarn poniendo en uso otra estrategia para aprender.
Lee el ttulo y observa las imgenes de La leyenda del maz Pida a algn nio que lea la indicacin y explique a sus compaeros lo que harn.
Pregntele al grupo qu es lo que tendrn que hacer para localizar este texto en su Libro de lectura; escuche sus comentarios y resuelva sus dudas,
en caso necesario. Despus de que todos hayan revisado el ttulo y las ilustraciones del texto, propngales que un nio lea la primera pregunta y
que el grupo proporcione algunas respuestas. Propicie una discusin sobre lo planteado y pdales que despus escriban su propia respuesta en el
Libro para el alumno. Pdales que lean y respondan la segunda pregunta de manera individual. El establecimiento de predicciones y propsitos de
lectura son estrategias que mueven a leer para indagar si efectivamente el texto trata de lo que se pens; pero es necesario corroborar o modificar
esas ideas de acuerdo con lo que se dice en el mismo. Recuerde que la falta de esa comprobacin tal vez d lugar a errores en la comprensin
lectora de los alumnos.
Libro de lectura. La leyenda del maz. Escucha y sigue en tu libro la lectura que har tu maestro. Lea en voz alta la leyenda, haciendo nfasis en
la fluidez y en la entonacin, los cuales cumplen con las indicaciones de puntuacin y con el sentido de las palabras y expresiones que se desean
comunicar. De esta forma, es conveniente que los estudiantes sigan la lectura de alguien ms experto, debido a que por una parte, algunos todava
requieren de apoyo para leer determinadas letras o combinaciones de stas, razn por la cual es importante que mientras lee vaya sealando la
escritura; y por otra, a que cuentan con un modelo que les permitir ms adelante imitar esos mismos procedimientos lectores.
Escribe los nmeros que indiquen el orden Indique al grupo que lea la consigna de trabajo y que algn alumno la explique para todos. Aclare lo
necesario para que localicen el orden de las imgenes de la historia contada en la leyenda y escriban los nmeros correspondientes. Esta actividad
promueve el recuento de la historia mediante la identificacin de la secuencia de los hechos. Elija, si lo considera necesario, que los nios la narren
para el grupo.
Despus de leer La leyenda del maz comenta con el grupo. En esta actividad se verifica la comprensin del texto y su correspondencia o no con las
predicciones y propsitos de lectura que los nios establecieron antes de leer. Para facilitar que recuerden lo que comentaron al respecto pdales
que lean lo que escribieron. De esta forma identifican una ms de las funciones de la escritura: el registro para apoyar la memoria.
Mi bitcora lectora: Invite a los alumnos a escribir el ttulo del texto y la fecha en que lo leyeron.
Cierre: Lea el texto maya La leyenda del Chom del Cuaderno de Trabajo pgina 106. Comente sobre su contenido, cules prrafos corresponden al
inicio, cules al desarrollo y cules al final, tambin hable sobre las caractersticas de los personajes. Lea la primera instruccin y realice la actividad
dividiendo al grupo en parejas. Lea las dos instrucciones siguientes, solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en cada instruccin y
realice las actividades. Revise en forma individual y registre la calificacin como parcial.
Argumento: En esta sesin el educando practica la lectura y rescata las ideas principales de la leyenda.
Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario.
54
ESPAOL
LECCION 18.- PALABRAS EN LA LEYENDA
Estrategias de comprensin lectora: Interpretacin del significado Utilicen el contexto o se basen en la 97-99 108
de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del consulta del diccionario para conocer
diccionario. el significado de palabras, y aseguren
Sistema de escritura: Relacin sonoro-grfica y valor sonoro con ello su comprensin lectora.
convencional de letras en palabras. Relacin sonoro-grfica y valor Establezcan la relacin sonoro-grfica
sonoro convencional de letras en palabras. Irregularidades en la de letras en diferentes tipos de
correspondencia sonoro- grfica: b-v, c-k-q. Campos semnticos. palabras para incrementar su dominio
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: del sistema de escritura.
Ofrecer informacin.
DA 26. Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de la leccin y dgales que revisarn algunas palabras de la leyenda para saber su significado, conocern
otras y recordarn algunas caractersticas de las palabras.
Desarrollo:
Busca y comenta con el grupo Lea para los nios la indicacin y las preguntas para que sepan lo que tienen que hacer. Organice las participaciones
y pregnteles si las imgenes les ayudan a reconocer los significados de las palabras por las cuales se pregunta. Si stas no fueran suficientes para
promover la comprensin, aydelos a buscar en el diccionario esos significados.
Mi diccionario. Invtelos a escribir en su cuaderno las palabras que les parecieron ms difciles, junto con su significado.
Escribe palabras que tengan letras parecidas a Lea la indicacin en voz alta y pida a uno de los nios que explique la actividad y el ejemplo. Tal vez
sea necesario que apoye a quienes no logren identificar el tipo de cambio de letras propuesto. La finalidad que se persigue es que los nios reconozcan
las similitudes y diferencias de sonidos y grafas que hay entre palabras que tienen las mismas letras.
Comenta con el grupo qu letras cambiaron en las palabras Mediante la lectura en voz alta de los cambios realizados en la actividad anterior, los
alumnos tienen la oportunidad de confirmar su aprendizaje, lo mismo que al escuchar lo que dicen sus compaeros. Si lo considera conveniente pdales
que se refieran a las letras por su nombre, en lugar de que slo mencionen el sonido que representan. Pida a alguien que exponga sus comentarios y
que escriba las palabras en el pizarrn para que al grupo se le facilite verificar o corregir lo que sus compaeros compartieron.
Subraya en cada lista de palabras las letras que son iguales. Pida a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique. Con esta forma de
participar se busca promover la escucha y las habilidades para leer en voz alta. La esencia de la actividad es que los alumnos identifiquen la parte de las
palabras que no cambia al formarse algunas derivadas. Se sugiere que nicamente se mencione este nombre si no interfiere en la atencin del grupo
hacia lo que se est promoviendo, en este caso, que observen cmo se conservan letras iguales en palabras que se pronuncian igual al inicio, es decir,
la relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional de las letras. Solicteles que revisen la primera columna y que comenten lo que observan en las
ltimas dos palabras: hormiguita y hormiguero. Haga ver la escritura de la u intermedia, sin que represente sonido alguno y las letras que obligan
a escribirla: e, i. Destaque esta diferencia comparando la escritura de las otras dos palabras, en las que la g est seguida de a y o. Es conveniente que
agregue algunas palabras con gu (como gusano), para que observen la diferencia y generalicen la regla anterior.
Compara con un compaero las letras que subrayaste... Pida a los nios que lean la indicacin y revisen sus trabajos con los compaeros de banca.
Recurdeles ser respetuosos y amables cuando tengan necesidad de sealar correcciones.
Escribe, a la derecha de las palabras, otras que se relacionen Lea y explique la indicacin para el grupo. Muestre, mediante el ejemplo, las relaciones
de significado que se establecen entre las palabras. Si considera que para algunos nios esta actividad resulta difcil, propngales que trabajen con
compaeros que haya identificado que pueden ayudarlos en la interaccin.
Platica con el grupo cules palabras relacionaste Promueva la lectura individual de la indicacin y oriente las participaciones del grupo. Identifique
las palabras que les causaron mayores dificultades y programe actividades en las que tengan la oportunidad de realizar otros intentos de aprendizaje
en relacin con este contenido.
Cierre: Resuelva en el Cuaderno de Trabajo las actividades planteadas en la pgina 108. Revise intercambiando libros entre compaeros. Registre la
calificacin como parcial.
Argumento: En esta sesin el educando practica la lectura y rescata las ideas principales de la leyenda.
Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario.
55
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 19.- LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

Sistema de escritura: Signos de puntuacin: punto, dos puntos, puntos Investiguen informacin en 100-101 109
suspensivos, coma en enumeracin, signos de admiracin e diversas fuentes y planifiquen
interrogacin y guin. Signos de puntuacin. Guin. Tipos de oracin. la exposicin de un tema.
interrogativas. Signos de puntuacin: signos de interrogacin y guin.
Fuentes de informacin: Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos.
Electrnicas: exploracin de pginas.
DA 27. Inicio: Pregunte al grupo cul es el ttulo de esta leccin y por qu se llamar as; comente a los alumnos que debern buscar respuestas a las
preguntas que escribieron en la sesin anterior. Desarrollo: Platica con tu equipo para qu sirven los signos Pida a los nios que lean la indicacin y
organice a los equipos para que recuerden y mencionen los signos de puntuacin que conocen y para qu se usan. Es aconsejable que escuche lo que
conversan los equipos y participe con ellos plantendoles preguntas sobre signos que no hayan mencionado. La intencin de esta actividad, adems
de que recuerden, es que reconozcan que estos signos tambin comunican algo, adems de lo que transmiten las palabras y oraciones en cuanto a
significados tanto al escribir como al leer. Encierra en un crculo los signos que se repiten Solicite a un nio que lea y explique la indicacin. Pdales
que trabajen individualmente y que cuando concluyan la actividad, la revisen en parejas para que observen si las marcas corresponden con estos
signos. El propsito de la actividad es que identifiquen los guiones de dilogo, signos que ya conocen desde otras ocasiones. Destaque dicho uso en el
texto de la leyenda, del cual se tomaron las oraciones que aparecen en el Libro para el alumno. Luego promueva el anlisis del uso de los otros guiones,
que enmarcan la aclaracin de quien habla, y que el autor quiso precisar usndolos en las oraciones 1, 4 y 6. Explique a los nios que tales guiones
pueden sustituirse escribiendo ese texto entre comas, o con coma y punto y aparte, como ocurre en la oracin 3. Comenta con el grupo para qu se
utilizan los guiones. Pida al grupo que lea la indicacin y promueva que el resto comenten cundo se usan o para qu sirven los guiones. Como ya se
mencion, la verbalizacin del aprendizaje permite a los nios confirmarlo y al mismo tiempo saber con quines tendr que promover otras actividades
para que dominen este contenido. Escribe qu preguntas registraras en el dilogo Lea para los nios la indicacin y pida que escriban sus preguntas.
Recurdeles que stas se escribirn en el texto de la leyenda, para que tomen en cuenta que sern parte del dilogo. Con esta actividad se busca que
los alumnos apliquen su conocimiento de la funcin de los guiones de dilogo, para lo cual debern anotarlos antes de los signos de interrogacin en
cada pregunta. Estas oraciones las podr utilizar en otro momento para analizar la funcin de los signos de interrogacin y cmo stos sustituyen al
punto al final, haciendo innecesaria y errnea la escritura del punto.
Lee para el grupo las preguntas que escribiste. Lea la indicacin para los alumnos y pdales que lean lo que est debajo de sta, porque son aspectos
que deben considerar al leer sus oraciones para el grupo. Indqueles que, adems, cuando le toque leer a cada uno, debern decir a qu se refiere la
pregunta: si se pide informacin o un favor, y cules palabras lo indican. Organice las participaciones y promueva los comentarios del grupo para que
evalen si las oraciones que van leyendo tienen guin de dilogo y los signos de interrogacin. Escribe dos preguntas para saber cmo se prepara
Lea la indicacin para los nios. Aclare que estas preguntas que escribirn les servirn para recordar aquello que desean saber, y que no formarn parte
de otra actividad. Pregnteles si en estas oraciones ser necesario anteponer el guin de dilogo y aclare lo necesario de acuerdo con las respuestas
que proporcionen.
Dile al grupo en dnde pueden buscar las respuestas Solicite a los estudiantes que lean en silencio la indicacin e invtelos a pensar y decir en qu
tipo de texto se encontrar la informacin por la cual preguntan. Despus, pregnteles en qu lugares o materiales pueden buscar esa informacin.
Anmelos a que mencionen varias opciones y, si no incluyen las fuentes electrnicas, orintelos al respecto. Investigue si alguno de los nios sabe cmo
se usa la computadora para buscar alguna informacin y pida que describan el procedimiento que llevan a cabo para hacerlo. Cierre: En el Cuaderno
de Trabajo, subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Lea las tres instrucciones y solicite que un alumno explique al grupo lo que van
a realizar en cada una. Realice las actividades. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumento: En esta sesin didctica se muestra al educando que para escribir se requiere conocer ciertas reglas como son el uso de: el punto, la coma,
los puntos suspensivos y el uso de signos.
Evaluacin: Se realiza una heteroevaluacin en la que el docente revisa los textos de los educandos que estn escritos con la puntuacin adecuada.
56
ESPAOL
LECCION 20.- PARA BUSCAR RESPUESTAS
Fuentes de informacin: Impresas: ttulo, subttulo, ndice y prrafos. Electrnicas: I n v e s t i g u e n 102-103 110
exploracin de pginas. informacin en
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Planificacin del contenido diversas fuentes
de acuerdo con la situacin, el propsito de la comunicacin, el tema y el destinatario. y planifiquen la
Discursos orales y sus funciones. Exposicin: temas y orden de ideas. exposicin de un
Produccin de textos: Revisin y correccin de borradores. tema.
DA 28. Inicio: Pregunte al grupo cul es el ttulo de esta leccin y por qu se llamar as; comente a sus alumnos que debern buscar respuestas a las
preguntas que escribieron en la sesin anterior. Investiga para responder tus preguntas... Pdales que lean la indicacin y elija a un voluntario para
que comente cmo debern buscar las respuestas. Explqueles que tendrn que leer en su Libro para el alumno, algunos puntos que les servirn de gua
tanto para su bsqueda como para la toma de notas en su cuaderno. Mencineles que el tipo de informacin que podran localizar estara relacionada
con recetas de cocina o simplemente con una serie de consejos para preparar alimentos con maz.
Planea el tema que vas a exponer a partir de la informacin Lales en voz alta esta indicacin y la gua para la planeacin de la exposicin. Es de
suma importancia que los alumnos comprendan que dicha etapa es necesaria, porque eso les permitir sentirse seguros de lo que compartirn con
sus compaeros, ya que tendrn a la mano, para cualquier tipo de consulta, los puntos ordenados de los que hablarn. Es probable que detecte que
algunos alumnos necesitan apoyo para ubicar la informacin dentro de su plan; as que rena- los con aquellos que tienen ms habilidades para que los
ayuden; contribuya en dicho proceso. Lee tu plan a un compaero para que te ayude a mejorarlo Solicite a un nio que lea la indicacin y explique al
grupo lo que van a realizar. Oriente la revisin utilizando los mismos puntos que guiaron la escritura del plan; en ese sentido, pida a los alumnos que
sean respetuosos con sus compaeros al explicitarles sus propuestas de modificacin, pues stos se encuentran en espera de sus comentarios.
Sugirales que consideren tales recomendaciones, con la idea de que puedan corregir su texto y presentarlo de una manera ms clara y comprensible.
Elabora con el maestro el programa de las presentaciones Programe junto con el grupo, las exposiciones, de manera que la cantidad de participantes
por sesin no resulte aburrida y cansada, sino que promueva la atencin y el inters de los alumnos. Sugirales que decidan cuntos de los integrantes
de sus equipos participarn en la exposicin, tratando tambin de motivarlos para que tomen acuerdos sobre la forma y el tiempo en que las realizarn.
Mi bitcora de escritor. Motive a los nios a comentar si el plan que escribieron les gust o no, para que lo registren al final de su libro, en la seccin
correspondiente, junto con la fecha en que lo escribieron. Cierre: En el Cuaderno de Trabajo, subraye, en el globo de dilogo, lo que considere
importante. Lea la instruccin para los alumnos, y solicite que un alumno explique al grupo lo que van a realizar en cada una. Realice las actividades.
Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumento: En esta sesin didctica se busca que el educando indague informacin para preparar una exposicin ante el grupo.
Evaluacin: Se evala el contenido expuesto al grupo.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de sus lados.
EJE: Forma espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos TIEMPO:
6 horas de trabajo en una semana de trabajo
24. Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de las
figuras geomtricas (forma de los lados, nmero de lados, 49 126
nmero de vrtices).
57
BLOQUE 2
24. Adivina, adivinador

Desarrollo: Resuelva LT p. 49. Seguramente los alumnos identifican diferentes figuras geomtricas y saben sus nombres; ahora se trata de que centren
su atencin en las caractersticas particulares (nmero y forma de sus lados, nmero de vrtices) que las definen y las distinguen de otras.
Es recomendable que todas se construyan con el mismo material y color para evitar que usen esas caractersticas para discriminarlas. Antes de iniciar la
actividad puede invitarlos a recordar y mencionar los nombres de las figuras. Es probable que algunos equipos hagan preguntas incluyendo el nombre
de la figura, por ejemplo es un tringulo?, si esto sucede, se les recordar que Es vlido que los alumnos utilicen palabras como puntas o picos
para nombrar los vrtices, orillas para nombrar los lados, o derechos para referirse a los lados rectos. Inclusive que mencionen objetos que tienen
esa forma, por ejemplo que parece como la puerta, como una pelota. no pueden usar los nombres de las figuras. Resuelva CT p. 126. Revisin del
contenido trabajado en el LT sobre las caractersticas de las figuras. Subraye en el globo de dilogo lo que considere importante. Identificar figuras con
lados rectos, figuras con lados curvos y figuras con lados rectos y curvos. Identificar los vrtices y los lados de las figuras.
Argumento: En esta secuencia didctica se propone que el educando asimile las caractersticas de las figuras geomtricas, que identifique cuntos
vrtices tiene, cuntas aristas, forma de los lados.
Evaluacin: El educando dibujar figuras geomtricas de acuerdo a los datos proporcionados por el maestro.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin de las caractersticas de figuras por la forma de
MATEMTICO sus lados.
EJE: Forma espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos TIEMPO:
6 horas de trabajo en una semana de trabajo

50 127- 128
25. Que los alumnos describan oralmente las
caractersticas de una figura geomtrica.
25. Nos la llevamos!
Inicio: Recordar las caractersticas de las figuras. Desarrollo: Resuelva LT p. 50. Otro aspecto importante para trabajar con los alumnos es la descripcin
oral de figuras. Se espera que al realizar el juego utilicen lo estudiado en el desafo anterior: Adivina, adivinador, y al pedir las tarjetas a la pareja
contraria, reconozcan y mencionen las caractersticas que definen cada figura y a la vez que las hacen distintas entre s. Aunque es vlido que los
alumnos continen utilizando palabras como puntas, picos, orillas, es recomendable que el maestro mencione los trminos correctos para que
los alumnos se familiaricen con el vocabulario formal. Si entre los equipos hubiera duda acerca de cul descripcin es aceptable para ganar una tarjeta,
se les puede invitar a la reflexin con preguntas como: es la nica figura que se pueden llevar con esas caractersticas? De las figuras que tienen,
solamente esa figura es as? Se sugiere que mientras se observa el trabajo de los equipos, se seleccionen algunas descripciones y se escriban en el
pizarrn para que al trmino del juego se comenten en grupo. Resuelva CT pp. 127 a 128. Sealar los lados y los vrtices de las figuras con colores
diferentes, distinguir la descripcin de las caractersticas de las figuras y expresarlas verbalmente, resolver un crucigrama con el nombre de las figuras
y marcar las caractersticas de cada figura.
Argumento: En esta secuencia didctica se propone que el educando asimile las caractersticas de las figuras geomtricas, que identifique cuntos
vrtices tiene, cuntas aristas, forma de los lados.
Evaluacin: El educando dibujar figuras geomtricas de acuerdo a los datos proporcionados por el maestro.
58
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde
Exploramos la naturaleza. Cmo son los lugares donde viven viven plantas y animales silvestres.
plantas y animales silvestres. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales
Cmo son plantas y animales del del medio acutico y terrestre.
medio acutico y terrestre.
Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.
Inicio: Salga al patio a observar la naturaleza y solicite que identifiquen cmo es el suelo, el clima y cada y cuando llueve. Exprese algunas caractersticas
de los componentes naturales no vivos de su localidad. Verifique si las opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente. Llegue a una puesta en
comn sobre las caractersticas de la localidad. Mediante la observacin directa de la naturaleza o de imgenes y videos, oriente a los alumnos para
que identifiquen caractersticas de lugares cercanos donde viven plantas y animales silvestres (no considerar plantas y animales domsticos, como
perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros); solicite que los representen en dibujos.
Desarrollo: Propicie que infieran que estos lugares tienen determinadas caractersticas de temperatura (calor o fro) y de abundancia o escasez de
lluvias. Mustreles imgenes de diferentes lugares de Mxico, como desiertos, selvas y bosques en zonas montaosas y costeras y pida que las
comparen. Plantee preguntas como las siguientes: cmo son los lugares donde hay pinos?, cules son las caractersticas de los lugares donde se
localizan los jaguares? Investigue, a partir de un animal o planta de inters para los nios, las caractersticas de los lugares donde se encuentran y
compartan sus resultados con el grupo. Comente sobre los resultados de su investigacin. Comente sobre la importancia del clima, el suelo y la
cantidad de lluvia que cae en un lugar determinado para determinar las plantas y animales que viven en l.
Cierre: Exprese algunas de las caractersticas de los animales y las plantas del lugar donde viven y si corresponden a las caractersticas ambientales del
lugar. Verifique si las opiniones coinciden ya que viven en el mismo ambiente. Recuerde que las plantas elaboran su propio alimento y para ello
requieren del Sol, tierra y agua, por lo que requieren diferentes temperaturas y suelos para crecer y desarrollarse segn el tipo de planta. Investigue
sobre las plantas y animales que viven en lugares de clima tropical, templado, fo y seco. Clasifique animales segn el clima del lugar donde viven. Los
animales requieren consumir partes de plantas o de otros animales para alimentarse, construyen sus propios refugios, as como que al inhalar y exhalar
estn respirando aire. Reflexione en el hecho de que las plantas y los animales, incluido el ser humano, mantienen una relacin estrecha con el resto
de los componentes naturales para nutrirse, respirar y protegerse, por lo que se requiere mantenerlos en condiciones adecuadas. Observe LT
p. 54 a 56 Responda de forma individual. Resuelva CT pp. 135 y 136. Revise en forma grupal y de ser necesario, corrija.
Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre.
Inicio: Pregunte sobre animales y plantas que conozca que vivan en el agua. Comente sobre ellos. A partir de visitas a museos, zoolgicos, reservas
naturales, parques, acuarios y herpetarios, o a travs de diversas imgenes de videos, fotografas e ilustraciones solicite a los alumnos que identifiquen y
expliquen las diferencias que presentan los animales en relacin con el medio terrestre o acutico en el que habitan.
Desarrollo: Gue a los alumnos con preguntas como: qu es o cmo se llama?, vive en un medio terrestre o acutico?, cmo es?, cmo se desplaza
de un lugar a otro?, de qu y cmo se alimenta?, con qu y cmo respira? y cmo se protege?; dibujen sus principales caractersticas y los clasifiquen
en terrestres y acuticos. Lea y resuelva LT pp. 57 a 59. Revise intercambiando libros entre compaeros. Enliste, despus de una puesta en comn,
animales que viven en la tierra y animales que viven en el agua. Clasifique animales acuticos de agua dulce y de agua salada.
Cierre: Escriba caractersticas de tres animales acuticos de su eleccin y de tres terrestres. Resuelva CT pp. 137 y 138.
Argumento: En esta secuencia didctica se pretende que el educando diferencie a las plantas acuticas de las terrestres e inicie el conocimiento de los
ecosistemas al sealar cmo son las plantas silvestres y los lugares donde habitan.
Evaluacin: El educando dibujar un medio acutico y un medio terrestre.
59
BLOQUE 2

Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: Para ser justos. Distribucin responsabilidad entre los integrantes de un grupo.
Mis responsabilidades y lmites. justa.
MBITO: Ambiente escolar y vida
cotidiana.
Inicio: En equipos los alumnos comentan situaciones que suceden en la escuela y la casa donde tienen que compartir con otros nios y nias:
materiales, juguetes, espacios, alimentos. Cada equipo discute la manera en que pueden distribuirse de manera justa un bien o un servicio entre las
personas involucradas en cada situacin. Argumentan cmo y por qu se defini alguna distribucin. Identifican momentos en que pensaron ms en s
mismos y otros en que tuvieron que pensar en los dems. Recuerde lo expresado en clases anteriores sobre hombres y mujeres mexicanos de distintas
edades que han destacado por su esfuerzo y trabajo en las artes. Advierta que las personas pueden expresar sus sentimientos a travs de obras de
arte. Desarrollo: Escuche lo siguiente: En nuestro pas existen muchos artistas que trabajan plasmando en sus obras creatividad y sentimientos,
muchos de ellos viven en comunidades aisladas, a ellos se les llama artistas indgenas, ya que descienden directamente de nuestros antepasados
originarios de las tierras mexicanas. Observe y comente las fotos del LT p. 46-47. Conteste la pg. 140 y 141 de su libro de apoyo preguntas 17 a 22.
Revise despus de una puesta en comn. Recortan imgenes de revistas y/o peridicos donde se observen casos de injusticia, se pegan en una hoja
para presentarlas al grupo explicando por qu se trata de una injusticia. Comentan qu se requiere para ser justos con quienes nos rodean. En qu
casos es justa y equitativa la distribucin de bienes, productos, tareas, responsabilidades? Cmo hacemos para repartir un bien o un producto que
ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo? Diga por qu es importante expresar lo que pensamos cuando algo nos
parece injusto.
Cierre: Mencione si alguna vez se ha equivocado al expresar una idea, por ejemplo, hacer sentir mal a alguien sin querer.
Advierta que cuando hacemos algn comentario debemos ser cuidadosos en lo que decimos para no ofender a los dems ni faltarles al respeto.
Recuerda que en la forma de pedir las cosas, estar la forma de obtenerlas. Lea LT pp. 46-47, los temas: Para reflexionar, personas con discapacidad,
Sabes lo que significa la palabra ahorro? Lea y subraye las ideas principales LT. p 54-56 de los temas: Sabes que ests en la infancia?, Para cuidar tu
salud y disponer bien de tu tiempo libro. Mxico te necesita. Lea y comente el texto de las p. 40 y 41 del libro de texto de FCyE. Realice las actividades
propuestas en las mismas pginas. Resuelva CT pp. 144 y 145. Conteste LT p. 54-56. Resuelva la autoevaluacin de la p. 49 de su libro de texto. Revise
intercambiando libros entre compaeros.
Argumento: En esta secuencia didctica el educando entender que tiene responsabilidades y lmites y que es capaz de compartir sus pertenencias.
Evaluacin: Se realizar una autoevaluacin donde manifieste cules son sus responsabilidades y cules sus lmites.
EDUCACIN ARTSTICA
Participa en juegos de improvisacin recreando diferentes
personajes.
Leccin 10 Las voces de mi lugar Teatro

Inicio: Identifique cmo se comunican los personajes principales de los cuentos ledos. Reconocer los personajes de su entorno y la forma en que se
comunican. Lea el texto de la p. 36 y 37 del libro de texto de Educacin Artstica. Comente que todos hablamos de diferentes maneras. Elija seis
alumnos, pasen al frente del saln y mencionen su nombre completo, fecha de nacimiento y nombre de sus paps, el maestro tambin lo har.
Desarrollo: Comente las diferencias en el tono, volumen y caractersticas de las voces. Forme equipos de cinco personas, vuelvan a leer el texto de la p.
36, e imiten las voces de las personas que encontraron a Pablo en el camino. Imite de forma respetuosa la voz de algn miembro de su comunidad,
exprese de quien se trata. Responda las preguntas de la pgina 37 del libro de texto de Educacin Artstica. Si escuchramos caer 2 frutas de su
rbol, cul sonara ms fuerte? Un coco o una manzana. Cmo crees que sera su sonido? Lea y comente con sus compaeros las actividades que
realiz durante todo el bloque. Mencione cul fue su actividad favorita.
Cierre: Comente si alguna vez ha asistido al cine o a una obra de teatro donde se escuchaban sonidos cortos o largos, fuertes o dbiles, agudos o
graves. Lea la p. 38 del libro de texto Conteste la autoevaluacin LT p. 39.
Argumento: En esta secuencia didctica se trabaja el teatro como medio de expresin que puede utilizar el educando para manifestar sus sentimientos.
Evaluacin: Se evaluar la participacin dentro de la obra de teatro.
60
EDUCACIN FSICA
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: compaeros al planteamiento presentado para determinar la
mejor alternativa de solucin.
Aventura 2. Ahora s, juguemos a los retos! RETO: Pelota a la pared Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le
RETO: Serpientes. presentan en funcin de sus posibilidades.
Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer
acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 39-41
RETO: Pelota a la pared.
Inicio: Exprese el nombre de deportes en los que se lance una pelota, rebote en la pared y luego lo atrape.
Desarrollo: En un lugar al aire libre realice lanzamientos de pelota y atrpela. Realice lanzamiento de pelota contra una pared y atrpela.
Aumente el grado de dificultad de la actividad al girar, saltar o brincar en uno y dos pies despus de lanzar la pelota y antes de atraparla.
Cierre: Realice las mismas actividades aumentando la distancia del rebote en la pared. Reflexione sobre los movimientos que realiz antes de
atrapar la pelota y qu combinacin de movimientos fueron las ms atractivas.
RETO: Serpiente.
Inicio: Comente acerca de la importancia del trabajo en equipo. Concluya que las actividades que se realizan de manera organizada y con buena
comunicacin se logran con mayor facilidad y xito.
Desarrollo: Lleve a sus alumnos a un lugar abierto. Organice en equipos a los alumnos. Trace en el piso cinco crculos separados y de distintas formas
colaborativas transportarn de un crculo a otro, una botella con distintas formas: de espalda, lanzndola y atrapndola o pasndola de mano en
mano.
Cierre: Pregunte: Qu se necesita para realizar un trabajo de manera colaborativa? Mencione algunas actividades en las que puede realizar
trabajo colaborativo.
Argumento: La secuencia didctica propone que el educando realice movimientos con las manos al lanzar pelotas contra la pared, esto le ayudar en
su coordinacin fina.
Evaluacin: El docente evaluar la participacin de cada uno de los educandos en su clase.
61
BLOQUE 2
ESPAOL
LECCION 1.- LAS COPLAS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Coplas de animales Disfruten la lectura de 106-107 151-152
Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. coplas y conozcan sus Lectura
Comprobacin de propsitos de lectura. Inferencias. Inferencias. caractersticas. 88-91
DA 1 .-Inicio: Las coplas son composiciones poticas de cuatro versos, generalmente con rima asonante (slo las vocales coinciden) en los versos pares
y sin rima en los impares, cuya finalidad es que sean canta- das de manera popular. stas se caracterizan por usar un lenguaje sencillo y en ellas se
aprecian toda clase de sentimientos o temas, como el amor, el humor, la tristeza, la poltica, los animales, los oficios y hasta la muerte. En nuestro pas
hay una variedad considerable de coplas relacionadas con los animales, en las que se describen de manera simple sus caractersticas como son sus
medidas y su color; o aquellas que hacen referencia a stos con distintos tonos, como el afectivo, de admiracin, de compasin o de alegra.
Desarrollo: Comenta con el grupo qu te pasa cuando ves algo Lea la indicacin para los alumnos y oriente sus comentarios; es importante que
tambin lo haga con las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Te dan ganas de cantar?, se te pone la piel chinita?,
quisieras tomarle una foto o hacerle una pintura?, por qu crees que te pasa eso? La intencin que se persigue es que los nios expresen sus
sentimientos y experiencias en torno a elementos de la naturaleza, de esta manera se irn preparando para leer los textos literarios que se incluyen en
su Libro para el alumno y en su Libro de lectura.
Lee el texto Coplas de animales Lea la indicacin y pdales que respondan las preguntas individualmente. Observe qu y cmo escriben. Ayude a
quienes muestran ms dificultad para establecer el propsito de lectura, d algunos ejemplos como los que siguen: voy a leer para saber de qu tratan
las coplas, voy a leer para saber de qu animales se habla. Realice en voz alta la lectura, dando el nfasis y la entonacin, adecuados para despertar
en los nios emociones y sentimientos.
Comenta con el grupo. Despus de leer las coplas es importante que los alumnos respondan las dos primeras preguntas que aparecen en su Libro
para el alumno y se den cuenta si lo que pensaron antes de leerlas se comprueba y si su propsito lector se cumpli. Para responder a la pregunta: De
acuerdo con lo que leste, qu es una copla?, tendrn que relacionar sus conocimientos previos sobre los poemas y los versos con la informacin que
conocen de las coplas, para que construyan su definicin.
Renete con un compaero para contestar Pida a los nios que elijan a un compaero para que lean esta indicacin y respondan las preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno; esto les ayudar a localizar los temas de las coplas que leyeron, a desarrollar su comprensin lectora y a escribir
sus propias coplas.
Comenta con tu compaero las respuestas... Concluida la actividad anterior, pdales que sigan trabajando con su mismo compaero, que lean la
indicacin y que comenten las respuestas a las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno. Oriente sus comentarios hacia la identificacin de
las caractersticas y funcin de las coplas que, como ya se mencion con anterioridad, expresan sentimientos sobre diversos temas del entorno
cotidiano; adems tienen una gran difusin por su carcter popular. Apyelos para que localicen en el diccionario la palabra popular y seleccionen la
acepcin o significado que corresponde al uso que se le da para caracterizar a las coplas. Una vez que los alumnos la hayan identificado, escrbala en
el pizarrn junto con su significado para que la copien en la seccin correspondiente, bajo la letra p.
Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo y corrige... Para cerrar la actividad, organice una plenaria donde los alumnos confronten la
informacin que trabajaron en parejas para responder a las preguntas de su Libro para el alumno, pero en esta ocasin con todo el grupo; recurdeles
que debern solicitar la palabra y escuchar a sus compaeros con atencin y respeto. Esto le permitir realizar diagnsticos sobre el nivel de avance
que han alcanzado en cuanto a la lectura y la escritura.
Mi bitcora lectora: Invtelos a registrar los datos del texto, si las coplas fueron de su agrado.
DA 2 .Inicio: Recuerde los conocimientos que trabajaron la clase anterior.
Desarrollo: Lea los textos de la pgina 151 del Cuaderno de Trabajo, solicite a sus alumnos que sigan la lectura. Solicite a los alumnos que lean las
coplas. Comente sobre los sentimientos que provoca leer esos textos.
Cierre: Subraye del globo de dilogo lo que considere importante. Lea la instruccin y realice la actividad. Lea la segunda instruccin y solicite que la
resuelvan. Compruebe que los alumnos redacten el texto. Apoye cuando considere conveniente. Revise en forma individual y registre su calificacin
como parcial.
Argumento: En esta sesin didctica se pretende que el educando lea versos y coplas y asimile la rima asonante y consonante, finalmente escribir una copla.
Evaluacin: Se evaluar la libreta del alumno donde tenga las coplas y los refranes y se observe que el educando haya subrayado las palabras que
riman y revisar la copla escrita por el alumno.
63
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 2.- LA RIMA EN LAS COPLAS

Caractersticas de los textos escritos: Canciones y poemas: rima. Canciones y Identifiquen la estructura 108 153
poemas: rima. Canciones y poemas: rima. de las coplas y sus
Normas de participacin para el intercambio comunicativo: Ofrecer y solicitar caractersticas.
ayuda e informacin.
DA 3 . Inicio: Comente al grupo que la estructura de la copla suele ser de cuatro versos cortos, que se agrupan en cuartetas o estrofas, pero que
tambin los hay con seis o siete. Los versos generalmente son de ocho slabas; el primero y el tercero libres, y el segundo y el cuarto con rima asonante
(slo las vocales son iguales) o consonante (vocales y consonantes son iguales a partir de la ltima vocal acentuada).
Desarrollo: Anota cuntos versos tiene cada copla. Recuerde que un verso es el enunciado o conjunto de palabras que forman una unidad en un
poema, y est sujeto a un ritmo y a una medida determinados. El ritmo se consigue mediante repeticiones de elementos definidos, el nmero de
slabas, los acentos de las palabras, las pausas y la rima. El ritmo es la caracterstica que le da musicalidad a cada verso. Para este momento, bastar
con que los nios reconozcan los versos y la cantidad que hay en una copla.
Comenta con el grupo qu es la rima. Pida a los nios que lean esta indicacin y que comenten con el grupo las respuestas de las dos preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno; pdales que se escuchen con atencin y respeto, y oriente sus participaciones para que recuerden el trabajo que
han venido realizando con la rima desde primer grado.
Recuerde que ste ha contribuido a que identifiquen la relacin sonido-letra y, por ende, que aprendan las convencionalidades del sistema de escritura;
sin embargo, en esta ocasin, se pretende que adems de lograr todo lo anterior, tambin reconozcan que sirve para hacer ms atractivos a los versos
y as recordarlos con mayor facilidad; por esa razn se utiliza como un recurso en los anuncios publicitarios.
Es conveniente que muestre en el pizarrn dos pares de versos, uno con rima asonante y otro con rima consonante para que los alumnos aprecien
ambas posibilidades; aunque no es necesario que se los mencione a los nios, ya que lo importante es que las reconozcan y utilicen.
Ejemplos de rimas:
En medio del rbol canta - rima consonante
el pjaro cuando llueve, - rima asonante
y canta con la garganta - rima consonante
cuando el corazn le duele; - rima asonante
tambin de dolor se canta - rima consonante
cuando llorar no se puede. - rima asonante
Subraya con rojo los versos que riman en cada una... Una vez que los alumnos han identificado las posibilidades de la rima, solicite que la identifiquen
en las tres coplas incluidas en el Libro para el alumno.
Pdele a un compaero que te ayude a revisar y corregir En esta actividad de coevaluacin los nios se ayudarn mutuamente a reconocer sus
aciertos y errores al identificar la rima y con ello avanzarn en su aprendizaje.
DA 4 . Inicio: Platique sobre las rimas.

Desarrollo: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 153, solicite que un alumno explique lo que van a ser. Realice la actividad. Subraye lo que
considere importante en los globos de dilogo.
Cierre: Revise en forma grupal, intercambie libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
64
ESPAOL
LECCION 3.- UN BUEN OBSERVADOR
Discursos orales y sus funciones: Descripcin de animales: caractersticas fsicas Desarrollen habilidades 109-110 154
y de modo de ser. para escribir coplas
Produccin de textos: Escritura de oraciones. tomando como modelo
Sistema de escritura: Planificacin: propsito y destinatario. alguna que leyeron.
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto y tema. Escritura de los
borradores. Revisin y correccin de borradores.
DA 5 . Inicio: Observa las aves que hay en el lugar donde vives. Comente con el grupo que realizarn una actividad muy divertida ya que observarn
aves que existen en la comunidad. Para ello tome en cuenta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Cmo es la que ms
te gusta? Qu hace? y Qu costumbres tiene? Pdales que decidan si discutirn las respuestas en pequeos equipos o si formularn comentarios de
manera grupal, pero asegrese de que al concluir con ello escriban las respuestas en sus libros. Recurdeles que al describir pueden comparar o
establecer semejanzas y diferencias, mediante el uso de expresiones como: igual que, ms que, y menos que. Comparta con ellos los
siguientes ejemplos: El cuervo es igual de negro que la noche y El jilguero canta mejor que el canario.
Desarrollo: Dibuja el ave que ms te gusta, incluye los detalles Anime a los nios a que dibujen su ave preferida resaltando las caractersticas que
ms les hayan llamado la atencin; luego escribirn su copla; es importante que tomen en cuenta las respuestas que previamente discutieron en
equipos o de manera grupal.
El detalle que ms te llama la atencin es el tema Dgales que esas caractersticas o detalles de las aves que previamente resaltaron en su dibujo, les
permitirn definir los temas los que tratarn sus coplas; por ejemplo, pdales que recuerden las caractersticas de algunas coplas que revisaron en su
Libro de lectura donde los temas eran las costumbres, su color, la forma de ser, la alegra o la tristeza que stas provocan al observarlas.
Escribe cuatro versos que se refieran a ese tema. D confianza a los alumnos para que escriban sus coplas, mencionndoles que para facilitar ese
proceso podrn tomar como prestadas las coplas que ya leyeron; es decir, que imiten sus estructuras y realicen algunos cambios como se muestra
en el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno.
Es recomendable que lo escriba en el pizarrn para que los nios observen qu palabras cambian, como en el caso de la copla original donde dice al
tecolote, que se sustituye por al colibr; y que ocurre lo mismo con el monte por el aire, esto le permitir explicarles que mientras a la primera
ave le gusta estar en el monte, lo que caracteriza al colibr es que puede estar suspendido en el aire. Comnteles tambin que una caracterstica del
tecolote es que permanece despierto en la noche y que los colibres chupan el nctar de las flores. Pida al grupo que lean en voz alta esta copla y
seleles las rimas que hay en los versos 2 y 4 de cada copla.
Si buscas al tecolote, en el monte lo Si buscas al colibr, en el aire lo has de
has de hallar; al paso de media noche hallar, buscando las ricas flores que muy
empieza a cucurruquear. pronto va a probar.
Pdales que escriban en su libro, en el recuadro de la izquierda, la copla original que tomarn como modelo y en el derecho la que ellos inventarn con
los cambios que consideren necesarios.
Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 154 y realice la actividad. Lea la segunda instruccin y solicite a un alumno que la explique
a sus compaeros. Escriba la copla cambiando algunas palabras de la del modelo. Revise su copla con los indicadores propuestos. Pase en limpio la
copla con las correcciones necesarias.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente a identificar
sus aciertos y errores al escribir; as como el uso que le dieron a los adjetivos, a las frases comparativas y a la rima para continuar avanzando en el
aprendizaje del sistema de escritura. Para llevar a cabo la heteroevaluacin se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la que se registren los
avances de cada nio en la produccin de coplas. Por ejemplo:
Sistema de escritura. Indicadores de logros

Establece el tema Utiliza diversos adjetivos para Utiliza frases comparativas Utiliza la rima al menos en los
para su copla describir para indicar parecidos versos dos y cuatro.
Nombre
del
alumno S No S No S No S No
Observaciones Observaciones Observaciones Observaciones
65
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 4.- EL SUJETO DE LA ORACIN
Sistema de escritura: Oracin simple: sujeto. Correspondencia entre oralidad y Identifiquen la funcin 111-112 155
escritura: orden de las palabras en la oracin. del sujeto y el orden de las
Produccin de textos: Revisin y correccin de los borradores. Socializacin del palabras en una oracin
texto. como elementos que
permiten comprender los
textos escritos y ledos.
DA 6 . Inicio: Comenta con el grupo lo que recuerdes Recuerde que usted ya trabaj este tema durante las lecciones 8, 9 y 10 del Bimestre I. Por lo
tanto, los comentarios que hagan en esta ocasin los nios, le dar informacin sobre lo que han aprendido al respecto, mientras que ellos tendrn
la oportunidad de reafirmar sus conocimientos y plantear dudas si es que las tuvieran. Asegrese de que comprendan que los seres humanos
expresamos nuestras ideas mediante oraciones, ya sean escritas u orales, y por eso es importante que identifiquen al sujeto, pues esto les permitir
saber quin habla o de quin se dice algo en la oracin.
Desarrollo: Encierra con rojo el sujeto en cada una Pida a los alumnos que lean esta indicacin y que identifiquen los sujetos de las coplas que
leyeron, esto les permitir darse cuenta de que pueden aparecer al inicio, en medio o al final de la oracin.
Se hacen chiquitos los guajolotes.
Volaron los amarillos canarios de los nopales.
En la cumbre de un cardn cantaban tres animales.
En medio del rbol canta el pjaro.
Ahora cantan muy alegres los pjaros cardenales.
Todas las palomitas juntan sus piquitos.
Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Tome como base, para promover la conversacin con el grupo, las siguientes
preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Normalmente ordenas las palabras de las oraciones de la misma manera que las que analizaste?,
Por qu los autores de poemas y de coplas ordenan de otra manera las palabras en las oraciones?, ya que al responderlas tendrn la oportunidad de
reflexionar sobre la organizacin de las palabras en las oraciones o versos. Es importante que los nios reconozcan que no slo existe una forma para
organizar las palabras en una oracin, es decir, que en el caso del sujeto, no siempre aparece al inicio, ya que en algunos textos donde se utiliza un
lenguaje literario, como los poemas, las coplas y las canciones, ste puede aparecer al final de la oracin.
Revisa nuevamente la copla que ests escribiendo. Orintelos para que revisen la copla que escribieron, valindose de las preguntas que se plantean
en su Libro para el alumno: Te gusta cmo ordenaste las palabras en los versos, o quieres cambiar el orden? Hay rima entre los versos 2 y 4? Si no
lo lograste, qu tendras que hacer para que rimen? La intencin es que los alumnos apliquen lo que han aprendido al corregir el borrador de la copla
que escribieron; por lo tanto, observe con atencin los procedimientos que llevan a cabo para que intervenga de manera oportuna, si es que lo
necesitan.
Cierre: Pdele al maestro o a un compaero que lea tu copla Esta actividad tiene como propsito que los nios aprendan a solicitar y brindar ayuda,
a colaborar y a mejorar su texto. A quin le regalars la copla que escribiste? Para cerrar el proceso de escritura, pdales que elijan a un destinatario
para su copla y que con mucho cuidado elaboren su versin final. Cercirese que una vez lista, la hagan llegar a su destinatario.
Mi bitcora de escritor: Pida a los nios que registren el nombre del tipo de texto y la fecha en que la escribieron.
DA 7. Inicio: Recuerde las actividades del da anterior. comenten sobre el sujeto de la oracin, cmo lo identifican, en qu lugar de la oracin puede
encontrarse.
Desarrollo:
Subraye en el globo de dilogo del Cuaderno de Trabajo pgina 155 lo que considere relevante sobre el sujeto y el predicado. Lea la primera instruccin,
solicite que un alumno explique la actividad a sus compaeros. Individualmente realice la actividad.
Cierre: Lea la segunda instruccin. Resuelva en forma individual. Revise individualmente los trabajos de sus alumnos.
Argumento: En esta actividad didctica el educando leer y escribir oraciones descubriendo que el sujeto puede encontrarse al inicio, al final, o en
medio del enunciado.
Evaluacin: El docente evaluar la actividad al revisar las oraciones elaboradas por los alumnos.
66
ESPAOL
LECCION 5.- DOS MAPACHES
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer informacin. Claridad y Apliquen estrategias de 113-115 156
precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. lectura para comprender Lectura
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de y disfrutar un juego de 92-93
lectura. Inferencias. Interpretacin del significado de palabras por el contexto. Interpretacin palabras.
del significado de palabras con apoyo del diccionario. Identifiquen palabras cuyo
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo e ndice. significado desconozcan y las
Sistema de escritura. Caractersticas de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de trabalenguas. consulten en el diccionario.
DA 8 .Inicio: Despus de leer el ttulo de esta actividad, comente con el grupo que ste tambin corresponde al ttulo de un texto que debern leer;
pero que primero contestarn algunas preguntas relacionadas con este tema.
Desarrollo: Comenta con el grupo tus respuestas. Lea junto con el grupo la indicacin y pida a cinco voluntarios que lean cada una de las preguntas
que aparecen en su Libro para el alumno, y al resto del grupo a que comenten sus respuestas. Recurdeles que es importante compartir la informacin
que se tiene sobre un determinado tema, ya que tal vez para unos les sea til conocerla; mientras que para otros, sirva como un referente para
comprobar lo que ya saben. Enfatice la importancia de que siempre piensen lo que van a comentar y que hablen con claridad, es decir, que pronuncien
correctamente cada palabra para que se comprenda lo que desean comunicar. En el caso de la primera pregunta, sugirales que adems de mencionar
el nombre del juego mencionen de qu trata. En la segunda, propngales que hablen del lenguaje, comentando, por ejemplo, si tena rimas, si eran
oraciones con palabras repetidas, trabalenguas o slo palabras inventadas que sonaban gracioso. En la tercera, centre la atencin de los nios hacia
el tema del juego, mediante el reconocimiento del personaje central del texto. Complemente la informacin que le vayan dando, por ejemplo, puede
decir que los mapaches viven en los bosques, en los huecos de los rboles o en cuevas, y que tambin suelen acercarse a las ciudades en busca de
alimento, ya que comen de todo incluso basura. Por lo general, los mapaches son curiosos y cuando son perseguidos por las personas se vuelven muy
agresivos, por eso no se recomiendan como mascotas, por lo tanto, si uno se los encuentra hay que alejarse de ellos inmediatamente. En la cuarta,
propicie la formulacin de predicciones a partir del conocimiento del ttulo de este texto; y en la pregunta cinco, promueva que los alumnos generen
ideas sobre aquello que esperan lograr al leer el juego de palabras. La importancia de las dos ltimas preguntas radica en que contribuyen a mantener
su inters en la lectura.
Usa el ndice de tu Libro de lectura para encontrar Pida a los nios que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique al resto del grupo;
promueva que l mismo les comente cmo se debe utilizar un ndice. Pregnteles cuntos textos hay en ese ndice y explqueles que el que leern est
escrito en espaol y en huave (una lengua que se habla en Oaxaca); dgales que por ahora slo leern el que est en espaol. Apoye a quienes muestran
dificultades para leer solos. Pdales que primero lo lean de manera individual y en silencio. Cuando terminen elija a varios nios que, por turnos, lo
hagan en voz alta para el resto de sus compaeros. Este tipo de lectura les ayuda a tener confianza para hablar en pblico. Pregunte al grupo qu
caractersticas tiene el juego de palabras que acaban de leer, en relacin con las que comentaron antes de leer; es decir, si se trata de una repeticin,
de un trabalenguas o de un texto con palabras inventadas. En caso de que no respondan, proporcineles la respuesta (trabalenguas). Tome nota de
las caractersticas de cmo leen los alumnos para que programe actividades que los ayudarn a continuar avanzando; por ejemplo, lectura de palabras
cortas, aumentando su cantidad y extensin; lectura de palabras largas en slabas; lectura de oraciones y finalmente de prrafos.
Escribe las respuestas de las siguientes preguntas Lea en voz alta, con el grupo, las preguntas una a una y brndeles tiempo para que respondan y las
escriban en su Libro para el alumno. En la primera pregunta, tendrn que identificar el tema del texto; en la segunda, la idea principal. Y en la tercera,
promueva que mencionen las palabras que no conocen y luego que las busquen en el diccionario.
Compara con tu equipo las respuestas que anotaste Lea en voz alta esta indicacin y organcelos por equipos para que comparen cada una de las
respuestas que escribieron en sus libros. Es conveniente que si hay discrepancias, en especial, en las dos primeras respuestas, les aclare a qu se refiere
cada una. Para las respuestas relacionadas con la tercera pregunta, pdales que lean de nuevo el texto con la intencin de que observen el contexto en
donde las hayan localizado e intenten inferir su significado. Traza una lnea para unir cada palabra con su significado. Lea para los nios la indicacin de
esta actividad y promueva que la lleven a cabo individualmente. Este tipo de trabajo les permite contar con mayores elementos de apoyo, en este caso
las imgenes, para que identifiquen los significados de las palabras; sin embargo, es posible que an con esta ayuda no logren hacerlo; por lo tanto,
pdales que los busquen en el diccionario. Como una forma de apoyarlos para que localicen las palabras en el diccionario, promueva que localicen el
Cartel con el Alfabeto, de tal manera que recuerden el orden alfabtico de las letras y posteriormente las identifiquen en la parte superior de cada
una de las pginas de sus diccionarios. Una vez que lo hagan, pdales que lean en silencio esos significados. Una actividad que resulta til para verificar
que los alumnos comprendieron el significado de alguna palabra es que la utilicen en la escritura de alguna oracin.
Mi diccionario: Pdales que registren en su cuaderno las palabras que buscaron en el diccionario: mapaches, tlacuaches, cachivaches, baches, corral;
apyelos en caso de ser necesario.
Cierre: Compara tu trabajo con el del grupo. Pida a un voluntario que lea y explique la indicacin al grupo. Organice al grupo en equipos de tres o
cuatro integrantes y propngales que revisen y comparen los trazos que realizaron para unir las palabras con sus respectivos significados, y en caso de
que encuentren diferencias las comenten con sus compaeros para que entre todos se ayuden a corregir una vez que tengan claras las relaciones que
hay entre cada palabra e imagen.
Mi historia lectora: Invite a los nios a escribir al final del libro los datos del ttulo del texto y la fecha de lectura y si fue de su agrado. Lea la instruccin
de la pgina 156 del Cuaderno de Trabajo. y subraye los juegos de palabras en los que haya participado. Subraye en el globo de dilogos lo que
considere importante del tema. Lea el trabalenguas y memorcelo, juegue con su compaeros y familiares. En forma grupal busque en el diccionario
las palabras sealadas, anote el significado despus de que todo el grupo est de acuerdo con el significado. Revise intercambiando libros entre
compaeros y califique despus de una puesta en comn del grupo.
Argumento: En esta secuencia didctica se propone que el educando realice un juego de palabras utilizando las coplas y las rimas.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que los educandos escucharn las rimas de su compaeros y emitirn un juicio de valor.
67
BLOQUE 3
MATEMTICAS
PENSAMIENTO MATEMTICO Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: TIEMPO:
Nmeros y sistemas de numeracin 6 horas en una semana de
trabajo
Lee, escribe y compara nmeros naturales. 26. Que los alumnos adviertan el valor de las cifras segn
el tipo de agrupamiento que representan (unidades, 52 - 179 - 183
decenas y centenas). 56
27. Que los alumnos calculen el valor de una coleccin,
considerando el valor asignado a cada uno de sus
elementos.
26. Las semillas

