Sunteți pe pagina 1din 91

UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA


PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Investete n oameni!
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin
Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Titlul proiectului Perfecionarea cadrelor didactice, din nvmntul liceal, care predau discipline
economice
Contract POSDRU/87/1.3/S/63908

DIDACTICA N CONTABILITATE
Suport de curs

Autori:
Iulia GEORGESCU (coordonator)

Ciprian APOSTOL
Leontina BEIANU
Dumitru MATI
Alexandra MUIU
Sabina NECULA
Elena Claudia ERBAN
Dan Aurelian TIRBU
Iuliana UGUI
Gabriela TIPLIC
Adriana VCREU

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 1/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Cuprins
Capitolul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND STRATEGIILE DIDACTICE . 3
1.1. Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici,
componente ................................................................................................... 4
1.2. Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic ............. 6
1.3. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe
grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i pe
echipe ......................................................................................................... 24
Capitolul 2. PROIECTAREA PREDAREA - NVAREA DISCIPLINEI
CONTABILITATE ........................................................................................... 31
2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate .......................................... 32
2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate ............................. 47
Capitolul 3. ACTIVITATEA DE EVALUARE N CADRUL DISCIPLINEI
CONTABILITATE ........................................................................................... 59
3.1 Aspecte conceptuale. Evaluarea de sistem i evaluarea de proces................. 60
3.2.Forme de evaluare ................................................................................. 61
3.3.Instrumente de evaluare .......................................................................... 64
3.4 Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de specificul
disciplinei contabilitate .................................................................................. 65
3.5. Metodologia elaborrii itemilor ................................................................. 73
3.6. nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate .......... 75

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 2/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Capitolul 1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND STRATEGIILE


DIDACTICE
CS III dr. Sabina-Cristiana NECULA
Asist. Dr. Ciprian APOSTOL
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai

1.1Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici,


componente
1.2Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic
1.3Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe
grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup
i pe echipe

Capitolul 1 prezint n prima parte strategia didactic i componentele acesteia, iar


n partea a doua metodele i mijloacele didactice. n ultima parte capitolul prezint
formele de organizare i desfurare a activitilor didactice.

Preambul la capitolul 1
Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i predrii, de combinare i
organizare optim a metodelor i mijloacelor avute la dispoziie, precum i a formelor de
grupare a elevilor n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Bibliografie selectiv

1. Bernat Simona-Elena (coord.), Formator perfecionare Manualul cursantului, editura


Risoprint, Cluj-Napoca, 2010.
2. Ciobanu Olga, Didactica disciplinelor economice, http://www.biblioteca-
digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=284&idb.
3. Cerghit Ioan, Mijloace de nvmnt i strategii didactice, n: Cerghit Ioan, Vlsceanu
Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988.
4. Cerghit I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1999.
5. Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., Prelegeri pedagogice, Editura
Polirom, Iai, 2001.
6. Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Ed.
Polirom, Iai, 1998.
7. Ilie Marian, (2007) (26.feb.). Principii, norme si reguli pentru un bun management al
grupului de studeni n activitile de prelegere sau / i seminar. aprut n Revista de
Cercetare n tiinele Educaiei, Timioara. disponibil la: http://www.rcsedu.info.
8. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995.
9. Iucu R., Instruirea colar, Ed. Polirom, Iai, 2001.
10. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i metodice n predarea
disciplinelor tehnice, Ed. Printech, Bucureti, 2003.
11. ***, www.scribd.com, http://www.scribd.com/doc/31105128/STRATEGIA-DIDACTICA.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 3/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1.1. Aspecte generale privind strategia didactic: concepte, caracteristici,


componente

Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili s:


explicai ce nseamn strategie didactic
explicai din ce se constituie strategia didactic
enumerai componentele strategiei didactice
prezentai caracteristicile strategiei didactice
enumerai tipurile de strategii didactice
alegei corect strategia didactic
descriei formele de organizare a activitii elevilor

Coninutul subcapitolului:
Conceptul de strategie didactic
Componentele strategiei didactice
Caracteristicile strategiei didactice
Tipuri de strategie didactic
Forme de organizare a activitii elevilor

CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC

CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE


Strategia didactic se constituie dintr-un ansamblu complex de Strategia
metode, tehnici, mijloace de nvmnt i forme de organizare a didactic
activitii, complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un
plan de lucru cu elevii, n vederea realizrii cu eficien a nvrii:
conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul etc.
Componente ale strategiei didactice:
sistemul formelor de organizare i desfurare a activitii
educaionale;
sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor i
procedeelor didactice;
sistemul mijloacelor de nvmnt, respectiv a resurselor
utilizate;
sistemul obiectivelor operaionale.
Caracteristici ale strategiei didactice:
implic pe cel care nva n situaii specifice de nvare;
raionalizeaz i aduce coninutul instruirii la nivelul/dup
particularitile psihoindividuale;
creeaz premise pentru manifestarea optim a interaciunilor
dintre celelalte componente ale procesului de instruire;
presupune combinarea contextual, original, unic, uneori,
a elementelor procesului instructiv-educativ.
Tipuri de strategii didactice:
1. strategii inductive, al cror demers didactic este de la
particular la general;
2. strategii deductive (invers fa de cele inductive) : general ->
particular, legi sau principii -> concretizarea lor n exemple;

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 4/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

3. strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu


ajutorul modelelor;
4. strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore;
5. strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;
6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive,
expozitive, imitative, programate i algoritmice propriu-zise;
7. strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort
propriu de gndire, folosind problematizarea, descoperirea,
modelarea, formularea de ipoteze, dialogul euristic,
experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect
stimularea creativitii.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de
predare i nvare (informative i activ-participative, de studiu
individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se confund cu
metoda sau cu metodologia didactic. Metoda vizeaz o activitate de
predare nvare - evaluare. Strategia vizeaz procesul de instruire n
ansamblu i nu o secven de instruire.
Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura
coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic;
condiii de dotare; timpul disponibil. Opiunea pentru un anumit tip de
strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i
formelor de organizare a activitii elevilor.
n cadrul leciei, formele de organizare a activitii elevilor (de
grupare a elevilor) pot fi:
1. frontal: cadrul didactic ndrum n acelai timp activitatea
tuturor elevilor din clas (expune, demonstreaz cu toat clasa);
2. pe grupe: clasa este mprit n grupe de 3-5 elevi (fiecare
grup i desfoar independent activitatea, prin cooperarea dintre
membrii si: observ, experimenteaz, efectueaz un proiect,
confecioneaz un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au
acelai nivel de pregtire); eterogene ( elevii au nivele de pregtire
diferite). Grupele pot executa o sarcin: comun, identic pentru toate
grupele; difereniat, de la o grup la alta;
3. individual: fiecare elev realizeaz sarcini colare independent
de colegii si (rezolv exerciii, probleme, studiaz un text, lucreaz la
calculator, efectueaz un experiment sau o lucrare practic, etc.).
Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toi elevii clasei; difereniate
pe categorii de elevi; individualizate.
Un element fundamental n conturarea strategiei didactice este
identificarea tipurilor de capaciti/rezultate ale nvrii pe care elevii
le vor dobndi n acea lecie: informaii factuale, concepte, deprinderi
etc. nvarea fiecrei capaciti presupune parcurgerea unor etape
specifice, de a cror respectare depinde atingerea obiectivelor leciei.
Indiferent de capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se
organizeaz o serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor
ajutndu-i s ating obiectivul propus.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 5/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1.2. Metode, mijloace didactice i tipuri de materiale n strategia didactic

Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili s:


definii i caracterizai metodele i mijloacele didactice
enumerai metodele i mijloacele didactice
folosii metode, mijloace i materiale didactice

Coninutul subcapitolului:
Metoda didactic
Definiia metodei didactice
Clasificarea metodelor de nvmnt
Principalele metode de nvmnt
Mijloace didactice
Definiia mijloacelor didactice
Funciile mijloacelor didactice
Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor
de nvmnt
Tipuri de mijloace de nvmnt
Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor
didactice moderne

CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC

CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE


Definiia metodei didactice Metodologia
Prin "metod de nvmnt" se nelege, aadar, o modalitate didactic
comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii
obiectivelor pedagogice. Cu alte cuvinte, metoda reprezint un mod de
a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai
mult sau mai puin dirijat[ Iucu R., pag. 142].
Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de
operaii, procedee etc.
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul
altei metode (ex. problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor
didactice, n strns relaie cu mijloacele de nvmnt i cu
modalitile de grupare a elevilor. De aceea, opiunea pentru o anumit
strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvmnt
specifice.
Totodat, metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe
ale nvrii, care determin eficiena acesteia. De aici decurge
importana alegerii judicioase a metodelor corespunztoare fiecrei
activiti didactice.
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i
care pot fi pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la
exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 6/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

tiin i tehnic, unele dintre acestea de exemplu, se apropie de


metodele de cercetare tiinific, punndu-l pe elev n situaia de a
dobndi cunotinele printr-un efort propriu de investigaie
experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele,
calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt
considerate metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic
msura n care sunt capabile s declaneze angajarea elevilor n
activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile
cognitive i creatoare.
Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor l reprezint
valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii
personalitii elevilor.

Clasificarea metodelor de nvmnt


Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie
de diferite criterii [Moldoveanu M., Oproiu G., pag. 123-124]:
- dup criteriul istoric:
o metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia,
exerciiul etc.;
o metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor,
metode de simulare, modelarea etc.;
- dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
o metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se
disting:
metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor:
expunerea, problematizarea, lectura etc.;
metodele care au drept scop formarea priceperilor i
deprinderilor: exerciiul, lucrrile practice etc.;
o metode de evaluare;
- dup modul de organizare a activitii elevilor:
o metode frontale (expunerea, demonstraia);
o metode de activitate individual (lectura);
o metode de activitate n grup (studiul de caz, jocul cu
roluri);
o metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti
de organizare a activitii (experimentul);
- dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate:
o algoritmice (exerciiul, demonstraia);
o euristice (problematizarea);
- dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric
a omenirii, explorarea direct sau indirect a realitii sau
activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu:
suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc), prof.
Cerghit propune o alt clasificare i anume [Cerghit I., pag.
15]:
o metode de comunicare oral: expozitive, interogative
(conversative sau dialogate); discuiile i dezbaterile;
problematizarea;
o metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia
personal);

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 7/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

o metode de comunicare scris (tehnica lecturii);


o metode de explorare a realitii:
metode de explorare nemijlocit (direct) a realitii:
observarea sistematic i independent; experimentul;
nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor
istorice;
metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
o metode bazate pe aciune (operaionale sau practice):
metode bazate pe aciune real/autentic): exerciiul;
studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare; lucrrile
practice;
metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda
jocurilor; metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.
n opinia Elenei Danciu cele mai cunoscute clasificri de metode
adopt urmtoarele criterii :
a) istoric: care face distincia ntre metode tradiionale (expunerea,
conversaia, exerciiul) i metode noi (algoritmizarea,
problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat).
Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este
obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern;
b) criteriul gradului de generalitate: metode generale (expunerea,
prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale
(exerciiul moral);
c) criteriul bilateralitii procesului de nvmnt:
- metode de predare;
- metode de nvare;
d) criteriul funciei fundamentale:
- metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine;
- metode de formare a priceperilor i deprinderilor;
- metode de consolidare;
- metode de evaluare i autoevaluare;
- metode de aplicare;
e) criteriul modului de organizare a muncii:
- metode de munc individual;
- metode de predare nvare n grupuri;
- metode frontale, cu ntreaga clas;
- metode de lucru n echip;
- combinate;
f) criteriul modului de determinare a activitii mintale :
- metode algoritmice;
- metode euristice;
g) criteriul gradului de participare a elevilor :
- metode active;
- metode pasive;
h) criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea
contient:
- metode bazate pe receptare;
- metode care aparin preponderent descoperirii dirijate;
- metode de descoperire propriu-zis.
i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei :

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 8/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- vizeaz educaia intelectual, fizic, moral-civic, juridic,


ecologic, estetic etc.
j) metode de comunicare oral:
- metode expozitive
- metode interogative
- metoda problematizrii
k) metode bazate pe limbajul intern: - reflecia personal
l) criteriul scopului didactic urmrit:
- metode de predare a materialului nou, de fixare a
cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor;
- metode de verificare i apreciere a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.
- metode i strategii specifice cadrului E R R (Evocare
Realizarea sensului Reflecie) pentru leciile ce promoveaz
dezvoltarea gndirii critice :
de evocare: brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n
perechi etc.
de realizare a sensului: procedeul recutrii, jurnalul
dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc.
de reflecie: tehnici de conversaie, tehnica celor ase
plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda
horoscopului, eseul de cinci minute etc.
de extindere: interviurile, investigaiile independente,
colectarea datelor etc.
- metode i strategii de nvare prin colaborare:
tehnici de spargere a gheii: Bingo, Ecusonul, Tehnica
Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de
comori etc.
metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i
dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66 etc.
exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii: Mai
multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n
grup.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode, i anume
metode de raionalizare a nvrii i predrii: algoritmizarea; instruirea
programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.).

Principalele metode de nvmnt


1. Metodele expozitive (expunerea) constau n transmiterea Metodele
sistematic a unui volum mare de cunotine prin intermediul expozitive
cuvntului cadrului didactic. Pot mbrca urmtoarele forme: (expunerea)
Descrierea urmrete evidenierea prilor componente sau
caracteristicilor unui obiect sau fenomen, de cele mai multe ori n
prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui
ir de argumentaii. Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un
principiu, o lege, o regul) este prezentat astfel nct s devin
inteligibil pentru elevi. La baza prezentrii poate sta fie un demers
inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la
lege) fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se
analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile).

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 9/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de informaii,


selectate i organizate pe baza unui plan de idei. Pe parcursul
prelegerii, profesorul recurge la argumentri, definiii, comparaii,
exemple, concluzii n vederea prezentrii accesibile i convingtoare a
temei propuse.
Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior, dar
poate fi utilizat i la clasele mari, n special sub forma prelegerii
introductive (pe baza creia profesorul expune cu anticipaie
problematica unei noi teme) sau a prelegerii de sintez (destinat
prezentrii, ntr-o form sintetic, a unui material mai amplu care a
fost deja transmis).
Cerine n utilizarea metodelor expozitive: selectarea i
sistematizarea riguroas a informaiilor prezentate; alegerea celor mai
semnificative i accesibile exemple, argumente, aplicaii; evidenierea
planului de idei prin anunarea sau scrierea lui la tabl; ndrumarea
activitii de luare a notielor de ctre elevi; utilizarea unui limbaj
tiinific accesibil; mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea
paraverbal (ritm, intonaie, accent, pauz) i nonverbal (mimic i
gestic); folosirea de mijloace audiovizuale (diapozitive, folii pentru
retroproiector .a.); crearea unor situaii problem pe parcursul
expunerii; intercalarea unor momente de conversaie etc.
Ca variante noi ale metodelor expozitive menionm:
- Prelegerea intensificat: atenueaz dezavantajele prelegerii
tradiionale, ajutndu-i pe elevi sau studeni s se implice n
nelegerea temei prin activiti de interogare, interpretare sau de
reflecie. Prelegerea intensificat presupune parcurgerea mai multor
etape:
- etapa de evocare - profesorul solicit elevilor realizarea unor
sarcini de tipul: ntocmirea unor liste de idei, cunotine pe
care ei le dein n legatur cu tema ce urmeaz s fie
dezvoltat, discuii n perechi sau grupuri mici pe marginea
unei ntrebri puse de profesor sau descoperirea unor
posibile conexiuni ntre ideile sau conceptele prezentate n
avans de ctre profesor;
- etapa de realizare a sensului prezentarea coninutului
prelegerii, alternat cu momente de reflecie i de interogare
a elevilor. Prezentarea unui coninut de idei dureaz 10-15
minute, dup care se aloc timp elevilor pentru a-i compara
ideile iniiale cu cele prezentate, s rspund individual sau
n perechi la o ntrebare a profesorului care este n legtur
direct cu ceea ce tocmai s-a prezentat sau s anticipeze
despre ce va fi vorba n urmtoarea parte a prelegerii etc.
Aceast succesiune de momente se deruleaz pe tot
parcursul prelegerii;
- etapa de reflecie - profesorul solicit rezolvarea unui
exerciiu sau rspunsul la o ntrebare care s-i ajute pe elevi
s reflecteze asupra materialului prezentat n timpul
prelegerii (individual/n diade/n grupuri mici); elaborarea
unui eseu de cinci minute, n care s prezinte pe scurt o idee
nvat n timpul prelegerii, s formuleze cel puin o

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 10/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

ntrebare referitoare la materialul expus sau s realizeze un


scurt comentariu cu privire la tem sau la activitate. Aceste
eseuri sunt apoi colectate de ctre profesor, constituindu-se
ntr-un feedback foarte important pentru acesta cu privire la
felul n care elevii au receptat informaia.
Prelegerea intensificat poate mbrca mai multe forme i anume:
- Prelegerea (expunerea) cu oponent: oponentul un al doilea
cadru didactic sau un cursant special pregtit intervine pe parcursul
expunerii cu ntrebri, aprecieri critice, sugernd auditoriului noi
perspective n abordarea temei. n acest sens, este necesar o regizare
prealabil a desfurrii prelegerii.
- Prelegerea n echip: expunerea este realizat de o echip de
cadre didactice, fiecare analiznd un anumit aspect al temei i
completndu-se reciproc.
- Prelegerea-dezbatere: cadrul didactic expune ideile principale,
apoi urmeaz o dezbatere n care cursanii analizeaz, exemplific,
aplic aceste idei n conformitate cu experiena personal.
- Conversaia este o metod care valorific dialogul n vederea
realizrii obiectivelor procesului de nvmnt.
Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind
urmtoarele forme principale ale conversaiei:
- conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile sunt de
tip reproductiv, viznd cunotine predate i nvate i solicitnd cu
prioritate memoria;
- conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv,
solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i sistematizarea datelor
cunoscute n vederea unor comparri, interpretri sau exprimri de
opinii personale. Se ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de
elevi prin efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi").
Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind considerat
filosoful grec Socrate.
- conversaia de consolidare, prin care se urmrete repetarea i
sistematizarea cunotinelor.
Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva
condiii generale indicate de cercetarea pedagogic [Ionescu M., Radu
I., pag. 67] :
- s se sprijine, sistematic, pe fapte;
- s se ridice, obligatoriu, de la fapte, la noiuni, definiii i
reguli generale, ceea ce presupune ca elevii s fie pui s observe, s
compare, s descopere;
- s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci
gndirea;
- s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s
urmreasc logica demersului cognitiv;
- ntrebrile s fie formulate clar i precis;
- s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul;
- s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea
rspunsurilor
- s se evite ntrebrile echivoce;
- profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul. I se
impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 11/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2. Metoda dezbaterilor. Considerat ca variant a metodei Dezbaterea


conversaiei, metoda dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre
un grup de elevi, a unei probleme, n condiiile n care: elevii dispun de
o pregtire n domeniu; exist un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
3. Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea, Problematizarea
pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora
de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la
adevruri noi. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor
gata elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.
Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care se
declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i
care par s le contrazic pe primele. Contradicia poate aprea ntre
teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre
experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o
stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care
declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin
formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii.
Instruirea prin problematizare se poate realiza la diferite nivele:
o expunerea problematizat de ctre profesor a materialului de
nvat;
o crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea
ei de ctre elevi mpreun cu profesorul;
o crearea de ctre profesor a unei situaii problem i rezolvarea
ei de ctre elevi n mod independent;
o sesizarea i rezolvarea problemei de ctre elevi.
Problematizarea poate deveni un procedeu eficient de activare a
elevilor n cadrul altor metode (expunere, demonstraie) sau poate
cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o
problem mai complex).
4. Lectura (documentarea cu ajutorul manualului). n cazul Lectura/
acestei metode, sursa informaiilor o reprezint textul scris n primul documentarea cu
rnd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, ajutorul
reviste, culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind manualului
astfel cunotine prin efort personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor tehnici de
lectur (cum ar fi: lectura rapid, lectura activ, lectura explicativ,
lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare
i prelucrare a informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage
ideile principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor tehnici
de activitate intelectual.
5. Observarea sistematic i independent. Metoda Observarea
presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau fenomene n sistematic i
vederea obinerii de informaii despre acestea. independent
Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat,
organizat i sistematic.
Cerine n utilizarea acestei metode:
o existena unor obiective clare i a unor sarcini concrete;
o asigurarea unui caracter riguros i sistematic (ealonat n
timp, pe perioade distincte, desfurat dup un plan etc);

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 12/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

antrenarea ct mai multor analizatori n activitatea de


o
observare;
o asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul
observrii (efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.);
o consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
o prelucrarea i interpretarea datelor observate;
o valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare.
6. Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca metod Experimentul
didactic deriv din metoda de cercetare cu acelai nume; servind ns
realizrii unor obiective pedagogice.
Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:
6.1. Experimentul cu caracter demonstrativ - realizat de profesor,
n faa clasei, n urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei
pregtiri teoretice: sunt actualizate sau prezentate cunotinele
teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii
experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor;
cunoaterea aparaturii de ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele,
instalaiile experimentale; executarea lucrrii experimentale de ctre
profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei
atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin
antrenarea elevilor.
6.2. Experimentul cu caracter de cercetare - se aseamn cel mai
mult cu experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ
etapele unei investigaii experimentale autentice: delimitarea unei
probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unor situaii
experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea
aparaturii de laborator; prelucrarea i interpretarea datelor;
confirmarea sau infirmarea ipotezei.
6.3. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea
experimental a unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Se
parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea cunotinelor
teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii
elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii
experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic;
consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i stabilirea
concluziilor.
Utilizarea metodei experimentului este condiionat de existena
unui spaiu colar adecvat (laborator colar) i a unor mijloace de
nvmnt corespunztoare (aparatur de laborator, truse, montaje
etc.)
n cazul experimentului cu caracter de cercetare i al celui
aplicativ activitatea elevilor se poate organiza fie pe grupe, fie
individual.
Ca i observarea sistematic, experimentul dispune de
importante valene formative, stimulnd activitatea de investigaie
personal i independena i favoriznd dezvoltarea intereselor
cognitive.
7. Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de Demonstraia
ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau a unor
substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz a fi
nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului, a perceperii acestora

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 13/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

de ctre elevi. n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm


adevruri anterior nsuite sau se formeaz modelul intern al unei noi
aciuni.
Metoda de nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o
delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente.
n funcie de materialul demonstrativ utilizat, metoda poate
mbrca diferite forme: demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale,
ntlnit n special la tiinele naturii; demonstraia cu ajutorul
obiectelor tehnice (dispozitive, aparate, utilaje) folosite la disciplinele
tehnice n vederea nelegerii structurii, principiilor funcionale sau
utilizare a obiectelor tehnice; demonstraia cu ajutorul materialelor
grafice (plane, hri, diagrame etc.); demonstraia cu ajutorul
mijloacelor audio vizuale (filme, diapozitive etc.); demonstraia cu
ajutorul desenului didactic, executat de cadrul didactic la tabl;
demonstrarea aciunilor de executat, n situaiile n care se urmrete
nvarea unor deprinderi (desen tehnic, educaie fizic etc.).
Indiferent de forma aleas, n utilizarea demonstraiei se cer
respectate urmtoarele cerine de baz: alegerea unui material
demonstrativ semnificativ, reprezentativ i accesibil; asigurarea
receptrii acestuia n bune condiii de ctre ntreaga clas prin aezarea
corespunztoare a elevilor n clas i prin corecta poziionare a cadrului
didactic; Intuirea sistematic a materialului demonstrativ, prin
alternarea prezentrii sintetice (ntregul) cu cea analitic (pe pri);
activarea elevilor pe parcursul demonstraiei prin stimularea
curiozitii, distribuirea de sarcini de urmrit i executat etc.
8. Modelarea. Aceast metod const n utilizarea modelelor ca Modelarea
surs pentru dobndirea noilor cunotine.
Modelul didactic este un sistem artificial, construit prin analogie
cu cel real (originar), din care reine numai trsturile eseniale,
semnificative. Modelul constituie deci o simplificare, o schematizare a
realului. Investignd modelul, opernd cu acesta, elevii dobndesc
informaii despre sistemul originar.
n funcie de nivelul de abstractizare, pot fi delimitate mai multe
forme de modelare, crora le corespund diferite tipuri de modele
[Cerghit I., Neacu I., Negre-Dobridor I., Pnioar I. O., pag. 80]:
modelarea prin similitudine, care se bazeaz pe utilizarea de modele
materiale (machete, mulaje), care reproduc cu fidelitate sistemul real,
dar la alte dimensiuni (de obicei mai mici); modelarea prin analogie,
care utilizeaz modelele ideale (abstracte), cum ar fi modelele grafice
(modelul grafic al atomului) sau modelele matematice (formule,
ecuaii, scheme matematice); modelarea simulatorie, care valorific
modelele simulatoare (simulacre) ale unor fenomene, procese, aciuni
prezentate, de exemplu, prin intermediul unor filme didactice.
Modelarea poate fi abordat i ca o form a demonstraiei
(demonstraia cu ajutorul modelelor).
9. Exerciiul. Metoda se refer la executarea contient, Exerciiul
sistematic i repetat a unei aciuni. n principal, prin aceast metod
se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i alte
obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau stimularea unor
capaciti sau aptitudini.
Pornind de la obiectivele urmrite, exerciiile pot fi de mai multe

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 14/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

tipuri: introductive, de baz, aplicative, de creaie.


Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea
urmtoarelor cerine: pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i
motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea i demonstrarea
corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului intern al
acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate;
dozarea i gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de
independen a elevilor pe parcursul exersrii; asigurarea unui control
permanent, care s se transforme treptat n autocontrol.
10. Metoda lucrrilor practice const n efectuarea de ctre Lucrri practice
elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de proiectare, de execuie, de
fabricaie, de reparaie. Prin aceast metod se realizeaz: nvarea
de priceperi i deprinderi; achiziionarea unor strategii de rezolvare a
unor probleme practice; consolidarea, aprofundarea i sistematizarea
cunotinelor.
Raportat la metoda exerciiului, activitatea elevilor are n acest
caz un grad sporit de complexitate i de independen.
Cerinele de respectat sunt aceleai ca la metoda anterioar. n
plus, se recomand: efectuarea unui instructaj (care s conin i
prelucrarea normelor de protecie a muncii); organizarea riguroas a
muncii elevilor, prin indicarea sarcinilor i a responsabilitilor;
diversificarea modalitilor de evaluare i valorificare a rezultatelor (de
exemplu, prin organizarea de expoziii cu produsele realizate).
11. Metoda proiectelor. Activitatea elevilor se desfoar n Metoda proiectelor
mod independent, individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat
(o sptmn, o lun etc.), presupune un efort de informare,
investigare, proiectare sau elaborare i se soldeaz n final cu
prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi
evaluat (de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar
de evaluare).
Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea unei
abordri interdisciplinare a temei; consolidarea i valorificarea
tehnicilor de activitate intelectual (de adunare, prelucrare i
prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei i independenei
elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor cognitive i a capacitilor
creatoare ale acestora.
12. Metoda studiului de caz este metoda care valorific n Metoda studiului
nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru un anumit de caz
domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat. Cazul ales trebuie
s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de
rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii.
n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea
cazului de ctre cadrul didactic; prezentarea lui elevilor; obinerea
informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod
independent); prelucrarea informaiilor; elaborarea variantelor de
rezolvare; alegerea variantei optime; verificarea deciziei adoptate.
Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz investigarea unor
situaii reale, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare,
luare de decizii .a.
De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup,
putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 15/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

13. Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe Metode de


simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n principal simulare
formarea de comportamente specifice (cum ar fi cele profesionale).
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu
roluri, care const n simularea unor funcii, relaii, activiti, ceea ce
presupune: identificarea unei situaii ce se preteaz la simulare;
distribuirea rolurilor ntre participani; nvarea individual a rolului;
interpretarea (jucarea) rolurilor; discutarea n grup a modului n care
au fost interpretate rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea participanilor
de a se transpune n rol i de a-i valorifica experiena n acest context.
Profesorului, aflat mai ales n ipostaz de animator, i se cer i caliti
regizorale.
Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor sisteme
tehnice (simulatoarele).
14. Instruirea programat este o metod multifuncional, Instruirea
cuprinznd o niruire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat programat
[Cuco C., pag. 159], n cadrul creia coninutul de nvat este
prezentat sub forma unui program. Elaborarea acestui program se face
n conformitate cu urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce
presupune mprirea materiei n secvene, uniti, foarte simple i
accesibile; principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea
acestor secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei
secvene permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii active
a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat, deci presupune
o atitudine activ din partea elevului; principiul ntririi imediate a
rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul su este corect
i numai dup confirmarea corectitudinii rspunsului poate trece la
pasul urmtor. Se asigur astfel o permanent conexiune invers n
actul nvrii; principiul respectrii ritmului individual de lucru: fiecare
elev lucreaz n mod independent, parcurgnd programe n ritm
propriu. Activitatea este deci individualizat
Exist dou tipuri fundamentale de programe:
- programarea liniar (tip Skinner) n care fiecare pas
conine: o cantitate redus de informaie de predare, o sarcin de
rezolvat, constnd din construirea unui rspuns pe baza informaiei
primite i indicarea locului unde poate fi gsit rspunsul corect. Elevul
elaboreaz rspunsul, l compar cu cel corect i n cazul reuitei trece
la pasul urmtor. Dac e greit, se ntoarce la informaia iniial i
reformuleaz rspunsul. Programa se parcurge n urmtoarea nlnuire
a pailor:

- programarea ramificat (tip Crowder), care ia n considerare i


posibilitatea unor eventuale erori. Desfurarea activitii de nvare
este urmtoarea: elevul primete o cantitate mai mare de informaii
dect n cazul anterior, are o sarcin de rezolvat pentru care i se dau
mai multe posibiliti de rspuns; el trebuie s aleag pe cel considerat
corect. Dac alege rspunsul corect, poate trece la pasul urmtor. n

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 16/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

condiiile n care a ales rspunsul eronat ns, este trimis la o secven


suplimentar, unde primete o informaie suplimentar, care l ajut
s-i corecteze eroarea i apoi revine la secvena iniial, pentru a
alege un nou rspuns. Dac i acesta va fi eronat, va fi ndrumat spre o
alt secven suplimentar; dac va fi corect, va putea parcurge
secvena urmtoare.
Grafic, programarea ramificat se prezint astfel

'

"
n practic se ntlnete i programarea combinat, care conine
att secvene liniare ct i secvene ramificate. Programele pot fi
prezentate fie sub forma unor manuale programate, fie cu ajutorul
mainilor de nvat i mai ales al computerului. Principalele avantaje
ale instruirii programate sunt individualizarea nvrii i asigurarea
unei conexiuni inverse dup fiecare secven de nvare. Dintre
dezavantaje, sunt menionate: fragmentarea excesiv a materiei, i
corelat cu aceasta, imposibilitatea utilizrii acestei metode n predarea
anumitor coninuturi, privarea elevului de contactul direct cu profesorul
i cu ceilali colegi, costurile foarte ridicate.
n ultimii ani se contureaz o categorie distinct de metode,
bazat pe nvarea prin colaborare. nvarea prin colaborare este
eficient n funcie de luarea n considerare a anumitor condiii
[Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, pag. 127]: componena
grupului privit sub raportul vrstei i al nivelului intelectual al
participanilor, mrimii grupului i a diferenelor dintre membrii
grupului (eterogenitatea optim); sarcina de lucru (s se preteze la
colaborare); existena unor mijloace de comunicare adecvate.
15. Brainstorming-ul, mai mult o metod de stimulare a Brainstorming-ul
creativitii i de descoperire a unor soluii inovatoare, dect o metod
didactic, a fost iniiat de ctre Al. F. Osborn. Mai poart numele i de
metoda evalurii amnate, iniial nici o idee emis nefiind respins.
Brainstorming-ul va avea eficien dac grupurile de elevi n care
se realizeaz nu vor depi 15 membrii, vor fi eterogene, se vor evita
tendinele de nchidere, atmosfera inhibatorie. Se vor respecta reguli ca
:
- se accept ca avnd caracter de cunotine toate ideile n
afar de glume
- nu se critic nici o sugestie
- se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate
- evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit
timp prin compararea i selectarea ideilor valoroase
- se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu-se
minimalizarea.
16. SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru SINELG
Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) solicit citirea atent a unui
text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum
urmeaz:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 17/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- informaie cunoscut ();


- informaie nou (+);
- informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior (-);
informaie neclar, solicit explicaii suplimentare (?).
Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii
elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a
unui coninut de idei.
17. Reeaua de discuii este o metod de nvare bazat pe Reeaua de discuii
activitatea n grup, ghidat de una sau mai multe ntrebri formulate
de profesor care admit rspunsuri diferite, rezultat al unor opiuni
bazate pe argumente. Metoda presupune studiul prealabil al unui
coninut informaional, al unui text care conine idei susceptibile de
interpretri diferite. Profesorul formuleaz o ntrebare cu rspuns
binar (afirmativ i negativ). Elevii beneficiaz de un timp de gndire
pentru formularea propriilor puncte de vedere, apoi se grupeaz n
funcie de poziia pe care o au, elabornd o list de motive pro sau
contra, urmnd s se realizeze dezbaterea ntre susintorii celor
dou poziii.
Aplicarea metodei solicit respectarea anumitor cerine:
oferirea de argumente clare i solide;
concentrarea pe demontarea argumentelor poziiei adverse
i nu pe atacul la persoan;
posibilitatea schimbrii poziiei elevilor, dac argumentele
colegilor au reuit s-i conving.
n final, se poate cere elevilor s-i exprime n scris poziia
final cu argumente ct mai convingtoare.
18. Mozaic (Jigsaw) este o metod care necesit utilizarea Mozaic
unui material n form scris (de exemplu un text din manual sau
scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n grupuri
eterogene de 4-5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
- se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri cas
(profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri
egal cu numrul de grupuri experi);
- se constituie grupurile de experi (n fiecare grup cas, prin
numrare de la 1 la 4 sau 5, astfel: toi elevii cu numrul 1
formeaz grupul numrul 1, cei cu numrul 2 al doilea grup
etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15-20 de
minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd
ideile principale i modul cum vor preda aceste idei
colegilor.
- elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau
coninutul n care sunt experi. n cazul unor nelmuriri,
elevii pot cere clarificri colegului expert n fragmentul de
unde provine problema. La sfritul orei elevii trebuie s
cunoasc ntregul text de studiat.
Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 18/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

activitii n cadrul grupurilor i se asigur c informaia este


transmis i asimilat corect. n final, profesorul evalueaz
stpnirea individual a materialului (prin ntrebri adresate ntregii
clase, prin lucrri scrise).
Reinei!
Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz diversitatea operaiilor
n tratarea problemelor pune ochelari de cal intelectului elevilor,
restrngndu-le viziunea doar n direcia n care mintea profesorului
este ntmpltor de acord.
J. Dewey

Definiia mijloacelor didactice Mijloace


Datorit caracterului lor instrumental, mijloacele didactice sunt didactice
definite drept mijloace auxiliare. Mijloacele didactice se interpun
ntre educator i elev fortificnd capacitatea instructiv educativ a
educatorului i facilitnd activitatea de nvare a elevului. Ele
redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i cea acional
practic a activitii didactice i pun elevii n contact cu obiecte,
fenomene, evenimente, procese greu accesibile percepiei directe.
Familiarizeaz elevii cu mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin
operaiile gndirii, stimuleaz cercetarea i afecteaz pozitiv
imaginaia i creativitatea elevilor.
Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii:
- combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale
pentru a putea fi reinute mai bine;
- folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i
o activitate mai intens;
- dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de
autoinstruire;
- unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a
problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra
elevilor.

Funciile mijloacelor didactice Mijloace de


Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile doar n cazul n nvmnt
care sunt integrate corespunztor n activitatea de instruire i doar
atunci cnd li se imprim o finalitate pedagogic. Au funcii pedagogice
care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru valorificarea complet
a acestora:
funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de
nvmnt de a transmite informaii despre obiecte, fenomene
sau procese studiate; dintre acestea amintim mijloacele audio
vizuale sau studiile de caz;
funcia ilustrativ demonstrativ urmrete ameliorarea
comunicrii orale, prin prezentarea unor experimente,
demonstraii, modele de comportare;
funcia formativ educativ urmrete exersarea operaiilor
gndirii, activizarea ateniei i formarea unor priceperi i
deprinderi profesionale; ea faciliteaz activitatea independent

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 19/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

prin stimularea curiozitii i a intereselor;


funcia stimulativ presupune dezvoltarea motivaiei pentru
temele studiate; unele mijloace de nvmnt pot declana
impresii puternice, stri i triri emotive, momente de bun
dispoziie; s-a observat c mijloacele audio vizuale reuesc cel
mai bine acest lucru;
funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare
nvare;
funcia de evaluare a randamentului colar se refer la
posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor elevilor, prin
crearea unor situaii problem care s testeze capacitatea
lor de a opera cu datele nvate, de a identifica, compara sau
interpreta.
Ca tehnic de utilizarea a mijloacelor de nvmnt i de
pricepere a funciilor ce le pot ndeplini se sugereaz folosirea
piramidei experienei educaionale elaborat de Edgar Dale (1969) i
cunoscut sub denumirea de Scara lui Dale.
XII simboluri verbale (orale, scrise);
XI - simboluri figurale (imagini, scheme);
X - nregistrri sonore pe benzi magnetice;
IX imagini fixe (fotografii, diafilme, diapozitive);
VIII imagini mobile (filme);
VII imagini TV;
VI - imagini statice (expoziii, muzee);
V - observaii intenionate ( excursii);
IV observaii bazate pe experiene tiinifice (demonstraii);
III - scene dramatice;
II - experiene inventate (simulri, machete);
I - experiene directe (activitatea real a copilului).
Se observ din scar c la baz se situeaz experienele cele
mai directe, dirijate spre un anume scop, adic, contactul fizic pe care
copilul l realizeaz cu obiectele i fiinele, folosind toate amintirile sale
pentru a nva prin aciune.

Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a


mijloacelor de nvmnt specifice disciplinei
n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n
activitatea didactic trebuie avut n vedere valoarea loc
psihopedagogic, condiiile i modalitile de utilizare a lor. Fiind
instrumente pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea
educaional dintre educator i elev.
Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din
implicaiile pe care o au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor
didactice, iar criteriul de apreciere al acestei valori nu poate fi dect
acela al efectului pe care l au n realizarea obiectivelor.
Alegerea mijloacelor de nvmnt adecvate situaiilor
educaionale favorabile nvrii depinde de capacitatea profesorului de
a opta pentru un mijloc de nvmnt care s asigure contientizarea
celor nvate, concomitent cu motivarea nvrii. Profesorul trebuie s
perceap psihologia tipului de nvare care intervine n condiiile

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 20/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

mijlocului de nvmnt ales la un anumit grup de elevi, cu anumite


particulariti fizice i intelectuale.
Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de
contribuia lor la realizarea obiectivelor propuse lund n considerare
trei criterii de ordin pedagogic, tehnic i administrativ:
1. Criteriul pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care
trebuie s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt n cadrul
activitilor: de sensibilizare la o problem de comunicare, de
prezentare a unor situaii problem; de transmitere de
informaii suplimentare; de captare a ateniei; de sprijinire a
formrii deprinderilor practice.
2. Criteriul tehnic presupune mod de care dispune de mijloacele
dorite, uurina de procurare i folosire, caracterul practic al
utilizrii lor, ct de familiare ne sunt nou i copiilor.
3. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor
de dotare a slii de grup cu anumite materiale, ambiana n
care se produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea
mpririi spaiului educaional.
Alegerea mijloacelor care s fie la maximum utilizate cu eficien
depinde n ultima instan de competena cadrului didactic de a le
integra i adapta unei situaii de nvare avnd n vedere att criteriile
de selectare menionate ct i tipul de activitate n care se utilizeaz.
Tipuri de mijloace de nvmnt
O prim clasificare a mijloacelor de nvmnt ar fi aceea realizat de
Wilker Shramm dup criteriul istoriei:
Generaia I care cuprinde: tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu;
Generaia a II-a : tiparul, informaii gata elaborate (manuale texte
imprimate);
Generaia a III-a : fotografia, diapozitivul,nregistrrile sonore, filmul,
televiziunea;
Generaia a IV-a : tehnicile moderne, mainile de instruire;
Generaia a V-a : presupune folosirea calculatorului electronic.
n momentul de fa suntem la generaia a VI-a constituit din
reele de calculatoare locale, regionale sau mondiale (internet), din alte
tehnologii informaionale i comunicaionale oferite de reele GSM.
Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai exist i alte
criterii de clasificare i anume:
- criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale,
auditive, audiovizuale;
- criteriul funciei pedagogice:
mijloace informativ demonstrative (ierbare, insectare, obiecte,
aparate, ilustraii, fotografii, plane,tabele etc);
mijloace de exersare i formare (aparate, instrumente, instalaii);
mijloace de raionalizare a timpului (hri, abloane, maini de
multiplicat);
mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii (teste, maini de
testare, calculatoare).
Unii autori clasific mijloacele de nvmnt dup criteriul prezenei
sau absenei mesajului
didactic se disting astfel:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 21/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

A. mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic.


Aceast categorie include mijloace de nvmnt cu mesaje didactice
i se concretizeaz
n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice
obiectelor:
a mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i
fenomenele realitii: documente justificative, soft-uri specializate etc.;
b mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice: diagrame,
tabele, scheme;
c mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale,
funcionale i acionale: modele, documente justificative;
d tehnici audio vizuale: CD-uri, DVD-uri.
B. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau
informaiilor didactice: tabla magnetic, diapozitive.

Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor


didactice moderne
n societatea contemporan se observ un fenomen foarte
interesant n ceea ce privete legtura ntre progresul tiinei i
nvmnt. Aceast legtur nu este nou, ea s-a manifestat n toate
epocile i civilizaiile i a constat n transmiterea n cadrul leciei a
progreselor tiinei i tehnicii. Ceea ce face interesant aceast
legtur, n prezent, este prezena calculatorului i utilizarea lui n
organizarea instruirii, n conducerea nvmntului sau n cercetarea
pedagogic.
Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea
asistat de calculator (I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de
Ioan Cerghit n categoria metodelor de raionalizare a nvrii i
predrii, asigur o mai bun colaborare ntre cadru didactic i elev,
ducnd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al
activitii de nvare.
Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a
nva prin cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a
rspunde la diveri stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set
variat de informaii, de ntrebri sau probleme, prezentate sub form
sonor sau vizual, prin texte, imagini fotografice, imagini video
animate, desene sau grafice. Calculatorul este un mediu interactiv,
care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de gradul de
dificultate.
Privind accesul la un suport informaional se disting mai multe
categorii de soluii pentru IAC:
Sistemele ON-LINE: informaiile sunt accesibile pe un server, n
cadrul unei reele i nu conservate pe calculatorul utilizatorului.
Reeaua poate fi : local sau la distan, specific ntreprinderilor sau
unitilor de nvmnt -INTRANET- i accesibil tuturor -INTERNET-.
Sunt adecvate consultrilor, testelor de evaluare a cunotinelor,
permind centralizarea facil a rezultatelor.
Soluia OFF-LINE: funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul
utilizatorului.
Tipuri de abordri n instruirea asistat de calculator:
- Computer Assisted Instruction

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 22/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- Computer Managed Instruction


- Instruirea personalizat
Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i
pentru profesor i pentru elev. Oferind parcursuri personalizate el
stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i autocontrol. El
nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri.
Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii
diverse prin Sistemul Internaional de Informaii, adic INTERNET.
Internetul mijlocete accesul oricui, oriunde i oricnd devenind o reea
social.
Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de calculator are
avantaje, care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru a fi
valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd, utilizarea
calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte
costisitoare. n al doilea rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene
i procese, dar nu nlocuiete experimentele sau observaia lor direct.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 23/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1.3. Forme de organizare i desfurare a activitilor didactice: organizarea pe


grupuri, tehnici i criterii n formarea grupurilor, tehnici pentru lucrul n grup i
pe echipe

Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili:


definii grupul i s cunoatei regulile de formare a grupurilor
enumerai metodele i tehnicile interactive de grup
exemplificai metoda predrii reciproce
exemplificai metoda mozaicului
exemplificai metoda schimb-perechea
exemplificai metoda diagramei cauzelor i a efectului
exemplificai metoda nufr
exemplificai metoda exploziei stelare
exemplificai metoda plriilor gnditoare
exemplificai metoda Frisco

Coninutul subcapitolului :
Grupul i formarea grupurilor
Reguli i proceduri de organizare general a grupului educaional
Metoda predrii reciproce
Metoda mozaicului
Metoda schimb-perechea
Metoda diagramei cauzelor i a efectului
Metoda nufr
Metoda exploziei stelare
Metoda plriilor gnditoare
Metoda Frisco

CASETA NOIUNILOR DE DIDACTIC

CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE


Grupurile pot fi, din punct de vedere al componenei lor: Grupul
Omogene, formate din persoane cu pregtire i cu
experiene similare (clasele de elevi);
Eterogene, formate din persoane cu pregtiri i experiene
diferite (cursuri de formare).
Formarea i dezvoltarea grupului / echipei au fost intens
studiate, fiind identificate mai multe etape de evoluie. De obicei,
formarea grupului este asistat de un facilitator care ncearc
dezvoltarea competenelor legate de sarcin i a celor interpersonale.
Aceste etape sunt:
Formarea ("forming") - stabilirea sarcinilor, a regulilor i a
metodelor de baz, obinerea informaiei i a resurselor, emergena
liderului i construirea ncrederii n acesta. Competenele legate de
sarcin trebuie dezvoltate cu precdere de ctre profesor.
Conflictul ("storming") - dezvoltarea unor conflicte inter-
personale i rezistena, n plan emoional, a membrilor grupului fa de
sarcin. Unii membri ncearc s-i impun influena i controlul,

