1.

Diseo de la Ejecucin:

Son los pasos para la comprobacin de la hiptesis, incluye:

Los diseos, pueden ser clasificados por el mtodo que se emplea del modo en que se presenta en
el siguiente cuadro y que se desarrolla a continuacin:

Diseos de investigacin
Descriptivo simple
Diseos transeccionales o
Descriptivo comparativo
transversales
Correlacional
De tendencia (trend)
Diseos longitudinales De evolucin de grupo (cohorts)
De panel
No
Diseos ex Diseo retrospectivo simple
experimentales
post facto Diseo retrospectivo con grupo cuasi control
prospectivos Diseo retrospectivo de grupo nico
Ex post
Diseo prospectivo simple
facto Diseos ex
Diseo prospectivo factorial
post facto
Diseo prospectivo de grupo nico
retrospectivos
Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal
Diseos pre Estudio de caso con una sola medicin
experimentales Diseo de preprueba- posprueba con un solo grupo
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos
Diseos cuasi
Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos
experimentales
Diseos cuasi experimentales de series cronolgicas
Experimentales
Diseo con posprueba nicamente y grupo de control
Diseo con preprueba posprueba y grupo de control
Diseos experimentales
Diseo de cuatro grupos de Solomon
puros
Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples
Diseos factoriales

2. Principales diseos de investigacin

A. Diseos no experimentales

A.1. Diseos transeccionales o transversales: Obtiene datos en un mismo momento, en un

tiempo nico. Se asumen los diseos de Snchez y Reyes (1996) que se presentan:

o Descriptivo simple. Recoge informacin contempornea respecto a una variable en

una poblacin determinada, sin la intencin de administrar tratamiento.
Su representacin es:

M O
 Donde, M representa la muestra con quienes se efectuar el estudio y O constituye
la medicin de la variable investigada.

o Descriptivo comparativo. Recolecta informacin relevante en dos o ms muestras

respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizarlo en base a la comparacin en
los datos generales o en una categora de ellos.
Se esquematiza del siguiente modo:

M1 O1
M2 O2 O1 = O2 = O3 = On
M3 O3
Mn On

Donde; M1,M2, M3, Mn, representan a cada una de las muestras y O1,O2,O3,On
constituye la informacin (observaciones) en cada una de dichas muestras.

o Correlacionales. Se orienta a determinar el grado de relacin existente entre dos o

ms variables en una misma muestra de sujetos. Su diagrama es el siguiente:

Ox
r
M Oy
r
Oz
En el esquema M es la muestra en la que se efecta la investigacin y los subndices
x,y,z en cada O indica las observaciones obtenidas en cada una de las tres variables
distintas.

A.2. Longitudinales: Estos diseos, denominados tambin evolutivos segn Hernndez,

Fernndez & Baptista (2006), analizan cambios a travs del tiempo en determinadas
categoras o sus relaciones con el propsito de inferir cambios, determinantes y
consecuencias.
o De tendencia (trend). De acuerdo a Hernndez, Fernndez & Baptista (2006), estos
diseos son caracterizados por analizar cambios a travs del tiempo en categoras,
variables o sus relaciones. Cada muestra evaluada no es la misma pero s la poblacin.
 Se esquematiza del siguiente modo:

Recoleccin Recoleccin Recoleccin Recoleccin

de datos en de datos en de datos en de datos en
una poblacin una poblacin una poblacin una poblacin

Muestras distintas, misma poblacin

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

o De evolucin de grupo (cohorts). Estos diseos examinan cambios a travs

del tiempo o en subpoblaciones o grupos especficos. La peculiaridad es que las
cohortes vienen a ser grupos de personas vinculados de algn modo o identificados
por alguna caracterstica comn, generalmente la edad o la poca, de acuerdo a
Hernndez, Fernndez & Baptista (2006).

Su esquema se representa como sigue:

Recoleccin Recoleccin Recoleccin Recoleccin

de datos en de datos en de datos en de datos en
una sub- una sub- una sub-
poblacin poblacin poblacin
una sub-
poblacin

Muestras distintas, misma subpoblacin vinculada por algn criterio o caracterstica

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

o De panel. Este diseo se diferencia de los anteriores en que el mismo grupo de

participantes es evaluado en todos los tiempos o momentos. (Hernndez, Fernndez
& Baptista, 2006)
Su esquema se representa a continuacin:

Recoleccin de Recoleccin de Recoleccin de Recoleccin de

datos en datos en datos en datos en
poblacin o poblacin o poblacin o poblacin o
subpoblacin subpoblacin subpoblacin subpoblacin

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

A3. Diseos ex post facto.
De acuerdo con Len & Montero (2003); pese a que los diseos experimentales son los que
permiten contrastar hiptesis causales con las mximas garantas, existen estudios en los que
se pretende determinar las causas de los fenmenos, cuando el efecto del variable
independiente ha transcurrido o cuando existe la imposibilidad de poder manipularla; as, la
expresin latina ex post facto significa llega despus de que haya ocurrido.
a. Diseos ex post facto retrospectivos.
Estos diseos se aplican a situaciones con baja incidencia del fenmeno que se estudia. La
estrategia retrospectiva consiste en medir primero la variable dependiente y buscar
despus hacia atrs posibles variables independientes que expliquen el fenmeno, las que
son medidas. Abarca los siguientes diseos:
a.1. Diseo retrospectivo simple: El investigador recoge informacin sobre un grupo de
casos que comparten el mismo valor de la variable dependiente (p.ej. personas que se han
suicidado o que han sido vctimas de abuso sexual); es decir, su valor no vara y lo que se
indaga son las coincidencias de posibles variables independientes. La seleccin de las
variables se hace en funcin de los postulados tericos y si stos no estn muy
desarrollados, se realizan segn las intuiciones del investigador.
a.2. Diseo retrospectivo con grupo cuasi control: El procedimiento que se sigue es similar
al diseo anterior, ya que se inicia localizando un grupo de personas que tienen el mismo
valor en la variable dependiente que se desea investigar, quienes constituyen el grupo
clave, luego se ubica un grupo de personas que no poseen el valor en la variable
dependiente; sin embargo, este grupo denominado cuasi control debe ser similar al grupo
clave en las variables que puedan estar asociadas al fenmeno que interesa controlar.
a.3. Diseo retrospectivo de grupo nico: En este diseo se analizan las covariaciones a
partir del anlisis de las correlaciones; eso implica que las valoraciones o puntuaciones de
la variable independiente varan, a diferencia de los diseos retrospectivos anteriores en
que tomaba un nico valor. Es requisito indispensable que se trabaje con una muestra muy
grande y representativa para que el estudio tenga validez externa.
b. Diseos ex post facto prospectivos
A diferencia de los estudios retrospectivos, los diseos prospectivos, segn Len & Montero
(2003) se caracterizan porque la variable independiente ya ha tomado sus valores pero an
est pendiente el desenlace del fenmeno que el investigador desea estudiar, la variable
dependiente. El procedimiento de estos diseos vara, se inicia buscando personas que se
parezcan entre s por poseer determinados valores de la variable independiente cuya
posible influencia se desea investigar; es decir, primero se mide la variable independiente
y luego la dependiente.
Incluye los siguientes subtipos, de acuerdo a Len & Montero (2003):
B.1. Diseo prospectivo simple
El procedimiento consiste en estudiar una nica variable independiente, mediante la
comparacin de dos muestras, una que posee y la otra que no posee la variable
independiente y luego se evala en ambas muestras la variable dependiente, con la
finalidad de encontrar diferencias entre ellas.

B.2. Diseo prospectivo factorial

Cuando se selecciona dos grupos, uno de ellos en los que se manifiesta la variable
independiente y en el otro en el que no; se tiene el riesgo de que existan variables extraas
que puedan afectar la relacin de causalidad. Ante esa circunstancia, el investigador,
selecciona la(s) variable(s) que cree que pueda(n) afectar los resultados y la(s) convierte en
otra(s) variable(s) independiente(s); es decir, llega a constituir parte del objetivo de la
investigacin.
Este diseo estudia el influjo de dos o ms variables independientes sobre una
dependiente. Para efectuarlo, primero se selecciona a los participantes. Tales grupos
debern tener las caractersticas que resulten de la combinacin de todos los niveles de
todas las variables independientes y luego se mide la variable dependiente.
Es similar a un diseo factorial, con la diferencia de que no existe manipulacin de variables.
Aadir ms de dos variables para el estudio, complica el proceso, ya que implica realizar las
combinaciones de todas las variables independientes y hallar a los participantes con las
caractersticas necesarias para cada uno de los niveles; por este motivo, Len & Montero
(2003) recomiendan que estos estudios se desarrollen con un mximo de dos variables
independientes.
b.3. Diseo prospectivo de grupo nico
En este diseo lo que se hace es evaluar a muchas personas de tal modo que todos los
posibles valores estn bien representados en la muestra para luego analizar las posibles
correlaciones de las series de puntuaciones de las diferentes variables independientes con
la serie de puntuaciones obtenidas en la variable independiente.
En este diseo es posible aumentar la cantidad de variables independientes al mismo
tiempo; sin embargo es preciso tomar en cuenta que la eleccin de la variable
independiente se debe hacer tomando en cuenta la capacidad predictiva de cada una de
las variables, en funcin de la revisin que se haga del marco terico.
La tcnica de anlisis que emplea es la regresin, trabajando con toda la informacin
contenida en las puntuaciones.
b.4. Diseo prospectivo con ms de un eslabn causal
Este diseo permite contrastar las hiptesis de relaciones entre variables dentro de un
esquema en ms de un eslabn causal; es decir equivale a desarrollar en una misma
investigacin el anlisis de una secuencia de etapas.
Para que se entienda mejor el diseo, se proceder a referir el ejemplo de Len & Montero,
que consignan como VI1 la motivacin hacia el estudio, como VI2 los hbitos de estudio,
variables que vienen a constituirse causa de la VI3 los conocimientos previos, que viene a
ser la variable dependiente (VD) de las variables ya mencionadas pero al mismo tiempo
constituye la variable independiente de la VD rendimiento acadmico.
B. Diseos experimentales
Los diseos experimentales se utilizan cuando el investigador manipula intencionalmente una
variable independiente (causa) para observar los efectos en otra variable a la que se le
denomina variable dependiente (consecuencia). Los requisitos para que pueda considerarse a
un estudio como experimento, segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) son: 1) la
manipulacin intencional de una o ms variables independientes, tomando en cuenta que
manipular es hacer variar o asignar distintos valores a la variable independiente; 2) medir el
efecto que tiene la variable independiente en la dependiente; y, 3) cumplir el control o la
validez interna de la situacin experimental. Para el primer requisito es importante identificar
los grados de manipulacin de la variable independiente. El nivel mnimo de manipulacin es
de dos grados, refirindose a la presencia o ausencia de la variable independiente. Cada grado
o nivel de manipulacin involucra un grupo en el experimento.
Hernndez, Ferndez & Baptista (2010) ejemplifican cmo una variable independiente puede
asignar valores distintos, considerando que el objetivo de la investigacin sera determinar el
efecto del contenido antisocial por televisin sobre la conducta agresiva de un grupo de nios:
As la variable independiente de programa televisivo violento podra asumir las siguientes
variantes:
X1 Programa sumamente violento
X2 Programa medianamente violento
X3 Ausencia de violencia, programa prosocial
Para el trabajo, necesitaran tres grupos experimentales, uno por cada variable independiente,
adems tambin por tratarse de un diseo experimental puro debe previamente haber
previsto el control de las variables que pueden afectar la relacin causa efecto (ya que sea
mantenindolas constante o aislndolas), por ejemplo: el que los nios no hayan visualizado
el programa televisivo agresivo al que sern expuestos, el que los nios se encuentren bajo
medicacin (porque podra afectar su normal desenvolvimiento, entre otros.
Hernndez, Fernndez & Baptista (2010) refieren que manipular una variable independiente
adems de ofrecer la ventaja de determinar si la presencia de la variable independiente tiene
un efecto, permite establecer si distintos niveles de la variable independiente producen
diferentes efectos.
Para el segundo requisito, no existen reglas acerca de cuntas variables independientes y
dependientes considerar en un estudio;: eso depende de los intereses del investigador.
Para el tercer requisito es preciso tomar en cuenta que el control en un experimento se logra:
1) con varios grupos de comparacin (dos como mnimo) y 2) equivalencia de los grupos en
todo, excepto en la manipulacin de la(s) variable(s) independiente(s), de tal modo que se
pueda asignar las diferencias encontradas entre los grupos a la variable independiente y no a
otros factores. La equivalencia inicial no se refiere a los individuos sino a la equivalencia entre
los grupos; a modo de ejemplo si hay personas muy inteligentes en un grupo, tambin debe
haberlas en el otro grupo (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006).
 Existen dos procedimientos para lograr la equivalencia inicial: la asignacin al azar o el
emparejamiento, siendo el mejor de ellos, segn Hernndez, Fernndez & Baptista, la
asignacin al azar.
Antes de presentar los tipos de diseos experimentales, se expresar el significado de la
simbologa que se incluye en el esquema grfico de cada uno de ellos.
R Asignacin al azar o aleatoria
G Grupo de participantes
X Tratamiento
O Medicin de la variable dependiente
--- Ausencia de estmulo (Indica que se trata de un grupo de control)