Inicio: Anotar en el pizarrn el nmero 527 y preguntar cuntas centenas, decenas y unidades hay.
Desarrollo: Resuelva LT p. 52 y 53. Se debe dar una cantidad de semillas diferente a cada equipo, cuidando que uno de los equipos tenga las semillas
suficientes para que slo llene 9 bolsitas y le sobren 9 unidades. A otro equipo se le debe dar la cantidad necesaria de semillas para que nicamente
llene una caja, una bolsa y le sobre una semilla. Por ejemplo: equipo 1, 90; equipo 2, 99; equipo 3, 110; equipo 4, 125; equipo 5, 111, etc., Segn sea el
nmero de equipos que se formen. Es importante que en la puesta en comn los alumnos comprendan las razones por las cuales una cifra puede tener
diferentes valores segn el lugar que ocupa dentro de un nmero. Estas actividades permitir que sus ideas evolucionen respecto a la organizacin
de agrupamientos regulares de 10 elementos y de otros con 10 veces 10, etctera. Resuelva CT pp. 179 y 181. Lea la primera instruccin y explique
lo que debe realizar. D un tiempo considerable para la reflexin y resolucin de las preguntas. Exprese que debe leer la instruccin y realizar lo que
solicitan, camine por entre los bancos o mesas de trabajo para comprobar que lo estn haciendo correctamente, apoye a quin lo necesite, explique
y aclare dudas. Exprese que deben resolver las pginas 180, leyendo ellos solos las instrucciones. Verifique que lo hacen bien. Lea el globo de dilogo
de la pgina 181 y subraye lo que considere importante sobre el valor posicional, exprese que pueden continuar realizando los ejercicios ellos solos.
TAREA: Anotar 5 nmeros en los recuadros para que escriban el valor posicional de cada nmero. C D U
7 8 9
27. Matatena
Desarrollo: Resuelva LT pp. 54 - 56. Jugarn siguiendo las reglas establecidas y registrarn los resultados en la tabla. Realizarn la interpretacin al
contestar las preguntas de la pgina 56. Al trmino del juego, se pedir a los alumnos ganadores de cada equipo que digan cuntos puntos obtuvieron y
cmo lograron esa suma. La intencin es que los alumnos identifiquen la diferencia entre el nmero de semillas de un color determinado y el nmero de
puntos que representan. Por ejemplo, al obtener 3 semillas verdes no se tienen tres puntos, sino 9. Resuelvan CT pp. 182 y 183. Subraye en el globo de
dilogo el concepto de decena, centena y unidad, identifique el valor relativo de los nmeros, anote el valor posicional correspondiente en los recuadros
y conteste las preguntas de reflexin. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 nmeros, subrayar una cifra y solicitar
que los alumnos anoten su valor relativo o posicional de la cifra subrayada.
Argumento: En esta sesin se propone el que el educando ubique nmeros en unidades, decenas, centenas y resuelva problemas aditivos.
Evaluacin: El docente revisar el libro de texto y las libretas de los educandos para valorar los resultados obtenidos y emitir un juicio de valor.
MATEMTICAS
PENSAMIENTO Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.
MATEMTICO
EJE: Sentido numrico y TEMA: TIEMPO:
pensamiento algebraico Nmeros y sistemas de numeracin 6 horas en una semana de trabajo

1.1.1. Lee, escribe y 28. Que los alumnos determinen el orden de nmeros de tres cifras a partir
compara nmeros de su descomposicin en sumandos. 57-62 184 - 187
naturales. 29. Que los alumnos comparen y ordenen nmeros de tres cifras a partir de
las regularidades observadas en la serie numrica o en el lugar que
ocupan las cifras en los nmeros.
68
28. Cuntas naranjas?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn.. Desarrollo: Resuelva LT pp. 57 a 60, En la primera
consigna se espera que los alumnos usen expresiones aditivas del tipo: 100 + 32, 100 + 24, etc., lo que les facilitar la comparacin de nmeros y el orden en que
los escribirn en la tabla de la segunda consigna. Para la tercera consigna se aumenta el rango de los nmeros, pero todos son del orden de los 200, por lo que
se espera que los alumnos pongan en juego las estrategias analizadas en la sesin anterior. Si algunos alumnos usan los signos > o <, tambin es vlido. Si se cree
conveniente, puede dejarse de tarea otro ejercicio similar, pero con un rango numrico mayor. Resuelva CT pp. 184 y 185. Un repaso sobre el valor posicional de
los nmeros. El nombre de nmeros escrito con letra y una sucesin de 100 al 199 y el anlisis de sus regularidades. Cierre: Revise en forma grupal, de ser
necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 parejas de nmeros para que encierren el mayor.
29. Tablas de colores
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn. Desarrollo: Resuelva LT pp. 61 y 62. Para la
puesta en comn, se sugiere contar con los nmeros de la tabla que se encuentra en el material del alumno, en un tamao que permita a todo el grupo
verlos con claridad a la distancia; tambin se requiere una hoja de rotafolio cuadriculada de 10 x 10, donde sern pegados los nmeros. Se puede asignar a
cada equipo una cantidad de nmeros aleatoriamente; despus, un miembro de cada equipo pasar a colocar un nmero y el resto del grupo dir si est en
el lugar que le corresponde o no. Se pueden pegar nmeros mientras dure el inters de los nios. No es necesario que se peguen todos en una misma sesin.
Lo importante es que para todos los nios quede claro por qu un nmero se coloca en un lugar y no en otro. Cuando se coloquen todos los nmeros, es
conveniente que cada equipo compare su propia tabla con la que fue construida por el grupo. Respecto a la segunda consigna es importante que se destaquen
algunos criterios generales para decidir cul es mayor entre dos nmeros naturales. Por ejemplo, entre 126 y 54 es probable que algunos nios digan algo
como: 126 es mayor porque tiene ms cifras. Si esto sucede, conviene sugerir otras parejas de nmeros en las que uno de ellos tenga ms cifras para verificar
que, entre dos nmeros naturales, siempre es mayor el que tiene ms cifras. Resuelva CT pp. 186 - 187, Subrayar en el globo de dilogos lo que considere
importante, Explicacin de los signos >, <. =, Explicacin de la comparacin de nmeros para determinar cul es mayor. Cierre: Revise en forma grupal, de
ser necesario, corrija. TAREA: Anota 5 parejas de nmeros de tres cifras y que anoten en un recuadro al centro el smbolo correspondiente.
Argumento: En esta sesin se propone el que el educando ubique nmeros en unidades, decenas, centenas y resuelva problemas aditivos.
Evaluacin: El docente revisar el libro de texto y las libretas de los educandos para valorar los resultados obtenidos y emitir un juicio de valor.
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: animales, viviendas, construcciones y actividades del campo
Mi comunidad. El campo y la ciudad. y de la ciudad.
La historia de mi comunidad. Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo
El campo y la ciudad.
Inicio: Pregunta a sus alumnos en qu fuente de informacin podran ampliar sus conocimientos sobre El campo y la ciudad. Comenta si alguna vez
ha viajado a otro estado o comunidad del pas.
Desarrollo: Menciona si encuentra diferencias entre su comunidad y la que visit. Expresa las caractersticas de una comunidad en el campo y una en
la ciudad y sus diferencias. Concluya qu tipo de comunidad es en la que vive: campo o ciudad.
Cierre: Lea, analice y comente la informacin de la p. 71 a 73 del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Resuelva las actividades
del libro del CT pp. 199,200 y 201. Revise individualmente y registra su calificacin como parcial.
La historia de mi comunidad.
Inicio: Responda a la siguiente pregunta: Cree que en las comunidades de pocas pasadas existan peridicos que incluyeran notas informativas
escritas por nios? Muestra a sus compaeros las fotografas antiguas de su comunidad (se pidieron anteriormente).
Desarrollo: Comenta en qu se parecen las fotografas y cmo han cambiado las comunidades. Resuelva, en forma grupal, despus de una puesta en
comn, CT pp. 201-202. Menciona el significado u origen del nombre de su comunidad que investig y comntenlo con los compaeros que viven en
la misma comunidad.
Cierre: Realiza las actividades de la p. 74 a 76 del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Elabora una lnea del tiempo con las
fotografas antiguas de su comunidad y colquela en el peridico mural.
Argumento: En esta secuencia didctica se propone que el educando encuentre la diferencia entre el campo y la ciudad, dibuja las viviendas y las plantas de
cada uno de los medios referidos.
Evaluacin: Se realiza una heteroevaluacin en la que el docente evala los dibujos de los educandos donde se muestra claramente la diferencia de
los dos medios.
69
BLOQUE 3

CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA APRENDIZAJES ESPERADOS:
CONVIVENCIA Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres
del lugar donde vive.
SECUENCIA O EJE TEMA o CONTENIDO:
Todos merecemos respeto. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y
TEMTICO: vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten.
Todos necesitamos de todos. Compaeros de otra escuela. Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservacin
del ambiente en la escuela.
MBITO: Aula Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 66- 69 / CT 210 -211
Todos merecemos respeto.
Inicio: Pregunte el significado de la palabra respeto, reflexione sobre l y exprese cundo debe tener respeto y ante quin.
Pregunte a sus alumnos: Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales? Qu podemos hacer para que esto no
ocurra en los grupos de los que formamos parte? Conocemos algn caso en la escuela?
Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 66 y 69 y subraye las ideas importantes. Advierta que todas las personas independientemente de la lengua que hablemos, color
de piel, origen, etc. Tienen los mismos derechos y el mismo valor. Deduzca que nuestro pas es plurilinge y pluricultural, es decir que las personas
pueden hablar distintas lenguas y tener diferentes costumbres y tradiciones. Elaboren autorretratos y los colocan en un muro del aula. Observa los de
sus compaeros. En equipos elaboran una lista de los rasgos que comparten entre s las personas, as como las caractersticas que las hacen diferentes:
que pueden tener tonos distintos de piel y de cabello, vestir de diferentes maneras, practicar ciertos juegos o deportes.
Cierre: Comenta que estos rasgos nos hacen diferentes y nicos, al mismo tiempo que personas importantes. Describen situaciones donde se hayan
hecho o recibido burlas y apodos por algn rasgo especial de su persona. Entre todos comentan las acciones que hacen sentir mal a un nio o a una
nia. Identifican cuales de esas acciones representan actos de discriminacin. Elaboran una declaracin colectiva de rechazo a la discriminacin y de
solidaridad con personas que sufren discriminacin. Resuelva las actividades CT pp. 210 a 211. Revise intercambiando libros entre compaeros y
registre la calificacin como parcial. Resuelva la seccin de Juegos y actividades LT p. 67.
Compaeros de otra escuela.
Inicio: Lea LT pp. 80 y 83 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a)
que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me trataran
si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar
a los dems de ahora en adelante.
Desarrollo: Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente. Lea LT pp. 80 a 83 y subraye las ideas importantes.
Analiza, en equipos, la informacin y las ideas subrayadas.
Resuelva CT pp. 215 y 216. Revise en forma individual y registre la calificacin como parcial. Lea LT pp. 80 a 83 y subraye las ideas importantes.
Resuelva CT p. 193.
Cierre: Elabora un mural donde coloquen la informacin recabada, mismo que colocarn en un espacio escolar comn. Resuelva la seccin de Juegos
y actividades LT pp. 80 a 83.
Argumento: En esta sesin didctica se trabajar la historia de la comunidad donde vive el educando y ste hablar sobre como era su comunidad, cuales son
las tradiciones existentes y cuales han desaparecido.
Evaluacin: El docente escuchara los comentarios de los educandos y emitir un juicio de valor de acuerdo a la investigacin que haya realizado el
educando.
70
EDUCACIN ARTSTICA
Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 42 - 45
Leccin 11: Veo, veo! Qu ves?

Inicio: Observe y cuente uno por uno los objetos que estn en el saln de clases. Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales.
Explora y compara diversos objetos de su entorno en relacin con sus cualidades visuales.
Desarrollo: A partir de la exploracin de diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra, arena, piedras, hojas de rboles, cartn, papel, animales) identifica
diferentes cualidades visuales: tamao (pequeo, grande, mediano), ubicacin (arriba, abajo, enfrente, atrs), escala y proporcin (ms grande que, menos
grande que, igual a que), color (claro, oscuro, opaco, brillante, rojo, verde) y textura (real o ficticia). Se sugiere utilizar objetos que sean de la misma naturaleza y
destacar como cada uno tiene cualidades distintas.
Cierre: Lea LT pp 42 y 43. Organice las actividades para su realizacin. Establece relaciones entre las cualidades visuales y elementos de su entorno. Pinte lo que
ve con sus ojos estableciendo las relaciones entre las cualidades visuales LT p. 43.
Leccin 12: Aaaaaapoyo! Me caigo!
Inicio: Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos, equilibrio y cadas. Apreciar la aplicacin de apoyos y cambios de apoyos en acciones cotidianas y
extraordinarias. Reconoce y discrimina las cadas libres de las cadas controladas.
Desarrollo: Conoce las diferentes formas de apoyo, utilizando diversas partes del cuerpo. Maneja las diferentes formas de equilibrio y cadas en el sitio Integra el
equilibrio y las cadas a secuencias de movimiento, que incluyan flexiones, extensiones, formas y apoyos. Reconoce que los objetos de su entorno poseen
diversas cualidades visuales. Explora y compara diversos objetos de su entorno en relacin con sus cualidades visuales. Se sugiere la elaboracin de una
pequea secuencia de movimiento utilizando flexiones, extensiones, formas, apoyos, equilibrios y cadas para que el alumno asocie los apoyos y cambios de
apoyo experimentados con su vida diaria, en juegos y secuencias creativas.
Cierre: El maestro facilitar el intercambio de puntos de vista sobre lo que ocurre cuando estamos en equilibrio, en una situacin de balance, y qu es lo que ocurre
en una cada controlada (en donde se tiene el control del cuerpo) y en una cada libre (como las cadas accidentales, en las que se pierde completamente el
control del cuerpo). El objetivo es que el alumno reflexione sobre las posibilidades y lmites de su cuerpo para mantenerse en equilibrio y valore estos
conocimientos para el manejo de sus posturas en la vida cotidiana. Lea LT pp 44 y 45. Organiza las actividades para su realizacin.
Argumento: En esta actividad el educando desarrollar su observacin al mencionar las caractersticas de los objetos que se encuentran dentro del
saln de clases.
Evaluacin: El docente evaluar a los educandos de acuerdo a la participacin en clase de cada uno de ellos.
71
BLOQUE 3
EDUCACIN FSICA
Relaciona las situaciones que se le presentan con los
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: patrones bsicos de movimiento que stas requieren para
Desafiando pruebas! Reto: De ida y vuelta solucionarlas de manera adecuada.
Reto: La bola de calcetn
Tiempo: 1 sesin de 1 hora por EDUCACIN FSICA SEP 44- 49

semana
De ida y vuelta
Inicio: Comente con sus compaeros si alguna vez ha intentado caminar por el cordn de una banqueta guardando equilibrio.
Desarrollo: Salga al patio y dibuje lneas en el piso con diferente trayectoria, trate de seguirlas sin salirse de ellas (equilibrio). Lea la informacin contenida en
el LT p. 44 y realice las actividades sugeridas. Resuelva el ejercicio del LT p. 45.
Cierre: Concluya que las habilidades motrices son importantes.
La bola de calcetn
Inicio: Exprese si ha jugado boliche o si sabe como se juega.
Desarrollo: Mencione que en el juego del boliche intervienen varias variables como fuerza y precisin en ;a puntera para derribar los bolos. Lea la informacin
contenida en el LT p. 46 y realice las actividades sugeridas. Resuelva el ejercicio del LT p. 47.
Cierre: Concluya que el desarrollo de las habilidades ojo mano son muy importantes para desarrollar habilidades mentales.
El globo que flota
Inicio: Exprese con sus compaeros si han observado en la caricatura de bob esponja como cazan las medusas. Escenifique esta accin con un globo como
medusa y una escoba como red, no permita que el globo toque el piso.
Desarrollo: Organice competencias en equipos jugando con los globos y las escobas con la finalidad de insertar un globo en una meta determinada.
Cierre: Lea LT p. 48 y realice las actividades sugeridas, despus conteste las preguntas de reflexin.
Zancos
Inicio: Comente con sus compaeros si alguna vez ha observado personajes arriba de zancos.
Exprese que los zancos son extensiones artificiales de las piernas en las cuales al subirse se debe mantener el equilibrio.
Desarrollo: Lea LT p. 49 y realice las actividades sugeridas. Elabore sus zancos y organice competencias.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin.
Argumento: En esta secuencia didctica se favorece la coordinacin gruesa y fina del educando.
Evaluacin: La evaluacin la realiza el docente de acuerdo a la participacin de l educando en la clase de educacin fsica.
72
ESPAOL
LECCION 6.- EL TRABALENGUAS EN OTRA LENGUA Y EN ESPAOL
Sistema de escritura: Segmentacin de oraciones en palabras. Relacin sonoro- Identifiquen similitudes y 116-117 157
grfica y valor sonoro convencional. Ortografa de: gue-gui, ge-gi. diferencias en la escritura
Irregularidades en la correspondencia sonoro -grfica: gue, gui, ge, gi. de un trabalenguas en
huave y en espaol.
Reconozcan la
irregularidad en la
escritura de las slabas
ge, gi y escriban
palabras donde se
utilicen.
DA 9 . Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de la actividad y explqueles que compararn un texto escrito en espaol con otro en huave para que
identifiquen en qu se parecen o son diferentes. Comnteles que los huaves son unos indgenas que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro
pas. Se dice que son personas que llegaron de otro pas, Nicaragua, y que decidieron vivir en Mxico, pero que hablan un idioma llamado huave, del
cual conocern algunas palabras en el trabalenguas. Pregnteles por qu se deben respetar todas las lenguas y a las personas que las hablan; motvelos
a que expresen sus opiniones mediante una breve discusin. Organice sus participaciones y recurdeles que es necesario escuchar con atencin y
respeto a sus compaeros.
Desarrollo: Lee con un compaero el mismo juego escrito en Pida a un alumno que lea la indicacin y le explique a sus compaeros lo que harn.
Despus de que hayan intentado leer el texto escrito en huave, pregnteles qu entendieron, seguramente mencionarn que nada; entonces,
comnteles que no es tan necesario entenderlo y que podrn identificar que est formado de varias letras juntas con espacios en blanco entre ellas, y
que a pesar de desconocer su significado, s podrn reconocer el papel que tiene la segmentacin en la escritura del espaol.
Conversa con el grupo sobre lo escrito en huave. Proponga que todos lean en silencio la indicacin, luego pida a diferentes nios que cada quien lea
una pregunta y la vayan comentando. En la pregunta uno, los alumnos reconocern que no comprendieron las palabras escritas en otra lengua. En la
dos, aceptarn que les result complicado leer el texto; sin embargo, podra cuestionarles qu observaron en relacin con la secuencia de letras,
comparndola con la que se usa en espaol, y si alguno de ellos sabe cmo se pronuncian stas en huave; si contestan que no, aclreles que s las
pueden leer, pero con los sonidos que conocemos en el espaol. En la tres, propngales que observen la cantidad de renglones que hay en ambos
textos para que reconozcan que es la misma. Y en la cuatro, al contar la cantidad de palabras que hay en ambos textos, en espaol el resultado es
mayor. Oriente a los nios para que observen que en los renglones dos y tres las palabras se repiten en el mismo orden.
Encierra en un crculo las letras del huave que uses poco... Lea en voz alta esta indicacin y explique al grupo en qu consiste. Si observa que los nios
tienen dificultades para identificar las letras que se usan poco en espaol, realice preguntas que los ayuden a revisar cada palabra escrita en huave.
Compara tu trabajo anterior con el del grupo. Pdales que entre todos lean esta indicacin y organice sus intervenciones para que lleven a cabo las
comparaciones. stas se pueden hacer transcribiendo en el pizarrn el texto en huave y pidiendo a diferentes nios que pasen y marquen aquellas
letras que consideraron se usan poco en espaol. Solicteles que corrijan lo que sea necesario. Es probable que identifiquen y encierren en crculo la
w y la ; pero cuestinelos si la rr escrita al inicio de la palabra es comn en espaol. Despus, centre la atencin de los alumnos hacia el uso
de la diresis () escrita sobre la u en algunas palabras del huave y pregnteles si la han usado o visto en el espaol. Infrmeles que esos puntitos
se llaman diresis y que la se usa en espaol, por ejemplo, en las palabras agita y gero. Escriba estas dos palabras en el pizarrn y lalas en voz
alta, luego borre las diresis y lalas de nuevo, pero ahora enfatizando que no suena la u. Finalmente pregnteles para qu se usan esos puntitos
en las palabras que contienen las slabas gue, gui.
Colorea las imgenes que tienen en sus nombres las slabas Solicite a un alumno que lea y explique la indicacin para el grupo y pida que desarrollen
individualmente la actividad.
Comenta con el grupo: Para qu se ponen los dos puntos ()... Esta actividad servir para retroalimentar lo que aprendieron en las dos anteriores, y
les permitir escribir la conclusin que se pide a continuacin.
Completa la siguiente oracin. Lea la indicacin y compruebe que los nios la hayan comprendido, preguntndoles si les qued claro lo que harn.
Anmelos a escribir lo que falta en la oracin para que pueda leerse de acuerdo con lo que aprendieron. Es posible que anoten dos puntitos sobre la
u, o bien, diresis, tome ambas respuestas como correctas.
Cierre: Lea los textos del Cuaderno de Trabajo pgina 157, solicite a dos alumnos que lean en espaol y en nhuatl el mismo trabalenguas. Comente
sobre sus dificultades. Conteste las preguntas de la actividad. Anote las slabas que faltan en las palabras propuestas. Complete la regla ortogrfica del
uso de ge y gi. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: En esta sesin didctica se busca que el educando lea trabalenguas en espaol y en huave y las irregularidades sonoro grficas de: gue,
gui, ge, gi. Y aprendan a respetar todos los idiomas y las personas que lo hablan.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin en la que los educandos escuchen los trabalenguas de sus compaeros y otorguen un puntaje.
73
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 7.- RIMA EN LOS TRABALENGUAS

Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Identifiquen los 118-120 158-159
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y trabalenguas. sustantivos que riman en
El texto escrito como medio para informar. los trabalenguas que lea.
Produccin de textos. Escritura de palabras. Escritura de palabras, oraciones y Escriban palabras
prrafos. que rimen para crear
trabalenguas.
DA 10. Inicio: Lea para los nios el ttulo de la actividad y pregnteles qu piensan sobre lo que harn.
Desarrollo: Platica con tu equipo sobre las rimas. Pdales que lean la indicacin y que alguno de ellos la explique al grupo. Organcelos por equipos
tratando de que queden juntos nios con diferentes niveles de avance en sus aprendizajes. Estas preguntas tienen la intencin de promover el
intercambio de la informacin que poseen sobre la rima entre palabras.
Subraya las terminaciones iguales. Lea para el grupo la indicacin y pida que alguno de los nios comente lo que harn. Explqueles que en la copia
del trabalenguas escrito en espaol debern identificar y subrayar las palabras que riman. Una vez que terminen, pida a varios nios que, por turnos,
lean las palabras en voz alta para que el resto de sus compaeros las comparen con las que ellos marcaron, y de esta forma revisen y corrijan lo
necesario.
Lee en silencio la siguiente descripcin de los mapaches. Lea para el grupo la indicacin y pdales que lean en silencio ese texto para que conozcan
algo ms de cmo son los mapaches. Cuando terminen, comnteles que en algunas caricaturas los mapaches son comparados con los bandidos, ya
que en su cara tienen una mancha que parece antifaz y adems porque se meten a las casas para robar alimentos.
Escribe con un compaero sustantivos que rimen Pida a un nio que lea y explique la indicacin para sus compaeros. En esta actividad, buscarn
sustantivos que rimen con los tres que se proponen, a partir de palabras tomadas de la descripcin anterior. Las imgenes son un recurso, que en
esta ocasin, sirve para que los alumnos las relacionen con dichas palabras; por eso es recomendable sugerirles que busquen pistas a partir de stas.
Completa los siguientes trabalenguas con tu equipo Lea en voz alta esta indicacin para los alumnos y dgales que debern escoger las palabras
que les parezcan ms divertidas para completar cada trabalenguas. Forme equipos y pdales que localicen y escriban los sustantivos que completan a
los trabalenguas. Promueva la creatividad de los nios animndolos a escribir por s mismos un trabalenguas.
Cierre: Lee para el grupo los trabalenguas que inventaste Pdales que lean la indicacin en silencio y luego que alguno de ellos la explique para los
dems. Recurdeles que cuando participen, debern leer en voz alta tan fuerte como sea necesario para que todos escuchen.
Mi bitcora de escritor: Invtelos a registrar el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo hicieron. Esto les ser de utilidad para valorar su
actividad escritora revisando qu escribieron y cundo lo hicieron.
DA 11.- Inicio: Comente sobre los trabalenguas y la rima.

Desarrollo: Siente a los alumnos en crculo. Comente sobre la rima como recurso literario de los trabalenguas. Lea en forma grupal la pgina 158 del
Cuaderno de Trabajo. Solicite que tres alumnos lean los trabalenguas para sus compaeros. Solicite que repitan los trabalenguas a su compaero del
lado derecho y luego el del izquierdo. Solicite que un alumno exprese lo que sabe de la rima y d ejemplos de palabras que riman. Lea la segunda
instruccin del Cuaderno de Trabajo, Solicite que un alumno explique para sus compaeros lo que van a realizar en la actividad.
Cierre: Comente sobre las descripciones y el uso de adjetivos en ellas. Lea para sus alumnos la descripcin de la hormiga Cuaderno de Trabajo pgina
159. Solicite que un alumno lea para sus compaeros el texto. Lea la instruccin y solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a
realizar. Realice la actividad. Lea la siguiente instruccin. Solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Realice la actividad.
Revise intercambiando libros y libretas entre compaeros. Registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: Se pretende en esta actividad que el educando tenga la capacidad de encontrar la rima en los trabalenguas y escriba algunos.
Evaluacin: Se llevar a cabo una heteroevaluacin en la que el docente revisar las libretas de los educandos con los trabalenguas escritos por el educando.
74
ESPAOL
LECCION 8.-DOS MAPACHES, NO TLACUACHES

Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Profundicen en el anlisis 121-122 160
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Alternancia de del significado del juego
turnos y escucha atenta y respetuosa. de palabras.
Estrategias de comprensin lectora. Comentarios sobre lo ledo. Inferencias. Memoricen el
Relacin del texto con otros textos. trabalenguas para
decirlo sin equivocarse.
DA 12.Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles lo que creen que harn; organice sus participaciones y promueva que se
escuchen con atencin y respeto. Comnteles que analizarn el significado de lo que dice el trabalenguas para que lo memoricen con facilidad y
jueguen a repetirlo sin equivocarse.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre las imgenes de arriba. Pida a un nio que lea la indicacin y la explique al resto de sus compaeros. Si tienen
dudas, aclreles que observarn con atencin las imgenes que aparecen en su Libro para el alumno, ya que esto les permitir responder las preguntas
que se plantean en la actividad. Recurdeles la forma respetuosa en que deben escuchar y participar atendiendo lo que comentan los dems y
esperando su turno para hablar.
Lee con un compaero la siguiente informacin Lales en voz alta la indicacin y anmelos a que lean y comenten cada prrafo del texto informativo.
Si se da cuenta de que los comentarios son escasos o nulos, intervenga formulndoles preguntas que los motiven a opinar sobre lo que estn leyendo.
Responde con el grupo y la gua de tu maestro las... Solicite a alguno de los alumnos que lea la indicacin y a otro que la explique para el grupo. Lea
en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y elija a diferentes nios para que comenten de qu se tratan y luego
las respondan. En el caso de la pregunta 1, es conveniente que antes de responderla les pida que recuerden lo que platicaron previamente sobre Los
tlacuaches; luego que la lean y que intenten contestarla comparando sus comentarios con la informacin que les brinda el texto. Sugirales que
localicen esa parte en el texto y la muestren al resto de sus compaeros, para que ellos decidan si eso que mencionaron es semejante o diferente a lo
que leyeron. En el caso de la pregunta 2, adems de que los nios identifiquen la rima que existe en tlacuaches y mapaches, debern reconocer
que ambos animales son muy parecidos en sus costumbres y que por esa razn el autor del texto aclar: no tlacuaches. En el caso de la pregunta 3,
se requiere que ubiquen de nueva cuenta la parte que hace referencia a las costumbres de ambos animales, de acercarse a las ciudades en donde
suele haber baches. En la pregunta 4, debern recordar lo que leyeron sobre dos caractersticas de los mapaches, por un lado que acostumbran
acercarse a las casas tanto de la ciudad como del campo, en este ltimo especficamente a los corrales; por otra parte que sus patas dejan huellas como
las que dejan los pies descalzos de una persona, es decir, sin huaraches, y por otro lado, que identifiquen la rima que hay en esta ltima palabra y
mapaches. En la pregunta 5, debern establecer la relacin que hay entre los mapaches, las casas, los corrales y la comida; es decir, que se pide a los
alumnos que reconozcan que estos animales acostumbran buscar alimento en la basura de estos lugares, as como en los espacios donde se acumulan
cachivaches (objetos que no sirven); adems debern identificar la rima que tambin hay en esta ltima palabra y mapaches.
Cierre: Memoriza el trabalenguas y dselo a tu compaero... Lea para los nios la indicacin final y anmelos a que memoricen este texto para que
jueguen a decirlo sin equivocarse.
DA 13 . Inicio: Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Solicite que dos alumnos repitan el trabalenguas aprendido.
Desarrollo: Vuelva a leer la descripcin de las hormigas. Comenten sobre sus contenido, pregunte sobre las caractersticas de las hormigas. Lea la
instruccin del CT p. 160. Pida a un alumno que explique qu van a hacer. Realice en forma individual la actividad. Les la segunda instruccin. Solicite
a un alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar. En forma grupal lea las preguntas y sus posibles respuestas. Luego d el tiempo
suficiente para que los alumnos realicen la actividad individualmente.
Cierre: Realice la revisin en forma grupal, permita que corrijan su trabajo.
Argumentacin: En esta sesin didctica se favorece el lenguaje oral haciendo uso de los trabalenguas al practicarlos ante sus compaeros.
Evaluacin: La evaluacin la realizarn los compaeros al escuchar el trabalenguas que dir su compaero.
75
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 9.-ROPA USADA QUE VENDAAAAN
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Propsitos de Lean una cancin 123-124 161
lectura. infantil, la disfruten y Lectura
Sistema de escritura: Signos de admiracin. apliquen estrategias de 95-97
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Solicitud de la comprensin lectora.
palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita.
Inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Idea global e idea principal.
Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto o con
apoyo del diccionario.
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir.
DA 14. Inicio: Comente a los alumnos que leern una cancin de un compositor mexicano, llamado Francisco Gabilondo Soler, mejor conocido como
Cri Cr. Que adems escribi muchas canciones divertidas dirigidas a los nios, entre las que se encuentra La orquesta de animales, que probablemente
recuerden, porque la aprendieron en primer grado.
Desarrollo: Comenta con tus compaeros si por tu casa Lea la indicacin al grupo y oriente los comentarios de los nios, mediante las preguntas
que aparecen en el Libro para el alumno: Cmo se anuncian? Qu compran? Qu crees que hacen con lo que compran? y Crees que es un oficio
nuevo o es un oficio antiguo?
Libro de lectura: El ropavejero. Lee y aprende la cancin El ropavejero para que la cantes Lea la indicacin para el grupo y pregunte con qu
propsito van a leer la cancin?, escuche sus respuestas, ya que es importante que adviertan, que en este caso, el propsito ya est establecido, es
decir, que la aprendern para cantarla con sus familiares. Pida seis voluntarios para que cada uno lea una estrofa de la cancin. Dirija la atencin de los
nios hacia el uso de los signos de admiracin; recuerde que stos se utilizan para expresar alegra, dolor, tristeza, enojo, splica, admiracin, etctera.
Pero, que tambin sirven para dar nfasis a las palabras, como en el caso de lo que pregona el ropavejero. Las oraciones que van entre signos de
admiracin requieren de una pronunciacin que les d el sentido de emotividad y realce para transmitrselo al oyente.
Conversa sobre la cancin que leste. Propicie que los alumnos conversen en grupo de forma adecuada, solicitando la palabra, respetando los turnos
para hablar y los comentarios y opiniones de todos, aunque en muchas ocasiones no estn de acuerdo con lo que otros opinan o comentan. Para
orientar la conversacin, utilice las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: De qu personaje se habla en la cancin?, qu
hace ese personaje?, qu objetos dice que compra?, qu personas dice que compra? y crees que un ropavejero puede comprar personas? Por qu
la cancin dir que se compran esas personas? Oriente a los alumnos a que reconozcan el humor de los versos que hacen referencia a comprar nios y
seoras.
Dibuja al ropavejero comprando algo de lo que dice Pdales que lean la indicacin en silencio y que la lleven a cabo. Comnteles que es necesario
que comprendan de manera global el texto para que seleccionen alguna de las ideas centrales de la cancin y las dibujen; anmelos a que lo hagan
como ellos puedan.
Cierre: Muestra tu dibujo a tus compaeros y canta la cancin Para cerrar esta secuencia de actividades, pida a los nios que compartan con sus
compaeros su dibujo y organice al grupo para que entre todos canten la cancin. Se recomienda que consiga un disco con esta cancin o que la
escuchen en internet. Recurdeles que debern anotar el ttulo de la cancin y la fecha en que la leyeron, si es que sta fue de su agrado.
Mi diccionario: Apoye a los alumnos para que localicen en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado, y seleccionen la acepcin
que corresponde a los usos que se les dan en la cancin. Es probable que no encuentren el significado de cuatrapeado, ya que es un modismo
regional, pero comnteles que es arruinado, echado a perder, estropeado o averiado. Escrbalas en el pizarrn con sus respectivos significados y pdales
que las copien en la seccin que corresponde.
DA 15.- Inicio: Comente a los alumnos los contenidos de la sesin anterior. Les gust la cancin? Comenten sobre el tema.
Desarrollo: Lea la cancin del Cuaderno de Trabajo pgina 161. Solicite a un alumno que la lea. Canten la cancin en grupo. Lea la instruccin para sus
alumnos. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Lea cada pregunta y comenten oralmente sobre sus respuestas. Realice
la actividad en forma individual, d suficiente tiempo a los alumnos para contestar las preguntas.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: Se propone en esta sesin didctica la lectura de comprensin de una cancin y se pide que la entone.
Evaluacin: Se realizar una autoevaluacin de cunto se aprendi de la cancin y si puede entonarla.
76
ESPAOL
LECCION 10.- UN OFICIO MUY ANTIGUO
Estrategias de lectura. Conocimientos previos. Relacionen dos 125-126 162-
Caractersticas de los textos escritos. Artculo informativo: tema e ideas principales. textos de distinto Lectura 163
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. Estrategias de comprensin tipo sobre un mismo 95-97
lectora. Inferencias. Relacin del texto con otros textos. tema, mediante
Caractersticas de los textos escritos. Canciones: rima. Artculo informativo: tema e ideas principales. la aplicacin
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e informacin. de estrategias
para mejorar su
comprensin lectora.
DA 16. Inicio: Renete con dos compaeros y cada uno comente Organice al grupo por parejas y propicie que entre ellos intercambien experiencias acerca
de lo que observan en su vida cotidiana en relacin con algunos oficios, en qu consisten y cul es su utilidad.
Desarrollo: Escribe los nombres de los oficios que comentaron Solicite a un nio de cada equipo que escriba en el pizarrn los oficios que comentaron;
indqueles que stos no deben repetirse y si observan que alguien lo hace, le informen de manera respetuosa para que los borre.
Lee y comenta con tu equipo. Pdales que al interior de cada equipo lean y comenten el artculo informativo de la pgina 125 del Libro para el alumno. Permita
que expresen con libertad sus ideas y opiniones en torno al contenido del texto.
Escribe lo que se indica. En la actividad anterior conocieron el significado de pregonar, por lo que ahora se propone que distingan los pregones que son
caractersticos de cada poca y que reconozcan de qu manera han cambiado, estableciendo relaciones entre los textos ledos. Para ello, es importante que
sepa que el pregn del ropavejero antiguo y el de la cancin se encuentran explcitos en cada uno de los textos. Mientras que el del ropavejero actual est
implcito en el artculo informativo. Por otra parte, tambin es importante que establezcan la relacin entre el temor de los nios de antes con el ropavejero;
la cual aparece explcita en una estrofa de la cancin. Es conveniente que aproveche la situacin de comparacin entre los dos textos para hacerles notar a los
alumnos que una estrofa de la cancin y un prrafo del artculo informativo son conceptos equivalentes, pero no iguales, ya que un prrafo es el conjunto de
palabras que expresan ideas sobre un mismo tema y est formado por dos o ms oraciones; mientras que una estrofa es el conjunto de versos sobre una idea
potica y posee un nmero determinado de slabas, ritmo y en ocasiones rima.
Pde a un compaero que te ayude a revisar tu trabajo En esta actividad de coevaluacin los nios se ayudan mutuamente a reconocer sus aciertos y errores
al aplicar las estrategias de comprensin lectora, y se brindan apoyo para continuar avanzando en su aprendizaje.
Cierre: Lea el texto del Cuaderno de Trabajo pgina 162. Solicite a un alumno que lo lea para sus compaeros. Lea la segunda instruccin. Solicite a un alumno
que explique a sus compaeros lo que deben realizar en la actividad. Realice la actividad. Lea la tercera instruccin. Solicite a un alumno que explique a sus
compaeros lo que van a realizar. Compruebe que comprendieron que subrayarn un prrafo del texto de esa pgina y una estrofa de la cancin de la leccin
anterior. Subraye en el globo de dilogo lo que considere de importancia. Lea la siguiente instruccin en la pgina 163 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un
alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar. Realice la actividad Lea la siguiente instruccin. Solicite a un alumno que explique lo que van a
realizar. Copiar un prrafo del texto de la leccin, encerrar la mayscula y el punto final. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: Esta secuencia didctica promueve que el educando sea capaz de crear textos leyendo y analizando dos textos diferentes en estructura pero
del mismo tema, rescatando el contenido de ambos para crear un solo texto.
Evaluacin: El docente evaluar los textos elaborados por los educandos.
ESPAOL
LECCION 11.- LAS PALABRAS DE LA CANCIN
Sistema de escritura. Sustantivos propios y Identifiquen la funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos 127 164
comunes. Verbos. para mejorar su comprensin lectora.
DA 17.- Inicio: Escribe los adjetivos que se usaron en El ropavejero Pdales que observen el cuadro de la pgina 127 en el Libro para el alumno, y solicite a alguno
de ellos que explique lo que debern hacer. Haga nfasis en que tendrn que escribir el adjetivo que utiliz el autor de la cancin para que imaginen cmo es lo que
se menciona.
Desarrollo: Encierra en un crculo rojo las acciones Solicite a uno de los alumnos que lea la indicacin y que la explique a sus compaeros. Indqueles que slo
debern marcar las acciones que se mencionan en la cancin. Cuando terminen de encerrar esas palabras, lales en voz alta la pregunta que se plantea en el Libro para el
alumno: Qu clase de palabras son las que mencionan las acciones del ropavejero?, con la finalidad de que reflexionen y recuerden que son verbos.
Compara los adjetivos y los verbos que escribiste Copie en el pizarrn el cuadro de los sustantivos y adjetivos que aparece en el Libro del alumno, para que
diferentes nios, por turnos, escriban los adjetivos que anotaron en sus libros; y realice el mismo procedimiento con los verbos, solicitndoles tambin que los es-
criban en el pizarrn. Y, con ayuda del grupo, revselos y solicite que se autoevalen, es decir, que cada quien se d cuenta de sus propios aciertos y errores, y que
corrijan en caso de ser necesario.
Cierre: Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 164. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar. Realice en forma
grupal la primera actividad. Explique que van a realizar los siguientes ejercicios en forma individual. Recorra el aula para dar apoyo a quien lo necesite. Lea la segunda
instruccin. Solicite a un compaero que explique lo que van a realizar. D un tiempo suficiente para que los alumnos realicen la actividad en forma individual. Revise
intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando realice una lectura de comprensin donde rescate el uso de los adjetivos, sustantivos y verbos.
Evaluacin: El educando identifica los adjetivos, sustantivos y verbos, la evaluacin la realizar el docente.
77
BLOQUE 3
MATEMTICAS
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la
cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Problemas aditivos TIEMPO:
algebraico 6 horas en una semana de
trabajo

Resuelve problemas aditivos con 30. Que los alumnos, mediante un juego, realicen clculos de sumas y 63-65 188 - 190
diferentes significados, modificando el restas en los que sea necesario determinar la cantidad de elementos
lugar de la incgnita y con nmeros de que haba en una coleccin antes de tener una transformacin.
hasta dos cifras. 31. Que los alumnos recurran a operaciones inversas para resolver
problemas donde es necesario determinar la cantidad de elementos
que tena una coleccin antes de que aumentara o disminuyera.
30. Cul es el nmero?
Inicio: Revisar la tarea intercambiando libretas entre compaeros y calificar despus de una puesta en comn..
Desarrollo: Resuelva LT p. 63. Es importante que los alumnos resuelvan problemas en los que se involucren distintos significados de una misma
operacin como calcular cuntos elementos haba en una coleccin antes de que aumente o disminuya. Las tarjetas incluidas permiten construir 32
sumas y 32 restas diferentes. Esta representacin es compleja para los alumnos, ya que implica que razonen sobre cantidades desconocidas que
implican: Aumentar donde se indica resta, ya que el primer valor (minuendo) debe ser mayor que el segundo (sustraendo), de tal forma que en b
= c, el valor desconocido se calcula resolviendo b + c = . Disminuir donde se indica suma, ya que el primer sumando al igual que el segundo, tiene
un valor menor que el resultado, de tal forma que en + b = c, el valor desconocido se calcula resolviendo c b = . Se recomienda que para la puesta
en comn se presenten operaciones que se formaron en algunos de los equipos y que se resolvieron con recursos variados. Resuelva CT p. 188, donde
se resuelven problemas que implican adiciones y sustracciones donde es necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Cierre:
Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
TAREA: Anotar 5 sumas donde falte un sumando y 5 restas donde falte el minuendo o sustraendo, para resolver en casa.
31. La tienda de juguetes
Desarrollo: Resuelva LT pp. 64 y 65. El primer problema puede ser resuelto con una operacin, sumando las tres cantidades, aunque es probable que
los alumnos realicen ms de una suma para encontrar el resultado. Un aspecto importante de considerar es que la forma como est planteado el
problema puede generar entre los alumnos la idea de realizar tambin una resta (42 8 = 34), ya que menciona que a Dionisio le quedaron $8. Si
esto sucede, se les puede llevar a la siguiente reflexin: Si Dionisio llevaba esa cantidad, le hubiera alcanzado para comprar dos juguetes de $42 y le
hubieran quedado $8? El segundo y el tercer problemas tienen una estructura semejante a la de las operaciones del juego del desafo anterior ( +
b = c). Se espera que los alumnos apliquen estrategias analizadas anteriormente y utilicen planteamientos como 60 28 = y 75 62 = para
resolverlos. Durante la puesta en comn no es obligatorio que todos los equipos expongan sus soluciones. Resolver CT pp. 189 - 190, Resolver
problemas de resta donde es necesario aplicar operaciones inversas para resolverlos.
TAREA: Anotar 5 sumas donde falte un sumando y 5 restas donde falte el minuendo o sustraendo, para resolver en casa.
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja la adicin mediante problemas sencillos que resolver el educando en su libro de texto, en su
cuaderno de trabajo y en su libreta.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin, un compaero evaluar su tarea y su libro de texto.
78
MATEMTICAS
PENSAMIENTO MATEMTICO Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: TIEMPO:
Calculo mental 6 horas en una semana de
trabajo
Resuelve problemas aditivos con diferentes 32. Que los alumnos realicen mentalmente sumas de nmeros
significados, modificando el lugar de la incgnita de dos dgitos 66-68 191 - 193
y con nmeros de hasta dos cifras. 33. Que los alumnos analicen y comprendan el algoritmo
convencional para sumar nmeros de dos cifras.
32. Juego mental
Desarrollo: Resuelva LT p. 66. El objetivo de la actividad es que los alumnos pongan en juego diferentes estrategias para calcular mentalmente sumas de dos
dgitos; por ejemplo, si las fichas obtenidas son 19 y 13, pueden pensar en quitar uno a 13 y aumentarlo a 19 para obtener una suma ms sencilla de calcular:
20 + 12 = 32.. Al finalizar la actividad, puede generarse un momento para comentar grupalmente lo que aconteci en cada equipo. Se sugiere incluir como
prctica cotidiana el clculo mental, ya que ste representa un recurso de control de resultados para avanzar en el estudio del algoritmo convencional de la
suma. Resuelva CT p. 191. Problemas de suma de dos dgitos para resolverse mentalmente. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
TAREA: Anotar 5 sumas de dos cifras para que realicen clculo mental.
33. La ferretera
Desarrollo: Resuelva LT pp. 67 y 68. Se espera que los alumnos adviertan que scar: Suma las unidades 5 y 8 y obtiene 13 unidades, cambia 10 unidades por
1 decena y le quedan 3 unidades, anota 3 como resultado en la columna de las unidades y agrega 1 arriba de la columna de las decenas. Suma las decenas
y obtiene 16, cambia 10 decenas por 1 centena y le quedan 6 decenas, anota 6 como resultado en la columna de las decenas y agrega 1 en la columna de
las centenas. Suma las centenas y obtiene 1, anota 1 como resultado en la columna de las centenas. Es importante que en la puesta en comn se discutan
detalladamente las explicaciones de los equipos, con la finalidad de comprender claramente el algoritmo utilizado. Resuelva CT pp. 192 y 193. Subrayar lo que
considere importante sobre el algoritmo convencional de la suma de dos cifras. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija.
TAREA: Anotar 5 sumas de dos cifras para resolver.
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja la adicin mediante problemas sencillos que resolver el educando en su libro de texto, en su
cuaderno de trabajo y en su libreta.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin, un compaero evaluar su tarea y su libro de texto.
79
BLOQUE 3
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: del lugar donde vive a travs del tiempo.
Bloque III. Mi comunidad Costumbres, fiestas y tradiciones Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras
de mi comunidad y del pas. comunidades de Mxico.
Tiempo: 2 horas por semana SEP 77-80 / CT 203-204
Tema: Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
Inicio: En Ptzcuaro tienen la costumbre de adornar las tumbas con flores de colores, si para cada tumba necesita 15 flores, cuntas flores de colores ocupar
para adornar 3 tumbas? Lea la historia de la ta de Paola, del tema Costumbres y tradiciones de la p. 69 del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y
la Sociedad. Comenta despus de la lectura cuales son las costumbres o tradiciones que existen en la comunidad donde vives.
Desarrollo: Compara los comentarios, reflexione y comente que si existen diferencias se debe a que cada familia tiene costumbres diferentes. Responda las
cuestiones de la p. 77 del libro de texto. Socializa con los alumnos acerca de la festividad del Da de Muertos, comente en plenaria la forma en que se celebra
tal festividad en su casa. Indica las investigaciones que debern realizar de tarea para responder las actividades de la leccin, resuelva dudas y encauce
ideas. Comente qu tipo de ropa utilizara para jugar al futboliche, reflexione acerca de que el tipo de ropa que se usa tiene que ir de acuerdo a la ocasin,
al lugar, clima y costumbres que tiene cada persona. Elabore la resea sugerida en la p. 70 del libro de texto y elabore el dibujo.
Cierre: Forma equipos de tres personas e intercambie la resea, cada equipo seleccionar una para que pasen a leerla al frente. Pasa por turno al integrante
seleccionado de los equipos. Completa la tabla de la p. 71 del tema Costumbres y tradiciones del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Compara y comente las respuestas con los compaeros de grupo.
Tema: Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas.
Inicio: Resuelva, en forma grupal, despus de una puesta en comn, CT p. 203.
Recuerda que para entender las historias, la msica, el cine y en general para conocer, es importe aprender a escuchar atentamente, por tal motivo, se les
solicitar al alumno cerrar sus ojos y escuchar los sonidos del alrededor. Comente con sus compaeros lo que escuch.
Desarrollo: Solicite las imgenes encargadas de tarea, compare las imgenes, seale semejanzas y diferencias. Forme equipos te tres integrantes para elaborar
la actividad. Proporcione el material para que los equipos elaboren un cartel donde promuevan las costumbres y tradiciones de su comunidad. Utilicen las
imgenes de los nios que forman el equipo, decoren el cartel. Presente la evidencia frente al grupo pasando todos los miembros del equipo para explicar.
Comente la experiencia de conocer las tradiciones de su comunidad.
Cierre: Resuelva LA p. 204. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: Se propone en esta sesin el rescate de las tradiciones por lo que el educando investigar cules son las tradiciones del lugar donde
vive y los comparar con las costumbres y tradiciones del resto del pas para encontrar las similitudes y diferencias.
Evaluacin: El educando dibuja una de las tradiciones que se celebran en su comunidad y ser evaluado por su maestro.
80
Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: La vida es costumbres del lugar donde vive.
Bloque III. Todos necesitamos de todos verde Convive respetuosamente con personas que tienen distintas
formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no
MBITO: Aula las comparten.
Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la
conservacin del ambiente en la escuela.
Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos
discriminatorios.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora por semana F. CVICA Y TICA SEP 70-73 / CT 212-213
Inicio: Pregunte a sus alumnos:Cmo cuidar el ambiente? Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos?
Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y en la localidad? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se
expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 70 y 71 y subraye las ideas importantes. Investiga qu sucede cuando se deterioran los bosques, las selvas o
se contaminan los mares y ros. Identifican qu reas naturales hay cerca del lugar donde vive. Elaboran una lista de los cuidados que requieren las plantas.
Resuelva CT p. 212 - 213. Revisa en grupo, despus de una puesta en comn. Seala qu tipo de cuidados podran brindar a las plantas y rboles que les
rodean. Lee LT pp. 72 y 73 y subraya lo que considere importante. Recaba informacin sobre la importancia de las plantas y los rboles en la vida de los
nios, las personas adultas y los animales, as como los riesgos de su destruccin. Revisa intercambiando libros entre compaeros y registra la calificacin
como parcial. Revisa algn texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, as como los libros de texto. Identifica el tipo de rboles
y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Selecciona un rbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer mejores condiciones que
favorecen su crecimiento. Lee LT p. 75, la seccin Para aprender ms Formula un plan sencillo de actividades para su cuidado permanente y convocan
a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de rboles y plantas. Cierre: Resuelva la seccin Mi trabajo con los dems LT p. 74
Argumentacin: En la anterior sesin didctica se busca despertar en el educando el gusto por el cuidado del medio ambiente.
Evaluacin: El educando ser evaluado por sus compaeros al poner en prctica el cuidado del medio ambiente en su escuela.
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos y del
equilibrio corporal.
Leccin 13: La lnea del Expresin corporal y danza. Msica Distingue el ritmo en la msica, a partir de su relacin con
equilibrio. la letra de diferentes canciones.
Leccin 14: Aplausos con ritmo.
Leccin 13: La lnea del equilibrio.
Inicio: Conceptualice el concepto de equilibrio.
Pida a los alumnos que se paren en un pie sin extender los brazos, ahora hganlo con los brazos abiertos comenten en cual situacin les resulto ms
fcil sostener el equilibrio.
Realice la actividad sugerida de la actividad sugerida de la p. 46 del libro de texto de Educacin Artstica.
Desarrollo: Divida al grupo en dos partes, salgan al patio y dibuje dos lneas en el piso con gis.
Trate de cruzar las lneas de diferentes maneras y comenten cual resulta ms difcil.
Lea LT p. 47. Cuestione si han visto diferentes tipos de bailarines, comente que algunos tienen equilibrio en los pies como los bailarines de danza
clsica, otros en la cabeza como los bailarines de folklor.
Cierre: Explique que el equilibrio se encuentra dentro de los odos. Comente en grupo diferentes maneras de proteger los odos.
Leccin 14: Aplausos con ritmo
Inicio: Lea LT p. 48 y subraye el propsito de la leccin. Lea y comente la seccin Lo que conozco LT p. 48.
Desarrollo: Defina ritmo como la repeticin y constante de sonidos de distinta duracin y con distintos acentos,
Realice las actividades sugeridas en su LT p. 48.
Siga las instrucciones planteadas.
Cierre: Concluya que los ritmos se pueden crear a partir de las ejercitaciones que hagas al respecto.
Argumentacin: En esta clase el educando descubrir que el equilibrio se encuentra en el odo pero podemos facilitarlo al extender los brazos y es muy
importante conocerlo para realizar algn tipo de danza.
Evaluacin: El docente evaluar la participacin de los alumnos en la clase.
81
BLOQUE 3
EDUCACIN FSICA
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Desafiando pruebas! RETO: Bolitas ciegas.
RETO: En busca del zapato perdido.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de EDUCACIN FSICA SEP 50-51