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 24/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

conflictul este dominant dar progresul n realizarea sarcinii este


nesemnificativ. Profesorul trebuie s fie atent att la dezvoltarea
competenelor legate de sarcin ct i a celor interpersonale.
Normarea ("norming") - aplanarea conflictelor, cooperare i
dezvoltarea unui nou cadru normativ privind modalitile de lucru i de
decizie. Pofesorul trebuie s se concentreze pe dezvoltarea
competenelor interpersonale ale membrilor.
Performarea ("performing") - grupul devine performant prin
gsirea i implementarea unor soluii optime, obinute pe baza unor
strategii clare i, totodat, flexibile. Rolurile n grup au fost mprite,
iar fiecare membru al echipei este preocupat att de sarcin ct i de
ceea ce simt ceilali. In aceasta faz intervenia profesorului, nu mai
este att de necesar.
I. Reguli i proceduri de organizare general a grupului
educaional
I.1. care reglementeaz relaiile umane (profesor - elev,
profesor clas de elevi, elev - elev);
I.2. care reglementeaz relaia omului (profesor, elev) cu
mediul/ obiectele (materialele) de lucru;
I.3. care reglementeaz respectarea cerinelor didactice
generale ale procesului educaional.
II. Reguli i proceduri de organizare a grupului
educaional n timpul orei de curs
II.1.care reglementeaz accesul/ prsirea slii de curs;
II.2.care reglementeaz participarea activ a educabilului la
or:
II.2.1.n situaii de lucru frontal;
II.2.2.n situaii de lucru pe grupe;
II.2.3.n situaii de lucru individual;
II.3.care reglementeaz acordarea ajutorului necesar la un
moment dat:
II.3.1.n situaii de lucru frontal;
II.3.2.n situaii de lucru pe grupe;
II.3.3.n situaii de lucru individual.
Este foarte important ca respectarea regulilor i procedurilor s
fie un demers constant, fr abateri.
Metode i tehnici interactive de grup: Metoda predrii-
Metoda predrii reciproce: elevii sunt mprii n grupe de nvrii
cte 4 astfel: - responsabilul cu rezumarea textului: cel care face un reciproce:.
scurt rezumat al textului citit; responsabilul cu adresarea ntrebrilor:
cel care pune ntrebri clarificatoare; - clarificatorul - el trebuie s aib
o viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului; -
prezictorul - cel care i va imagina, n colaborare cu ceilali care va fi
cursul evenimentelor. Metoda mozaicului
Metoda mozaicului(metoda grupurilor independente) (metoda grupurilor
(vezi paragraful anterior) independente):
Metoda schimb perechea: Metoda schimb
- Se formeaz dou cercuri concentrice, elevii fiind fa n fa perechea
pe perechi.
- Profesorul d o sarcin de lucru.
- Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 25/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,


realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
- Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei.
Fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea
sarcinii.
Metoda piramidei/bulgrelui de zpad: Metoda piramidei/
ETAPE: bulgarelui de
1. profesorul expune sarcina de lucru sau problema de zpad
rezolvat;
2. Sarcina sau problema dat se lucreaz individual timp de 5
minute;
3. elevii formeaz perechi i discut rezultatele obinute
individual
4. Perechile se reunesc i constituie dou grupuri mari de lucru
cu numr egal de elevii Se discut n grup rezultatele la care
s-a ajuns lucrnd n pereche. Se formuleaz rspunsuri la
ntrebrile fr rspuns.
5. Se reunete grupa, analizeaz i concluzioneaz asupra
rezultatelor obinute prin rostogolirea informaiei. Se rspunde la
ntrebrile nc nesoluionate pn n acest moment, de ctre profesor.
6. Se decide soluia final i concluziile asupra pailor urmai n
realizarea sarcinii sau problemei, precum i asupra participrii elevilor
la activitate
Diagrama cauzelor i a efectului: Diagrama cauzelor
ETAPE: i a efectului
1. Se mparte grupa n echipe de lucru;
2. Se stabilete problema de discutat care este rezultatul unei
ntmplri sau unui eveniment deosebit efectul. Fiecare grup are de
analizat cte un efect.
3. Are loc dezbaterea n fiecare grup pentru a descoperi cauzele
care au condus al efectul discutat. nregistrarea cauzelor se face pe
hrtie sau pe tabl.
4. Construirea diagramei cauzelor i a efectului astfel:
- pe axa principal a diagramei se trece efectul;
- pe ramurile axei principale se trec cauzele majore (principale)
ale efectului, corespunznd celor 6 ntrebri: CND?, UNDE?, CINE?,
DE CE?, CE?, CUM? (s-a ntmplat);
- cauzele minore (secundare) ce decurg din cele principale se
trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore.
5. Etapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup:
examinarea modelelor; evaluarea modului n care s-a fcut distincie
ntre cauzele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram,
cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare,
relaionnd i/sau decurgnd din acestea; evaluarea diagramelor
fiecrui grup i discutarea lor;
6. Stabilirea concluziilor i a importanei cauzelor majore
Metoda lotus (floare de nufr): Metoda lotus
Pentru fiecare din temele centrale se vor construi cte alte noi 8 (floare de nufr)
idei secundare , iar acestea devin teme centrale pentru alte 8 petale de
nufr.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 26/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Explozia stelar: Explozia stelar


ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza n grupuri prefereniale;
3. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe
ntrebri i ct mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenierea celor mai interesante ntrebri i aprecierea
muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la
unele dintre ntrebri
Metoda plriilor gnditoare: Metoda plriilor
Plria alb: gndete ca o foaie alb care este neutr i poart gnditoare.
informaia
Plria roie: exprim emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele;
aprinde simmintele.
Plria neagr: judec critic; gndete logic, negativ;
atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant
sau periculos.
Plria galben: gndete optimist, logic i pozitiv; exploreaz
beneficiile i posibilitile; imagineaz lumina i strlucirea soarelui.
Plria verde: creeaz noi opiuni, variante, resurse, structuri,
metode, idei;
Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta
s devin mai productiv i organizeaz aciunea; supervizeaz,
sistematizeaz concluziile, comenteaz, dirijeaz i conduce ctre pasul
urmtor.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind
o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii
pozitive, creativitii, controlului.
Desfurare
Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este
plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul
textului.
Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa
de personajele ntlnite.
Plria neagr este criticul, este plria avertisment,
concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor.
Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative.
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i
constructive, creeaz finalul.
Metoda Frisco: Metoda Frisco
Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul
consevatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul
optimistului.
Etapele metodei Frisco:
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau elevii sesizeaz o
situaie problem i o propun spre analiz.
2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile:
conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le joac.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 27/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-


i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii asupra
soluiilor gsite.

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE


gndii importana strategiei didactice
enumerai componentele strategiei didactice
enumerai caracteristicile strategiei didactice
prezentai tipurile de strategie didactic
prezentai i argumentai-v opinia vis-a-vis de alegerea strategiei didactice potrivite
explicai importana metodelor didactice prezentate
prezentai i exemplificai fiecare metod didactic
explicai importana mijloacelor didactice
prezentai i argumentai care sunt mijloacele didactice cele mai adecvate pentru
dumneavoastr
enumerai metode i tehnici interactive de grup
gndii importana metodelor i tehnicilor interactive de grup
explicai i exemplificai fiecare metod interactiv de grup

CASETA DIDACTIC

INDICATORI DIDACTICI

Obiective operaionale Sarcini didactice


Op.1. s explice ce nseamn strategie didactic Sd.1. explicai ce nseamn strategia didactic
Op.2.- s explice din ce se constituie strategia Sd.2. explicai din ce anume se constituie
didactic strategia didactic
Op.3.- s enumere componentele strategiei Sd.3. enumerai componentele strategiei
didactice didactice
Op.4.- s prezinte caracteristicile strategiei didactice Sd.4. prezentai caracteristicile strategiei
didactice
Op.5.- s enumere tipurile de strategii didactice Sd.5. enumerai tipurile de strategii didactice
Op.6.- s aleag corect strategia didactic Sd.6. explicai modalitatea de alegere a
strategiei didactice corespunztoare
Op.7. s defineasc metoda didactic Sd.7 definii metoda didactic
Op.8. s enumere metodele prezentate Sd.8. enumerai metodele didactice
Op.9. s exemplifice metodele didactice Sd.9. exemplificai metodele didactice
Op.10. s defineasc mijloacele didactice Sd.10. definii mijloacele didactice
Op.11. s enumere mijloacele didactice Sd.11. enumerai mijloacele didactice
Op.12. s exemplifice mijloacele didactice Sd.12. exemplificai mijloacele didactice
Op.13. s defineasc grupul Sd.13. definii grupul
Op.14. s enumere regulile de formare a Sd.14. enumerai regulile de formare a
grupurilor grupurilor
Op.15. s enumere metodele i tehnicile Sd.15. enumerai metodele i tehnicile
interactive de grup interactive de grup
Op.16. s exemplifice metoda predrii-nvrii Sd.16. - exemplificai metoda predrii-nvrii
reciproce reciproce
Metode i procedee didactice Mijloace didactice

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 28/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Conversaia, explicaia, brainstorming-ul, Videoproiector, laptop, coli A3, carioci


problematizarea

Forme de organizare a clasei Timp


6h
Colectiv-dirijat
6h
pe grupe
4h
independent
Total 16 h

EXEMPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV

Modelul I

Obiectivul operaional
s explice din ce se constituie strategia didactic

Sarcina Metode i Mijloace Forme de Timp Evaluare


didactic procedee organizare
Explicai din ce problematizarea coli A3 Pe grupe- 30 de min Observarea
anume se carioci identificrii
constituie corecte a
strategia componentelor
didactic strategiei
didactice
Descrierea interaciunii cadru didactic-elev

Cadrul didactic prezint sarcina de lucru i distribuie cte o fi de lucru fiecrui elev. Pe fi sunt
stabilite sarcini de lucru individuale, iar dup rezolvarea acestora fiecare prezint rezultatele. Soluiile
fiind diferite (deoarece acoper mai multe probleme), fiecare elev va nva din rezultatele prezentate
de ceilali.
Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi fcut de toat clasa i condus de cadrul didactic. Se va
evalua fiecare elev n parte stabilindu-se cine a lucrat cel mai bine.

Modelul II

Obiectivul operaional
s exemplifice metoda predrii-nvrii reciproce

Sarcina Metode i Mijloace Forme de Timp Evaluare


didactic procedee organizare
problematizarea 5 coli A3 Colectiv- 30 de minute Observarea
Exemplificai 5 carioci dirijat identificrii
metoda Pe grupe- corecte a
predrii- independent etapelor
invrii metod i
reciproce

Descrierea interaciunii cadru didactic-elev

Cadrul didactic prezint sarcina de lucru i mparte clasa de elevi n 5 grupe de lucru a cte 3 elevi.
Fiecare grup primete o coal A3, o carioc.
Fiecare grup de lucru primete 15 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup timpul de
lucru, un reprezentant al fiecrei grupe va afia n faa clasei coala de lucru. Analiza corectitudinii

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 29/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

realizrii sarcinii va fi fcut de toat clasa i condus de cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n
parte i apoi vor fi comparate, stabilind ce grup a lucrat cel mai bine.

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE

formulai i alte obiective operaionale adecvate temei strategiei didactice


elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic
realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv-educative pe baza
exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive
reflectai asupra urmtoarei afirmaii: Nu exist metode bune sau rele, ci metode adecvate, bine sau
prost utilizate. (Ioan Cerghit)
alegei trei metode de instruire larg utilizate n predarea contabilitii i asociai-le cte un mijloc de
nvmnt.
formulai i alte obiective operaionale adecvate temei metodelor i tehnicilor de grup interactive
elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic
realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv-educative pe baza
exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive

Autoevaluare
Parcurgerea capitolului v-a ajutat :
s conceptualizai strategia didactic i s gndii, organizai i desfurai interactiv procesul
instructiv-educativ;
identificai principalele metode, mijloace didactice i tipuri de materiale folosite n strategia
didactic, particularizat pe disciplina contabilitate; s operai cu diverse tipuri de metode i
mijloace de nvmnt, innd cont cerinele specifice fiecreia; s valorificai metodele i
mijloacele n funcie de obiectivele propuse;
s identificai principalele metode i tehnici interactive de grup i s gndii, organizai i
desfurai interactiv procesul instructiv-educativ;

Formulai obiective operaionale pentru tema strategiei didactice


Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate
Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema strategiei didactice
Formulai obiective operaionale pentru tema metodelor, mijloacelor didactice i tipurilor de
materiale n strategia didactic
Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate
Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema metodelor, mijloacelor
didactice i tipurilor de materiale n strategia didactic
Formulai obiective operaionale pentru tema metodelor interactive de grup
Elaborai sarcini didactice pentru obiectivele operaionale formulate
Elaborai un proiect de lecie complet, pentru 50 de minute, pe tema metodelor interactive de
grup

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 30/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Capitolul 2. PROIECTAREA PREDAREA - NVAREA DISCIPLINEI


CONTABILITATE

Prof.univ.dr. Iuliana GEORGESCU


Lect. univ. dr. Leontina BEIANU

Capitolul 2: dorete s construiasc un demers didactic interactiv privind proiectarea


predarea - nvarea disciplinei Contabilitate n nvmntul liceal

2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate


2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate

Capitolul 2 prezint,
n mod sintetic noiunile teoretice privind activitatea de proiectare didactic a leciilor de
contabilitate i strategiile de predare-nvare a acestora, iar n partea a doua sunt
exemplificate prin modele didactice aplicabile elevilor de liceu.

Preambul la capitolul 2
Proiectarea didactic este procesul de anticipare a obiectivelor, coninuturilor,
metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se
stabilesc ntre toate aceste elemente n contextul unei modaliti specifice de organizare
a activitii didactice. Strategia didactic reprezint modalitatea de alegere, mbinare i
aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de organizare diferite
ale procesului educaional n funcie de situaiile diferite de nvare, de particularitile
de vrst i individuale ale subiecilor educaionali.

Bibliografie selectiv

1. Jinga, I., Negre, I., (1994), nvarea eficient, EDITIS, Bucureti.


2. Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.
3. Burja, V., Voiculescu, F., Burja, C., Voiculescu, E., (2006), Didactica tiinelor economice.
Ghid metodologic cu caracter aplicativ, Editura Irecson, Bucureti.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 31/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2.1. Proiectarea didactic a leciilor de contabilitate

Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili:


s explicai fiecare etap a proiectrii didactice
s construii un demers didactic interactiv pentru predarea disciplinelor de contabilitate n
liceu
s argumentai pe baze tiinifice propria concepie didactic pentru abordarea instructiv-
educativ a predrii contabilitii
Coninutul subcapitolului:
Etapele proiectrii didactice
Tipuri de lecii i activiti didactice
Specificul leciilor de contabilitate i impactul acestuia n proiectarea didactic
Proiectarea difereniat a predrii-nvrii
Identificarea temelor cu un coninut tematic obligatoriu de dezbtut face-to-
face cu elevii
Identificarea temelor pentru studiul individual
Construirea unui plan de studiu individual

CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE

CONINUTUL CURRICULAR TERMENII


CHEIE
Etapele proiectrii didactice Proiectare
Exist cteva ntrebri fundamentale care ghideaz proiectarea didactic. didactic
I.Jinga i I. Negre (1994, p.79) au realizat o sistematizare a etapelor i
operaiilor proiectrii, plecnd de la aceste ntrebri:

Ce voi face?
- vizeaz obiectivele, care trebuie s fie fixate i realizate;
- obiectivele stabilite au n vedere ce va ti i ce va ti s fac elevul
dup lecie; obiectivele trebuie s fie pe ct posibil operaionale, adic s
vizeze rezultate care s poat fi evaluate, ct mai concrete, palpabile,
msurabile ale unei lecii (folosind verbe de aciune).

Cu ce voi face?
- stabilirea resurselor educaionale (delimitarea coninutului nvrii
((informaii, abiliti, atitudini, valori); necesitatea echilibrului ntre aspectul
informativ i cel formativ), identificarea resurselor psihologice (capaciti de
nvare, motivaie, interese etc.), identificarea resurselor materiale
(spaiu, timp, mijloace de nvmnt));
- un profesor este apreciat cu ct reuete s-l nvee pe elev exact ceea ce
are realmente nevoie; orice elev poate fi nvat ceva, cu condiia alegerii
celor mai potrivite metode i mijloace de educaie.

Cum voi face?


- vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Elaborarea strategiilor
didactice este etapa n care se stabilete n detaliu scenariul didactic, prin
cutri, adecvri i utilizarea de elemente care s vizeze eficiena predrii-

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 32/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

nvrii.
Proiectul didactic trebuie s reprezinte pe ct posibil un echilibru
ntre rigurozitate i precizie (pentru a preveni riscul hazardului, al
improvizaiei n sens negativ) i creativitate, flexibilitate, spontaneitate -
improvizaie n sens pozitiv) care s asigure dinamica i adecvarea continu
a planului cu transpunerea lui n practica colar.

Cum voi ti dac ceea ce trebuie fcut a fost fcut?


- vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Evaluarea
este mai uor de realizat atunci cnd proiectarea include obiective
pedagogice operaionale;
- o activitate didactic este cu att mai eficient cu ct obiectivele ei au fost
realizate ntr-un timp ct mai scurt, cu cheltuieli minime de resurse
materiale, cu mai puin oboseal i cu mai mult plcere pentru efortul
depus.

Rspunsul la aceste ntrebri contureaz n linii mari etapele i


componentele proiectrii didactice (cu referire special la o lecie).

Operaii de baz pe parcursul unei proiectri didactice pentru lecie Obiective


Analiza i organizarea general a formatului leciei pedagogice
- Consultarea programelor, a planificrilor calendaristice, a manualelor i
altor surse bibliografice
- Determinarea scopului i/sau a obiectivelor pedagogice (dup caz inclusiv
a celor operaionale)
- Selectarea i organizarea coninutului nvrii
- Alegerea metodelor i procedeelor
- Selectarea sau dup caz elaborarea unor mijloace de nvmnt
- Stabilirea formelor de organizare a leciei
- Alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare
De reinut: proiectarea didactic, este adeseori mai important din punct de
vedere al procesului, al angajrii i refleciei anticipative pentru cel care
planific dect al rezultatului.

Operaionalizarea obiectivelor pedagogice


O definiie general a operaionalizrii are n vedere identificarea sarcinii
educative i formularea ei corespunztoare.
Cerinele de baz care asigur operaionalizarea:
- delimitarea unei secvene comportamentale observabile, care poate fi
masurat;
- enunarea sarcinii n mod comprehensiv.

Criterii de definire ale obiectivelor operaionale:


- nu descriu activitatea profesorului ci schimbarea care se ateapt de la
elev n urma procesului de instruire;
- trebuie s fie elaborate n termeni comportamentali, exprimai prin verbe
de aciune;
- trebuie s vizeze pe ct posibil o operaie singular, pentru a facilita
msurarea, evaluarea;
- trebuie s fie integrate i derivabile logic s fie realizabile, accesibile (ca
vrsta, experiena anterioar a elevilor etc.);

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 33/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- s aib n vedere un rezultat imediat i nu unul de perspectiv,


nedeterminat n spaiu i timp;
- s conin pe ct posibil i condiiile de realizare, criterii de apreciere a
performanei ateptate.

Exemple de verbe de aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica,


a distinge, a reda, a scrie, a produce, a citi, a demonstra, a explica, a
ilustra, a completa etc.

Operaionalizarea poate fi realizat prin indicarea reuitei sau a prestaiei


minimale, care poate viza:
- limita temporal durata pn la apariia comportamentului menionat de
obiectiv;
- limita numeric numrul minim sau procentajul de conduite
preconizate;
- limita de exactitate gradul, nivelul de exactitate al efecturii unei
operaii.

O procedur de operaionalizare cuprinde:


Comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (CE ?): s
identifice elementele patrimoniale de activ (de pasiv);
n ce condiii se produce acest comportament (CUM ?): pentru o societate
cu activitate de producie (comer, agricol);
Nivelul de performan i criteriul de reuit (CT ?): cel puin zece
elemente de activ (de pasiv).

Tipuri de lecii i activiti didactice Tipuri de lecii


Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o
anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor
care urmresc aceleai finaliti. Acesta se stabilete n funcie de obiectivul
general al leciei.
Principalele tipuri de lecii sunt:
lecia de comunicare/nsuire de cunotine;
lecia de formare de priceperi i deprinderi;
lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor;
lecia de evaluare a performanelor colare;
lecia mixt (combinat).
Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general
variante pe care profesorul le precizeaz nc din faza de proiectare a
leciei. Aceast structur nu este obligatorie i rigid.
Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma
unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat
de: specificul informaiilor predate; particularitile elevilor; condiiile
materiale locale; competenele cadrului didactic.

Lecia de transmitere/nsuire de cunotine Lecia de


Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date transmitere/n
concrete, noiuni, principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a suire de
opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza, sintetiza i evalua). cunotine
Structura general a acestui tip de lecie este:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 34/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se


asigur condiiile unei bune desfurri a leciei;
2. pregtirea pentru tema nou, ce presupune actualizarea, de regul
prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri;
3. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei. Acestea din
urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii
i cointeresrii lor pe parcursul leciei;
4. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup
cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint
noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a
acestora, pn la obinerea performanei vizate;
5. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau
aplicaii practice.
6. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere;
lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit.

Lecia de formare de priceperi i deprinderi Lecia de


Acest tip de lecie are urmtoarea structur general: formare de
1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul priceperi i
n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt deprinderi
specifice (n laborator etc.);
2. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
3. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor
cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii;
4. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate
de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern
al aciunii respective;
5. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea
profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i
gradate;
6. evaluarea rezultatelor obinute.
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea
lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar
succesiv, n aceeai zi.

Lecia de recapitulare Lecia de


Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, recapitulare
aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor
elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al
anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul
anului colar.
Structura general a acestui tip de lecie este:
1. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
2. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele
variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s-
au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter
aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de laborator);
prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a
cadrului didactic;
3. aprecierea rezultatelor.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 35/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Lecia de evaluare Lecia de


pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune evaluare
invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este:
1. anunarea obiectivelor;
2. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt
anunate pe loc sau comunicate n orele urmtoare);
3. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea
activitii.
Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de
evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin
probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului.

Lecia mixt (combinat). Lecia mixt


Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor (combinat)
obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Are
urmtoarea structur general:
1. momentul organizatoric;
2. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n
primul rnd) verificarea temei pentru acas;
3. pregtirea pentru tema nou;
4. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei;
5. transmiterea noilor cunotine;
6. fixarea cunotinelor;
7. anunarea i explicarea temei pentru acas.
Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante,
deteminate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut
concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de
cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie
dominant, de mijloacele de nvmnt folosite.

Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este o


expresie a creativitii cadrului didactic. Indiferent de tipul cruia i
aparine, o lecie ntrunete urmtoarele trsturi eseniale: accentul este
pus pe activitatea elevilor; elevii sunt coparticipani n activitatea didactic;
se realizeaz, n diferite etape ale leciei, tratarea difereniat a elevilor;
evaluarea este predominant formativ.

Modernizarea nvmntului impune diversificarea experienelor de


nvare ale elevilor, apropierea colii de viaa real, de activitatea practic.
De aceea, n afara clasei tradiionale, leciile pot fi organizate n spaii
colare specifice (cabinete, laboratoare) sau se pot desfura n afara colii
(practic la ageni economici, instituii publice etc.).
Varietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite
atingerea unor obiective pedagogice diverse, ducnd astfel la creterea
eficienei leciilor. Modificarea semnificativ adus uneia dintre variabilele
leciei locul de desfurare antreneaz schimbri la nivelul tuturor
celorlalte variabile (coninut, strategii, modaliti de evaluare).
Astfel, leciile de contabilitate desfurate n laboratoare beneficiaz
de existena unor mijloace de nvmnt specifice, cum ar fi: calculatoare
cu programe specifice, proiecte, studii de caz, cri i reviste de

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 36/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

specialitate, care favorizeaz nvarea prin descoperire. Pot fi utilizate cu


prioritate metodele active, bazate pe explorarea direct a realitii
(observarea sistematic, experimentul) sau pe aciune (studii de caz,
proiecte). Elevii pot desfura activiti independente. O alt resurs o
constituie diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor, activitatea de
nvare putnd fi organizat n special pe grupe sau individual. n laborator
se organizeaz cu prioritate lecii cu caracter practic care permit att
dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i
deprinderi.
n afara colii, leciile de contabilitate pot fi desfurate n cadrul unor
cabinete de contabilitate sau n cadrul departamentelor de contabilitate ale
agenilor economici sau instituii publice unde elevii pot lua contact direct
cu problemele caracteristice diferitelor domenii de activitate. n acest
context, se realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau
de recapitulare i sistematizare. Aceste lecii ridic o serie de probleme
specifice, cum ar fi:
- organizarea elevilor (gruparea lor, distribuirea sarcinilor etc.);
- alegerea celor mai adecvate strategii didactice, care valorific
metode precum: observaia sistematic, conversaia, studiul de caz etc.;
- integrarea leciei ntr-un sistem de lecii, prin stabilirea corelaiilor
cu leciile anterioare (care o pregtesc) i leciile urmtoare (care o
valorific).

Specificul leciilor de contabilitate i impactul acestuia n


proiectarea didactic

Avndu-se n vedere c leciile de contabilitate sunt doar n clasele de


liceu se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine, n variantele
lecie-prelegere sau lecie-dezbatere iar, pe de alt parte, pornind de la
specificul disciplinelor de contabilitate o pondere destul de mare o au leciile
cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi (completarea
documentelor justificative, urmrirea situaiei dintr-o lun de la o anumit
firm, ntocmirea statelor de plat, a decontului de TVA, ntocmirea
situaiilor financiare anuale (bilan, cont de profit i pierdere) pentru ageni
economici, instituii publice etc.).

Lecia-prelegere este fr ndoial cea mai frecvent alegere ntr-o Lecia-


abordare didactic tradiional. n acest sens, este tipic imaginea prelegere
profesorului la catedr (sau la tabl), care vorbete elevilor aezai cumini
n banc (ascult sau scriu dup dictare). Aceast abordare este destul de
puin eficient pentru nvare.
Cu puin sare i piper prelegerea poate fi recondiionat ns, i
introdus ntr-un demers didactic centrat pe achiziiile elevului. Din aceast
perspectiv, profesorul trebuie s se preocupe de:
1. stimularea interesului elevilor prin:
nceperea prelegerii cu o glum, poveste, imagine captivant n
relaie cu ceea ce urmeaz s fie prezentat n cadrul prelegerii;
prezentarea unei probleme/ unui studiu de caz pe care se
focalizeaz prezentarea;
lansarea unei ntrebri incitante (astfel nct elevii s fie ateni la
prelegere pentru a afla rspunsul).