B.1. Diseos Preexperimentales

B.1.1. Estudio de caso con una sola medicin
Diseo que consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una
medicin de una o ms variables para observar cul es el nivel del grupo en estas variables.
Se diagrama de la siguiente manera:

G X O

Como se puede apreciar no hay manipulacin de la variable independiente (no hay varios niveles
en ellas, ni siquiera los niveles mnimos de presencia o ausencia.), por tanto adolece de falta de
control experimental, tampoco hay referencia previa de qu nivel tena el grupo antes de
suministrar la variable independiente.

B.1.2. Diseo de preprueba-posprueba con un solo grupo

En este diseo a un grupo se le evala previo a la presentacin del estmulo, luego se le administra
el tratamiento y finalmente se le aplica una prueba posterior al estmulo.
En este diseo, a diferencia del anterior hay un seguimiento del grupo; sin embargo, no hay
manipulacin ni grupo de comparacin y es posible que existan factores que afecten la validez
interna como la historia de los individuos.
El esquema se representa como sigue:

G O1 X O2
B.2. Diseos Cuasi Experimentales
Estos diseos trabajan con grupos intactos, es decir, no hay posibilidades de poder aislar las
variables extraas que puedan afectar la validez interna del trabajo. Se mencionarn a continuacin
los diseos cuasi experimentales considerados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2010):
Diseo con posprueba nicamente y grupos intactos.

Este diseo utiliza dos grupos: el experimental (que recibe el tratamiento) y el grupo control (que
no recibe el tratamiento). Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el
tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). No se asignan
los grupos ni por azar ni por emparejamiento, por lo que los grupos no son equiparables entre si,
lo que significa que las variaciones que pudieran suscitarse en la variable dependiente no pueden
ser atribuidos exclusivamente a la variable independiente.

El diseo puede diagramarse del siguiente modo:

G1 X 01

G2 02

El diseo puede extenderse el diseo para incluir ms de dos grupos. Se tienen as diferentes
tratamientos experimentales o niveles de manipulacin. Su formato general sera:

G1 X1 01

G2 X2 02

G3 X3 03

Gk Xk 0k

Gk + 1 0k + 1

El ltimo grupo es de control.

Diseo con prueba-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).

Este diseo es similar al que incluye posprueba nicamente y grupos intactos, slo que en este caso
a los grupos se les administra una preprueba, la misma que puede servir para verificar la
equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre
las prepruebas de los grupos). Su esquema ms sencillo sera el siguiente:

G1 01 X 02
 G2 03 04

Aunque puede extenderse a ms de dos grupos (niveles o modalidades de manipulacin de la

variable independiente), lo cual se esquematizara as:

G1 01 X1 02

G2 03 X2 04

G3 05 X3 06

Gk 02k1 Xk 02k

Gk+1 02k+1 02(k+1)

Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las interpretaciones
son las mismas que en el diseo experimental de preprueba posprueba con grupo de control;
solamente que, en este diseo, los grupos son intactos y en la interpretacin de resultados
debemos tomarlo en cuenta.

Diseos cuasiexperimentales de series cronolgicas.

Cuando el investigador pretende analizar efectos al mediano y largo plazos o los efectos de la
administracin del tratamiento experimental varias veces; pero no cuenta con la posibilidad de
asignar al azar a los sujetos o participantes a los grupos del experimento, puede utilizar los diseos
cuasiexperimentales. Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente y se inserta el
tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al menos, un grupo; mientras que a
otro grupo no se le aplica ningn tratamiento en el periodo de experimentacin.

Series cronolgicas de un solo grupo

A un nico grupo se le administran varias prepruebas, despus se le aplica el tratamiento

experimental y finalmente varias pospruebas. El diseo se diagrama as:

G 01 02 03 X 04 05 06

El nmero de mediciones est sujeto a las necesidades especficas de la investigacin que

realizamos.

Series cronolgicas cuasiexperimentales con mltiples grupos.

Estos diseos pueden adoptar la estructura de las series cronolgicas experimentales, con la
diferencia de que en estas ltimas los individuos se asignan al azar a los grupos, mientras que en
las cuasiexperimentales tenemos grupos intactos.

Series cronolgicas cuasiexperimentales con tratamientos mltiples

Al igual que en los casos anteriores, estas series son sImilares a sus correspondientes
experimentales, slo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendramos diagramas como stos:

G1 X1 01 02 X2 03 04 X3 05 06 07

G2 X2 08 09 X1 010 011 X3 012 013 014

G3 X3 015 016 X2 017 018 X1 019 020 021

G4 X2 022 023 X3 024 025 X1 026 027 028

G5 X1 029 030 X3 031 032 X2 033 034 035

G6 X3 036 037 X1 038 039 X2 040 041 042

B.3. Diseos Experimentales Puros Estos diseos renen los dos requisitos para lograr el control
y la validez interna. 1) grupos de comparacin (la manipulacin de la variable independiente o de
varias independientes) y 2) equivalencia de grupos.

C.3.1. Diseo con posprueba nicamente y grupo de control

Diseo que incluye dos grupos, el experimental y el de control. La manipulacin de la variable
independiente alcanza dos niveles: presencia y ausencia (del tratamiento).
Wiersma & Jurs (2005), citados por Hernndez, Fernndez & Baptista (2006) sealan que la
posprueba debe ser administrada inmediatamente despus de que se concluya el experimento, en
especial si la variable dependiente tiende a cambiar con el tiempo.
La comparacin entre las pospruebas de ambos grupos, indica si hubo o no efecto de la
manipulacin.
Su representacin grfica es la siguiente:
RG1 X O1
RG2 -- O2
El diseo con posprueba nicamente y grupo de control pude extenderse para incluir ms de dos
grupos. Su representacin sera como sigue:
RG1 X1 O1
RG2 X2 O2
RG3 X3 O3
* * *
* * *
 * * *
RGk Xk Ok
RGk+1 -- O k+1

B.3.2. Diseo con preprueba-posprueba y grupo de control

Este diseo incorpora la administracin de pruebas a los grupos que componen el experimento. Los
sujetos se asignan al azar a los grupos, despus a stos se les aplica simultneamente la preprueba;
un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no; Por ltimo, se les administra, tambin
simultneamente una posprueba. El diseo se diagrama como sigue:

RG1 O1 X1 O2
RG2 O3 -- O4

La inclusin de una preprueba en el experimento permite el control experimental, ya que al

compararse las prepruebas de los grupos, se determina que tan adecuada fue la asignacin
aleatoria.
Es posible extender este diseo para incluir ms de dos grupos, lo cual se diagramara de una
manera general del siguiente modo:
RG1 O1 X1 O1
RG2 O1 X2 O2
RG3 O1 X3 O3
* * * *
* * * *
* * * *
RGk O1 Xk Ok
RGk+1 O1 -- O 2(k+1)

B.3.3. Diseo de cuatro grupos de Solomon

La suma del diseo con posprueba nicamente y grupo control ms diseo de preprueba
posprueba con grupo control da origen a este diseo, que se efecta con cuatro grupos, dos
experimentales y dos de control. Slo a uno de los grupos experimentales y a uno de los grupos de
control se les administra la posprueba. Los participantes se asignan en forma aleatoria.
El diagrama del diseo se presenta seguidamente:
RG1 O1 X O1
RG2 O3 -- O4
RG3 -- X O5
RG4 -- -- O6
Los efectos se determinan comparando las cuatro pospruebas. Los grupos uno y tres son
experimentales y los restantes (dos y cuatro) son de control.
La ventaja que ofrece este diseo es que se verifica los posibles efectos de la preprueba en la
posprueba.

B.3.4.Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples.

Este diseo se utiliza si el experimentador est interesado en determinar los efectos de la variable
independiente en el mediano o largo plazo, porque se puede partir del supuesto que dicho efecto
tarda en manifestarse; como es el caso de las intervenciones psicoteraputicas o estrategias
metodolgicas, entre otros.