1 hora
RETO: Bolitas ciegas.
Inicio: Exprese con sus compaeros si alguna vez ha intentado encestar una bolita de papel en el bote de basura. Describa alguna de las jugadas de
baloncesto que haya observado en un partido y trate de imitarlas con una bolita de peridico como pelota y una pelota como canasta.
Desarrollo: Organice competencias en equipos jugando con las bolitas de papel peridico, ganando aquel equipo que acierte mayor nmero de veces la
pelotita en la cubeta.
Cierre: Lea LT p. 50 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin.
RETO: En busca del zapato perdido.
Inicio: Comente si alguna vez al dar una patada al aire ha perdido un zapato. Exprese de que depende que el zapato caiga lejos de usted.
Desarrollo: Lea LT p. 51 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin.
Cierre: Concluya que poner en prctica habilidades como correr, lanzar, ensartar o saltar ayuda a mantener tu cuerpo en buenas condiciones de salud.
Argumentacin: En esta sesin se pretende que el educando reafirme su coordinacin fina al tratar de encestar en una cubeta bolitas de papel.
Evaluacin: El docente observar la coordinacin motriz que han desarrollado sus alumnos al realizar las actividades propuestas.
82
ESPAOL
LECCION 12.- MI PREGN

Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema propsito, y destinatario. Escriban un pregn y 128 165
Escritura de los borradores. Revisin y correccin de los borradores. Socializacin del muestren su creatividad
texto. para actuar como
Discursos orales y sus funciones. Discusin temtica: opiniones justificadas. ropavejero.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
DA 18.- Incio: Para representar ante el grupo el papel de ropavejero Comente a los alumnos que en esta ocasin escribirn un pregn para que lo
canten ante el grupo y que entre todos elegirn a los mejores, es decir, que hayan sido los ms curiosos y que logren convencer a sus compaeros
de vender sus juguetes usados. Mencineles que, como en otras ocasiones, podrn tomar como base los pregones que revisaron en la cancin,
cambindoles algunas palabras para que se ajusten a los propsitos y a los destinatarios que seleccionaron.
Desarrollo: Revisa el texto que escribiste. Diga a los nios que ellos mismos revisarn y corregirn el borrador que realicen de su pregn. Para lograr
esto debern considerar las pautas que se muestran en su Libro para el alumno:
Se entiende qu es lo que deseas comprar?
Riman las palabras finales de los versos?
Usaste adjetivos para decir cmo es lo que deseas comprar?
Escribiste mayscula al inicio y despus de un punto?
Usaste signos de admiracin en donde se necesitan?
Estn bien escritas todas las palabras?
Recurdeles que el orden de los aspectos a revisar es importante: primero deben enfocarse al contenido del texto (ver si las ideas se entienden),
luego a las caractersticas del tipo de texto que estn produciendo (versos y rimas) y finalmente a los aspectos gramaticales y ortogrficos (uso de
adjetivos, maysculas, signos de admiracin y escritura correcta de las palabras).
Supervise el trabajo de los nios y brinde apoyo a quienes ms lo necesitan. Establezca un clima de confianza en el grupo para que disfruten la
creacin de su texto y le consulten en caso de tener alguna duda.
Corrige lo que sea necesario y pasa en limpio tu pregn Pdales que cuando hayan corregido todo lo necesario y estn satisfechos con su texto,
lo pasen en limpio, en el espacio destinado en su Libro para el alumno. Decida con el grupo cmo llevarn a cabo la representacin de los pregones
para que todos se preparen y sepan en qu momento les corresponder participar. Organice una sesin plenaria para que analicen sus pregones
y expresen sus opiniones sobre cules les parecieron ms curiosos y ms tiles para convencer a sus destinatarios. Recomindeles que tambin
evalen la forma como representaron el papel de ropavejero; este proceso para analizar lo trabajado es una oportunidad para recordarles que
debern ser atentos al externar sus comentarios, explicar las razones de por qu piensan as y mostrar respeto hacia los dems, aunque no estn de
acuerdo con ellos. Para llevar a cabo la heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, en la que registre los avances de cada nio
en la produccin de su pregn y otra para su desempeo en cuanto a expresin oral.
Mi bitcora de escritor: Pdales que registren el tipo de texto: pregn y la fecha en que lo escribieron.
Cierre: En el Cuaderno de Trabajo pgina 165, subraye en el globo de dilogo, lo que considere de importancia. Comente sobre su contenido. Lea la
instruccin. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar en el ejercicio. Solicite a tres alumnos que lean los pregones.
Realice la actividad. Lea la siguiente instruccin. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar. Mientras sus alumnos
realizan la actividad, recorra el aula dispuesto apoyar a quien lo necesite. Cada alumno revisar su pregn de acuerdo a los indicadores.
Argumentacin: En esta sesin didctica se invita al educando a escribir un pregn que convenza a sus compaeros a vender juguetes usados.
Evaluacin: El educando escribe un pregn, lo dice adecuadamente y convence, estos son elementos que evaluar el docente.
83
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 13.- MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTN

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Interpretacin del significado Empleen diversas 129-131 166
de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario. Relacin imagen y estrategias de lectura para Lectyra
texto. Predicciones.Propsitos de lectura. Mi pueblo se llama San Agustn Comentarios y comprender un texto 98-115
opiniones sobre lo ledo. informativo.
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como medio para registrar.
DA 19.-Inicio: Lea para el grupo el ttulo de la leccin y comnteles que leern un texto informativo sobre un pueblo que as se llama; pero que antes
realizarn algunas actividades que les ayudarn a comprenderlo mejor.
Desarrollo: Explica a tus compaeros el significado Invite a los alumnos a leer la indicacin y que alguno de ellos la explique a sus compaeros.
Dgales que conocern los significados de algunas palabras que encontrarn al leer Mi pueblo se llama San Agustn y que tal vez las hayan escuchado
y usado en pocas ocasiones. Recurdeles que siempre que lean deben estar atentos para identificar palabras desconocidas y buscar su significado ya
sea en un diccionario o preguntndole a otras personas. Pida a los nios que lean las palabras y comenten lo que significan. En este caso, las imgenes
les pueden servir de apoyo; no obstante, mustreles cmo podran localizarlas en el diccionario, recordndoles el uso del orden alfabtico y de las
palabras gua que aparecen en la esquina superior de cada pgina. De ser posible, comente con ellos cada uno de esos significados y brndeles
ejemplos de oraciones o textos breves donde los utilice y que a los nios les resulte fcil identificarlos.
Libro de lectura: Localiza Mi pueblo se llama San Agustn Solicteles que lean la indicacin y la lleven a cabo con un compaero. Comparta con ellos
que el propsito de esta actividad es que analicen las imgenes que ilustran este texto y que identifiquen de qu manera lo complementan y les
ayudan a comprender su contenido.
Escribe de qu te imaginas Lea la indicacin para el grupo y explique lo que tendrn que hacer. Propngales, segn lo considere pertinente, que
cada quien escriba sus ideas sobre el contenido del texto, de acuerdo con lo que vieron en las ilustraciones o que las comenten en parejas y que
posteriormente las escriban.
Registra de qu informacin te gustara enterarte al leer Lea la indicacin en voz alta y, si es necesario, apoye a los nios mediante preguntas para
que establezcan su propsito para leer el texto y pdales que lo escriban para recordarlo ya que lo necesitarn para verificar si se cumpli lo que
imaginaron; destaque la importancia de que registren sus ideas.
Lee y comenta con un compaero Mi pueblo se llama Lea en voz alta la indicacin y pida a los alumnos que lo apoyen. Organcelos por parejas para
que lean este texto; recuerde que la interaccin entre nios de diferente nivel de avance propicia nuevos aprendizajes. El texto aparentemente es
largo, pero contiene prrafos cortos que facilitan su lectura e incluye datos en letra cursiva manuscrita. Se recomienda que los nios identifiquen el
parecido de ese tipo de letra con la script. Brndeles informacin sobre este tipo de letras y su uso; y si fuera posible, en algn momento de la clase o
de otra sesin, pdales que intenten utilizar la manuscrita para escribir las mismas palabras u otras.
Platica con el grupo lo que opinas sobre la manera Solicite a un alumno que lea esta indicacin y sugirales la forma en que debern trabajar o
escuche y acuerde con ellos sus propuestas. Corrobore que hayan comprendido lo que significa opinar sobre un tema y promueva que expresen
razones para justificar sus comentarios; una forma para hacerlo es cuestionndoles acerca de la forma en que este pueblo concibe al tiempo.
Escribe por qu te gustara o no vivir como Leles en voz alta esta indicacin y recuerde que para responder a este cuestionamiento, los nios
requieren de la comprensin global del texto, porque tienen que tomar una decisin sobre la forma de vida ex- puesta y escribir su opinin al respecto.
Cuando hayan concluido con lo anterior, decida con ellos cmo darn a conocer sus ideas al resto del grupo.
Cierre: Lea Cuaderno de Trabajo pgina 166 la primera instruccin, solicite que un alumno explique a sus compaeros lo que van a realizar. Realice la
actividad en forma individual. Lea la siguiente instruccin, solicite a un alumno que explique lo que van a hacer en la actividad. Anota lo que crees que
tratar. Lea para sus alumnos el texto El cuerpo de la abeja. Solicite que un alumno lo lea para sus compaeros. Comenten sobre su contenido. Revise
las actividades intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin : La lectura es una herramienta indispensable para que los educandos logren un aprendizaje y esta sesin favorece la lectura y promueve
las herramientas mentales del alumno al rescatar las ideas principales de un texto informativo.
Evaluacin: El docente evaluar la lectura realizada y el nivel de comprensin del texto realizada por el educando.
84
ESPAOL
LECCION 14.- LOS SIGNIFICADOS DEL TEXTO

Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. Inferencias. Analicen el significado 132-133 167
Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Relacin imagen texto. Comentarios sobre lo ledo. del texto y de sus
ilustraciones.
DA 20.- Inicio: Lea al grupo el ttulo de esta actividad e invtelos a que hojeen las pginas para que comenten por qu creen que tendrn
que realizar lo que se propone en stas. Si es necesario explqueles el propsito que se pretende alcanzar.
Desarrollo: Con la gua del maestro y el apoyo del grupo responde Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para los dems.
Explqueles que elegir a varios para que lean en voz alta cada una de las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y que se dar un tiempo
para que el resto del grupo comente sus respuestas. Para responder la pregunta 1, es conveniente que revisen nuevamente el texto e identifiquen que
San Agustn aparece escrito con letra cursiva y script en diferentes pginas. Para responder la pregunta 2, es necesario que, despus de que localicen
el nombre, les pregunte si piensan que lo que sigue, tambin es parte de ste. Explque que los lugares se nombran, a veces con el nombre de un
santo, seguido del nombre del pueblo o del municipio e incluso de la entidad. Para responder la pregunta 3, se requiere que recuerden o localicen en el
texto las veces que se mencionan los tiempos. Para responder la pregunta 4, comente con los nios situaciones de su vida cotidiana que les permitan
reflexionar que el tiempo es muy corto, por ejemplo, la hora del recreo, cuando juegan o ven algn programa que les gusta; y aquellas donde les parece
es muy largo, por ejemplo, cuando estn esperando algo que desean, como el periodo de vacaciones o su fiesta de cumpleaos. Despus, lales el
fragmento del texto donde aparece esa expresin y de nuevo formleles esta pregunta, eso les permitir tener ms claridad de lo que representa cada
tiempo. Para responder la pregunta 5, es indispensable que recuerden la informacin o la localicen en el texto. Destaque esta parte, ya que presenta la
conclusin del tema, la tranquilidad o felicidad con que viven los pobladores de San Agustn y la justificacin de que, por todo lo que realizan, deciden
vivir en ese lugar sintindose bien. Para responder la pregunta 6, los alumnos debieron analizar las ilustraciones como medio de informacin sobre lo
que hacen los pobladores de San Agustn; adems de que tiene la intencin de que valoren el trabajo artstico de Abraham M. Salazar, destacando que
no todos los textos informativos lo contienen; sin embargo, ste forma parte de un libro que se ha incluido en su Libro de lectura.
Anota el tiempo al que corresponde cada imagen del texto. Pdale al grupo que lea la indicacin e individualmente escriban lo que se indica. Se
pretende que los nios reconozcan las acciones de los pobladores en cada tiempo mencionado en el texto; para ello debern analizar las imgenes y
relacionarlas con el tiempo correspondiente. Oriente a los que muestren dificultades para realizar esta actividad, mediante la consulta del texto,
imgenes y escrito. Tome en cuenta que las inferencias que tendrn que realizar los nios consisten en identificar que las imgenes no se plantean de
igual forma que en el texto, por lo cual debern deducir el tiempo al que corresponden.
Compara con el grupo los tiempos que anotaste Lea la indicacin para los alumnos y oriente sus intervenciones, por ejemplo, pidindoles a uno o
varios que vayan leyendo en voz alta lo que escribieron, mientras el resto del grupo analiza y compara sus respuestas y entre todos corrigen lo que
sea necesario. Esta actividad de autoevaluacin y coevaluacin puede transformarla en heteroevaluacin al tomar nota de los aciertos y dificultades
de cada nio en la tarea.
Dile al grupo los mensajes escondidos que hallaste en las... Lea en voz alta la indicacin y pida a algn nio que la explique para el grupo. Ordene las
participaciones dando la palabra a quien la solicite y pdales que muestren la imagen a la que se refieran y el mensaje escondido que encontraron.
Recuerde a los dems la importancia de escuchar con atencin para analizar el trabajo de quien habla e identificar si coincidieron en sus hallazgos.
Cierre: Lea de nuevo el texto El cuerpo de la abeja y comente sobre su contenido. Lea la primera instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 167.
Solicite a un alumno que explique a sus compaeros la actividad que van a realizar. Lea cada pregunta y sus posibles respuestas. Comente sobre sus
respuestas en grupo. D un tiempo razonable para que sus alumnos respondan sus ejercicios. Lea la siguientes dos instrucciones. Solicite a un alumno
que explique a sus compaeros lo que van a hacer en las dos actividades. Resuelva las actividades. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: Con esta actividad se fomenta la comprensin de los textos ledos al conceptualizar algunos trminos que favorezcan una mejor
comprensin lectora en el educando.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de acuerdo a la lectura y el rescate de contenidos.
85
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 15.- LAS PALABRAS EN MI PUEBLO SE LLAMA SAN AGUSTN

Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. Inferencias. Analicen el significado 134-136 168-
Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Relacin imagen texto. Comentarios sobre lo ledo. del texto y de sus 169
ilustraciones.
DA 21.- Inicio: Busca en el texto la palabra Gro., escribe lo que significa. Solicite a un alumno que lea la indicacin y al grupo que la explique. En
esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursivas e identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo.
Seguramente podrn deducir esto si los apoya promoviendo el anlisis y la comparacin con el nombre del lugar donde ellos viven. Orintelos
mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una palabra, en virtud de que es una la abreviatura.
Desarrollo: Comenta con dos compaeros el significado de Gro. Lea esta indicacin y pdales que se renan con quien ellos deseen para comentar el
significado de la abreviatura que escribieron. Si se percata de que no aciertan, ofrzcales informacin acerca de cmo surge la abreviatura.
Escribe quin es Abraham Mauricio Salazar Lea en voz alta y explique la indicacin. Si los alumnos no recuerdan a quin pertenece ese nombre,
pdales que lo busquen en el texto de Mi pueblo se llama San Agustn, en su ttulo, en los autores, en su presentacin y en cada pgina. Para terminar,
se sugiere que algunos nios lean para el grupo lo que escribieron y los dems que verifiquen si coincide con lo que ellos realizaron.
Busca en el texto el nombre de Abraham Mauricio Salazar La intencin de esta actividad es que los nios reflexionen sobre el uso de la firma en cada
dibujo, mediante el conteo. Promueva la comparacin de resultados en el grupo.
Platica con el grupo por qu en el texto se menciona Pdales que lean de manera individual esta indicacin y que alguno la explique.
Con esta tarea se pretende que los nios reconozcan la razn por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones. Organice las
participaciones y corrobore que hagan referencia a que el nombre mencionado corresponde a uno de los autores, es decir a quien elabor todas las
ilustraciones. Este dato aparece debajo de cada dibujo con su respectiva firma y esa es la razn de que aparezca mencionado tantas veces. Explique
que en toda obra que una persona elabora escribe su nombre, ya sean textos, dibujos, pinturas, canciones, obras de teatro, pelculas y programas de
televisin, entre otras, para indicar que les pertenecen; de esta manera, se sabr que ellos son los autores o creadores. Sugiera a los alumnos que
revisen el ndice de su Libro de lectura para que identifiquen los nombres de los autores que escribieron esos textos.
Comenta con un compaero en qu se parecen las palabras Pida que lean la indicacin entre parejas y as realicen la actividad. Promueva la
observacin del uso de la v en la primera columna, la secuencia de dos vocales en las palabras de la segunda columna y el uso de la qu en la tercera.
Separa en slabas las siguientes palabras. Lea para los nios la indicacin y pida que alguno de ellos la explique para el grupo. Como continuacin de
la actividad anterior, identificarn la forma de separar en slabas las palabras, promoviendo nuevamente, de esta manera, la reflexin sobre las letras
que forman las palabras. En esta actividad se incorporaron algunas palabras en letra cursiva manuscrita con la intencin de que las conozcan e
identifiquen al leer y si es posible las escriban. Promueva la identificacin de las letras que las forman, relacionndolas por su parecido con las letras
en script. Apyelos en la identificacin de las palabras monosilbicas y en el reconocimiento de que stas no pueden separarse en slabas, ya que slo
tienen una; y tambin en el caso de aquellas palabras que contienen dos vocales fuertes como Oapan, ya que probablemente tengan problemas para
realizar su separacin silbica, porque cada una de stas forma una slaba (O-a-pan).
Compara con un compaero la separacin en slabas Lea la indicacin para el grupo y anmelos a comparar sus escrituras con las de un compaero.
Es importante que ellos mismos evalen su trabajo y se apoyen sealando la forma correcta en que deben separarse silbicamente las palabras.
Escribe las oraciones que te dictar el maestro Pida a un nio que lea la indicacin y la explique al grupo. Explqueles que les dictar oraciones
relacionadas con el texto que leyeron y donde usarn las palabras que han estado escribiendo para que ellos mismos observen lo que han aprendido.
Elija las oraciones que les dictar y hgalo con voz pausada dando tiempo a que reflexionen sobre su escritura. Es recomendable que comience por
oraciones de dos o tres palabras y vaya aumentando su complejidad hasta llegar a construcciones de cinco palabras. Pdales que se fijen en qu
momento escribirn con mayscula, adems de respetar el orden de las letras en las palabras que ya estudiaron.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero y revisa las... Lea la indicacin y organice las parejas para la revisin de las oraciones, escribindolas
en el pizarrn para que todo el grupo tenga la oportunidad de compararlas con las suyas. Produccin de textos. Escritura, revisin, correccin y
autocorreccin de los borradores. Lea el Cuaderno de Trabajo en la pgina 168, el texto El len. Solicite a un alumno que lo lea para sus compaeros.
Lea la primera instruccin, y de un tiempo para que los alumnos contesten las preguntas. Lea las dos instrucciones de la pgina 169, Uno de los alumnos
explicar lo que van a realizar. Realice la actividad. Revise intercambiando libros entre compaeros. Califique despus de una puesta en comn.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de acuerdo a la lectura y el rescate de contenidos.
86
ESPAOL
LECCION 16.- EXPRESIONES DE TIEMPO PARECIDASY CONTRARIAS

Sistema de escritura. Expresiones de tiempo. Sinnimos. Reflexionen sobre la informacin que comunican diversas 137-139 170-
Antnimos. expresiones de tiempo. 171
Identifiquen el uso de palabras sinnimas y antnimas
como recvurso para la comunicacin.
DA 22.- Inicio: Lea junto con los nios el ttulo de esta actividad y pregnteles cules expresiones les parece que se usaron con mayor frecuencia en
el texto que leyeron. Si no mencionan la palabra tiempo, dgales que analizarn algunas expresiones que usamos para referirnos a ste. Desarrollo:
Encierra en un crculo las expresiones que significan Pida a un alumno que lea la indicacin y luego que explique a sus compaeros lo que harn.
Aclare, si es necesario, que leern lo que dice en cada recuadro para que elijan la expresin que encerrarn en crculo; es decir, aquellas expresiones
de tiempo que significan lo mismo que las que aparecen en la primera columna. Pida que observe el ejemplo que est en su Libro para el alumno y
comenten por qu est encerrada esa expresin. Invtelos a realizar la actividad individualmente y cuando terminen a comparar los significados con
un compaero.
Marca con una palomita la expresin que significa lo mismo Lea para los nios la indicacin y explique en qu consiste. Comnteles que en estas
expresiones van a encontrar algunas de las palabras que ya conocieron en el texto que leyeron. Recurdeles que un sinnimo es una palabra que tiene
un significado equivalente o similar a otras palabras; mientras que un antnimo tiene uno totalmente opuesto a otras. Si observa que es necesario,
apoye al grupo o a los nios que lo requieran analizando con ellos las formas de mencionar lo mismo con otras palabras. Compara tu trabajo con los
de tus compaeros. Lea para los alumnos la indicacin y explique la forma en que harn la comparacin, ya sea escribiendo en el pizarrn el cuadro
completo y pidiendo que un nio marque sus respuestas o slo indicndoles la respuesta correcta, segn observe las caractersticas del grupo.
Comnteles acerca de la utilidad de estas expresiones para mencionar de diferente manera algo que queremos comunicar, sin repetir las mismas
palabras.
Escribe lo contrario de las siguientes expresiones. Pdales que lean en silencio esta indicacin y que alguno de ellos la explique para los dems.
Mustreles un ejemplo, si lo considera necesario, e invtelos a realizar su trabajo individualmente. Cuando terminen, proponga la revisin en parejas o
en equipos y pdales que le informen si hay discrepancias en sus respuestas, es este caso, aydelos mediante preguntas, a que seleccionen la adecuada.
Comenta con un compaero si es ms fcil decir expresiones Lea para el grupo la indicacin y pida que alguno de ellos la explique. Promueva que los
comentarios de las parejas justifiquen sus puntos de vista. Y para terminar, propngales que compartan sus comentarios con el resto de compaeros y
escuchen con atencin sus observaciones. Mi bitcora lectora: Invtelos a registrar los datos del texto si fue de su agrado
Cierre: Lea el texto Mis vacaciones en el Cuaderno de Trabajo pgina 170, comenten sobre su contenido. Lea la instruccin y solicite a un alumno que
explique a sus compaeros lo que tienen qu hacer en la actividad. Realice la actividad. La la primera instruccin de la pgina 171, solicite que un
compaero explique lo que tiene qu hacer para resolver la actividad. Resuelva su actividad. Lea la siguiente instruccin y solicite que un alumno
explique lo que tienen qu hacer para resolver el ejercicio. Resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus
de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin se promueve el uso de palabras que el educando conoce para buscar sus sinnimos y antnimos para darle una mayor
claridad a sus textos escritos.
Evaluacin: El docente evala el conocimiento adquirido del educando en relacin a los sinnimos y los antnimos.
87
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 17.- EL CAMINANTE
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Comprendan la idea global y las ideas 140-141 172-173
Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las predicciones. principales de un cuento, aplicando Lectura
Comprobacin de propsitos de lectura. Inferencias. Localizacin de estrategias para disfrutar de su 116-119
informacin explcita. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. lectura.
DA 23.- Inicio: Recuerde que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta de tres momentos:
Inicio: Se presentan los personajes en una situacin de equilibrio.
Desarrollo: Interviene una fuerza y aparece un conflicto que da lugar a una serie de acciones.
Final: Se resuelve el conflicto y se recupera el equilibrio perdido. En la narracin de cuentos predomina el tiempo pasado en los verbos. En tanto que
para la descripcin de personajes y las indicaciones de lugar se recurre al uso de adjetivos. En los cuentos con ilustraciones, stas juegan un papel
muy importante porque complementan la narracin y las descripciones de los personajes y lugares donde se desarrollan las acciones. Desarrollo:
Comenta con el grupo sobre las personas que viven Lea la indicacin para el grupo y, para guiar los comentarios de los nios, lales en voz alta las
siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Cmo viajan a otras partes si no cuentan con vehculos?, cmo consiguen sus
alimentos? y cmo se comunican con sus familiares que viven lejos?. El propsito de estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios
que los siten en las condiciones del ambiente del cuento. Libro de lecturas: Vas a leer un cuento que se titula El caminante Lea la indicacin y
pdales que cada quien responda las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: De qu crees que se va a tratar? y Para qu lo vas a
leer?. Observe qu y cmo escriben los alumnos. Apoye a quienes tengan dificultad para establecer el propsito, proporcionando algunos ejemplos
como: voy a leer para saber por qu era un caminante, voy a leer para ver si es un cuento divertido, etctera. Lea en voz alta el texto, dndole el
nfasis y la entonacin, adecuados para facilitar la comprensin de los alumnos. Subraya la respuesta correcta Recuerde que despus de leer el
cuento es importante que los alumnos reconozcan si lo que pensaron antes de leer, lo pudieron comprobar y si su propsito de lectura se cuvmpli;
por esta razn, sugerimos que les plantee preguntas que les permitan desarrollar esa estrategia. El cuestionario que se propone para el trabajo con
las estrategias de comprensin lectora est enfocado en la realizacin de inferencias, como en el caso de la pregunta 1: Por qu el hombre estaba
cansado y hambriento?, en la que tendrn que relacionar la informacin de los dos prrafos anteriores para concluir que el cansancio y el hambre
son las consecuencias de haber caminado muchas horas bajo el sol. En la pregunta 2: Por qu el hombre pens que en la casa que vio a lo lejos
le daran comida?, requiere que establezcan una relacin entre sus experiencias y conocimientos previos y lo que dice el texto para considerar que
las personas generalmente proporcionan ayuda a quienes la necesiten.
En la pregunta 3: Cul fue el acuerdo que establecieron el hombre y la seora?, tendrn que localizar la informacin relacionada con acuerdo
en el texto, que aunque est explcito, no se menciona de esa manera, por lo que, tal vez, los nios requieran de alguna pista o explicacin sobre el
significado de ese trmino.
En la pregunta 4: Crees que el hombre hizo bien en aceptar lo que la seora le pidi?, desarrollarn su pensamiento crtico al buscar elementos
para opinar y justificarla. Es necesario que reconozca que este cuestionamiento representa para los alumnos un dilema ante el cual seguramente
respondern con base en sus experiencias de vida; habr quienes consideren que el hombre hizo bien al ocultarle a la seora que l no saba leer,
porque as logr satisfacer el hambre y la sed que senta. Pero habr otros que opinen que hizo mal porque minti para engaar a la seora. Acepte
todas las opiniones, siempre y cuando se justifiquen y permita que el grupo decida cul considera la ms adecuada.
Compara tus respuestas con las del grupo y corrige lo... Esta actividad ofrece a los nios la oportunidad de retomar lo que se ha discutido para
corregir lo necesario y darse cuenta de lo que hicieron bien y lo que les falta por aprender.
Escribe por qu te gust o por qu no te gust el final... Explique a los alumnos que para escribir el comentario que se indica, debern retomar las
opiniones que se expresaron en el grupo para que las tomen en cuenta y decidan qu es lo que escribirn en su comentario final. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Mi bitcora lectora: Invtelos a registrar los datos del texto, si es que fue de su agrado.
Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 172, explique lo que tendr que realizar y resuelva la actividad. Lea el cuento para sus
alumnos, solicite que uno de ellos lo lea para sus compaeros. Comenten sobre su contenido.. Explique que tendr que contestar las preguntas. Divida
al grupo en equipos y resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre equipos.
Argumentacin: La lectura como ya dijimos facilita el aprendizaje pero esta debe cumplir con algunos requisitos como es el rescate de las ideas principales de
un texto, es por esto, que en esta sesin se busca que el nio lea con gusto pero adems rescate lo ms importante del texto.
Evaluacin: El docente evaluar la lectura del educando y su alcance en el rescate de contenidos.
ESPAOL
LECCION 18.- QU DECA LA CARTA?
Caractersticas de los textos escritos. Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, Identifiquen la 142- 174-175
cuerpo, despedida y emisor. estructura de la 143
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos carta y escriban
Produccin de textos: Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario. Escritura, una imaginaria,
revisin, correccin y autocorreccin de los borradores. retomando el
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar ayuda e sentido del cuento
informacin. que leyeron.
DA 24.- Inicio: Recuerde que la carta tiene una estructura que la caracteriza: Lugar y fecha; saludo; cuerpo; despedida y firma. Consiga diversas cartas
no formales para que los alumnos tengan oportunidad de observarlas. Forme equipos pequeos, por ejemplo, de tres integrantes para que puedan
interactuar con facilidad. Reparta las cartas y pida que las observen, aclreles que no es necesario que las lean en su totalidad, pero que s deben fijarse
en las partes que contienen y que aparecen en todos los ejemplares que les reparti.
88
Pdales que cuando terminen de revisarlas las intercambien para que todos las puedan conocer. Presente al grupo una carta como la que ilustra esta pgina
y vaya preguntndoles por cada una de las partes que contiene, para que mencionen si las pudieron identificar en las cartas que exploraron.
Desarrollo: Comenta con el grupo. Propicie los comentarios basndose en las siguientes preguntas: Qu es una carta?, para qu se escriben las cartas?
y cules son las partes de la carta y qu datos debe contener? Mediante las respuestas que los nios comenten, se dar cuenta, lo mismo que ellos de lo
que ya saben y lo que desconocen de este tema; eso le servir para profundizar y ampliar esos conocimientos.
Renete con dos compaeros para formar un equipo Utilice como gua las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Creen que
deca algo serio, algo chistoso o algo triste? Quin la escribi? Para qu la escribi? y Qu le deca?. Con esta actividad se pretende que los nios se
aproximen al proceso de escritura que a continuacin llevarn a cabo.
Para escribir la carta que imaginaron Es importante que antes de escribir una carta, los nios reconozcan y utilicen sus elementos, solicitndoles que
escriban lo que se indica: destinatario, remitente y el propsito de la carta.
Escribe con ayuda de tu equipo el borrador de la carta Una vez que los nios hayan decidido a quin y para qu escribirn la carta, invtelos a realizar el
borrador de su texto en la pgina correspondiente de su Libro para el alumno, utilizando el formato que ah se incluye.
Pide a otro equipo que les ayude a revisar y corregir... Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente a mejorar
la redaccin de sus textos y con ello avancen en su aprendizaje.
Pasa en limpio la carta y luego intercmbiala con tus... Reparta hojas blancas, una para cada nio. Explqueles que aunque la actividad la realizaron en
equipo, cada quien escribir la versin en limpio de su carta para que posteriormente la compartan con sus compaeros y familiares. Organice el
intercambio de textos, de manera que todos puedan leer las cartas que se escribieron en el grupo. Tambin, si lo considera conveniente, sugiera que
muestren las cartas a sus familiares y les expliquen por qu y cmo las escribieron.
Mi bitcora de escritor: Invtelos a que registren en esta seccin, el tipo de texto que escribieron (una carta) y la fecha en que la hicieron.
Cierre: Lea la carta del Cuaderno de Trabajo pgina 174, analice sus partes, comente sobre ellas. Lea la instruccin y explique qu es lo que van a hacer
para completar la actividad. Realice la actividad. Lea la siguiente instruccin y explique que van a escribir una carta. Divida al grupo en equipos y escriba
su carta. Intercambie libros entre equipos para revisarla.
Argumentacin: La carta es una herramienta importante que debe tener el alumno para comunicarse por lo que debe conocer los elementos que
contiene, se propone que elabore una carta imaginaria basada en algn cuento.
Evaluacin: Se evaluar la carta realizada por el educando.
ESPAOL
LECCION 19.- VAMOS A ANALIZAR EL CUENTO
Estrategias de comprensin lectora: Secuencia de hechos. Identifiquen el orden de los sucesos del 144-145 176-177
Relacin imagen y texto. cuento, las caractersticas de los
Caractersticas de los textos escritos: Cuento: ttulo, personajes, personajes y las partes que componen
inicio, desarrollo y final. la estructura del texto: inicio, desarrollo y
final.
DA 25.- Inicio: Lee las oraciones y luego ordnalas Proponga a los nios escribir los nmeros que corresponden para ordenar los sucesos, de acuerdo
con lo que ocurre en el cuento. El reconocimiento de este orden es importante porque da cuenta de las unidades narrativas, es decir, de las ideas
principales que contiene el cuento.
Desarrollo: Describe cmo es el lugar donde se desarrolla el cuento Para desarrollar esta actividad, los alumnos debern tomar en cuenta las
ilustraciones, ya que en el texto no aparece de manera explcita; entonces pdales que las observen todas para que describan cmo era el lugar por
donde va el caminante y la casa a la que llega. Describe al personaje principal del cuento. Siga el mismo procedimiento sealado en la actividad
anterior. Ambas descripciones la del lugar y la del personaje son necesarias para comprender el sentido del texto.
Une con una lnea los sucesos y la parte del cuento Lea la indicacin para el grupo y tenga en cuenta que previamente los nios ya identificaron los
sucesos y el orden en que ocurren en el cuento. Ahora la intencin es aproximarlos al reconocimiento de la estructura del texto, de manera que
identifiquen lo que sucede en cada una de las partes. Se sugiere que realice la actividad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las
acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente, por discriminacin, las que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan ubicado
todos los sucesos, pdales que expliquen para los dems qu debe contener cada una de las partes o momentos del cuento.
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito que los nios se ayuden mutuamente
a identificar sus aciertos y errores al ordenar los sucesos, describir el personaje y el lugar, y reconocer las partes del cuento. Para llevar a cabo la
heteroevaluacin, se sugiere el uso de una lista de cotejo sencilla, donde se registren los avances de cada nio en la produccin del cuento.
Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 176. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que tendrn que hacer para
resolver la actividad y resulvala. Lea la siguiente instruccin y explique lo que tendrn que realizar para resolver la actividad. Realice el ejercicio. Lea
la instruccin de la pgina 177 y explique lo que tendrn que realizar en la actividad. Lea para sus alumnos el texto y d un tiempo razonable para
resolverlo. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: La actividad promueve que el alumno logre ubicar las partes del cuento: el inicio, el desarrollo y el final, si se le presenta en desorden
l tendr la capacidad de ordenarlo correctamente.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin donde los educandos validarn si el educando logra organizar un texto en el orden correcto.
89
BLOQUE 3
ESPAOL
LECCION 20.- LOS VERBOS DEL CUENTO
Sistema de escritura. Verbo. Identifiquen que la narracin del cuento se realiza 146-147 178
Estrategias de comprensin de lectura. Idea global e idea principal. mediante el uso de verbos en pasado.
DA 26.- Inicio: Comenta con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas. Gue los comentarios de los nios mediante la lectura de las siguientes
preguntas: Lo que se narra en el cuento sucedi en el pasado, est sucediendo ahora o va a suceder maana? y cmo te diste cuenta de eso? Si lo
considera necesario lea algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que sucedi, lo que ya pas. Desarrollo: Encierra con rojo
las acciones que realiza el sujeto En esta actividad los alumnos identificarn los verbos y comprobarn que todos se refieren al pasado. Recuerde que la
mayora de los verbos estn conjugados en pretrito (tuvo, camin, abri) y uno en copretrito o pretrito imperfecto (senta), pero no resulta necesario
darles a conocer esta especificacin, para ellos es suficiente que sepan que corresponden al pasado. Escribe las respuestas de las siguientes preguntas. El
propsito de esta actividad es que los nios recapitulen lo que ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narracin del cuento.
Escribe el final del cuento como si fuera a suceder maana En esta actividad reflexionarn sobre el sentido que el tiempo de los verbos le da a un texto.
Pdales que lean nuevamente el final del cuento y escrbalo en el pizarrn para que observen los verbos que van a cambiar, mismos que ir borrando para
sustituirlos por sus posibilidades en futuro. Por ejemplo: Cuando el hombre termine de comer, leer o va a leer la carta. Le dar o le va a dar tres vueltas.
La mirar o la va a mirar de cerca y de lejos. Lea con el grupo el nuevo final y pida que opinen si sera adecuado que el autor escribiera as este final de
su cuento. Pdales que copien los verbos en su libro para que todos tengan el nuevo final completo. Compara los verbos que escribiste con los que el
maestro Para concluir, indqueles que se autorrevisen lo que copiaron y corrijan lo que sea necesario. Cierre: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo
pgina 178. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que tienen qu hacer para resolver la actividad. Subraye en el globo de dilogos lo que
considere importante. Lea la siguiente instruccin. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que tienen qu hacer para resolver la actividad.
Resuelva la actividad. Revise intercambiando libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando encontrar los verbos en el cuento y se dar cuenta que estn en pasado.
Evaluacin: El educando realizar un listado de los verbos del cuento.
MATEMTICAS
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas
repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
EJE: Sentido numrico y pensamiento TEMA: Problemas multiplicativos TIEMPO: 6 horas en una
algebraico semana de trabajo
Resuelve problemas aditivos con 34. Que los alumnos resuelvan sumas de nmeros de dos cifras utilizando el
diferentes significados, modificando el algoritmo convencional. 69-71 193 - 194
lugar de la incgnita y con nmeros de
hasta dos cifras. 35. Que los alumnos resuelvan problemas donde sea necesario agrupar y
sumar varios sumandos iguales y despus sumar los resultados obtenidos.
90
34. El futboliche
Desarrollo: Resuelva LT p. 69. Explique que van a realizar el juego propuesto en su libro de texto. Los bolos pueden ser botellas de plstico de refresco llenas de
tierra, arena o papel; se les deber pegar el nmero de manera que sea perfectamente visible para todos. Los nmeros los elige el profesor, con la condicin
de que sean de dos cifras y menores de 50, de tal manera que los puntos de cada ronda tambin sean de dos cifras. Si en una tirada cae ms de un bolo, se
contabiliza el primero que cae; si no cae ninguno, se repite.
Registre los resultados en un tabla con los nombres de las parejas, los puntos de la primera Primera ronda Segunda ronda
Parejas Total
ronda, los de la segunda ronda y el total. Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. (puntos) (puntos)
Finalmente, es importante decidir al equipo ganador, con ello logramos vincular este contenido Tiro 1 = 18
con la comparacin de nmeros, aspecto estudiado tambin en este bloque. Resuelva CT p. 194. Laura y Rosa Tiro 2 = 32
Prctica de problemas de suma con el algoritmo convencional.
TAREA: Resolver 5 problemas de suma con algoritmo convencional.
35. Lanzamiento de costalitos
Desarrollo: Resuelva LT pp. 70 y 71. La medida del tiro al blanco puede ser de 80 cm de dimetro y la actividad puede realizarse dentro
o fuera del aula. En la puesta en comn se debern retomar las respuestas y los argumentos que den al responder la ltima pregunta
y relacionarlos con el concepto de la multiplicacin como una suma reiterada de sumandos iguales; esto es: 4 + 4 + 4 = 12 es lo mismo
que 3 veces 4 = 12.
Cierre: Revise en forma grupal, de ser necesario, corrija. Finalmente, es importante decidir al equipo ganador, con ello logramos
vincular este contenido con la comparacin de nmeros, aspecto estudiado tambin en este bloque. Resuelva CT pp. 195 y 196.
Prctica de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante sumas iteradas.
TAREA: Costalitos de 10 canicas y anotar 5 problemas como: Jorge tiene
5 costalitos y 3 canicas sueltas, cuntas canicas tiene Jorge?
Argumentacin: Se inicia la multiplicacin con nmeros sencillos de tal manera que mediante juegos de suma el nio se encuentre en la necesidad de
multiplicar para abreviar las sumas y facilitar el resultado de la operacin.
Evaluacin: Se coevala al revisar los libros de texto de sus compaeros.
MATEMTICAS
PENSAMIENTO MATEMTICO Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Problemas multiplicativos TIEMPO: 6 horas en
una semana de trabajo
Resuelve problemas aditivos con diferentes
significados, modificando el lugar de la incgnita y 36. Que los alumnos utilicen sumas repetidas para resolver 72 197 - 198
con nmeros de hasta dos cifras. problemas de multiplicacin y que identifiquen la
multiplicacin que corresponde a cada suma reiterada.
36. Cuntas veces?
Desarrollo: Resuelva LT p. 72. Es probable que los alumnos utilicen el conteo para obtener los resultados de los problemas; sin embargo, si no surgen
espontneamente debern sugerirse las sumas repetidas como una alternativa ms. Las sumas 5 + 5 +5 + 5, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 y 7 + 7 + 7 + 7 + 7 +7 permiten
llegar a las soluciones. Es importante que los alumnos identifiquen la multiplicacin implcita en cada suma. Si ningn equipo expresa esta idea, se les
puede decir: cuntas veces tenemos aqu sumados 5? Entonces, a cunto es igual 4 veces 5? Esto tambin lo podemos escribir como 4 x 5 = 20. Resolver
CT pp. 224 y 225, problemas de sumas iteradas. y CT pp. 197 y 198 Problemas razonados e inicio de multiplicaciones. Cierre: Revise en forma grupal, de
ser necesario, corrija. TAREA: Anotar 5 multiplicaciones par resolver en casa.
Argumentacin: Se inicia la multiplicacin con nmeros sencillos de tal manera que mediante juegos de suma el nio se encuentre en la necesidad de
multiplicar para abreviar las sumas y facilitar el resultado de la operacin.
Evaluacin: Se coevala al revisar los libros de texto de sus compaeros.
91
BLOQUE 3
Reconoce que en su comunidad existen personas
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: provenientes de diferentes lugares y otras que
Exploramos la naturaleza. La migracin en mi comunidad. se van a vivir a distintas ciudades, municipios,
Cmo celebramos: El Da de la entidades o pases.
Bandera Nacional. Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la
Bandera Nacional y valora su importancia para los
mexicanos.
Tema: La migracin en mi comunidad.

