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TD n10 :
Cent onze haku de Bash
Quelques conseils pour aborder luvre : essayer de retrouver la cohrence du recueil, comment
est-il construit ? Autour de quels thmes ?
- mettre en uvre des dispositifs pdagogiques qui permettent aux lves de saisir la
sollicitation des sens que suscite et transcrit la posie.
- Observer la forme des hakus.
Cest Bash qui est le grand thoricien de la forme du haku au XVII sicle, genre
potique hrit de la Chine et de la posie populaire japonaise. Cette forme potique brve et
dpouille, qui se transmet de matre disciple, correspond la vie dermite de Bash qui a tout
quitt pour se retirer auprs dun bananier (le bash). Le haku est une forme reprsentative qui
saisit linstant, comme une image dun paysage, de la nature dans tous ses tats.
Ce recueil a une forme (qui a t travaille par le traducteur des haku), une cohrence
que les lves doivent tenter de reprer. Il existe un fil conducteur entre les quatre saisons,
entre le jour et la nuit, entre les lments du paysage.
La cloche se tait-
le parfum des fleurs en cho
ah ! quelle soire (p.15)
Ladulte est souvent drout par la posie et ne laborde pas facilement, pourtant, il
faut encourager les enfants prendre des livres, entretenir un rapport personnel la posie et
essayer de les aider exprimer ce qui leur a plu. Une BCD ou un coin lecture en classe avec de
nombreux ouvrages, bien illustrs, porte de main, est un premier pas, mais pas toujours
suffisant. Le matre peut slectionner quelques hakus, lire haute voix en fonction des saisons
pour entraner ses lves reprendre le recueil. Une bote pomes sera cre pour
recueillir les pomes que les lves auront recopis avec une mise en page artistiquement soigne
(en choisissant la typographie, le papier, les couleurs, les instruments : stylo, pinceaux, crayons
de couleur.). Chaque semaine la bote sera ouverte et les enfants liront les pomes de leurs
camarades (ds le CM1). Ils peuvent galement illustrer les pomes avec des photos de peintures
trouves dans des revues artistiques (reprsentant des paysages).
Llve se rend compte que la posie fait cart . Ce nest pas un langage utilitaire, cest
un langage qui sert voquer le plaisir des cinq sens. Dans une premire sance, vous pouvez
distribuer une dizaine de pomes des groupes de trois enfants et leur demander de reprer les
sens sollicits.
La vue :
Les couleurs : Ptale aprs ptale La cascade claire-
tombent les roses jaunes- les aiguilles de pin vertes
le bruit du torrent (p18) tombent dans les flots (p25)
Loue :
Tombe, secoue-toi
tout comme ma voix plaintive
le vent automnal (p55) etc.
Lodorat :
Parfum de chrysanthmes-
comme Nara autrefois
avec ses bouddhas ! (p80) etc.
Demandez aussi vos lves de relever les mots et les vers qui les frappent :
Le pont suspendu
et comme enlaant nos vies
les plantes grimpantes (p78)
Les mots de ce pome contiennent tous lide de lier (pont, enlacer, grimper).
Il vous faudra prparer votre deuxime sance de travail en rassemblant quelques pomes
dont la forme se ressemble.
Vous pouvez proposer cet exercice des lves de CM2, en leur demander de reprer le point
commun : le participe prsent et leurs sujets (la tempte, la mer, la voix de la cloche). Ensuite,
par groupes de deux ou trois, les lves sentranent faire des posies sur le mme modle avec
des mots issus du recueil ou dun autre, ou encore du vocabulaire recueilli sur un petit carnet lors
de promenades. Par exemple :
Vous pouvez entraner les classes de CE2, CM1 lire les pomes.
Le haku est un pome de dix-sept pieds (5/7/5), ce que la traduction franaise ne parvient pas
toujours restituer. Normalement cest le dernier vers qui est mis en exergue, mais entranez-
vous lire en duo un pome comme (p.73) :
Les belles-de-jour-
autour delles bourdonne
le moustique exsangue !
Un lve lira le premier vers et un autre les deux suivants. Dans un autre cas, un lve lira les
deux premiers et un autre lve les deux suivants.
3) La mtaphore file :
Les lves plus jeunes samusent relever en groupe, les lments qui se rptent (donner un
ensemble dactylographi dune douzaine de pomes par groupe).
Ex : la cloche (p.10-15), le pont suspendu (p.78/88), le matin de neige (entre les pages 89
et 92), le vent froid dhiver (pages 93-95), lombre glace (p.104-105), etc.
Ces images qui se rptent autour de lhiver devraient donner lieu un dbat (champ
lexical du corps, de la vieillesse).
Vos lves peuvent galement relever les traits de chaque saison voque dans le recueil. Le but
de ces exercices est quils saisissent la cohrence de louvrage.
Comment Wang-f fut sauv de M. Yourcenar qui voque la vie contemplative de lartiste et les
rapports rel/ imaginaire.
Le gnie du pousse-pousse de J. C. NOGUES, dans lequel chaque texte est prcd dun
caractre chinois. Par exemple, la premire page le signe du bambou, matriau de la caban e de
Chen. On retrouve galement un signe dans lillustration en rapport avec le texte. A la fin de
louvrage, llve trouve un lexique de caractres chinois.
Je suis amoureux dun tigre de P. THIES. Dans ce court roman, Benjamin tombe amoureux de
Sonoko qui linitie sa culture (japonaise). Lors de leur premire rencontre elle lui dclare quelle
est un tigre et lui raconte des histoires au cours desquelles, transforme en tigre, elle fait des
choses extraordinaires. Cest en regardant les estampes du peintre Hokusa quelle devient tigre
et invente ses histoires. (La vie du peintre Hokusai est raconte dans un roman de F. PLACE Le
vieux fou de dessin ).