B.3.5. Diseos factoriales

Si el investigador pretende analizar experimentalmente el efecto de ms de una variable
independiente sobre la (s) variable(s) dependiente(s). Como ejemplo puede referirse que se quiere
determinar el efecto de tres intervenciones teraputicas (terapia conductual de modelamiento,
tcnica cognitiva de autoinstrucciones, terapia familiar sistmica de tipo estructural) sobre la
conducta agresiva de nios de cuatro aos

DISEOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA

1. Definicin de investigacin cualitativa

La Investigacin Cualitativa puede definirse como el enfoque de investigacin que se ocupa de
describir y comprender los hechos desde la perspectiva de los propios actores. La Investigacin
Cualitativa responde a una postura terica, a una forma de enfrentar el mundo emprico.
2. Utilidad de la metodologa cualitativa
La metodologa cualitativa se usa cuando:
Se necesita identificar a participantes, sectores o grupos que no son suficientemente
conocidos o no estn definidos.
Se necesita explorar factores asociados a un determinado problema para entenderlo y
referirlo
Se necesita responder a preguntas que son ms difciles de ser respondidas con otras
aproximaciones
Se buscan explicaciones a fenmenos o procesos
Se requiere comprender una realidad.

3. Principales diseos de investigacin cualitativa

DISEOS DE INVESTIGACIN
CUALITATIVA

Diseos orientados a la Diseos orientados al cambio y

la toma de decisiones
comprensin

Investigacin Biogrfica Investigacin accin

Investigacin etnogrfica
Estudio de casos
Teora fundamentada
Estudios fenomenolgicos
Etnometodologa
(participativa, cooperativa)
Investigacin Evaluativa
(Evaluacin participativa,
democrtica)

Investigacin Bibliogrfica

(Monografa y ensayo)

A. Investigacin narrativo - biogrfica

La variedad de trminos existentes en relacin a las tcnicas y el mtodo biogrfico dificulta
la definicin y clasificacin del material de carcter (auto) biogrfico. Como seala Valles, las
distintas culturas han generado con el paso del tiempo una rica variedad de formas orales,
escritas y audiovisuales de carcter biogrfico o autobiogrfico.
Una de las primeras delimitaciones terminolgicas realizadas es la de Allport (1942),
organizada en torno al trmino personal; bajo esta expresin se engloba todo tipo de
material biogrfico, independientemente del creador o autor de dicho materia.
 Las diversas modalidades del gnero autobiogrfico y biogrfico se refieren a autobiografas,
confesiones, apologas, epistolares o cartas, diarios, memorias, biografas (Sarabia, 1993 ).
Forman parte de la historia oral los cuentos populares, las canciones, los refranes, las
leyendas, los ritos y rituales, las prcticas domsticas y extradomsticas, los hbitos
particulares y colectivos que organizan la vida de las diferentes comunidades (Santamarina y
Marinas, 1995).

Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Allport (1942)

Fuente Valles ( 1997 : 237 )

Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Allport (1942 )

A. Documentos en primera persona, escritos u orales, sobre la vida de un individuo,

proporcionados por ste intencionalmente o no. Se incluye expresamente:
Autobiografas (completas, temticas, corregidas).
Diarios y anotaciones diversas (agendas, memorias ).
Cartas.
Documentos expresivos (composiciones literarias, poticas, artsticas, etc.).
Manifestaciones verbales obtenidas en entrevistas, declaraciones espontneas,
narraciones .
Cuestionario libre.
B. Documentos en tercera persona, escritos u orales, de otras personas sobre el individuo
en cuestin. Se mencionan:
Estudio de casos.
Historias de vida.
Biografas.

Quedando en segundo plano la intervencin o no del investigador (como eje de clasificacin

principal) en la produccin de dicho material.
En la clasificacin de Pujadas (1992), el criterio principal de definicin y clasificacin es la
intervencin o no del investigador en la produccin del material biogrfico, es decir, se
recurre a un criterio de carcter fundamentalmente metodolgico tcnico.
Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Pujadas (1992:14)
Fuente: Valles (1997:237)

Mtodo biogrfico. Delimitacin terminolgica de Pujadas (1992)

A. Documentos personales (Se trata de cualquier tipo de registro no motivado o

incentivado por el investigador durante el desarrollo de su trabajo, que posea un valor
afectivo y /o simblico para el sujeto analizado). Incluye las siguientes categoras:
Autobiografas.
Diarios personales.
Correspondencia.
Fotografas, pelculas, videos o cualquier otro tipo de registro iconogrfico.
Objetos personales.
B. Registros biogrficos, obtenidos por encuestas:
Historias de vida, que pueden ser :
 - De relato nico - De relatos cruzados - De relatos paralelos.
Relatos de vida, que son sometidos a tratamientos analticos (cualitativos o
cuantitativos) distintos a la historia de vida.
Biogramas.

Este autor recoge en su clasificacin la diferenciacin propuesta en 1970 por Denzin (1970) entre
historia de vida (life history) y relato de vida (life story), asumida y respaldada posteriormente por
otros autores. Muy prxima a la autobiografa (dilogo consigo mismo), difieren de la misma en la
intervencin de un entrevistador en el proceso de recogida de informacin que solicita activamente
el relato de las experiencias y los modos de ver de las personas y construye la historia de vida como
producto final (Behar, 1991). Por su parte, el biograma, segn Abel (1947) tomado de Valles (1997),
se define como una historia de vida contada por personas que son miembros de un determinado
grupo social, escrita en cumplimiento de directrices especficas en cuanto a contenidos y forma y
con el fin de obtener informacin en masa. El biograma se construye a partir de registros biogrficos
sobre determinados aspectos extrados de una amplia muestra de biografas personales a efectos
comparativos (Del Rincn et al. 1995).
La historia de vida puede considerarse como la tcnica insignia dentro de la metodologa
biogrfica (Valles, 1997). Segn Ruiz e Ispizua (1989), es seguramente la forma de mxima
implicacin entre quien entrevista y la persona entrevistada. El trabajo de Sarabia (1993:17),
citado como publicacin pionera en castellano sobre las historias de vida, define as este
concepto:

B. La teora fundamentada
La teora fundamentada que se asienta bsicamente en el interaccionismo simblico, fue
desarrollada por los socilogos Barney Glaser y Anselm Strauss y presentada en su obra, The
discovery of Grounded Teory (Glaser y Strauss, 1967). Posteriormente apareceran otros
trabajos tambin junto a Juliet Corbin (Strauss y Corbin, 1990, 1994; Strauss, 1987). Pueden
describirse como una metodologa general para el desarrollo de la teora que se construye
sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos.
La caracterstica definitoria de la teora fundamentada es que proposiciones tericas no se
postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de los propios datos y
no de forma previa a la recoleccin de los mismos (Mertens, 1998). Las teoras se construyen
sobre la informacin, especialmente a partir de las acciones, interacciones y procesos
sociales que acontecen entre las personas. A pesar de que, segn Creswell (1998), en los
ltimos aos se han producido ciertas desavenencias entre los autores fundadores de este
enfoque, ambos han continuado colaborando y escribiendo sobre el mismo y han adquirido
popularidad en sociologa, enfermera, educacin y otras ciencias sociales.
Los creadores de la teora fundamentada reivindican que el trmino teora no se identifique
exclusivamente con las teoras de grandes hombres / mujeres (Marx, Weber, Durkeim,
Mead, etc.) y sostienen que, siguiendo el procedimiento adecuado, cualquier persona puede
elaborar su propia teora, que lgicamente, deber ser comprobada y validada, pero ello
conducira a su modificacin y no a su destruccin (Alversson y Skldberg, 2000). Las grandes
teoras utilizan conceptos globales que a menudo no son fcilmente aplicables para dar
sentido y explicar cuestiones prcticas de la indagacin social. Glaser y Strauss defendan la
utilidad de las teoras sustantivas o de medio rango para explicar un rea especfica de
investigacin; por ejemplo, un programa educativo para alumnado con necesidades
educativas especiales. El mtodo de teora fundamentada ofrece un enfoque sistemtico de
generacin de teoras sustantivas que se constituyen en ayuda a explicar el mundo real de
la educacin (Hutchinson, 1988).
 As pues, el objetivo final de un estudio desarrollado desde esta perspectiva (inductiva) es
generar o descubrir una teora, un esquema analtico abstracto de un fenmeno que se
relaciona con una situacin y un contexto particulares. Strauss y Corbin (1994) sealan que
una teora es una relacin plausible entre conceptos y series de conceptos. Dicha teora,
desarrollada por el investigador, puede asumir la forma de una narracin, una figura visual o
una serie de hiptesis o proposiciones (Creswell, 1998).
El Proceso de la Teora fundamentada es:
Definir concepto, Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Identificar categoras,
Identificar nuevos grupos y redefinir el concepto, Amplia muestra
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Re construir categoras, Identificar muestra,
Redefinir concepto.
Recoger informacin, Ordenarla, Analizarla, Categorizarla
Las estrategias de recogida de informacin presentes en la teora fundamentada son
similares a las utilizadas en otros mtodos de investigacin: entrevistas, observaciones,
documentos varios, as como grabaciones audiovisuales. Se recogen tanto datos cualitativos
como cuantitativos, aunque suelen predominar los primeros debido a su adecuacin para
captar los significados simblicos que emergen en la interaccin social, Stauss y Corbin (1994)
enumeran diversos estudios que se han desarrollado a travs del mtodo de la teora
fundamentada en diversas disciplinas, y Hutchinson (1988) realiza una sntesis de algunos
trabajos desarrollados concretamente en el mbito de la educacin que nos permiten
acercarnos a las temticas que han sido abordadas desde este enfoque, Por ejemplo, Blase
(1982) realiza un estudio sobre el estrs y el sndrome del "burnout" en el profesorado que
le permite elaborar la Teacher-Performance Motivation Theory, Gehrke ( 1981) presenta
sendas investigaciones acerca del desarrollo personal del profesorado novel a travs de su
interaccin con determinados grupos de referencia de la escuela y los conflictos de rol del
profesorado (1982), Conrad (1978), en A grounded Theory of Academic Change elabora una
teora alternativa a los cuatro modelos principales que se han utilizado para explicar la
transformacin institucional.
Un ao ms tarde, junto a Newcomb (1981), presenta una teora que identifica las
condiciones que facilitan la implantacin de las normativas provenientes de la administracin
educativa.

