Una ventana de reflexin

a Reggio Emilia
Aura Ximena Gfaro
Diseadora Universidad de los Andes
Especialista en Diseo de Modas Universidad de los Andes
Coordinadora del Preescolar Centro Integral de Educacin Individualizada
ximenag@ciedi.edu.co

Reflecting upon Recepcin: 28 de Mayo de 2009

Reggio Emilia
Aprobacin: 24 de Noviembre de 2009

Abstract Resumen

Searching for a way to properly implement construc-
tivism, I found Emilia Reggios pedagogical proposal, which
has been a source of inspiration in the role of teachers and
parents. Her supporting philosophy, and its successful imple-
mentation, makes curiosity grow up creating a vital necessity
to meet her face to face.
Key words
Children Education, One-Hundred Languages, Envi-
ronment, Teacher, Parent, Research.
En la bsqueda por implementar el constructivismo
de la manera ms acertada, se encuentra en la propuesta
pedaggica de Reggio Emilia, siendo desde el principio ins-
piradora en el papel del educador y el padre de familia. La
filosofa que la sustenta y el xito de su implementacin hacen
que la curiosidad aumente y se tenga la necesidad vital de
conocerla personalmente.
Palabras Clave
Educacin de la Infancia, Cien Lenguajes, Entorno, Maestro,
Padre, Investigacin.

Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29) Enero/2010 23

1 Loris Malaguzzi. (1920-1994)
Maestro y Pedagogo Italiano.
Creador de la propuesta
Educativa de Reggio Emilia.
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En el norte de Italia se encuentra una pequea ciudad
fundada en el siglo II A.C. por los Romanos. Indagando en
su historia, se descubre que importantes episodios del sur-
gimiento de la Repblica tuvieron lugar en ella. Sus ciudada-
nos jugaron un papel trascendental frente a la lucha contra el
nazismo y el fascismo, por lo que recibi la Gran Medalla al
valor militar.
Reggio Emilia est habitada por hombres y sobre todo,
mujeres celosas de sus derechos, comprometidas con su co-
munidad en el sueo compartido de iniciar una educacin di-
ferente donde el respeto y la escucha sean fundamentales. La
propuesta pedaggica a la que se hace referencia nace en el
perodo de posguerra (1945) ante la necesidad de las mujeres
de trabajar y reconstruir sus vidas. Con los recursos obtenidos
de un camin, algunos caballos y un tanque abandonados por
los alemanes, se funda la escuela de Villa Cela donde Loris
Malaguzzi1 gestor y filsofo de la propuesta pedaggica Re-
ggiana hace su intervencin como maestro.
Frente a las continuas exigencias de las mujeres Re-
ggianas, en 1951 se inicia el movimiento de educacin coo-
perativa en Reggio Emilia a la cabeza de Bruno Ciari, quien
pensaba que
la educacin deba liberar la energa y capacidades de
la infancia.
Entre 1954 y 1964 un milln de mujeres se integran a
la fuerza laboral. El crecimiento demogrfico alcanza cifras r-
cord y surge la necesidad de ampliar la cobertura de los cen-
tros de infantes. El problema para entonces no es el acoger
nios abandonados producto de la guerra, sino crear cultura
y brindar soluciones a las familias; surgen acalorados debates
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sobre el lugar donde deben ubicarse las nuevas escuelas; los
recursos econmicos ya no son problema, pues la economa
pasa por un buen momento.
Franco Nardi, comisionado para la educacin en ese
momento, decide entre 1960 y 1969 encargar escuelas pre-
fabricadas y en 1963 se funda la primera escuela del sistema
actual: La Robinson. Al abrirse sta, se nombra un grupo de
padres y maestros para comprometerse con la coadministra-
cin del centro escolar.
Entonces, Loris Malaguzzi, es contratado por la mu-
nicipalidad para ser cabeza del centro psicopedaggico. l
comienza a dictar talleres a padres y maestros en
una pedagoga que buscaba que el nio fuera liberado y
pensara por s mismo, paradjicamente deba aprender
a desobedecer.
Hoy en da la municipalidad de Reggio Emilia cuenta
con 23 jardines de infantes para nios de 3 a 5 aos y con 13
nidos para nios de 1 mes a 3 aos. Estos tienen un cubrimien-
to del 38%, en el primer grupo, y del 98% en el segundo. Para
1994 fue fundado el Centro Internacional Loris Malaguzzi para
la defensa y promocin de los derechos y el potencial de los
nios, el cual recibe visitas de grupos de educadores de todo el
mundo a travs de talleres de capacitacin a lo largo del ao.
Es motivante ver cmo un sistema educativo pblico
puede suplir con excelencia las necesidades de todos sus
agentes. Por un lado, las madres que reclaman el derecho al
trabajo y a la maternidad simultneamente, por otro, los nios
con su derecho a una educacin de excelencia y, finalmente,
los docentes, en su deseo de crecer profesionalmente.
Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29)
 La implementacin de este modelo educativo ha sido
tan exitosa que hoy en da se promueve en muchos lugares
del mundo, interactuando con contextos particulares, de ma-
neras muy variadas.
La propuesta de Reggio Emilia ha enriquecido enor-
memente nuestro quehacer diario. Los elementos esenciales
de la propuesta Reggiana son:
Una nueva visin del infante. El entorno como tercer
maestro. El maestro como investigador. El padre como
compaero. La documentacin como comunicacin.
Dentro de este esquema, la nueva visin del nio est
fundamentada en la capacidad y no en la debilidad. Antes
muchos maestros consideraban al infante como un pequeo
indefenso, necesitado de ayuda continua e incapaz de gene-
rar un proceso de aprendizaje.
En el ltimo Congreso de la propuesta Reggiana en
Bogot se tuvo la fortuna de contar con la presencia del doc-
tor Alfredo Hoyuelos, quien demostr cmo un beb recin
nacido es capaz de reptar por el vientre de su madre hasta
encontrar el pezn, asirse de l y empezar a succionar la le-
che materna, proceso que toma 50 minutos. Ante este hecho
se concluye que si un recin nacido es capaz de establecer
un mtodo y llegar a un excelente resultado, cualquier otro
nio lo puede lograr igualmente slo si los adultos tienen el
suficiente respeto y la paciencia necesaria por esperar el tiem-
po que se toma en lograrlo. Esta reflexin es aplicada a la
cotidianidad del que hacer educativo, cuntas veces existe
el respeto y la paciencia por los estudiantes para permitirles
el tiempo que requieren para aprender por s mismos. Como
deca Loris Malaguzzi:
Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29)
Nunca ensees a un nio
lo que l puede aprender por s solo.
El afn de los ltimos tiempos lleva a transgredir este
derecho buscando errneamente maximizar el tiempo.
Un proceso de aprendizaje en el que se respete el
tiempo del estudiante, hace que lo aprendido se
convierta en significativo y perdurable.
En esta nueva visin, el respeto por la expresin de los
cien lenguajes de expresin con que llega un nio a la escuela
segn Loris Malaguzzi es inquebrantable. Se observa la
multiplicidad de lenguajes con los que los preescolares llegan
al colegio y la aterradora tarea que se imponen las escuelas
de irlos silenciando. Para la propuesta Reggiana mantener es-
tos lenguajes latiendo y desarrollando en el infante, es tarea
de todo los das. Por eso, el dibujar, modelar, esculpir, bailar,
cantar, hablar y por supuesto escribir de manera espont-
nea y no dentro de los absurdos cnones que los adultos
imponen , son vitales para el desarrollo del pensamiento y la
maduracin de los conceptos.
En esta bsqueda para maximizar la capacidad indaga-
dora de los nios, el entorno debe disearse intencionalmente
como el tercer maestro. Por qu tercer maestro? Dentro de la
organizacin del equipo docente en Reggio se adjudica a dos
docentes como maestros de cada grupo con el mismo nivel de
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 responsabilidad. Por eso se hace referencia a un tercer maes- El maestro deja de ser el gestor del proceso de apren-
tro al hablar de entorno. El diseo y la arquitectura forman parte
dizaje para tener un corazn tan atento, que le permita
importante en est tarea. La idiosincrasia del pueblo italiano
escuchar la curiosidad latente dentro del cerebro de
tiene especial cuidado de la belleza y la esttica, por ello abso-
lutamente nada est fuera de lugar en estos salones, donde el cada nio, la hiptesis que se establece en el grupo y
color, la forma, la luz son estudiados con detenimiento. el camino a seguir cada maana, despus de haber re-
tomado sus notas en la tarde anterior donde descubre
cmo va evolucionando el desarrollo de los conceptos
en la indagacin colectiva.
Cada elemento colocado en el saln de clase por los
maestros tiene una clara intencin en el desarrollo del
proyecto. Las hojas, los palitos, las piedras clasificadas
Este escuchar con atencin, en ocasiones de manera
y categorizadas con esmero fomentan la indagacin y la
individual, permite que el inters en el proyecto nunca decline.
creacin continua, entre otros elementos.
La documentacin juega un papel esencial en el
desarrollo de esta propuesta. Se considera documentacin
a la recopilacin ordenada de datos fotogrficos, audiovisua-
les, anecdticos, pictogrficos, que evidencian el proceso de
As, nace la necesidad de crear un lugar especial
indagacin y aprendizaje a nivel individual y colectivo. Esta
dentro del preescolar que es el atelier, que ms que un
documentacin es recolectada por los maestros. Por ello es
saln de arte es un lugar de indagacin continua donde se
esencial el tener dos adultos dentro del saln: uno que dise-
fomenta la manipulacin de muy variados elementos, inclu-
e la actividad provocadora segn Lilian Kantz, aquel que
yendo la luz y la sombra.
logra que los dems piensen acerca de algo con asombro
No es nuevo el papel de gua que juega hoy en da el
y curiosidad y el otro quien toma atenta nota de lo que
docente, pero en la propuesta Reggiana este acompaamien-
est sucediendo. Este documento nos permite volver sobre
to va de la mano con la pedagoga de la escucha, que lo lleva
los momentos vividos con los nios, con los docentes, con
a convertirse, como dice Malaguzzi, en telonero, director de
los maestros, para desarrollar procesos metacognitivos y au-
la obra, escengrafo, camargrafo y, sobre todo, en el ms
toevaluadores. Esta documentacin permite que docentes y
atento de los pblicos.
personas en general, en cualquier parte del mundo, puedan
conocer el desarrollo del proyecto y de las habilidades del
grupo en cuestin.

