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Oral professionnel 2me partie Littrature jeunesse CRPE

TD n10 :
Cent onze haku de Bash

Quelques conseils pour aborder luvre : essayer de retrouver la cohrence du recueil, comment
est-il construit ? Autour de quels thmes ?
- mettre en uvre des dispositifs pdagogiques qui permettent aux lves de saisir la
sollicitation des sens que suscite et transcrit la posie.
- Observer la forme des hakus.

Cest Bash qui est le grand thoricien de la forme du haku au XVII sicle, genre
potique hrit de la Chine et de la posie populaire japonaise. Cette forme potique brve et
dpouille, qui se transmet de matre disciple, correspond la vie dermite de Bash qui a tout
quitt pour se retirer auprs dun bananier (le bash). Le haku est une forme reprsentative qui
saisit linstant, comme une image dun paysage, de la nature dans tous ses tats.

Ce recueil a une forme (qui a t travaille par le traducteur des haku), une cohrence
que les lves doivent tenter de reprer. Il existe un fil conducteur entre les quatre saisons,
entre le jour et la nuit, entre les lments du paysage.

Par exemple : le saule seffeuille


et le matre et moi-mme
entendons la cloche (p.10)

Le printemps est proche


tout annonce sa venue-
lune et fleurs de prunier (p.11)

Au parfum des pruniers


soudain le soleil se lve
sentier de montagne ! (p. 12)

La cloche se tait-
le parfum des fleurs en cho
ah ! quelle soire (p.15)

Ladulte est souvent drout par la posie et ne laborde pas facilement, pourtant, il
faut encourager les enfants prendre des livres, entretenir un rapport personnel la posie et
essayer de les aider exprimer ce qui leur a plu. Une BCD ou un coin lecture en classe avec de
nombreux ouvrages, bien illustrs, porte de main, est un premier pas, mais pas toujours
suffisant. Le matre peut slectionner quelques hakus, lire haute voix en fonction des saisons
pour entraner ses lves reprendre le recueil. Une bote pomes sera cre pour
recueillir les pomes que les lves auront recopis avec une mise en page artistiquement soigne

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(en choisissant la typographie, le papier, les couleurs, les instruments : stylo, pinceaux, crayons
de couleur.). Chaque semaine la bote sera ouverte et les enfants liront les pomes de leurs
camarades (ds le CM1). Ils peuvent galement illustrer les pomes avec des photos de peintures
trouves dans des revues artistiques (reprsentant des paysages).

1) le pouvoir vocateur des hakus :

Llve se rend compte que la posie fait cart . Ce nest pas un langage utilitaire, cest
un langage qui sert voquer le plaisir des cinq sens. Dans une premire sance, vous pouvez
distribuer une dizaine de pomes des groupes de trois enfants et leur demander de reprer les
sens sollicits.

La vue :
Les couleurs : Ptale aprs ptale La cascade claire-
tombent les roses jaunes- les aiguilles de pin vertes
le bruit du torrent (p18) tombent dans les flots (p25)

Ah ! quelle merveille Soleil rouge vif


ces jeunes et vertes feuilles impitoyable et dj
brillant au soleil ! (p36) le vent de lautomne (p54)

Colline Rocheuse La rose blanche


et plus blanc que ses rochers sa saveur solitaire
le vent de lautomne (p56) ne loublie jamais ! (p61)

Loue :

Rveille-toi, rveille-toi ! Le saule seffeuille


et deviens mon compagnon et le matre et moi-mme
papillon qui dors (p7) entendons la cloche (p10)

Au milieu du champ Ah ! tranquilit-


et libre de toute chose et jusquau cur des rochers
lalouette chante (p4) le chant des cigales ! (p33)

Elles vont mourir Temple de Suma


pourtant pas le moindre signe- jentends la flte qui sest tue
le cri des cigales(p34) dans lombre des arbres (p37)

Tombe, secoue-toi
tout comme ma voix plaintive
le vent automnal (p55) etc.

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Lodorat :

Au parfum des pruniers La cloche se tait-


soudain le soleil se lve- le parfum des fleurs en cho
sentier de montagne ! (p12) ah ! quelle soire (p15)

Parfum de chrysanthmes-
comme Nara autrefois
avec ses bouddhas ! (p80) etc.