C. Estudio de casos
Definiciones
En el estudio de casos podemos indicar, segn COHEN (1990:164), que si bien el
experimentador maneja variables para determinar su significacin casual o el encuestador
formula preguntas normalizadas a grandes y representativas muestras de individuos, o, por
el contrario, el investigador del estudio de casos observa las caractersticas de una unidad
individual, un nio, una pandilla, una escuela o una comunidad.
El propsito de tal observacin consiste en probar de modo profundo y analizar con
intensidad el fenmeno diverso que constituye el ciclo vital de la unidad, con el fin de
establecer generalizaciones acerca de una poblacin ms amplia a la que pertenece el
particular observado.
En general, el mtodo consiste en la bsqueda de soluciones a travs de la discusin y el
anlisis de un problema dentro de un grupo, bien sea de carcter real o simulado.
MACDONALD y WALKER (1977:181) lo definen como el examen de un caso en accin.
GUBA y LINCOLN (1981:371) indican que el propsito del estudio de casos es descubrir las
propiedades de la clase a la cual pertenece el caso estudiado. Y BECKER (1969:233) define los
propsitos del estudio de casos desde una doble perspectiva: llegar a un entendimiento
comprensivo de los grupos objeto de estudio y desarrollar afirmaciones tericas generales
sobre las regularidades en la estructura y en el proceso social.
De cualquier manera, podemos definir el estudio de casos como una metodologa de anlisis
grupal, cuyo aspecto cualitativo nos permite extraer conclusiones de fenmenos reales o
simulados en una lnea formativa-experimental, de investigacin y/o desarrollo de la
personalidad humana o de cualquier otra realidad individualizada y nica.
Caractersticas
El estudio de casos puede ser definido por sus rasgos esenciales. MERRIAM (1990:12) realiza
una revisin de diversos estudios que se presentan en el cuadro. Manifiesta que mientras el
nmero de caractersticas y la terminologa puede variar de una fuente a otra, una revisin
de diversos escritos sugiere como propiedades esenciales de un estudio de casos cualitativo
las caractersticas siguientes: particularista, descriptivo, heurstico e inductivo.
Fases de un estudio de casos:
Para MARTNEZ B0NAF, los estudios de casos constituyen un procedimiento que trata de
profundizar en un mapa de problemas o hechos educativos a travs de tres fases: la primera,
llamada preactiva; la segunda, interactiva, y la tercera, posactiva.

FASE
PREACTIVA

DONDE SE TIENE EN CUENTA:

- Nuestras pre concepciones.

- Fundamentos tericos.
- La informacin previa.
- Los objetivos pretendidos.
- Criterios de seleccin de casos.
- Influencia de interacciones del contexto.
- Material, recursos y tcnicas.
- Qu temporalizacin prevemos.
FASE
INTERACTIVA
PROCEDIMIENTOS Y DESARROLLO DEL
ESTUDIO

- Diario de la investigacin.
- Fichero de entrevistas (grabaciones y
transcripciones).
- Fichero de evidencias de documentales.
- Entrevistas abiertas: toma de contacto y
negocios (exposicin mutua de motivos y
compromisos).
o Transcripcin y discusin con el sujeto.
o Entrevistas a profesores, colegas y
direccin, alumnos y padres.
- Observacin participante y no participante.
o Durante la preparacin y desarrollo de un
mdulo del currculo (en el aula, duracin
aproximada: 1mes)
o Seguimiento puntual menos sistemtico

FASE EL INFORME :
POSACTIVA
1. Elaboracin del informe inicial.
2. discusin del informe (se grab y se transcribi
la entrevista de discusin del informe inicial y
despus de su anlisis)
3. Elaboracin del informe final.
4. Reflexin crtica sobre los resultados.
TITULO Enunciado del Objetivos General Objetivos Especficos Poblacin y Tipo Diseo Tcnicas e Procesamiento de Anlisis
Problema Muestra Instrumentos de Datos
Trastornos Qu factores Determinar las Identificar los factores Poblacin Tipo: Observacin : Gua de Clasificacin de datos.
del originan los causas de los que originan los considerada para Observacin
Investigacin Anlisis
lenguaje en trastornos del trastornos del trastornos del lenguaje este estudio est
Cualitativa.
nios y lenguaje: lenguaje en , las en los nios de la por los alumnos Sntesis
nias de la Dislalia, Dislexia dificultades que Escuela Estatal que adolecen de Entrevista : Gua de
Interpretacin
Escuela y tartamudez y experimentan en Primaria No. 82532 de trastornos de entrevista
Diseo:
Estatal No. cuales son su la ciudad de lenguaje: Dislexia, Verificacin de Resultados.
82532 de la repercusiones en desenvolvimiento Contumaza. dislalia y Estudio de
Ciudad de su personal, familiar y tartamudez que Casos. Anlisis documental:
Contumaza desenvolvimient social, as como las Identificar las son 14 de la Archivos, Historia
en el ao o personal tanto repercusiones en caractersticas del Escuela Estatal No. Clnica,
2009. en el hogar como su proceso de comportamiento de los 82532 de la Ciudad
nios con trastornos de
en el ambiente aprendizaje de Contumaza.
los nios con trastornos Investigacin
escolar y social escolar, en los
del lenguaje en Muestra:
en los nios y nios y nias de Bibliogrfica: Fichas
diferentes escenarios. Bibliogrficas:
nias de educacin primaria Dislexia : 01
educacin de la Escuela Analizar las Dislalia : 01
Hemerogrficas,
primaria de la Estatal No. 82532 consecuencias de los
Escuela Estatal de la ciudad de trastornos del lenguaje Tartamudez : 01
No. 82532 de la Contumaza 2009. en el aprendizaje
ciudad de escolar.
Contumaza
2009? Determinar las
actitudes asumen los
padres de familia y
profesores ante la
existencia de
problemas de lenguaje
en los nios.
 D. La investigacin etnogrfica
La etnografa, se considera una modalidad de investigacin de las ciencias sociales que surge
de la antropologa cultural y de la sociologa cualitativa, y se inscribe en la familia de la
metodologa cualitativa, Se habla de investigacin etnogrfica o simplemente de etnografa
para aludir tanto al proceso de investigacin por el que se aprende el modo de vida de algn
grupo como al producto de esa investigacin un escrito etnogrfico o retrato de ese modo
de vida. Cabe aqu recordar sus inicios como forma de investigacin social a finales del siglo
XIX y comienzos del siglo XX en el seno de la antropologa cultural y su posterior evolucin y
desarrollo a travs de la antropologa y sociologa educativas. A continuacin se muestran
algunas definiciones del trmino etnografa.
-Descripcin de un modo de vida, de una raza o grupo de individuos" (Woods, 1987, 12).
-Descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos" (Goetz y
Le Compte, 1988, 28).

1. FUERTE NFASIS EN LA
EXPLORACIN DE LA
NATURALEZA DE UN
FENMENO EDUCATIVO
CONCRETO

8. CONTAR CON UN GRAN NMERO 2. TENDENCIA A TRABAJAR CON

DE DATOS REGISTRADOS DATOS NO ESTRUCTURADOS
(ENTREVISTAS Y OBSERVACIONES

7. EL ETNOGRAFO EDUCATIVO CARACTERSTICAS DE

3. SE INVESTIGA UN PEQUEO
DEBE PASAR EL TIEMPO LA ETNOGRAFIA NMERO DE CASOS
SUFICIENTE EN EL ESCENARIO EDUCATIVA
(TRABAJO DE CAMPO)

6. OBSERVACION DIRECTA 4. CARCTER EVOLUTIVO DEL

ESTUDIO (NO TRABAJAR CON
HIPOTESIS)
5. ANALISIS DE DATOS QUE IMPLICA
LA INTERPRETACION DE LOS
SIGNIFICADOS Y FUNCIONES DE LAS
ACTUACIONES HUMANAS,
EXPRESANDOLO EN
DESCRIPCIONES E
INTERPRETACIONES

Mara Eugenia Parra Sabaj. Magster en Educacin, escribi un artculo sobre etnografa de la educacin. En
l nos dice que en el campo de la Educacin Formal, esto es en los jardines infantiles, las escuelas, colegios y
las universidades, se plantean recurrentemente temas que son necesarios abordar en la perspectiva de lograr
una comprensin de lo que ocurre en ellas.
A continuacin se plantean algunos temas de inters que podran ser desarrollados con la etnografa.
Educacin: Micro etnografas en aula, Comunidades escolares, Prctica educativa en general.
Ciencia y tecnologa: Epidemiologa, Comunicacin electrnica, Uso de Internet, Desastres txico
Migracin: Estilos e vida, Rutas de migracin
Cultura : Cambios culturales, Estilos de vida, Estudios de cultura organizacional
E. Investigacin accin
Hemos de confesar que no resulta nada fcil definir algo que ha recibido distintas denominaciones. A ttulo
indicativo destacamos algunas de ellas: investigacin activa, investigacin en el aula, investigacin
participativa, investigacin del profesor, investigacin colaborativa; investigacin crtica, investigacin en la
accin. La pluralidad terminolgica presenta una cierta personalidad diferencial, aunque son ms sus
puntos comunes que sus discrepancias.
La definicin que nos aporta Kemmis y Mc Taggart R. (1989:9) la investigacin es una forma de indagacin
autorreflexiva, emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad
y justicia de sus prcticas sociales o educativas, as como una comprensin de esas prcticas y de la
situaciones en que tiene lugar.
Este tipo de investigacin adquiere una gran importancia en el campo educativo, en el momento actual, no
por su grandes hallazgos, ni por sus relevancia acadmica, ni por los resultados que en un futuro prximo
pudiera aportar, sino que merece una especial consideracin al ofrecernos una va especialmente
significativa para superar el binomio teora-prctica, educador-investigador, esta investigacin intenta
hacer posible que la prctica y la teora encuentren un espacio de dilogo comn de forma que el prctico
se convierta en investigador, pues nadie mejor que l puede conocer los problemas que precisan solucin.
El espacio comn de confluencia y la vinculacin entre la teora y la prctica nos ofrece mltiples
posibilidades de mejora y de perfeccionamiento constante en el campo de la educacin.
Proceso para realizar una investigacin-accin:
Desarrollaremos los pasos que conviene dar para llevar a cabo un proceso de investigacin en la accin en
forma secuencial aun a sabiendas de que la investigacin accin es cclica y cambiante.
Exigencias para realizar un proceso de investigacin-accin:
Comenzamos por explicitar las condiciones mnimas para que exista investigacin-accin y provoque el
cambio en una situacin concreta.
Cmo?: Participativamente, democrticamente, en equipo a travs de tomas de decisin consensuadas. Y a
travs de procesos en espiral, alternando la reflexin-accin-reflexin.
Para qu?: Para mejorar la calidad de vida de los implicados en ella.
Quin?: Los mismos implicados en ella que son los afectados, los participantes. En el caso de un centro
escolar sern los profesores, el equipo directivo, los alumnos y todos los que forman parte de la comunidad
educativa.
Segn sea el problema a resolver ser ms o menos directa la participacin de unos u otros. El profesor
investigador ser un quin que nunca podr faltar.
Por qu?: Porque sostienen la creencia prctica y la evidencia objetiva de que el grupo al que pertenecen
ellos mismos est necesitado de determinados valores y/o habilidades para alcanzar mejor sus fines. Esos
valores pueden ser intelectuales relativos a la comunicacin, ticos, ecolgicos, interculturales... y, desde
luego, superan a lo puramente referido al aprendizaje de unos determinados contenidos.
Cundo?: Siempre, porque la investigacin-accin llega a ser un estilo, un modo de estar en la educacin y
es inseparable de la tarea docente diaria.
Es en la cotidianeidad y, a partir de ella, donde la investigacin-accin se desarrolla. No debera ser un
aadido, sino un modo de ser profesional. Para lo cual, la profesin docente debe llegar a ser
recomprendida por la sociedad y replanteada por la Administracin.
Los pasos sugeridos para una investigacin accin seran.
PRIMER PASO: DIAGNOSTICAR Y DESCUBRIR UNA PREOCUPACIN TEMTICA o PROBLEMA.