Inicio: Reflexiona si en todos los pases emplean las mismas unidades de medida. Invite a un adulto que no haya nacido en la comunidad al saln. Diga
a sus alumnos que tendrn de invitado a una persona que no naci en su ciudad y que podrn hacerle preguntas sobre su origen. Redacte, antes de
la visita, la entrevista que le harn. Registra en su cuaderno el cuestionario, haga la revisin de la redaccin de las preguntas.(oriente a sus alumnos
para que cuestionen al invitado sobre su origen, las caractersticas fsicas del lugar donde naci, cmo fue su infancia y juventud en dicho lugar y los
motivos del porqu se tuvo que salir de ah).
Desarrollo: Reciban a su invitado e inicien la entrevista. Gue la entrevista de tal modo que la persona haga referencia a que la razn del traslado de su
lugar de nacimiento a la ciudad, fue por las condiciones en que viva y para tener mejores oportunidades. Agradezcan y despidan al invitado. Resuelva
LT. p. 81 Revise en forma grupal intercambiando libros. Recuerde de dnde es originario el invitado que asisti a platicar con ustedes y piensen los que
significara medir su comunidad con platos y vasos.
Cierre: Muestre las respuestas de su encuesta y comparta sus experiencias al realizarla entrevista. En grupo compare sus encuestas y mencione
semejanzas y diferencias en las respuestas. Concluya resolveindo LT. p. 81. Resuelva CT p. 205. (la primera parte).
Argumentacin: En esta sesin el educando conocer los trminos que se les dan a las personas que llegan al lugar donde vivimos y las que se van y
entendern que estos movimientos migratorios se dan por necesidades econmicas y sociales en su mayora.
Evaluacin: El educando entiende qu es la migracin.
Tema: La Bandera Nacional
Inicio: De ser posible lleve a sus nios al aula que tenga Enciclomedia y proyecte el video de La Bandera Nacional de sexto grado. Lea la informacin
de la p. 83-84 del libro de texto de Exploracin de la Naturaleza y Sociedad. Subraye y registre en su cuaderno las ideas importantes: origen de los
colores de la Bandera, el significado de cada uno de los colores, el origen que inspir el Escudo Nacional Mexicano, la fecha en la que se conmemora
a nuestro lbaro patrio. Lea y realice las actividades del CT p. 229. Realice un dibujo de La Bandera Nacional. Recuerde los datos importantes respecto
a la conmemoracin del Da de La Bandera de Mxico.
Desarrollo: Destaque el hecho que NO siempre hemos tenido la misma Bandera. Forme equipos y comparta el material y la informacin que trae
respecto a la Bandera Nacional. Destaque semejanzas y diferencias de las diferentes Banderas de Mxico a lo largo del tiempo. Recuerda la historia
del Escudo Nacional. Puntualice en cules y cuntas Banderas se presentan las siguientes caractersticas: franjas, colores verde, blanco y rojo, el guila.
Cierre: Distinga las diferentes imgenes y posiciones en las que se ha representado el Escudo Nacional (guila) en las diferentes Banderas de Mxico.
Con la gua del maestro contesta CT pp. 205-207. Publique en el peridico mural de la escuela las lneas del tiempo.
Argumentacin: En la sesin anterior el educando conocer cul es el significado de la Bandera Nacional como smbolo patrio.
Evaluacin: El educando dibujar la Bandera.
92
Describe manifestaciones culturales y aprecia las
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: La vida es tradiciones y costumbres del lugar donde vive.
Bloque III. Todos necesitamos de todos verde Convive respetuosamente con personas que tienen
distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni
MBITO: Aula relegar a quienes no las comparten.
Propone acciones individuales y colectivas para el
cuidado y la conservacin del ambiente en la escuela.
Examina situaciones cotidianas en las que se dan
tratos discriminatorios.
Tiempo: 1 sesin de 1 hora por semana F. CVICA Y TICA SEP 70-73 / CT 212-213
Inicio: Pregunte a sus alumnos:Cmo cuidar el ambiente? Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y de los seres humanos?
Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y en la localidad? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se
expresen ampliamente. Desarrollo: Lea LT pp. 70 y 71 y subraye las ideas importantes. Investiga qu sucede cuando se deterioran los bosques, las
selvas o se contaminan los mares y ros. Identifican qu reas naturales hay cerca del lugar donde vive. Elaboran una lista de los cuidados que requieren
las plantas. Resuelva CT p. 212 - 213. Revisa en grupo, despus de una puesta en comn. Seala qu tipo de cuidados podran brindar a las plantas y
rboles que les rodean. Lee LT pp. 72 y 73 y subraya lo que considere importante. Recaba informacin sobre la importancia de las plantas y los rboles
en la vida de los nios, las personas adultas y los animales, as como los riesgos de su destruccin. Revisa intercambiando libros entre compaeros y
registra la calificacin como parcial. Revisa algn texto de la Biblioteca del Aula, por ejemplo, breve historia del mundo, as como los libros de texto.
Identifica el tipo de rboles y plantas que se cultivan en el lugar donde viven. Selecciona un rbol o planta de la escuela o cercano a ella, para proponer
mejores condiciones que favorecen su crecimiento. Lee LT p. 75, la seccin Para aprender ms Formula un plan sencillo de actividades para su cuidado
permanente y convocan a participar a otros grupos de la escuela en acciones sencillas a favor de rboles y plantas. Cierre: Resuelva la seccin Mi trabajo
con los dems LT p. 74
Argumentacin: En la anterior sesin didctica se busca despertar en el educando la importancia del cuidado del medio ambiente.
Evaluacin: El educando ser evaluado por sus compaeros en el cuidado del medio ambiente en su escuela al no tirar papeles, al reforestar la escuela, etc.
EDUCACIN ARTSTICA
Participa en juegos onomatopyicos donde se
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: destacan las posibilidades expresivas e
Leccin 15: El camino a la escuela Teatro interpretativas de su voz.

Leccin 15: El camino a la escuela.
Inicio: Elabore un proyecto de portada para su resea considerando elementos de su entorno natural.
Desarrollo: Lea de forma individual del LT p. 49. Comente lo ledo acerca de las diferentes perspectivas de los seres humanos. Forme equipos de cinco
personas, en turnos pasen al frente del saln y al mismo tiempo los cinco integrantes del equipo contarn lo que vieron de camino al escuela.
Otorgar dos minutos para su relato, al finalizar cuestione si escucharon o entendieron lo que comentaron sus compaeros. Comente que por tal
razn cuando escuchamos msica, un relato o vamos al cine o al teatro debemos guardar silencio para poder entender. Despus de la explicacin
vuelva a realizar la actividad pero ahora hablarn de forma individual y esperando el turno correspondiente.
Cierre: Seleccione los cuatro mejores relatos y ayude a los nios a modificarlos aadindoles personas, objetos y movimientos. Resuelva las actividades
de la seccin Integro lo aprendido LT pp. 51 y 52. Conteste la autoevaluacin LT p. 53.
Argumentacin: En la sesin didctica anterior se manifiesta que para que exista la comunicacin debe haber quien hable, quien escuche y un mensaje,
si alguno de los elementos falta la comunicacin no se dar, es decir habr una barrera.
Evaluacin: Se realizar una coevaluacin para detectar quin si escucha y quin juega o habla mientras se realiza alguna exposicin.
93
BLOQUE 3
EDUCACIN FSICA
Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin.
Desafiando pruebas! RETO: Salto y me transformo. Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores
RETO: Canicas de peridico. durante los juegos en actividades de colaboracin y
RETO: A soplar se ha dicho! confrontacin.
RETO: La toalla mgica.
de 1 hora
RETO: Salto y me transformo
Inicio: Comente el nombre de alguna de las pruebas que se llevan a cabo en las olimpiadas. Exprese cules de estas pruebas se refieren a saltos.
Comente que caractersticas fsicas se deben de poner en juego para realizar saltos de altura o de longitud, adems de ser carreras con obstculos,
donde se combinan la destreza de la velocidad y la agilidad para saltar.
Cierre: Concluya que para desarrollar de una manera ms competitiva sus destrezas motrices, es necesario combinar varios tipos de habilidades como
correr y esquivar obstculos.
RETO: Canicas de peridico
Inicio: Exprese si ha jugado alguna vez a las canicas con sus compaeros. Describa alguna de las variantes para jugar con canicas.
Desarrollo: Lea LT pp. 53 y 54 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin.
Cierre: Concluya que el juego de canicas ayuda a afinar la destreza motriz gruesa y motriz fina.
RETO: A soplar se ha dicho!
Inicio: Platique con sus compaeros acerca de la accin que el viento ejerce sobre los objetos.
Comente de cuntas formas distintas puede producir aire utilizando su cuerpo (agitando sus brazos, soplando...)
Cierre: Concluya que existen diversas formas para mover objetos ligeros sin tocarlas directamente, si no aplicando fuerzas como la del viento.
RETO: La toalla mgica.
Inicio: Mencione si alguna vez ha observado como rescatan los bomberos a las personas de un incendio, cuando la persona tiene que saltar y ser
atrapada en una malla circular especial. Exprese que en este tipo de rescate interviene la habilidad de los bomberos para no permitir que la persona
caiga al piso.
Desarrollo: Organcese en equipos y utilizando una toalla y una pelota juegue a aventarla y atraparla sin que la pelota caiga al suelo
Cierre: Lea LT p. 56 y 57 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin. Lleve a cabo la actividad mis experiencias y conteste
las preguntas.
Argumentacin: En estas actividades se fortalece la locomocin, manipulacin y estabilidad, as como la prctica de valores durante los juegos en
actividades de colaboracin y confrontacin.
Evaluacin: Se evala con la participacin de los educandos en clase.
94
ESPAOL
LECCIN 1: LAS MENTIRAS
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Predicciones. Se diviertan leyendo un texto 150 -151 219
Caractersticas de los textos escritos. Libros. ttulo, ndice, pginas. rimado y analicen las mentiras o Lectura 120
Estrategias de comprensin lectora: Idea global. Comentarios y opiniones sobre lo disparates que plantea y
ledo. reconozcan la intencin con la
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir. que fueron escritos.
Actividades Da 1.
Inicio: Informe a los nios que van a leer un texto que se llama Las mentiras, pero que primero comentarn las respuestas de las preguntas que ms adelante leern.
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de las mentiras. Lea para los nios la indicacin y trate de promover la mayor cantidad de participaciones despus
de que lean cada pregunta. Agregue otras, si lo considera necesario, para ampliar la informacin del grupo. En las primeras dos preguntas se busca que los
alumnos piensen qu saben acerca de las mentiras, por qu y para qu se dicen, con el fin de que aproveche sus comentarios para que reflexionen en esa
actitud que en ocasiones asumen las personas, pero funda- mentalmente para aproximarlos al texto que leern. En la pregunta tres, se pretende que realicen
un anlisis acerca de la credibilidad que se concede al uso de las mentiras en los discursos orales y en los escritos, y de las razones por las que ellos pudieran
o no creerlas. En la pregunta cuatro, es importante que los nios reflexionen en las consecuencias que provoca el uso de las mentiras, tanto en quien las dice
como en quien las escucha. En la pregunta cinco, se les pide que piensen en distintas situaciones en las que stas sirvan para divertirse, debido a lo absurdo
de sus contenidos. En las preguntas seis y siete, se promueve la formulacin de predicciones sobre el contenido del texto Las mentiras, a partir de la
identificacin del ttulo y del establecimiento de propsitos para leerlo. Es importante que, si los alumnos no mencionan para qu leern el texto, les formule
cuestionamientos que los lleven a esa reflexin.
Libro de lectura: Localiza el texto Las mentiras, lelo y comntalo Pida a alguno de los nios que lea la indicacin y a otro que comente al grupo lo que
harn. Sugirale que les recuerde a sus compaeros cmo buscar ese texto en el ndice de su Libro de lectura y que localicen la pgina donde se encuentra.
Organice al grupo en parejas de tal forma que rena a quienes muestren mayores dificultades para realizar la tarea con aquellos que tienen ms habilidades.
Observe su desempeo y registre la informacin que le permita programar actividades para trabajar con esos nios.
Contesta con un compaero las siguientes Despus de que alguno de los alumnos lea y explique la indicacin al grupo; coordine sus participaciones y
sugirales que escuchen con atencin y respeto a sus compaeros y que si desean agregar o modificar algo de lo que comentaron, alcen la mano para pedir
la palabra. Es conveniente que seleccione a varios alumnos para que lean cada una de las siguientes preguntas que se plantean en su Libro para el alumno,
promoviendo, en la medida de lo posible, que den respuestas completas: En el caso de la pregunta 1: Qu mentiras cuenta el texto?, la respuesta implica
que los nios consideren la totalidad del contenido del texto para mencionar que, en general, se trata de frutos que no corresponden con el rbol que se
menciona. En la pregunta 2: Cules de esas mentiras pueden hacerle dao a alguien?, deben reflexionar en que stas no causan dao, porque son
invenciones o disparates que el autor escribi para divertir a los lectores. Luego, cuestinelos acerca del tipo de mentiras que s podran causar algn perjuicio y
pdales que brinden algunos ejemplos, ya que eso les permitir concientizarse sobre la inconveniencia de usarlas. En la pregunta 3: Cul mentira que dice el
texto te parece que nadie puede creer?, es necesario que identifiquen, en general, que todas son inverosmiles, comparndolas con la realidad. Oriente el
anlisis de cada una de esas mentiras para comprobar que los nios comprenden sus incongruencias. En la pregunta 4: Para qu crees que el autor del
texto escribi mentiras?, es fundamental que reconozcan que lo hizo para divertir a sus lectores; pero si les resulta complicado, entonces cuestinelos
mediante otras preguntas que los lleven a identificar esa intencin. Escribe tu opinin sobre el texto Las mentiras. Lea la indicacin para los nios y promueva
que escriban con libertad. En caso de que observe respuestas muy breves, apyelos para que argumenten por escrito sus opiniones, cuestionndoles, por
ejemplo: qu piensan del tema?, qu efecto produce la rima?, las mentiras fueron chistosas o no? y si les gust o no el texto?
Cierre: Lee para el grupo tu opinin sobre el texto y escucha Pida un voluntario para leer la indicacin y la explique al grupo. Acuerde con los nios los
turnos en que leer cada uno y cuando terminen promueva el anlisis de las coincidencias y diferencias de sus opiniones; aclreles que stas pueden ser
diversas, pero que todas merecen respeto, porque son resultado de lo que piensan.
Mi bitcora lectora: Recurdeles que si el texto fue de su agrado, escriban al final de su libro, el ttulo y la fecha en que lo leyeron. Este registro les permitir
analizarlo despus de un tiempo para que identifiquen el tipo de textos que prefieren leer.
Actividades Dia 2
Inicio: Recuerde los conocimientos que trabajaron la clase anterior.
Desarrollo: Lea los textos de la pgina 219 del Cuaderno de Trabajo, lea la instruccin y explique lo que van a realizar. Anote lo que piensa de los seres
fantsticos. Lea el texto El Hada y el Dragn. Solicite a un alumno que lea para sus compaeros. Comenten sobre su contenido, identifiquen a los seres
fantsticos. Lea la siguiente instruccin y d respuesta en forma individual a las preguntas.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin se trabajar el texto las mentiras es un texto rimado, el educando descubrir que las mentiras son para rernos, se
fomenta el gusto por la lectura y se fortalece la redaccin de textos.
Evaluacin: El educando realizar textos escritos donde combine verdades con mentiras para divertir a sus compaeros.
95
BLOQUE 4
ESPAOL
LECCIN 2: MENTIRAS Y VERDADES
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y Empleen estrategias de lectura para identificar 152 - 154 220
expresiones a partir del significado especfico. mentiras y verdades en diversas oraciones.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Alternancia de Escriban palabras que transformen el sentido
turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar informacin. de oraciones que presentan mentiras en
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. verdades.
Planificacin: tipo de texto, tema propsito, y destinatario. Escriban un texto con mentiras para divertirse
Caractersticas de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas. y divertir a sus lectores.
Actividades Da 3.
Inicio: Lea para los nios el ttulo de la actividad e infrmeles que la idea principal es que escriban un texto en el que utilicen mentiras y que una vez
terminado lo podrn compartir con quien ellos decidan, con la intencin de que se diviertan.
Desarrollo: Escribe V para indicar si lo que dice la oracin es verdad Pida a un alumno que lea la indicacin y explique al grupo por qu escribirn las
letras V o M. Pregnteles si prefieren trabajar individualmente o en parejas y organcelos de acuerdo con lo que haya decidido la mayora. Durante
la actividad es recomendable que observe el desempeo de cada uno y tome nota de los que muestran dificultades para realizarla, con el fin de que
programe actividades que los ayuden a avanzar. Dgales que analizarn el significado de cinco expresiones que aparecen en el texto, las cuales leyeron
en la sesin anterior; por lo tanto, una vez que las hayan comprendido decidirn si lo que stas mencionan es verdad o mentira y escribirn la inicial que
corresponda en cada espacio.
Explica al grupo tus respuestas. Con el propsito de que los mismos nios evalen su trabajo, pdales a algunos que compartan sus respuestas con el
resto de sus compaeros y coordine sus participaciones promoviendo el intercambio de opiniones. Haga nfasis en que una vez que escucharon a sus
compaeros comenten si estn de acuerdo o no y por qu. Esta es una buena oportunidad para observar de qu manera se valen de la escucha atenta y
del ofrecimiento de informacin y explicaciones.
Escribe la verdad que corresponda a cada verso Lea la indicacin para los nios y brndeles un ejemplo para que resuelvan la actividad. Pdales que lean
las oraciones que aparecen en su Libro para el alumno y recurdeles que forman parte del texto Las mentiras, y que piensen en las palabras que necesitan
para convertirlas en verdades. Para ello, primero tendrn que identificar que todas esas oraciones se relacionan con la primera que dice: y me encontr
un duraznito cargadito de guayabas, y que la palabra escrita con negritas es la que debern cambiar por el nombre del fruto que corresponde a dicho
rbol, que en este caso es duraznos. En la segunda oracin que dice: Le tir muchas pedradas y cayeron tejocotes, debern identificar que se trata del
mismo rbol y de este modo tendrn que cambiar la palabra tejocotes por duraznos. En la tercera oracin que dice: Vino el dueo de las uvas me
avent un zapotazo, para cambiar esas palabras en negritas por del duraznito y duraznazo, respectivamente, tendrn que establecer relaciones con
las oraciones ya analizadas. En la cuarta oracin que dice: Me pegaron en un pie, me amarraron las muelas, debern establecer la relacin que hay entre
un pie y las muelas para que logren inferir la parte del cuerpo donde se localizan stas, es decir, la cara. En la quinta oracin que dice: Renuncio a
las ciruelas que ni siquiera prob, debern relacionarla con la primera que dice: y me encontr un duraznito cargadito de guayabas, para que infieran
que si el rbol era un duraznito, la palabra que hace falta para convertir en verdad esa mentira es los duraznos.
Lee las siguientes palabras, elige las que rimen Proponga que un nio lea la indicacin y la explique al grupo completando la primera oracin.
Propngales que piensen y comenten a quines les dara a leer este texto. Es conveniente que analice con el grupo a qu se refieren las palabras del
recuadro y que se fijen en las terminaciones para que observen cules riman. Una vez que realicen dicho anlisis, pdales que lean todas las oraciones
como estn, ya que eso les permitir pensar en las mentiras que podran inventar para completarlas. Si lo desea, ofrzcales tambin la opcin de usar
otras palabras que a ellos se les ocurran. Al terminar la escritura, motvelos para que escriban un ttulo para su texto.
Cierre: Lee para el grupo las mentiras que escribiste y elige Lea en voz alta la indicacin y pdales que comenten lo que harn. Organice las participaciones
y d oportunidad primero a los que muestran dificultades para leer, solicitndole al grupo que preste atencin y los apoye. Sugirales que compartan sus
textos con los destinatarios que hayan elegido y que platiquen con el resto de sus compaeros si recibieron algunos comentarios al respecto.
Argumentacin: En esta sesin se trabajar el texto las mentiras es un texto rimado, el educando descubrir que las mentiras son para rernos, se
fomenta el gusto por la lectura y se fortalece la redaccin de textos.
Evaluacin: El educando realizar textos escritos donde combine verdades con mentiras para divertir a sus compaeros.
Actividades Dia 4
Inicio: Platique sobre el texto El Hada y el Dragn, comenten sobre su contenido.
Desarrollo: Lea la instruccin del Cuaderno de Trabajo pgina 220, solicite que un alumno explique lo que van a ser. Realice la actividad. Lea la siguiente instruccin,
solicite a un alumno explique lo que vana realizar. Recorra el aula para dar apoyo a quien lo necesite.
Cierre: Revise en forma grupal, intercambie libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: Se aprende a hablar, hablando, de la misma manera se aprende a leer leyendo, en esta sesin se busca que el educando fortalezca su
lectura al predecir de qu trata el texto y al rescatar las ideas principales.
Evaluacin: Se evala la lectura de cada uno de los educandos.
96
ESPAOL
LECCIN 3: LAS PALABRAS Y SU ESCRITURA
Sistema de escritura: PNombres comunes. Relacin Recuerden cmo se escriben los diminutivos y 155 - 157 221
sonoro-grfica y valor sonoro convencional de letras aumentativos en nombres comunes para comprobar la
en palabras. Irregularidades en la correspondencia relacin sonoro-grfica y el valor sonoro convencional de
sonoro- grfica: c-z, g. Irregularidades en la las letras en palabras.
correspondencia sonoro- grfica: g. Irregularidades Reconozcan las irregularidades en la correspondencia
en la correspondencia sonoro- grfica: g-j. sonoro-grfica de la g y las utilicen para escribir palabras
que lleven esta letra.
Actividades Da 5.
Inicio: Pida a los alumnos que lean el ttulo de esta actividad y que comenten lo que piensan que van a realizar. Explqueles que analizarn cmo se
escriben algunas palabras del texto que leyeron y otras ms para que las recuerden al utilizarlas.
Desarrollo: Escribe los nombres de las frutas en diminutivo Lea la indicacin para el grupo y pdale a uno de los nios que lea el ejemplo y explique a
sus compaeros lo que entendi. Propngales que resuelvan la actividad individualmente y que al terminar la revisen con un compaero para corregir
lo necesario. Esta lista de palabras les ofrece la oportunidad para identificar el uso de la letra c con sonido suave /s/ y de la z en las primeras
cuatro palabras (durazno, ciruela, zapote y manzana), las cuales se conservan en la escritura de sus diminutivos y aumentativos. Lo que no ocurre en
la palabra limn, ya que se utiliza la letra c en el diminutivo y la z para el aumentativo. Y en el caso de la palabra mango se pretende que
identifiquen el uso de la letra g con sonido suave en su diminutivo manguito.
Escribe los nombres de las imgenes que al pronunciarlos Pida a alguno de los alumnos que lea y explique la indicacin para el grupo. Pdales que
observen las imgenes antes de escribir y recomindeles que pronuncien los nombres de todas las figuras para que identifiquen en qu momento la
letra g tiene un sonido suave, como en el caso de la palabra guayaba. Asegrese de que el grupo haya comprendido la indicacin y aclare dudas si
es necesario. Promueva la coevaluacin por equipos y apoye el anlisis de la pronunciacin de las palabras que los nios hayan escrito.
En grupo piensen y digan algunas palabras que tengan g Invtelos a leer esta indicacin que tiene la intencin de que lean y analicen palabras
oralmente para que identifiquen el sonido fuerte /j/ de la letra g. Es conveniente que oriente las participaciones de los alumnos, ya que
probablemente algunos mencionen palabras que inician con la letra j, en lugar de referirse a su sonido fuerte /j/; en ese sentido, es importante que
enfatice la correspondencia de la escritura de palabras que inician con la letra g con el sonido fuerte /j/. Aclreles que pueden utilizar palabras de
campos semnticos diferentes al de las frutas, lo importante es que tengan el sonido de la letra que se estudia. Luego, pdales que elijan cinco palabras
que hayan escuchado o compartido con sus compaeros y que las escriban en el espacio correspondiente de su Libro para el alumno.
Cierre: Lee para el grupo las palabras que escribiste y escucha Pida a los nios que lean individualmente esta indicacin y que alguno de ellos la
explique para el grupo. Para que los alumnos se evalen, elija a uno para que escriba en el pizarrn, en forma de lista, las palabras que sus compaeros
le vayan dictando, sin repetirlas; revselas y corrjalas a la vista de todos, y pdales que las comparen con las que escribieron en sus libros para que
corrijan lo necesario. Es conveniente que tome nota del desempeo de los nios al usar la ortografa de la letra g.
Argumentacin: En esta sesin se fortalece el lenguaje verbal y escrito al trabajar el diminutivo en nombres de frutas y se trabaja el uso de la g en
ejercicios.
Evaluacin: Se realiza una heteroevaluacin.
Actividades Dia 6
Inicio: Recuerde palabras en diminutivo y en aumentativo y las reglas del uso de la g.
Desarrollo: Lea la instruccin de la pgina 221 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que tienen qu
hacer para resolver la actividad. Resuelva la actividad en parejas. Lea la segunda instruccin, solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo
que deben hacer para resolver el ejercicio. Recuerde las reglas del uso de la g suave y fuerte. Resuelva el ejercicio.
Cierre: Revise intercambiando libros entre parejas y califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin didctica se trabaja el lenguaje oral y escrito al fortalecer el uso de los diminutivos y aumentativos en situaciones
prcticas y se infiere las reglas del uso de la g.
Evaluacin: Se evala que el educando haya escrito correctamente el diminutivo y aumentativo de palabras dictadas por el docente.
97
BLOQUE 4
ESPAOL
LECCIN 4: LAS ORACIONES QUE DECIMOS Y ESCRIBIMOS
Sistema de escritura: Correspondencia entre Reconozcan la importancia del orden de las palabras en una oracin 158 -160 222
oralidad y escritura: orden de las palabras en para comunicar algo. Lectura 120
la oracin. Escriban oraciones con igual significado utilizando las mismas palabras
Produccin de textos: Escritura de oraciones. con un orden diferente.
Revisin y correccin. Utilicen oraciones ordenadas coherentemente al escribir una
descripcin.
Actividades Da 7.
Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades e infrmeles que recordarn la importancia de escribir oraciones con un determinado orden, ya
que de ste dependern sus significados o lo que se desea comunicar. Para favorecer su comprensin, escriba en el pizarrn la siguiente oracin: Maana voy a
ir al campo, pregnteles sobre su significado y escuche sus respuestas; luego cambie el orden de las palabras y anote: Voy a ir al campo maana; aproveche
ese momento para que reflexionen en que ambas significan lo mismo, aunque sus palabras estn escritas en un orden diferente. Dgales que es muy importante
que al escribir utilicen el orden correcto de las palabras, es decir que lo hagan conforme las van mencionando, ya que de lo contrario ms que ayudar a la
comprensin de lo que desean comunicar la impediran; sin embargo, esto no ocurre as cuando hablan, porque es difcil que se equivoquen al usarlas.
Desarrollo: Subraya las oraciones que dicen lo mismo que las escritas Pida a un nio que lea la indicacin y la explique al grupo. Pregnteles si les qued
claro lo que tendrn que hacer y si esto no fuera as, escriba en el pizarrn la oracin nmero 1 y pida a varios alumnos que la lean en voz alta, cuestinelos sobre
su significado y escuche sus respuestas; despus pregnteles si al hablar en una conversacin utilizaran en ese orden las palabras y promueva el intercambio de
opiniones entre ellos. Luego, lales en voz alta el primer inciso de esa oracin para que analicen si corresponde con su significado y si fuera el mismo, pdales
que lo subrayen en su Libro para el alumno. Sugirales que decidan si continan con el mismo procedimiento hasta concluir con la actividad o que lo hagan
individualmente. Es necesario que los nios reflexionen en la forma en que expresan cada oracin de manera oral para que identifiquen la correspondencia que
hay entre el orden de lo oral y el escrito.
Revisa tus respuestas con un compaero y marca Lea para los alumnos la indicacin y explqueles el contenido que aparece en la tabla de su Libro para el
alumno. Organcelos por parejas y si es necesario pdale a uno de esos pares de alumnos que ejemplifiquen en el pizarrn el registro que harn; escuche las
opiniones del grupo al respecto y aclare dudas en caso de ser necesario.
Ordena en forma distinta las palabras de los recuadros Lea y explique al grupo la indicacin. Pida que alguno de los nios escriba en su Libro para el alumno
un ejemplo de oracin y que al terminar se la dicte a otro de sus compaeros para que la anote en el pizarrn, esto les permitir comprender que primero,
tendrn que leer las palabras de los recuadros; segundo, pensar en qu podran decir con stas e ir construyendo oraciones de manera oral y finalmente
escribirlas en sus respectivos libros.
Con un compaero analicen la manera en que cada uno Solicite a un alumno que lea la indicacin y la explique al grupo. Pdales que cada uno lea la primera
oracin que escribi su compaero y reflexionen si de esa forma se dice cuando se habla, escuche sus comentarios y apyelos en caso de necesitarlo. Despus
solicteles que lean la segunda oracin y que comenten si efectivamente significa lo mismo que la primera. Realice este mismo procedimiento con el resto de
oraciones. Orintelos y resuelva sus dudas, ya que eso les permitir corregirse mutuamente y avanzar en su aprendizaje.
Observa las imgenes y describe cada una con una oracin. Pida a los nios que lean la indicacin y la lleven a cabo, pero primero comnteles que las
ilustraciones que observarn estn relacionadas con un sueo que tuvo un seor de Oaxaca, llamado Pedro Linares Lpez, a quien se le ocurri mezclar diversas
partes de animales y darles forma en cartn, creando as a los alebrijes, figuras peculiares que se venden como artesanas en nuestro pas. Invtelos a escribir sus
descripciones.
Cierre: Lee para el grupo las descripciones que escribiste y di Lea la indicacin para el grupo y organice el orden de participaciones para la lectura de sus
descripciones, promoviendo un clima de confianza y respeto entre los alumnos. Una vez que terminen, solicite a uno o dos nios que ordenen de otra manera
las palabras de su descripcin pero sin alterar sus significados, es decir, que deben decir lo mismo pero de diferente forma, para que lo compartan con el grupo
y ste evale si efectivamente los respetaron.
Actividades Dia 8.
Inicio:Recuerde las actividades del da anterior. Comenten sobre el orden de las palabras en la oracin, cmo logran cambiar el significado de una
oracin cambiando el orden de las palabras.
Desarrollo: Lea la primera instruccin de la pgina 222 del Cuaderno de Trabajo, solicite a un alumno que explique lo que tienen qu hacer para resolver el
ejercicio. Resuelva la actividad. Lea las siguientes instrucciones y explique lo que tienen que realizar en cada una. Individualmente realice la actividad.
Cierre: Revise individualmente los trabajos de sus alumnos.
Argumentacin: El educando en esta sesin descubrir que el orden de las oraciones es importante para manifestar una idea ya que no es lo mismo: En
la calle Zaragoza, que Sara goza en la calle. Y realizar una descripcin utilizando los conocimientos adquiridos.
Evaluacin: Se realizar la evaluacin de la descripcin realizada por el educando.
98
ESPAOL
LECCIN 5: EL MUNDO AL REVS
Estrategiasdecomprensinlectora.Conocimientosprevios.Predicciones. Interpreten la idea global del 161 - 162 223
Pertinencia de las predicciones. Comprobacin de propsitos de lectura. poema y disfruten de su lectura. Lectura 121
Inferencia. Idea global e idea principal. Comentarios y opiniones sobre
lo ledo.
Produccin de textos. Escritura de palabras
Actividades Da 9.
Inicio: Como se recordar, los poemas son obras escritas en verso, en las cuales los poetas buscan expresar sus emociones o sentimientos relacionados,
en muchas ocasiones, con lo que viven y observan del mundo. En los poemas es comn el uso de la rima; mientras que en los versos es la mtrica, que
se cuenta por el nmero de slabas que contienen las palabras que los forman. Es importante mencionar que los lectores tienen la libertad de
comprender a su manera los poemas que leen, ya que no siempre las palabras que los componen significan lo mismo para todos.
Desarrollo: Comenta con el grupo acerca de las ilustraciones y Lea la indicacin para el grupo y orintelos para que descubran al personaje que se
representa en cada ilustracin y luego escriban su nombre. Despus lea con ellos en voz alta las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el
alumno: Qu sabes de cada uno de estos personajes? y Qu caractersticas tienen? Anmelos a comentar lo que han visto o ledo acerca de esos seres
y recurdeles escuchar con atencin y respeto a sus compaeros.
Une con una lnea a cada personaje con la Pdales que lean la indicacin y a un alumno que la explique. Hgales notar las palabras que aparecen en
un recuadro, y pdales que elijan slo una de ellas para cada personaje, la que sea ms distintiva.
Libro de lectura: Busca en tu Libro de lectura el poema El mundo al revs Lea la indicacin para el grupo y pdales que cada uno responda las
siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: De qu crees que tratar? y Para qu vas a leer el poema? Observe qu y cmo
escriben los alumnos. Apoye a quienes muestren dificultad para establecer el propsito, brindndoles ejemplos como: voy a leer para saber por qu
el mundo est al revs, voy a leer para ver si tiene rima, etctera. Despus solicteles que busquen en su Libro de lectura este poema y lalo en voz
alta, dndole el nfasis y la entonacin adecuados para provocarles emocin. Pdales que sigan la lectura en sus libros.
Despus de leerlo escribe las respuestas Recuerde que despus de leer el poema es importante que los alumnos comprueben si eso que pensaron
antes de leer se cumpli, lo mismo que su propsito de lectura, por esta razn, planteles preguntas que les permitan desarrollar esta estrategia de
comprensin lectora. Con las tres preguntas que aparecen en el Libro para el alumno se pretende que los nios reflexionen sobre lo que se expresa en
el poema. En la primera: Por qu el poema se llama El mundo al revs?, identificarn la idea global de este texto. Sugirales que cuando lean poemas
identifiquen el ttulo, el primer verso y el ltimo, ya que eso les facilitar conocer de qu se trata, es decir, la idea global; esto se debe a que
generalmente los poetas hacen una presentacin del tema en el primero y un cierre en el ltimo. En la segunda: Por qu crees que el autor soaba
con un mundo al revs?, identificarn la intencin del autor, y adems puede motivarlos a que amplen sus respuestas, cuestionndoles si creen que al
autor le gustaba su mundo as como era o si sospechan que deseaba cambiarlo para que fuera mejor. Y en las ltimas preguntas: Te gust el poema?
y Por qu?, se busca que los nios expresen sus opiniones en relacin con el tema, el sonido y ritmo de las palabras o sobre los sentimientos que les
provoc la lectura del poema.
Cierre: Compara tus respuestas con las que escribieron... Comente al grupo que probablemente sus respuestas sean diferentes, ya que cada uno
formul sus propias opiniones y suposiciones, partiendo de sus conocimientos previos y de lo que les hizo sentir el poema. Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Mi bitcora lectora: Invtelos a registrar los datos del texto, si el poema fue de su agrado.
Actividades Dia 10.
Inicio:Comenten sobre el poema. Hable de las caractersticas de los personajes.
Desarrollo: Lea la instruccin de la pgina 223 del Cuaderno de Trabajo. Explique que tienen qu leer las caractersticas y mediante lneas una cada
uno de ellos segn corresponda. La la segunda instruccin y el texto Una noche de cuento. Comenten sobre su contenido. Conteste las preguntas de
la siguiente instruccin.
Cierre: Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: En esta sesin didctica se promueve que el educando al leer poemas sea capaz de rescatar los sentimientos expresados por el autor,
los personajes que intervienen en la poesa y el mensaje que deja.
Evaluacin: Se evala la lectura de los nios y la manifestacin del contenido del texto.
99
BLOQUE 4
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y
PENSAMIENTO MATEMTICO la escrita con nmeros de hasta tres cifras.
6 horas en una semana de
trabajo
37. Que los alumnos se den cuenta de que las reglas
orales y las reglas escritas para escribir nmeros 74-75 239 - 240
tienen diferencias.
38. Que los alumnos identifiquen entre varios nmeros la
manera de escribir un nmero dado oralmente.
Leccin 37: Basta!
Inicio: Comentar sobre los nmeros y la cantidad de palabras con las que se escriben. Por ejemplo: el nmero cien, tiene una palabra y sus cifras son 3.
Desarrollo: Resuelva CT p. 239. Anotar los nombre de los nmeros con correcta ortografa, Escribir los nmeros correctamente. Resuelva LT p. 74.
Mientras los alumnos trabajan, puede recorrer los equipos para observar el trabajo. Por ejemplo, si nota que cuando se diga: trescientos diecisis,
algunos escriben 30016 (donde se hace una correspondencia literal entre las palabras trescientos y diecisis), permita que entre ellos mismos se
corrijan y expliquen a sus compaeros por qu sealaron que estaba mal. Es probable que algunos alumnos ya hayan construido la idea de que los
nmeros entre 100 y 999 tienen 3 cifras y no 5; tambin se puede recurrir a la descomposicin aditiva, as, trescientos diecisis es igual a 300 + 16 =
316. Es importante que los alumnos empiecen a notar que la forma en que se nombra un nmero no necesariamente coincide con la manera en que
se escribe.
TAREA: Anotar 5 nmeros para que escriban su nombre y el nombre de cinco nmeros para que escriban sus cifras.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando entienda que al leer y escribir algn nmero existe una diferencia.
Evaluacin: El educando escribir nmeros y anotar su nombre.
Leccin 38: Cmo se escribe?
Desarrollo: Resuelva LT p. 75. Despus de la confrontacin grupal se trabajan de la misma manera el segundo y el tercer conjuntos de tarjetas. Al hacer
la revisin de los nmeros tachados es probable que persistan algunos errores consistentes en asociar la expresin oral con la escritura numrica; as,
por ejemplo, al escuchar: ciento uno, tachan 1001. En este caso, es importante que reflexionen acerca de que el orden de los cienes est compuesto de
tres cifras y que se obtiene de la descomposicin de 100 + 1, por lo que su representacin en cifras es 101. Algunas conclusiones que pueden obtener
los alumnos son: Que las centenas cerradas se escriben con una sola palabra: 100 = cien; 200 = doscientos; 300 = trescientos; 600 = seiscientos; 900 =
novecientos, etctera. Que el orden de las decenas est formado por dos cifras. Que las decenas cerradas tambin se escriben con una sola palabra:
10 = diez; 20 = veinte; 40 = cuarenta; 70 = setenta, etctera. Que los nmeros, por ejemplo el 63, se pueden descomponer como 60 + 3 y, por tanto, su
escritura con letra hace referencia a esta descomposicin: sesenta y tres; 48 = cuarenta y ocho. Esto no sucede en los nmeros del 11 al 15. Resuelva
CT p. 240.
100
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con
PENSAMIENTO MATEMTICO figuras compuestas.
trabajo
Describe, reproduce y crea sucesiones formadas 39. Que los alumnos reafirmen las reglas de escritura numrica y
las relacionen con la expresin oral de las cantidades. 76-79 241 - 244
con objetos o figuras.
40. Que los alumnos identifiquen y describan patrones de
secuencias de figuras compuestas por forma y colores.
41. Que los alumnos identifiquen patrones de secuencias de
figuras compuestas y las completen.
Leccin 39: Lotera de nmeros
Desarrollo: Resuelva LT p. 76 . Las cartas que se lean pueden tener el nmero escrito con letra. Esto tambin ayudar a los alumnos a tener una
correcta ortografa en la escritura de las cantidades. Las tarjetas tienen marcadas con rojo las letras en que se cometen errores ortogrficos con mayor
frecuencia. Se puede permitir que los alumnos repitan este juego en clases posteriores, lo cual les servir para reafirmar la relacin entre la escritura
de las cantidades con palabras y la escritura numrica. Resuelva CT p. 241. Los nmeros, su escritura y anlisis de las regularidades de stos.
Leccin 40: Figuras de colores

Desarrollo: Resuelva LT p. 77. Los alumnos debern identificar y describir la regularidad que observan en cada secuencia de figuras. Como puede
observarse, la regularidad de las secuencias est dada por la figura con determinado color. As en la primera, los nios podran expresar la regularidad
con base en el color y decir: va primero una roja, luego una azul y luego una verde, lo cual es correcto. Pero tambin se puede dar el caso que digan:
primero es un tringulo, despus un cuadrado y luego un crculo, que sera otra manera de sealar la regularidad con base en la forma. Resuelva CT
pp. 242 - 243. Subrayar en el globo de dilogo la definicin de patrn y de secuencia. Determinar el patrn o ley de formacin en cada secuencia.
Dibujar Colorear y/o dibujar las piezas que siguen en cada secuencia y por ltimo identificar el patrn de formacin de la secuencia.
TAREA: Dibujar 3 figuras geomtricas y solicitar que creen una secuencia que respete la ley de formacin o patrn que ellos determinen.
41. Cul sigue o falta?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 78 y 79 . Ahora se cambia la dificultad de las actividades, ya que tendrn que reconocer el color de las figuras,
independientemente de la forma. Para el caso del primer problema, la regularidad o el patrn de colores es: azul, verde, rojo, amarillo; por lo que las
figuras blancas (tringulo y cuadrado) corresponden a los colores azul y verde, respectivamente. Con respecto al problema 2, la dificultad pasa por
reconocer dos aspectos de la secuencia, uno es la regularidad de las figuras, y el otro, es la regularidad de los colores. La complejidad de estos ejercicios
puede variar de acuerdo con el avance que vayan teniendo los alumnos. Resuelva CT p. 244, identificar el patrn de las secuencias. Crear patrones con
figuras dadas.
Argumentacin: En esta actividad se pretende que el educando identifique el uso de secuencias de figuras de distinto color y pueda realizarlas.
Evaluacin: Los educandos se revisarn las secuencias de figuras.
101
BLOQUE 4
Reconoce la importancia de la naturaleza para
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: la satisfaccin de necesidades bsicas, como
Los trabajos y servicios de mi comunidad. La naturaleza y su alimentacin, vestido y vivienda.
importancia en la vida Describe la elaboracin de productos cotidianos del
cotidiana. campo y la industria.
Productos del campo y de Identifica cambios en la elaboracin de productos
la industria. cotidianos como resultado de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Tema: La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.
Inicio: Comente en grupo qu actividades del hombre daan la naturaleza. Describa algunas pautas de conducta que pueden colaborar
a disminuir el problema del planeta. Presente el bloque a los alumnos. LT p. 95 y subraye el propsito del bloque. Solicite a los alumnos
que a partir de sus experiencias, describan la importancia de los recursos naturales como componentes de la naturaleza que satisfacen
necesidades de los seres humanos e identifiquen los ms importantes: agua, plantas, animales, petrleo y minerales, entre otros. En
forma grupal lean LT p. 95. Discutan la forma en que pueden definir los recursos naturales. Concluyan que los recursos naturales son
todo lo que est en forma natural y es til para el hombre.
Desarrollo: Escriba en su libreta la definicin de los recursos naturales en el grupo y permita que la escriban con sus propias palabras.
Resuelvan CT p. 255. Revise en forma grupal intercambiando libros entre compaeros en forma grupal y corrija de ser necesario.
Seleccionen algunos objetos de uso cotidiano (como alimentos, ropa, juguetes, libros y aparatos elctricos). Explique que estos objetos
provienen de un recurso natural. Pregunte de dnde cree que provienen las tortillas, el lpiz, la mesa, la gasolina, la sopa, la carne, el
coche Enumere productos de uso cotidiano para que distingan los recursos naturales con que se elaboraron. Favorezca que los
alumnos reflexionen en la necesidad de contar con los recursos naturales en su vida cotidiana y en la importancia de conservarlos para
el futuro.
Cierre: Pregunte a sus alumnos qu pasara si no existieran recursos naturales? Qu sucedera si no hubiese aire para respirar, agua,
plantas, animales? Concluya en la importancia de establecer estrategias en que los nios puedan participar para cuidar los recursos
naturales. Escriba una lista de acciones en las que puede participar. Realice las actividades LT pp. 95 y 96. Resuelva CT pp. 255 y 257,
revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Tema: Productos del campo y de las industrias.
Inicio: Lean, divididos en equipos el LT p. 97 y 98. Mientras un compaero anota en el pizarrn una lista de objetos que hay en el saln
de clases, cada uno copia en su libreta la lista y clasifica los diferentes productos de uso cotidiano como alimentos, ropa, muebles o
juguetes, segn su lugar de elaboracin (campo o industria).
Desarrollo: Lean y resuelvan CT pp. 257 y 260. Revisa en forma grupal despus de una puesta en comn. Elabora esquemas, por
equipos, sobre la elaboracin de un producto. Realiza una presentacin del proceso de elaboracin. Comparen la procedencia de
diferentes productos e identifiquen aqullos que se producen en el lugar donde viven y los que provienen de otros lugares. Promueva
que se realicen visitas guiadas a campos agrcolas, establos o fbricas, entre otros, para observar dnde y cmo se obtienen diversos
productos.
Cierre: Resuelva en forma grupal LT pp. 98 y 99. Revise en plenaria revise las respuestas de los alumnos, de ser necesario, corrija. Lean
y resuelvan CT p. 259. Revisen en forma grupal despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En la actividad didctica anterior se pretende que el educando adquiera el conocimiento de la importancia de la naturaleza y la
interdependencia que existe entre el campo y la ciudad, cmo los productos del campo son procesados en la ciudad.
Evaluacin: El educando dibuja un producto del campo y su procesamiento en la ciudad.
102
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la
convivencia.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la
Reglas para la convivencia armnica. Reglas en todas partes. Las formacin de un ambiente democrtico.
reglas: acuerdos de todos. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus
Mano, tras, cola y Perinola: necesidades bsicas.
La importancia de respetar los Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos
turnos. cercanos, y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar
colectivo.
MBITO: Aula
Tiempo: F. CVICA Y TICA SEP 88-93, 106-109 / CT 273-275, 281 -282
2 semanas 2 sesiones de 1 hora
Reglas en todas partes. Las reglas: acuerdos de todos.
Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 88 a 93 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: Qu reglas existen en
los lugares donde convivo? Para qu nos sirven, en qu nos ayudan? Las reglas que conozco ayudan a que nos relacionemos mejor? Gracias a las
reglas nos tratan y tratamos mejor a los dems? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 88 a 93 y subraye las ideas importantes. Organizan juegos de mesa: lotera, oca, serpientes y escaleras, damas chinas u otros
que conozcan y participan en ellos. Se dan aproximadamente 15 minutos para que el juego elegido se desarrolle. Al trmino de este tiempo, cada
equipo describe las reglas que sigui para jugarlo.
Comenta por qu son necesarias las reglas y qu pasara si no las hubiera. Orienta los comentarios para apreciar que las reglas favorecen un juego
justo al brindar las mismas oportunidades a todos los jugadores. Resuelva CT pp. 273 y 275. Revisa en forma individual y registra la calificacin como
parcial. Enlista reglas que deben seguir en diferentes momentos y situaciones de la jornada escolar, por ejemplo, al entrar o salir de la escuela,
durante el recreo o al realizar actividades deportivas.
Cierre: Compara las reglas entres s y comentan la manera en que tales reglas contribuyen al desarrollo de las diversas actividades escolares.
Proponen reglas que complementen las existentes para una mejor convivencia.
Mano, tras, cola y Perinola: La importancia de respetar los turnos.

Inicio: Comente sobre la importancia de respetar los turnos. Pregunte a sus alumnos: Quin tiene la razn: quien habla ms, quien habla ms alto?
Sabemos escuchar a los dems? Tiene sentido hablar sin considerar a quienes nos escuchan? Por qu es importante organizar turnos para hablar?
Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 74 y 75 y subraye las ideas importantes. Presenta a los alumnos una situacin o problema que demande tomar, entre todos,
una decisin despus de haber discutido alternativas posibles para resolverla. Ejemplos: uno de tus compaeros derrama accidentalmente agua en
tu cuaderno de tareas, el cual haba sacado a la hora del recreo para terminar una tarea pendiente. Cuando realizaban un trabajo manual para el Da
de la Madre te tropiezas al dirigirte a tirar un papel al bote de basura y, sin querer, derramas el pegamento en el trabajo de dos de tus compaeros.
Distribuyan los casos en equipos, cada uno de los cuales nombra un moderador que dar la palabra a los dems, se precisa que debern respetar
los turnos al hablar y escuchar con atencin a sus compaeros. Despus de aproximadamente 15 minutos de discusin, solicitar a cada equipo que
comenten las soluciones planteadas. Posteriormente, el alumno o alumna que haya moderado comentar si se respet el turno para hablar y qu
ocurri en caso contrario.
Cierre: Resuelva la seccin de Juegos y actividades LT p. 86.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando entienda que para vivir en sociedad es indispensable que existan reglas donde
se respete los derechos de los dems.
Evaluacin Los educandos coevaluarn si respetan las reglas en juegos y en la vida cotidiana.
EDUCACIN ARTSTICA
Utiliza los planos visuales para crear la ilusin de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: profundidad y espacio en una imagen.
Artes visuales. Leccin 16: Si mezclo rojo, azul y Ejecuta secuencias de movimiento empleando los ejes y
Expresin corporal y danza. amarillo planos corporales.
Leccin 17: Salgamos a girar!
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 56-59
103
BLOQUE 4
Leccin 16: Si mezclo rojo, azul y amarillo...