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 37/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2. aprofundarea nelegerii elevilor prin:


folosirea de exemple i analogii pe parcursul prezentrii (pe ct
posibil, cu trimiteri la situaii reale);
dublarea verbalului cu alte coduri oferirea de imagini, grafice i
alte materiale ilustrative; folosirea limbajului nonverbal.
3. implicarea elevilor pe parcursul prezentrii prin ntreruperea
prelegerii:
pentru incitarea elevilor s prezinte exemple, analogii, experiene
personale;
pentru a da rspunsuri la diferite ntrebri;
pentru a efectua o sarcin scurt care clarific diverse poziii
enunate.
4. evitarea unui punct final la final!
ncheierea prelegerii prin intermediul unei probleme/ aplicaii care
urmeaz s fie rezolvate de elevi;
solicitarea elevilor pentru a rezuma cele prezentate sau pentru a
concluziona.
Variante posibile ale acestui tip de lecie pot fi: lecii de descoperire
pe cale inductiv; lecii de descoperire pe cale deductiv; lecii introductive;
lecii seminar etc.
Lecia
Lecia dezbatere este una din cele mai populare i mai eficiente dezbatere
metode practicate n licee n ultimii ani. Aceasta desemneaz o polemic n
contradictoriu asupra unei chestiuni, urmrindu-se formarea unei gndiri
pentru nsuirea i exersarea dialogului.
Dezbaterile contribuie la crearea unui sistem de autoorganizare i
dezvoltare a personalitii elevului, nvndu-l s rezolve sarcini att cu
caracter social, ct i personal, fiind stimulat s caute diferite soluii n
concordan de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metoda
dezbaterilor este eficient pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare,
contribuind la formularea i expunerea unor idei clare, concise i coerente,
precum i la dezvoltarea capacitii retorice, capacitii de a lucra n echip,
de a reprezenta o cauz comun, capacitii de a asculta i urmri critic un
mesaj.
Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman, tinznd
spre un nalt grad de cooperare, unde elevul trebuie s aib o mare putere
de convingere i competene deosebite. Aceast metod este un cadru
destinat discuiei structurale, folosind un ir de tehnici variate.
n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de
creare a echipelor i cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de
forma i coninutul subiectului, se pot distinge mai multe tipuri de
dezbatere:
problematice (ce metod de amortizare este cea mai bun
pentru amortizarea imoblizrilor corporale);
comparativ (argumente pro i contra folosirii metodei
inventarului permanent sau intermitent);
valorizatoare (impozitele i taxele pltite de firm contribuie la
exercitarea funciilor statului).
contradictorii (creterea contribuiilor la asigurrile sociale
determin creterea muncii la negru).
Experiena acumulat confirm c nu se recomand atacarea unor

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 38/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

subiecte de mare implicare ideologic sau emoional, mai ales la nceputul


crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o
sensibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a
rolurilor, conform aptitudinilor i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte.
Variante posibile ale acestui tip de lecie pot fi: lecii de descoperire
pe cale inductiv; lecii de descoperire pe cale deductiv; lecii de munc
independent etc.

Lecia cu caracter practic, de formare de priceperi i deprinderi Lecia cu


Specific pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup caracter
activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de practic, de
nvare n vederea elaborrii unor componente acionate (priceperi, formare de
deprinderi, algoritmi). Ca structur acest tip de lecie presupune anunarea priceperi i
subiectului i obiectivelor leciei, demonstrarea modului de execuie, deprinderi
reactualizarea cunotinelor teoretice, activiti independente ale elevilor,
analiza rezultatelor.
Variante ale acestui tip de lecie: lecii pe baz de exerciii
aplicative; lecii practice n laboratorul de contabilitate; lecii de munc
independent cu ajutorul textului programat; lecii de munc independent
pe baza lucrrilor de laborator.

Inventar metodologic interactiv (fr a fi exhaustiv):


Prelegerea folosit n mod tradiional poate fi recondiionat pentru a fi
centrat pe nevoile elevului.

Brainstorming sau asaltul de idei - formularea a ct mai multor idei, ca


rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz
calitatea.

tiu/vreau s tiu/am nvat - cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se


trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem (exemplu:
tipuri de ntreprinderi dup obiectul de activitate) i apoi se formuleaz
ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie (identificarea
ponderii elementelor patrimoniale, n funcie de obiectul de activitate al
ntreprinderii).

Jurnalul cu dubl intrare - elevii stabilesc o legtur strns ntre text i


propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n
situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.

SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i


Gndirii) texte de specialitate. Cunotinele anterioare ale elevilor
evideniate prin activiti specifice se folosesc ca baz de plecare pentru
lectura unui text privind taxele i impozitele. Fia de lucru:
- + ?
(ceea ce tiu (contrazic ceea (informaii noi, (necesit explicaii
deja) ce cred c tiu) neateptate) suplimentare)

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 39/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Discuia - schimb organizat de informaii i idei - facilitarea


intercomunicrii i a acceptrii punctelor de vedere diferite, contientizarea
complexitii situaiilor n aparen simple, exersarea abilitilor de
ascultare activ i de respectare a regulilor de dialog. Argumente pro i
contra folosirii metodei de amortizare accelerat.

Eseul de 5 minute - modalitate eficient de a ncheia ora, i ajut pe elevi


s-i adune ideile legate de lecie, d profesorului o idee mai clar despre
ceea ce s-a ntmplat n acea or. Deductibilitatea TVA.

Mozaicul
Exemplu de activitate de nvare
Modulul: Patrimoniul unitii
Competene specifice:
S operaionalizeze corect conceptele de activ i pasiv
S precizeze coninutul patrimoniului
S identifice diferenele ntre structurile de activ, pasiv, venituri i
cheltuieli
Tema: Structuri patrimoniale
Elevii sunt mprii n grupe de cte patru.
Fiecare primete un numr 1; 2; 3; i cte o fi de lucru individual
(fiecare fi conine dup caz urmtoarele structuri de activ,
structuri de pasiv, cheltuieli i venituri).
Elevii se regrupeaz dup numrul pe care l-au primit, de exemplu
toi elevii care au numrul 1 formeaz o grup, toi elevii care au
numrul 2..., toi elevii care au numrul 3...,
Astfel grupai ei lucreaz n grupul lor, se consult acolo unde nu
tiu sau au nelmuriri, dac este cazul sunt ajutai de profesor.
Dup ce au finalizat fia de lucru, elevii se regrupeaz ca la nceput
i devin EXPERI n grupul lor. Le prezint i colegilor coninutul
fiei, le dau lmuririle necesare acolo unde este cazul.
Profesorul monitorizeaz activitatea elevilor.
Fi de lucru (Model):
Identificai care din urmtoarele elemente corespund activului i specificai
cel puin trei elemente caracteristice activului:
Clieni
Debitori
Mrfuri
Numerar aflat n casierie
Furnizori
Materiale consumabile
Aciuni
Timbre fiscale i potale
Creditori
Disponibil aflat n cont la banc
CUBUL - explorarea unui subiect din mai multe perspective. Activitate pe
Exemplu de activitate de nvare: grupe
Modulul: Patrimoniul unitii
Competene specifice:
S definesc conceptul de document justificativ

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 40/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

S precizeze elementele comune documentelor justificative


S justifice necesitate utilizrii documentelor justificative
Tema: Documentele justificative
Elevii sunt mprii n 6 grupe.
Fiecare din cele 6 grupe i-a ales anumite simboluri.
Profesorul le prezint elevilor un cub care are desenat pe fiecare
latur unul din simboluri, asociate cu verbe:
1. Simbol 1- DESCRIE
2. Simbol 2- COMPAR
3. Simbol 3- ANALIZEAZ
4. Simbol 4- ASOCIAZ
5. Simbol 5- APLIC
6. Simbol 6 - ARGUMENTEAZ
Toate aceste operaiuni elevii le vor face pe fie, fiecare echip
va primi o fi conform simbolului ales.
Dup ce elevii vor lucra pe echipe aceste fie, un reprezentant va
prezenta colegilor rezultatele finale.

Harta minii - metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea


conexiunilor dintre idei
Exemplu de activitate de nvare
MODULUL: Patrimoniul unitii
Competene specifice:
S definesc conceptul de patrimoniu
S precizeze structura patrimoniului
S identifice structurile patrimoniale de activ i pasiv
Tema: Structuri patrimoniale
Elevii sunt mprii n grupe
Fiecare echip primete cte o fi, care are scris n centrul ei, ntr-
un oval, PATRIMONIU.
Elevii traseaz pe fi sgei din acel oval, scriind ELEMENTELE
PATRIMONIALE, delimitate pe structuri, care fac parte din acea
categorie.
Dup ce au finalizat fia elevii, cei care au fost desemnai raportori,
vin la tabla i prezint ntregii clase, elementele patrimoniale, pe
care a reuit s le gseasc.

Experiena concret
Experiena poate fi real
Exemplu: utilizarea unui program de gestiune a stocurilor la un agent
economic i/sau n cabinetele de specialitate care sunt dotate cu
echipamente fiscale i de birou.
Ca alternativ, de obicei mai puin eficient, este experiena-substitut.
Exemplu:
Observarea unei persoane cu experien (n direct sau ntr-o nregistrare)
elevii observ un angajat care utilizeaz computerul pe care este instalat
un program de gestiune a stocurilor.

Cine tie ctig joc de ntrebri i rspunsuri, orchestrat de obicei ca o


competiie ntre grupuri; grupurile i construiesc seturi de ntrebri pentru
celelalte grupuri, pe o tem dat cu modele de rspuns.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 41/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Exemplu Tema Structuri patrimoniale de activ

Moduri de organizare a activitii elevilor n cadrul leciei


Dup numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii, activitatea
elevilor poate fi organizat: frontal; pe grupe; individual.
Activitatea frontal desemneaz modul de organizare n care
profesorul lucreaz direct cu ntreaga clas. Accentul cade, n acest caz, pe
activitatea cadrului didactic, care dirijeaz i ndrum activitatea elevilor
(explicarea noiunilor teoretice: structuri patrimoniale, cont, reguli de
funcionare a contului, tipuri de articole contabile, metode de eviden a
stocurilor fungibile: FIFO; LIFO, CMP etc). Elevii au mai mult un rol pasiv i
nu exist posibiliti de difereniere a instruirii.
Activitatea pe grupe. Grupele sunt constituite prin divizarea
colectivului clasei i funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini.
Fiecare grup i desfoar activitatea independent de celelalte, prin
cooperarea dintre membrii si.
n funcie de componena lor, grupele pot fi: omogene (alctuite din
elevi de acelai nivel de pregtire); eterogene (alctuite din elevi de nivele
diferite de pregtire).
Organizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale
leciei, de exemplu, dobndirea sau consolidarea cunotinelor, prin
efectuarea de experimente, de observaii, elaborare de proiecte, analiz de
caz etc. Sarcina de lucru poate fi comun, identic pentru toate grupele
(evaluarea ieirilor de stocuri fungibile prin metoda CMP) sau difereniat
de la o grup la alta (organizarea n trei grupe, iar fiecare grup evalueaz
ieirile de stocuri fungibile prin una din metodele CMP, FIFO, LIFO).
Condiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor
n tehnicile colaborrii.
Activitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s
realizeze sarcini colare independent de colegii si s rezolve exerciii,
probleme, studiaz un text, lucreaz la calculator, efectueaz un
experiment etc.). Sarcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi
elevii din clas, difereniate pe categorii de elevi, individualizate
(personalizate).
n cadrul aceleai lecii, pot fi ntlnite dou sau chiar trei modaliti
de organizare a activitii elevilor.
Dei activitatea frontal predomin n practica colar, date fiind
dezavantajele pe care aceasta le prezint, se impune alternarea ei, de cte
ori condiiile concrete o permit, cu activitatea pe grup sau individual.

Proiectarea difereniat a predrii-nvrii

Predarea este latura procesului de nvmnt intenionat,


programat, organizat, de transmitere de ctre profesor a cunotinelor
teoretice i practice care stau la baza nvrii.
nvarea este latura procesului de nvmnt intenionat,
programat i organizat, de dobndire i asimilare a cunotinelor
teoretice i practice de ctre elev pe baza informaiilor predate i a studiului
individual.

Eficiena predrii-nvrii se poate judeca n funcie de urmtoarele

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 42/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

criterii:
- timp ct mai scurt de realizare;
- resurse materiale minime;
- evidenierea resurselor psihologice (prevenirea oboselii, existena plcerii
n actul de predare-nvare etc.)
Eficacitatea se refer la corespondena dintre obiectivele stabilite i
rezultatele obinute.
Un alt criteriu de apreciere a eficienei predrii-nvrii este numrul ct
mai mare de elevi care reuesc s participe la lecie, s neleag i s
asimileze ct mai mult din ceea ce se pred, chiar n timpul leciei, n clas
(nvarea deplin sau nvarea n clas).
Scopul de baz al evalurii este asigurarea funciei de reglare (autoreglare)
i nu categorisirea sau etichetarea elevilor n raport de rezultatele obinute.

Exemple de metode de predare i nvare:

Metod: nvarea prin descoperire

Rezultatul nvrii: Prezint modul de organizare al unitilor


economice
Deprindere: Identificarea tipului unitii economice i diferenierea
acestora dup criterii date

Pe baza acestei metode elevii pot identifica diferite uniti


economice completnd o fi de observaie:

Model- fi de observaie

Denumir forma de forma mod de obiect de structur


e firm proprietate juridic asociere activitate operativ

Indiferent de felul ei inductiv, deductiv i analogic - metoda are


urmtoarele etape:
a) confruntarea cu o situaie problem, etap n care se realizeaz
declanarea dorinei lor de cutare i explorare;
b) realizarea actului descoperirii, care presupune structurarea i
interpretarea datelor, utilizarea operaiilor gndirii i evidenierea
noului;
c) verbalizarea generalizrilor i formularea concluziilor;
d) exersarea n ceea ce s-a descoperit, etap care const n aplicarea
celor descoperite n noi contexte situaionale.

Metod: Analiza SWOT

Rezultatul nvrii: Prezint atribuiile i responsabilitile personalului n


cadrul unitii economice
Deprindere: Identificarea atribuiilor i responsabilitilor personalului.
Cu ajutorul unei analize SWOT elevii i pot identifica punctele tari i slabe

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 43/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

pentru exercitarea unei profesii, conform unei fie a postului.


ntrebri orientative pentru identificarea rspunsurilor la factorii
interni i externi:

Care sunt avantajele ?


Ce este mai bine realizat dect n
PUNCTE TARI cazul....?
Ce capaciti sau abiliti
dezvolt?
Factori
Ce ar putea fi mbuntit?
interni
Ce nu faci bine?
Ce vd cei din jur ca fiind puncte
PUNCTE SLABE
slabe?
Ce ar trebui s evii din
experiena trecut?
Care sunt condiiile favorabile
OPORTUNITA desfurrii proiectului,
I strategiei...etc.?
Care este avantajul concurenial?
Factori Care sunt obstacolele n
externi realizarea ...?
Care sunt schimbrile globale
AMENINRI
care pot afecta ...?
n ce mod te poate afecta
negativ activitatea ...?

Identificarea temelor cu un coninut tematic obligatoriu de


dezbtut face-to-face cu elevii

1. Explicarea noiunilor teoretice privind patrimoniul:


Prezentarea coninutului elementelor patrimoniale
Definirea noiunii de bilan
Precizarea caracteristicilor activului i pasivului etc.

2. Prezentarea contului
Definirea contului i forma acestuia
Prezentarea i explicarea coninutului elementelor unui cont (sold
iniial, rulaj, total sume, sold final)
Precizarea regulilor de funcionare ale conturilor
Corespondena conturilor
Precizarea elementelor urmrite n analiza contabil
Definirea articolelor contabile i prezentarea tipurilor de articole
contabile
nregistrarea cronologic n Registrul Jurnal etc.

3. Documentele justificative
Definirea documentelor
Tipuri de documente folosite n activitatea financiar-contabil
Completarea mpreun cu elevii a celor mai utilizate tipuri de
documente (facturi, avize de nsoire, fie de cont, stat de plat etc.)

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 44/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Identificarea temelor pentru studiul individual

1. Legislaia privind TVA n vederea identificrii:


Cotelor de TVA
Pltitorilor de TVA
Operaiilor care sunt scutite la plata TVA
Deductibilitii TVA
Momentului exigibilitii TVA
Aspectelor specifice privind tranzaciile intracomunitare etc.

2. Aspectelor din Codul muncii i Codul fiscal privind remunerarea


personalului:
ntocmirea contractelor de munc
Sporuri ce pot fi acordate n funcie de activitatea desfurat de un
angajat (industria metalurgic, construcii, minerit, instituii publice
etc.)
Cnd se acord deduceri personale
Cum se stabilete baza de calcul pentru impozitul pe salarii etc.

3. Aspecte privind determinarea impozitului de profit:


Ce nseamn cheltuieli nedeductibile?
Ce deduceri fiscale sunt stabilite prin Codul fiscal?
Pe ce perioad se pot recupera pierderi din anii anteriori? Etc.

Construirea unui plan de studiu individual menit s orienteze elevul


n iniiativa individual, dar i s constituie baza pentru evaluarea
ulterioar a gradului n care elevul a asimilat esena temei de
studiat.

Adepii studiului individual susin c temele pentru acas pot ajuta


la dezvoltarea autodisciplinei i a abilitilor de organizare. Nu exist totui
studii certe.
n ceea ce privete studiul individual, exist cteva considerente ce
trebuie avute n vedere:
tipurile de teme de studiu individual i cantitatea trebuie
modificate continuu;
evaluarea temelor pentru acas nu trebuie s reprezinte
mare parte din evaluarea final, deoarece nu toi elevii provin
din aceleai medii sociale;
temele de lucru individuale trebuie stabilite la sfritul orelor
i nu pe parcursul acestora, pentru a evita eventualele
nenelegeri de ctre elevii care se organizeaz mai greu;
temele trebuie s aib un scop precis i s fie clar formulate;
nu trebuie s consume foarte mult timp, trebuie lsat timp
pentru activiti extracurriculare. Nu trebuie ocupat timpul
liber numai cu studii individuale;
feedback-ul este absolut necesar;
oferirea de soluii ajuttoare, de exemplu: rspundei la 8
ntrebri din 10 sau alegei un partener cu care s lucrai n

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 45/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

echip.

O alt modalitate de evaluare a gradului de ndeplinire a unor sarcini, o


reprezint completarea unei Fie de evaluare individual

Model

Fi de evaluare individual

Nume i prenume elev: ........................................


Clasa : ..................................................................

Disciplina:

1. Astzi am reuit s .......

2. Dificultile cele mai mari le-am avut la ........

3. Cel mai uor pentru mine a fost .............

4. Am nvat cum s ..............

5. A dori s aflu mai multe despre .............

6. Mai am de rezolvat ....................

7. Voi solicita ajutor la ..................

8. Voi cuta informaii despre ..............

9. Dac mi-a da O NOT pentru activitatea desfurat astzi


aceasta ar fi .............

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 46/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2.2. Strategii de predare - nvare a leciilor de contabilitate

Obiectivele operaionale dup abordarea acestui subcapitol vei fi capabili:


s descriei o gam larg de strategii de predare;
s evaluai gradul de adecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare, n
raport cu percepia/satisfacia elevului, cu succesul i rata de retenie;
s argumentai necesitatea de a aborda noi metode de predare-nvare;
s realizai o analiza a factorilor ce influeneaz decizia de utilizare a unei sau altei metode
de
predare-nvare;
s fii familiarizai cu metode, tehnici i procedee de eficientizare a nvrii

Coninutul subcapitolului:
Strategii de predare - nvare adecvate tipurilor de lecii
Strategii didactice inovative
Metode activ-participative n activitatea de predare-nvare:
Aplicaii practice comparative - de organizare i desfurare a activitii
didactice

CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE

CONINUTUL CURRICULAR TERMENII CHEIE

STRATEGIA DIDACTIC reprezint modalitatea de alegere, mbinare Strategia didactic


i aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de
organizare diferite ale procesului educaional n funcie de situaiile
diferite de nvare, de particularitile de vrst i individuale ale
subiecilor educaionali.
Cele mai eficiente strategii didactice sunt cele difereniate i
personalizate n funcie de nivelul colar, de tipul de coal, de forma
de specializare, de clas, de profesorii i elevii care vor pune n practic
aceste strategii.

METODA DE PREDARE-NVARE este modalitatea de lucru, cu Metoda de


caracter multifuncional, care: predare-nvare
este selecionat de formator i pus n aplicare mpreun cu
formabilii, n lecii i n activitatea extra-didactic, n beneficiul
formabililor;
presupune n toate cazurile colaborarea dintre formator i formabili;
se utilizeaz difereniat, n funcie de interesele, nevoile i nivelul
formabililor i n scopul prioritar al formrii acestora;
l atest pe formator ca realizator al coninuturilor, ca animator i
evaluator al procesului respectiv.
Principiile curriculumului bazat pe competene are n vedere
urmtoarele aspecte:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 47/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

favorizeaz primordial procesul de nvare, n defavoarea celui de


predare;
definete ce trebuie s dobndeasc elevii n termeni de
cunotine,
abiliti i competene, pentru a li se conferi o calificare;
definete competenele sau rezultatele nvrii care trebuie
dobndite
n termeni de criterii de performan clar exprimate, uor de utilizat n
vederea evalurii elevilor.
n contextul n care se acord ntietate procesului de nvare n
defavoarea celui de predare, se pune problema trecerii de la metodele
tradiionale de predare la cele moderne de predare nvare.
n timp ce metodele tradiionale sunt centrate pe profesor (elevul
adaptndu-se la stilul de predare al profesorului), metodele moderne
sunt centrate pe elev i faciliteaz procesul de nvare, stimuleaz
interesul acestuia, gndirea creativ, aptitudini i atitudini exploratorii,
independen, comportament participativ, nvare aplicat.
n categoria metodelor tradiionale se ncadreaz: expunerea Metodele
didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu tradiionale
manualul, exerciiul;
ntre metodele moderne amintim: algoritmizarea, modelarea, Metodele moderne
problematizarea, studiul de caz, metodele de simulare (jocuri,
nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire

TRADIIONAL MODERN
n predarea tradiional Enciclopedismul cunoaterii
primeaz informaionalul. este imposibil de atins, dar
Ipoteza: se presupune c cel posibil de a fi accesat.
ce cunoate informaiile poate Dezideratul colii moderne
opera cu ele la un nivel vizeaz nzestrarea elevului cu un
satisfctor. ansamblu structurat de
competene funcionale.
Dominanta activitii didactice
trece pe asimilarea
instrumentelor de accesare i
prelucrare a informaiilor.

PROFESORUL TRADIIONAL PROFESORUL MODERN


Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare
Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i modereaz
nvarea.
Impune puncte de vedere. Ajut elevii s neleag
i s explice punctele de vedere.
Se consider i se manifest Este partener n nvare.
ca
un printe.