Se puede partir utilizando la tcnica de rbol de problemas, rbol de objetivos y rbol de alternativas.
SEGUNDO PASO: CONSTRUCCIN DEL PLAN.

En funcin del rbol de alternativas de puede construir el plan de accin.

TERCER PASO: PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN Y OBSERVACIN Y DE SU FUNCIONAMIENTO.

Se aplica el plan de accin.

CUARTO PASO: REFLEXIN. INTERPRETACIN E INTEGRACIN DE RESULTADOS. REPLANIFICACIN.

Aqu se reflexiona, se interpreta, y se elabora el informe.

Los pasos sugeridos para una investigacin accin seran.

Segn Antonio Vargas Jimnez (2007) existe varios tipos de investigacin accin como:
a) Segn el enfoque de la investigacin accin mejoradora:
- Investigacin accin del maestro
- Investigacin accin participativa.
- Investigacin accin cooperativa.
- Investigacin accin Formativa.

b) Segn el Enfoque re investigacin accin Transformadora:

- Investigacin accin critica reflexiva
- Investigacin accin participativa

Pero tosa estas tienden a solucionar problemas en la accin ya sea mejorndola o transformndola.
Podemos iniciarnos en investigacin accin realizando proyectos colaborativos, que permitan solucionar
problemas en la accin y en forma integrada con otros docentes.
 LOS PASOS OPERATIVOS PARA LA INVESTIGACIN ACCIN SERAN:

I. Selecciona cinco problemas ms crticos

de tu medio o realidad.

RBOL DE PROBLEMAS
II. Bien, ahora de los cinco problemas slo
selecciona 1: CONSECUENCIA 1 CONSECUENCIA 2 CONSECUENCIA 3
Problema 1.
III. Elabora el rbol de problemas:
IV. Determina el rbol de objetivos. PROBLEMA
V. Determina el rbol de alternativas. CENTRAL

CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3

RBOL DE OBJETIVOS

EFECTO 1 EECTO 2 EFECTO 3 RBOL DE ALTERNATIVAS

ALTERNATIVA
CENTRAL
OBJETIVO
GENERAL
ACCIN 1a ACCIN 2a ACCIN 2a

OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 OBJETIVO 3

ACCIN 1b ACCIN 2b ACCIN 2b

IV. Sistematiza el plan de accin:

V. Aplica el plan de accin
VI. Sistematiza el informe.
1. TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Es el procedimiento por los cuales el investigador obtiene la informacin requerida de una

realidad o fenmeno en funcin de los objetivos del estudio. Las tcnicas varan y se
seleccionan considerando el enfoque de investigacin que se emplee (cuantitativo o
cualitativo). La realidad presenta toda una vasta gama de datos tambin puede aplicarse
diversidad de tcnicas para su conocimiento. No se puede afirmar que una sola tcnica
permitir conseguir la totalidad de datos, sino que cada tcnica acopia determinada
informacin. Por tanto el investigador deber combinarlas diestramente para alcanzar un
conocimiento mucho ms profundo del hecho o fenmeno en estudio.

2. INSTRUMENTO DE RECOLECIN DE DATOS

Es la herramienta especfica o recursos que emplea el investigador en el proceso de recogida

de datos que servirn para la investigacin. Los instrumentos se seleccionan a partir de la
tcnica previamente elegida.

3. TIPOS DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS CUANTITATIVOS Y

CUALITATIVOS
Los instrumentos especficos pueden ser seleccionados por el investigador, de acuerdo al
enfoque de la investigacin (cuantitativa o cualitativa) y a la naturaleza de los datos a recoger.

3.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS

Para el enfoque cuantitativo, la recoleccin de datos es equivalente a Medir las variables

de inters y en algunos casos llegan a combinarse varias tcnicas de recoleccin de datos.
Entre stos tenemos:

TECNICAS CUANTITATIVAS INSTRUMENTOS

LA ENCUESTA EL CUESTIONARIO
ESCALAS DE LIKERT TEST PSICOMTRICOS (DE ACTITUD)
DIFERENCIAL SEMNTICO DE OSGOOD TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN TEST PSICOMTRICO (DE ACTITUD)
ANALISIS DOCUMENTAL FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO,
COMENTARIO, RESUMEN.
ANALISIS CUANTITATIVO DE CONTENIDO FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO

3.1.1 Encuesta

Tcnica que permite obtener informacin de una muestra representativa de una

determinada poblacin. Es un proceso a travs del cual conseguimos datos (econmicos,
educativos, polticos, ocupacionales) de primera mano a travs de un cuestionario. Dichos
datos, constituyen un aporte estadstico valioso y son utilizados en el anlisis cuantitativo de
las unidades encuestadas.

El cuestionario, es el instrumento de investigacin ms utilizado para recolectar datos y

consiste en un conjunto de preguntas para obtener informacin respecto a una o ms
variables a medir. Es un instrumento destinado a conseguir respuestas a preguntas,
utilizando para ello un impreso o formulario que el contestante llene por s mismo.

Qu preguntas puede haber?

El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variado como los aspectos que mide.
Bsicamente se consideran dos tipos de preguntas:

a. Preguntas Cerradas: Contienen categoras o alternativas de respuesta que han sido

previamente delimitadas; es decir, se presenta a los participantes las posibilidades de
respuesta, pueden ser :

Dicotmicas.-
Tienen dos alternativas de respuesta.
Ejemplo:
Trabaja usted actualmente? (S) (No)
La semana pasada vio el noticiero Confirmado? (S)(No)

Tambin pueden incluir varias alternativas de respuesta.

Ejemplo:
Cul es el puesto que ocupa en su empresa?
Director General ( ) Gerente ( ) Subgerente ( ) Superintendente ( ) Supervisor ( )
Jefe de rea ( ) Otros ( )
Existen preguntas cerradas donde el respondiente puede seleccionar ms de una
opcin o respuesta.
Esta familia tiene :
( ) Radio ( ) TV ( ) Telfono ( ) Computadora ( ) Automvil ( ) Ninguno de los anteriores

b. Preguntas Abiertas: No delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo

qu el nmero de categoras de respuesta es muy elevado, y puede variar de poblacin
en poblacin.

Ejemplo:
Por qu estudia Estadstica?
Qu opina del programa de entretenimiento Magaly TV?
Desde su punto de vista Cmo definira al Desarrollo Nacional?
De qu partes comprende un proyecto de investigacin?

Adems de las preguntas y categoras de respuestas, un cuestionario est formado

bsicamente, por:

a. Portada: Esta incluye la cartula. En general debe ser atractiva grficamente para
favorecer las respuestas, debe contener el nombre del cuestionario y el logotipo de la
institucin que lo patrocina.
b. Introduccin: Debe incluir:
Propsito general del estudio.
Motivaciones para el sujeto encuestado.
Agradecimiento.
 Tiempo aproximado de respuesta.
Identificacin de quin o quienes lo aplican.
Explicar brevemente cmo se procesarn los cuestionarios o una clusula de
confiabilidad del manejo de la informacin individual.
Instruccin inicial clara y sencilla.

En qu contextos puede administrarse un cuestionario?

El cuestionario es el formulario que contiene las preguntas o variables de la investigacin y

en el que se registran las respuestas de los encuestados. El diseo del cuestionario no es
sencillo y presenta algunas dificultades.

El Cuestionario es un plan formalizado para recolectar datos de encuestados. Es el mtodo

ms conocido para la recoleccin de datos y el ms familiarizado.

Pasos para el diseo de un buen cuestionario

Antes de comenzar a redactar preguntas, es necesario seguir una serie de pasos que nos
ayudarn a elaborar un buen cuestionario:

Determinar qu informacin queremos:

Definir correctamente el problema a investigar.
Cul es el objetivo Mercadolgico de la investigacin?
Cul es el objetivo general de investigacin?
Cules son los datos ms relevantes que deseamos obtener (objetivos especficos)?
Formular de forma precisa la hiptesis.
Especificar adecuadamente las variables y las escalas de medida.
Cules son los datos complementarios?
Cul va a ser la informacin necesaria para comprobar la hiptesis

Necesitamos...
Determinar qu tipo de cuestionario vamos a disear.
Determinar el contenido de las preguntas individuales.
Determinar el tipo de pregunta.
Decidir la redaccin de las preguntas.

Pautas para disear un cuestionario:

a. Revisar el marco terico y conceptual de referencia con la finalidad de recordar la

articulacin existente entre ambos y los Objetivos de investigacin, pues tras la
tabulacin de sus respuestas se obtendrn los datos precisados para solucionar el
problema.
b. Conocer las Variables de la hiptesis y los Indicadores de cada una de ellas, estos tems,
servirn como puntos de referencia para formular las preguntas.
c. Las preguntas deben estar orientadas a conocer aspectos especficos de cada Variable.
d. Las interrogantes tienen que ser claras y precisas y seguir el orden lgico de los
Indicadores de cada Variable.
e. Al elaborar el cuestionario, el investigador debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos: Tipo de cuestionario y redaccin de las preguntas.
f. Utilizar palabras que comprendan los informantes, con el objeto de que conozcan el
contenido de la pregunta.
g. Cuando las preguntas tienen varias opciones como respuesta, los datos son de fcil
procesamiento; no es as, cuando implican corto, mediano o intenso desarrollo, por eso
se coloca no opina, no contest y no sabe. La primera modalidad se emplea en
preguntas que exploran actitudes y la segunda, slo cuando se niega a contestar y la
tercera, cuando se explora conocimientos.

