EDUCACIN INCLUSIVA Y COACHING

https://educarparaelcambio.com/2014/05/20/educacion-inclusiva-y-coaching/

A primera vista EDUCACIN INCLUSIVA y COACHING son conceptos que parecen no tener nada en comn, en
cambio, guardan una ntima relacin. Voy a tratar de explicarla.

INCLUSIN EDUCATIVA

El coaching, ya sea pesonal, coaching deportivo, ejecutivo, de familias, de equipos, etc. es, en resumidas cuentas, y en pocas
palabras, un PROCESO en el que se parte de un ESTADO INICIAL, se marca y traza un plan de accin durante el cual
el coachee o coachees atravesarn varias brechas de crecimiento o aprendizaje (con la ayuda de herramientas concretas
de Programacin Neurolingstica e Inteligencia Emocional, principalmente) para llegar a un ESTADO FINAL o
deseado (objetivo). Este proceso personal y/o grupal de CAMBIO es la principal caracterstica por la que el coaching resulta
vlido como una herramienta ms para propiciar el CAMBIOnecesario del modelo educativo exclusivo a inclusivo.

COACHING = PUENTE DE CAMBIO

A partir de las preguntas abiertas y poderosas de QUINES, CMO y PARA QU alcanzar el objetivo de
la INCLUSIN EDUCATIVA, Teresa Susinos Rada y Carlos Rodrguez-Hoyos, del Departamento de Educacin de
la Universidad de Cantabria desarrollan y explican en su magnfico artculo La educacin inclusiva hoy. Reconocer al
otro y crear comunidad a travs del dilogo y la participacin el proyecto de investigacin que realizaron con la
Universidad de Cantabria en el 2010 con ttulo: Anlisis de los procesos de inclusin/exclusin educativa en la educacin
obligatoria. Desarrollo de proyectos locales de cambio y mejora escolar. La misin del mismo era la mejora de la
participacin del alumnado en los centros educativos.
 DIVERSIDAD = ENRIQUECIMIENTO

La idea que ms me gustara sealar de dicho texto es el reconocimiento de

los estudiantes como agentes de CAMBIO, verdaderos protagonistas. Desde luego no hay duda de que los docentes han
de asumir su parte de responsabilidad, comprometindose y actuando decididamente dentro de su mbito de influencia,
con la tarea de educar de forma personalizada, crtica, flexible, creativa En resumen, el profesorado debe
buscar qu y cmo ha de ser una enseanza que se dice inclusiva.

Navegar por la teora (de la inclusin en este caso) para pensar de otro modo, para formular diferentes hiptesis, para
investigar sobre el tema, para cuestionarnos, para ponernos en crisis, para enfrentarnos a nuestro no saber o no entender,
arroja muchas LUCES sobre este modelo educativo (de tan rpida expansin durante los ltimos aos) pero ciertamente
tiene SOMBRAS y peligros tangibles.
Una de estas oscuras sombras es convertir el modelo de educacin inclusiva en un reclamo o eslogan (etiquetacomercial
o poltica) sin una real practicidad ni productor de cambios ponderables. Otra sombra es que dicho proceso de
reflexin fuera unidireccional, esto es, slo de ida y no de vuelta a los centro educativos -no olvidemos principal escenario
del CAMBIO ya que en conclusin lo importante no es acumular conocimiento sino cmo se utiliza. El conocimiento, al
igual que el amor, si no est en movimiento es como si no existiera.
 RPIDA EXPANSIN DEL MODELO DE EDUCACIN INCLUSIVA

Por tanto no hay que olvidar el aprendizaje mutuo (alumnos docentes) que se propicia al implementar mejoras de
la participacin del alumnado en el centro educativo. Lo cual rompe con el modelo academicista y vertical de enseanza
tradicional, ortodoxa y carente de flexibilidad.
La idea que verifican los autores en su proyecto es que la INCLUSIN es un proceso resultado del sumatorio de pequeos
y humildes CAMBIOS, pero constantes, diseados para cada centro. As pues, la importancia de dar voz al alumnado como
medio de participacin es probada como herramienta para caminar hacia la escuela inclusiva.