ELEVUL TRADIIONAL ELEVUL MODERN


Strategii didactice Strategii didactice
centrate pe predare centrate pe nvare

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 48/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Urmrete prelegerea, Exprim puncte de vedere


expunerea, explicaia proprii.
ncearc s rein i s Realizeaz un schimb
reproduc ideile auzite. de idei cu ceilali.
Accept n mod pasiv ideile Argumenteaz, pune i i
transmise. pune
ntrebri cu scopul de a nelege
Lucreaz izolat. Coopereaz n rezolvarea
sarcinilor de lucru.
Cu toate criticile aduse metodelor tradiionale, ele au continuat s
rmn de actualitate, n timp ce metodele moderne nu le-au nlocuit
pe cele clasice ci s-au adugat acestora, n diferite combinaii ntre
clasic i modern.
Cum alegem metoda de predare-nvare? Stiluri de nvare
Eficiena unei metode depinde, n mare msur, de adecvarea sa la de baz:
situaia concret de nvare. De regul, atunci cnd proiectm o vizual, auditiv i
activitate didactic, ne ntrebm care ar fi cele mai potrivite metode. tactil-chinestezic.
Decizia privind alegerea metodei este influenat de:
obiectivele nvrii;
coninutul nvrii (volumul de informaii, gradul de
abstractizare);
specificul clasei de elevi (numrul de elevi dintr-o clas,
experiena anterioar, ateptrile sau interesele lor etc.);
resursele materiale disponibile (echipamente, spaiu,
materiale);
timpul disponibil;
potenialul cadrului didactic de a utiliza o anumit metod.
n urma unei activiti de nvare reinem:
10% din ceea ce citim;
20% din ceea ce auzim;
30% din ceea ce vedem;
50% din ceea ce vedem si auzim in acelai timp;
80% din ceea ce spunem;
90% din ceea ce spunem si facem n acelai timp.
Ce stiluri de nvare cunoatem?
Contabilitatea, ca disciplin economic, se caracterizeaz printr-un
coninut bine sistematizat i algoritmizat astfel nct operaionalizarea
obiectivelor educaionale nu ridic probleme. Atingerea obiectivelor
este facilitat i de faptul c aceast disciplin are conexiuni nemijlocite
cu realitatea concret (activitatea i mediul n care activeaz o
entitate) i cu experiena empiric a elevilor, pot fi gsite numeroase
exemple de situaii n care elevii s dovedeasc dac i n ce msur au
asimilat cunotinele. Sesiznd i analiznd realiti economice, elevii
au posibilitatea de a aplica, pornind de la un material informaional
concret (concepte specifice domeniului), cunotinele i capacitile
nvate. La rndul lor, profesorii au posibilitatea de a face apel la
latura aplicativ a cunotinelor de contabilitate, de a pune elevii n
situaii reale de via, de a-i stimula s ridice i s rezolve probleme,
analiznd fenomene economice reale prin prisma conceptelor, legilor i
raionamentelor economice.
n prezentarea i exemplificarea strategiilor de predare nvare a

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 49/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

leciilor de contabilitate vom porni de la gruparea propus de I.


Cerghit, care identific trei categorii de metode didactice,
corespunztor celor trei surse principale ale nvrii, i anume:
A. metode bazate pe comunicare (oral, scris i audio- vizual);
B. metode bazate pe explorarea sistematic a realitii;
C. metode bazate pe aciunea practic.
Dintre aceste metode ne vom opri n mod deosebit numai asupra
acelora considerate moderne.
PRELEGEREA Prelegerea
Scopul prelegerii nu este s fie rostit, ci s sprijine elevii n procesul
de nvare. Ar trebui s se in seama de cteva aspecte, i anume:
tema i coninutul prelegerii trebuie s fie distribuite n prealabil
(manual, electronic, web, etc);
pot fi integrate n prezentare materiale audio-video sau
ilustraii,diagrame etc.;
este bine ca subiectul prelegerii s rmn deschis: profesorul nu
are toate rspunsurile i nu este singurul cunosctor al subiectului.
Elevii pot contribui cu exemple, particularizri sau extrapolri;
formulai ideile clar i punctai aspectele principale (prin intonaie,
mimic, gesturi, materiale audio-video etc.).
METODA STUDIULUI DE CAZ const n confruntarea elevului cu o Metoda studiului
situaie real de via, prin a crei observare, nelegere, interpretare, de caz
urmeaz s realizeze un progres n cunoatere. Cazul ales trebuie s
fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat
prin adunare de informaii i luarea unei decizii.
De exemplu: Studiul de caz Contabilitatea decontrilor cu bugetul
privind TVA. Profesorul divizeaz clasa in grupuri mici. La un grup (sau
la toate grupurile) se distribuie 10 facturi fiscale completate pentru una
i aceeai lun, dintre care 5 sunt ntocmite pentru operaiuni de
achiziii de bunuri, iar altele cinci pentru operaiuni de livrri de bunuri;
o declaraie privind TVA pentru luna precedent completat, cte o fil
din jurnalul de cumprri i jurnalul de vnzri. Sarcina grupului este
de a ntocmi articolele contabile n baza facturilor, de completat jurnalul
de vnzri i jurnalul de cumprri, de calculat datoria sau creana fa
de buget i de ntocmit decontul de TVA.
METODA PROIECTELOR se bazeaz pe anticiparea mental i Metoda proiectelor
efectuarea unor aciuni complexe, legate de o tem impus sau aleas
de elevi. Activitatea elevilor se desfoar n mod independent,
individual sau n grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o
lun etc.), presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau
elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs finit
(dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul
se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).
De exemplu se repartizeaz ca lucrul nafara clasei cu prezentarea n
clas, fie individual, fie n grup proiectul cu tema Contabilitatea
calculrii salariului unui angajat, a reinerilor din salariu i a
contribuiilor angajatorului.

METODA ACVARIULUI este o tehnica ce evalueaz comportamentul Metoda acvariului


studentului n cadrul unei activiti de nvare organizat n grup.
Obiective: rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluare a

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 50/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

comportamentelor individuale i de grup


Etape: 1. Organizarea elevilor n dou grupuri: grupul petilor -
cercul interior i grupul observatorilor cercul exterior;
2. Realizarea activitii propuse n cercul interior
Cerine pentru elevii din cercul interior lucreaz timp de 10 minute n
rezolvarea sarcinii avnd la dispoziie materialele informative adecvate,
rezolv sarcina de lucru, ascultnd cu interes ideile colegilor de grup.
Cerine pentru elevii din cercul exterior observ comportamentul unui
singur coleg din cercul interior i activitatea ntregului grup, formuleaz
ntrebri pentru studenii peti, nu critic , explic demersul folosit de
elevii peti pentru rezolvarea sarcinii, descrie comportamentul
elevilor peti, rspund la ntrebrile adresate de studentul pete.

METODA MODELRII (care face parte din categoria metodelor bazate Metoda modelrii
pe explorarea sistematic a realitii) poate fi aplicat la disciplina
Contabilitate prin construirea unor modele ilustrative care s ajute la
nelegerea i asimilarea cunotinelor necesare elevilor i formarea, pe
aceast baz a unor priceperi i deprinderi. De exemplul, modelul de
funcionare a contului de Profit i pierdere, care ofer informaii pentru
calculul soldurilor intermediare de gestiune, aa cum este redat n
figura de mai jos:

Figura nr. 2.1. Funcionarea contului de Profit i pierdere

Inovarea didactic este un proces n derulare. Principala concluzie este


c, n momentul de fa, cadrele didactice nu sunt convinse nc de

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 51/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

valoarea acestor metode. Elevul trebuie pus permanent n situaia de a


face, a judeca, a coopera, a da rspunsuri, a avea preri, a analiza
situaii, a identifica soluii corecte i corelate cu realitatea
de moment, din care apoi descoper cunotinele noi. Nu este cazul s
absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice. Un
adevrat profesionist n predare-nvare (pentru oricare din discipline)
va trebui s tie s adapteze demersul didactic. Sunt lecii care n mod
cert produc performane superioare numai cu ajutorul metodelor
moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este
obligatorie. Interesul elevilor, dar cred c i a profesorului pentru lecii
crete ori de cte ori sunt folosite metode noi n predare. Prestana
profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE

Precizai importana activitii de proiectare didactic


Justificai necesitatea proiectrii didactice
Exemplificai i explicai etapele activitii de proiectare didactic
Prezentai opinia dumneavoastr privind activitatea de proiectare didactic
Prezentai, din perspectiv proprie, alegerea unei strategii de predare-nvare
Exemplificai metodele moderne de predare-nvare pe disciplina contabilitate

CASETA DIDACTIC

INDICATORI DIDACTICI

Obiective operaionale Sarcini didactice


Op.1. s identifice etapele proiectrii didactice Sd.1. explicai etapele proiectrii didactice
Op.2. s prezinte tipurile de lecii i s le precizeze Sd.2. exemplificai tipurile de lecii
pe cele care pot fi utilizate cel mai bine pentru
predarea disciplinelor de contabilitate
Op.3. s identifice aspectele specifice disciplinei Sd.3. formulai 3 aspecte specifice disciplinei
contabilitate i s precizeze impactul acestora n de contabilitate
proiectarea didactic
Op.4. s explice proiectarea difereniat a predrii- Sd.4. explicai proiectarea difereniat a
nvrii predrii-nvrii
Op.5. s identifice temele obligatorii de dezbtut Sd.5. prezentai temele obligatoriu de
face-to-face cu elevii dezbtut face-to-face cu elevii
Op.6. s precizeze temele care se preteaz studiului Sd.6. identificai i alte teme care se
individual preteaz studiului individual
Op.7. - s descrie o gam larg de strategii de Sd.7. enunai cteva strategii de predare
predare;
Op.8. - s evalueze gradul de adecvare a strategiilor Sd.8. prezentai modul de evaluare a
de predare la stilurile de nvare, n raport cu gradului de adecvare a strategiilor de predare
percepia/satisfacia elevului, cu succesul i rata de la stilurile de nvare
retenie;
Op.9. - s argumenteze necesitatea de a aborda noi Sd.9. enunai argumente pentru utilizarea
metode de predare-nvare; unei metode noi de predare-nvare
Op.10. - s realizeze o analiz a factorilor ce Sd.10. analizai factorii ce influeneaz
influeneaz decizia de utilizare a unei sau altei decizia de utilizare a unei metode de predare
metode de predare-nvare; nvare

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 52/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Op.11. - s fie familiarizai cu aceste metode, tehnici Sd.11 exemplificai predarea unei lecii prin
i procedee de eficientizare a nvrii alegerea unei metode moderne

OBS: n funcie de profilul, interesul, dar i OBS: sarcina didactic este formulat n aa fel
capacitatea grupului de participani cu care se nct activitatea cerut cadruluididactic
lucreaz, cadrul didactic poate aborda doar unele din participant la formare s duc n mod direct la
aceste obiective, formula altele sau reformula sau ndeplinirea obiectivului operaional stabilit i
rearanja pe acestea. urmrit.
Metode i procedee didactice Mijloace didactice
conversaia, explicaia, studiul de caz, video-proiector, laptop, prezentare power
problematizarea, modele de proiecte point, coli A3, creioane colorate

Forme de organizare a clasei Timp


colectiv-dirijat 10 ore
pe grupe 20 ore
independent 10 ore
Total 40 ore

EXEMPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV

Modelul I
Obiectivul operaional: S identifice etapele proiectrii didactice

Metode i Forme de
Sarcina didactic Mijloace Timp Evaluare
procedee organizare

Sd.1: Explicai
etapele proiectrii
didactice

Ce voi face?
- s precizeze rolul
contului
- s descrie regulile
de funcionare a colectiv-dirijat 120 Identificarea
conturilor min corect a
- s utilizeze planul etapelor
de conturi video- proiectrii
- s identifice proiector didactice
etapele analizei
contabile
- s disting tipurile conversaia laptop
de articole contabile euristic
- s completeze
Registrul Jurnal expunerea prezentare
power-point
Cu ce voi face? explicaia
Informaii privind
contul; abilitatea de exerciiu coli A3
a utiliza contul i
interpretarea studiul de caz
informaiilor creioane
furnizate de problematizarea colorate
acestea; clasa de
elevi cu capaciti,

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 53/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

interese diverse;
manualul, planul de
conturi, laptop,
videoproiector,
prezentare
schematic power-
point

Cum voi face?


Utilizarea
ntrebrilor deschise
pentru identificarea
prin descoperire a
informaiilor ce vor
fi transmise;
prezentarea
formularului de
Registru Jurnal i
exemplificarea
modului de
completare

Cum voi ti dac Lucrul pe Proiecte


ceea ce trebuie grupe didactice -
fcut a fost fcut? 30 min elaborate
Exerciii de
verificare a
informaiilor
transmise

Sd 2: ntocmii
trei modele de
proiecte didactice,
pentru trei tipuri
de lecii.
Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n
derularea procesului instructiv-educativ)

Proiect didactic pentru o Lecie mixt- schi

Unitatea de nvare: Contul contabil


Tema: Analiza contabil i articolul contabil
Competena general: nregistrarea operaiilor economice n contabilitate
Competene specifice:
- s identifice conturile de activ i de pasiv;
- s efectueze analiza contabil a operaiilor economice pe baza documentelor justificative
- s aplice regulile de funcionare ale conturilor i s ntocmeasc articole contabile;
Tipul leciei: mixt
METODE I PROCEDEE:
Expunerea, conversaia euristic, explicaia, exerciiul, problematizarea.
MIJLOACE DE NVMNT:
- manual
-fie de lucru individual
- plan de conturi
- Registru Jurnal
-Tabla i creta
DURATA LECIEI: 50 minute

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 54/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

LOCUL DE DESFURARE: cabinet de contabilitate


DESFURAREA LECIEI
1. MOMENT ORGANIZATORIC:
- prezena
- condiii didactico-materiale
- aspecte ale disciplinei
Profesorul va capta atenia prin adresarea formulei de salut.
2. DESFURAREA LECIEI:
2.1. Verificarea cunotinelor din lecia anterioar (15 minute)

- Pentru a putea evalua toi elevii, se distribuie o Fi de lucru individual, pe baza cruia elevii vor
fi notai.
-Profesorul verific dac toi elevii delimiteaz corect elementele patrimoniale pe structuri de Activ i
Pasiv

Fia de lucru
Timp de lucru: 15 minute
Se acord 1 pct din oficiu

I. Indicai care din urmtoarele elemente patrimoniale desemneaz active i care pasive: 3 pct.
1. Numerar n valut;
2. Echipamente informatice;
3. Obligaiuni emise i rscumprate;
4. Avansuri acordate personalului;
5. Reineri din salarii datorate terilor;
6. Capital social;
7. Avansuri de trezorerie;
8. Contribuia unitii la asigurrile sociale;
9. Rezultat reportat;
10. Titluri de participare;
11. Clieni-creditori;
12. Provizioane pentru litigii.
Not: Se vor folosi prescurtrile A pentru active i P pentru pasive.

II. Artai cror categorii de active aparin urmtoarele elemente patrimoniale: 3 pct.
1. Terenuri;
2. Efecte de primit de la clieni;
3. Licene;
4. Creane imobilizate;
5. Clieni;
6. Furnizori debitori;
7. Construcii;
8. Programe informatice;
9. Mrfuri;
10. Mijloace de transport;
11. Acreditive;
12. Alte creane sociale.
Not: Se vor folosi prescurtrile: An = Active fixe necorporale, Ac = Active fixe corporale, Af
=Active financiare, Acm = Active curente materiale, Acd = Active curente n decontare, Act
= Active curente de trezorerie.

III. Indicai cror categorii de pasive aparin urmtoarele elemente patrimoniale: 3 pct.
1. Profit sau pierdere;
2. Furnizori;
3. Impozit pe profit;
4. mprumuturi din emisiunea de obligaiuni;
5. TVA colectat;

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 55/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

6. Personal salarii datorate;


7. TVA de plat;
8. Clieni creditori;
9. Capital subscris vrsat;
10. Provizioane;
11. mprumuturi pe termen scurt;
12. Rezultat reportat.
Not: Se vor folosi urmtoarele notaii: Cp = Capitaluri proprii, P = Provizioane, D = Datorii

2.2 Prezentarea noilor cunotine

Profesorul va ntocmi o schem pe tabl:

Analiza contabil i articolul contabil

Analiza contabil este un demers logic prin care se cerceteaz fiecare operaie n parte cu scopul de
a se determina toate elementele necesare n vederea precizrii conturilor corespondente debitoare i
creditoare pentru a reflecta modificrile respective.
n cadrul analizei contabile se rein urmtoarele elemente:
(a) conturile care intr n funciune;
(b) sensul modificrii (sporire sau reducere);
(c) caracterul conturilor (conturi de activ sau conturi de pasiv);
Pe baza regulilor de funcionare a conturilor i a elementelor de mai sus se deduce: (d) pe care
parte a contului se face nregistrarea, pe debit sau pe credit.

Articolul contabil i nregistrarea cronologic n Registrul Jurnal


Rezultatul operaiei de analiz contabil se concretizeaz ntr-un articol contabil. Articolul contabil
cuprinde:
(a) data nregistrrii;
(b) titlul articolului;
(c) explicaia;
(d) sumele.
Dup structura titlului articolului contabil sau a formulei contabile se disting:
articole contabile simple (n care titlul articolului este alctuit dintr-un singur cont care se
debiteaz i un singur cont care se crediteaz);
Contul debitor = Contul creditor
articole contabile compuse (n care titlul articolului poate fi format fie dintr-un singur cont
care se debiteaz i dou sau mai multe conturi care se crediteaz, fie din dou sau mai
multe conturi care se debiteaz i un singur cont care se crediteaz);
Contul debitor = % sau % = Contul creditor
Contul creditor 1 Contul debitor 1
Contul creditor 2 Contul debitor 2
... ..
Contul creditor n Contul debitor n
articole contabile complexe sau mixte (n care titlul articolului este format din dou sau mai
multe conturi care se debiteaz i dou sau mai multe conturi care se crediteaz).
% = %
Contul debitor 1 Contul creditor 1
Contul debitor 2 Contul creditor 2
.. ...
Contul debitor n Contul creditor n

Funcie de scopul pentru care au fost ntocmite se ntlnesc:


articole (formule) contabile curente efectuate pentru operaiile care au loc n mod curent n
cadrul instituiei;
articole (formule) contabile de stornare (corectare). Stornarea este aciunea de rectificare a

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 56/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

unei nregistrri contabile efectuate greit sau a unor valori care figureaz n contabilitate la
un nivel ce nu corespunde realitii. nregistrrile contabile nu pot fi corectate prin tergerea
sau tierea sumelor nregistrate n conturi i nscrierea sumelor corecte. Astfel formulele
contabile de stornare (de corectare) pot fi:
a) articole sau formule de stornare n negru constau n anularea nregistrrii efectuate
anterior greit, prin inversarea conturilor corespondente din formula contabil respectiv i
apoi ntocmirea i nregistrarea formulei contabile corecte;
b) articole sau formule de stornare n rou presupun anularea unei formule contabile
efectuate anterior greit prin ntocmirea i nregistrarea unei noi formule contabile similar cu
cea eronat, ns cu sumele nscrise n rou (sau n negru, dar ncadrat n chenar).
nscrierea unei sume n rou are semnificaia n contabilitate a unor valori cu semnul minus,
avnd ca efect anularea sumei nscris anterior n mod eronat.
nregistrarea cronologic poate fi definit ca nscrierea articolelor contabile n ordinea datelor
calendaristice la care s-au efectuat operaiile reflectate de acestea ntr-un registru obligatoriu care
poart numele de Registru-jurnal. Modelul unei pagini din Registrul-jurnal cu opt coloane se prezint
astfel:
Documentul Simbol conturi Sume
Nr. Data
(felul, nr., Explicaii
crt. nreg. Debitoare Creditoare Debitoare Creditoare
data)
1 2 3 4 5 6 7 8
Report

n scop didactic se poate utiliza forma abreviat a Registrului-jurnal care se prezint astfel:
data
Nr. Conturi debitoare = Conturi creditoare Sume Sume
crt. debitoare creditoare
Explicaia

2.3 Fixarea volumului noional


Profesorul pune ntrebri i solicit exemple pentru a verifica modul n care elevii i-au nsuit
cunotinele i se va completa schema de la tabl.
- Definii contul.
- Precizai regulile de funcionare ale conturilor.
- Prezentai etapele analizei contabile.
- Prezentai tipurile de articole contabile.

2.4 Munca independent (cu stabilirea rezultatului corect)


Problema de rezolvat n clas:
1. O ntreprindere comercial, nepltitoare de TVA, cumpr mrfuri, conform facturii, n valoare de
5.000 lei:
Sensul Partea contului care
Contul Felul contului
modificrii se modific
371 Mrfuri Cont de activ Sporire Debit
401 Furnizori Cont de pasiv Sporire Credit

data
1 371 Mrfuri = 401 Furnizori 5.000 5.000
Achiziia mrfurilor pe baz de factur

2. Se achit, pe baza ordinului de plat i extrasului de cont, contravaloarea mrfurilor achiziionate


anterior:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 57/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Sensul Partea contului care


Contul Felul contului
modificrii se modific
401 Furnizori Cont de pasiv Scade Debit
5121 Conturi la bnci n lei Cont de activ Scade Credit

data
2. 401 Furnizori = 5121 Conturi la bnci n lei 5.000 5.000
Achitarea contravalorii mrfurilor achiziionate pe baza de
ordinului de plat i extrasului de cont

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE

Proiectai obiective operaionale pentru leciilde contabilitate


Elaborai pentru fiecare din obiectivele operaionale stabilite mai sus, dou sarcini didactice, una
centrat pe activitatea elevului i cealalt pe activitatea cadrului didactic. Aplicai aceste obiective cu
grupurile dumneavoastr de elevi i apoi comparai eficiena lor n raport cu obiectivul propus.
Explicai rezultatul
Realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv-educative pe baza
exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive.
formulai i alte motive n alegerea unei metode de predare - nvare
formulai i alte obiective operaionale n discutarea strategiilor de predare-nvare i elaborai
pentru fiecare din obiectivele operaionale cte o sarcin didactic
realizai pentru alte dou obiective operaionale cte dou modele instructiv-educative pe baza
exemplelor de mai sus. Folosii metode interactive

Autoevaluare:
parcurgerea capitolului al doilea v ajut s cunoatei noiunile teoretice privind activitatea de
proiectare didactic a leciilor de contabilitate i strategiile de predare-nvare a acestora i s
gndii, organizai i desfurai interactiv pentru/i cu elevii de liceu procesul instructiv-
educativ al predrii disciplinelor de contabilitate.

Formulai obiective operaionale pentru tema amortizarea imobilizrilor corporale


Elaborai sarcini didactice interactive pentru obiectivele operaionale formulate
Stabilii legtura ntre indicatorii didactici stabilii ntr-un model instructiv-educativ
interactiv pentru predarea problematicii amortizrii imobilizrilor corporale
Realizai un proiect de lecie complet, pentru 50 min., pe tema amortizrii imobilizrilor
corporale
Prezentai ntr-un proiect de unitate de nvare ntreaga problematic a amortizrii
imobilizrilor corporale

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 58/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Capitolul 3. ACTIVITATEA DE EVALUARE N CADRUL DISCIPLINEI


CONTABILITATE

Prof.dr.Iuliana ugui
Prof.dr.Gabriela iplic

Capitolul 3: dorete s descrie i s utilizeze eficient metode i instrumente de evaluare n


cadrul disciplinei contabilitate

3.1.Aspecte conceptuale. Evaluarea de proces i evaluarea de sistem


3.2.Forme de evaluare
3.3.Instrumente de evaluare
3.4.Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n funcie de
specificul disciplinei contabilitate
3.5.Metodologia elaborrii itemilor
3.6.nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina contabilitate

Capitolul 3prezint aspecte teoretice privind conceptul, formele, instrumentele, metodele i


procedeele de evaluare i autoevaluare .Pe parcursul acestui capitol cursantul va face
cunotin cu noiuni teoretice i practice privind instrumentele de evaluare, metodologia de
elaborarea itemilor, iar la sfrit va elabora i aplica la clas diferite procedee de evaluare.

Preambul la capitolul 3
Evaluarea este un proces complex n care sunt colectate, prelucrate i analizate date,
informaii privind starea unui sistem, a unei activiti dintr-un anume domeniu. In literatura de
specialitate se apreciaz c evaluarea presupune compararea rezultatelor unei activiti
didactice cu obiectivele/competenele avute n vedere la desfurarea demersului didactic. Este
de reinut c evaluarea este un proces care nu se reduce doar la notare ci faciliteaz emiterea
unor judeci de valoare pe baza crora se pot emite decizii, pot fi ntreprinse noi aciuni
didactice. De aceea, evaluarea apare ca parte component a procesului instructiv-educativ, iar
n funcie de strategiile abordate va conduce la optimizarea activitii didactice.
Deci, evaluarea permite cadrului didactic s primeasc informaii despre nivelul de
pregtire al cursantului prin comparaie cu cerinele programei colare/ de studiu.

Bibliografie selectiv

1. Boco M.,Jucan D., Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere
i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura PARALELA 45, Piteti, 2008.
2. Ciobanu O, - Didactica disciplinelor economice, Editura ASE, Bucureti, 2008, pag. 52-60.
3. Cuco C-tin, Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008.
4. Cuco C-tin. ( coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 2009.
5. Dru M. Didactica disciplinelor economice, Editura ASE Bucureti, 2002, pag. 25-42.
6. Istrate E, Metodica predrii specialitii, Editura Academiei, Bucureti, 2001, pag. 30-60.
7. Jinga, I (coord.) Evaluarea performanelor colare,Editura ALL, Bucureti, 1998, pag. 30-
60.
8. Ni C.(coord.) Ghid de evaluare la matematic, Editura Didactic, Bucureti, 2005, pag.
9-12.
9. Stoica A, Evaluarea curent i examenele-Ghid pentru profesori, SNEE, Bucureti,2001,
pag. 30-47.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 59/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

10. epelea A, Ioni F, Gavril R., Evaluarea continu la clas, Educaia 2000+, Bucureti,
2009, pag. 7-12.
11. Velea, Luciana-Simona, Evaluarea. Suport pentru formare de formatori, 2006, pag. 1-9.