EJEMPLO DEL DISEO DE UN CUESTIONARIO

Para el diseo del cuestionario en este caso las variables son: Intensidad migracional campo
ciudad (X), Factores socio econmicos ( Y), Marginalidad( Z) de la hiptesis de un problema
de investigacin sobre el fenmeno migracional campo ciudad, los Indicadores de estas
Variables, son transformados en preguntas, es decir, stas son derivadas de ellos. La
estructura de las interrogantes, estn orientadas a obtener informacin sobre las causas del
problema migracional (X1, X10), las consecuencias socio-econmicas (Y1, Y5) y de
marginalidad (Z1, Z7) de los pueblos jvenes de Lima Metropolitana, o sea, est diseada
para obtener datos empricos precisos.
La Variable X, tiene diez(10) Indicadores (X1,X10), entonces, hemos de formular diez (10)
preguntas para el cuestionario, la Variable (Y) est constituida por cinco (05) Indicadores
(Y1,.. Y5), y la Variable (Z) por siete (07) Indicadores (Z1,Z7), formulndose cinco(05) y siete
(07)preguntas respectivamente, tal como observaremos a continuacin:
Variable Intensidad migracional campo ciudad (X)
Indicadores de la Variable X:

X1 : Carencia de trabajo en las zonas rurales

Pregunta:
Ud. A emigrado de las zonas rurales por falta de trabajo? Si ( ) No ( )
X2: Concentracin industrial, administrativa, poltica y educativa en Lima Metropolitana.
Pregunta:
Ha logrado mejor bienestar socio econmico en la ciudad que en la zona rural donde
anteriormente resida? Si ( ) No ( )
X3 : Acceso a mejores servicios asistenciales
Pregunta:
Existe agua potable, desague, luz, posta mdica, colegios de educacin secundaria en la
zona rural donde anteriormente resida? Si ( ) No ( )
X4 : Atraccin por la ciudad
Pregunta:
Por qu se siente atrado por la ciudad?
a. Por las oportunidades de trabajo ( )
b. Por la existencia de universidades, colegios y otros centros educativos ( )
X5 : Ausencia de inversiones y de apoyo al campo
Pregunta:
Has recibido ayuda tcnica y crediticia de las entidades del Estado? Si ( ) No ( )
X6 : Problemas sobre tenencia de tierra
Pregunta:
Cuntas hectreas de tierras de cultivo ha posedo antes de emigrar a la ciudad?
0 ( ) 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 ( ) 7 ( ) ms de 8 ( )
X7: Condiciones edficas desfavorables del suelo
Pregunta:
Qu caractersticas tuvieron las tierras cultivadas por Ud.?
Estriles ( ) Frtiles( ) Muy frtiles( )
X8: Especulacin de los productos por comerciantes intermediarios
Pregunta:
Qu precios han pagado los comerciantes intermediarios por sus productos?
Muy bajos ( ) Bajos( ) Regulares ( ) Buenos ( )
X9: Ausencia de mercados
Pregunta:
Vende todos sus productos despus de cada cosecha? Si ( ) No ( )
X10: Conflictos socio polticos ( zona de emergencia)
Pregunta:
A quienes temen ms los campesinos de las zonas de emergencia?
A la Polica Nacional del Per ( )
A los de la Infantera de Marina ( )
A los del Ejrcito del Per ( )
A los delincuentes subversivos ( )
A los narco terroristas ( )

Variable Factores socio econmicos (Y)

Indicadores de la Variable X:

Y1 : Condicin de vivienda
Pregunta:
Cul es la condicin de vivienda que ocupa ?
Propia ( ) Alquilada( ) Hipotecada ( ) Alquiler venta ( ) Otra condicin
Y2: Nivel de educacin
Pregunta:
Cul es su nivel educativo?
Primaria( ) Secundaria( ) Tcnica comercial ( ) Bachillerato( ) Superior ( ) Titulado ( )
Y3 : Condicin de salud
Pregunta:
Hacia dnde recurre Ud. para atender problemas de salud y de su familia?
Hospital ( ) Posta mdica ( ) Clnica particular ( ) Consultorio mdico ( ) Servicio de
Sanitario ( ) Chamanes ( brujo) ( )
Y4 : Condicin familiar
Pregunta:
Qu grado de parentesco tiene Ud. con las personas que tambin viven en su casa.
Parentesco Edad
..
.
.
.

Y5 : Condicin de empleo
Pregunta:
Tiene Ud. Actualmente trabajo estable? Si ( ) No ( )
Qu categora ocupacional tiene en su centro de trabajo?
Obrero ( ) Empleado ( ) Tcnico ( ) Profesional ( ) Otra ocupacin..
A cuanto asciende su remuneracin mensual?
Qu alimentos y en qu cantidad consume su familia mensualmente?
Producto Cantidad (Kg. O Lts)

Leche .
Huevos .
Carne .
Arroz .
Frejol .
Verduras .
Pollo .
Pescado .
Pan .
Papas .
Frutas .
Azcar
Sal
Variable Marginalidad (Z)
Indicadores de la Variable Z:

Z1 : Oportunidad de trabajo
Pregunta:
Ha tenido oportunidad de trabajo al incorporarse a la zona urbana ? Si ( ) No ( )
Z2: Acceso al crdito
Pregunta:
Ha solicitado crdito para formar su microempresa? Si ( ) No ( )
Z3 : Acceso a servicios municipales
Pregunta:
Cul es el ms deficiente servicio que proporciona la municipalidad de su distrito?
Biblioteca ( ) Limpieza ( ) Vaso leche ( ) mdicos ( ) Conservacin de parques ( ) Escuelas (
) Mercados ( ) Campos deportivos ( )
Z4 : Atencin de Electrificacin
Pregunta:
Tiene servicio de luz elctrica? Si ( ) No ( )
Z5 : Instalacin de agua y desague
Pregunta:
Se ha instalado servicio de agua y desague en su domicilio? Si ( ) No ( )
Z6 : Acceso a la educacin
Pregunta:
Ha matriculado a todos sus hijos y dems familiares en el colegio? Si ( ) No ( )
Z7 : Construccin y uso de campos deportivos en zonas marginales
Pregunta:
Ha construido el Estado campos deportivos en su lugar de residencia? Si ( ) No ( )
Tiene acceso a los campos deportivos construidos por el Estado? Si ( ) No ( )

Como podemos apreciar la forma de construccin de un cuestionario es bsicamente

teniendo en cuenta las Variables de estudio y los Indicadores de las variables, los Objetivos
especficos de investigacin y en relacin directa a la hiptesis de investigacin.
En el caso, de cuestionarios aplicados en encuestas, si stos son los suficientemente amplios,
tambin requerirn de informacin adicional para el entrevistador.

Tipos de cuestionario

En general, pueden clasificarse atendiendo a su estructura y carcter directo. La estructura

se refiere al grado en que las preguntas y posibles repuestas son formales y estandarizadas
(preguntas establecidas de antemano, en un orden, ofrecen opciones de respuesta). El
carcter directo denota el grado en que el sujeto conoce el objetivo del cuestionario (que
puede ser disfrazado o tambin llamado indirecto)
El cuestionario directo y estructurado

Este tipo de cuestionario es el de mayor uso en la investigacin de mercados. Siguen un cierto

orden lgico en las preguntas, adems de que el entrevistado percibe claramente cules son
los fines que persigue el investigador.

Se usan en entrevistas telefnicas, por correo, personal. La estandarizacin tiende a dar

resultados confiables (mismas preguntas, orden idntico). El registro y el anlisis es fcil. Es
inflexible, requiere de pruebas piloto. El objetivo no es disfrazado. El cuestionario indirecto
y estructurado. Hay individuos que no querrn dar respuestas a las preguntas directas
relativas a varios temas, sin embargo si dichos temas los abordamos de una manera que no
se percaten de los objetivos de la encuesta hay ms probabilidades que se conviertan en
tiles fuentes de informacin

Cuestionario directo y no estructurado

Son preguntas generales centradas en el tema de investigacin, permite al entrevistador

mayor libertad en la formulacin de preguntas especficas y en la bsqueda de ms
informacin que juzgue necesaria. Las preguntas se hacen en cualquier orden que considere
apropiado para la sesin. El encuestado conoce la naturaleza y los objetivos del estudio.
Los cuestionarios necesitan material adicional
En el caso de los censos se requiere hacer de conocimiento pblico la realizacin del mismo.
Los censos se difunden a travs de distintos mecanismos: TV, radio, peridicos volantes o
cartillas. Asimismo, la aplicacin de un cuestionario puede requerir de un manual de
instrucciones. En el caso de los CENSO, usualmente se elabora una Cartilla de informacin
Censal.

Segn el INEI, El censo es un universo que se hace peridicamente para saber qu tenemos
y qu nos falta. Tambin se dice que es una fotografa que revela una imagen en un momento
determinado. La informacin que se recoge en un censo, est en funcin a las necesidades
de planificacin y a la ejecucin de polticas y programas de desarrollo a nivel nacional,
regional, provincial y distrital. Los temas a investigarse en los censos son de inters nacional,
se excluyen los referidos a problemas o fenmenos locales, institucionales o sectoriales.
Asimismo, las variables deben ser de carcter estructural, es decir, aquellas que a corto plazo
no experimentan cambios significativos.
3.1.2 ESCALAS

Se emplean generalmente para medir por escalas las variables que constituyen opiniones y
sobre todo actitudes sociales, son conocidas por su uso , la escala de Likert, la del diferencial
semntico de Osgood y la escala de Guttman. Se expresan a travs de instrumentos
especficos como el Test psicomtrico ligado a las actitudes y opiniones de las personas.

LA ESCALA DE LIKERT
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los
cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir se presenta cada afirmacin y se pide al
sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. As el sujeto
obtiene una puntuacin respecto a la afirmacin y al final su puntuacin total, sumando las
puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones. La afirmaciones califican al
objeto de Actitud que se est midiendo y debe expresar slo una relacin lgica; es
recomendable que no excedan en 20 palabras.
Se emplean bsicamente para medir actitudes. Un reactivo de cada escala comprende una
proposicin que implica una opinin o actitud que puede ser cuantificada en una dimensin
que va desde: El Total desacuerdo, Parcial desacuerdo, Indiferencia, Parcial acuerdo ,Total
acuerdo. La asuncin de una postura frente a cada proposicin es cuantificada con un
puntaje determinado.
Ejemplo: Medir la actitud (opinin)hacia El Voto

Objeto de Actitud medido: El Voto

Afirmacin :Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable
La afirmacin en el ejemplo incluye 8 palabras y expresa una sola relacin lgica (X Y). Las
alternativas de respuesta pueden colocarse de manera horizontal o en forma vertical. A
cada una de ellas se les asigna un valor numrico y slo puede marcarse una opcin. Se
considera un dato invalido si se marcan 2 o ms opciones.
Las alternativas de respuesta o puntos de la escala son 5 e indican : cuando se est de
acuerdo con la afirmacin

Forma horizontal:
Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable:

Muy de De Ni de acuerdo, ni En Muy en

acuerdo acuerdo en desacuerdo desacuerdo desacuerdo

(5) (4) (3) (2) (1)

Forma vertical:

Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable:

( ) 5. Muy de acuerdo
( ) 4. De acuerdo
( ) 3. Ni de acuerdo, ni desacuerdo
( )2 En desacuerdo
( ) 1. Muy en desacuerdo

El nmero de categoras de repuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones.
Direccin de las Afirmaciones

Las afirmaciones pueden tener :

- Direccin positiva o favorable
- Direccin negativa o desfavorable
Si la afirmacin es positiva, significa que califica favorablemente al objeto de actitud y
cuanto ms de acuerdo con la afirmacin estn los sujetos, su actitud ser ms favorable.
En el ejemplo El Voto : Votar es una obligacin de todo ciudadano responsable.
Si estamos Muy de acuerdo implica una actitud ms favorable hacia El Voto que si
estamos de acuerdo.
En cambio , si estamos Muy en desacuerdo implica una actitud muy desfavorable . Por
lo tanto, cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la siguiente
manera:

( ) 5. Muy de acuerdo
( ) 4. De acuerdo
( ) 3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) 2. En desacuerdo
( ) 1. Muy en desacuerdo

Es decir estar ms de acuerdo implica una puntuacin mayor.