Inicio: Comente que los nmeros se combinan y forman otros nmeros, qu pasa al combinar colores? Observe e identifique en su entorno inmediato
los colores primarios y sus posibilidades de combinacin. Reflexione: qu colores observas y en que objetos?, qu colores predominan? Seleccione
elementos de la misma naturaleza y con los mismos colores, por ejemplo: hojas de un rbol. Las compare de modo que identifique de qu color es cada
una, y las describa a partir de preguntas como: cul es ms clara u oscura?, cul brilla ms?, cul es ms opaca?
Desarrollo: Mezcle pinturas priorizando los colores primarios y se d cuenta de sus posibilidades al combinarlos. LT pp. 56 y 57. Realice mezclas que
generen nuevas composiciones, por ejemplo: combinar el color azul con blanco o negro para obtener la gama de azules. Elabore un muestrario en el
que utilice sus manos y dedos para plasmar manchas de colores. Puede usar hojas de papel, cartulina, cartn o cualquier soporte a su alcance.
Cierre: Visualice y compare los efectos producidos. Observe y reconozca la gama de colores que presentan las frutas y verduras. Las agrupe por color o
por variedad, por ejemplo: verduras del mismo color: pepino, calabaza, tomate, etc., o por variedad: solo manzanas, sealando los diferentes colores
que hay de estas. Enriquezca la experiencia compartiendo que colores, texturas, olores y sabores les gustan y cules no.
Argumentacin: Se pretende con esta actividad que el educando al mezclar colores primarios y al encontrar colores diferentes o secundarios logre
realizar diversas pinturas.
Evaluacin: Se evaluar las mezclas de pintura realizadas por el educando.
Leccin 17: Salgamos a girar!
Inicio: Despus de comer dulces, se necesita hacer ejercicios, qu ejercicio es de tu preferencia? Lea la informacin de LT pp. 58 y 59. Identifique los
diferentes planos de su cuerpo. Practique movimientos en donde combine planos y ejes. Intercambie opiniones sobre la nocin del cambio de frentes
mediante el uso de giros de menos de 360 (1/8 de giro; 1/4 de giro; 1/2 giro; 3/4 de giro, etc.). Explore las vueltas de carro, las maromas y los giros a
travs de la construccin de un modelo tridimensional con palillos y una esfera de unicel y de la manipulacin de un mueco.
Desarrollo: Reflexione sobre el manejo de ejes y planos (en ruedas de carro: plano vertical o de la puerta/eje sagital o frente-atrs; en rodadas: plano
sagital o de la rueda/eje horizontal o derecha-izquierda; y en giros: plano horizontal o de la mesa/ eje vertical o arriba-abajo). Realice una trayectoria
recta, cada cuatro pasos, hacer 1/4 de giro a la derecha, luego a la izquierda, luego 1/2 giro a la derecha, a la izquierda, luego un giro completo. Haga
lo mismo con trayectorias libres (sin una ruta determinada). Explore sobre las combinaciones de giros, rodadas y ruedas de carro (en la medida de sus
posibilidades) en diversas secuencias. (Se sugiere vigilar de cerca el desarrollo de esta actividad para evitar accidentes, y promover el trabajo
colaborativo y de apoyo entre el grupo).
Cierre: Analice a partir de videos de gimnastas o de acrbatas; en relacin con los giros y rodadas y ruedas de carro. Lleve un registro de lo observado,
para que posteriormente lo comente en grupo y comparte sus descubrimientos, asocindolos con los conocimientos adquiridos.
Argumentacin: El ejercicio es indispensable en la vida cotidiana por lo que se promueve en esta actividad que el educando se percate cmo su cuerpo
puede realizar una infinidad de movimientos.
Evaluacin: Se evala la participacin de los alumnos en las actividades en clase.
EDUCACIN FSICA
Identifica una correcta disposicin postural
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: en diversas acciones motrices para favorecer su
Explorando mi postura. RETO: Carrera de papelitos. esquema corporal y la salud.
RETO: No todo se hace igual.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 60-62
RETO: Carrera de papelitos.
Inicio: Comente con sus compaeros la razn por la cual al soplar sobre las velitas de un pastel stas se apagan. Identifique la accin de soplar como
una forma de energa que puede producir con su cuerpo.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p. 60. Realice las actividades sugeridas.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. Concluya que los pulmones son rganos de nuestro cuerpo que almacenan aire, el cul podemos expirar y
producir energa para mover objetos ligeros.
RETO: No todo se hace igual.
Inicio: Exprese si ha jugado a las estatuas de marfil. Juegue a bailo y me detengo. Este juego consiste en bailar diferentes tipos de msica y al
momento de detenerse la msica mantener la postura como si quedramos congelados. Gana aquel alumno que se mantenga mas tiempo en la
misma posicin.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p. 61 y realice las actividades sugeridas.
Cierre: Resuelva el ejercicio del LT p. 62.
Argumentacin: En esta sesin el educando practicar con movimientos diferentes, como soplar sobre objetos ligeros y practicar juegos como: las
estatuas de marfil.
Evaluacin: Se evala de acuerdo a la participacin de los alumnos en clase.
104
ESPAOL
LECCIN 6: PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO OPUESTO
Sistema de escritura: Antnimos. Identifiquen y reflexionen acerca del uso de los 163 - 164 224
Produccin de textos. Escritura de palabras. Socializacin del texto. antnimos al leer y escribir textos.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y
solicitar ayuda e informacin.
Actividades Da 11.
Inicio: Lea con el grupo en voz alta el ttulo de esta actividad y explqueles de qu se tratar. Tome en cuenta que los antnimos son palabras que se
escriben y pronuncian diferente, adems de que expresan ideas contrarias entre s.
Desarrollo: Escribe frente a cada adjetivo, otro que signifique lo contrario. Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique para el resto
de sus compaeros. Si lo considera conveniente, organice el grupo en parejas para que realicen la actividad. Escriba en el pizarrn el ejemplo del
primer antnimo que aparece en el Libro para el alumno: grande pequeo, chico, diminuto Explqueles que para cada adjetivo seguramente hay varios
antnimos, y que por esa razn les ofrece tres distintas opciones como ejemplo de ello, aunque en esta ocasin slo escribirn una.
Dibuja los personajes que se piden y escribe un adjetivo Despus de leer la indicacin para los nios, pdales que recuerden el poema que leyeron,
porque esto les permitir reconocer que haca alusin a las caractersticas contrarias de los personajes que ah se mencionaban. Escuche sus
comentarios y complemente sus ideas. Una vez que concluyeron solicteles que observen las ilustraciones relacionadas con este poema con la
intencin de que comenten de manera grupal si les causaron risa y por qu razn.
Finalmente motvelos a que dibujen los personajes y escriban el antnimo del adjetivo que generalmente los caracteriza.
Completa las oraciones agregando un adjetivo Lea junto con el grupo esta indicacin y explqueles que como es continuidad de la anterior, para
completar las oraciones que se piden en su Libro para el alumno debern basarse en el adjetivo que ya eligieron, adems de agregarle las acciones que
correspondan a los dos personajes referidos. Si lo considera necesario, anote un ejemplo en el pizarrn, pero utilizando un personaje diferente como
se muestra a continuacin: Haba una vez un superhroe miedoso al que le hacan cosquillas todos los malosos. Invite a los nios a que construyan
oraciones graciosas, intentando que el adjetivo que eligieron rime con la ltima palabra de la oracin. En este ejemplo, destaque las terminaciones que
riman para que las puedan identificar con facilidad.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero para que revise Esta actividad de coevaluacin tiene dos propsitos, por un lado, que los nios
revisen el trabajo de su compaero y por otro, que se ayuden mutuamente a mejorar la redaccin de sus textos.
Argumentacin: Esta sesin favorece ampliar el bagaje de conocimientos del educando al redactar adecuadamente, en esta sesin trabajar con los
antnimos.
Evaluacin: El educando escribir el antnimo de palabras dictadas por el docente.
Actividades Dia 12.
Inicio:Recuerde antnimos y sinnimos. Solicite que los alumnos den ejemplos de este tipo de palabras.
Desarrollo: Lea la primera instruccin y solicite que un alumno explique la actividad. D tiempo para que los alumnos la resuelvan en forma individual. Lea la
segunda instruccin, solicite que un alumno explique a sus compaeros cmo realizar la actividad. Resuelva la actividad.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero para que revise y le explique sus errores. Solicite a los alumnos que corrijan si es necesario.
Argumentacin: Para escribir y al leer siempre es importante del bagaje de conocimientos del educando sea bueno para que pueda redactar
adecuadamente en esta sesin trabajar con los sinnimos y los antnimos.
Evaluacin: El educando escribir el sinnimo y el antnimo de palabras dictadas por el docente.
105
BLOQUE 4
ESPAOL
LECCIN 7. CMO SERA TU MUNDO AL REVS?
Produccin de textos. Escritura de palabras. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Escriban un poema sencillo, 165 - 167 225
Sistema de escritura. Concordancia de gnero y nmero: femenino- masculino y tomando como base el poema
singular- plural. ledo para que expresen cmo
Produccin de textos. Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los sera su mundo al revs.
borradores. Socializacin.
Actividades Da 13.
Inicio: Lean entre todos el ttulo de esta actividad y comnteles que al realizar lo que se les pide escribirn un poema parecido a Un mundo al revs
de Agustn Goytisolo e imaginando que tambin son poetas expresen de qu manera cambiaran todo aquello que no les gusta convirtindolo en algo
ms agradable o gracioso.
Desarrollo: Piensa en los seres fantsticos que quisieras que fueran Pida al grupo que lea la indicacin y a un alumno que la explique. Solicite que se
renan en equipos de tres integrantes, para que comenten a cules personas o seres imaginarios que conocen les gustara cambiar. Indqueles que una
vez realizada su seleccin, cada quien complete la lista que aparece en su Libro para el alumno con los nombres de esos seres o personas, incluyendo
los adjetivos que los describen y los que hacen referencia a cmo desearan que stos fueran.
Cambia el poema Un mundo al revs, escribiendo Lea en voz alta la indicacin para los alumnos. Pdales que en sus equipos lean en silencio el
poema incompleto que aparece en el Libro para el alumno y una vez que terminen explqueles que el propsito de esta actividad es que identifiquen
si al completarlo debern incluir el nombre de algn personaje masculino o de uno femenino, as como tambin si la escritura de stos deber ser en
plural o en singular. Es importante que una vez que ellos realizaron la lectura de este poema, lo lea en voz alta y haga pausas donde deben escribir
algo. Por ejemplo: rase una vez un Y que los oriente al cuestionarles si despus de la palabra un, se podran escribir
las palabras princesa, brujas o mam; seguramente respondern que no, as que aproveche para solicitarles que argumenten su respuesta.
Brndeles otros ejemplos al respecto y promueva que discutan y acuerden con sus compaeros de equipo cules de los seres o personajes que
escribieron en sus listas son los que van a utilizar para completar sus poemas. Si algunos nios requieren modificar sus propuestas, permtales hacerlo
con la intencin de que su creacin literaria quede lo mejor posible. Escchelos y apyelos en lo necesario. Una vez que terminen, pdales que lo lean y
revisen si suena bien o si necesitan modificar algo para que haya rima entre los versos. Cuando estn satisfechos pdales que revisen si escribieron
correctamente todas las palabras y si no que corrijan lo necesario. No se preocupe si los alumnos no logran establecer la rima en todos los versos, por
el momento bastar con que lo intenten, lo que s es importante es que conserven el sentido del poema.
Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude... Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente
a reconocer sus aciertos y errores en la produccin de sus poemas, ya que al intercambiar comentarios sobre la escritura y el uso de palabras como los
adjetivos y antnimos con sus respectivas concordancias de gnero y nmero, les permitir avanzar en su aprendizaje.
Mi bitcora de escritor: Pida a los alumnos que registren el poema y la fecha en que lo escribieron en la seccin correspondiente. Comnteles que esto
les permitir recordar todos los textos que han escrito y que si desean leerlos los puedan localizar con facilidad.
Cierre: Lee tu poema para el grupo y escucha los que escribieron Organice la lectura de los poemas en tantas sesiones como considere necesario
para que todos tengan la oportunidad de conocer y disfrutar lo que hicieron sus compaeros. Sugirales que entre ellos decidan quin leer el poema y
que practiquen en equipo. Invtelos a que compartan ese texto con sus familiares y amigos. Cuando todos hayan participado, solicteles que escriban en
su Libro para el alumno cul fue el poema que ms les gust y por qu, anotando el nombre de sus autores. Esta opinin les ayudar a valorar y a
reconocer el trabajo de los dems.
Actividades Dia 14.

Inicio:Comente sobre el tema trabajado en la clase anterior.
Desarrollo: Lea en forma grupal la instruccin de la pgina 158 del Cuaderno de Trabajo. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros cmo
resolver la actividad. Permita que sus alumnos resuelvan la actividad en forma individual. Lea la siguiente instruccin, solicite que un alumno explique
lo que van a realizar, aclare dudas y si es necesario, vuelva a explicar. Cambie el poema escribiendo lo que l desea escuchar.
Cierre: Revise intercambiando libros y libretas entre compaeros. Registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: La actividad pretende que los nios logren elaborar una poesa basndose en una obra literaria modificando los aspectos que no les
agraden.
Evaluacin: Se evaluar la poesa realizada por el educando.
106
ESPAOL
LECCIN 8: FEMENINO O MASCULINO; SINGULAR O PLURAL
Sistema de escritura. Singular y plural; masculino y femenino. Reconozcan la concordancia de gnero y nmero que debe 168 226
Concordancia de gnero y nmero: femenino- masculino y existir entre artculos, sustantivos y adjetivos para que los
singular- plural. textos escritos sean claros.
Actividades Da 15.
Inicio: Una vez que el grupo lea el ttulo de esta serie de actividades, pida a un nio que comente lo que se imagina que harn. Infrmeles que
reflexionarn sobre cmo es adecuado combinar las palabras para que los textos que escribimos sean claros.
Desarrollo: Utiliza una de las siguientes palabras Pida a un alumno que lea para el grupo la indicacin y a otro que explique lo que van a hacer.
Recurdeles que para completar las palabras del poema revisaron que stas concordaran en gnero y nmero, esto les permitir realizar de manera
individual esta actividad.
Subraya con rojo los nombres femeninos Pdales que lean en silencio la indicacin y que la lleven a cabo. Observe su desempeo mientras
trabajan y apyelos cuando lo requieran. Es importante que no olvide que para que haya concordancia entre un sustantivo y un adjetivo, este ltimo
debe tener el gnero y el nmero de ese sustantivo; ocurre lo mismo con el artculo usado. La importancia de la concordancia en el uso de este tipo
de palabras radica en que permite comprender con claridad lo que se desea comunicar, es decir, que sea lgico.
Cierre: Comenta con el maestro y con tus compaeros por qu es Propicie que los nios externen sus opiniones al respecto y complemente o
corrija lo que sea necesario.
Actividades Dia 16.

Inicio:Recuerde lo trabajado en la clase anterior. Solicite que dos alumnos que expresen palabras en masculino, dos en femenino, dos palabras en
singular y dos en plural.
Desarrollo: Lea la instruccin del CT p. 226. Pida a un alumno que explique qu van a hacer. Realice en forma individual la actividad. Lea la segunda
instruccin. Solicite a un alumno que explique a sus compaeros lo que van a realizar. En forma individual realicen el ejercicio. Subraye en el globo de
dilogo lo que considere importante.
Cierre: Realice la revisin en forma grupal, permita que corrijan su trabajo.
Argumentacin: El expresarse de manera verbal o escrita requiere de tener conocimientos que aunque parecen sencillos deben trabajarse con los
educandos como son el gnero y nmero que debe existir entre artculos, sustantivos y adjetivos para que los textos escritos sean claros.
Evaluacin: Se evaluar los escritos de los educandos.
LECCIN 9. OFICIOS DE UN OFICIERO

Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos previos. Desarrollen estrategias de lectura para 169 - 171 227
Predicciones. Propsitos de lectura. Interpretacin del significado de comprender y divertirse al leer un texto con Lectura 122 -
palabras y expresiones por el contexto. versos disparatados. 123
Caractersticas de los textos escritos. Libros: ndice y pginas. Juegos
de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio
para divertir expresando experiencias y conocimientos.
Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Pertinencia de las
predicciones. Comprobacin de propsitos de lectura.
107
BLOQUE 4
Actividades Da 17.
Inicio: Lea para los alumnos el ttulo de esta serie de actividades que realizarn, infrmeles que tambin es el ttulo de un texto que leern. Pregnteles
qu creen que significa la palabra oficiero y comnteles que el autor la invent para hacer referencia a un oficio, es decir el de un oficiero.
Desarrollo: Comenta con el grupo tus respuestas... Pida a un nio que explique a sus compaeros lo que harn en esta actividad. Organice las
participaciones del grupo para que lean cada pregunta y la respondan. En el caso de las preguntas: Qu es un oficio? y A qu oficios corresponden
las imgenes de arriba?, se propicia que los alumnos comenten lo que saben al respecto y, al hacerlo, que los dems expresen si estn de acuerdo o no,
argumentando sus razones. La importancia de que movilicen sus conocimientos previos sobre el texto, como en este caso, radica en que los prepara
para enfrentar su lectura con ms elementos para comprenderlo con facilidad. En la pregunta tres: De qu crees que tratar Oficios de un oficiero?,
se promueve que lean de nuevo el ttulo de ese texto y que compartan sus ideas en torno a su posible contenido.
Libro de lectura: Busca Oficios de un oficiero en el ndice Lea para los alumnos esta indicacin y aydelos a utilizar el ndice. En este caso, el
propsito de lectura est relacionado con la diversin, as que despus de que lo lean, es necesario que indague si efectivamente se cumpli. Invtelos a
leer el texto con un compaero, de manera que puedan apoyarse a encontrar palabras desconocidas, mediante su lectura en slabas. Cuando concluyan,
pdales que observen las terminaciones de las palabras que hacen referencia a un oficio (ero), pero aclreles que hay algunos que no terminan igual,
como en el caso de mecnico, taxista y otros; sin embargo, el autor invent la palabra oficiero valindose de esa terminacin con el propsito de que
todas las palabras rimaran en su texto. Pdales que mencionen las palabras que les cost trabajo leer y motvelos para que piensen por qu las escribira
el autor; pida que algunos nios compartan sus opiniones con el grupo, orientndolos para que reconozcan que se trata de un juego de palabras que tiene
como caracterstica principal divertir a los lectores.
Relaciona con una lnea cada palabra en negritas Solicite a un alumno que lea la indicacin para el grupo y explqueles que en esta actividad leern
de nuevo todos los versos de este texto para que identifiquen las palabras escritas en negritas y las relacionen con las imgenes que aparecen en su Libro
para el alumno. Pdales que observen esas ilustraciones y a manera de ejemplo, relacione la palabra escrita en negritas que aparece en el primer verso:
hace bombas el bombero, con su respectiva imagen; comnteles que a pesar de que sta hace referencia a una bomba, tal vez hidrulica, el autor
decidi tomar como base las primeras letras que la forman (bomb) para inventar que quien hace bombas es un bombero. Invite a los nios a que analicen
el resto de palabras destacadas en negritas bajo el mismo procedimiento; preste atencin y ayuda a quienes requieran de una asesora ms cercana y
permanente para comprender esos significados disparatados. Pida a los nios que escriban las palabras y los significados que conocieron y recurdeles
que deben hacerlo en las hojas de su cuaderno que tengan las letras iniciales de cada palabra.
Respondan las preguntas en grupo despus de leer Lea la indicacin para los alumnos y pdales que entre todos respondan a las preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno. En las dos primeras: Te gust o no?, por qu? y Fue fcil o difcil de leer?, se favorece la comprensin del texto
al comentarlo. Y en las ltimas dos: Se trat de lo que creas? y Te sirvi para divertirte o no?, se promueve que los alumnos comprueben si se
cumplieron sus propsitos lectores y verifiquen qu tanto de aquello que leyeron coincide o no con lo que previamente haban pensado sobre su contenido.
Mi historia lectora: Recuerde a los nios que si el texto fue de su agrado, registren al final de su libro, en la seccin correspondiente, el ttulo y la fecha
en que lo leyeron.
Cierre: Lea la cancin del Cuaderno de Trabajo pgina 161. Solicite a un alumno que la lea. Canten la cancin en grupo. Lea la instruccin para sus
alumnos. Solicite a un alumno que explique lo que van a realizar en la actividad. Lea cada pregunta y comenten oralmente sobre sus respuestas. Realice
la actividad en forma individual, d suficiente tiempo a los alumnos para contestar las preguntas.
Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Cierre: En su libreta anotar 5 nombres cortos y 5 nombres largos.
Evaluacin: Se evaluar la lectura de comprensin.
LECCIN 10:LOS OFICIOS Y LOS DISPARATES

Sistema de lectura. Palabras derivadas. Sustantivos y verbos. Reconozcan la correspondencia sonoro-grfica de las 172 - 228
Caractersticas de los textos escritos. Carteles: emisor, mensaje letras al formar palabras derivadas. 174
principal. Conozcan la utilidad de los sustantivos y verbos en la
creacin de significados en las oraciones.
Escriban un cartel que tenga un mensaje principal y a
quien lo emite.
108
Actividades Da 18.
Inicio: Pida a un alumno que lea el ttulo general de estas actividades y pregunte al grupo qu tendrn que hacer.
Desarrollo: Escribe el nombre del oficio que corresponde a cada palabra Propngales que cada quien lea la indicacin en silencio y luego elija a un
nio para que la explique a los dems. Resuelva sus dudas en caso necesario. Se recomienda que para trabajar las palabras derivadas, primero comente
con el grupo que hay palabras que no se forman a partir de ninguna otra, y pdales que revisen las que aparecen en su Libro para el alumno,
motivndolos a que agreguen ms a esa lista; mencineles que stas reciben el nombre de primitivas. Ahora bien, es importante que les explique que
debern completar la informacin que se les pide en el cuadro que corresponde; por lo tanto, pngales como ejemplo que de la palabra primitiva
zapato surgen o se derivan las palabras zapatero y zapatera, y que por esa razn se le conoce como derivadas. Invite a los alumnos a que
completen el cuadro con las palabras correspondientes y pdales que elijan a un compaero para que las comparen. Insstales en que observen con
atencin las letras que agregaron al final de cada palabra primitiva para convertirse en derivadas. Comnteles que tambin pueden formar palabras
derivadas anotando letras tanto al inicio de stas como al final, como en el caso de empanada, donde la primitiva es pan y las letras que se agregaron
son em y ada respectivamente. Es importante que observe el trabajo que realizan los nios y que compare los resultados que obtienen con el
propsito de apoyar a quienes ms lo necesiten.
Marca con una palomita los versos que creas que dicen disparates. Despus de leer y explicar la indicacin, pdales que identifiquen los verbos en las
oraciones o versos que aparecen en su Libro para el alumno, esto les permitir darse cuenta que se trata del mismo en cada una de stos. Pdales que
lean los sustantivos del primer verso y que piensen si dice una verdad o un disparate. Pregnteles si les queda claro el significado de la oracin Hace
primos el primero, escuche sus respuestas y si se percata de que tienen dudas, resulvaselas, ya que eso les ayudar a tomar la decisin de si la marcan
o no como un disparate. Proceda de similar manera con cada verso para que oriente a los nios durante el desarrollo toda la actividad; cuestionndolos
constantemente y escuchando sus respuestas. Escribe los verbos que indiquen lo que s se hace Pida a un nio que lea la indicacin para los dems
y a otro que la explique. Destaque que los oficios que leern son verdaderos, por lo que debern pensar en los verbos que correspondan con cada de
stos para que finalmente los escriban en los espacios correspondientes de su Libro para el alumno. Elija a un alumno para que escriba en el pizarrn
un ejemplo de cmo realizar esta actividad.
Elige un oficio y escribe un cartel para anunciar lo que sabes Lea para el grupo la indicacin y pdales que comenten lo que sepan con relacin a lo
que se dedica un plomero, comnteles que esta informacin les dar los elementos necesarios para escribir un cartel. Es conveniente que les ayude a
recordar las caractersticas de los carteles que ya elaboraron en ste y el grado anterior.
Mi bitcora de escritor. Invite a los nios a registrar al final del libro, el texto que escribieron y la fecha en que lo hicieron.
Cierre: Subraye en el globo de dilogo de la pgina 228 del Cuaderno de Trabajo, lo que le resulte importante sobre el tema. Lea la instruccin,
comenten en grupo de qu trata la actividad y resuelva en forma individual. De lectura a la segunda instruccin, explique de qu trata la actividad y si
es necesario, aclare dudas. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: En esta secuencia didctica se busca que el educando reconozca la correspondencia sonoro-grfica de las letras al formar palabras derivadas.
Evaluacin: El educando ser evaluado por sus compaeros.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones
PENSAMIENTO MATEMTICO aditivas, propiedades de las operaciones o resultados memorizados previamente.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas Aditivos. TIEMPO:
trabajo
42. Que los alumnos recurran a descomposiciones aditivas
y resultados memorizados para realizar restas 80-81 245 - 246
mentalmente.
43. Que los alumnos utilicen la estrategia de la
descomposicin aditiva de cantidades y resultados
memorizados para resolver problemas.
En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los nmeros de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos nios ya
manejan nmeros de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos nmeros en los
contenidos de las lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que ms dificultades
presente.
Leccin 42: Quin es ms rpido?

Inicio: Anote en el pizarrn 2 sumas para resolverlas en forma oral y a travs de clculo mental.
Desarrollo: Resuelva LT p. 80. El maestro o un alumno leern en voz alta slo la operacin sin el resultado, aunque ste se encuentre escrito en la
tarjeta. Los alumnos que contestan correctamente ya no participan en las respuestas siguientes para que los dems tengan ms oportunidades de
responder. Una vez que termine el juego es importante que los ganadores comenten sus procedimientos con los dems compaeros, para que se
discuta su validez y pertinencia. Para obtener el resultado de 200 55, se pueden quitar primero 50 y llegar a 150 y luego quitar 5 y llegar a 145; o bien,
llegar directamente a 145 si se sabe que 200 es igual a 100 ms 100 y que 100 menos 55 es 45. Para el caso de 35 18, pueden quitarse 20 y llegar a
15 y despus sumar 2 para obtener 17, que es el resultado final. Resolver CT p. 245 las primeras dos actividades se trabajan resultados memorizados.
La tercer actividad es unir restas con sus resultados.
TAREA: Resolver 5 restas a travs de clculo mental.
109
BLOQUE 4
Leccin 43: Cmo le hizo?

Inicio: Revise la tarea en forma grupal despus de una puesta en comn.
Desarrollo: Resuelva LT p. 81. Es importante que analicen las estrategias que ponen en juego y las compartan con sus compaeros; adems, es
necesario hacerlos reflexionar acerca de la aplicacin de las operaciones matemticas que utilizan para obtener sus respuestas. En el primer problema
es importante que de inicio se verifique que $72 y $78 suman $150, para lo cual los alumnos pueden utilizar el algoritmo estudiado anteriormente, o
bien, descomponer las cantidades y sumar por separado $70 ms $70 y $2 ms $8 y posteriormente, realizar la sustraccin que resuelve el problema,
que podra ser 72 50, restando nicamente las decenas. Resuelva CT p. 246 Resolver restas a travs de descomposicin aditiva en contexto de dinero.
TAREA: Resolver 5 restas a travs de clculo mental.
Argumentacin: En estas secuencias didcticas se pretende que el educando trabaje con nmeros hasta de 3 cifras en las primeras dos sesines de
trabaja la suma y la resta y en la tercera sesin se trabajar la multiplicacin.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente que evaluar el trabajo realizado en el pizarrn o en su cuaderno de trabajo.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin
PENSAMIENTO MATEMTICO proporcional entre medidas, arreglos rectangulares).
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico. TEMA: Problemas Multiplicativos. TIEMPO:
44. Que los alumnos usen la multiplicacin para
resolver problemas de proporcionalidad simple y 82-83 247
directa entre dos magnitudes. 248
En este espacio se aprovecha para que los alumnos inicien en el manejo de los nmeros de 3 cifras. En primer grado, aunque muchos nios ya manejan
nmeros de tres cifras, formalmente se trabaja hasta el 100, por lo que intercalaremos el manejo formal de estos nmeros en los contenidos de las
lecciones. Distribuya las lecciones en las seis horas de trabajo de la asignatura, otorgando mayor tiempo a la que ms dificultades presente.
Leccin 44: La feria.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 82 y 83. Los alumnos cuentan con muchas herramientas para resolver estos problemas, desde usar material concreto para
representar los datos, hasta hacer dibujos o sumas de sumandos iguales. Es importante que empiece a hacer notar a los alumnos que pueden expresar
la suma 3 + 3 + 3 + 3 + 3 como 5 veces 3, e incluso, mostrar a los alumnos que en matemticas hay una manera de simbolizar esta operacin y que es
usando el signo por (x), es decir, que podemos escribir 3 x 5 = . Recuerde que las matemticas son un lenguaje que utiliza smbolos para representar
conceptos y que los alumnos deben aprenderlos de manera que tenga significado para ellos, esto es, comprendiendo lo que simbolizan. Resuelva CT
pp. 247 y 248 Multiplicaciones resueltas a travs de estrategias de sumas iteradas e inicio del uso del signo x. Relacin proporcional entre medidas
y arreglos rectangulares.
TAREA: Resolver CT p. 276
Argumentacin: En estas secuencias didcticas se pretende que el educando trabaje con nmeros hasta de 3 cifras en las primeras dos sesines de
trabaja la suma y la resta y en la tercera sesin se trabajar la multiplicacin.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente que evaluar el trabajo realizado en el pizarrn o en su cuaderno de trabajo.
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN DEL MEDIO NATURAL Y APRENDIZAJES ESPERADOS:
SOCIAL Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio
TEMA o CONTENIDO: de productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares.
SECUENCIA O EJE Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus
TEMTICO: Cmo celebramos: La expropiacin principales beneficios.
Los trabajos y los servicios petrolera. Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin petrolera y valora su
del lugar donde vivo. El comercio y los transportes.
importancia para los mexicanos.
El natalicio de Don Benito Jurez.
Tiempo: 2 semanas 2 SEP 113-114, 102-104 / CT 262-265
sesiones de 2 horas
110
Tema: Qu celebramos: La Expropiacin Petrolera
Inicio: Explica que las narraciones tambin son textos literarios, qu narraciones conoces relacionadas con el petrleo? Pregunta a los nios en qu se utiliza
el petrleo y destaque la importancia que tiene para los pases contar con este recurso y que Mxico es uno los principales productores.
Desarrollo: Lea LT p. 113 y 114 y comente sobre la participacin del pueblo de Mxico en apoyo al gobierno para que pudiera comprar las plataformas y
plantas de las empresas europeas y nortemericanas que extraan nuestro mineral. Explique a los nios por qu se dio la expropiacin petrolera y muestre
una secuencia de imgenes o un fragmento de documental de cmo particip el pueblo. Pida a los alumnos que lo vayan narrando con sus propias palabras.
Cierre: Gui el trabajo de los alumnos para hacer un peridico mural sobre la expropiacin petrolera en el que expliquen la importancia de este acontecimiento,
las muestras de solidaridad del pueblo y los productos que se derivan de este recurso. Pregunte cuntos aos y dcadas han pasado desde la expropiacin y
si alguien de su familia naci en esa dcada.
Resuelva CT p. 262 revise en forma grupal.
Argumentacin: En esta sesin didactica se expondrn las condiciones en que se encontraban los trabajadores de las empresas petroleras y la decision
que tom el presidente de Mxico de expropiar las compaias petroleras el 18 de marzo de 1838.
Evaluacin: El educando realizar un cartel sobre la expropiacin petrolera
Tema: El comercio y los transportes.
Inicio: Lea en forma grupal LT p. 102 y 103 y realice las actividades sugeridas. Comenta, a partir de las experiencias previas de los alumnos, cmo se lleva a
cabo la compra y venta de productos cotidianos (comercio) en diferentes tipos de establecimientos, por ejemplo, la tienda de la esquina o el mercado, y que
reconozcan la importancia del transporte para trasladarlos desde diferentes lugares. Desarrollo: Resuelva CT p. 263. Revise intercambiando libros entre
compaeros. Lea y resuelva en forma individual LT pp. 104 y 105. Ayude a sus alumnos a identificar los tipos de transportes (terrestre, ferroviario, areo o
martimo) que se utilizan en el pueblo o la ciudad donde viven para el traslado y distribucin de productos. Promueva que expresen la importancia del
comercio y los transportes en la satisfaccin de necesidades bsicas y en la realizacin de actividades cotidianas de las comunidades. Resuelva CT pp. 263 -
264. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Tema: El Natalicio de Don Benito Jurez
Cierre: Comente sobre los instrumentos de medicin se empleaban en la poca en que vivi Benito Jurez. Platique con sus alumnos sobre la infancia de
Benito Jurez. Narre los hechos que realiz el Lic. Benito Jurez en favor de la democracia del pas. Lea y resuelva CT p. 265.
Argumentacin: Con esta actividad el alumno conocer de la existencia de los medios de transporte que se requieren para el intercambio de productos.
Evaluacin: Dibuja los medios de transporte y cul es su utilidad.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: convivencia.
Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formacin
Reglas para la convivencia Los derechos de las nias y los de un ambiente democrtico.
armnica. nios. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus
necesidades bsicas.
MBITO: Aula Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos,
y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.
Inicio: Comente sobre los derechos de las nias y de los nios. Pregunte a sus alumnos: Cules son mis derechos? Qu se necesita para que los
derechos de nias y nios se cumplan? Qu responsabilidades tengo por mis derechos? Por qu vacunarse, hacer la tarea, baarse tiene que ver
con mis derechos? Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo ante mis derechos? Reflexione sobre las respuestas y permita que
sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 94 a 99 y subraye las ideas importantes. Investiga en diferentes fuentes los derechos de las nias y los nios. Elaboran carteles
en los que se escriban tales derechos y los colocan en un mural. Lea LT pp. 79, 80 y 81 y subraye las ideas principales. Proponga, a travs de dibujos y
textos, ejemplos sobre la manera en que los adultos intervienen para que tales derechos se cumplan, as como las acciones que nias y nios pueden
emprender para que se realicen y con ello mejorar sus condiciones de vida. Por ejemplo, ante el derecho de recibir atencin mdica en caso de
enfermedad, los padres o las personas que los cuidan deben llevarlos al mdico, y a los nios les corresponde seguir indicaciones, como tomar los
medicamentos y alimentos sealados, guardar reposo, protegerse del fro.
Cierre: Comenta por qu nias y nios deben conocer sus derechos. Resuelva CT pp. 276 a 278. Revise individualmente y registre la calificacin como
parcial. Resuelva la seccin de Juegos y actividades LT p.p. 94 a 99.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando conocer sus derechos los cuales deben ser repetados, analizar cules son y donde estan establecidos.
Evaluacin: El educando esquematizar lo que aprendi sobre sus derechos y dnde se aplican.
111
BLOQUE 4
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Realiza cambios progresivos de pulso e intensidad en
improvisaciones y ejercicios rtmicos.
Msica. Leccin 18: Traza el ritmo
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 62-63
Leccin 18: Traza el ritmo.
Inicio: Lea LT pp. 62 y 63 y realice las actividades planteadas. Observe ejemplos acerca de como con un trazo se pueden representar e interpretar la
intensidad y los juegos rtmicos vistos en el bloque anterior.
Desarrollo: Ponga atencin en los smbolos inventados por su profesor para representar ritmos de una, dos, tres o cuatro slabas y a estos podr
asignar un determinado color o aumentar o disminuir el trazo para representar as su intensidad. Por ejemplo, los ritmos de una slaba los podr
representar con una lnea vertical (I) en un color determinado, los ritmos de dos slabas con dos lneas verticales (I I) utilizando otro color y as
sucesivamente. Para representar las intensidades las lneas pueden ser gruesas representando sonidos fuertes, o delgadas para sonidos suaves.
Cierre: Consulte el capitulo Expresin y apreciacin musical del Libro para el maestro. Educacin Artstica. Primaria, SEP, Mxico, 2000, en donde se
encuentra la explicacin sobre que se entiende por grafas no convencionales y se muestran varios ejemplos. Despus de que el docente ha explicado
y ejemplificado como se pueden representar los ritmos y las intensidades, interprete algunos ejemplos.
Inicio: Represente los ritmos y las intensidades con sus propias grafas no convencionales. Combine estos smbolos elaborando as una pequea
partitura. Se recomienda usar cartulina y plumones de punta gruesa de varios colores.
Desarrollo: La interprete y la presente al resto del grupo. Cada partitura debe ser interpretada con el cuerpo, la voz o con instrumentos de percusin,
manteniendo siempre un pulso determinado.
Cierre: Al inventar sus propias partituras y grafas no convencionales, reconoce en su trabajo y en el de sus compaeros, distintas maneras de
representar un mismo conocimiento (en este caso ritmos e intensidades), pudiendo apreciar y comprender su propia visin y la de los dems.
Argumentacin: En esta sesin se promueve que el educando participe en danza con diferentes ritmos.
Evaluacin: Se evaluar la participacin de los alumnos en la clase de artstica.
EDUCACIN FSICA
Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: a un estado emocional estable y sereno.
Explorando mi postura. RETO: Lectura veloz.
RETO: Como me muevo respiro.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora EDUCACIN FSICA SEP 63-64
RETO: Lectura veloz.
Inicio: Escuche su respiracin. Infiera que la respiracin tiene ritmo. Exprese lo que sucede con su respiracin cuando realizamos algn ejercicio
fsico durante mucho tiempo. Mencione que el ritmo de respiracin cambia cuando cambiamos el tipo y la intensidad de actividad.
Cierre: Concluya que la respiracin de nuestro cuerpo puede variar en su ritmo debido a la actividad que se est realizando. Es muy importante
mantener hidratado nuestro cuerpo siempre ya que a travs de la respiracin expulsamos agua de nuestro cuerpo.
RETO: Como me muevo respiro.
Inicio: Mencione lo aprendido en la clase pasada. Recuerde que la respiracin de nuestro cuerpo puede variar en su ritmo debido a la actividad que
se est realizando. Es muy importante mantener hidratado nuestro cuerpo siempre ya que a travs de la respiracin expulsamos agua de nuestro
cuerpo.
Desarrollo: Enliste algunas actividades en las cules puede variar su ritmo de respiracin.
Cierre: Lea LT p. 64 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin.
Argumentacin: En esta sesin el educando aprender que la respiracin tiene ritmo y segn el ejercicio la respiracin aumenta o disminuye.
Evaluacin: La evaluacin la realiza el docente de acuerdo a la participacin de l educando en la clase de educacin fsica.
112
LECCIN 11: CARICATURAS DE LOS DISPARATES
Estrategias de comprensin. Relacin imagen-texto. Planifiquen y elaboren una 175 - 176 229
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir. Discursos. caricatura para presentarla a
Discusin organizativa: opiniones y acuerdos. sus familiares en una exposicin
Produccin de textos. Planificacin: tipo de texto, tema, propsito y destinatario.
Escritura de los borradores.
Actividades Da 19.
Inicio: Lea para los nios el ttulo de esta serie de actividades e invtelos a pensar qu necesitaran para elaborar una caricatura.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre las caricaturas que observaste. Lea para los alumnos esta indicacin y motvelos para que expresen lo que saben acerca
de las caricaturas, formulndoles las siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: Por qu son disparates?, son graciosas?, coordine sus
participaciones y escchelos con atencin. Cuando finalicen las rondas de participaciones, anmelos a que observen las ilustraciones de su Libro para el alumno
y pdales que se concentren en lo que representan y en lo disparatadas que resultan cuando se combina con el texto escrito en el globo.
Forma un equipo y planifica con tus compaeros. Organice al grupo por equipos de modo que en cada uno existan nios con diferentes habilidades para
las tareas que realizarn. Tome en cuenta que es posible que la elaboracin de la caricatura tome varias sesiones de clase, pues es necesario llevar a cabo
diversas acciones como una planificacin, el dibujo, la redaccin de borradores del texto, la revisin y correccin del ltimo borrador y la versin final. Ayude
a los nios en la organizacin y discusin de propuestas para la toma de acuerdos en cada equipo, as como en la asignacin de lo que cada quien realizar.
Acuerda con tus compaeros el verso disparatado Pdales que recuerden alguno de los oficios disparatados del texto anterior para que decidan, entre
todos, cul les gustara representar en forma graciosa, a travs de una caricatura. Una vez que seleccionaron ese oficio, solicteles que planifiquen las acciones
que llevarn a cabo, tomando como referencia los puntos que aparecen en su Libro para el alumno.
Elabora el borrador de la caricatura. Explqueles que cada uno deber realizar en su libro el borrador de la caricatura, para que en su casa piensen cmo
podran mejorarla y al siguiente da lo compartan con sus compaeros.
Pide a tu maestro que ayude a tu equipo a revisar el borrador Proponga que cada alumno lea la indicacin y explqueles que revisar por equipos el
borrador de sus caricaturas con el propsito de apoyarlos a enriquecer sus producciones; esto le servir para tomar nota de sus distintos niveles de avance.
Mi bitcora de escritor: Invite a los nios a registrar en la seccin correspondiente de su libro, el tipo de texto que escribieron y la fecha en que lo elaboraron.
Cierre: Divida al grupo en equipos. Lee la instruccin de la pgina 229 del Cuaderno de Trabajo y explique que tendr que elaborar un dilogo disparatado
para la caricatura. Despus tendr que elaborar una caricatura para escribir dilogos disparatados. Revise intercambiando libros entre equipos y califique
despus de una puesta en comn.
Argumentacin: Existen diferentes maneras de expresarse y en esta sesin el educando se expresar con una caricatura.
Evaluacin: Se evaluar la caricatura elaborada por el educando.
LECCIN 12: INVITACIN A LA EXPOSICIN

Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Expresiones de cortesa y lenguaje Usen el lenguaje formal y 177 - 230
formal. Planificacin del contenido de acuerdo con la situacin, el propsito de la comunicacin, el las expresiones de cortesa 178
tema y el destinatario. para realizar una invitacin
Produccin de textos. Escritura de palabras y oraciones. de manera oral.
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicacin: informar, apelar o convencer.
Actividades Da 20.
Inicio: Pida a un alumno que lea el ttulo de esta serie de actividades y converse con ellos sobre lo que piensan que harn, es decir, qu tipo de lenguaje
y qu datos necesitarn para escribir una invitacin.
Desarrollo: Comenta con el grupo el contenido de la invitacin Lea la indicacin en voz alta y pida a los alumnos que observen con atencin la
ilustracin que aparece en su Libro para el alumno y cuestinelos sobre la forma en que est planteada la invitacin, es decir, sobre los elementos que
contiene. Coordine sus participaciones de tal manera que todos tengan la oportunidad de hacer comentarios.
Planifica con tu equipo lo que escribirn en sus invitaciones Solicite a un nio que lea esta indicacin y que la explique para sus compaeros; apyelo
si lo necesita. Infrmeles que para planificar la invitacin primero debern revisar el formato que aparece en su Libro de lectura. Comnteles que ste
les servir como gua para que escriban los datos ms importantes que debern llevar sus invitaciones. Explqueles que el propsito de toda invitacin
es que sea aceptada y que por esa razn les recomienda utilizar frases de cortesa.
Ensaya con tu equipo la invitacin que harn Organice al grupo en pequeos equipos, pdales que lean esta indicacin. Dgales que una vez que
tomaron en cuenta el formato para escribir los datos de su invitacin, todos los escriban en sus respectivos libros para que observen si lograron
sintetizar en frases u oraciones las ideas que deseaban comunicar con un lenguaje formal. Apyelos durante este proceso.
Pidan a otro equipo que d su opinin para mejorar Solicite un voluntario para que lea esta indicacin en voz alta y pida que otro la explique para
el grupo. Lea con ellos cada aspecto indicado en la tabla que aparece en su Libro para el alumno, y apyelos para que escriban en el espacio que
corresponde sus observaciones. Al concluir pdales que devuelvan los libros a sus respectivos dueos para que corrijan lo que consideren necesario y
mejoren as sus invitaciones. Finalmente, motvelos a que en equipo las ensayen de manera oral.
Compartan sus invitaciones con el resto del grupo. Pida a cada equipo que elija a su representante para que expongan sus invitaciones, de manera
oral al resto de sus compaeros.
Cierre: Lea la instruccin de la pgina 230 del Cuaderno de Trabajo, y realice las actividades propuestas. Identifique la expresin para convencer, la
fecha de la exposicin y la frase de saludo, el mensaje y quin invita. Redacte su invitacin con las indicaciones que se presentan. Revise en forma
grupal intercambiando libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: Esta sesin didctica favorece que el educando se exprese de manera verbal y escrita correctamente para dirigirse ante sus compaeros
e invitarlos a un evento.
Evaluacin: El docente evaluar la participacin y escritura de cada uno de los participantes.
113
BLOQUE 4
LECCIN 13: LOS TRES DESEOS

Estrategias de comprensin lectora: Predicciones. Conocimientos previos. Reflexionen sobre el contenido de 179 -180 231
Propsitos de lectura. un cuento al utilizar estrategias de Lectura:
Caractersticas de los textos escritos: El texto escrito como medio para relatar y comprensin lectora. 124 - 131
divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
Estrategias de comprensin lectora. Inferencias. Interpretacin de palabras y
expresiones a partir del significado global y especfico. Comentarios y opiniones
sobre lo ledo.
Actividades Da 21.
Inicio: Lea para el grupo el ttulo de esta serie de actividades. Comente que ste tambin corresponde al nombre de un cuento que leern, pero que
antes conversarn sobre el tema de los deseos.
Desarrollo: Platica con el grupo sobre los deseos. Solicite a un nio que lea la indicacin y que la explique para el grupo. Propicie que los alumnos
expresen todo lo que desean sobre este tema; escchelos y oriente sus comentarios formulndoles las siguientes preguntas que aparecen en su Libro
para el alumno: En las primeras tres preguntas: Qu cosas has deseado para ti? Qu has deseado para otras personas? Quines cumplen deseos
en los cuentos?, se pretende que los nios reconozcan los suyos y los que desean para otras personas, y que adems se valgan de sus conocimientos
previos relacionados con los personajes de los cuentos que se encargan de cumplirlos. En las siguientes dos preguntas: Qu crees que pueden desear
los personajes del cuento, ilustrados arriba? y, Para qu vas a leer el cuento Los tres deseos?, tendrn que realizar predicciones o anticipaciones sobre
el contenido del texto que leern y formularse algn propsito de lectura.
Libro de lectura: Busca el cuento en el ndice, localiza la pgina Lea para el grupo la indicacin y proponga que la realicen; recurdeles seguir el orden
alfabtico para localizar en su Libro de lectura el ttulo y la pgina donde se ubica. Lea en voz alta el texto y pida a los alumnos que sigan la lectura en
silencio, atendiendo a su entonacin, a las pausas que le indican los signos de puntuacin y a las voces que imita de cada uno de los personajes. Al
finalizar, pregnteles para qu escribira este cuento el autor. Escuche sus respuestas promoviendo la atenta escucha y el respeto entre ellos y
complemente sus comentarios destacando que la funcin de los cuentos es divertir.
Comenta con el grupo las respuestas Lea en voz alta la indicacin para los alumnos y pdales que lean y respondan de manera individual cada una
de las preguntas que aparecen en su Libro para el alumno y recomindeles que consulten el texto cada vez que lo requieran. En la pregunta 1: Qu
deseaban el hombre y la mujer de la historia?, los nios tendrn que recordar lo que se menciona acerca de esos personajes al inicio del cuento, pero
si no lo consiguen, entonces sugirales que lean de nuevo el texto e identifiquen la parte donde se hace referencia a que ambos deseaban cosas
distintas. Explqueles que cuando localicen las respuestas en el interior del texto, no tienen que escribirlas de manera idntica en sus libros, sino con
sus propias palabras. En este caso, la clave para la comprensin del resto de esta narracin radica en que identifiquen que la mujer quera ser bella,
rica y una gran seora; mientras que el hombre, salud, alegra y una larga vida. En la pregunta 2: Para qu se apareci el hada?, tendrn que realizar
la inferencia de que el hada ayud al hombre y a la mujer al cumplirles sus tres deseos. En la pregunta 3: Por qu el matrimonio no saba qu deseos
pedir?, los nios debern reconocer que como eran tantos los deseos de estos personajes que no podan pensar slo en tres; pero si se percata de que
no logran establecer dicha relacin, cuestinelos con algunas analogas relacionadas con situaciones que ellos viven, como por ejemplo, cuando tienen
que elegir una de entre varias opciones de juegos o comidas preferidas, lo cual seguramente les genera duda o indecisin. En la pregunta 4: Cmo
fue que el hombre y la mujer desperdiciaron los dos primeros deseos?, implica que identifiquen en el texto que existen diferentes formas de utilizar el
lenguaje para expresar lo que se desea y no slo haciendo referencia a la palabra deseos; por lo tanto, aydelos a localizar aquellas expresiones que
usaron los personajes, sin darse cuenta de que estaban formulando deseos, y por las cuales el hada se los cumpli.
Platica con un compaero tus opiniones sobre el ltimo... Lea en voz alta la indicacin para el grupo y tras explicarles lo que realizarn, pdales que
se organicen por parejas para que platiquen sobre ese ltimo deseo de la mujer; escchelos y oriente sus reflexiones hacia las actitudes de aceptacin
que finalmente mostr el matrimonio sobre sus condiciones de vida. Posteriormente, motive a algunos nios para que compartan con el grupo lo que
comentaron en parejas.
Mi historia lectora: Recurdeles que si les gust el cuento escriban en esta seccin, al final del libro, el ttulo y la fecha en que lo leyeron.
Cierre: Lea la primera instruccin de la pgina 231 del Cuaderno de Trabajo. Explique lo que tienen que realizar, resulvalo. Lea el texto El papel y la
tinta, para sus alumnos. Comente su contenido en grupo. Lea la tercera instruccin y de respuesta a la actividad.
Argumentacin: Con esta actividad el alumno practica la lectura, detecta las ideas principales de un cuento y la escritura a partir de imgenes.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente al escuchar la lectura y observar la escritura.
LECCIN 14. EXPRESIONES Y SU SIGNIFICADO
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y Identifiquen el significado de algunas 181 - 183 232
expresiones a partir del significado global y especfico, y por el expresiones del cuento utilizando estrategias de
contexto. comprensin lectora a partir del significado
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: guin. global y especfico; y por su contexto.
Reconozcan en un texto narrativo el uso de los
guiones para hacer comentarios y los utilicen
para escribir adecuadamente.
114
Actividades Da 22.
Inicio: Lea para los nios el ttulo de las actividades y explqueles que analizarn algunas expresiones del cuento que les permitirn comprobar si lo
entendieron.
Desarrollo: Relaciona con una lnea cada expresin del cuento con Pida a los alumnos que lean en silencio esta indicacin y elija a uno para que
comente al grupo cmo realizarn esta actividad; apyelo y explqueles que tendrn que elegir de entre dos opciones de significado, la que corresponde
a cada expresin del cuento que leyeron. Es importante que los nios analicen esas expresiones que aparecen en su Libro para el alumno, promoviendo
la bsqueda del significado global y especfico de algunas de sus palabras, ya que esto les ayudar a comprenderlas; pero si no lo consiguen, invtelos
a que consulten los prrafos completos de donde se extrajeron. Pdales que comparen sus opciones de significado con algn compaero, para que las
corrijan en caso de ser necesario.
Escribe en las lneas quin dijo cada una de Despus de leerles a los nios esta indicacin, revise con ellos la informacin que aparece en su Libro
para el alumno y motvelos a que comenten qu observaron y si les qued claro lo que realizarn; esto le dar oportunidad para explicarles que en las
expresiones hay guiones que indican los dilogos que se dan entre los personajes del cuento. Apyelos para que escriban los nombres de los personajes
que participan en esos dilogos y pdales que observen que los guiones se abren al inicio de stos y se cierran cuando continan hablando. De manera
similar, promueva la reflexin de los casos en que el guin de apertura se cierra con un punto, por ejemplo, cuando lo que sigue no es dilogo del
personaje, sino del narrador.
Cierre: Revisa tu trabajo con un compaero y analicen Pida a los alumnos que lean la indicacin, y mientras revisan los trabajos de sus compaeros,
orintelos para que los comparen con los suyos e identifiquen as sus aciertos y corrijan sus errores. Resuelve el Cuaderno de Trabajo pgina 232.
Revise intercambiando libros entre compaeros.
LECCIN 15. ERA UN SUEO!

Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Alternancia de turnos y Desarrollen su imaginacin al 184 - 186 233
escucha atenta y respetuosa. Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin crear y narrar una historia a
de ideas. partir de imgenes.
Discursos orales y sus funciones. Narracin de cuento: inicio desarrollo y final, Escriban palabras para
personajes, orden de sucesos. Usos de la comunicacin: divertir e imaginar. completar una historia
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de informacin explcita. inventada.
Inferencias. Localizacin de informacin explcita.
Produccin de textos. Escritura de palabras. Revisin, correccin y autocorreccin.
Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, signos de admiracin e
interrogacin y guin.
Actividades Da 23.
Inicio: : Pida a los alumnos que lean el ttulo general de estas actividades. Comnteles que inventarn un minicuento a partir de imgenes y que lo
podrn nombrar de esa manera.
Inventa un cuento a partir de las imgenes y platcaselo Solicite a un voluntario que explique al grupo esta indicacin. Organcelos por parejas para
que lleven a cabo esta actividad. Pdales que observen lo que se representa en cada ilustracin que aparece en su Libro para el alumno, porque eso les
servir como referente para inventar, junto con su compaero, una historia parecida a la que leyeron en el cuento Los tres deseos. Anmelos a conversar
sobre lo que desearan narrar. Recurdeles que al inventar su historia debern tomar en cuenta las partes del cuento: inicio, desarrollo y final, aunque
ste sea muy breve. Sugirales que inicien su narracin con la frase: Haba una vez, y que utilicen aquellas que hacen referencia a lo que sigue,
como por ejemplo: y luego, despus, entonces y al final. Invite a algunas parejas a que narren al grupo las historias que inventaron, procurando
utilizar un volumen de voz adecuado y pronunciar con claridad y precisin sus ideas.
Decide con tu compaero qu palabras puedes escribir Pida a los alumnos que lean esta indicacin y confirme que hayan comprendido lo que van
a hacer. Si es necesario aclare sus dudas y sugirales que antes de escribir cualquier palabra, primero lean completas las oraciones que aparecen en
su Libro para el alumno y que discutan cul ser la que corresponde en cada espacio. Comnteles que pueden consultar las imgenes cada vez que lo
requieran, escribir y borrar para cambiar sus opciones hasta que queden satisfechos. Y si lo considera necesario, gue en el pizarrn el desarrollo del
trabajo paso a paso. Para que los nios identifiquen los signos de puntuacin al leer y posteriormente los usen al escribir, insista en que observen de
qu manera funcionan durante el desarrollo de la escritura y la lectura que realicen con sus compaeros. Escuche los comentarios que realizan al
interior de las parejas e identifique a quienes muestren dificultades para reconocer los usos de los guiones, los puntos y aparte y los signos de
admiracin e interrogacin; aclreles sus dudas y corrobore que hayan comprendido, pidindoles algunos ejemplos al respecto.
Cierre: Intercambia tu libro con otro compaero Despus de leer esta indicacin para los alumnos, explqueles que esta actividad tiene como
finalidad que identifiquen si las palabras que escribieron sus compaeros corresponden con las imgenes, adems de que su ortografa sea la correcta.
Apyelos en la revisin y en la formulacin de observaciones para que mejoren sus producciones escritas. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 233.
Realice las actividades propuestas. Intercambie libros entre compaeros y califique despus de una puesta en comn.
115
BLOQUE 4
LECCIN 16. LA PUNTUACIN DEL MINICUENTO

Sistema de escritura. Signos de puntuacin: punto, signos de Utilicen los signos de puntuacin necesarios 187 - 234
admiracin e interrogacin y guin. para dar claridad a una narracin escrita. 188
Produccin de textos. Revisin, correccin y autocorreccin. Socialicen el texto con sus familiares y les
ofrezcan una explicacin de su trabajo.
Actividades Da 24.
Inicio: : Pregunte a los nios cmo se sintieron al haber completado el cuento en la sesin anterior y pdales que expresen sus ideas con libertad. Lea
para ellos el ttulo de estas actividades y explqueles que ahora encontrarn una versin parecida al minicuento que escribieron.
Desarrollo: Completa el siguiente minicuento con los signos Lean entre todos esta indicacin y pida a un alumno que la explique. Indqueles que
deber leer en parejas el minicuento que aparece en su Libro para el alumno y que comenten qu observan diferente: palabras, nmeros, falta de
signos de puntuacin. Aclreles que los nmeros no forman parte del cuento, pero que se anotaron para que identifiquen los renglones donde estn
los espacios que deben completar con los signos de puntuacin.
Pdele a tu maestro que te ayude a revisar los signos Pida a los alumnos que lean la indicacin e infrmeles que para revisar esos signos, podrn
leer en voz alta la oracin nmero uno, mientras que un nio la escribe en el pizarrn con los signos de puntuacin que le corresponden, pdales que
hagan nfasis en la entonacin y pausas que correspondan dependiendo de los signos de puntuacin que identifiquen, mientras revisa la escritura de
las palabras y corrige lo necesario; pida al grupo que comparen lo que escribieron en sus libros y que tambin corrijan si lo requieren. Contine con el
mismo procedimiento hasta concluir con el cuento. Para mostrar a los nios la importancia de estos signos, lea en voz alta el cuento dndole el nfasis
que corresponde a cada uno y pdales que sigan la lectura en sus libros. Al terminar, pregnteles si disfrutaron la lectura y si de algo sirvi darle la
entonacin adecuada; coordine sus participaciones y escuche sus comentarios.
Cierre: Escribe el texto en limpio, dselo a leer a tus familiares Lea para los nios la indicacin y recurdeles acerca de la importancia de presentar
sus textos con limpieza y cuidado en la escritura de las letras, ya que eso facilita la comprensin de sus lectores. En este caso motvelos a que compartan
estos cuentos con sus familiares.
Mi bitcora de escritor: Invtelos a que registren en esta seccin de su libro, el ttulo del cuento y la fecha en que lo escribieron. Resuelva Cuaderno de
Trabajo pgina 234. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: Para lograr una lectura y escritura adecuada es necesario que el educando conozca y utilice los signos de interrogacin, de admiracin
y el guin.
Evaluacin: El educando realizar una redaccin donde el docente evaluar la redaccin y el uso de los signos de interrogacin, admiracin y el guin.
116
LECCIN 17. SAPO TIENE MIEDO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Identifiquen la idea global y las ideas 189 - 191 235
Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las principales de un cuento como estrategias de Lectura
predicciones. Comprobacin de propsitos de lectura. comprensin para disfrutarlo 132-143
Inferencias. Localizacin de informacin explcita. Inferencias.
Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Produccin de textos. Escritura de oraciones.
Actividades Da 25.
Inicio: : Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y recuerde que los cuentos son relatos que constan de tres momentos: inicio,
desarrollo y final; y que en stos predomina el uso del tiempo pasado en los verbos. Y en cuanto a los signos de puntuacin que presentan se
encuentra el guin largo o mayor que indica la introduccin de los dilogos de los personajes.
Desarrollo: Comenta con tu grupo acerca del miedo. Lea la indicacin para el grupo y oriente los comentarios de los nios con las siguientes preguntas
que aparecen en el Libro para el alumno: Qu cosas o situaciones te dan miedo?, Qu haces cuando sientes miedo?, Crees que el miedo se puede
contagiar? y por qu?, es importante que se expresen con libertad y que comparta con ellos sus experiencias con relacin a este tema, ya que eso
les dar confianza para identificar las causas de lo que les asusta al compartir lo que sienten y darse cuenta de que muchos de sus compaeros
experimentan cosas similares.
Libro de lectura: A continuacin leers un cuento que se titula Sapo tiene miedo. Lea la indicacin y pida a los nios que cada quien responda a las
siguientes preguntas que aparecen en su Libro para el alumno: A qu crees que le tiene miedo Sapo? y Para qu vas a leer el cuento? Observe qu
y cmo escriben los alumnos. Apoye a quienes muestren dificultad para establecer el propsito, proporcionndoles algunos ejemplos, como: voy a
leer para saber a qu le tiene miedo Sapo y voy a leer para ver si es un cuento divertido. Lea en voz alta la lectura, dando el nfasis y la entonacin
adecuados para facilitarles a los nios la comprensin del cuento.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Despus de leer esta indicacin para el grupo, confirme si se cumplieron tanto sus predicciones en
torno al contenido del cuento como su propsito lector, formulndoles algunas preguntas. En cuanto a las primeras tres preguntas que aparecen en
su Libro para el alumno, en general tendrn que establecer la relacin causa-consecuencia de los sucesos del cuento. Por ejemplo en la pregunta 1:
Por qu Sapo empez a sentir miedo?, al relacionar sus experiencias previas con la descripcin de lo que el personaje escuchaba, para concluir que
eso era la causa de su miedo. En la pregunta 2: Cul crees que era la causa de que se oyeran rasguos en el techo de la casa de Pata?, al relacionar
sus experiencias previas con lo que dice el texto, para considerar, por ejemplo, que la posible causa de los rasguos en el techo podra ser una rama
movida por el viento. En la pregunta 3: Por qu razn Sapo y Pata llegaron jadeando a la casa de Cochinito?, al inferir que la palabra jadeando se
relaciona con corrieron por el bosque oscuro.. En la pregunta 4: Qu hicieron Sapo, Pata y Cochinito para darse nimo?, al identificar en el texto
la palabra nimo, porque eso les dar la pista para contestarla. En las preguntas 5 y 6: Cul fue la causa de que Liebre sintiera miedo? y Qu
diferencia hay entre el miedo que sinti Liebre y el miedo que sintieron sus tres amigos?, al identificar que el miedo de este personaje no tena que
ver con seres sobrenaturales o imaginarios, sino con una situacin real, referida a la desaparicin de sus amigos.
Seala con flechas el camino por el que corri Sapo Con esta actividad, se pretende que los nios recapitulen la secuencia de los eventos que
llevaron a Sapo y a sus amigos a buscar proteccin. Tome en consideracin que en la ilustracin aparece la casa de Liebre, a la cual no llegaron. Observe
que las flechas que utilicen para sealar ese camino, partan de la casa de Sapo a la de Pata y de sta a la de Cochinito. Una vez que hayan marcado el
camino, pdales que expliquen a un compaero cmo le hicieron para conseguirlo. .
Cierre: Escribe si te gust o no el cuento y por qu. Con este tipo de cuestionamientos, los alumnos desarrollarn su pensamiento crtico al buscar
argumentos para justificar sus opiniones. Resuelve Cuaderno de Trabajo pgina 235. Revise en forma individual y registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando rescate la idea global y las ideas principales de un cuento.
Evaluacin: El docente evaluar la lectura del educando y el rescate de la idea global y las ideas principales del cuento.
LECCIN 18. CMO ES UN SER HORRIPILANTE?
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicacin: expresarse Desarrollen sus habilidades de expresin oral, 192 - 236
e imaginar. Descripcin: caractersticas fsicas y de modo de ser. mediante la descripcin de personajes imaginarios 193
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Ofrecer y en forma precisa y clara.
solicitar ayuda e informacin.
117
BLOQUE 4
Actividades Da 26.
Inicio: : Lea en voz alta el ttulo de esta serie de actividades e invite a un alumno a que comente qu se imagina que harn. Recuerde que hacer
descripciones no slo desarrolla la capacidad de expresin oral, sino tambin la imaginacin, el uso de vocabulario y la organizacin de las ideas. Para
describir es necesario observar lo que se va a detallar, seleccionar las caractersticas que se consideran ms relevantes y ordenarlas en ideas completas
para exponerlas.
Desarrollo: Dibuja lo que se indica en cada cuadro. Cuida que nadie Lea la indicacin para el grupo y haga nfasis en que los dibujos deben ser una
sorpresa, por lo que es necesario que los hagan individualmente y cuidando que sus compaeros no los vean hasta que sea el momento de
presentarlos. Con esta actividad se estimula la creatividad de los alumnos, al mismo tiempo que sirve de apoyo para la realizacin de descripciones
orales que se llevarn a cabo ms adelante.
Muestra y describe tus dibujos a un compaero. Despus Organice al grupo en parejas y pida a un nio que lea la indicacin para el grupo y a
otro que la explique. Enfatice que la actividad consta de dos partes: en la primera, describirn de manera oral los dibujos que hicieron a sus
compaeros; y en la segunda, les explicarn por qu razn sentiran ms temor por alguno de esos seres imaginarios. Pdales que se fijen en las pistas
que se incluyeron en su Libro para el alumno, para que elaboren descripciones lo ms completas posible; y que tomen en cuenta los aspectos que se
evaluarn cuando les toque participar.
Cierre: Pide a tu compaero que evale la descripcin Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden mutuamente a
mejorar la redaccin de sus textos y para avanzar en su aprendizaje. Tambin es til para desarrollar habilidades de escucha atenta. Resuelva Cuaderno
de Trabajo pgina 236. Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta actividad se pretende que el educando logre una expresin adecuada al realizar descripciones.
Evaluacin : El docente evaluar al educando al evaluar la descripcin realizada por los educandos.
LECCIN 19. LOS DILOGOS DE LOS PERSONAJES
Estrategias de comprensin lectora: Localizacin de Identifiquen la funcin de los signos de 194 - 237
informacin explcita. interrogacin, admiracin y guin largo para 195
Sistema de escritura. Signos de admiracin e interrogacin. mejorar su comprensin lectora y la escritura
Tipos de oracin: interrogativas, exclamativas. de textos.
Actividades Da 27.
Inicio: : Busca en el cuento dos dilogos de cada personaje Pida al grupo que lea la indicacin y a alguno de los nios que la explique. Supervise la
bsqueda de esos dilogos en el texto y apoye de manera oportuna a quienes lo requieran. Si fuera necesario mustreles cmo se identifica un dilogo
en el cuento y escrbalo en el pizarrn para que tengan mayor claridad al localizar el guin largo.
Busca en el cuento una oracin que exprese Antes de realizar esta actividad, pregnteles: cmo se daran cuenta cuando platican con un amigo
si est enojado, contento o asustado? Escuche sus respuestas y de nuevo cuestinelos, pero ahora cmo le haran al leer, para identificar que un
personaje est enojado, contento o asustado. Si no mencionan que es mediante los signos de admiracin que se expresan ese tipo de emociones,
aclrese- los, valindose de la lectura en voz alta de uno de esos dilogos en donde sea evidente. Luego pida que realicen la actividad. Explique que las
oraciones en las que se utilizan los signos de admiracin se conocen con el nombre de exclamativas, y en las que se usan los de interrogacin, se llaman
interrogativas. Pregnteles qu tipo de oraciones son las que escribieron en su libro y pida a algn alumno que la anote en el pizarrn, mencionando
el tipo de oracin del que se trata por los signos de puntuacin que presenta.
Completa las siguientes preguntas. Ayude a los alumnos a localizar en el texto las oraciones que se requieren para contestar las preguntas que
aparecen en su Libro para el alumno.
Completa las oraciones. Pida a los alumnos que completen de manera individual cada una de las oraciones que aparecen en el Libro para el alumno.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude... Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden
mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al identificar los signos de interrogacin y admiracin. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 237. Revise
despus de una puesta en comn y permita que sus alumnos corrijan de ser necesario.
118
LECCIN 20. VAMOS A REPRESENTAR EL CUENTO AL LEERLO!
Discursos orales y sus funciones. Discusin temtica y organizativa: problema, Usen los guiones largos, los signos de 196 238
opiniones justificadas y acuerdos. interrogacin y de admiracin para
Caractersticas de los textos escritos. Invitaciones: destinatario, tema o asunto, realizar una lectura dramatizada del
fecha y hora del evento y convocante. El texto escrito como medio para registrar, cuento.
informar, apelar. Escriban una invitacin para
Produccin de textos. Escritura de los borradores. Escritura, revisin, correccin y la presentacin de su lectura
autocorreccin de los borradores. Produccin de textos. Socializacin del texto. dramatizada.
Actividades Da 28.
Inicio: : Lea con el grupo el ttulo de esta serie de actividades y comnteles que en esta ocasin representarn una lectura dramatizada. Forma un
equipo con cuatro compaeros y acuerden. Organice al grupo en equipos de cuatro y apyelos para la realizacin de esta actividad. Tome como
referencia las siguientes preguntas que aparecen en el Libro para el alumno: Quin ser el narrador?, Quin representar a cada uno de los cuatro
personajes?, Cmo van a ensayar su actuacin?, Qu necesitarn para su representacin?, a travs de una breve discusin grupal permita a los
alumnos que compartan sus respuestas y aydelos en la toma de acuerdos. Con la gua del maestro decidan en grupo. En esta actividad, acuerde con
los alumnos cundo y dnde representarn el cuento, el orden de participacin de los equipos y quines sern sus invitados.
Escribe el borrador de la invitacin para la representacin Lea en voz alta esta indicacin y pdales que individualmente escriban una invitacin para
la presentacin de sus lecturas dramatizadas. Escriba en el pizarrn los datos generales que debe llevar este tipo de texto: a qu se invita, fecha, hora y
lugar del evento, y a quin invita. Propicie que cada nio muestre su creatividad, dejndolo en libertad de elaborar la invitacin como desee. Observe
su escritura y brinde apoyo a quienes lo necesiten.
Cierre: Pdele a un compaero que te ayude a mejorar tu invitacin. El intercambio de ideas en torno a la escritura del texto es un elemento que
permite la reflexin y el enriquecimiento de los aprendizajes de los nios. Por esa razn pdales que elijan a un compaero para que revise sus
invitaciones y les haga sugerencias de cmo mejorarlas. Solicite a los nios que, en una hoja, pasen en limpio la invitacin y la entreguen a quien ellos
decidan para convencerlos de que acudan a la representacin de sus lecturas dramatizadas. Motive y apoye a los alumnos para que ensayen sus
lecturas. Hgales hincapi en el uso del guin largo, los signos de interrogacin y de admiracin para darles emotividad. Prepare lo necesario de
acuerdo con lo que programaron para que lleven a cabo la lectura. Si el grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase para que esta actividad
no les resulte tediosa a los alumnos. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 238. Revise intercambiando libros entre compaeros y califique despus de
una puesta en comn.
comprensin lectora en el educando, adems se utilizar los signos de interrogacin, admiracin y el guion largo.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de acuerdo a la lectura y el rescate de contenidos, se tomar en cuenta la entonacin en los enunciados
interrogativos y exclamativos.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de distintos tipos de problemas de
PENSAMIENTO MATEMTICO multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Problemas multiplicativos. TIEMPO:
6 horas en una
semana de
trabajo
45. Que los alumnos usen la suma de sumandos iguales o la
multiplicacin para hallar el nmero total de elementos de 84 - 88 249 -
un arreglo rectangular. 251
46. Que los alumnos usen la multiplicacin como una forma de
resolver problemas que implican arreglos rectangulares.
Leccin 45: Mosaicos.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 84-86. Los arreglos rectangulares permiten a los alumnos darse cuenta, de manera muy natural, de que el orden de los
factores no altera el producto, pues les da el mismo resultado cuando cuentan por filas que por columnas. Para los problemas 3 y 4 el conteo de
mosaicos ya no es eficaz porque las manchas tapan una parte del piso esto obligar a los alumnos a buscar otros procedimientos Durante la
confrontacin de resultados, se invitar a los alumnos a que muestren los procedimientos que emplearon. Si nadie ocup la multiplicacin, se puede
sugerir como una forma de abreviar el camino. Resuelva CT pp. 249 - 250, problemas multiplicativos con arreglos rectangulares.
TAREA: Resolver 5 multiplicaciones.
Argumentacin: El educando resolver problemas de suma utilizando la multiplicacin para abreviar el procedimiento.
Evaluacin: El docente evaluar las multiplicaciones elaboradas por los educandos.
119
BLOQUE 4
Leccin 46: Trajes.

Desarrollo: Resuelva LT pp. 87 y 88. Es necesario aclarar a los alumnos que cualquier blusa se puede usar con cualquier falda. Los alumnos pueden
recurrir a diversas estrategias; por ejemplo, unir con lneas faldas y blusas para encontrar las combinaciones posibles. Quizs algunos sientan la
necesidad de dibujar y recortar las prendas para buscar las combinaciones movindolas. Tambin pueden hacer una tabla donde registren, con dibujos
o con palabras las maneras en que puede vestirse Paty. La blusa naranja con la falda roja o azul son dos maneras. La blusa morada con la falda roja
o azul son otras dos maneras; llevamos cuatro. Y as, sucesivamente. En estos momentos todava es poco probable que los alumnos relacionen este
tipo de problemas con la multiplicacin. Si a ningn equipo se le ocurri usar la multiplicacin, se les puede preguntar si multiplicando el nmero de
faldas por el nmero de blusas hubieran llegado al mismo resultado. Resolver CT p. 251, problemas de combinaciones para resolver con estrategias
multiplicativas.
TAREA: Resolver 5 problemas multiplicativos de combinaciones.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando encuentre todas las combinaciones posibles en un evento mediante juegos
Evaluacin: El educando realizar una autoevaluacin al informar sobre la cantidad de combinaciones que pudo encontrar.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Problemas multiplicativos. TIEMPO:
6 horas en una
semana de
trabajo
47. Que los alumnos distingan cundo pueden sustituir la suma
por la multiplicacin. 89-92 252-
48. Que los alumnos distingan cundo un problema es aditivo y 254
cundo se puede sustituir la adicin por una multiplicacin.
Leccin 47: La huerta.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 89-90. Aunque todos los problemas se pueden resolver con una suma, el problema uno y el cinco dan lugar a una suma de
sumandos diferentes, mientras que los otros dan lugar a una suma de sumandos iguales que permitira a los alumnos proponer una multiplicacin; el
tres es un problema de productos de medidas (arreglo rectangular) y el cuatro es un problema de relacin proporcional. Aunque los alumnos ya han
trabajado la multiplicacin es probable que sigan empleando la suma para resolver los problemas, lo cual es vlido, pero durante la confrontacin de
resultados y procedimientos ser importante que quienes detectaron que la multiplicacin era una forma ms econmica de resolver esos problemas
pasen a platicar con sus compaeros por qu lo consideran as y cmo lo hicieron. Si ningn alumno not esto, se les puede sugerir como una
estrategia ms de resolucin. Resuelva CT pp. 252 - 253. Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
TAREA: Resolver 5 multiplicaciones.
Leccin 48: Cul eliges?
Desarrollo: Resuelva LT pp. 91-92. No se pide que den la respuesta al problema, sino que elijan entre las operaciones planteadas aquella que les
permite darle respuesta. En la mayora de los problemas se manejan cantidades de una cifra. En todos estos problemas se estn planteando
soluciones donde los sumandos iguales se han sustituido por la multiplicacin correspondiente, as que si los alumnos eligen la operacin adecuada,
es porque ya tienen claridad de esto. Resuelva CT p. 254. Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
Argumentacin: El educando resolver problemas de suma utilizando la multiplicacin para abreviar el procedimiento.
Evaluacin: El docente evaluar las multiplicaciones elaboradas por los educandos.
120
Describe los usos de la electricidad en su comunidad y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: practica acciones para su uso eficiente y la prevencin de
Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo. Los servicios pblicos. accidentes.
El uso eficiente de la Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las
electricidad en la vida diaria. personas de su comunidad en el presente y en el pasado.
Los trabajos de hoy y ayer.
Tema: Los servicios pblicos.
Inicio: Pregunta a sus alumnos cul es el servicio pblico que permite deshacerse de la basura que se produce al cocinar en los hogares? Identifica
otros servicios pblicos adems de la recoleccin de basura, a los que tiene acceso su comunidad, como agua potable, electricidad, drenaje, hospitales,
seguridad, educacin y espacios deportivos o culturales, entre otros. Lean, distribuidos en equipos el LT p. 106-107, comenten el contenido y escriban
los servicios pblicos con que cuentan y los que hacen falta en su comunidad. Resuelva CT pp. 264 a 266. Revise en forma grupal despus de una puesta
en comn. Lea, forma grupal, y realice las actividades LT .
Desarrollo: El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Realice una discusin acerca de la importancia de la electricidad en la actualidad; el
funcionamiento de aparatos elctricos y en la realizacin de distintas actividades del lugar donde viven; puede plantear preguntas como: qu aparatos
funcionan con electricidad?, para qu sirven?, cules son las ventajas y desventajas del uso de la electricidad y los aparatos elctricos? Diga a sus
alumnos que imaginen cmo sera la vida antes de la electricidad. Reflexionen y comenten. Resuelvan en forma grupal CT p. 269, escriban respuestas
despus de una puesta en comn. Lea y realicen las actividades LT p. 108 y 109.
Cierre: Promueva que reflexionen acerca de la importancia de manejar adecuadamente los aparatos e instalaciones elctricas para evitar accidentes,
heridas y quemaduras. Observa fotografas, imgenes, videos, peridicos o realicen entrevistas a los adultos de la comunidad en donde se muestren
cambios en los servicios pblicos en las ltimas dcadas.
Elabora una narracin de cmo sera la vida de las personas sin los servicios que ahora tienen. Promueva la reflexin de cmo el adelanto en el
conocimiento cientfico y tecnolgico ha permitido mejorar los servicios pblicos. Resuelva CT p. 270. Revise intercambiando libros entre compaeros
y registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: En esta sesin los educandos aprendern que para vivir en sociedad se requiere contar con servicios pblicos como agua potable,
drenaje, pavimento, iluminacin de las calles, etc.
Evaluacin: Mediante un dibujo los educandos ilustrarn los servicios pblicos.
Tema: Los trabajos de hoy y ayer
Inicio: Lea LT pp 110,111 y 112. Realice las actividades propuestas. Juegue a descubrir herramientas que utilizan las personas para efectuar un trabajo.
Lea y resuelva CT p. 271. Revise en forma grupal, en caso de ser necesario, corrija.
Desarrollo: Pregunte a sus alumnos a qu se dedican los integrantes de su comunidad e investiguen los trabajos que realizaban y las herramientas que
utilizaron sus antepasados. Elabora un registro de los oficios y profesiones de ayer y hoy. Elabora tarjetas con la imagen del oficio o profesin y sus
herramientas de trabajo y jueguen con ellas memorama.
Cierre: Reflexiona cuntos oficios y profesiones todava existen y cules han desaparecido.
Comente con sus alumnos qu les gustara ser de grandes y por qu. Escriba un texto donde argumente razones. Lea y resuelva CT pp. 271.
Argumentacin: Las actividades cambian con el transcurso del tiempo por lo que el educando comentar en que trabajan sus papas y en que trabajaban
los abuelos.
Evaluacin: El docente evaluar la redaccin del educando donde manifieste a que se dedicaban sus abuelos y a que se dedican sus padres.

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren
la convivencia.
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la
Reglas para la convivencia armnica. Funciones de las autoridades. formacin de un ambiente democrtico.
El reglamento escolar. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus
necesidades bsicas.
MBITO: Aula Describe las funciones de autoridades que trabajan en
contextos cercanos, y explica cmo contribuye su trabajo al
bienestar colectivo.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 100-105, 110-112 / CT 279-280, 283
121
BLOQUE 4
Inicio: Comente sobre cmo se siente cuando presencia o vive una situacin de problema donde no puede interferir para su solucin. Pregunte a sus
alumnos: Qu problemas veo en mi escuela? De quin son estos problemas? Tengo que ver con ellos? Qu piensan los maestros y el director sobre
estos problemas? Qu podemos proponer y hacer para que se solucionen? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen
ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 100-105 y subraye las ideas importantes. Registre y tome nota, en parejas, de las cosas que llamen su atencin durante el recreo,
las clasifican en dos columnas: las que les gustan y las que les disgustan. Elija situaciones que representan problemas y, en equipos, proponen soluciones
para resolverlos. Considere, para esta actividad, como referencia a la escuela o incluso a la localidad. Aqu interesara que, tras identificar un problema
(basureros en la va pblica, falta de reas de juego seguras), comente a qu autoridad pueden dirigirse para solicitar su intervencin. Investiga las
funciones de esa autoridad y las comentan grupalmente. Analizan si la forma en que acta cumple con sus funciones o no y si contribuye al bienestar
colectivo o no. Elaboran un texto sobre la importancia de dar seguimiento a las acciones de las autoridades y de participar con los dems. Cierre: para
resolver problemas. Resuelva CT pp. 279-280. Revise individualmente y registre la calificacin como parcial.
Resuelva la seccin de Juegos y actividades LT p.p. 110-112. Resuelva la autoevaluacin LT p. 112.
Evaluacin: Los educandos coevaluarn si respetan las reglas en juegos y en la vida cotidiana.
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Reconoce ideas, emociones y sentimientos de otros
compaeros, expresados en representaciones teatrales que
Teatro. Leccin 19: El mundo al revs. observa o improvisa.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones EDUCACIN ARTSTICA SEP 64-98
de 1 hora
Leccin 19: El mundo al revs.
Inicio: Elabore una tabla enlistando algunos objetos y sus caractersticas. Reconozca, para comprender el juego teatral; que las personas tienen
caractersticas especficas que las distinguen de los objetos, considerando que estos ltimos son inanimados y tienen utilidad. Advierta esta diferencia y
valore su presencia, observando las caractersticas que los hacen humanos, como son el pensamiento, la imaginacin, las emociones y los sentimientos,
entre otras cosas.
Desarrollo: Realice con sus compaeros juegos de reflexin como el siguiente: cuente una pequea historia donde hay una bruja sucia, enojada y fea;
toma una rama de un rbol y la ocupa como cuchara para mover la pcima que esta cocinando en su caldero. Analice las diferencias que hay entre la
persona y el objeto (persona = bruja, objeto = rama del rbol, que a su vez tiene la funcin de cuchara). Exprese diversos sentimientos y emociones.
Represente algn objeto existente a su alrededor; identifique sus usos, su funcin y sus caractersticas, convencionales y no convencionales.
Cierre: Reflexione sobre los lmites y posibilidades de su cuerpo, en comparacin con los objetos. Reconozca que los objetos se pueden interpretar de
acuerdo con usos distintos del que se le da de manera cotidiana. Por ejemplo, utilizar un paraguas como espada, una escoba como caballo, etctera.
Lea la informacin de LT pp. 64, 65 y 66. Resuelva Integro lo aprendido LT pp. 67 y 68.
Argumentacin: El arte sensibiliza y enriquece a la persona emocionalmente por lo tanto el educando observar una obra de teatro y rescatar
sentimientos y emociones de los actores de la obra.
Evaluacin: El docente escuchar al educando manifestar lo que rescat de la obra de teatro.
EDUCACIN FSICA
Expresa la importancia de la respiracin y la
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: postura para prevenir problemas de salud en su
Explorando mi postura. RETO: Estatua que cae. vida diaria.
RETO: Estatuas.

1 hora
RETO: Estatua que cae.
Inicio: Platique con sus compaeros si alguna vez ha jugado con el reflejo de su espejo. Juegue con sus compaeros al espejo tratando de imitar las
posturas que haga su pareja.
Cierre: Concluya que es muy importantes mantenerlas las posturas correctas de su cuerpo para evitar lesiones en su columna.
RETO: Estatuas.
Inicio: Juegue con sus compaeros a las estatuas de marfil con las siguientes variantes, tomando posicin como: animales, medio de transporte,
utensilios de cocina, o como electrodomsticos.
Desarrollo: Lea LT p. 66 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin LT p. 67.
Cierre: Lleve a cabo la actividad mis experiencias y conteste las preguntas.
Argumentacin: El educando imitar los movimientos que realice otro compaero y jugar a las estatuas de marfil.
Evaluacin: La evaluacin se realizar de acuerdo a la participacin de cada uno de los alumnos.
122
ESPAOL
LECCIN 1. LA LEYENDA DEL FUEGO
Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Identifiquen las ideas principales en una 200 - 202 283-284
Predicciones. Propsito de lectura. Pertinencia de las predicciones. leyenda. Lectura 144
Comprobacin de propsitos de lectura. Inferencias. Localizacin de Relacionen la idea global del contenido de - 151
informacin explcita Interpretacin del significado de palabras por el la leyenda con informacin especfica que
contexto o con el apoyo de un diccionario. se proporciona sobre el tema.
Produccin de textos. Escritura, revisin correccin y autocorreccin
de borradores.
Actividades Da 1.
Inicio: Comente a los nios que van a leer una leyenda que cuentan los huicholes. Para contextualizar la lectura, puede mostrarles la pgina en la que
se presenta el texto que van a leer, mientras les da informacin acerca de este pueblo, por ejemplo mencione que los huicholes habitan en la sierra,
entre los estados de Jalisco y Nayarit y que se caracterizan por el gran aprecio y cuidado que tienen por la naturaleza. Agregue que su lengua, el huichol,
est emparentada con el nhuatl, el cora y el tepehuano, que tambin se hablan en Mxico.
Desarrollo: Platica con tu grupo acerca de la utilidad que tiene el fuego Lea la indicacin a los alumnos y guelos para que observen las ilustraciones
del texto y para que comenten los beneficios del fuego en la vida de los seres humanos como fuente de iluminacin y calor, e intercambien ideas sobre
sus usos en la alimentacin y la industria.
Libro de lectura: Leers un texto que se titula La leyenda del fuego. Escribe Lea la indicacin a los nios y dgales que cada quien debe pensar muy
bien en las respuestas que dar a las preguntas: De qu crees que tratar?, y Para qu vas a leerlo? antes de contestarlas en su libro de texto. Observe
qu y cmo escriben las respuestas para apoyar a los alumnos que tengan dificultad para establecer el propsito de la lectura, puede orientar sus
respuestas si ejemplifica para qu leera esta leyenda: para conocer lo que pensaban.... Pida a los nios que numeren, de manera progresiva, cada
uno de los prrafos de la leyenda para que puedan ubicarlos durante la lectura que algunos de ellos harn en voz alta para todo el grupo. Seleccione
14 lectores, que es el nmero de prrafos que tiene el texto, y asigne el prrafo que cada uno de los elegidos leer cuando le corresponda su turno.
Indqueles que para facilitar la comprensin del texto, es conveniente que traten de realizar la lectura sin interrupciones, hasta terminarlo.
Despus de leer La leyenda del fuego, subraya las respuestas Recuerde que despus de leer el texto es importante que los alumnos verifiquen que lo
que pensaron acerca de qu tratara fue correcto o no y si su propsito de lectura se cumpli; por estas razones le sugerimos que les plantee preguntas
que les ayuden a recordar sus supuestos y a confrontarlos con la informacin que obtuvieron. Luego, conduzca la solucin de las cinco preguntas que
se formulan. Las dos primeras tienen la intencin de promover la elaboracin de inferencias para suponer lo que no est explcito, esto demanda
establecer la relacin entre el conocimiento que los nios tienen del mundo y lo que el texto dice en los dos primeros prrafos. As, para la pregunta
1: Por qu para los huicholes las noches eran como terribles pesadillas?, es conveniente que fijen la atencin en el primer prrafo, ya que se habla
del fro de invierno que los huicholes padecan mucho, y en el segundo, adviertan que se habla de las caricias del calor del sol, para entender que por
la noche no tenan forma de protegerse del fro y a esto se refiere la expresin Las noches eran como terribles pesadillas. En la pregunta 2: Por qu
los vecinos de los huicholes aprisionaron el fuego?, hay que relacionar el prrafo 4, en donde se menciona que los enemigos aprisionaron el fuego,
con el prrafo 5 en el que se nombra al fuego como valioso tesoro. La pregunta 3: Quines ayudaron a los huicholes para que tuvieran el fuego?, es
ms sencilla porque slo requiere que localicen en el prrafo 7 el nombre comn de los animales que participaron en obtencin del fuego. Para que
respondan la pregunta 4: Qu hizo el tlacuache para conseguir el fuego?, propicie que los nios lean los prrafos 8 a 11 con el fin de que identifiquen
las acciones principales que llev a cabo dicho animal. sta es una pregunta parecida a la anterior, pero con un mayor grado de dificultad, debido a
que deben localizar diversas acciones y decidir cules son las ms importantes. En la pregunta 5: Por qu el tlacuache fue generoso?, los alumnos
necesitan reflexionar sobre el significado de la palabra generoso, a partir del contexto que brinda el prrafo 11.
Compara tus respuestas con las que escribieron Explique a los nios que en la revisin de sus respuestas, ser til releer algunos prrafos de la
leyenda para asegurarse que la seleccionada es la correcta. Es importante que les haga evidente que la relectura permite confirmar o modificar sus
interpretaciones, apoyados en el texto. Cierre: Lee nuevamente el primer prrafo de la leyenda y escribe Propicie que, antes de escribir el texto que
se indica, los nios expresen oralmente comentarios acerca de lo que podemos realizar gracias al uso del fuego, para despus referirse a los beneficios
que ste trajo a la vida de los huicholes. Localizacin de informacin explcita. Interpretacin del significado de palabras y expresiones por el contexto
o con el apoyo del diccionario. Produccin de textos. Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los borradores. Apoye a los alumnos en la
bsqueda del significado de las palabras tizn y marsupio, y solicteles que lo escriban en la seccin que tienen para este fin en su cuaderno.
Mi historia lectora: Recuerde comentar con los nios que si la leyenda fue de su agrado, deben registrar su ttulo y autor en el espacio destinado para
ello en su libro de texto.
LECCIN 2: VAMOS A INVESTIGAR
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo, subttulo, ndice y Utilicen los signos de puntuacin necesarios 203 - 285-
prrafos. Electrnicas: exploracin de pginas. para dar claridad a una narracin escrita. 204 286
Estrategias de comprensin lectora. Localizacin de Socialicen el texto con sus familiares y les
informacin explcita. ofrezcan una explicacin de su trabajo.
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y
prrafos.
Discursos orales. Exposicin: temas y orden de ideas.
123
BLOQUE 5
Actividades Da 2.
Inicio: : La bsqueda de informacin es un proceso que se lleva a cabo para responder las dudas y preguntas que nos planteamos ocasional o frecuentemente
sobre un tema determinado. Es una forma eficaz de construir conocimientos, pero para hacerlo se requiere desarrollar diversas habilidades: identificar,
comprender, evaluar, seleccionar, registrar, entre otras. Si queremos que nuestros alumnos aprendan a aprender, es necesario aproximarlos a este proceso.
Para iniciar dicho acercamiento, debe guiarlos mediante preguntas que propicien el descubrimiento de en dnde y cmo buscar las fuentes adecuadas, cmo
explorarlas y elegirlas para encontrar lo que se busca. En esta leccin, por ejemplo, sera conveniente iniciar pidindole al grupo que sugiera el material que
se debe consultar para averiguar lo que les interese del mundo de los tlacuaches: enciclopedias, revistas cientficas, libros de animales y sitios de internet que
contengan informacin sobre estos marsupiales. Asimismo, le sugerimos plantearles preguntas que les resultarn favorables para el desarrollo de sus
habilidades para el manejo de fuentes: cmo encontraran rpidamente un tema determinado en un libro o en una enciclopedia?, para qu leeran los
ttulos y los subttulos de un texto? De esta manera, los nios podrn advertir la importancia que tiene utilizar estas estrategias para orientar y facilitar la
bsqueda de informacin. Tambin, es necesario mostrarles cmo centrarse slo en la informacin til para responder las preguntas que se formularon acerca
del tema y que adems adviertan la importancia de escribir las ideas clave, de forma breve y concreta; ya que conviene cuidar que los alumnos no copien
pginas completas que, en muchas de las ocasiones, no se relacionan directamente con las preguntas que buscan responder. As, los alumnos irn de la lectura
a la escritura de una manera natural.
Desarrollo: Lee nuevamente La leyenda del fuego para que Despus de que comenten la indicacin, solicite a los nios que lean en silencio el texto y, al
terminar, lean en voz alta las preguntas que se incluyen en su libro de texto y las respondan: Ese texto dice algo del marsupio de los tlacuaches? Qu puedes
hacer para saber qu es el marsupio y por qu lo tienen los tlacuaches? La intencin de estas preguntas es que, al no encontrar informacin para responderlas,
los nios adviertan la necesidad de investigar acerca del tema.
Con la gua del maestro consulta en la biblioteca o en internet Previamente a la actividad, prepare los materiales de consulta que van a utilizar los alumnos,
ya sean fuentes impresas o electrnicas. Por ejemplo: Ttulos de libros que podran ser de utilidad.
Animales del mar y la tierra.
Da y noche: los animales de da y los nocturnos en Europa, frica, Australia, Asia y Amrica del Sur.
Pginas electrnicas: - http://www.fcb.uanl.mx/mastozoologia/doc/cnlt.pdf - http://www.enciclopediagro.org/index.php/indices/indice-flora-y-fauna/1700-
tlacuache
Lea la indicacin al grupo y ponga a su disposicin las fuentes de consulta que podrn utilizar. Para orientar la investigacin, sugiera que busquen la respuesta
a las preguntas que estn en su libro. Revsenlas juntos: Qu es el marsupio de los tlacuaches? Para qu les sirve?
Cuntas cras pueden tener los tlacuaches?
Cmo cuidan los tlacuaches a sus cras?
Es necesario que considere que la lectura de textos informativos puede resultar difcil para los nios, por esta razn, apyelos leyendo y releyendo los
materiales de consulta, asimismo deteniendo la lectura para hacer comentarios, agregar datos a lo ledo o para resaltar la importancia de la informacin. Al
realizar las actividades anteriores, organice equipos para la consulta de las fuentes, de esta forma podr monitorear su trabajo y apoyarlos si es necesario.
Como puede advertir, es importante dar oportunidad para que los alumnos conversen acerca de lo que comprendieron, durante y despus de la lectura de
los textos que consultan. Aunque no debe descartar la posibilidad de que haya equipos que puedan resolver la tarea de consulta solos, a partir de lo que
ejemplifique buscando informacin.
Cierre: Escribe las ideas ms importantes de la informacin Antes de pedir a los alumnos que resuelvan la actividad que se indica, durante la lectura en
equipos, orintelos para que observen el tipo de palabras que se utilizan en los textos informativos, as como la forma en que stas se organizan. Sugirales
que consideren lo anterior para escribir las ideas ms importantes. Cuando los nios le indiquen que ya tienen la informacin, mustreles cmo tomar nota
de aquello que da respuesta concreta a las preguntas. Para ello, le sugerimos que, en una hoja de rotafolio o en el pizarrn, transcriba el texto siguiente y les
comente por ejemplo, que encontr la siguiente informacin: El tlacuache es actualmente el nico marsupial mexicano. Tiene una bolsa flexible debajo del
vientre llamada marsupio, que sirve para proteger y amamantar a sus cras, ya que cuando nacen no estn totalmente desarrolladas. Pida voluntarios que le
ayuden a leer el prrafo y cuestinelos respecto de las preguntas que podran resolverse con estos datos; mustreles que lo subrayado sera suficiente para
responder la 1 y 2. Indique a los nios que aunque hayan realizado la consulta en equipo, cada quien debe escribir sus propias notas en el libro, ya que las
utilizarn para organizar una exposicin en la cual van a compartir con otras personas los resultados de su investigacin.
ESPAOL
LECCIN 3. EL ORDEN DE LOS SUCESOS DE LA LEYENDA
Estrategias de comprensin lectora. Secuencia de Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la 205 287
hechos. Idea global. comprensin de la trama de la historia que se narra.
124
Actividades Da 3.
Inicio: Recuerde que el argumento o trama de una narracin es el encadenamiento de los sucesos y la secuencia es el orden en que aparecen los
acontecimientos en la historia. Reconocer ambos permite la comprensin global del texto que se lee.
Desarrollo: Lee y anota los nmeros para ordenar los sucesos Pida que individualmente lean la indicacin y de esa misma forma realicen la actividad.
Para responder la pregunta: Cul de los sucesos anteriores fue la causa principal del cambio de la vida de los huicholes?, le sugerimos que antes
proponga la realizacin de una discusin guiada con todo el grupo, en la que algunos nios expongan sus puntos de vista y escuchen de manera atenta
y respetuosa los de los dems, esto les permitir desarrollar estrategias de comprensin de los textos orales, por ejemplo para seleccionar las ideas
importantes con las que podrn elaborar conclusiones relacionadas con el reconocimiento del uso del fuego, como factor que propici el
mejoramiento de la vida de los huicholes.
Cierre: Compara tu trabajo con el que realizaron tus compaeros Esta actividad de coevaluacin tiene el propsito de que los nios se ayuden
mutuamente a reconocer sus aciertos y errores al ordenar los sucesos de la leyenda y a corregir lo necesario. Recuerde que la interaccin entre pares
propicia el aprendizaje en un ambiente de mayor confianza. Resuelve Cuaderno de Trabajo pgina 207 . Revise intercambiando libros entre
compaeros y califique, despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin el educando leer: La Leyenda del Fuego de los huicholes, rescatar las ideas principales, organizar el texto en orden
y buscar las palabras desconocidas.
Evaluacin: El docente evaluar el proceso que realice el educando desde la lectura hasta el rescate de las ideas principales del texto.
ESPAOL
LECCIN 4. PALABRAS CON H

Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia Identifiquen palabras que se escriben con h 206 - 288
sonoro- grfica: h. Sustantivos, adjetivos y verbos. y las utilicen en textos en los que cuiden la 207
Irregularidades en la correspondencia sonoro- grfica: h. ortografa de estas palabras.
Actividades Da 4.
Inicio: Diga a los alumnos que van jugar a encontrar palabras que llevan la letra h en su escritura, ya sea al inicio o en medio. Comente que esas
palabras ya las vieron en La leyenda del fuego, pero que ahora las revisarn con mayor detalle.
Desarrollo: Encuentra, en la sopa de letras, 12 palabras con h Pida a un voluntario que lea para el grupo la indicacin y a otro que explique lo que
van a hacer. Si lo considera conveniente, propngales hacer ms emocionante la actividad mediante una competencia. sta puede ser por equipos,
o estableciendo un tiempo determinado.
Escribe en la columna que les corresponda las palabras Solicite a los nios que lean en silencio la indicacin. Pregnteles si tienen alguna duda acerca
de lo que van a hacer; comnteles que entre las palabras que identificaron hay algunas que refieren una accin, otras una cualidad, o bien, un grupo
de personas, un lugar, entre otras. Indqueles que lleven a cabo la actividad. Observe su desempeo mientras trabajan y apyelos cuando lo requieran.
Mediante esta actividad, se dar cuenta si sus alumnos ya re- conocen las clases de palabras que han estudiado a lo largo del ao, o si debe fortalecer
su aprendizaje. Si requieren ayuda, brndeles algunas pistas; por ejemplo, para saber si son sustantivos: pueden anteponer la, las o el, los (las
habitaciones, los huicholes, la hoguera, el hambre). En el caso, de la palabra bienhechora, pida que lean nuevamente el prrafo 2 de la leyenda
para que por el contexto en el que se encuentra, identifiquen que se utiliz para decir cmo son las caricias y que por lo tanto funciona como un
adjetivo. Cuando terminen de clasificar las palabras, pida que digan cules se refieren al verbo hacer (hace, hacerlo, hicieron), antelas en el pizarrn
y pregunte qu observan con respecto a su escritura, y si creen que cualquier otra que se refiera a este verbo se escribir tambin con h. Escriba
algunos ejemplos para que los nios los observen. Luego comente con el grupo el significado de la palabra bienhechora, con la acepcin que
corresponde al uso que se le dio en la leyenda. Copie lo siguiente en el pizarrn y diga que lo consult en el diccionario. bienhechor, -ra adj.-s. Que hace
bien a otro. Seale las abreviaturas adj.-s., y pregunte a los nios si saben qu significan, antes de explicarles que la primera significa adjetivo y la segunda
sustantivo. Dgales que cuando en el diccionario se encuentran las dos abreviaturas, para definir una sola palabra, como sucede en el ejemplo, es porque
sta puede funcionar como adjetivo y como sustantivo. Escriba en el pizarrn las siguientes oraciones para ejemplificar su explicacin. Las caricias
bienhechoras de mam. El bienhechor don sangre para salvar al herido. Luego pregunte: por qu estas palabras llevan una h intermedia? Si los
nios no lo advierten, haga notar que la palabra bienhechora est compuesta por dos palabras: bien y hecho. Y, como recordarn, ya haban
comentado que todas las palabras derivadas del verbo hacer van con h, y sta se conserva al juntarla con la palabra bien, y lo mismo sucede con
bienhechor.
Cierre: Escoge tres de las palabras que escribiste Lea la indicacin y pida que un nio diga a todos lo que harn. Anime a los nios a escribir. Recuerde
que la importancia de esta actividad reside en que el aprendizaje de la ortografa resulta ms significativo cuando los alumnos escriben por cuenta
propia las palabras en un texto. Al terminar la escritura, indique a los nios que intercambien sus cuadernos para revisar y corregir lo que sea necesario.
Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 288. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: La escritura es una herramienta indispensable y el escribir bien permite que el receptor lo entienda adecuadamente por lo tanto en
esta sesin el alumno identificar palabras que se escriben con h.
Evaluacin: El docente escribir palabras con h que sern evaluadas por el docente.
125
BLOQUE 5
ESPAOL
LECCIN 5: EL SOL
Estrategias de comprensin lectora. Usen estrategias de comprensin en un texto 208 - 289
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de informativo, para obtener datos acerca de un tema. 211
lectura. Pertinencia de las inferencias. Comentarios y
opiniones sobre lo ledo. Comprobacin de propsitos
de lectura. Localizacin de informacin explcita.
Inferencias.
Actividades Da 5.
Inicio: Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnteles a qu se refiere. Comprtales que leern un texto informativo sobre este
tema. Converse con ellos sobre la escritura de la palabra Sol, con mayscula, cuando se menciona esta estrella, como parte del universo; y con
minscula cuando la usamos para hablar del sol que vemos y sentimos en nuestro cuerpo.
Desarrollo: Platica con el grupo acerca del Sol. Invite a los nios a leer la indicacin y oriente las intervenciones para que expresen sus ideas acerca
del tema, respetando el turno de palabra y escuchando de manera atenta. En general, las preguntas persiguen que hablen sobre lo que conocen
acerca de los beneficios del sol y cules son las emociones que les despierta al salir y al ocultarse, para contextualizar la lectura.
Platica con un compaero de qu crees que trata Lea en voz alta la indicacin y solicite que alguno de los alumnos la explique para los dems.
Luego de que todos tengan claro lo que harn, pida que realicen la actividad. sta es importante porque establece en los lectores un marco de
referencia desde el cual abordarn el texto. Es necesario ensear a los nios que, conforme leen o despus de la lectura, tienen que revisar si lo que
pensaron previamente lo estn encontrando en el texto o no. De esta manera, cuando sea necesario, podrn ir ajustando sus predicciones.
Cierre: Lee y comenta el siguiente texto con tu compaero. Lea la indicacin y promueva los comentarios cuando terminen de leer cada prrafo,
tambin pida que vean detenidamente y opinen sobre las ilustraciones para que decidan si agregan otra informacin a la leda. Observe el
desempeo de los nios en la lectura y apoye a quienes requieran su ayuda. Recurdeles analizar con su compaero si se cumpli lo que le haban
dicho sobre lo que tratara el texto y sus propsitos para leerlo.
Argumentacin: Formar educandos con la capacidad de investigar es indispensable por lo que en esta sesin didctica se pretende que el educando
indague en textos informativos y rescate las ideas principales.
Evaluacin: El docente evaluar los contenidos rescatados por los educandos de los textos informativos.
ESPAOL
LECCIN 6. LA SANGRE ES UN MAR INMENSO
Estrategias de comprensin lectora. Predicciones. Propsitos de Interpreten y disfruten el contenido de un poema y 212 290
lectura. Interpretacin de palabras y expresiones a partir del significado expresen las emociones que les provoca su lectura. - 214
global y especfico. Comentarios y opiniones sobre lo ledo. Lectura
Fuentes de informacin. Impresas: ttulo e ndice. 152 -
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio 153
para divertir, expresando sentimientos. Poema: rima. Socializacin.
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicacin: Informar.
126
Actividades Da 6.
Inicio: Lea para el grupo el ttulo de las actividades de esta leccin e infrmeles que corresponde al que tiene un poema que van a leer, que fue escrito
por Nicols Guilln, un autor cubano que es famoso por crear poemas que provocan muchas emociones en sus lectores.
Desarrollo: A continuacin leers el poema La sangre es un mar Pida a los nios que lean la indicacin y el inicio de las ideas que tendrn que
completar.
Busca el poema en el ndice de tu libro, localzalo Invite a los nios a leer la indicacin, a compartir sus experiencias acerca de lo que saben de cmo
se busca informacin en un ndice y a explicar lo que se les pide que hagan. Dgales que, si quieren, pueden leer el poema ms de una vez, y conceda
el tiempo necesario para que lo hagan. Es importante que realicen estas lecturas para apreciar la forma en la que est escrito el poema y tengan
oportunidad de sentir y reconocer lo que les provoca su lectura, de acuerdo con la comprensin y musicalidad que logren captar, como un primer
acercamiento a su contenido. En las siguientes actividades, analizarn el poema con mayor detalle.
Cierre: Comenta con el grupo las respuestas Lea para los alumnos la indicacin y explique que usted ir leyendo con ellos cada pregunta para que
enseguida conversen sobre lo que en stas se les plantea: La pregunta 1: Qu pensaste al leer la primera estrofa de Amanecer?, promueve el
recuerdo de la estructura que tienen los poemas al utilizar el trmino de estrofa, pero principalmente se enfoca a los pensamientos que gener en
ellos la lectura. Anime a los nios a decir lo que pensaron, tal vez sobre lo que hace el sol, al bastn o a la carcajada, cualquier elemento que les haya
llamado la atencin. Acerca del uso de la palabra estrofa, en esta pregunta, es importante que los nios la recuerden y se familiaricen con la utilizacin
de este trmino, as como con el de verso y rima, al referirse a las caractersticas de los poemas. Para responder a las preguntas que estn en el nmero
2: Qu crees que quiso decir el poeta con la expresin el sol da un golpe con su bastn? y cul ser el bastn del sol?, los nios pueden decir que
se compara al rayo de sol con un bastn; sin embargo, es aceptable que hagan otras interpretaciones y digan lo que se imaginen, porque el lenguaje
potico, permite que cada lector construya sus significados de acuerdo a sus propios conocimientos y referentes. En la pregunta 3: Por qu crees que
el autor del poema dice que el sol suelta una carcajada?, aunque tambin tiene la intencin de que interpreten lo que les dice la expresin, le
sugerimos que ayude a los nios a relacionar la imagen del sol con la alegra que da un da soleado, a diferencia de uno nublado, lo anterior si observa
que los nios tienen dificultades para expresar sus ideas. Haz un dibujo que ilustre lo que dice la segunda estrofa. Con esta actividad se busca que los
nios observen en este poema el uso de expresiones como empapada de sol, para referirse a algo que est cubierto de sol, lleno de sol, alegre,
con vida, etctera; y que utilicen su imaginacin y creatividad para representar estas ideas mediante un dibujo que ser muestra de la interpretacin
que hacen del contenido de esta segunda estrofa. Muestra al grupo tu dibujo y explica lo que representa. Pida a los nios que lean la indicacin y que
alguno de ellos la explique a los dems. Anmelos a presentar su trabajo, mostrando el dibujo y explicando lo que significa. Solicite al grupo que escuche
con respeto. Es conveniente que ordene a los participantes de esta actividad, alternando a quienes considere con menor desarrollo en sus habilidades
para expresarse de manera oral, con quienes tengan mejores resultados para hacerlo.
Mi historia lectora: Recurdeles que si les gust el poema deben registrar su ttulo, el autor y la fecha en la que lo leyeron, al final de su libro.
Argumentacin: Leer poesa enriquece el espritu y el escribirla es una vlvula de escape de los sentimientos negativos y positivos que tenemos las
personas por esa situacin en la sesin 6 se leer una poesa de Nicols Guillen y se rescatar la idea global para disfrutar de ella, en las siguientes
sesiones el educando escribir una poesa.
Evaluacin: En esta sesin didctica la evaluacin la realizar el docente tomando en cuenta la lectura realizada por el educando y cuanto es lo que
rescata del contenido del texto.
ESPAOL
LECCIN 7. PALABRAS DEL POEMA
Estrategias de comprensin lectora. Relacin imagen y texto. Interpretacin del Escriban el primer 215 - 291
significado de palabras y expresiones con apoyo del diccionario borrador de un poema, 217
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito como medio para divertir, a partir de un prstamo a
expresando sentimientos. la poesa y del uso de
Produccin de textos. Escritura de palabras, oraciones y prrafos. Planificacin: sinnimos.
tipo de texto, tema, propsito y destinatario. Escritura, revisin, correccin y
autocorreccin de los borradores.
127
BLOQUE 5
Actividades Da 7.
Inicio: Pida a los nios que lean el ttulo de estas actividades y pregnteles qu piensan que harn. Comnteles que, en esta leccin, escribirn un poema a
partir del prstamo a la poesa y explqueles en qu consiste esta propuesta de escritura.
Desarrollo: Comparte con el grupo tus respuestas sobre la imagen Lea en voz alta la indicacin y solicite un voluntario que la explique. Le sugerimos que
vaya leyendo cada pregunta, y motivando las participaciones, para que entre todos intercambien opiniones y compartan sus respuestas. En las preguntas
numeradas con el 1: Crees que tiene relacin la imagen con lo que dice el poema de Nicols Guilln?, por qu?, apoye a los alumnos para que establezcan
la relacin entre la imagen y el poema, mediante preguntas como, qu hace el sol en la ilustracin?, qu dice el poema que hace el sol?; cmo ser la
persona que vive en esa casa?, qu dice el poema sobre las personas que guardan su vida?; y otras preguntas que ayuden a los nios a relacionar la imagen
con el texto. Para contestar la pregunta 2: Qu diferencias encuentras entre la imagen y el verso del poema con el que se relaciona?, es conveniente que los
nios tengan a la mano el texto para que puedan leerlo y ver la ilustracin simultneamente, para facilitar la comparacin y encontrar las diferencias entre
ambos. Promueva que los nios piensen en la funcin que tienen los poemas para expresar sus emociones o sentimientos. En la pregunta 3: Qu palabras
de La sangre es un mar inmenso te gustara usar para escribir un poema?, se requiere que digan palabras que les hayan gustado del poema y quisieran usar al
escribir un texto de este tipo. Anmelos a elegirlas preguntndoles, por ejemplo, qu parte del texto les gusto ms y por qu; qu palabras no conocan, pero
a partir del contexto y de su bsqueda en el diccionario pudieron definir e incorporar a su vocabulario, cul les llama la atencin y por qu.
Para convertirte en escritor de un poema Lea en voz alta la indicacin. Como en este caso el tema y el tipo de texto ya estn definidos, slo deben decidir
quin o quines sern sus lectores, como parte de la planificacin del texto.
Cierre: Busca con tu maestro en el diccionario En esta forma de escribir poemas, a partir del prstamo a la poesa, se propone que los nios sustituyan
palabras sin alterar sus caractersticas del poema, por ejemplo, en este caso ser conservando la rima de los versos originales, lo cual representar para los
alumnos una aproximacin a la creacin de un poema propio. Diga a los nios que buscarn las palabras que se proponen en su libro para que sean sas las
que cambiarn en el poema La sangre es... Apoye la bsqueda en el diccionario del significado de cada palabra y la localizacin del sinnimo en el mismo o en
un diccionario de sinnimos, informndoles de la existencia de ste y otras clases de diccionarios. Escriba en el pizarrn las palabras sinnimas que encuentren
para que los nios las copien en su libro en el lugar correspondiente y elijan el sinnimo que usarn en su poema.
Mi historia lectora:
ESPAOL
LECCIN 8. REVISIN Y CORRECCIN DE MI POEMA
Produccin de textos. Escritura, revisin, correccin y Revisen y corrijan el poema que escribieron, hasta 218 292
autocorreccin de los borradores. tener la versin final de su texto para socializarlo.
Actividades Da 8.
Inicio: Lea para los nios el ttulo de las actividades y oriente una conversacin acerca de la importancia de revisar y corregir los textos que escriben sin
errores para que comuniquen lo que quieren a sus destinatarios. Anmelos a realizar estas actividades pues de una forma prctica les mostrar lo que
significa el proceso de escritura y sabrn que ste concluye cuando se tiene una versin final del texto, en este caso, de su poema.
Desarrollo: Intercambia tu trabajo con un compaero de otro equipo Solicite que un alumno lea la indicacin de la actividad y la explique para el
grupo. Aclare, si es necesario, que al revisar el poema de sus compaeros debern considerar cada aspecto que se les solicita. Le sugerimos que
organice el intercambio de sus escritos, de acuerdo a la proximidad que hay entre los nios, es decir, de acuerdo al lugar que ocupan en el saln, ya
que la cercana que haya entre ellos facilitar la entrega y la devolucin de los libros.
Revisa los aspectos en los que tu compaero haya escrito Lea para el grupo la indicacin, solicite que vean lo que les escribi su compaero y corrijan
lo necesario. Apoye a quienes mayor cantidad de No hayan obtenido y destine un tiempo para revisar cada trabajo, de manera que los lean todos y
los nios se sientan seguros de que su poema est bien hecho. Recuerde que es importante retroalimentarlos, para contribuir a que la escritura y la
lectura sean actividades gratificantes, interesantes, retadoras, importantes y tiles para ellos, recuerde que nadie se empea en hacer aquello que le
resulta frustrante y poco satisfactorio.
Cierre: Copia en una hoja en limpio tu poema Proponga que cada quien lea la indicacin y efecte la actividad poniendo toda su atencin en escribir
su poema sin errores y lo ms limpio posible, y dgales que cumpliendo estas condiciones, podrn considerar que tienen la versin final de su texto. Al
terminar, invite a los nios a entregar el poema a sus destinatarios. Recomindeles que soliciten y escuchen la opinin de sus lectores para que otro
da, la compartan con el grupo.
Mi bitcora de escritor: Anime a los nios a registrar en esta seccin de su libro el ttulo de su poema y la fecha en que lo concluyeron. Resuelva
Cuaderno de Trabajo 292, intercambie libros entre compaeros para la revisin, califique despus de una puesta en comn.
personas por esa situacin en la sesin 6 se leer una poesa de Nicols Guillen y se rescatar la idea global para disfrutar de ella, en las siguientes
sesiones el educando escribir una poesa.
Evaluacin: En esta sesin didctica la evaluacin la realizar el docente tomando en cuenta la lectura realizada por el educando y cuanto es lo que
rescata del contenido del texto.
128
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en
PENSAMIENTO MATEMTICO centenas, decenas y unidades.
EJE: TEMA: TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Nmeros y sistemas de numeracin. 6 horas en una semana de
trabajo
49. Que los alumnos comparen y operen nmeros con base en la
descomposicin en cienes, dieces y unos. 94- 306 -310
50. Que los alumnos escriban nmeros con base en la 100
reagrupacin de las unidades, decenas y centenas.
51. Que los alumnos relacionen la escritura desglosada de
nmeros en centenas, decenas y unidades o semidesglosada
con su escritura sinttica o agrupada.
Leccin 49: Paquetes de galletas.
Inicio: Anote en el pizarrn tres nmeros y solicite que oralmente expresen cuntas centenas, decenas y unidades tiene cada uno.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 94 a 96. La descomposicin de cantidades en cienes, dieces y unos, permite que los alumnos vayan comprendiendo la
organizacin del sistema decimal y de los algoritmos que ms adelante estudiarn. Para dar respuesta a los problemas, los alumnos tendrn que hacer
uso de datos que estn expresados como sumas de cienes (cajas de galletas), dieces (paquetes de galletas) y unos (galletas sueltas). Por ejemplo, para
el problema 3, se debe calcular el total de: 4 cajas de 100 y 4 paquetes de 10 ms 12 paquetes de 10. Los alumnos pueden dar cualquiera de las
siguientes respuestas que son correctas, entre otras.
4 cajas de 100 y 16 paquetes de 10. 5 cajas de 100 y 6 paquetes de 10. 560 galletas. Resuelve CT pp. 306 - 307, escritura de nmeros mediante
descomposicin aditiva en centenas, decenas y unidades.
TAREA: Anotar 5 nmeros para que los alumnos los descompongan en centenas, decenas y unidades.
Leccin 50: El ms ahorrador.

Desarrollo: Resuelva LT pp. 97 - 99. Mientras los alumnos trabajan en equipo, se debe observar cmo completan la columna de la tabla que dice Total.
Si algunos equipos cuentan todo el dinero, se les puede cuestionar con preguntas del tipo: cmo podramos saber el total a partir del nmero de
billetes y monedas que ya anotaron?, tendrn que volver a contar todo?, no habr otra manera?, cul? Tambin se pueden plantear otras preguntas
sobre cantidades de dinero En algunos casos no podrn emplear las monedas que tienen porque son insuficientes; esto representa una oportunidad
para que los alumnos valoren la importancia de las matemticas: permiten resolver situaciones sin necesidad de tener disponible la cantidad de dinero.
Resolver CT p. 308 - 309, reagrupacin de unidades, decenas y centenas. Problemas razonados en contexto de dinero.
TAREA: Aplicar 5 ejercicios como los del libro de texto.
Leccin 51: Guerra de cartas.

Desarrollo: Resuelva LT p. 100. El nmero de tarjetas depender del nmero de alumnos que decida poner en cada equipo. Por ejemplo, para equipos
de 4 alumnos al menos debe haber un juego de 20 tarjetas. Las cantidades escritas como sumandos debern ser mltiplos de 10 o nmeros de una
cifra, para que los alumnos puedan hacer las operaciones mentalmente y el juego se realice de forma gil. Al trmino de cada juego, usted puede hacer
una puesta en comn planteando diferentes situaciones: Un alumno sac la carta que tiene 600 + 50 + 30. Elijan, entre sus cartas, una que sirva para
ganar a este alumno. Por cunto le gana? Cmo lo saben?
Un alumno sac las cartas 500 + 5 y 300 + 90 + 9. Elijan dos cartas con las que le ganen a este alumno. En otro momento, sac la carta 400 + 250 + 20.
Busquen las cartas con las que no podran ganarle. En la revisin grupal de la tabla, se espera que se basen en las regularidades ya analizadas para
justificar los cambios. El propsito es que se apoyen en las regularidades del sistema de numeracin para armarlos . Constan de piezas semejantes, lo
cual no permite que sea su forma la que determine el lugar en el que van.
Resuelve CT p. 310, Problemas razonados en contexto de dinero donde apliquen las descomposiciones aditivas en centenas, decenas y unidades.
Comparcin de nmeros en descomposicin en centenas, decenas y unidades.
TAREA: Aplicar 5 ejercicios como los del libro de texto.
Argumentacin: En estas sesiones el educando fortalecer la separacin de nmeros en centenas decenas y unidades para realizar operaciones que les
permitan resolver problemas.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin en la que el docente evalu las libretas de los educandos.
129
BLOQUE 5
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de
PENSAMIENTO MATEMTICO 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades.
EJE: TEMA: Nmeros y sistemas de numeracin. TIEMPO:
Sentido numrico y pensamiento 6 horas en una
algebraico. semana de
trabajo
52. Que los alumnos analicen y establezcan algunas regularidades en la escritura 101- 311 -
numrica de nmeros hasta el 1000.
53. Que los alumnos asocien el aumento o la disminucin en las centenas al 110 315
completar sucesiones de 100 en 100.
54. Que los alumnos usen diversas estrategias como el producto memorizado
de algunos dgitos, sumas reiteradas u otras que les permitan resolver
mentalmente problemas.
Leccin 52: Nmeros equivocados.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 101 - 104. La resolucin de estos problemas da continuidad al trabajo sobre el reconocimiento de regularidades del sistema
de numeracin decimal, con nmeros mayores que 100 en una tabla que tiene nmeros de 10 en 10a de las matemticas: permiten resolver
situaciones sin necesidad de tener disponible la cantidad de dinero. La ltima casilla est vaca, por lo que se pedir a los alumnos que escriban el
nmero que debe ir en ella: 1000. Resolver CT p. 311. Produccin de sucesiones.
TAREA: Anotar una sucesin que inicie en 859 y respete una ley de formacin o patrn descendente de 10 en 10.
Leccin 53. Dinero en cheques.

Desarrollo: Resuelva LT pp. 105-107. Estas regularidades ya se analizaron antes, sin embargo, para muchos alumnos puede resultar ms difcil
determinar esta regularidad si no tienen el referente de la tabla analizada anteriormente. Como se seal antes, se espera que para resolver la segunda
consigna los alumnos no tengan necesidad de hacer las sumas o restas que estn implcitas, sino que recurran a continuar las sucesiones
correspondientes. Es necesario que la tarea se revise en forma grupal para que se vean las estrategias usadas por los alumnos. Resuelve CT 312 - 313.
Produccin de sucesiones.
Leccin 54: Y todomentalmente.

Inicio: Realice preguntas orales sobre el clculo mental de multiplicaciones de dgitos.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 108 - 109. Es conveniente recordar que los alumnos deben aprender las tablas de multiplicar despus de entender su
significado y que la memorizacin se va dando con el uso que hagan de ellas en diversas situaciones. Tambin es importante recordar que aqu no se
trata de ensear el algoritmo convencional de la multiplicacin, sino de que busquen estrategias de clculo mental en multiplicaciones. Finalmente
tambin se puede llevar a cabo el juego del navo cargado de donde se pregunte el producto de algunos dgitos, con la finalidad de que los vayan
memorizando. Resolver CT pp. 314 - 315. Resolucin de multiplicaciones empleando como estrategia el clculo mental.
TAREA: Anotar 5 problemas de multiplicaciones de dgitos.
Argumentacin: En estas sesiones didcticas el educando realizar secuencias de nmeros de cien en cien hasta el 1000 y en la ltima sesin el
educando realizar multiplicaciones e iniciar la memorizacin de las tablas mediante juegos.
Evaluacin: El educando dar su evaluacin de acuerdo a como resolvi los ejercicios de su libro de texto.
130
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir
de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Juntos mejoramos nuestra vida. Prevencin de accidentes. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean
Prevencin de desastres. la luz solar y su uso en objetos para protegerse de
Cmo celebramos: El Da quemaduras.
Internacional del Trabajo. Previene accidentes al identificar el movimiento y
Batalla de Puebla. la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos,
empujarlos o aventarlos.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 2 horas SEP 123-130, 136-138 / CT 323-327
Tema: Prevencin de Accidentes

Inicio: Comente si ha jugado a la papa caliente: en que consiste el juego?, por qu cree que se llama as?, es posible jugar con un objeto caliente?,
por qu? Lea LT p. 123 y 124: le ha pasado alguna vez lo que a Mnica? Comenta si ha sufrido algn accidente por utilizar objetos calientes. Realice
el experimento propuesto en LT p. 123. Complete la tabla.
Realice el experimento propuesto en LT p. 124. Exploren los objetos a partir de sus sentidos y proponga una escala en la que ubiquen secuenciadamente
los objetos de los ms fros a los ms calientes.
Desarrollo: Reflexione en torno a que mediante los sentidos es posible percibir qu tan fro o caliente est algo, pero es difcil conocerlo con precisin.
Identifique los materiales con que estn hechos algunos objetos que hay en su casa y les protegen de las quemaduras o que les permiten manipular
objetos calientes. Proponga acciones orientadas a la prevencin de accidentes con objetos o lquidos calientes y de quemaduras, incluidas las
ocasionadas por productos qumicos y la sobreexposicin a los rayos solares. Conteste CT pp. 323 a 324. Compare en grupo las respuestas y corrija si
es necesario.
Tema: Cmo celebramos: El Da Interntacional del trabajo.
Cierre: Platique sobre las asambleas o festejos realizados en la escuela: cul le ha gustado ms?, qu se celebraba en esa ocasin? Observe las
imgenes de LT pp. 136-138 : qu se representa en ellas? Lea la informacin de las pginas sealadas. Comenta si ha asistido a un desfile o visto uno
por televisin: cmo es? Reflexiona sobre las exigencias de los trabajadores mencionadas en el texto, cree que eran justas? Advierta cul es el
artculo de nuestra constitucin que garantiza los derechos de los trabajadores. Conteste CT pp. 325. Verifique en grupo sus respuestas.
Tema: Prevencin de desastres
Inicio: Platica sobre la frase: es preferible llegar un minuto ms tarde que no llegar nunca. La diferencia de un minuto, una persona o un da puede
afectar el resultado?, puede crear problemas?, cmo cules?
Observe las imgenes de LT p. 129: qu se representa en ellas? Comente otros desastres de los que haya odo hablar: son naturales?, fueron
causados por los humanos?
Desarrollo: Distinga los tipos de riesgo (incendio, sismo e inundacin, entre otros) y las acciones bsicas que contribuyen a prevenir desastres en el
pueblo o la ciudad donde viven. Platique sobre lo que es un simulacro, ha participado en alguno?, para qu son tiles? Participa en los simulacros
que se realizan en su escuela, actuando de acuerdo con lo aprendido, y que reflexionen en grupo sobre la importancia de realizarlos adecuadamente.
Lea la informacin de LT pp. 129 y 130 realice las actividades.
Cierre: Participe en la lectura comentada de CT pp. 326 a 327. Compare en grupo las respuestas y corrija si lo cree necesario.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el alumno conozca cmo prevenir accidentes y para ello es necesario que identifique si los
objetos estn calientes, fros o tibios, las zonas de riesgo y el tener cuidado en el trayecto de la casa a la escuela o en viajes ms largos.
Evaluacin: El educando participa en clase y escribe lo que aprendi sobre cmo cuidarse y cuidar a los dems y el docente evala el trabajo
del educando.
131
BLOQUE 5

Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: de opinin.
Construir acuerdos y solucionar conflictos. Todas las opiniones se necesitan Rechaza la violencia como forma de solucionar los
escuchar. conflictos.
Nosotros nos educamos para la Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones
paz. que promueven el bienestar personal y colectivo.
La participacin infantil. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante
consultas o votaciones.
MBITO: Aula
Todas las opiniones se necesitan escuchar.
Inicio: Presente el bloque a sus alumnos, lea LT pp. 118-123 e identifique los aprendizajes esperados. Pregunte a sus alumnos: Qu ocurre cuando
estamos involucrados en un conflicto? Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin atender un conflicto? Los conflictos pueden resolverse solos? Qu
necesitamos hacer? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 118 y 123 y subraye las ideas importantes. De manera individual describen, por escrito, un conflicto en el que se hayan visto
involucrados, dentro o fuera de la escuela, que no se haya resuelto y cuya solucin se ha aplazado.
Resuelva CT p. 329. Revise en forma grupal despus de una puesta en comn. Exponen ante el grupo algunas experiencias y entre todos eligen una para
analizar: en qu consiste, quin ha sido afectado, quin lo gener, qu se ha hecho para evadir el conflicto, si esto ha creado otros conflictos. Resuelva
CT p. 329. Revise intercambiando libros entre compaeros y registra la calificacin como parcial.
Cierre: Comenta por qu es necesario resolver, mediante el dilogo, los conflictos para evitar que se prolonguen, crezcan o generen nuevos conflictos.
Proponga soluciones a los conflictos revisados. Analiza si las soluciones propuestas resuelven el conflicto, lo ocultan o lo aplazan. Resuelva la seccin
de juegos y actividades LT pp. 118 y 123.
Nosotros nos educamos para la paz. La participacin infantil.
Inicio: Comente sobre la importancia del dilogo para la convivencia armnica. Pregunte a sus alumnos: Es vlido en la convivencia que no todos
quieran jugar lo mismo? Alguna vez han discutido porque no se ponen de acuerdo en qu jugar? Cmo lo han resuelto? Qu consecuencias tiene
el no escuchar a los dems? Reflexione sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 124 y 129 y subraye las ideas importantes. Elaboran un resumen con las ideas principales. Comentan y reflexionan cules son sus
juegos y juguetes favoritos. Resuelva CT pp. 330-331. Relata en un dibujo alguna experiencia en la que, ante la falta de acuerdos previos, ha sido difcil
ponerse de acuerdo para jugar con otras nias o nios. Describa lo que sienten cuando slo se toma en cuenta la opinin de un nio que no respeta
o considera las opiniones de los dems o cuando los que no estn de acuerdo son excluidos del juego. Proponga algunos caminos para ponerse de
acuerdo al jugar: rotar los juegos, escuchar todas las opiniones y votar por una, jugar varios juegos en un tiempo limitado.
Cierre: Concluya que enojarse, llorar o hacer llorar, pegar, gritar o retirarse son formas en las que se manifiesta que no hubo posibilidad de llegar a
acuerdos y se falta al respeto a alguno de los participantes.
Resuelva CT pp. 332-333. Revise intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial. Decide qu jugar durante el recreo para
lo cual construyen acuerdos previos. Resuelva seccin de Juegos y actividades LT p. 130-137.
Argumentacin: Preparar al educando para que sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas le permitan
adaptarse a las demandas de cada situacin. Al ver conflictos por diferencia de opinin mediante el dialogo es prepararlo para la vida y motivarlo a
buscar un mundo en paz.
Evaluacin: El educando ser evaluado por sus compaeros de acuerdo a la manera en que resuelve sus problemas.
132
EDUCACIN ARTSTICA
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: Utiliza los elementos plsticos en producciones
Artes Visuales. Leccin 20: Veo con en las nubes bidimensionales.
Expresin Corporal y Danza. Leccin 21: El cuerpo mgico Recrea situaciones del entorno natural y social a partir de
la expresin corporal.
de 1 hora
Leccin 20: Lo que veo en las nubes.
Inicio: Relacione comentando la forma de los cacahuates, nueces y almendras del problema de Matemticas, qu parecen? Observe y describa alguna
parte de su cuerpo o algn objeto que tengan a su alcance e identifique si su forma es geomtrica (circulo, cuadrado, tringulo), orgnica (asociada a
la naturaleza) o accidentada.
Desarrollo: Mencione las cualidades tctiles y visuales de los mismos: Las formas accidentadas son aquellas que no estn delimitadas por lneas
especficas, se producen por efectos de procesos especiales o por accidente y generalmente se da una sola vez. Comente sobre los tipos de paisaje:
natural, urbano, rural e industrial y sus caractersticas. Lea LT pp. 72 y 73
Se coordine para realizar la actividad planteada en el texto.
Cierre: Realice un dibujo utilizando solo formas bsicas (geomtricas, orgnicas y accidentadas). Realice una caminata por el entorno ms prximo.
Observe con atencin y realice un registro grafico de los objetos que le rodean reconociendo sus diferentes formas y como stas se repiten
constantemente. Complete su dibujo.
Argumentacin: En esta sesin el educando expresar sus capacidades artsticas mediante la pintura de objetos que tiene a su alrededor.
Evaluacin: El docente evaluar los trabajos de los educandos.
Leccin 21: El cuerpo mgico.
Inicio: Relacione utilizando su cuerpo para representar nmeros. Con sus compaeros represente cantidades mayores. Reflexione sobre los recursos
de su cuerpo y de los aprendizajes adquiridos (flexiones y extensiones, flujo libre y contenido, forma, apoyos, balance, cadas, giros, rodadas y ruedas
de carro), sus emociones y la asociacin de estos elementos para representar una idea o recrear una situacin del entorno natural o social.
Desarrollo: Lea LT pp. 74 y 75. Organice la actividad propuesta en su libro. Escuche la historia propuesta por su maestro en donde se improvisaran
secuencias asociando las imgenes de la historia con los conceptos aprendidos. Por equipos cree una composicin con una secuencia de movimiento,
acompaada de la msica que se haya realizado en los ejercicios de evocaciones sonoras en el eje de expresin de msica.
Cierre: Complemente la propuesta para el eje de expresin en artes visuales, para darle movimiento a la historia creada en su dibujo. Comparta con su
familia, sus profesores y sus compaeros sus proyectos realizados, no solo a partir de la relacin ejecutante/espectador, sino mediante el intercambio
de opiniones sobre las ideas expresadas en las secuencias realizadas; sobre los elementos del medio natural y social que inspiraron sus historias; sobre
el proceso de montaje, y sobre las sensaciones y emociones generadas durante su ejecucin.
Argumentacin: Realizar ejercicios con su cuerpo formando figuras o nmeros y descubrir las posibilidades que tiene su cuerpo para manifestar
diferentes situaciones.
Evaluacin: Se evala por parte del docente tomando en cuenta la participacin del educando en las rutinas.
EDUCACIN FSICA
Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: al participar en actividades cooperativas que le permiten
Mi desempeo cambia da con Reto: Corto circuito? adaptarse a las demandas de cada situacin.
da. Reto: Oscuridad
Reto: Difcil de atinar...
Reto: Jardinero apresurado.
Reto: Lo que existe es.
de 1 hora
133
BLOQUE 5
RETO: Corto circuito?

Inicio: Comente su concepto acerca de lo que es un circuito. Advierta que existen grupos llamados scouts que organizan actividades llamadas pistas
comando las cuales consisten en seguir un circuito con diferentes actividades que son un reto fsico de realizar.
Desarrollo: Lea la informacin contenida en el LT p. 70. Complete la tabla del LT p. 70. Realice las actividades sugeridas.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 71. Concluya que al disear y seguir un circuito desarrollaras habilidad es fsicas que te ayudaran a
fortalecer tus destrezas motoras finas y gruesas.
RETO: Oscuridad
Inicio: Menciona cules son tus 5 sentidos. Explica en que consiste cada uno y como te ayudan a relacionarte con el mundo. Expresa la importancia
de cuidar tus sentidos.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 72. Concluya que nuestros sentidos son muy importantes para poder realizar las actividades diarias,
en especial los ojos ya que con ellos conocemos el mundo que nos rodea.
RETO: Difcil de atinar...
Inicio: Exprese a sus compaeros en que consiste el juego Gotcha. Exprese que este juego consiste en esquivar lanzamientos con bolas de pintura y
que en l se pone en juego la habilidad de los participantes para evitar ser manchado con la pintura.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 73.
RETO: Jardinero apresurado
Inicio: Comente con sus compaeros las diferentes formas que existen de desplazarse de un lugar a otro: caminando, corriendo, saltando, reptando,
con maromas, con vueltas de carro...
Desarrollo: Organcese en equipos y compita a desplazarse de un lugar a otro en el menor tiempo posible bajo las diferentes formas mencionadas
arriba. Lea la informacin contenida en el LT p. 74 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 75.
Cierre: Concluya que la forma ms comn de desplazarnos de un lugar a otro es caminando, Reflexione sobre lo siguiente: cules son las diferentes
formas de desplazarse que tienen los animales? De que manera se desplazan aquellas personas que tienen algn tipo de discapacidad con sus
piernas?
RETO: Lo que existe es
Inicio: Comente si ha visto en los juegos olmpicos las competencias de lanzam iento de jabalina, lanzamiento de bala y de martillo.
Desarrollo: Exprese que estas competencias llevan consigo la habilidad de lanzar el objeto lo mas posible y que las personas que lo realizan aplican
fuerza suficiente para lanzarlo lo ms lejos posible. Comente que en un juego de beisbol los participantes lanzan la pelota con fuerza y precisin.
Cierre: Lea la informacin contenida en el LT p. 76 y realice las actividades sugeridas. Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 76. Concluya que al
lanzar y atrapar objetos pone en juego destrezas motoras gruesas y habilidades de ojo para poder atraparlas.
Argumentacin: Utilizar sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las
demandas de cada situacin, manifestando los requerimientos que necesita para fortalecer y cules ya ha superado.
Evaluacin: Se evaluar su participacin en los juegos marcados por el docente.
134
ESPAOL
LECCIN 9. BUEN VIAJE
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos Disfruten la lectura de un poema y analicen el 219 - 220 293
previos. Propsitos de lectura. Pertinencia de las significado de sus versos, para comprenderlo mejor y Lectura 154
predicciones. Idea global. Inferencias. expresar las emociones que les hace sentir.
Sistema de escritura. Signos de admiracin.
Actividades Da 9.
Inicio: La poesa est presente en la vida de las personas desde sus primeros aos en forma de poemas, canciones de cuna, rondas y coros rimados que
acompaan a muchos de los juegos infantiles. Los nios los aprenden en el ambiente familiar y de manera informal como parte de la tradicin oral que
se transmite de generacin en generacin. En el caso de la lectura de poemas, conviene sealar que permite que los nios aprecien la musicalidad y
las imgenes que se pueden crear con el lenguaje, adems de invitarlos a comprender el mundo que los rodea y a sentirse y reconocerse a smismos y
enriquece su vocabulario, mediante el descubrimiento de las nuevas palabras que se utilizan de manera creativa.
Desarrollo: Comenta con tu grupo. Para preparar a los nios sobre el tema del poema, invtelos a comentar las respuestas de las preguntas que
planteamos con ese propsito: Por qu crees que a la gente le gusta viajar? Te gustara viajar?, a dnde?, En qu transporte has viajado? Es
probable que para muchos nios viajar forme parte de sus experiencias, pero para algunos sea una experiencia lejana. Si esto ltimo es el caso de sus
alumnos, plantee otras actividades para contextualizarlos, por ejemplo, comentando acerca de sus propias experiencias, mostrarles revistas que
hablen de viajes, invitando a alguna persona de la comunidad que haya viajado, etctera.
Leers un poema que se llama Buen viaje Lea la indicacin en voz alta y anime a sus alumnos a identificar el tema del poema.
Sigue en tu libro la lectura que har el maestro Diga a los nios que van a leer el poema para comprobar si se trata de lo que ellos pensaron; esto
significa que ya est estableciendo el propsito de lectura. Pdales que localicen el texto en el ndice del Libro de lectura. Lea el poema en voz alta,
con la entonacin y el ritmo adecuados para permitirles que disfruten la musicalidad del texto. Al terminar de leer, pregnteles si se trat de lo que
pensaron. Si algunos lo predijeron acertadamente, pida que digan al grupo en qu se fijaron para hacerlo.
Marca con una la respuesta a cada pregunta Comente que de manera individual deben leer las tres preguntas y pensar en sus respuestas. Luego,
pida que se renan con un compaero y discutan sobre las mismas, diciendo por qu las consideran correctas. Las preguntas intentan promover el
desarrollo de estrategias que favorecen la comprensin de la lectura como se indica a continuacin:
1. De qu trata el poema? Con sta se pretende que los nios identifiquen el tema del poema, la idea global; que en este caso coincide con el ttulo
del texto.
2. Por qu se mova el barquito del poema? En el texto dice Mi hermana con su abanico sopla que sopla sobre l. Los alumnos deben establecer
una relacin entre el significado de estos versos y el efecto del abanico, al producir viento, sobre el barquito. Es decir, es la causa del movimiento
del juguete.
3. Cmo se sentan los nios al ver su barco en movimiento? La respuesta requiere que se asuma el papel del protagonista del poema para identificar
la emocin que sentiran al ver su juguete en movimiento.
Adems de las preguntas que promueven la comprensin del poema, se agrega una ms, cuyo propsito es que se identifique la funcin de los signos
de admiracin: En qu te fijaste para contestar la pregunta anterior? Gue las respuestas de los nios hacia el uso que en diversas ocasiones le han
dado a los signos de admiracin, para que concluyan que, en este caso, indican la emocin de la alegra. Sistema de escritura. Signos de admiracin.
Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio de informacin que ahora harn los nios, complementar las respuestas que
escribieron durante la actividad anterior y fortalecer los aprendizajes. Por otra parte, se propone que expresen lo que el poema les hizo sentir, que
es el objetivo principal de esta serie de actividades. Mi historia lectora: Invite a los alumnos a registrar los datos del poema, si fue de su agrado, en el
espacio que le corresponde a esta seccin. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 293 . Revise intercambiando libros entre compaeros.
personas por esa situacin.
Evaluacin: El docente evaluar la lectura del educando y que rescate las ideas principales del poema.
135
BLOQUE 5
ESPAOL
LECCIN 10. LOS TRANSPORTES
Sistema de escritura. Campos semnticos. Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo 221 - 294
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin semntico y las utilicen al escribir un texto breve. 222
del significado de palabras y expresiones por el
contexto. Socializacin del texto.
Produccin de textos. Escritura de prrafos.
Actividades Da 10.
Inicio: Forma un equipo con dos compaeros y platiquen Recuerde que llamamos campo semntico a un grupo de palabras que estn relacionadas
por su significado. El propsito de esta actividad es que los alumnos amplen su vocabulario a partir del reconocimiento del significado de los sustantivos
que forman el campo semntico de los transportes.
Desarrollo: Anota en la columna que corresponda, los transportes Diga a los nios que lean en silencio la indicacin y solicite a alguno de ellos que la
explique al grupo. Sugiera que, antes de anotar las palabras, comenten en el equipo a qu se refieren los ttulos que encabezan cada columna. Observe
el trabajo que realizan y brinde apoyo a quienes lo requieran.
Comenta en equipo a qu se refieren las siguientes Una vez que agruparon los transportes, con base en los criterios de clasificacin propuestos en
su Libro de lectura, solicteles que lean y conversen sobre las oraciones que deben terminar y que se refieren a una de las caractersticas principales
de cada tipo de transporte mencionado, que sirvi de base para establecer dichos criterios.
Escribe a dnde te gustara viajar, en qu transporte iras En esta actividad se retoma el tema del poema Buen viaje y se busca que los nios apliquen
el vocabulario estudiado en la leccin anterior. Para ello, pdales que la trabajen de manera individual y anmelos a usar su imaginacin al escribir y
dibujar sobre su viaje.
Cierre: Lee a tu equipo lo que escribiste y muestra tu dibujo. Como cierre para esta serie de actividades, indique a los nios que den a conocer el texto
y el dibujo que hicieron. Si su grupo es numeroso, organice varias sesiones de clase para que se lleven a cabo las presentaciones sin que esto llegue a
cansar a los alumnos, de modo que mantengan el inters por conocer lo que hicieron sus compaeros y por escuchar opiniones acerca del suyo.
Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 294 en forma grupal y despus de una puesta en comn anota las respuestas.
ESPAOL
LECCIN 11. VAMOS A HACER UN BARQUITO DE PAPEL!
Estrategias de comprensin lectora. Conocimientos Identifiquen y clasifiquen las palabras de un campo 223 - 295
previos. semntico y las utilicen al escribir un texto breve. 225
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito
como medio para apelar. Instructivos: objetivo,
materiales y procedimiento.
Actividades Da 11.
Inicio: Como recordar, los instructivos son textos en los que predomina la funcin apelativa del lenguaje. Es decir, se dirigen a un receptor en forma
directa, clara y precisa para indicarle los pasos o acciones que debe seguir para realizar actividades diversas, como jugar, preparar una comida, cuidar
plantas o animales domsticos, usar un aparato electrnico, etctera. En algunas ocasiones incluyen la lista de los materiales que se requieren para
llevarlas a cabo. En general, los instructivos presentan: un ttulo, en ocasiones subttulos (materiales y procedimientos si se trata de instructivos ms
complejos), numeraciones y distintos recursos grficos como cuadros, vietas e ilustraciones. En los instructivos, los verbos cumplen un papel muy
importante porque indican las acciones que se deben realizar y generalmente se expresan en modo imperativo: mezcle, separe, corte, doble. Antes de
realizar la lectura, pregunte a los alumnos si han utilizado instructivos y para qu. Si responden afirmativamente, pida que describan algunos de ellos. Si
no recuerdan ninguno, pregnteles si conocen las recetas para preparar un platillo, por ejemplo, para hacer un pastel o algn otro instructivo que sea
posible que hayan visto los alumnos, con la intencin de que platiquen acerca de lo que dicen esos textos y para qu sirven. Se recomienda que elabore un
barquito de papel, siguiendo los pasos del instructivo que aparece en el Libro para el alumno, de esta manera, identificar las posibles dudas o problemas
a los se enfrentarn los nios en su elaboracin y comprender que en ocasiones seguir las indicaciones de los instructivos no es tan fcil como parece.
Desarrollo: Lee el instructivo que viene a continuacin y elabora Invite a los nios a leer en silencio todo el instructivo, observando con atencin las
imgenes. Y cuando terminen pregnteles: para qu sirve el instructivo que leyeron? y qu material necesitan para efectuar la actividad?, si logran
identificar el propsito del texto y el material que se va a necesitar, reprtales las hojas para hacerlo. Orintelos, paso a paso, para que con base en las
instrucciones y en las ilustraciones los alumnos vayan haciendo los dobleces que se requieren para formar el barquito. Si las condiciones de la escuela lo
permiten, organice la navegacin de los barquitos y proponga a los nios que comprueben si el viento los ayuda a avanzar con mayor velocidad, como se
menciona en el poema Buen viaje. Si esto no es posible, solicteles que lo hagan en casa, con el permiso de sus padres.
Cierre: Comenta con tu grupo si fue fcil o difcil hacer el barquito. D oportunidad para que los alumnos intercambien sus opiniones en torno a lo que
experimentaron al elaborar y hacer navegar sus barquitos. Por ltimo, motvelos a que comenten con el resto de sus compaeros qu sintieron al leer el
poema Buen viaje. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 295. Revise intercambiando libros entre compaeros, califique despus de una puesta en comn.
Argumentacin: El educando conocer en esta sesin didctica lo que es un campo semntico y trabajar los campos semnticos de la escuela.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente.
136
ESPAOL
LECCIN 12. LOS VERBOS EN LAS INSTRUCCIONES
Sistema de escritura. Verbos. Identifiquen y clasifiquen 226 - 227 296
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Claridad y precisin en la las palabras de un campo
pronunciacin y expresin de ideas. semntico y las utilicen al
Discursos orales y sus funciones. Usos de la comunicacin; apelar. Claridad y precisin escribir un texto breve.
en la pronunciacin y expresin de ideas. Usos de la comunicacin: apelar y divertir.
Ofrecer y solicitar atencin, ayuda e informacin. Expresiones de cortesa.
Actividades Da 12.
Inicio: Diga a los alumnos que las actividades que van a realizar, les servirn para identificar cmo se usan los verbos en los instructivos.
Desarrollo: Subraya en el instructivo anterior las palabras Solicite a los nios que lean esta indicacin y que comenten en qu consiste esta actividad.
Pdales que busquen el instructivo que leyeron con anterioridad y que localicen de manera individual cada uno de los verbos que se mencionan en los
pasos para realizar el barco de papel. Una vez que concluyan, solicite a 12 nios que lean en voz alta, cada uno, esos verbos; por ejemplo en el paso
1, slo aparece: coloca, pero en otros, como en el paso 5, hay tres: dobla Gira y haz. Pida a otro alumno que escriba en el pizarrn esos verbos
conforme los vayan leyendo sus compaeros, y cuando termine que marque con un tache los que se repiten y con una palomita los que no. Finalmente,
indqueles que copien en sus libros estos ltimos. Saber dar instrucciones de manera oral es una habilidad muy til en diversos contextos sociales.
Cualquier persona que d instrucciones claras, puede conducir a quien las lleve a cabo al logro de una tarea. Por lo tanto, para dar instrucciones en
forma oral, se recomienda: atraer la atencin del interlocutor; explicarle en pocas palabras qu y cmo hacer lo que se requiere; cuidar el orden de los
pasos cuando son varios y responder las dudas o preguntas del interlocutor. Para dar claridad, se pueden utilizar algunas frases como: fjate bien,
lo primero que tienes que hacer es, despus, en segundo lugar y comprueba que..., entre otras.
Juega con el grupo a dar instrucciones. Plantee a los alumnos que van a jugar a dar instrucciones graciosas. Organcelos en equipos de tres para que
puedan intercambiar opiniones y llegar a acuerdos con facilidad. Pdales que lean la lista de instrucciones que se propone en su Libro para el alumno y
que escojan las que deseen realizar. Luego, motvelos a que piensen y escriban en su cuaderno los verbos que van a utilizar. Y por ltimo que redacten
sus instructivos para compartirlos de manera oral con el grupo. Sugirales que ensayen, con su equipo, las instrucciones que construyeron, con la
intencin de que revisen si efectivamente los verbos que utilizaron son adecuados y si se encuentran utilizados con un orden preciso. Para poder
iniciar el juego, indqueles que deben escoger un equipo para que siga las instrucciones que ellos les darn. Organice sus participaciones y observe
cmo se dan y se siguen las mismas, para detectar lo que han aprendido los alumnos y lo que hace falta que hagan.
Cierre: En equipo pregunten al maestro Para cerrar la actividad, pida a los nios que sigan la ltima indicacin. La intencin de sta es que utilicen
expresiones de cortesa para solicitarle sus observaciones sobre cmo pueden mejorar la forma de dar instrucciones oralmente y, tambin, que
escuchen con atencin la informacin que les proporcione. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 296. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: El educando conocer en esta sesin didctica lo que es un campo semntico y trabajar los campos semnticos de la escuela.
Evaluacin: La evaluacin la realizar el docente.
ESPAOL
LECCIN 13. DESCUBRE LOS SIGNIFICADOS
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin de palabras y expresiones por el Conozcan los significados 228 - 229 297
contexto o con apoyo del diccionario. Relacin imagen y texto. de propiedad y de
Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Solicitar informacin. derecho de propiedad
Escucha atenta. como preparacin para
Produccin de textos. Escritura de textos palabras, oraciones y prrafos. la lectura de un poema.
137
BLOQUE 5
Actividades Da 13.
Inicio: Platica en grupo qu significan las oraciones siguientes. Para preparar a los alumnos sobre el tema del poema que leern, en la siguiente sesin
de clase, invtelos a comentar los significados de las oraciones que se plantean en su Libro para el alumno. En la medida de lo posible, propicie que
identifiquen los significados, observando las imgenes y, como ltimo recurso, consulten en el diccionario, las palabras que crean conveniente. En las
primeras dos oraciones la palabra propiedad significa: cosa que pertenece a una persona. En la tercera oracin, hace referencia a los derechos que
corresponden a los autores sobre las obras que han creado. Y en la ltima, al derecho que una persona o dueo tiene sobre una casa, un terreno o
edificio, algo que no se puede mover de lugar.
Desarrollo: Pregunta a tus familiares y maestros de la escuela Esta actividad tiene varias intenciones: que los nios desarrollen habilidades para
solicitar informacin, escuchar con atencin, comprender lo que escuchan y tomar nota de lo que hayan comprendido. Indqueles que lo que
escriban debe ser breve y referirse a algo que ellos puedan explicar a sus compaeros. Si en el entorno familiar y escolar no es posible obtener la
informacin requerida, apyelos, cuidando que los nios tengan oportunidad de desarrollar las habilidades mencionadas. Explique que derecho
de propiedad significa que alguien puede tener algo, ser dueo, y hacer lo que quiera, regalarlo, conservarlo, venderlo, etctera, porque por ley le
pertenece slo a esa persona.
Cierre: Despus, comparte con el grupo lo que investigaste. Con el propsito de comunicar a los dems lo que investigaron, realice una plenaria.
Luego de comparar lo que los alumnos hayan aportado, escriba en el pizarrn, de manera sencilla y breve, el significado de derecho de propiedad;
solicite que lo lean y digan si estn de acuerdo con esa redaccin o solicite que propongan los cambios necesarios para que sus ideas queden
claramente expresadas. Resuelva Cuaderno de Trabajo 297 en forma grupal, conteste despus de una puesta en comn.
Argumentacin: En esta sesin didctica se propone que el educando se convierta en un investigador, que pregunte, que indague hasta obtener la
informacin que requiera.
Evaluacin: El docente evaluar las investigaciones de los educandos.
ESPAOL
LECCIN 14. UN POEMA BREVE
Caractersticas de los textos escritos. Ttulo. El texto escrito como medio Disfruten la lectura de un poema 230 - 231 298
de expresar sentimientos. breve a partir de la comprensin de su Lectura:
Estrategias de comprensin. Localizar informacin explcita. Propsitos contenido. 155
de lectura. Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Idea global.
Actividades Da 14.
Inicio: Despus de leer el ttulo de esta serie de actividades, pregunte a los alumnos de qu creen que tratarn. Es necesario que recuerde que el
lenguaje potico es la forma de manifestacin artstica que se vale de las palabras expresadas con belleza para persuadir, deleitar, ensear y
recrear tanto a los lectores como a los escuchas cuando se realiza. Para lograr la belleza en la expresin, los poetas crean imgenes poticas que
le dan vida a sus textos. Entre las imgenes poticas estn las relacionadas con los sentidos, as pueden ser imgenes gustativas (el dulce sabor de
tus besos), las tctiles (tu piel de seda), las olfativas (el aroma del amor que nos invade), las acsticas (la meloda de tu voz en el telfono), las
cinticas (referidas al movimiento: el ir y venir de los segundos) y las sinestsicas (en las que se combinan dos o ms sentidos con las emociones:
la suave caricia rosa de tu mano) adems de las visuales. En el poema que leern los nios, predomina una imagen visual, ya que el autor
reclama su derecho de propiedad privada del mar, por el simple hecho de mirarlo.
Desarrollo: Lee el ttulo del inicio de esta pgina, comntalo en grupo Lea la indicacin y anime a los nios a suponer las actividades que realizarn.
Para ello, se plantean en el Libro para el alumno dos preguntas que se responden con el ttulo de la secuencia: Qu tipo de texto vas a leer?,
poema; y Cmo crees que es el texto que vas a leer?, breve. Acepte las respuestas que digan, motivndolos a que lo hagan pero con otras
palabras.
Leers un poema que se llama Derecho de propiedad. Organice al grupo en parejas, pida que lean la indicacin de la actividad y la desarrollen. Antes
de leerlo, renete con un compaero... Pida a los nios que decidan quin va a leer primero y quin despus. Haga hincapi en que al leer deben
ir identificando si el texto se trata de lo que pensaron. Dgales que pueden repetir la lectura del poema las veces que lo necesiten para atender a
la manera como lo expresan, lo cual depende de los signos de admiracin. Al terminar de leer, pdales que confirmen si el poema se trat de lo que
ellos pensaron. A quienes contesten que s, solicteles que expliquen a sus compaeros en qu se fijaron para predecirlo acertadamente.
Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. Solicteles que de manera individual lean las tres preguntas incluidas en su Libro para el alumno
y que piensen en las respuestas y las escriban. Luego, pdales que elijan a otro compaero para que revisen y comparen lo que contestaron, y corrijan
en caso de ser necesario. Las preguntas tienen la finalidad de promover el desarrollo de inferencias en los alumnos; pero tambin la identificacin de
la idea global: De qu propiedad habla el poema?, De quin es esa propiedad?, Por qu es suya esa propiedad? Orintelos para que con base en
la definicin, que al respecto establecieron en la sesin anterior, relacionen los versos del poema con su ttulo. Finalmente pregunte al grupo si
realmente el poeta podra tener al mar como su propiedad; coordine sus participaciones y escuche sus respuestas; y motvelos a que reflexionen que
en los poemas, los autores reflejan sus emociones y sentimientos, pero tambin sus sueos y que al compartirlos con otros, en muchas ocasiones,
tambin los hacen soar.
Cierre: Compara tus respuestas con las del grupo El intercambio de informacin que llevarn a cabo los nios complementar las respuestas que
escribieron y fortalecern sus aprendizajes. Por lo tanto, resulta importante que comparen esas respuestas con las del resto de sus compaeros y
que comenten, de manera general, las razones por las que les gust o no ese poema, expresando lo que les hizo sentir.
Mi bitcora lectora: Recuerde al grupo registrar los datos del poema en donde corresponde, si fue de su agrado. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina
298, revise intercambiando libros entre compaeros.
138
personas por esa situacin en la sesin 14 se leer una poesa y rescatar las ideas principales del texto y en la sesin 16 investigar los datos ms
relevantes del escritor de la poesa.
Evaluacin: En esta sesiones el educando no solamente tendr la oportunidad de apropiarse de mayores elementos para escribir si no que tambin
proyectar sus ideas, opiniones, sentimientos, etc. que lo hacen nico al interpretar obras y crear las propias.
ESPAOL
LECCIN 15. MI POEMA
Produccin de textos. Planificacin, tema. Escritura, revisin, correccin Escriban poemas breves, tomando 232 - 299
y autocorreccin de los borradores. como modelo uno, para formar una 233
Estrategias de comprensin lectora. Interpretacin del significado de antologa con todos los elaborados
palabras y expresiones por el contexto por el grupo.
Actividades Da 15.
Inicio: Lea en voz alta para los nios el ttulo de esta serie de actividades y pida a uno que comente con el grupo lo que se imagina que tendr que
hacer; si se percata de que sta informacin no le permite expresarse demasiado, entonces explique al grupo el propsito que se persigue.
Desarrollo: Imagina qu elementos de la naturaleza te gustan Invite a los alumnos a pensar en las cosas hermosas que los rodean y a imaginar que
pueden escoger las que ms les gusten. Dgales que para hacer esto tambin seleccionen uno de los cinco sentidos para apropirselas, como lo hizo
el autor del poema. Pregnteles: con cul de los sentidos obtuvo Elas Nandino su propiedad sobre el mar?, para que recuerden que fue con la vista.
Pdales que revisen el ejemplo que aparece en su Libro para el alumno y que escriban de manera individual las propiedades que quisieran tener y los
sentidos que usaran para obtenerlas. Utiliza lo que escribiste para hacer uno o ms poemas Lea para todos la indicacin y solicite a alguno de los
alumnos que la explique al grupo. Si lo considera necesario, copie en el pizarrn las partes del poema que hemos propuesto que permanezca y de
manera conjunta con los nios complementen lo necesario para formar un poema nuevo. Por ejemplo:
Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo.
Cierre: Pide a un compaero que intercambien sus poemas Cuando los nios terminen de escribir sus poemas, dgales que lean esta nueva indicacin
y procedan a buscar un compaero que les ayude a revisarlos. Un ejemplo de cmo corregir podra ser:
Nada es tan mo
como el perfume de todas las flores
cuando las huelo lo aspiro.
Esta propuesta, mejora la rima entre el primer y el tercer verso (mo-aspiro). Otro tipo de correccin es la ortogrfica. Pdales que cuando estn
satisfechos con sus poemas, los pasen en limpio, los ilustren con dibujos o recortes y los entreguen para que en otra sesin formen la antologa de
poemas del grupo.
Resuelve Cuaderno de Trabajo pgina 298. Revise intercambiando libros entre compaeros.
139
BLOQUE 5
ESPAOL
LECCIN 16. LOS DATOS DEL AUTOR