Competen specific : Utilizarea eficient a instrumentelor de evaluare

Obiective operaionale: dup parcurgerea acestui capitol, cursanii vor fi capabili s:

identifice etapele i formele evalurii


elaboreze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale i de
grup;
recunoasc avantajele i dezavantajele aplicrii metodelor tradiionale i moderne de
evaluare;
realizeze tipuri de itemi pentru evaluare;
elaboreze teste de autoevaluare;
elaboreze o strategie de evaluare pentru o lecie anume, la disciplina contabilitate.

CASETA NOIUNILOR DE CONTABILITATE

CONINUTUL CURRICULAR TERMENI CHEIE

3.1 Aspecte conceptuale. Evaluarea de sistem i evaluarea de


proces

Evaluarea reprezint acea parte integrant a procesului de Evaluarea


nvmnt, prin care, profesorul cuantific eficiena ntregului proces
instructiv educativ.
Evaluarea urmrete msura n care elevii i-au format competenele
propuse n standardele de pregtire profesional.
Procesul de evaluare trebuie s urmreasc gradul de dobndire a
rezultatelor nvrii i nu nivelul de cunotine acumulate.
Evaluarea este o aciune complex care vizeaz modificrile de
comportament la care sunt supui elevii. Rezultatele ateptate de la
elevi, n urma realizrii demersului didactic, vizeaz:
- cunotinele acumulate (concepte, definiii, formule, fenomene,
produse, legi, principii, teorii);
- capacitile intelectuale (raionamente, gndire divergent,putere de
argumentare i interpretare, independen n gndire, creativitate)
-capacitile acionale, de utilizare a cunotinelor (priceperi,
deprinderi, abiliti, competene);
- trsturile de personalitate (atitudini, comportamente, conduite).
Aceste rezultate sunt verificate i msurate, apreciate conform unor Standarde de
standarde de performan, prin raportare la: performan
- finalitile urmrite;
- nivelul clasei;
- posibilitile fiecrui elev;
- nivelul existent la nceputul procesului de instruire.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 60/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Standardele de performan, numite i descriptori de performan Descriptori de


sunt, criterii calitative de notare/concept operaionale active, iar n performan
coala romneasc (ncepnd cu anul colar 1998-1999), reprezint
formulri, specificri cu privire la nivelul cunotinelor, atitudinilor i
competenelor vizate prin obiectivele curriculare.
Avnd caracter normativ, standardele de performan sunt repere utile
elevilor i profesorilor: elevii iau act de ateptrile i criteriile de
evaluare a performanelor; profesorii i pot regla demersul didactic n
limitele impuse de standarde.
Pentru eficientizarea procesului de evaluare, se parcurg urmtoarele
etape:
definirea i cunoaterea obiectivelor instruirii
identificarea i realizarea situaiilor de nvare n care elevii se
pot manifesta
realizarea nregistrrii i msurrii
evaluarea i analiza datelor nregistrate
concluzii i aprecieri diagnostice i prognostice
Deci, evaluarea este un proces deosebit de complex care presupune
compararea rezultatelor activitii instructiv educative cu obiectivele
propuse (evaluarea calitii), resursele utilizate (evaluarea eficienei),
rezultatele anterioare (evaluare de progres colar). Astfel, evaluarea
apare ca un proces, ca o activitate etapizat desfurat n timp.
Evaluarea nu se rezum doar la stabilirea performanelor elevilor, ci
vizeaz ntregul sistem educaional. Pe baza rezultatelor obinute de
elevi, n procesul de nvmnt, se pot realiza comparaii, aprecieri, se
emit decizii care s optimizeze ntregul proces instructiv educativ. In
aceste condiii putem vorbi de o evaluare de proces i o evaluare de
sistem de nvmnt.
Evaluarea de proces vizeaz ntregul proces de nvmnt sau Evaluare de proces
doar anumite componente ale acestuia: activitatea de predare
nvare, performanele elevilor, calitatea demersului didactic.
Evaluarea de sistem vizeaz finalitile procesului de nvmnt: Evaluare de sistem
curricula, forme de organizare, perfecionarea personalului didactic, de nvmnt
finanarea i managementul colar.
ntre evaluarea de proces de evaluarea de sistem exist relaii de
intercondiionare.

3.2.Forme de evaluare

Deoarece n nvmntul modern, evaluarea are caracter procesual,


profesorul trebuie s adopte o strategie a evalurii, ncercnd s
rspund unor ntrebri clasice, de al cror rspuns depinde structura
demersului de evaluare, eficiena i relevana actului de evaluare.
Succesiunea acestor ntrebri poate fi urmtoarea:
De ce evalum ?
- Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai
- Pentru cunoaterea progresului i performanelor obinute n
urma unui parcurs didactic
- Pentru mbuntirea performanelor
- Pentru formarea deprinderilor de autoevaluare

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 61/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- Pentru realizarea unei selecii


Ce evalum?
a) Sistemul de nvmnt
- Msura n care sistemul de nvmnt funcioneaz
prin aplicarea politicilor educaionale, legislaiei
specifice (Legea Educaiei Naionale)
- Rezultatele aplicrii politicii educaionale, dac
acestea sunt n concordan cu cerinele reale ale
societii
b) Procesul de nvmnt
- Cunotine, aptitudini, deprinderi
- Obtinerea competenelor legate de un anume coninut
- Progresul colar
Pe cine evalum?
- Actori educaionali: elevi, studeni, cadre didactice
- Grupuri de persoane selectate dup anume criteria
(vrst, sex, nivel de instruire s.a)
Cu ce scop evalum?
- Scop formativ/sumativ;
- pentru consiliere educaional/orientare profesional;
- pentru reglarea/autoreglarea activitii; s.a.
Cum evalum? Stabilind n termeni clari i transpareni
parcursul demersului evaluativ prin:
- Examene
- Teste
- Probe orale
- Probe scrise
- Probe practice
- Studii de caz
- Monografii
- Portofolii
- Observare direct
- Etc
Cnd evalum?
- La ncepul unui demers didactic
- Pe parcursul unui proces instructiv-educativ
- La sfritul parcursului didactic
Cu ce evalum?
- Cu instrumente de evaluare oral/scris/practic;
- Cu fie de observaie direct i sistematic
Cine beneficiaz de rezultatele evalurii? Elevii; absolvenii;
profesorii-evaluatori; prinii; conceptorii de curriculum; factori
de decizie; autoriti abilitate; etc.

n general se aplic trei strategii principale de evaluare :


1. Evaluarea iniial/predictiv realizat la nceputul unui program Evaluare predictiv
de instruire (an colar, semestru, unitate de nvare). Este destinat
identificrii capacitilor de nvare ale elevului, nivelului de pregtire
al acestuia, motivaia pentru nvare, nivelul la care s-au format
deprinderile de munc intelectual i gradul de dezvoltare al acestora,
vocabularul economic format (volumul i calitatea), capacitile

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 62/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

cognitive (analiza, sinteza), disponibilitile de comunicare i


relaionare etc. n funcie de rezultatele evalurii iniiale, profesorul va
decide ce metode i stil de predare va adopta, cum va organiza
activitatea (frontal, pe grupe de nivel, individualizat, combinat).
2. Strategia de evaluare formativ (continu / pe parcurs /de Evaluare formativ
progres) se realizeaz pe tot parcursul instruirii, n pai mici i
succesivi; asigur o periodicitate eficient procesului de instruire, este
destinat identificrii punctelor tari i slabe ale instruirii, determinnd o
analiz suficient de obiectiv a mecanismelor i cauzelor eecului sau
succesului colar. Scopul evalurii formative este optimizarea din
mers a demersurilor educaionale ca urmare a analizrii feedback-ului
produs), respectiv stabilirea nivelului la care se plaseaz rezultatele
pariale fa de cele finale preconizate a se produce.
3. Strategia de evaluare sumativ (cumulativ/ de bilan) se Evaluare sumativ
realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (semestru, an colar,
ciclu de colaritate). Principalul scop al oricrei evaluri sumative este
cel de a evidenia efectele, eficiena, rezultatele globale ale nvrii.
Acest tip de evaluare evideniaz nivelul i calitatea pregtirii elevilor
prin raportare la programa colar.

ntre evaluarea formativ i evaluarea sumativ poate fi


realizat urmtorul paralelism:

Evaluarea formativ Evaluarea sumativ


Realizeaz verificri sistematice Realizeaz verificri pariale sau
pe tot parcursul demersului finale,
didactic
Realizeaz verificri ale ntregului Realizeaz verificari prin sondaj,
coninut didactic fie al elevilor fie al continutului
didactic
Vizeaz evaluarea rezultatelor Vizeaz evaluarea rezultatelor,
procesului instructiv educativ, n avnd efecte reduse asupra
vederea mbuntirii procesului instructiv-educativ
performanelor
Asigur compararea rezultatelor Apreciaz rezultatele cu
cu competenele specifice i competenele vizate
derivate ale disciplinei de studiu
Favorizeaz stabilirea progresului Permite constatarea rezultatelor
colar i mbuntirea acestuia i ierarhizarea acestora
pe parcursul procesului didactic.
Genereaz relaii de colaborare Favorizez stri de nelinite i de
ntre actorii educaionali stress
(profesori-elevi)

Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia


nenvat, fiindc evaluarea n-ar trebui s sancioneze, ci s ofere
informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat.
Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar ,,note,
el este inutil din punct de vedere formativ (i educativ). Pe de alt
parte, este evident c modul de evaluare influeneaz n mare msur

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 63/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

predarea. De aceea, excesele pot genera efecte negative, mai ales


atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd se reduce doar la
o metod sau la un numr redus de metode. De aceea, ar fi poate util
s discernem ntre diferite tipuri de evaluare precum normativ,
criterial i auto-competitiv.
Dac aplicm un test pentru a alege, de exemplu, pe cei mai buni Evaluare
10% dintre elevii unei clase, pe care apoi s i pregtim pentru, s normativ
zicem, olimpiad, aceasta va fi o evaluare normativ care compar
elevii ntre ei i i recompenseaz pe cei mai buni (vor fi inclui n lotul
olimpic). Notele arat nivelul celor care concureaz, raportat la o
norm prestabilit. Avantajul acestei evaluri este c variaiile de
dificultate a testului de la un an la altul nu afecteaz notele; este ns o
evaluare nedreapt, deoarece competitorii pot fi mai buni de la un an
la altul.
Evaluarea criterial msoar ce poate face un elev la un moment Evaluare criterial
dat cu ceea ce tie. Principalele funcii ale evalurii criteriale, sau prin
obiective sunt de a situa elevii n raport cu atingerea competenelor
vizate n programa colar, dar i de a oferi soluii de ameliorare a
rezultaelor colare.
Este un tip de evaluare foarte bun, dar este absolut necesar s fie
definite cu rigurozitate criteriile, altfel evaluator diferii (sau chiar
acelai evaluator) pot aplica standarde diferite. Tocmai de aceea,
evaluarea criterial trebuie raportat la ntotdeauna competenele de
nvare.
O form alternativ de abordare a evaluarii este cea auto- Evaluare auto-
competitiv sau contientizat , care se raporteaz n mod individual la competitiv
fiecare elev n parte. n acest caz, se va lua ca reper nivelul fiecrui
elev i i se va evalua difereniat progresul realizat. Acest tip de
evaluarea implic informarea prealabil a elevului asupra criteriilor
importante pe care trebuie s le ndeplineasc ntr-un anumit interval
de timp.. Elevului i se arat ce anume nu tie s fac (concret, unul/
dou elemente), ce ar trebui s fac pentru a reui i pn cnd; se
menioneaz totodat i rsplata pentru realizare. Evaluarea auto-
competitiv reprezint deci un feedback informal ce se ofer elevului
chiar n timp ce nva.

3.3.Instrumente de evaluare

Instrumente de evaluare sunt probe de evaluare gndite,


proiectate, administrate/ comunicate i corectate de ctre profesor. Ele
sunt stabilite n funcie de coninuturile de nvat i de obiectivele
propuse, pentru a testa i evalua performanele elevilor i pot consta n
simple ntrebri, n ntrebri-problem, n exerciii, n probleme, n
sarcini de lucru cu caracter teoretic, practic sau teoretico-practic.
Instrumentele de evaluare vizeaz att calitatea informailor,
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ct i materialele auxiliare
utilizate n evaluare. Deci, instrumentele de evaluare se pot clasifica n:
1. Instrumente de evaluare folosite pentru controlul calitii
cunotinelor i cantitilor, al formrii priceperilor i
deprinderilor:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 64/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

-fie de lucru discutate i analizate cu elevii


-fie de observaie
-fie de autoevaluare
-lucrri de control la sfrit de capitol, tem sau an colar;
-teste de verificare a cunotinelor i deprinderilor;
-portofoliul;
-etc.
2. Instrumente auxiliare folosite de cadrele didactice n
vederea unei evaluri totale a elevului:
-tema de lucru n clas
-tema de lucru acas;
-concursurile colare;
-situaiile statistice;
-situaia la nvtur de la alte discipline;
-etc.
Caracteristicile instrumentelor de evaluare sunt: Caracteristicile
Validitate instrumentelor de
Fidelitate evaluare
Aplicabilitate practic i rentabilitate

Validitatea se refer la utilizarea instrumentelor de evaluare


pentru a evalua ce poate fi evaluat. Validitatea poate fi:
a. Validitate predictiv - evideniaz msura n care instrumentul
de evaluare permite i realizarea unei prognoze asupra
performanelor viitoare ale elevilor.
b. Validitate de coninut arat msura n care instrumentul de
evaluare cuprinde ntregul coninut de evaluat.
c. Validitate de construct arat n ce msur instrumentul de
evaluare msoar competena, cunotina evaluat. Adic
pentru evaluarea competenei de nregistrare n contabilitate
utilizm anumite instrumente de evaluare dar, care nu ar
putea fi folosite pentru evaluarea, de exemplu, a creativitii.
Fidelitatea reflect calitatea instrumentului de evaluare de a da
rezultate constante n condiiile utilizrii lui succesive. (atentie: nu
ntotdeauna un instrument de evaluare este i fidel i valid)
Aplicabilitatea practic se refer la utilizarea cu uurin a
instrumentului de evaluare.

3.4 Metode i procedee de evaluare i autoevaluare utilizate n


funcie de specificul disciplinei contabilitate

Evaluarea reprezint, alturi de proiectare- predare i nvare, o


funcie i o component fundamental a procesului de nvmnt.
Evaluarea este o component complex, de stabilire a relevanei i
valorii unor procese, performane i comportamente, prin raportarea
acestora la un sistem de indicatori de performan, respectiv criterii i
standarde prestabilite.
Autoevaluarea este demersul evaluativ realizat de elev, demers
care implic nsi capacitatea acestuia de a elabora i emite
aprecieri referitoare la prestaiile, performanele colare proprii i la

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 65/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

competenele dobndite.
n calitate de evaluator, cadru didactic valorific anumite
resurse ale activitii didactice i vizeaz, n principal, urmtoarele
aspecte:
- Obinerea de informaii despre prestaia elevilor, descrierea
calitativ i cantitativ abilitilor i capacitilor intelectuale,
practice i comportamentale dobndite, comparativ cu cele
formulate prin proiectarea didactic;
- Obinerea de informaii despre prestaia cadrului didactic,
despre competenele de care dispune acesta;
- Valorificarea tuturor informaiilor obinute n vederea formulrii
unor aprecieri i judeci de valoare.
- Adoptarea de decizii referitoare la viitoarele demersuri
educaionale.
Didactica tradiional separ artificial secvenele: predare Evaluarea- n
nvare- evaluare. didactic
Datorit faptului c, evaluarea se exercit, practic, concomitent i tradiional
integrat cu predarea i nvarea, didactica modern concepe
evaluarea ca fiind o modalitate de:
- transmitere i nsuire de cunotine
- formare de abiliti, capaciti, competene i comportamente.
Strategiile de evaluare, n viziune modern, trebuie concepute astfel
nct, s le solicite elevilor eforturi intelectuale i practic acionale i
s i ajute s se dezvolte i s se modeleze n plan cognitiv,
psihomotor i afectiv- motivaional.
Didactica modern reunete aceste secvene i vorbim de mpletirea
i contopirea celor trei funcii i componente fundamentale ale
procesului de nvmnt: predare- nvare-evaluare, de existena
unui proces unitar de predare, nvare i evaluare, de demersuri
euristice cu caracter evaluativ, de evaluare continu, formativ i
formatoare. Evaluarea- n
Didactica modern: didactic modern
- recomand practicarea unei evaluri formative, care s sprijine
nvarea, s asigure fiecrui individ informaii n legtur cu
evoluia nvrii i oportunitatea de a-i monitoriza propriul
progres n nvare;
-recomand ca evaluarea formativ s fie continu, sistematic i
analitic, pentru a-i putea oferi evaluatorului informaii concrete n
legtur cu nivelul de atingere a obiectivelor educaionale.
-susine c, o evaluare eficient l transform pe evaluat n
evaluator al propriilor sale aciuni, astfel c evaluarea formativ
devine formatoare, deci, permite reglarea instruirii prin elevul
nsui, acesta fiind cel care prefigureaz strategiile de rreglare a
nvrii, ceea ce nseamn c, ea nu mai reprezint un instrument
de control ci i un instrument de formare de care elevul poate s
dispun pentru a-i forma propriile trasee de nvare i formare.
Strategia de evaluare, reprezint modalitatea de stabilire a: Strategia de
- Formelor i tipurilor de evaluare evaluare
- Metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului
colar, a modalitilor de mbinare a acestora i a momentelor n
care ele se aplic, n conformitate cu obiectivele educaionale

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 66/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

urmrite i cu coninuturile selectate;


- Descriptorilor de performan, baremelor i sistemelor de
notare.
Dac formele de evaluareau fost expuse n paragraful anterior, ne
propunem o trecere n revist asupra: metodelor i tehnicilor de
evaluare, dar i asupra descriptorilor de performan, baremelor i
sistemelor de notare.
Metodele de evaluare sunt ci, instrumente, modaliti de aciune Metoda de
prin intermediu crora evaluatorul obine informaii n legtur cu evaluare
randamentul colar al elevilor, cu performanele acestora, cu nivelul de
stpnire a cunotinelor , de formare de abiliti, prin raportare la
obiectivele propuse i la coninuturilor tiinifice.
Tehnicile de evaluare reprezint formele concrete pe care le mbrac Tehnici de
metodele, modalitile concrete prin care se pot obine rspunsuri la la evaluare
itemii formulai. Tehnicile presupun utilizarea probelor de
evaluare/instrumentelor de evaluare, pentru a putea fi puse n
practic, deci probele de evaluare materializeaz tehnica.
Probele de evaluare/instrumentele de evaluare: sunt grupaje de Probe de evaluare
itemi, proiectate, administrate i corectate de ctre profesori. Ele sunt
stabilite n funcie de coninuturile de nvat i de obiectivele propuse
n probleme i sarcini de lucru cu caracter teoretic, practic sau
teoretico-practic.
Este necesar ca, proiectarea probelor de evaluare s respecte o
serie de cerine:
- s se ncadreze n regimul raional de efort
- s evite suprancrcarea elevilor
- s asigure timpul necesar de pregtire i elaborare a
rspunsului;
- s nu urmreasc doar situaiile critice pentru elevi, ci
dimpotriv, s i influeneze formativ, s le ofere prilejul s
se realizeze pe msura capacitilor proprii.
- n formularea rspunsurilor elevilor nu trebuie s li se solicite
simpla reproducere din memorie a coninuturilor
- temele propuse s impun o selecie i o prelucrare a
materialului nvat, precum i abiliti de utilizare i aplicare n
practic a acestuia, prin antrenarea operaiilor gndirii, a
inventivitii i creativitii proprii.

Experiena pedagogic a condus la conturarea unor serii de metode i


tehnici de evaluare, cu rspndire larg, grupate n dou mari
categorii:
1. Metode tradiionale Metode
2. Metode complementare (alternative). tradiionale de
1. Metodele tradiionale sunt bazate n general pe: evaluare
- Probe orale
- Probe scrise
- Probe practice
Evaluarea oral, constituie o form particular a conversaiei, prin Evaluarea oral
care se verific gradul de nsuire a cunotinelor , corectitudinea
acestora, gradul de formare a abilitilor, a priceperii de a interpreta
i prelucra date, aplicabilitatea coninuturilor nvate.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 67/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Conversaia poate fi: individual, frontal sau combinat.


Profesorul alterneaz n chestionarea oral, ntrebri de baz cu
ntrebri ajuttoare, subordonate primelor, ele avnd rol de orientare a
gndirii i activitii elevilor

Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz:


- Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de
evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i
gradului lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor
oferite de ctre elev;
- Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele
erori sau nenelegeri ale elevului n raport de un coninut
specific;
- Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui
discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de
manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de
argumentare etc.;
- Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i
evaluat (profesor i elev), de natur s stimuleze modul de
structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i
manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv
atitudinal.

Limitele acestor probe:


- Diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii
att din perspectiva profesorului, ct i cea a elevului. De exemplu,
gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia
comportamentului evaluatorului etc., genereaz o puternic varietate
interindividual i intraindividual ntre evaluatori sau la acelai
evaluator n momente diferite, la fel cum starea emoional a elevului
n momentul rspunsului influeneaz performana acestuia din punct
de vedere al calitii prestaiei sale; nivelul sczut de validitate i
fidelitate;
- Consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai
individual.
Evaluarea scris se realizeaz cu ajutorul probelor scrise de
Evaluarea scris
evaluare, care le solicit elevilor elaborarea, exprimarea ideilor i
tratarea sarcinilor de lucru, n scris.
Probele scrise sunt practicate, i uneori chiar preferate, datorit
unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se
dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de
obiectivitate n apreciere. Dintre acestea menionm:
- Economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat
relaiei predare nvare evaluare. Probele scrise permit evaluarea
unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt.
- Acoperirea unitar, ca volum i profunzime, pe care acest tip de
probe o asigur la nivelul coninutului evaluat. Probele scrise fac
posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare,
ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea n sine mai

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 68/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

obiectiv.
- Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult
mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar
specificate i prestabilite.
- Posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod
independent, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un
ritm propriu.
- Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea impact
negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme
emoionale.
Dezavantajul major este presupus de relativa ntrziere, n timp a
momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau
completarea unor lacune identificate.
Exist trei forme, mai rspndite, de evaluare scris:
a. Verificare curent, care dureaz maxim 30 minute i se
administreaz fr ca elevii s fie avertizai i n general, se
urmrete verificarea cunotinelor din lecia de zi, dar i
abilitile elevilor de a formula, ntr-un timp relativ scurt,
rspunsuri la ntrebri precise.
b. Tezele semestriale, dureaz 1-2 ore i acoper o parte a
materiei studiate. Ele sunt anunate i pregtite, n timp, n
cadrul unor lecii recapitulative. Prin teze se urmrete:
ntinderea materiei pe care o stpnesc elevii, capacitatea
lor de a selecta i sistematiza ceea ce este esenial dintr-un
volum mare de cunotine.
c. Testul, este o form de evaluare scris, folosit tot mai des,
datorit rapiditii n aplicare i a preciziei n msurare.
Testul este un instrument cu structur i nsuiri specifice:
- itemii inclui n test pot acoperi o arie mare de coninuturi
predate.
- ofer posibilitatea msurrii exacte i obiective a
performanelor elevilor, n comparaie cu alte probe de evaluare
- opereaz cu bareme de prelucrare i interpretare a
rspunsurilor, clare i operaionale.
Elaborarea testelor este o activitate complex i riguroas i se
impune o delimitare ntre:
Test- un instrument de evaluare standardizat, tiinific i riguros
(standardizarea se refer la coninut, condiii de aplicare, formularea
rspunsurilor, , criterii de apreciere a rezultatelor, etc).
Prob- un instrument de evaluare elaborat ocazional, nestandardizat.
I. Holban, n lucrarea: Teste de cunotine, EDP, Bucureti, 1995,
definete testele pedagogice i cele docimologice:
Testul pedagogic este test de cunotine care evalueaz cunotinele Testul pedagogic
dobndite n coal, n contexte educaionale formale, n secvene
specifice de predare-nvare. Nu ntodeauna, testele pedagogice
presupun o evaluare finalizat cu not, ci doar o certificare raportat la
un standard prestabilit. Testele care conin itemi obiectivi, cu
rspunsuri la alegere, se numesc i teste gril.
Testul docimologic este o categorie a testului de cunotine care Testul docimologic
ndeplinete o funcie docimologic, adic de examinare i notare.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 69/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Testul docimologic continu evaluarea pn la acordarea unui


calificativ, a unei note, care ierarhizeaz educabilii.
Nu orice test utilizat la clas este test docimologic, practica a
demonstrat c multe teste concepute i utilizate n procesul
educaional nu au acoperirea tiinific necesar.
Structura unuio test docimologic implic dou aspecte fundamentale:
-stabilirea ntrebrilor
-msurarea i evaluarea rspunsurilor.
Dup momentul aplicrii lor, testele pot fi:
- testul iniial, prevzut la nceput de capitol, de unitate de
nvare, de semestru sau an colar, pentru a caracteriza
momentul de ncepu al activitii de instruire.
- testul de progres , formativ, se aplic pe parcursul procesului
instructiv educativ.
- testul final, de sintez aplicat la ncheierea unui capitol,
unitate de nvare, semestru, etc.
Evaluarea practic presupune utilizarea de probe practice i ocup Evaluarea practic
un loc principal n verificarea abilitilor, priceperilor i deprinderilor
formate n cadrul activitilor aplicative. Pentru realizarea cu succes a
unei activiti practice, este normal ca la nceputul secvenei de
nvare elevii s fie avizai asupra:
-tematicii
-modului n care vor fi evaluate (baremul de notare).
n studiul disciplinei contabilitate (i n general n studiul disciplinelor
economice) probele practice pot mbrca forma Fielor de aplicaii

2. Metode complementare (alternative). Metode de


Sunt metode care au valene formative mai pronunate i sprijin n evaluare moderne
mare msur realizarea de evaluri formative. (complementare-
Caracterul complementar implic faptul c, acestea completeaz alternative)
instrumentele tradiionale de evaluare i c se pot utiliza alternativ n
procesul evaluativ.
n practica didactic, este indicat o mpletire funcional i optim a
celor dou tendine metodologice i nu pe o folosire unilateral,
exclusiv a acestora.
Metodele moderne nu sunt standardizate, modul lor de proiectare i
aplicare depinde , n fiecare caz n parte, de la un profesor la altul.
Cel mai des ntlnite metode complementare, sunt:
- Investigaia
- Proiectul
- Portofoliu
- Observarea sistematic a activitii i comportamentului
elevilor
- Autoevaluarea.