Nuestro trabajo como docentes debe tener por objetivo contribuir a que todos los alumnos ejerzan su derecho a
participar, PRINCIPIO INCLUSIVO, y hacia all debe estar dirigida nuestra accin. De esta forma debemos realizar una
autoevaluacin de si realmente estamos fomentando la participacin o por el contrario la pasividad, dependencia y
subalternidad. Sin duda se trata de un enorme reto: dar voz, facilitar la participacin.

CAMBIOS HUMILDES Y CONSTANTES

La Programacin Neurolingstica (PNL) en el mbito educativo y como herramienta de coaching es una disciplina,
tcnica, que trata el estudio de la estructura subjetiva de la experiencia humana. A travs de unas herramientas concretas
podemos reprogramarnos de nuestros recuerdos, creencias y aprendizajes para desactivar los programas limitantes.
Pues bien, la PNL nos propone herramientas muy tiles, concretas y poderossimas para llevar a cabo
estos CAMBIOS segn el nivel neurolgico que deseemos modificar: Entorno, Comportamientos / Conducta, Capacidades,
Valores / Creencias, Identidad, y Transpersonal / Espiritualidad (de menor a mayor profundidad). Dependiendo del nivel
que deseemos cambiar tendremos mayor o menor resistencia (cambio remediativo Vs. cambio generativo o evolutivo).
Cambiar molesta, fastidia y por supuesto que da miedo.

Como dice Stephen Covey (escritor y profesor estadounidense conocido por ser autor del libro Los siete hbitos de las
personas altamente efectivas): El CAMBIO -el CAMBIO real- procede de adentro hacia afuera. No se consigue cortando
las hojas de las actitudes y la conducta con las tcnicas rpidas de la tica de la personalidad. Se logra actuando sobre las
races: la trama de nuestros pensamientos, los paradigmas fundamentales y esenciales que definen nuestro carcter y crean
las lentes a travs de las cuales vemos el mundo.

CAMBIOS HUMILDES Y CONSTANTES = TRANSFORMACIN SOCIAL

Una de las herramientas poderosas de la PNL es la metfora, en este caso el concepto de VOZ como el derecho a
participar. Una metfora muy potente que nos permite identificar, describir y denunciar las relaciones de poder y
representacin que se establecen entre las administraciones, instituciones y los grupos sociales. Es una herramienta
fundamental para preguntarse quin tiene o no voz, lo cual nos desvelar las injusticias o desigualdades que se mantienen a
lo largo del tiempo y que limitan o impiden que determinados individuos o colectivos participen en la toma de decisiones
sobre aspectos relevantes de su propia vida o de la gestin de lo comn. El cmo dar voz a las voces
silenciadas, cmo sacarlas a la luz, debe ocupar el primer lugar de las cuestiones en la agenda de la educacin inclusiva.
La escucha sincera (la escucha emptica) se trata de otra herramienta ms y deber ser valorada como una metodologa
inclusiva muy a tener en cuenta.

DAR VOZ = RECONOCIMIENTO = INCLUSIN

En definitiva dar voz a los grupos sociales desatendidos o marginados consiste en el mecanismo fundamental
de RECONOCIMIENTO de los mismos y ello es esencial para la inclusin.
DAR VOZ RECONOCIMIENTO INCLUSIN
Por ltimo, quiero aprovechar la oportunidad de que en el mencionado artculo se nombra a Paulo Freire, probablemente
el ejemplo ms conocido y respetado en el trabajo de DAR VOZ A LOS SIN VOZ. Paulo Freireplante la educacin
como un instrumento para lograr la posibilidad del CAMBIO de la HISTORIA y transformarla hacia un mundo ms
humano. Freire junto con Jrgen Habermas denunciaba la educacin bancaria (basada en meros intereses mercantilistas
y de competitividad) como un modelo perpetuador del sistema de opresin, frente a la educacin liberadora, basada en una
relacin dialgica entre educador y educando.
Un verdadero lder convencido de que el CAMBIO es posible:
 PENSAR en la HISTORIA como POSIBILIDAD es reconocer la educacin como
una posibilidad. Significa que, si bien la educacin no puede lograrlo todo, s tiene
algunos logros a su alcance. Uno de los desafos a los que nos enfrentamos los
educadores es descubrir qu resulta histricamente factible en la lnea de contribuir a
la transformacin del mundo, originando un mundo ms redondeado, menos
anguloso, ms humano.
Paulo Freire