Estrategias de comprensin lectora: Conocimientos previos. Reconozcan la importancia de conocer los datos de la vida de 234 - 300
Predicciones. Inferencias. Localizacin de informacin los escritores para comprender mejor sus textos. 237
explcita.
Normas de participacin para el intercambio comunicativo.
Solicitar atencin e informacin. Expresiones de cortesa.
Discursos orales y sus funciones. Apelar. Produccin de
textos.
Produccin de textos. Socializacin del texto.
Actividades Da 16.
Inicio: Elija a un alumno para que lea en voz alta el ttulo de esta serie de actividades y comente con el grupo de qu se imagina que tratar. Para activar
los conocimientos previos en los nios, pregnteles si conocen algunos datos de la vida de los artistas o cantantes que ms les gustan; y del mismo
modo, que comenten cmo es que se enteraron de esto y si les interesara conocer ms acerca de ellos. Infrmeles que leern un texto acerca de la
vida de Elas Nandino, el autor del poema Derecho de propiedad, con el propsito de saber ms de acerca de l.
Desarrollo: Lee estos datos acerca de la vida de Elas Nandino Invite a los nios a seguir la lectura en voz alta que har de los datos del autor. Cuando
terminen pregnteles: Por qu el texto est escrito con dos tipos diferentes de letra?, ya que al responderla se percatarn de que la primera parte
del texto la escribi otra persona que no es Elas Nandino y la otra, son comentarios que el propio autor hizo, en alguna ocasin que lo entrevistaron.
Cul fue la causa de que Elas Nandino empezara a escribir poemas? y siempre le gust leer poemas?, ya que promueve que busquen en el interior
del texto la informacin necesaria para responderla. Por qu creen que cuando su amigo ley los poemas que haba escrito, le dijo que tena que irse a
Guadalajara a estudiar la preparatoria?, ya que requiere de la realizacin de inferencias relacionadas con que a su amigo le encantaron sus poemas. Es
importante que comparta con ellos que Cocula, lugar de nacimiento del poeta, era un pueblo pequeo en ese tiempo, sin escuelas en las que se
pudiera seguir estudiando, por eso el amigo le propuso irse a una ciudad ms grande donde tuviera la posibilidad de cursar el nivel de enseanza media
superior. Qu dato se menciona en el texto que prueba que Elas Nandino fue un buen poeta?, ya que de nuevo promueve en los nios que acudan
al texto para buscar la informacin.
Comenten en grupo qu les pareci ms interesante D oportunidad a que los alumnos intercambien sus puntos de vista. A cada uno le pueden
llamar la atencin diferentes aspectos, ya que entran en juego sus experiencias e intereses.
Cierre: Escribe los siguientes datos de tu vida Solicite a los alumnos que escriban los datos que se piden en su Libro para el alumno, para incluirlos
en la antologa de poemas del grupo. Dgales que si lo requieren podrn trabajar con un compaero para apoyarse cuando tengan dudas. Pide a tu
maestro que te ayude a mejorar lo que escribiste Esta actividad tiene el propsito de que los alumnos soliciten oralmente su apoyo para mejorar
sus escritos, utilizando un lenguaje formal y expresiones de cortesa. Pdales que revisen la escritura de esos datos y que corrijan lo que consideren
necesario, una vez que concluyan, que los pasen en limpio en una hoja blanca; y si est dentro de sus posibilidades, invtelos a pegar una fotografa para
complementar sus datos. Designe comisiones para que renan los escritos, elaboren la portada y el ndice de la antologa que conformarn. Coloque
los textos entre dos pastas de cartn y asegure las hojas con algn medio que est a su alcance. Integre esta antologa de poemas a la Biblioteca de
Aula. Y si hay condiciones para hacerlo, se sugiere que la den a conocer a la comunidad escolar.
Solicita en prstamo el libro de poemas Pida sugerencias al grupo para organizar el prstamo a domicilio de esta antologa de poemas. Podra ser por
orden alfabtico (como est en la lista del grupo) o por solicitud, entre otras opciones. Comente que las fechas de devolucin deben respetarse para
que no se altere el orden programado de los prstamos. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 300, revise intercambiando libros entre compaeros.
140
ESPAOL
LECCIN 17. EL RATN Y LOS VIENTOS
Estrategias de comprensin lectora. Predicciones. Empleen diferentes estrategias de lectura para 238 301-302
Propsitos de lectura. Localizacin de informacin comprender la idea global de un cuento y se - 240
explcita. Idea global. Pertinencia de las predicciones. diviertan al leerlo. Lectura:
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito 156 -
como medio para divertir. Cuentos: inicio, desarrollo 159
y final. Cuentos: personajes.
Actividades Da 17.
Inicio: Diga a los alumnos que en esta leccin conocern informacin relacionada con el viento. Lea el ttulo e infrmeles que tambin es el nombre de
un cuento que leern. Invtelos a dar una mirada a las pginas de esta serie de actividades y a conocer la primera que van a realizar.
Desarrollo: Conversa en grupo acerca del viento. Pida a un nio que lea esta indicacin y explique al resto del grupo lo que harn. Promueva una
conversacin con el grupo tomando como referencia las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno, las cuales permiten el desarrollo de
estrategias de comprensin lectora en los nios: Como en la pregunta 1: Qu es el viento?, que reclama a los nios que reconozcan que el viento es
aire en movimiento, pero si no consiguen decirlo, cuestinelos acerca de si es posible ver el aire y de qu manera se dan cuenta de que existe.
Pregnteles por el nombre que le damos al aire cuando sopla y nos refresca en verano o nos causa ms fro en invierno; esto servir para que concluyan
que le llamamos viento. Con la pregunta 2: Qu sucede con algunas cosas cuando hay viento?, se pretende que piensen en situaciones que se
producen por el efecto de ste y que se aproximen as a la idea central del cuento. Si es necesario, formleles ms preguntas como: por qu se
mueven las ramas y hojas de los rboles? y, por qu vuelan los papalotes? Con la pregunta 3: De qu manera el viento podra hacer- nos bien o
causarnos dao?, se promueve a la reflexin sobre los diversos efectos del viento, aspecto importante en la trama de la historia. En la pregunta 4:
Cules cuentos conoces en los que el viento sea un personaje?, se busca que los nios vinculen directamente el tema con dicho tipo de texto. Es
importante que si se menciona algn cuento que incluya al viento como tema o personaje, les solicite que narren lo sucedido o que comenten, en
general, lo que hizo el viento. Leers El ratn y los vientos. Antes Diga a los nios que lean la indicacin y pida a alguno de ellos que la explique para
todos. Enfatice que tienen que completar ideas formulando los siguientes puntos que aparecen en su Libro para el alumno: Pienso que el cuento trata
de; Y me gustara leerlo para; ya que esto le facilitar a los nios formularse predicciones y propsitos lectores. En relacin con lo anterior, es
importante apoyar a los lectores para que sepan en qu fijarse para establecer sus propsitos de lectura. Para ello, recurdeles que el ttulo y las
ilustraciones les pueden servir como apoyo para imaginar el contenido. Asimismo, orintelos para que digan si leern para divertirse, para encontrar
alguna informacin o slo para comprobar sus predicciones. Localiza en el ndice de tu libro el cuento Invite a los alumnos a leer la indicacin y a
cumplirla. Conceda tiempo suficiente para que lean, observen las imgenes, relean o se detengan en cada parte del texto y lo disfruten. Escribe las
respuestas acerca del cuento y comntalas Lea la indicacin para todos y comunqueles el procedimiento que seguirn: respondern las preguntas
una por una, ya que ameritan estrategias de lectura como las que se detallan a continuacin: En la pregunta 1. Para qu el ratn llam al viento?, los
alumnos deben localizar en el texto el fragmento inicial relacionado con la accin del personaje. En la pregunta 2: Por qu el ratn tuvo que llamar a
otro viento, luego a otro y a uno ms?, la localizacin de la informacin planteada con anterioridad, sirve como base para la comprensin de la idea
general o global del cuento; ya que el ratn quera navegar en su barco de vela por el lago. En la pregunta 3: De dnde llegaron los vientos cuando
el ratn los llam?, se exige que hagan una deduccin a partir de los nombres de los vientos y el conocimiento de los puntos cardinales, sin lo cual no
es posible responderla. En la pregunta 4: Piensas que los tres primeros vientos ayudaron al ratn a lograr lo que quera?, los nios debieron
comprender que los vientos s brindaron ayuda, pero no lograron el objetivo, porque el ratn no terminaba navegando en el lago. Por lo tanto, la
primera respuesta ser que no, que se complementa con la explicacin iniciada con la palabra porque. Es importante orientar al grupo a identificar
esto en la historia, promoviendo el anlisis de lo que sucede en cada actuacin de los tres primeros vientos con relacin al propsito del ratn. En la
pregunta 5: Cmo consigui el ratn lo que quera?, implica que los nios recuerden el propsito inicial del personaje y sus peticiones de ayuda para
lograrlo; es decir, reconocer la idea global del cuento. Es conveniente que entre todos analicen el final de la historia; aparte de que el ratn alcanz
su objetivo, los efectos del viento en el cambio de lugar de las cosas que volaron y los beneficios que obtuvieron el rbol y la seora de la casa. Es en
esta parte de la historia en donde aparecen todos los personajes, entonces puede cuestionarles: cul es otro de los personajes que se presenta hasta
el final? En la pregunta 6: Qu sucesos del cuento fueron iguales o parecidos a lo que anotaste antes de leerlo?, se pretende que revisen lo que
haban predicho que ocurrira en la historia para confirmarlo o darse cuenta de si se equivocaron o no. La importancia de esta estrategia radica en que
el lector se da cuenta de su comprensin y la evala. Seale a los nios que comparen lo que anotaron antes de leer con las ideas que identificaron al
leer. Motvelos a que compartan con el grupo en qu se fijaron para acertar en sus predicciones; recordndoles que las imgenes y el ttulo del texto
son muy buenas pistas para hacerlo. En la pregunta 7: El cuento te sirvi para lo que esperabas lograr antes de leerlo? y Por qu?, tendrn que
comprobar si efectivamente se cumplieron sus propsitos lectores y si les sirvi de algo leer ese cuento; motvelos a que expresen en libertad sus
comentarios. Recuerde que existe una estrecha relacin entre las razones por las que leemos y los efectos que la lectura provoca en nuestras
emociones, conocimientos y comportamiento. Por eso es importante fijarnos siempre un propsito para leer. Al avanzar en la lectura de un texto,
saber qu perseguimos nos ayudar a decidir si debemos continuar o no, si contiene o no lo que necesitamos, si nos provoca lo que esperbamos
sentir. Desde luego, ste es el comportamiento que esperamos tengan los alumnos al leer de manera autnoma; pero en las clases debemos iniciar el
desarrollo de esta estrategia, mostrndoles algunas formas de establecer sus propsitos de lectura, aquello que le d sentido y significado a la misma.
Cierre: Dile al grupo por qu te divertiste o por qu no te gust Solicite un voluntario que lea la indicacin y la explique a los dems. Establezca el
orden de participacin para que se lleve a cabo la actividad. Aydelos a observar que la forma de la pregunta exige que se mencionen las razones de las
respuestas que externen. Mi historia lectora: Invtelos a que registren los datos del cuento, en la seccin que corresponde, si es que fue de su agrado.
Resuelva cuaderno de Trabajo pgina 301 - 302. Revise intercambiando libros entre compaeros.
Argumentacin: La lectura como herramienta fundamental en el aprendizaje permite que el educando rescate la idea global de un texto.
Evaluacin: El docente evaluar si el educando rescata la idea global de un texto.
141
BLOQUE 5
ESPAOL
LECCIN 18. VIENTOS? A VOLAR!
Estrategias de comprensin lectora: Relacin imagen y texto. Identifiquen las irregularidades en la escritura de 241 - 303
Produccin de textos. Escritura de palabras Escritura, revisin, palabras que contienen el sonido /b/, mediante el 243
correccin y autocorreccin de los borradores. Interpretacin de uso palabras derivadas.
palabras y expresiones a partir del significado global y especfico. Escriban oraciones utilizando palabras que
Sistema de escritura. Irregularidades en la correspondencia contengan el sonido /b/ y decidan entre usar b o v
sonoro- grfica: b-v . para escribirlas de manera correcta.
Actividades Da 18.
Inicio: Lea para los nios el ttulo y pdales que revisen rpidamente las actividades de esta leccin para que digan de qu creen que se tratarn y que
despus lean la indicacin de la primera.
Desarrollo:Escribe lo que falta para decir lo que hizo el viento Pregunte al grupo en qu consiste lo que harn en esta actividad y pida que la realicen.
La intencin de las oraciones incompletas es que los nios al leerlas identifiquen que las palabras que faltan son conjugaciones del verbo volar. Dgales
que posteriormente, servirn para analizarlas y reflexionar en su escritura.
Revisa con un compaero que las palabras que anotaste Pida a los nios que lean la indicacin y elijan un compaero con el que revisarn sus
palabras de acuerdo con dos aspectos: la integracin adecuada de la palabra en el contexto de cada oracin y su escritura correcta, si se trata como ya
se dijo de conjugaciones del verbo volar, el uso de la grafa v. Pdales que cuando identifiquen algn error, cada quien lo corrija en su texto.
Escribe las respuestas Pida a un nio que lea en voz alta la indicacin y luego la explique al grupo. Sugiera que trabajen con el mismo compaero con
el que revisaron las palabras de la actividad anterior para que conversen acerca de lo que piensan en cada pregunta y despus, cada quien escriba sus
respuestas. El propsito de estas preguntas es que los nios adviertan que todas las palabras faltantes se derivan del mismo verbo y que piensen en
otras dos palabras del mismo tipo para que las escriban.
Compara tus respuestas con el grupo y a su maestro Para que revisen sus respuestas, pida a los nios que lean la indicacin y alguno explique lo que
harn. Dgales que ir escribiendo en el pizarrn las respuestas correctas que den y que todos las compararn con lo que anotaron en sus libros, para
ver si estn bien o deben corregirlas. Como siempre, es importante que los nios confirmen su aprendizaje, en esta ocasin mediante la comparacin
de lo que observaron al analizar sus producciones con las respuestas correctas.
Lee y comenta con tu grupo lo que significan Lea para los nios la indicacin y pida que comenten la primera frase: Marzo ventoso y abril lluvioso
despus de leerla. Pregunte o explique el significado de la terminacin oso en las palabras ventoso y lluvioso, despus de que conversen sobre la razn
por la que cada mes se caracteriza de esa forma. Pida que lean la segunda frase: Febrero loco y marzo otro poco, y digan por qu creen que se dice
de febrero que es loco, si creen que un mes puede ser o estar loco, lo mismo con respecto a marzo. Haga notar que marzo se mencion por algo en la
frase anterior para que lo apliquen en sta y encuentren la relacin de la informacin entre las dos frases.
Cierre: Comenta con el grupo Con esta actividad se pretende que los nios apliquen la forma en que aprendieron la ortografa de las palabras derivadas
del verbo volar. Si no lograran identificar qu hicieron, pdales que digan otras palabras derivadas pero ahora de viento y de lluvia, comenzando por las
contenidas en las frases que leyeron, y que las anoten en el pizarrn para que todos las lean y analicen su escritura para llegar a la misma conclusin,
pero en este caso, utilizando sustantivos como palabras primitivas. Resuelve el Cuaderno de Trabajo pgina 303.
Argumentacin: El educando debe saber que existen la b y la v que tienen igual sonido pero diferente grafa y que existen reglas para utilizarse.
Evaluacin: El maestro evaluar los escritos de los alumnos con relacin al uso de la b y v.
ESPAOL
LECCIN 18. VIENTOS? A VOLAR!
Sistema de escritura. Frases comparativas. Escritura Reconozcan algunas frases comparativas y su funcin, 244- 304
de textos palabras, oraciones y prrafos. mediante el anlisis de una noticia, para que las 247
Caractersticas de los textos escritos. El texto escrito utilicen al escribir.
como medio para informar. Noticia: lugar, tiempo, Obtengan informacin sobre qu, cundo y dnde
suceso, orden cronolgico. ocurrieron los hechos de una noticia.
142
Actividades Da 19.
Inicio: Lea para el grupo el ttulo de la leccin y diga que ahora conocern una clase de palabras que sirven para comparar dos objetos, ideas y
situaciones, tanto al hablar como al escribir.
Desarrollo: Lee las siguientes oraciones sobre los efectos del viento Pida a los alumnos que cada quien lea en silencio la consigna de trabajo y que
dos o tres alumnos la expliquen tomando en cuenta la siguiente oracin que aparece en su Libro para el alumno: En la cima de la montaa el viento
sopla ms fuerte que abajo. Las cuatro oraciones con frases comparativas que se plantean tienen como propsito que los alumnos identifiquen las
palabras que las forman, a travs de la comprensin del significado que comunican. En la oracin 2: Es ms fcil que se levante la falda de la mujer
cuando hay viento que cuando no existe, las palabras ms y que se encuentran, como en la oracin 1, separadas por otra palabra ms fcil
que, por lo que ser necesario que los ayude a identificarlas, mediante preguntas que los aproximen al significado de la comparacin. En la oracin 3:
El viento en el invierno no se siente igual que en el verano, la frase comparativa igual que, determina el sentido de la oracin, razn por la que ser
necesario orientarlos a que identifiquen las palabras o la frase que lo genera. En la oracin 4: El viento del tornado es diferente al del huracn, deben
identificar como frase comparativa diferente al. Mientras que en la 5: El efecto del viento del huracn es parecido al del cicln, la frase es parecido
al. Es recomendable promover que los nios intenten la construccin de otra oracin con el mismo significado de la que analizan, ya que al hacerlo
evidenciarn varios aprendizajes: por un lado, que comprenden lo que leen; por otro, que son capaces de identificar el sentido de la frase comparativa y
las palabras que lo comunican; y finalmente, que pueden construir un enunciado con igual significado o parecido.
Revisa con tu compaero las palabras que marcaste Solicite un voluntario que lea la instruccin y la comente para el grupo. La intencin de esta
actividad es que los alumnos revisen su trabajo mediante la comparacin con lo hecho por otro. Aislar de las oraciones slo las frases comparativas y
registrarlas les dar oportunidad para utilizarlas posteriormente al redactar un texto.
Escribe una oracin para cada imagen usando palabras Despus de que lea la indicacin en voz alta, platique a los nios que observarn cada
ilustracin tratando de entender lo que significa, entonces pensarn en la frase comparativa que corresponde usar para describirla con mayor claridad.
Las siguientes oraciones son ejemplos posibles, pero recuerde que cada alumno las construir de acuerdo con sus conocimientos:
1. El viento es ms fro en la cima de la montaa que en la base.
2. El alpinista gir con el viento igual que la hoja del rbol.
3. Las aspas giran ms rpido con mucho viento que con poco. Lee la siguiente noticia, analcenla en equipo y respondan. Lea para todos la indicacin
y forme equipos para que lean y comenten la noticia. Recomindeles que lo hagan en voz alta y se detengan en donde consideren necesario para
ir comentando la informacin que comunica. Compruebe que por lo menos se detengan a comentar cada prrafo.
Relaciona con una lnea cada pregunta con lo que dice Solicite a un voluntario que lea la indicacin y a otro que la explique a todos. Asegrese de
que la hayan comprendido y recomindeles que lean las dos columnas y despus busquen las relaciones, para que tracen las lneas correspondientes.
Cierre: Comenta en grupo las comparaciones que se hacen Lea para el grupo la indicacin y comience la conversacin preguntando a los alumnos si
en la noticia encontraron frases comparativas, cules y para qu fueron tiles.
Mi bitcora lectora: Invite a los nios a escribir el ttulo de la noticia, el autor y la fecha en que la leyeron, si es que fue de su agrado. Resuelva Cuaderno
de Trabajo pgina 304. Revise intercambiado libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial.
Argumentacin: En esta sesin se trabajarn algunas frases comparativas y su funcin, mediante el anlisis de una noticia, para utilizarlas al escribir.
Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin.
ESPAOL
LECCIN 20. JUEGOS Y DEPORTES CON EL VIENTO

Normas de participacin para el intercambio comunicativo. Solicitud Identifiquen las palabras compuestas, a partir de 248 - 305
de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. jugar a inventarlas mediante el uso de imgenes. 251
Claridad y precisin en la pronunciacin y expresin de ideas. Escriban textos utilizando palabras compuestas.
Produccin de textos. Escritura de textos palabras, oraciones y prrafos.
Escritura, revisin, correccin y autocorreccin de los borradores.
Escritura de textos palabras, oraciones y prrafos. Escritura de palabras
compuestas. Revisin, correccin y autocorreccin de borradores.
Socializacin del texto.
143
BLOQUE 5
Actividades Da 20.
Inicio: Lea para los nios el ttulo de las actividades de esta leccin y explqueles que en stas conversarn y escribirn palabras que inventarn.
Desarrollo: Comenta con tu equipo cules juegos y deportes conoces Pida a un nio que lea la indicacin y a otro que la explique al grupo. Forme los
equipos de manera que se integren con nios con niveles distintos en el desarrollo en sus habilidades para usar el lenguaje oral y el escrito, e invtelos a
observar las ilustraciones para que conversen acerca de esos deportes y juegos y para que agreguen informacin acerca de otros que conozcan. Procure
darles informacin de los que no sean conocidos por ellos. El propsito es que a partir del tema del viento, los alumnos comiencen a conversar acerca
de las palabras que nombran a los juegos y deportes. Considere que sta ser una buena oportunidad para que pongan en prctica las normas de la
comunicacin oral, por lo que es conveniente recordarles la necesidad de escuchar de manera atenta y respetuosa, as como de esperar el momento
oportuno para intervenir en la conversacin.
Escribe con tu equipo los nombres de los siguientes objetos. Pida a los nios que lean la indicacin y lleven a cabo la actividad. La finalidad de esta
actividad es que los nios escriban las palabras que nombran los objetos ilustrados para que despus las utilicen en la formacin de palabras
compuestas, adems que pongan en prctica y evalen sus habilidades para escribir. De igual forma, el trabajo en equipo les permitir apoyar la
escritura y la revisin propuestas sealando en qu se deben fijar al hacerlo.
Cmo le llamaras a los siguientes inventos? Despus de que lean y expliquen lo que harn, es conveniente que escriba un ejemplo, en el pizarrn,
usando la primera imagen y considerando lo que los nios respondan a la pregunta que se les formula. Se propone la continuidad del trabajo en equipo
para que las ideas se compartan y se apoye la creacin de palabras compuestas entre todos. Es importante que al terminar la escritura de los nombres
de los inventos promueva la reflexin sobre la composicin de la palabra que nombra cada objeto, utilizando dos palabras que se pueden usar de
manera independiente. Al concluir la escritura pida a alguno de los integrantes de cada equipo que lea para el grupo las palabras que anotaron para
que despus escuchen la opinin de sus compaeros respecto a sus respuestas.
Inventa con tu equipo cuatro combinaciones Lea para los nios la indicacin y pregunte qu van a hacer para que de esta manera expliquen la
actividad que realizarn. Si lo considera necesario, pida que algn equipo se ponga de acuerdo para ofrecer un ejemplo al grupo y que anoten la
palabra en el pizarrn. Es conveniente promover un juego en el que el objetivo sea crear las palabras compuestas ms graciosas o que considere la
unin inesperada o sorprendente de los nombres de dos objetos; al terminar la escritura, pida que lean sus palabras al grupo para que sea ste quien
determine al ganador. Promueva la revisin de la escritura mediante el intercambio de libros con otro equipo y el sealamiento de los puntos que
deben observar en los escritos.
Utiliza una de las palabras compuestas que inventaste Pida a los nios que lean la indicacin y la realicen individualmente. Aclare que deben escribir
en el ttulo el artculo que concuerde con el sustantivo, es decir, las palabras necesarias para que se entienda lo que van a describir, por ejemplo:
descripcin de una bicivela o descripcin de un carromoto. Diga al grupo que en este prrafo que van a escribir tienen la oportunidad de utilizar lo
que han aprendido sobre la escritura, por lo que se les recomienda considerar todos los aspectos que estn anotados para la revisin, y que pueden
consultarlos antes de realizar la siguiente actividad.
Cierre: Intercambia tu libro con un compaero para que te ayude Lea para los nios la indicacin y dgales que en esta revisin anotarn una palomita
si el texto cumple con lo que se marca en cada aspecto o una F para la palabra Falta, para que su compaero sepa lo que le falt incluir y lo agregue
corrigindolo, hasta tener una versin final del texto. Al concluir, proponga a los nios que, en una hoja, copien en limpio la descripcin y le agreguen
el dibujo del objeto para que se la muestren a su familia y les den su opinin acerca del objeto que inventaron.
Mi bitcora de escritor: Invite a los nios a registrar su texto y la fecha en que lo elaboraron, as como a leer los ttulos de los textos que han escrito
hasta ahora, en esta seccin. Resuelva Cuaderno de Trabajo pgina 305. Revise en forma grupal y permita que, de ser necesario, sus alumnos corrijan.
Argumentacin: En esta sesin didctica se pretende que el educando conozca palabras compuestas, trabaje con ellas y manifieste por que son palabras
compuestas.
Evaluacin: El docente evaluar las palabras elaboradas por los educandos.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y
PENSAMIENTO MATEMTICO agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Estimacin y Clculo TIEMPO:
trabajo
55. Que los alumnos construyan estrategias de clculo 110- 316 - 319
mental para ganar un juego que implica resolver
productos de dos dgitos. 114
56. Que los alumnos resuelvan problemas de divisin que
impliquen reparto sin aplicar el algoritmo.
57. Que los alumnos resuelvan problemas de divisin que
impliquen agrupamiento, sin usar el algoritmo
convencional.
Leccin 55: Juguemos Basta! numrico.
Desarrollo: Resuelva LT p. 110. Se dir el nmero que los alumnos tienen que colocar en la primera columna; deber ser cualquier nmero del 2 al 10.
Se trata de que los alumnos resuelvan rpida y mentalmente las multiplicaciones. Los nmeros de las columnas se han elegido para que los primeros
se hagan de una manera rpida y cada vez se complique ms; pero, al mismo tiempo, los resultados anteriores sirvan de referencia para los que siguen.
Se espera que los alumnos no tengan que sumar, por ejemplo, 9 veces un nmero, sino que investiguen otras estrategias. Es importante que cuando se
complete un rengln se haga la confrontacin grupal donde el alumno que gan les platique a sus compaeros cmo hizo las operaciones; esto ayudar a
algunos a emplear en otro rengln mejores estrategias. Las primeras veces, el juego se har de manera grupal para compartir estrategias de clculo.
Despus, lo pueden hacer en equipo turnando el lugar del nio que dir el nmero que se debe multiplicar.
Resuelve CT p. 316. Resolucin de problemas de multiplicacin
144
Leccin 56: Reparto de canicas.
Inicio: Realice preguntas orales sobre el clculo mental de multiplicaciones de dgitos.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 111 - 112. En esta situacin se espera que los alumnos respondan sin dificultad las preguntas, pues ya han realizado
actividades de reparto. Ser importante observar las diversas estrategias empleadas para repartir las 33 canicas. Cuando se realice la puesta en comn
de los procedimientos diferentes que se hayan generado en el grupo, ser interesante observar quines avanzaron de un procedimiento ms simple
a otro ms complejo que hayan hecho sus compaeros. Resuelva CT pp. 317- 318, dar solucin a problemas de reparto sin algoritmo convencional
TAREA: Anotar 5 problemas de multiplicaciones de dgitos.
Leccin 57: Bolsas de dulces.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 113 - 114. Se dir el nmero que los alumnos tienen que colocar en la primera columna. Para que los alumnos sigan
construyendo la nocin de divisin antes de aprender el algoritmo, se sugiere plantear problemas como los siguientes: En un grupo de 36 alumnos se
van a organizar 9 equipos para jugar. Cuntos alumnos tendr cada equipo? Se tienen 60 hojas y se van a formar paquetes de 15 hojas. Cuntos
paquetes se pueden formar?.
Resuelve CT p. 319. Resolucin de problemas de divisin que implica agrupamiento sin algoritmo convencional.
Argumentacin: El educando ya trabaj la suma y la multiplicacin ahora en las secuencias didcticas siguientes se trabajar el algoritmo de la divisin.
Evaluacin: El educando realizar repartos sin utilizar el algoritmo convencional de la divisin.
MATEMTICAS
CAMPO DE FORMACIN: CONTENIDO DISCIPLINAR: Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das).
EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. TIEMPO:

trabajo
Resuelve problemas que implican el uso 58. Que los alumnos identifiquen y utilicen el calendario (meses, 115-
del calendario (meses, semanas, das). semanas y das; orden y duracin de los meses) para localizar 320 - 322
fechas relevantes. 118
59. Que los alumnos comprendan la duracin de una semana y
un mes, a partir de diferentes actividades que realizan y de la
informacin que proporciona un calendario.
Leccin 58: Maratn del ao.
Inicio: Comente sobre los meses del ao, cules son sus nombres.
Desarrollo: Resuelva LT p. 115. Aunque este contenido se presenta al final del ao escolar, los alumnos han estado desarrollando a lo largo de dos aos
escolares la nocin de tiempo La complejidad de las preguntas aqu planteadas se distingue por el color de las casillas. Las casillas verdes, incluyen
preguntas que los alumnos pueden contestar a partir de sus conocimientos u observando a simple vista el calendario: cuntos das tiene una semana?
Probablemente algunas de estas preguntas no puedan ser respondidas por todos los alumnos; si esto sucede, anmelos a buscar la informacin en
otros recursos como los libros de la biblioteca del aula, diccionarios y enciclopedias. Resuelva CT pp. 320 - 321 Anlisis y uso del calendario y resolucin
de problemas que impliquen su uso.
Leccin 59: Nuestro calendario.
Inicio: Comente cules meses tienen 30 das, cules tienen 31 das.
Desarrollo: Resuelva LT pp. 116 - 118. Los alumnos tienen claridad acerca de cules son los das que deben asistir a la escuela y cules no. Sin embargo,
en relacin con las celebraciones, es probable que se les tenga que ayudar a ubicarlas. La finalidad de utilizar el calendario es que los alumnos construyan
la idea de cmo se mide el tiempo relacionado con la duracin de una semana o un mes. Tambin es importante la reflexin respecto a cmo se sabe la
fecha en que caer un da de la siguiente semana conociendo el da en el que se est, es decir, que reconozca la regularidad en la fechas.
Resuelve CT p. 322. Basados en el calendario, comprendern la duracin de una semana y un mes, a partir de diferentes actividades que realizan y de la
informacin que proporciona un calendario.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando asimilar el calendario, cuntos meses tiene el ao, cuntos das tiene el mes y los das de la
semana.
Evaluacin: El maestro evaluar las libretas de los alumnos.
145
BLOQUE 5
Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites,
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar
Juntos mejoramos nuestra vida. Cuidado de la naturaleza. el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.
Proyecto: Mejoremos el Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar
lugar donde vivo. donde vive.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 2 horas SEP 131-135 / CT 328
Tema: Cuidado ambiental
Inicio: Participe en el juego EL juez p. 131 con las tarjetas que trajo de tarea y reflexione sobre la importancia de la naturaleza, las diferencias entre
campo y ciudad, el uso de los recursos naturales, los procesos de elaboracin de productos cotidianos, el comercio, los transportes, los servicios
pblicos y los trabajos. Comente qu entiende por el trmino Contaminacin y qu tipos de contaminacin conoce. Mencione elementos que
contaminan el aire, el agua, el suelo. Resuelva en forma grupal, despus de una puesta en comn, CT p. 328.
Desarrollo: Reflexiona sobre las acciones que pueden realizarse para cuidar el ambiente. Prepara una campaa de concientizacin para la comunidad
escolar, la casa o los lugares que visitan, sealando acciones concretas para mantener un ambiente limpio, hacer un aprovechamiento responsable del
agua y la energa elctrica, mantener las reas naturales o reducir la cantidad de residuos que se producen y clasificarlos en orgnicos e inorgnicos. LT
p. 131-132. Lleve a cabo en su vida diaria las acciones propuestas. Resuelva, en forma grupal, despus de una puesta en comn, CT pp. 328. Relacione
comentando lo importante que es para el ambiente reusar y reciclar materiales. Juegue a Serpientes y escaleras LT p. 131 y 132 y promueva una
discusin acerca de las acciones que afectan el ambiente en el lugar donde viven, como quemar y tirar basura, arrojar aceites, pinturas y disolventes
al agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y papel, entre otros.
Cierre: Comente la importancia del cuidado ambiental. Determine cules son las acciones que daan el ambiente y cules lo favorecen. C T p. 328.
Identifique el smbolo de reciclaje. Mencione si ha realizado actividades de reciclaje. Comente lo positivo de esas campaas.
Proyecto: Mejoremos nuestra comunidad
Inicio: Platique sobre los materiales escolares que es conveniente reciclar. Forme equipos de trabajo. Elija y aborde una situacin de inters relacionada
con los contenidos vistos durante el ao escolar, la vida en su comunidad y su cultura, prevencin de accidentes y desastres, el cuidado del ambiente,
entre otros. Relacione contenidos eligiendo un tema adecuado donde aplique los aprendizajes obtenidos y proponga acciones para mejorar su vida
y la de las personas del lugar donde vive. CT p. 328.
Desarrollo: Lleve a cabo las acciones y recabe evidencias. Prepare una exposicin de sus informes para el siguiente viernes. Platica si cree que la
actividad realizada en Espaol debe extenderse en todos los salones de la escuela: por qu lo cree as?, cmo podra informar a todos los nios?
Comenta las actividades que ha realizado en la materia durante el ciclo escolar. Participa en una lectura guiada por su maestro LT pp. 134 y 135 y las
actividades. Incluya en la exposicin del viernes la actividad planteada en su texto.
Cierre: Con los mismos equipos de la clase anterior reparta el trabajo propuesto en su libro. Decida de qu manera se presentarn los trabajos y
quienes sern los responsables de cada accin. Elabore una invitacin para los padres de familia.
Argumentacin: En esta sesin didctica el educando aprende a cuidar el medio ambiente al descubrir que todos los desechos de la casa y la escuela
daan el medio ambiente.
Evaluacin: Se realiza una coevaluacin donde los compaeros otorgan una evaluacin a sus compaeros por los hbitos de higiene en la escuela.
146
Identifica conflictos que tienen su origen en las
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA o CONTENIDO: diferencias de opinin.
Construir acuerdos y solucionar conflictos. La participacin infantil. Rechaza la violencia como forma de solucionar
Un grano de arena por la salud de los conflictos.
todos: Las vacunas. Participa con actitud solidaria y cooperativa en
acciones que promueven el bienestar personal y
MBITO: Aula colectivo.
Participa en la toma de decisiones colectivas
mediante consultas o votaciones.
Tiempo: 2 semanas 2 sesiones de 1 hora F. CVICA Y TICA SEP 130-133, 138-141 / CT 332-334
La participacin infantil.
Inicio: Comente sobre la importancia participar y colaborar. Pregunte a sus alumnos: Qu es participar? En qu situaciones participamos? En qu
casos es necesario participar para alcanzar una meta comn? Qu aspectos del entorno podramos mejorar si participamos con los dems? Reflexione
sobre las respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 130-137 y subraye las ideas importantes. Elaboran un resumen con las ideas principales. Elabora una lista de actividades para las
cuales se requiere tomar acuerdos con los dems: hacer una fiesta o jugar futbol. Comenta la importancia de participar y colaborar con otras personas
para alcanzar metas y satisfacer necesidades comunes. Investiga situaciones de la localidad en las que la gente ha tenido que participar conjuntamente
para superar algn problema, por ejemplo, ante algn accidente o desastre natural para realizar alguna obra colectiva como un camino de asfalto o
un parque de juegos. Resuelva CT pp. 332 a 334. Revise en forma grupal y favorezca la autocorreccin. Identifica espacios y formas posibles de
participacin de nias y nios en su entorno prximo.
Cierre: Seala la ayuda que requieren de otras personas como los padres y madres de familia, los vecinos o autoridades para alcanzar con xito su
actividad. Destacan la necesidad que tenemos de otros, la importancia y los beneficios de participar con los dems. Resuelva CT pp. 332 a 334. Revise
intercambiando libros entre compaeros y registre la calificacin como parcial. Resuelva la seccin de Juegos y actividades LT pp. 130 y 137.
Un grano de arena por la salud de todos: Las vacunas.
Inicio: Comente sobre la importancia de conservar la salud. Pregunte a sus alumnos: Qu es una vacuna? A quines beneficia la vacunacin?
Nos gusta vacunarnos? Para qu enfermedades existen vacunas y para cules no? Por qu debo tener todas mis vacunas? Reflexione sobre las
respuestas y permita que sus alumnos se expresen ampliamente.
Desarrollo: Lea LT pp. 138-141 y subraye las ideas importantes. Elabora un resumen con las ideas principales. Analiza su cartilla de vacunacin: los
nombres de las vacunas, qu enfermedades previenen y si cuentan con todas las vacunas que corresponden a su edad. Investiga cmo se manifiestan
algunas de las enfermedades contra las que les protegen las vacunas. Escriben un texto en el que expresen alguna experiencia reciente con la aplicacin
de una vacuna: si les doli, si tenan miedo o si estaban nerviosos.
Participan en un debate donde se discute por qu vale la pena vacunarse para prevenir el desarrollo de una enfermedad aunque duela un poco
hacerlo. Obtiene conclusiones sobre la importancia de sufrir un piquete antes de enfermar gravemente y contagiar a otras personas. Elabora carteles
donde compartan a la comunidad escolar sus ideas sobre la importancia de las vacunas para la salud de todos.
Cierre: Coloca sus carteles en un espacio escolar comn. En equipo contesta CT pp. 334. En plenaria compara respuestas. Corrige si es necesario.
Evaluacin: Los educandos coevaluarn si respetan las reglas en juegos y en la vida cotidiana.
EDUCACIN ARTSTICA
Construye instrumentos de percusin con materiales de
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA O CONTENIDO: uso cotidiano.
Msica. Leccin 22: Sonidos escondidos
Representa un personaje expresando diferentes
Teatro. Leccin 23: Quin es quin? emociones, sentimientos y estados de nimo, al utilizar
gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.
de 1 hora
147
BLOQUE 5
Leccin 22: Sonidos escondidos.

Inicio: Comente cul cree que sea el mes ms silencioso, por qu lo cree as?, qu sonidos es posible escuchar en marzo?, en diciembre habr los
mismos sonidos? Identifique los sonidos que se producen a la vez en determinado lugar; para ello se sugiere que guarde silencio, preste atencin y
trate de memorizarlos. LT p. 76. Forme equipos de 5 personas
Por medio de la creacin de sonidos que sean similares a los escuchados en un ambiente determinado recree un momento elegido puede ser emulando
que se encuentran en la calle, el campo, durante una tormenta, etc. Estos sonidos pueden ser producidos con el cuerpo, la voz o con objetos que
tengan a la mano.
Desarrollo: Describa lo que se imagin a partir de escuchar las evocaciones sonoras de sus compaeros. Por ejemplo, si el paisaje sonoro que se evoc
era el de una calle, cmo era el transito?, cmo se imaginaron el tamao de los autos o camiones?, en qu direccin iban estos?, haba mucha
gente?, qu estaban haciendo?, existe en ese lugar algn peligro?, ciertos sonidos nos pueden ayudar a evitarlos?, entre otras cuestiones. LT p. 77.
Cierre: Describa o represente los sonidos producidos con la ayuda de grafas no convencionales, as el momento puede preservarse. Cree situaciones
sonoras y las interprete a travs de la escritura de los sonidos con su propia simbologa. LT p. 77.
Argumentacin: En esta actividad didctica el educando elabora un instrumento musical con material de reciclaje.
Evaluacin: El educando evaluar a sus compaeros tomando en cuenta el instrumento elaborado.
Leccin 23: Quin es quin?
Inicio: Relacione comentando los sabores de las frutas y verduras ilustradas en su libro de apoyo: cules le gustan? Exprese a travs de gestos si la
fruta o verdura es de su agrado.
Valora las posibilidades de comunicacin de las personas para expresar un estado de nimo: los gestos que realizan, las palabras que dicen, la forma
en la que se mueven; en general, lo que ocurre en las personas cuando experimentan una sensacin, sentimiento o emocin.
Advierta que a travs del juego teatral tiene la oportunidad de utilizar todas las posibilidades expresivas para transmitir, expresar o comunicar una
situacin dada al representar un personaje con diferentes estados de nimo.
Desarrollo: Proponga situaciones ldicas que permitan utilizar palabras, gestos y movimientos diferentes, nuevos, con la intencin de desarrollar
experiencias de comunicacin de ideas, emociones y sentimientos. Piense en las situaciones de la vida cotidiana y experiencias que provocan
sentimientos y sensaciones y reflexione sobre la forma en la que se expresan y comunican los estados de nimo.
Cierre: Comente que el juego teatral (como la mayora de los juegos) tiene principios, reglas y formas que les permiten regular su actuacin y encontrar
formas adecuadas de comunicar estas ideas, sentimientos y emociones. Lea la informacin de LT pp. 78 y 79. Realice las actividades propuestas en LT
p. 79. Resuelva Integro lo aprendido LT p. 82. Conteste la Autoevaluacin LT p. 85. Organice el ensamble que se presentar al final del ciclo escolar LT
pp. 86, 87 y 88 y realice sus actividades.
Argumentacin:Esta sesin promueve que el el alumno al representar un personaje exprese diferentes emociones, sentimientos y estados de nimo,
al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.
Evaluacin: El docente evaluar la participacin de cada uno de los educandos.
EDUCACIN FSICA
Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices
SECUENCIA O EJE TEMTICO: TEMA: en las diferentes actividades y tareas en las que se
Mi desempeo cambia da con da. RETO: Imaginar y crear desenvuelve.
RETO: Topes en el camino Incorpora hbitos relacionados con la prctica
RETO: Boliche sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la
RETO: Cinturn de manos escuela.

1 hora
RETO: Imaginar y crear
Inicio: Mencione si ha observado las competencias de equitacin de salto en las cuales los jinetes en sus caballos realizan diferentes
desplazamientos saltando obstculos en el menor tiempo posible sin derribar ninguno. Organice con sus compaeros una competencia de
obstculos en la cual deben de realizar distintos desplazamientos sin derribar ningn obstculo poniendo en juego su habilidad para esquivarlos.
Desarrollo: Complete la tabla del LT p. 76. Realice las actividades sugeridas.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 77. Concluya que el alumno debe desarrollar habilidad para pasar obstculos y hacer uso de su
creatividad para disear recorridos.
RETO: Topes en el camino
Inicio: Exprese si ha visto en pelculas las actividades de entrenamiento que llevan a cabo los soldados. Comente que en la mayora de las actividades
que realizan los soldados tienen que desarrollar la habilidad de esquivar objetos sin derribarlos.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 79.
148
RETO: Boliche
Inicio: Exprese a sus compaeros si alguna vez a jugado boliche. Comente en que consiste el juego y algunas de las reglas para jugarlo.
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 81. Concluya que el juego de boliche es una actividad que favorece la habilidad de lanzamientos, ya
que lleva consigo poner en juego la destreza de atinar a un objetivo. Lea las palabras del glosario del LT p. 84 y 85.
RETO: Cinturn de manos
Inicio: Mencione en que actividades es posible aplicar fuerza: al jugar a jalar la cuerda, al jugar a las vencidas, al jugar a las cebollitas...
Cierre: Conteste las preguntas de reflexin. LT p. 83. Lleve a cabo la actividad mis experiencias y registre sus respuestas en la libreta. Concluya que
a travs de este tipo de actividades puede valorar sus lmites y posibilidades de su capacidad de fuerza.
Argumentacin: Utilizar sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las
demandas de cada situacin, manifestando los requerimientos que necesita para fortalecer y cuales ya ha superado.
Evaluacin:Se evaluar su participacin en los juegos marcados por el docente.
149
BLOQUE 5

Planeación 2 - Word

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeación 2 - Word

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Actividades Permanentes .

Registro de asistencia. En todas estas actividades el docente invita a los nios a

DESCRIPCIN: de aula. Emplea este conocimiento como una referencia

LECCION 1- NUEVOS AMIGOS

CONTENIDOS PROPOSITO SEP CT

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

LECCION 5- TERMINAN IGUAL?

LECCION 6- SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

LECCION 10- CMO SON LOS SUJETOS?

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

2. Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de

4. Cuntos frijoles hay en la bolsa?

Tiempo: 2 sesiones de 1 hora SEP 14-17 / CT 51-53

FORMACIN CVICA Y TICA

FORMACIN CVICA Y TICA

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP 14-16

7. Que los alumnos utilicen o desarrollen procedimientos mentales

5. Quin llega ms lejos?

Argumentacin: En esta actividad didctica se fortalece la suma y la resta en la solucin de problemas.

10. Que los alumnos usen la suma iterada como paso

FORMACIN CVICA Y TICA

Evaluacin: Se llevar a cabo una autoevaluacin de acuerdo a su alimentacin.

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP

Evaluacin: Se evala la participacin de los nios en las actividades.

RETO: Hacia mi objeto favorito.

Evaluacin: Se realizar una heteroevaluacin de la escritura de los educandos.

LECCIN 18. DA DE TIANGUIS

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

13. Figuras diferentes

15. Qu sucedi antes?

FORMACIN CVICA Y TICA

RETO: Escucha, siente y escribe.

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

Descripcin. Indicadores de logros

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

19. El nmero perdido

FORMACIN CVICA Y TICA

Tiempo: 1 sesin de 1 hora EDUCACIN ARTSTICA SEP

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

Evaluacin: Se evaluar la escritura y pronunciacin de la letra c.

LECCION 9.- LOS TEPEHUAS

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

Evaluacin: Se utilizar una heteroevaluacin.

LECCION 10.- LAS PALABRAS DEL TEXTO INFORMATIVO

Evaluacin: Se utilizar una heteroevaluacin.

21. Que los alumnos analicen diferentes maneras de expresar

22. Qu debo hacer?

FORMACIN CVICA Y TICA

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

Evaluacin: Se evaluar el cartel de los alumnos.

Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario.

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT

Evaluacin: Se practica la lectura de comprensin y el docente mediante un pequeo cuestionario.

LECCION 19.- LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

CONTENIDOS PROPSITO SEP CT