Si la afirmacin es negativa, significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y
cuanto ms de acuerdo estn los sujetos con la afirmacin, su actitud es menos favorable;
esto es, ms desfavorable.
3.1.3 Anlisis documental

Tcnica que recoge datos documentales o fuentes escritas sean primarias o secundarias.
Consiste en estudio detallado de documentos que constituyen fuentes de datos vinculadas a
las variables estudiadas. Emplea como instrumentos las fichas textuales, de resumen, de
comentario, etc.

3.1.4 Anlisis cuantitativo de contenido

Tcnica de recoleccin de datos a partir de fuentes documentales; se emplea en la

investigacin cuantitativa, est referido a informacin documental, medir y analizar
mensajes diversos. El anlisis de contenido consiste en la determinacin de la frecuencia con
que aparecen en un texto ciertas variables o categoras de anlisis previamente definidas.
En este caso el objetivo central es el conteo de frecuencias. Tcnica muy til para analizar
los procesos de comunicacin en muy diversos contextos de una manera objetiva,
sistemtica, que cuantifica los contenidos en categoras. Puede aplicarse a programas
televisivos o radiofnicos, artculos de prensa, libros , poemas, etc. til para analizar la
personalidad de alguien, evaluando sus escritos.

LA MEDICIN

Qu significa medir?

Medir significa asignar smbolos y valores a las propiedades de los objetos y eventos de
acuerdo con reglas. Para otros estudiosos, medicin es el proceso de vincular conceptos
abstractos con indicadores empricos. Por lo tanto, en este proceso, el instrumento de
medicin o de recoleccin de datos tiene un papel central, porque sin l, no hay
observaciones clasificadas; sin dejar de reconocer que no hay medicin perfecta,
especialmente cuando trabajamos en ciencias sociales.
La definicin sugerida incluye dos consideraciones: la primera es desde el punto de vista

Emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una

alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin
o una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una perspectiva Terica y se
refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es representado
por la repuesta.
As los registros del instrumento de medicin representan valores observables de conceptos
abstractos. Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin de datos
representa a las variables en estudio. Si no es as, nuestra medicin es deficiente.
Requisitos que debe reunir un instrumento de medicin en su construccin

La elaboracin de instrumentos es un momento significativo en la implementacin de una

investigacin, en esta etapa, el investigador fija con qu instrumentos recoger datos, pues
tiene en mente probar su hiptesis planteada para cumplir sus objetivos.

Se debe tener en cuenta en la construccin del instrumento la operacionalizacin de

variables. Un instrumento adecuado es aquel que registra datos observables que
representan los conceptos o variables que el investigador va a estudiar.

Toda medicin o instrumento de recoleccin, debe reunir tres requisitos esenciales:

a. Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto

produce resultados iguales. Confiabilidad es tambin el grado en el que un instrumento
produce resultados consistentes y coherentes.

Ejemplo: Si se midiera en este momento la temperatura ambiental usando un termmetro

y ste indicara que hay 22C, y un minuto ms tarde se midiera otra vez y sealara 5C, tres
minutos despus se observara nuevamente y ste diera 40C. Dicho instrumento no sera
confiable.

b. Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir. Ejemplo: Un instrumento vlido para medir la inteligencia debe medir la
inteligencia y no la memoria.

c. Objetividad: Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de

los rasgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican interpretan.

La objetividad se refuerza mediante la estandarizacin en la aplicacin del instrumento y en

la evaluacin de los resultados, as como en el empleo de personal capacitado y
experimentado en el instrumento.

No olvidar que, los estudios cuantitativos an buscan que la influencia de las caractersticas
y tendencias del investigador se reduzca al mnimo posible, lo que insistimos es un ideal,
pues la investigacin siempre es realizada por seres humanos.

Finalmente, la validez, la confiabilidad y la objetividad no deben tratarse de forma

separada. Sin alguna de las tres el instrumento no es til para llevar a cabo un estudio.
3.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS CUALITATIVOS

Para el enfoque cualitativo, la recoleccin de datos resulta fundamental, solamente que su

propsito no es medir Variables , lo que busca es obtener informacin de sujetos,
comunidades, contextos, variables o situaciones en profundidad, en las propias palabras,
definiciones o trminos de los sujetos en su contexto, se trata de obtener datos de los sujetos
, tal como ellos lo revelan. Los datos consisten en la descripcin profunda y completa de
eventos, situaciones, imgenes mentales, interacciones, percepciones, experiencias,
actitudes, creencias, emociones, pensamientos y conductas reservadas a las personas, ya
sea de manera individual, grupal o colectiva. La finalidad es la de analizarlos para
comprenderlos y as responder a preguntas de investigacin o generar conocimiento. Esta
clase datos es muy til para comprender los significados y las razones internas del
comportamiento humano.
Las principales herramientas para recolectar datos bajo el enfoque cualitativo:

TECNICAS CUALITATIVAS INSTRUMENTOS

LA OBSERVACIN CUALITATIVA GUA DE OBSERVACIN

LA ENTREVISTAS CUALITATIVAS GUIA DE ENTREVISTA O CUESTIONARIO
SESIONES EN PROFUNDIDAD O GRUPOS DE GUA DE TPICOS
ENFOQUE
BIOGRAFAS O HISTORIAS DE VIDA FICHA DE HISTORIA DE VIDA
AUDIOVISUALES FORMATO DE ANALISIS AUDIOVISUAL
ANLISIS DE CONTENIDO FICHA DE ANLISIS DE CONTENIDO
ANALISIS DOCUMENTAL FICHAS TEXTUALES, DE CONTENIDO,
COMENTARIO, RESUMEN.

3.2.1 Observacin cualitativa

Consiste en la aplicacin sistemtica de todos los sentidos sobre el hecho o fenmeno, con
la finalidad de obtener informacin etnogrfica o descriptiva. Es importante en la etapa de
investigacin preliminar o exploratoria cuando el investigador deber abstraer
caractersticas de los hechos y de las personas que para los dems pasan desapercibidas.

Tcnica (denominada observacin de campo, directa u participante), implica adentrarnos en

profundidad a situaciones sociales y mantener un rol activo, as como una reflexin
permanente, y estar pendiente de los detalles, de los sucesos, los eventos y las
interacciones, sus propsitos son:

a. Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayora de los aspectos de la vida social.

b. Describir comunidades, contextos o ambientes y las actividades que se desarrollan en
stos, las personas que participan en tales actividades y los significados de las
actividades.
c. Comprender procesos , interrelaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias
y eventos que se suceden a travs del tiempo
d. Identificar problemas
e. Generar hiptesis para futuros estudios.

Clases de observacin

a. Observacin participante

El investigador participa del evento en estudio. El observador es al mismo tiempo

protagonista. De este modo conoce la realidad desde adentro. Ejemplo de la danza tpica,
el investigador har la observacin participantes, si acta como un danzante ms, de esta
manera vive y describe emociones como uno ms de los integrantes.
b. Observacin no participante

Cuando el observador se sita en la periferia de los sucesos, pudiendo as orientar su

atencin de manera imparcial y equilibrada. Su ubicacin fuera del hecho le permitir
observar con menor riesgo de subjetivismos y apasionamientos. Ejemplo cuando
presenciamos la danza tpica podemos observar: vestimentas, melodas, actitudes de los
danzantes y del pblico, ritmos, sin participar en la danza.

El observador vive de primera mano lo que ocurre en el contexto, el ambiente, la

comunidad o el suceso. Es importante que se introduzca en la comunidad, el contexto,
o el ambiente paulatinamente y en la medida de lo posible, de manera cada vez sea
menos visto como extrao comunidad, como algo externo.
Los registros y notas se realizarn durante la observacin
Es necesario llevar registros y elaborar anotaciones lo ms pronto posible despus de
cada perodo de campo, de manera separada) registro y notas de perodo uno,
independientes de registro, y notas de perodo dos, etc, son como pginas separadas
que se refieren a lunes, martes, mircoles, jueves, viernes sbado y domingo de un diario
personal. Despus de ella, conviene a notar nuestros puntos de vista, comentarios y
observaciones. Al final de cada jornada de trabajo es necesario ir llenando un diario, en
donde vaciemos nuestras anotaciones , reflexiones, puntos de vista, conclusiones
preliminares. Registradas las observaciones, el material se prepara para su anlisis.

3.2.2 La entrevista cualitativa

Consiste en un dialogo estructurado o conversacin entre 2 o ms personas, una persona
(entrevistador) y otros (entrevistados), establece niveles entre en los participantes:
entrevistador y entrevistado. El entrevistador conduce el proceso en base a determinados
Objetivos de investigacin. Aplica un cuestionario de preguntas abiertas con suma habilidad
por cuanto debe obtener informacin superando muchas veces situaciones problemticas
como la negativa de los informantes a dar el dato, o darlos falseados.

El propsito es obtener respuestas sobre el tema, problema o tpico de inters en los

trminos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (en sus propias palabras). Nos
interesan el contenido y la narrativa de cada respuesta. Se utilizan diferentes herramientas
para recoger la informacin: grabacin de audio o video, apuntes y notas en libretas, dictado
digital, fotografas. La entrevista es muy utilizada en la investigacin etnogrfica y otros
estudios cualitativos. Durante la entrevista o despus de ella, conviene a notar nuestros
puntos de vista, comentarios y observaciones. Al final de cada jornada de trabajo es necesario
ir llenando un diario , en donde vaciemos nuestras anotaciones , reflexiones, puntos de vista,
conclusiones preliminares. Al finalizar la entrevista tendremos un valioso material que es
necesario preparar para el anlisis cualitativo.