Le got : La rose blanche Ah ! cest le dclin


sa saveur solitaire sous mes dents je sens crisser
ne loublie jamais (p61) le sable des algues ! (p97)

Le toucher (sensations corporelles) :

La fracheur- Le soleil brlant


jen fais ma demeure est englouti dans la mer
et massoupis (p21) fleuve Mogami ! (p24)

Us par le temps- Les poireaux lavs


mon cur le sait et le vent jusqu devenir tous blancs
transperce mon corps ! (p60) ah ! comme il fait froid (p82)

Demandez aussi vos lves de relever les mots et les vers qui les frappent :

Des pomes triviaux ou comiques :

Des puces, des poux Ah ! le champignon-


et un cheval qui fait pipi la feuille dun arbre inconnu
prs de mon chevet !(p29) sest colle dessus ! (p40)

Ils sont hrits de la forme populaire ou comique du haku.

Des pomes merveilleux, mtaphoriques :

Le pont suspendu
et comme enlaant nos vies
les plantes grimpantes (p78)
Les mots de ce pome contiennent tous lide de lier (pont, enlacer, grimper).

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2) Rapprocher plusieurs formes de haku :

Il vous faudra prparer votre deuxime sance de travail en rassemblant quelques pomes
dont la forme se ressemble.

Soulevant les pierres La mer dchane Le lever du jour-


sur le mont Asama stalant jusqu Sado- tournoyant dans la brume
tempte dautomne ! le fleuve clste la voix de la cloche

Vous pouvez proposer cet exercice des lves de CM2, en leur demander de reprer le point
commun : le participe prsent et leurs sujets (la tempte, la mer, la voix de la cloche). Ensuite,
par groupes de deux ou trois, les lves sentranent faire des posies sur le mme modle avec
des mots issus du recueil ou dun autre, ou encore du vocabulaire recueilli sur un petit carnet lors
de promenades. Par exemple :

Balayant les feuilles


Dans le jardin public
La bise glace !

Vous pouvez entraner les classes de CE2, CM1 lire les pomes.
Le haku est un pome de dix-sept pieds (5/7/5), ce que la traduction franaise ne parvient pas
toujours restituer. Normalement cest le dernier vers qui est mis en exergue, mais entranez-
vous lire en duo un pome comme (p.73) :
Les belles-de-jour-
autour delles bourdonne
le moustique exsangue !
Un lve lira le premier vers et un autre les deux suivants. Dans un autre cas, un lve lira les
deux premiers et un autre lve les deux suivants.

Il est galement recommand dobserver la traduction et de se faire un petit lexique de mots


japonais. Par exemple, p. 20, 21, la fracheur est prsente dans le premier vers des deux pomes.
Llve en dduit facilement que la fracheur se dit suzushisa et regarde les quatre premiers
signes identiques.

3) La mtaphore file :

Les lves plus jeunes samusent relever en groupe, les lments qui se rptent (donner un
ensemble dactylographi dune douzaine de pomes par groupe).

Ex : la cloche (p.10-15), le pont suspendu (p.78/88), le matin de neige (entre les pages 89
et 92), le vent froid dhiver (pages 93-95), lombre glace (p.104-105), etc.
Ces images qui se rptent autour de lhiver devraient donner lieu un dbat (champ
lexical du corps, de la vieillesse).

Vos lves peuvent galement relever les traits de chaque saison voque dans le recueil. Le but
de ces exercices est quils saisissent la cohrence de louvrage.

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4) Autres ouvrages autour de la culture asiatique :

Comment Wang-f fut sauv de M. Yourcenar qui voque la vie contemplative de lartiste et les
rapports rel/ imaginaire.

Le gnie du pousse-pousse de J. C. NOGUES, dans lequel chaque texte est prcd dun
caractre chinois. Par exemple, la premire page le signe du bambou, matriau de la caban e de
Chen. On retrouve galement un signe dans lillustration en rapport avec le texte. A la fin de
louvrage, llve trouve un lexique de caractres chinois.

Je suis amoureux dun tigre de P. THIES. Dans ce court roman, Benjamin tombe amoureux de
Sonoko qui linitie sa culture (japonaise). Lors de leur premire rencontre elle lui dclare quelle
est un tigre et lui raconte des histoires au cours desquelles, transforme en tigre, elle fait des
choses extraordinaires. Cest en regardant les estampes du peintre Hokusa quelle devient tigre
et invente ses histoires. (La vie du peintre Hokusai est raconte dans un roman de F. PLACE Le
vieux fou de dessin ).

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