26 Enero/2010 Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29)
 El maestro Reggiano es aquel que disfruta el aprender
tanto como el ensear.
Hasta hace poco se observaba a los padres como
agentes distantes de la fascinante accin que se suceda en el
saln de clase y quienes en ocasiones tristemente se pierden
de los mejores momentos de la capacidad creadora de sus
hijos. En la propuesta Reggiana esto cambia radicalmente. En
Italia los jardines estn coadministrados por los padres de fami-
lia, quienes adems son participantes activos en el proceso de
indagacin de la comunidad. Gracias al ejemplo brindado por
Louise Boyd Cadwell2 en su libro The Reggio Aproach to Early
Childhood Education Bringing Learning to Life, con la creacin
del comit padres-maestros se abre una gran puerta para que
los padres participen en los proyectos y compartan las docu-
mentaciones concibindose, ya no slo como padres de, sino
como miembros de una comunidad con metas colectivas. Los
padres empiezan a hacer equipo con el cuerpo docente, en-
tendindose por equipo aquel grupo de personas que trabaja
en comn con la misma meta en mente.
Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29)
La propuesta Reggiana pretende generar en los docen-
tes, a nivel mundial, una conciencia por la gran capa-
cidad de aprendizaje que posee el ser humano en sus
primeras etapas, un llamado de atencin al adulto por
ejercer la pedagoga de la escucha frente a los cien len-
guajes de expresin del nio y un llamado de atencin
frente al respeto de los derechos de los nios como
miembros de nuestra sociedad.
2 Louise Boyd Cadwell. Maestra,
investigadora y asesora: The
College School, St Michael
La necesidad de repensar los espacios dedicados a School y Clayton School Family
la enseanza de la primera infancia con un respeto inmenso Center en San Louis Missouri,
Estados Unidos de America.
por el nio, su relacin con el entorno y el derecho del ser Autora del libro Bringing
Reggio Emilia Home.
humano a disfrutar de la armona y la belleza, se convierten
en una prioridad.
Es un reto para los maestros de este siglo que empie-
za, el transformar el quehacer educativo en virtud de conver-
tirse en diligentes investigadores, estableciendo hiptesis, to-
mando datos de manera ordenada, analizando los datos de su
observacin a la luz de la crtica de sus colegas, y presentando
la documentacin que sustenta la comprobacin de su tesis
con todos los recursos que la tecnologa de hoy permite.
La propuesta Reggiana invita a los padres de familia
a convertirse en agentes activos en la construccin de
la comunidad educativa, coparticipes de la planeacin,
administracin y ejecucin de la enseanza.
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 La invitacin para los maestros universitarios va al
despojarse de los paradigmas y preconceptos que le impiden
escuchar a los jvenes, no solo con los odos, sino con todos
sus sentidos en especial con su corazn, brindndoles tiempo
con actitud de escucha y con la suficiente humildad del que
an quiere y puede aprender. Esto con el nimo de recuperar la
ltima chispa de muchos de aquellos lenguajes que la escuela
trata insistentemente en acabar, valorndolos y atizndolos.

28 Enero/2010 Aura Ximena Gfaro Reyes Una ventana de reflexin a Reggio Emilia (p. 23 - 29)
 Bibliografa

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