3.2.3 Sesiones en profundidad o grupos de enfoque

Consisten en reuniones de grupos pequeos o medianos (5 a 10 personas), en los cuales los

participantes conversan en torno a uno o varios temas en un ambiente relajado e informal,
bajo la conduccin de un especialista en dinmicas grupales. Es algo similar a los grupos
experimentales pero sin la presencia de un estmulo. Este mtodo tiene su origen en las
dinmicas grupales muy utilizada en psicologa.

Se rene a un grupo de personas y se trabaja con ste en relacin con las variables, los
sucesos o los temas objetivo de la investigacin. Por ejemplo, sesiones con mujeres que son
agredidas fsicamente de manera constante por sus esposos, con la finalidad de determinar
las razones por las cuales mantienen relacin marital con ellos a pesar del abuso. Ejecutivos
de empresas, con el objetivo de comprender su visin respecto de los trabajadores v y lo
que stos significan para aquellos. Para manejar estos grupos es importante que el
conductor de las sesiones est habilitado para manejar las emociones cuando stas surjan
y para obtener significados de los participantes en su propio lenguaje.

3.2.4 Biografas o historias de vida

Es un mtodo en el que se solicita a uno o varios sujetos que narren sus experiencias de
manera cronolgica, en trminos generales o sobre uno o ms aspectos especficos (laboral,
educativo, sexual, de relacin marital). El entrevistador (la entrevista es el contexto en que
se utiliza este mtodo)pide al sujeto que realice una reflexin retrospectiva sobre sus
experiencias en torno a un tema o aspecto. Durante la narracin del sujeto se solicita que se
explaye sobre los significados, las vivencias, los sentimientos y las emociones que percibi y
vivi en cada experiencia, as como que realice un auto anlisis de las consecuencias, las
secuelas, los efectos o las situaciones que surgieron. Las biografas han probado ser un
excelente mtodo para comprender por ejemplo las razones de xito en los lderes histricos,
y el comportamiento actual de una persona. Al igual que las entrevistas se graban en audio
o video y se analizan las conductas verbales y no verbales. Tambin el contenido de discursos
de lderes polticos, sociales, militares o religiosos es material susceptible de recolectarse y
analizarse (anlisis del contenido), los anuncios de medios de comunicacin colectiva,
documentos escritos(cartas de cualquier naturaleza, pasajes bblicos, novelas, libros,
mensajes terroristas. El objetivo central es el anlisis de significados, expresiones, patrones
y profundidad del contenido.

3.2.5 Reconocimiento etnogrfico

Tcnica que inicia el trabajo de campo y consiste en sucesivos recorridos del lugar a investigar
con la finalidad de captar caractersticas significativas para una visin de conjunto. Es ideal
para obtener informacin sobre vas de comunicacin, existencia de servicios bsicos (agua,
desague, luz), servicios de salud, recreacin, recursos tursticos, restos arqueolgicos,
cementerios, topografa, hidrografa, flora, fauna climas.

Puede combinarse con la fotografa, el dibujo, la recoleccin de muestras del suelo, flora y
agua.

3.2 6 Revisin de archivos

Tcnica para obtener informacin histrica. Las instituciones al igual que las personas suelen
acumular documentos escritos o fondos sobre sus acontecimientos, los que guardan
celosamente en sus archivos. Las instituciones guardan memorias anuales, informes
trimestrales y anuales de evaluacin de la institucin, diagnsticos, actas de fundacin, libros
de secretara, libros contables, correspondencia, balances econmicos y culturales, informes
de inspecciones. Las familias de igual modo conservan, ttulos de propiedad de casas y
terrenos, facturas, partidas de nacimiento, matrimonio, defuncin, fotografa, peridicos,
revistas, libros antiguos, manuscritos. Permiten conocer cronolgicamente y reconstruir el
historial institucional y familiar .

3.2.7 Anlisis de contenido

Tcnica de recoleccin de datos a partir de fuentes documentales; se emplea en la

investigacin cualitativa, est referido a informacin documental, anlisis de ensayos de
 diferente temtica, anlisis semntico, anlisis de estilos literarios, anlisis de mensajes
diversos. El anlisis de contenido en un texto de ciertas variables o categoras de anlisis
previamente definidas. El contenido de discursos de lderes polticos, sociales, militares o
religiosos es material susceptible e recolectarse y analizarse, as como los anuncios en medios
de comunicacin colectiva, documentos escritos(notas previas al suicidio, cartas de cualquier
naturaleza, pasajes bblicos, novelas (de Harry Potter), mensajes terroristas. En este caso el
objetivo central no es el conteo de frecuencias, sino el anlisis de significados, expresiones,
patrones y profundidad del contenido.

3.2.8 Documentos, registros, materiales y artefactos

Constituyen una fuente valiosa de la investigacin cualitativa, que pueden ayudar a entender
el fenmeno de estudio. Le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un
ambiente, las experiencias, vivencias o situaciones y su funcionamiento cotidiano.
Los estudios de historias de artefactos tratan la evolucin de un cierto tipo de productos o
artefactos. Los artefactos se ven slo como ilustraciones, y el objeto principal de estudio es
la actividad del diseo como un proceso social, econmico y ecolgico. Las historias de
diseo y manufactura, por ejemplo la "historia de la construccin" profundizan ms e
intentan encontrar las razones y explicaciones para la evolucin de los artefactos. Los
factores explicativos son, por ejemplo, cambios en la demografa de la sociedad, en las
condiciones de la industria o de la economa; por otra parte las consecuencias de
invenciones, educacin, cambios polticos, guerras y la adquisicin o prdida de colonias. Un
ejemplo es el estudio de Ulla-Kirsti Junttila de los elementos de iluminacin y otros
equipamientos urbanos (UIAH, 1986). Junttila describe secuencias de artefactos tal y como
los descubre el estudio emprica; y por otro lado explica las razones de esta evolucin:
las regulaciones administrativas,
la estructura organizativa de las obras e instalaciones en calles: que organismos pblicos
estn implicados y el grado de familiaridad de su cooperacin,
la competencia del personal a cargo de las obras e instalaciones en calles,
las actitudes de funcionarios, de concejales y de los ciudadanos.

4. EL TRABAJO DE CAMPO
Definicin de trabajo de campo
Son actividades a travs de las cuales el investigador se pone en contacto directo con las
unidades de anlisis ms representativas de la poblacin, con los datos estadsticos
existentes y con todos aquellos elementos que permiten conocer objetivamente el
problema.
Condiciones para el trabajo de campo
Al realizar el trabajo de campo, debemos tomar en consideracin lo siguiente:
a. Haber determinado el tamao de la muestra
b. Tener los instrumentos que permitan recolectar la informacin y garanticen la
objetividad de la misma.
c. Contar con la autorizacin para realizar la investigacin
d. Seleccionar a las personas (encuestadores, entrevistadores) que se encargarn de
aplicar los instrumentos a la unidades de anlisis.
Encuestadores y/o entrevistadores

Son personas seleccionadas y previamente entrenadas para aplicar un conjun preguntas a un

grupo representativo de la poblacin. Sus acciones estn orientadas a captar informacin a
travs de la encuesta y/o entrevista, tcnicas preparadas por el investigador. El responsable
de la investigacin explicar minuciosamente los objetivos de la investigacin y la hiptesis de
trabajo, resaltando las variables y los indicadores de cada variable. Durante el proceso de la
aplicacin del Cuestionario, gua de entrevista o de otro instrumento de recoleccin de datos,
se debe tener presente lo siguiente:

a. Determinar el lugar y el momento ms adecuado para los encuestados, sometindose el

encuestador a la decisin de estos.
b. Que las personas encuestadas o entrevistadas conozcan los objetivos de la investigacin
y la importancia que tiene su colaboracin. Para lo cual el instrumento deber tener
instrucciones al respecto.
c. Que las preguntas del cuestionario tengan respuestas concretas y dirigidas
especficamente a las personas encuestadas teniendo en cuenta el rol que cumplen
dentro del rea a investigar, es decir tener en cuenta en las empresas e instituciones el
nivel jerrquico (gerentes, subgerentes, empleados administrativos y de servicios) ya que
se tendrn que disear 1 o ms instrumentos con diferentes preguntas para la recoleccin
de informacin.
d. Las instrucciones impartidas deben ser coherentes con el nivel cultural de las personas, a
fin de que {estas sean comprendidas con claridad y sin dificultades.
e. Antes de iniciarse la solucin del cuestionario, el responsable de la investigacin
establecer una conversacin agradable con los encuestados con la finalidad de crear un
ambiente de cordialidad.
f. Los encuestadores y/o entrevistadores deben procurar que la muestra determinada y sus
unidades de anlisis se sientan til y est dispuesta a colaborar.

Levantamiento de datos

Levantar la informacin, significa revisar cuidadosamente cada uno de los instrumentos

(Cuestionario, gua de entrevista, gua de observacin, lista de cotejo, etc.) aplicados para
obtener los datos empricos para probar la hiptesis.
Antes de recoger los cuestionarios, los responsables de la investigacin deben revisarlos,
para :
a. Procurar que todas las preguntas tengan respuesta.
b. Lograr respuestas coherentes con las variables e indicadores de la hiptesis.
c. Determinar si las preguntas abiertas tienen respuestas con letra legible.

Levantar la informacin implica poner en prctica habilidades, capacidad y criterio,

cualidades que tambin se aplican durante el proceso de investigacin, se desarrollan dentro
de l sobre la base de las ya logradas por el aporte de nuestra experiencia y de otros
investigadores. Los datos de las investigacin debe ser cuidadosamente clasificada.
5. FUENTES DE INFORMACIN

En el proceso de recoleccin de datos pertinentes sobre las variables de estudio, sucesos,

contextos, comunidades u objetos involucrados en la investigacin debemos recurrir a
fuentes de informacin (primarias y secundarias) que nos van a permitir obtener datos para
que puedan analizarse y as podamos responder al problema de investigacin .

a. Fuentes de informacin de primaria

Las fuentes de informacin primaria son la gua de observacin, la gua de entrevista, el

cuestionario, el test, la lista de cotejo, la gua de tpicos, etc. y recogen datos de primera
mano directamente de la realidad, de los informantes claves o sujetos de la investigacin
de campo por tanto son datos originales, tal como ocurre en la realidad y que no han
sido procesados, tratados ni modificados
.
b. Fuentes de informacin de secundaria

Las fuentes de informacin secundaria son los libros, las tesis aprobadas, archivos,
informes cientficos, revistas cientficas, estudios, padrones, estadsticas, censos,
boletines, memorias anuales institucionales, etc. y recogen datos por lo general de
fuentes escritas, por medio de fichas o tarjetas, formatos especiales y medios
fonogrficos y de computacin as como tambin se recogen de otras investigaciones o
de otros documentos con conocimientos sistematizados. Se caracterizan por estar
sintetizados y elaborados por otros investigadores.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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