Investigaia const n solicitarea elevului de a rezolva o problema Investigaia


teoretica sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este
pus n situaia de a ntreprinde o investigaie.
Investigaia, ca instrument de evaluare prezint urmtoarele
caracteristici:
Reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 70/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung


ncepe, se desfoar i se termin n clas
Poate fi individual sau de grup
Prin investigaie se urmresc:
nelegerea i clarificarea sarcinilor
Aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii
Colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare
Formularea i testarea ipotezelor de lucru
Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac
este necesar
scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei
Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite:
Creativitate i iniiativ
Participarea n cadrul grupului
Cooperarea i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul
grupului
Persisten
Flexibilitate i deschidere ctre idei noi
Dorina de generalizare

Proiectul este o activitate ce nlesnete o apreciere mai complex si Proiectul


nuanat a nvrii, permitnd identificarea unor caliti individuale
ale elevilor.
Criterii de alegere a proiectului. Elevii trebuie:
1. s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;
2. s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale;

Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizri


proiectului:
- metode de lucru;
- utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
- utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;
- corectitudinea/acurateea tehnic;
- generalizarea problemei;
- organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
- calitatea prezentrii;
- acurateea cifrelor/desenelor/etc.
Portofoliul este un proces de analiza a datelor obinute pe diverse Portofoliu
ci si pe o perioad mai ntins de timp (un semestru, un an colar).
Sunt avute n vedere produsele elevilor si progresele realizate n
diverse etape.
Portofoliul, spune A. Stoica, reprezinta un instrument de evaluare
complex care include rezultate relevante obinute prin celelalte
metode si tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale
scrise si practice, observarea sistemic a comportamentelor colare,
proiectul, autoevaluarea precum i sarcini specifice fiecrei discipline.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului urmrindu-i
progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau
chiar de la un ciclu de nvatamnt la altul

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 71/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Folosirea portofoliului ca instrument de evaluare prezint urmtoarele


avantaje:
elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i
urmreasc, pas cu pas, propriul progres
elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile,
defectele i ariile de mbuntire a activitilor
elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre
ceea ce elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i
despre progresul care poate fi fcut la acea disciplin n viitor
factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor
avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas

Observarea sistematic a activitii i a Observarea


comportamentului elevilor: sistematic
Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai
ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale
Caracteristici ce pot fi evaluate sunt:
Concepte i capaciti
Organizarea i interpretarea datelor
Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor
de lucru
Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva
Identificarea relaiilor
Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare
Atitudinea elevilor fa de sarcina dat
Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat
Implicarea activ n rezolvarea sarcinii
Punerea unor ntrebri pertinente profesorului
Completarea/ndeplinirea sarcinii
Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor
Comunicare: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea
nelegerii acesteia

Autoevaluarea Autoevaluarea
Presupune ca la sfritul activitii didactice elevii s-i formuleze
urmtoarele ntrebri:
Exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?
Am rezolvat sarcina suficient de bine?
Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?
Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific?

Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi


sunt:
Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating
ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a
da rspunsul n scris
ncurajarea evalurii n cadrul grupului
Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor
propoziii de genul:
1. Am nvat

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 72/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

2. Am fost surprins de faptul c


3. Am descoperit c
4. Am folosit metodadeoarece
5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele
dificulti

Totui,este foarte important c nici un instrument de evaluare nu este


aplicat cu rezultate pozitive dac nu este adecvat vrstei elevului i
formelor de evaluare: iniial, sumativ i formativ

Pentru disciplina contabilitate i n general pentru disciplinele


economice, evaluarea se face:
1. n timpul parcurgerii modulului, prin forme de verificare
continu a rezultatelor nvrii, iar instrumentele de
evaluare continu, pot fi:
- fie de observaie
- fie test
- fie de lucru
- fie de autoevaluare
- teste de verificare a cunotinelor
2. Evaluare final, realizat prin lucrri cu caracter aplicativ i
integrat la sfritul procesului de predare/nvare i pentru
care se propun ca instrumente de evaluare:
- Proiectul
- Studiul de caz
- Portofoliu
- Monografii contabile

3.5. Metodologia elaborrii itemilor

n conceperea testelor se utilizeaz itemi. Itemul (pedagogic)


reprezint elementul component de baz al instrumentelor de
evaluare, instrumente proiectate n conformitate cu:
a. scopul evalurii
b. obiectivele operaionale i competenele derivate
c. coninuturile tiinifice implicate
n practica evalurii exist o mare diversitate de itemi, posibilitile de
clasificare a acestora fiind multiple:
1. Dup tipul de comportament cognitiv solicitat:
a. Itemi care presupun selectarea unui rspuns din mai multe
variante oferite;
b. Itemi care presupun elaborarea/redactarea rspunsului
corect de ctre cel evaluat
2. Dup obiectivitatea corectrii i notrii se disting trei
tipuri:
a. Obiectivi sunt itemii care solicit din partea evaluatului Itemi obiectivi
selectarea rspunsului corect din mai multe variante oferite i
are mai multe forme:

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 73/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

1. Cu alegere dual- care solicit elevului selectarea rspunsului


corect din dou variante oferite ( ex. A/F; DA/NU; Varianta
1/Varianta2; etc.). n construcia acestor itemi trebuie avute n
vedere urmtoarele reguli:
- Un item s testeze un singur element de coninut
- S opereze cu un singur rspuns corect, din cele 2 oferite
- S evite rspunsurile neclare, ambigue, prea lungi sau generale;
- S se dea indicaii clare de rspuns (ex. Bifeaz, ncercuiete,
noteaz, etc.)

2. Cu alegere multipl sunt itemii care solicit evaluatului


selectarea rspunsului corect din mai multe variante, elaborate. Un
singur rspuns este corect, celelalte rspunsuri se numesc:
distractori. n cadrul unei probe de evaluare, rspunsul de la un item
nu trebuie s influeneze rspunsul de la un alt item.
n construcia acestor itemi trebuie avute n vedere urmtoarele
reguli:
- s fie formulat clar i s nu sugereze prin formulare rspunsul
ateptat;
- s conin un verb care s orienteze sarcina de lucru
- lista de rspunsuri alternative s conin un singu rspuns corect,
- distractorii s nu conin ambiguiti i s fie corect formulai din
punct de vedere gramatical
3. Tip pereche/asociere reprezint un caz particular al itemilor
cu alegere multipl, care solicit evaluailor stabilirea unor
corespondene/asociaii ntre cuvinte, propoziii, fraze, conturi,
categorii de simboluri expuse pe dou coloane.
Componentele primei coloane- premise
Componentele celei de-a doua coloan- rspunsuri.
n construirea acestor itemi se respect urmtoarele reguli:
-instruciunile cu privire la modul cum va fi selectat i consemnat
rspunsul corect, s fie clare;
-numrul de premise s nu fie prea mare pentru a nu crete
nejustificat nivelul de complexitate ( 4.5 premise pentru un item sunt
considerate suficiente)
-numrul rspunsurilor trebuie s fie mai mare dect numrul
premiselor;
-se recomand conceperea mai multor rspunsuri plauzibile pentru
aceeai premis pentru a evita alegerea rspunsului la ntmplare.
b. Semiobiectivi sunt itemii care solicit evaluatului s-i Itemi semiobiectivi
construiasc total sau parial rspunsul i nu s l aleag din mai
multe variante i are mai multe forme:
1. Cu rspuns scurt, care solicit elevului elaborarea unui rspuns,
limitat ca spaiu, la o cerin de tip ntrebare direct
2. De completare, care solicit evaluatului elaborarea unui rspuns
prin care s completeze un context-suport, respectiv o afirmaie
incomplet, o enumerare, etc. n conceperea lor trebuie respectate o
serie de reguli:
- spaiul liber alocat consemnrii rspunsurilor s fie adecvat lungimii
ateptate acestora;
- s se evite excesele de spaii albe i formulrile incomplet definite,

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 74/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

care ar putea determina pierderea sensului enunurilor.


- n cazul rspunsurilor numericce, este necesar precizarea tipului de
rspuns ateptat.
3. ntrebri structurate sunt itemi formai din mai multe
subntrebri de tip obiectiv sau subiectiv, legate ntre ele printr-un
element comun. n conceperea ntrebrilor structurate, se pornete de
la prezentarea unor materiale auxiliare urmate de un pachet de
subntrebri.
c. Subiectivi, care solicit evaluatului elaborarea unui rspuns Itemi subiectivi
deschis, care este foarte puin (sau deloc) orientat pe structura
sarcinii. Acest tip de itemi permit elevilor s i construiasc
rspunsurile, testnd obiectivele nvrii care vizeaz:
originalitatea, creativitatea, individualizarea rspunsurilor. Se
pot construi n urmtoarele forme:
1. rezolvare de probleme /situaii problem, au ca scop
dezvoltarea creativitii, a imaginaiei, a gndirii divergente, a
capacitii de agenera sau reformula o problem. Activitatea se poate
desfura n grup sau individual. Evaluarea rezultatelor se face prin
bareme de evaluare.
2. tip eseu, itemi care solicit evaluatului s elaboreze un rspuns
liber, plecnd de la anumite cerine sau criterii date.

3.6. nregistrarea i evaluarea progresului colar la disciplina


contabilitate
Progresul colar poate fi determinat n urma procesului de evaluare i Progres colar
notare, cu ajutorul fiei de progres colar.
Notarea este aciunea de apreciere a profesorului prin note sau
calificative a progresului nregistrat de elevi, precum i a modului de
nsuire i transpunere n practic a abilitilor dobndite de acetia n
cadrul disciplinei de contabilitate . Nota colar capt o valoare
instructiv-educativ i social deosebit, prin impactul asupra elevului
dar i a cadrului didactic. Totodat, notele ierarhizeaz n bun msur
elevii i clasele n cadrul colectivului colar; cei care obin performane
la nvtur pot dobndi un statut privilegiat, ceilali, din contr, o
poziie marginal, fapt cu implicaii importante n formarea propriei
personaliti sau a microgrupurilor .
Atribuii ale progresului colar:
- i ajut pe elevi s se autoevalueze, constituind o baz de
predicie pentru activitile viitoare.
- reprezint o modalitate de recompens i pedeaps.
- reprezint un indiciu pentru dozarea efortului att din punctul
de vedere al elevului, ct i al profesorului.
- poate avea valoare motivaional deosebit.
Dup felul n care noteaz, profesorii sunt mprii n trei mari
categorii:
- echilibrai, care folosesc toate notele de la 10 la 1, pe baza unor
criterii cunoscute de elevi;
- extremiti, adic prea indulgeni sau prea severi;

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 75/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

- capricioi, acetia notnd n funcie de dispoziia pe care o au la un


moment dat.
Utilizarea unor tehnici tradiionale poate fi influenat negativ de o
serie de factori care genereaz subiectivitate n notarea elevului:
Factorul/ efectul contrast - se refer la faptul c diferena prea
mare ntre doi elevi examinai succesiv, genereaz erori n evaluare
Factorul/ efectul ordine - se refer la faptul c "locul"/ ordinea
lucrrii sau a elevului n timpul examinrii, poate influena, n mod
pozitiv sau negativ, acest proces. Exist cazuri n care, la nceputul
corectrii, evaluarea i notarea sunt mai severe, iar la sfritul
corectrii sunt mai indulgente i cazuri n care, spre sfritul corectrii,
examinatorul i pierde rbdarea.
Efectul halo/ efectul Thorndike/ efectul blind - const n faptul c
aprecierile generale despre o persoan sunt extinse, n mod
nejustificat, la obiectul de studiu examinat i la momentul examinrii,
fie c au fost fcute de acelai evaluator, fie de ali evaluatori.
Factorul de anticipaie/ factorul Pygmalion/ factorul
stereotipie/ factorul fixitate n apreciere - const n faptul c
prestaia sistematic a unui elev, succesele i insuccesele repetate ale
acestuia, influeneaz modalitatea de examinare (de exemplu, o
monografie contabil a unui elev considerat slab este studiat foarte
atent, iar a unui elev considerat bun este studiat foarte rapid, "n
diagonal"); pentru a se preveni aciunea acestui factor i, totodat,
factorul contrast, evaluatorul ar trebui s citeasc o dat toate
lucrrile/monografiile contabile, s le analizeze i s le aprecieze
provizoriu (fcnd semne de apreciere - favorabil sau nefavorabil),
apoi s le corecteze pe toate, recitindu-le pe cele cu note apropiate.
Factorul "ecuaie personal"/ factorul eroare individual
constant - atrage atenia asupra comportamentului evaluatorului,
care poate fi diferit, de la caz la caz.

Pentru obiectivitatea evalurii demersului didactic la disciplina


Contabilitate sunt necesare urmtoarele msuri:
a) Monitorizarea proceselor evaluative de ctre responsabilii ariei
curriculare Tehnologii, directori, inspectori.
b) Elaborarea unor standarde la nivel naional, i pentru disciplina
Contabilitate,
c) Analiza periodic a rezultatelor (la nivelul unitilor de nvmnt)
d) Utilizarea evaluatorilor externi, n cadrul certificrii unitilor de
nvmnt n domeniul managementului calitii.
Evaluarea rezultatelor scolare urmareste sa determine modul n care
obiectivele se realizeaz n nvaare. Evaluarea reprezint un proces
continuu i de durata, momentele n care are loc aciunea evolutiv
fiind diferite, n funcie de scopul avut n vedere la nceputul
programului de instruire, pe parcursul acestuia i la sfrsitul su.
Datele obinute din toate aceste evaluri contureaz mpreuna o
imagine complexa a persoanei evaluate i a progresului de-a lungul
unui program de instruire.
Comparnd rezultatele obinute la evalurile formative, continue i la
evaluarea final , de la o perioad la alta sau de la un grup de evaluai
la altul, pentru aceleai condiii de formare, cadrul didactic poate

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 76/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

elabora sau adapta alte strategii didactice.

Model de fi de progres colar- Anex.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 77/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

TEME DE REFLECIE I ACTIVITATE ON-LINE


Reflectai asupra etapelor pe care le parcurgei n evaluarea iniial comparativ cu etapele de parcurs
n evaluarea sumativ
Realizai un paralelism ntre evaluarea iniiala, evaluarea sumativ i evaluarea formativ
Reflectai asupra eficientizrii utilizrii instrumentelor de evaluare pentru activitile de grup i pentru
cele individuale
Reflectai la statutul procesului evaluativ n didactica tradiional i n cea modern descriei
modaliti prin care cadrul didactic poate stimula motivaia elevilor pentru nvare
Identificai avantajele i limitele n utilizarea metodelor de evaluare scris la disciplina contabilitate.
Descriei metode i tehnici de evaluare la disciplina contabilitate, considerate cele mai eficiente,
extrase din experiena didactic personal.
Elaborai o strategie de evaluare pentru o lecie la disciplina contabilitate.

CASETA DIDACTIC

INDICATORI DIDACTICI

Obiective operaionale Sarcini didactice

Op.1. S identifice etapele i formele evalurii Sd.1. Stabilii etapele de parcurs n evaluarea
iniial i n evaluarea sumativ

Op.2. S elaboreaze instrumente de evaluare n Sd.2. Stabilii instrumentele de evaluare care


funcie de scop i particularitile individuale i de asigur o mai bun acuratee, n cazul
grup; organizrii activitii didactice
individuale/independente, ct i n cazul
activitii pe grupe de elevi
Op.3. S recunoasc avantajele i dezavantajele Sd.3.Identificai pentru fiecare
aplicrii instrumentelor de evaluare clasice i instrument/metod de evaluare, avantajele i
moderne dezavantajele aplicrii n demersul didactic
Op.4. S elaboreze tipuri de itemi pentru evaluare; Sd.4 Realizai/elaborai tipuri de itemi de
evaluare pentru disciplina contabilitate
Op.5. S elaboreze teste de autoevaluare; Sd.5 Realizai/elaborai un test de autoevaluare
Op.6. S elaboreze o strategie de evaluare pentru o Sd.6 Elaborai o stategie de evaluare pentru o
lecie anume, la disciplina contabilitate. lecie de contabilitate
Metode i procedee didactice Mijloace didactice
Conversaia, exerciiul,dezbaterea, problematizarea
Videoproiector, flipchart, marker, coli A3, fie de
Aplicaii practice comparative
lucru
Modele de teste

Forme de organizare a clasei Timp


Pentru fiecare sarcina didactic:

Activitate de grup / dirijat 210 minute/fiecare sarcina didactica

Activitate individual ( activitate on -line) 90 minute/fiecare sarcina didactic

Timp total- 30 ore

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 78/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

EXEPLIFICARE INSTRUCTIV-EDUCATIV

Modelul I

Obiectivul operaional
S identifice etapele i formele evalurii

Sarcina Metode i Forme de


Mijloace Timp Evaluare
didactic procedee organizare
Sd.1. Stabilii Conversaia Videoproiector Pe grupe de 120 Observarea
etapele pe Exerciiul Flipchart 4 persoane Minute stabilirii
care le Dezbaterea Marker corecte a
parcurgei n Problematizare Coli A3 etapelor
evaluarea a realizrii
iniial i n evalurii
evaluarea iniiale i a
sumativ 120 evalurii
pentru Colectiv Minute sumative
unitatea de dirijat 60
nvare minute
Patrimoniul Individual
unitii
economice
Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n
derularea procesului instructiv-educativ)

Cadrul didactic prezint sarcina de lucru elevilor, i mparte pe grupe de lucru a cte 4 persoane.
Fiecare grup primete o coal A3, un marker.
Fiecare grup de lucru primete 20 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup expirarea
timpului de lucru, un reprezentant al fiecrei grupe va afia produsul activitii echipei n faa tuturor
elevilor. Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi fcut de tot colectivul i coordonat de ctre
cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n parte i apoi vor fi comparate, stabilind ce grup a lucrat
cel mai bine.
Modelul II

Obiectivul operaional
S elaboreaze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale i de grup
Sarcina Metode i Forme de
Mijloace Timp Evaluare
didactic procedee organizare
Sd.2. Stabilirea Conversaia Video- Pe grupe 120 Observarea
instrumentelor Algoritmizarea proiector Minute stabilirii corecte a
de evaluare care Dezbaterea Flipchart instrumentelor de
asigur o mai Observaia Marker evaluare care
bun acuratee, Coli A3 asigurarea
n cazul acurateei
organizrii informaiei n cazul
activitii organizrii
didactice Colectiv activitii didactice
independente, dirijat 120 independente, ct
ct i n cazul Minute i n cazul
activitii pe Individual 60 activitii pe grupe
grupe de elevi minute de elevi

Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n


derularea procesului instructiv-educativ)

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 79/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Cadrul didactic prezint sarcina de lucru elevilor, mparte clasa n dou, o jumtate de clas va lucra
independent, iar cealalt jumtate va lucra pe grupe de lucru a cte 4 persoane. Fiecare elev, fiecare
grup primete o coal A3, un marker.
Fiecare elev/grup de lucru primete 20 minute de lucru n care s rezolve sarcina didactic. Dup
expirarea timpului de lucru, fiecare elev, precum i cte un reprezentant al fiecrei grupe va afia
produsul activitii individuale,echipei n faa colegilor. Analiza corectitudinii realizrii sarcinii va fi
fcut de tot colectivul i coordonat de ctre cadrul didactic. Se va evalua fiecare coal n parte i
apoi vor fi trasate concluziile privind corectitudinea i acurateea rezultatelor obinute.

Modelul III

Obiectivul operaional
S recunoasc avantajele i dezavantajele aplicrii metodelor tradiionale i moderne de evaluare.
S realizeaze tipuri de itemi pentru evaluare.
Metode i Forme de Tim
Sarcina didactic Mijloace Evaluare
procedee organizare p

1. Identificai Conversaia
avantajele i Exerciiul Videoproiector
dezavantajele fiecrui Dezbaterea Flipchart Colectiv- 120 Observarea
tip de prob de Problematizarea Marker dirijat min. avantajelor i
evaluare. Coli A3 dezavantajelor
aplicrii
2. Construii probe de instrumentelor
evaluare: oral, scris Pe grupe 120 de evaluare
i practic pentru min. clasice i
coninutul: Aplicaii moderne
practice privind Individual 60
contul min
Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n
derularea procesului instructiv-educativ)

Evaluarea oral: dup o scurt conversaie frontal (cu ntreaga clas) se schieaz temele ce
urmeaz s fie discutate n cadrul verificrii cunotinelor. O parte dintre elevi sunt solicitai s
rspund, iar clasa, s participe activ prin: completri, aprecieri, problematizri, soluii inedite etc.
Este recomandat ca verificarea cunotinelor s antreneze ct mai muli elevi, n felul acesta ei pot s-
i verifice propriile cunotine i abiliti.
n etapa de proiectare a activitii didactice, anticipnd proba de evaluare oral, profesorul va stabili cu
exactitate: coninutul care va fi testat din materia anterioar i eantionul de elevi care vor fi evaluai,
astfel nct s se formeze o imagine obiectiv, real asupra gradului de nsuire a coninuturilor
predate.
Evaluarea scris se poate realiza prin aplicarea, individual, a unui test n structura cruia se
regsesc mai multe tipuri de itemi. Proiectarea testului este nsoit de grila de evaluare.
Ex. test scris:

TEST

I. Itemi cu alegere multipl


Alegei varianta corect din variantele de rspunsuri date :
1. Costul de achiziie servete la evaluarea :
a) imobilizrilor realizate din producie proprie ;
b) materiilor prime aduse ca aport la capital ;
c) bunurilor materiale achiziionate cu titlu oneros ;
d) activelor circulante donate . ( 0.5 p )
2. Evaluarea :
a) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii
doar a elementelor de activ ;

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 80/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

b) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii


doar a elementelor de pasiv ;
c) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii
elementelor patrimoniale ;
d) reprezint exprimarea valoric , prin intermediul banilor , a existenei i micrii
doar a veniturilor i cheltuielilor . ( 0.5 p )
3. Bunurile obinute cu titlu gratuit se evalueaz :
a) la valoarea just ;
b) la valoarea actual ( de aport ) ;
c) la cost de achiziie ;
d) la pre de vnzare . ( 0.5 p )
II. Itemi cu rspuns scurt
Rspundei la urmtoarele ntrebri :
4. Ce sunt costurile ? (1 p )
5. Care sunt formulele de calcul ale preului de vnzare cu ridicata i preului de vnzare cu
amnuntul? ( 1,5 p )
III. Itemi cu alegere dual
Precizai care afirmaii sunt adevrate ( A ) i care sunt false ( F ) , scriind n faa
afirmaiei litera corespunztoare :
6.Tarifele se folosesc pentru evaluarea lucrrilor i serviciilor . (0.5 p)
7. Evaluarea la ieirea din patrimoniu se face pentru : bunurile cumprate , primite ca donaie , aduse
ca aport . ( 0.5 p )
IV. Itemi semiobiectivi- rezolvare de probleme
8.O unitate patrimonial are n gestiunea de materii prime la 1 aprilie un stoc de 1000 kg la cost de
achiziie de 10lei/kg .
n cursul lunii au loc urmtoarele fluxuri de materii prime :
04.04 intr 500 kg la cost de achiziie de 12 lei/kg ;
09.04 se dau n consum 700 kg ;
15.04 intr 2000 kg la cost de achiziie de 15 lei/kg ;
25.09 se dau n consum 1500 kg .
S se evalueze ieirile prin metoda C.M.P ( dup fiecare intrare ). determinnd :
valoarea ieirilor zilnice i cantitatea rmas n stoc . (4p)

Grila de evaluare

1.c)
2.c)
3.a)
4. Costurile sunt formate din totalitatea cheltuielilor effectuate n vederea obinerii produselor ,
lucrrilor i serviciilor .
5.Pre de vnzare cu ridicata = cost de achiziie +adaos comercial
Pre de vnzare cu amnuntul = cost de achiziie +adaos comercial + taxa pe valoarea adugat
6. A
7. F
8. valoarea stocului initial+valoarea intrarilor
C.M.P. = ------------------------------------------------------
cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat

Se calculeaz C.M.P. dup fiecare intrare de materii prime n unitate


Pentru ieirea din 09.04 se calculeaz C.M.P.1
valoarea stocului initial+valoarea intrarii din data 04.09
C.M.P1. = ------------------------------------------------------------------------
cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat pe 04.09

1000kg*10lei/kg +500kg*12lei/kg
C.M.P.1 = -------------------------------------------
1000 kg + 500 kg

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 81/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

C.M.P.1 = 10,667 lei/kg

Valoarea ieirilor din 09.04. este : 700 kg*C.M.P.1 = 7466,9lei

Stoc rmas dup ieirea din 09.04 = 1000 kg+500kg- 700 kg = 800 kg

Pentru ieirea din 25.04 se calculeaz C.M.P.2

valoarea stocului initial+valoarea intrarilor ( pn pe 15.09 )


C.M.P.2= ------------------------------------------------------------------------------
cantitatea aflat n stoc iniial + cantitatea intrat pn pe 15.09

800kg*C.M.P1 lei/kg +2000kg*15lei/kg


C.M.P.2 = --------------------------------------------------
800 kg + 2000 kg
C.M.P.2 = 13,762lei/kg

Valoarea ieirilor din 25.04 este : 1500 kg*13,762 lei/kg = 20.643 lei

Stoc final = 1000 kg+500 kg-700 kg+2000 kg-1500kg = 1300 kg

Evaluarea practic:
Exemplu de activitate de evaluare prin aplicaii practice, la sfrit de capitol
Se organizeaz elevii clasei n 5 grupe : 3 grupe a cte 5 i 2 gupe a cte 6 persoane n vederea
defurrii activitii .

1. Captarea ateniei

Anunarea coninutului activitii : Recapitulare Clasa 3-Conturi de stocuri i producie n curs


de execuie
Profesorul reactualizeaz planul de recapitulare ( Anexa 1 ) i explic pe scurt elevilor modul n care
urmeaz s se realizeze recapitularea .
Profesorul solicit fiecrui grup s-i aleag un lider care va fi i purttorul de cuvnt . Liderul fiecrui
grup va trage la sori o fi cu cerine de lucru ( Anexa 2a) , 2b) , 2c) , 2d) i 2e) ) .
Apoi , liderul va lua fia cu cerine de lucru tras la sori i plana de lucru aferent .

2. Desfurarea activitii
Profesorul solicit elevilor s citeasc cu atenie cerinele de lucru i s completeze plana de lucru cu
markere . Stabilete i precizeaza sarcinile de lucru . (Anexa 3) .
Vor avea la dispoziie 15 min .
Profesorul prezint punctajul corespunztor fiecrei cerine de lucru i completeaz spunnd c nu se
acord punctaje intermediare pentru rspunsuri incomplete .
Fiecare grup completeaz independent plana de lucru . Dup expirarea timpului , fiecare lider va
prezenta ntregii clase plana de lucru completat de grupul su care a fost , iniial , fixat pe flipchart
.
nainte de a ncepe prezentrile , profesorul cere elevilor s-i deschid caietele pentru a nota , pe
scurt , precizrile liderilor de grup .
Profesorul intervine n discursul elevilor cu ntrebri suplimentare i solicit clasei s corecteze i s
completeze rspunsurile , dac este cazul .
n timpul fiecrei prezentri , profesorul va face notri pentru fiecare grup , innd cont de calitatea
rspunsurilor ( Anexa 4 ) .

3. Asigurarea transferului
Se precizeaz punctele slabe i se recomand s se mai insiste asupra lor .

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 82/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

4. Evaluarea rezultatelor
Se acord fiecrui grup , funcie de modul n care a rezolvat cerinele de lucru un calificativ :
- F.B. ( Foarte bine ) ntre 80-100 puncte
- B. ( Bine ) - ntre 60-79 puncte
- S. ( Suficient ) - ntre 10-59 puncte .
n funcie de punctajele obinute , profesorul va acorda note tuturor participanilor la lecie , astfel :
- punctaj ntre 80-100 puncte : nota 9 pentru punctaj intre 80-90 puncte
i nota 10 pentru punctaj intre 91-100 puncte
- punctaj ntre 60-79 puncte : nota 8
- punctaj ntre 10-59 puncte : nota 7
- punctaj intre 41-59 puncte : nota 6
- punctaj sub 40 puncte : nota 4.
Pentru ca fiecare elev-membru al unei grupe- s tie care este nota cu care a fost evaluat i notat ,
profesorul realizeaz pe flipchart un tabel in care va trece punctajul fiecarei grupe i nota
corespunzatoare ( Anexa 5) .

De asemenea , profesorul va ine cont de rspunsurile individuale ale elevilor , respectiv completrile
pe care acetia le-au fcut atunci cnd liderii i-au prezentat rezolvarea cerinelor .

Anexa 1
Plan de recapitulare

1. Stocurile : definire, trsturi, evaluare


2. Aplicaii practice privind contabilitatea stocurilor

Anexa 2a)

1. Definii stocurile . (10p)


2.a). Se achiziioneaz mrfuri la o unitate cu amnuntul, pre de cumprare 4000 Ron, cheltuieli
de transport 120 Ron, adaos comercial = 25%, TVA=19%.
Calculai preul de vnzare cu amnuntul . (10+20p=30p)
2.b). Se cumpr mrfuri cu aviz de nsoire n valoare de 5000 Ron . Ulterior soete factura
fiscal.
Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor
efectuate.
(2*15p+2*10p=50p)

10p oficiu

Anexa 2b)

1. n ce situaii se folosete contul 4428 ? . (10p)


2.O societate prezint n luna martie N un stoc iniial de materii prime de 100 buc , cost de
achiziie 12 Ron/buc.
Pe 10.03.N se cumpr cu factur fiscal 500 buc, cost de achiziie =10 Ron/buc.
Pe 20.03.N se dau n consum, conform bonului de consum colectiv, 560 buc .
a) Calculai valoarea ieirilor, tiind c evaluarea la ieire se face dup metoda FIFO.
(10+20p=30p)
b) Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor
efectuate. (2*15p+2*10p=50p)

10p oficiu

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 83/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Anexa 2c)

1. Enumerai metodele de evaluare a stocurilor la ieirea din patrimoniu .


(10p)
2.a) Calculai preul de vnzare cu ridicata pentru mrfurile dintr-o unitate tiind costul de achiziie
5000 Ron, adaos comercial stabilit 25% . (10+20p=30p)
2.b) Se vnd 2/3 din mrfurile aflate n stoc ( 15000 Ron) cu adaos comercial 20%, TVA 19% . Se
descarc gestiunea .
Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor
efectuate. (2*15p+2*10p=50p)

10p oficiu

Anexa 2d)

1. Enumerai 4 ci de intrare a mrfurilor n patrimoniu . (10p)


2. O societate prezint n luna martie N un stoc iniial de materii prime de 10 kg , cost de achiziie
15 Ron/kg.
Pe 12.03.N se cumpr cu factur fiscal 175 kg, cost de achiziie 10 Ron/kg.
Pe 27.03.N se constat minus la inventar 15 kg .
a) Calculai valoarea ieirilor, tiind c evaluarea la ieire se face dup metoda CMP.
(10+20p=30p)
b) Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor
efectuate. (2*15p+2*10p=50p)

10p oficiu

Anexa 2e)

1. Enumerai 4 ci de ieire a mrfurilor din patrimoniu . (10p)


2.a) Preul de vnzare cu amnuntul al mrfurilor este de 23.800, iar adaosul comercial aferent
este de 25%. Care este valoarea costului de achiziie ?
(10+20p=30p)
2.b) Se primesc cu titlu gratuit materiale de natura obiectelor de inventar de 100 Ron, conform
notei de contabilitate . Se dau n folosin , conform bonului de consum .
Parcurgei etapele analizei contabile i scriei formulele contabile corespunztoare operaiilor
efectuate. (2*15p+2*10p=50p)
10p oficiu

Anexa 3

Sarcini:

Liderul-purtatorul de cuvant :
stabilete sarcini de lucru concrete pentru fiecare membru;
colaboreaz cu fiecare membru al echipei (sprijinindu-l n realizarea sarcinilor);
coordoneaz activitatea echipei;
prezint rezultatele activitii;
colaboreaz cu profesorul, solicitndu-i acestuia informaii i sprijin.

Membri:
execut sarcinile de lucru repartizate;
colaboreaz cu ceilali membri, coordonatorul i profesorul .

Profesorul:
prezint modalitatea de defaurare a activitii;

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 84/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

anun timpul de lucru;


observ activitatea clasei, d explicaii i converseaz cu elevii, solicit elevilor s
prezinte materialele ntocmite pentru evaluare;
concluzioneaz asupra modului n care acetia i-au ndeplinit sarcinile;

Anexa 4

Subiect 1 Subiect 2a) Subiect 2b) Oficiu Total


Grupa 1 10p

Grupa 2 10p

Grupa 3 10p

Grupa 4 10p

Grupa 5 10p

Anexa 5

Punctaj total Nota


Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa 4
Grupa 5

Modelul IV
Obiectivul operaional

S elaboreze teste de autoevaluare


Sarcina Metode i Forme de
Mijloace Timp Evaluare
didactic procedee organizare

Construii un Testul de
test de Conversaia Videoproiect Activitate 300 autoevaluare
autoevaluare Exerciiul or individual minute elaborat
pentru o unitate Dezbaterea Flipchart ndeplinete
de nvare la Problematizarea Marker condiiile i
disciplina Coli A3 standardele
contabilitate impuse
Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n
derularea procesului instructiv-educativ)

Testul de autoevaluare se aplic individual


Profesorul elaboreaz testul de autoevaluare i Baremul de corectare.
Se organizeaz sala, se strng toate materialele informative i se vor folosi dou instrumente de
scris, de culori diferite.
Testul de autoevaluare ( conform Model) n care sunt scrise cerinele (itemii) i punctajul acordat,
se distribuie elevilor
Elevii sunt anunai c vor rezolva testul completnd, cu o culoare, n coloana Rspuns dat, ntr-un
timp anunat.
La final, se ia un instrument de scris, de alt culoare i se face autoevaluarea prin dezbateri libere la
clas i se va completa, n paralel: rspuns corect i punctaj realizat.
Ulterior, se stabilete punctajul final, realizat i media clasei.

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 85/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Model test de autoevaluare:

Nr crt Itemi Rspuns Punctaj


Dat Corect Acordat Realizat
1. Urmatoarele elemente
sunt capitaluri proprii
: 0,5 pct
a) clienti ;
b) furnizori ;
c) furnizori de
imobilizari ;
d) rezultatul
reportat
2 Care din 0,5 pct
urmtoarele elemente
nu sunt datorii :
a) efecte de
pltit ;
b) efecte de
primit ;
c) TVA de pltit ;
d) furnizori de
imobilizri .
3 2.Se cunosc 0,5 pct
urmtoarele date :
clieni =1000 , impozit
pe salariu =500 ,
C.A.S. =100 , salarii
datorate
=7000 ,
casieria=1000 .
Valoarea
datoriilor fiscale este :
a) 500 ;
b) 100 ;
c) 7000;
7600 .
.. ........ . .. .
9 puncte
Oficiu 1 punct
Total 10 puncte

Modelul V

Obiectivul operaional
S elaboreze o strategie de evaluare pentru o lecie anume, la disciplina contabilitate

Sarcina Metode i Forme de


Mijloace Timp Evaluare
didactic procedee organizare

Elaborai o 240 Proiectul


strategie de Conversaia Videoproiector Activitate Minute( 2 didactic pentru
evaluare Exerciiul Flipchart pe grupe secvene de o lecie de
pentru o lecie Dezbaterea Marker 120 min.) evaluare
de Problematizarea Coli A3

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 86/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

contabilitate Individual 60 minute


Descrierea interaciunii cadru didactic-educabil ( Acest paragraf sprijin cadrul didactic n
derularea procesului instructiv-educativ)
O strategie didactic pentru o lecie de evaluare la disciplina contabilitate presupune stabilirea
metodelor de evaluare i complementaritatea dintre ele, tehnicile de evaluare, probele de evaluare,
momentele n care acestea se aplic i sistemul de evaluare utilizat.

Model de strategie didactic privind evaluarea pentru o lecie de contabilitate

Proiect didactic

Modulul : Patrimoniul unitii


Data : 25 mai 2011
Clasa : a IX-a
Locul : Cabinet contabilitate
Unitatea de nvare : Elemente patrimoniale de ACTIV
Tipul leciei : Recapitulare i sistematizare
Durata : 50 min

Competene specifice :
Identificarea , descrierea si gruparea elementelor patrimoniale

Strategii didactice :

1. Resurse procedurale :
M1 : Explicaia
M2 : Conversaia euristic
M3 : Problematizarea
M4 : Observarea sistematic

2. Resurse materiale :
m1 : flipchart-ul
m2 : fie cu cerine de lucru
m3 : plane de lucru
m4 : tabla , creta

3. Resurse psihologice : nivel bun de asimilare a cunotinelor

4. Forme de organizare a activitii :


- frontal
- individual
- pe grupe

5. Forme de dirijare a nvrii :


- dirijate de profesor
- individual

6. Resurse bibliografice :
Oficiale : Curriculum colar : Patrimoniul unitatii , clasa a IX-a liceu , Filiera
tehnologic , Profil servicii , Programa aprobata prin Ordinul nr. 3312/02[1]. 03. 2009.
Pedagogice : - M. Popan : Contabilitate , manuale clasa a IX-a , Filiera tehnologic ,
Profil servicii , Ed. Oscar Print , Bucureti , 2004 , aprobat prin Ordinul nr. 3921 din
31.05.2004
- E. Horomnea (coord.) : Bazele contabilitii , Ed. Sedcom
Libris , Iai , 2005
- O. Vonea (coord.) : Culegere de probleme la contabilitate,
Ed. Didactic Militans , Casa Corpului Didactic , Oradea , 2007

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 87/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Secvenele leciei

1. Moment organizatoric
Verificarea prezenei i inutei , notarea absenelor .
Organizarea elevilor clasei n 5 grupe : 3 grupa a cate 5 si 2 gupe a cate 6 persoane n vederea
desfurrii activitii .

2. Anunarea coninutului activitii : Recapitulare Elemente patrimoniale


de ACTIV .
Profesorul reactualizeaz planul de recapitulare ( Anexa 1 ) i explic pe scurt elevilor modul n care
urmeaz s se realizeze recapitularea .
Profesorul solicit fiecrui grup s-i aleag un lider . Liderul fiecrui grup va trage la sori o fi cu
cerine de lucru ( Anexa 2a) , 2b) , 2c) , 2d) i 2e) ) .
Apoi , liderul va lua fia cu cerine de lucru tras la sori i plana de lucru aferent .

3. Desfurarea activitii
Profesorul solicit elevilor s citeasc cu atenie cerinele de lucru i s completeze plana de lucru cu
markere .
Vor avea la dispoziie 15 min .
Profesorul prezint punctajul corespunztor fiecrei cerine de lucru i completeaz spunnd c nu se
acord punctaje intermediare pentru rspunsuri incomplete .
Fiecare grup completeaz independent plana de lucru . Dup expirarea timpului , fiecare lider va
prezenta ntregii clase plana de lucru completat de grupul su care a fost , iniial , fixat pe flipchart
.
nainte de a ncepe prezentrile , profesorul cere elevilor s-i deschid caietele pentru a nota , pe
scurt , precizrile liderilor de grup .
Profesorul intervine n discursul elevilor cu ntrebri suplimentare i solicit clasei s corecteze i s
completeze rspunsurile , dac este cazul .
n timpul fiecrei prezentri , profesorul va face notri pentru fiecare grup , innd cont de calitatea
rspunsurilor ( Anexa 3 ) .

4. Asigurarea transferului
Se precizeaz punctele slabe i se recomand de ce
5. Evaluarea rezultatelor
Se acord fiecrui grup , funcie de modul n care a rezolvat cerinele de lucru un calificativ :
a. F.B. ( Foarte bine ) ntre 80-100 puncte
b. B. ( Bine ) - ntre 60-79 puncte
c. S. ( Suficient ) - ntre 10-59 puncte .
n funcie de punctajele obinute , profesorul va acorda note tuturor participanilor la lecie , astfel :
d. punctaj ntre 80-100 puncte : nota 9 pentru punctaj intre 80-90 puncte
si nota 10 pentru punctaj intre 91-100 puncte
e. punctaj ntre 60-79 puncte : nota 8
f. punctaj ntre 10-59 puncte : nota 7 pentru punctaj intre 41-59 puncte ,
nota 6 pentru punctaj sub 40 puncte .
Pentru ca fiecare elev-membru al unei grupe- s tie care este nota cu care a fost evaluat i notat ,
profesorul realizeaz pe flipchart un tabel in care va trece punctajul fiecarei grupe i nota
corespunzatoare ( Anexa 3) .
De asemenea , profesorul va ine cont de rspunsurile individuale ale elevilor , respectiv completrile
pe care acetia le-au fcut atunci cnd liderii i-au prezentat rezolvarea cerinelor .

Anexa 1
Plan de recapitulare

1. Patrimoniul intreprinderii : definire , structura


2. Active imobilizate :

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 88/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

g. Active imobilizate necorporale


h. Active imobilizate corporale
i. Active imobilizate financiare
3. Active circulante :
j. Stocuri (Active circulante materiale )
k. Creante (Active circulante in decontare )
l. Investitii financiare pe termen scurt
m. Disponibilitati banesti .

Anexa 2a)

Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie
care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri .
El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ :
Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei , program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor
electric 1900 lei, faina 70 lei , numerar in casierie 100 lei , titluri de participare detinute la filiale
din cadrul grupului 50.000 lei , calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de
imprumuturi acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei , mijloc de transport 45.000 lei .
La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei
care se predau magazinului de desfacere .
a) Calculati valoarea activelor imobilizate necorporale . (30p)
b) Prezentati caracteristicile activelor imobilizate necorporale si enumerati alte elemente
din structura lor , decat cele din enunt . (30p)
c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul programului informatic ,
stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 3 ani . (30p)
10p oficiu

Anexa 2b)

Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie
care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri .
El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ :
Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei , program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor
electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale
din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi
acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport -45.000 lei
La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei
care se predau magazinului de desfacere .
a) Calculati valoarea activelor imobilizate corporale . (30p)
b) Definiti amortizarea si enumerati alte elemente din structura activelor imobilizate
corporale decat cele din enuntul de mai sus .(30p)
c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul cladirii , stiind ca durata de
utilizare a acestuia e de 10 ani . (30p)
10p oficiu

Anexa 2c)

Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie
care are activitate productia si comercializarea prin magazinul propriu de prajituri .
El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ :
Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei , cuptor
electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale
din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi
acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport 45.000 lei.
La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei
care se predau magazinului de desfacere .
a. Calculati valoarea activelor imobilizate financiare . (30p)

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 89/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

b. Enumerati elementele din structura imobilizarilor financiare , altele decat cele


din enuntul de mai sus .Definiti actiunea (15p+15p)
c. Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul cuptorului electric ,
stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 4 ani . (30p)
10p oficiu

Anexa 2d)

Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie
care are activitate de productie si comercializare prin magazinul propriu de prajituri .
El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ :
Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor
electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale
din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi
acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei, mijloc de transport 45.000 lei.
La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei
care se predau magazinului de desfacere .
a) Calculati valoarea stocurilor . (30p)
b) Enumerati elementele din structura stocurilor si definiti marfurile (20p+10p)
c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul calculatoarelor ,
stiind ca durata de utilizare a acestora e de 3 ani . (30p)
10p oficiu

Anexa 2e)

Agentul economic S.C. Delicia S.A. este un agent economic comercial , laborator cofetarie
care are activitate de productie si comercializare prin magazinul propriu de prajituri .
El face parte dintr-un grup de intreprinderi si dispune de urmatoarele elemente patrimoniale de activ :
Cladire- 10.000 lei, marca comerciala-200 lei, program informatic de contabilitate 450 lei, cuptor
electric 1900 lei, faina 70 lei, numerar in casierie 100 lei, titluri de participare detinute la filiale
din cadrul grupului 50.000 lei, calculatoare 3.000 lei, creante imobilizate sub forma de imprumuturi
acordate 10.000 lei, combustibil 125 lei.
La sfarsitul procesului de productie se obtin produse finite sub forma de prajituri in valoare de 2700 lei
care se predau magazinului de desfacere .
a) Calculati valoarea tuturor activelor circulante . (30p)
b) Definiti lichiditatea si precizati care element are gradul de lichiditate
maxim . (20p+10p)
c) Calculati amortizarea anuala si amortizarea lunara in cazul mijlocului
de transport , stiind ca durata de utilizare a acestuia e de 5 ani . (30p)
10p oficiu

Anexa 3

Subiect a) Subiect b) Subiect c) Total


Grupa 1

Grupa 2

Grupa 3

Grupa 4

Grupa 5

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 90/91
UNIUNEA EUROPEAN GUVERNUL ROMNIEI Fondul Social European Instrumente Structurale OIPOSDRU UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I POSDRU 2007-2013 2007-2013 CLUJ-NAPOCA
PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU

Anex

Fi cu nregistrarea progresului elevilor la disciplina Contabilitate

Profesor
Sem I /II / an colar.
Clase Rezultate obinute la evaluarea predictiv Rezultate obinute la evaluarea
n din septembrie.. sumativ/sfrit de an colar
ncadr 5- 6- 7- 8- 9- Sub 5- 6- 7- 8- 9-
Sub 5
are 5.99 6.99 7.99 8.99 10 5 5.99 6.99 7.99 8.99 10

Numr de elevi care au nregistrat progres colar ., numr de elevi care au nregistrat
un regres colar .

Data
Semntura cadrului didactic

ROMNIA
FONDUL SOCIAL EUROPEAN UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I
Investete n GESTIUNEA AFACERILOR

OAMENI Str. Mihail Koglniceanu, nr. 1, 400084 Cluj-Napoca


Tel.: (00) 40 - 740 - 077521
Fax: (00) 40 - 364 - 815679
E-mail: contact@educatieeconomica.ro
Web: www.educatieeconomica.ro
Pag. 91/91