Estimado profesor y estimada profesora:

Luego de leer y comentar los resultados de sus respectivos cursos, le invitamos

a revisar una serie de propuestas de acciones remediales para potenciar a sus
estudiantes y conducirlos a alcanzar los aprendizajes esperados.

La propuesta se organiza en tres rangos, segn sea el porcentaje de logro

alcanzado por sus estudiantes.

Rango Porcentaje de logro

A 100 a 80%
B 79 a 60%
C Menos de 60%

Lo que usted encontrar a continuacin es una serie de sugerencias

metodolgicas para actuar frente a cada rango, ya sea a nivel de grupo curso o a nivel
de estudiantes en particular.

El procedimiento es el siguiente: identifique cul es la habilidad mejor lograda,

en qu rango se encuentra y busque en el apartado correspondiente las sugerencias
para esa habilidad. Ah encontrar actividades grupales e individuales; considere que
las grupales tambin tienen un efecto en cada estudiante en forma particular.
De igual modo proceda con la habilidad menos lograda y con aquellas que se
encuentran en un nivel medio.
Por supuesto, nada de esto impide que, por su propia iniciativa, desarrolle sus
propias estrategias complementarias considerando que es precisamente usted quien
mejor conoce a los nios y nias que atiende.

Una vez que haya revisado las propuestas de acciones remediales, le

invitamos a reflexionar individual y/o grupalmente, en torno a las siguiente preguntas
para buscar una retroalimentacin ms contextualizada a su realidad docente.

1. Los resultados obtenidos son coherentes con lo que esperaba del grupo curso?
2. A qu le atribuye la brecha entre los resultados obtenidos y los esperados?
3. Qu factores internos inciden en estos resultados? Cmo puedo influir en ellos?
4. Qu factores externos inciden en estos resultados? Cmo puedo influir en ellos?
5. A partir de estos resultados:
a) Cules sern mis prximas metas?
b) Qu plan puedo trazar para alcanzar esas metas?
c) Cul ser el primer paso para alcanzar las metas propuestas?
d) Cmo sabr que estoy acercndome a la meta? Cules sern los
indicadores de logro al respecto?
6. Con quines debo compartir el desafo de alcanzar estas metas?
7. Cmo puedo involucrar a mis pares en este desafo?
8. Cmo puedo involucrar a las familias, a los nios y nias que atiendo?
9. Qu necesito de la comunidad educativa para alcanzar las metas propuestas?
10. Qu pasar despus que alcancemos las metas propuestas?

El propsito de las preguntas anteriores no es ms que promover la reflexin

crtica y autocrtica, inherente a todo proceso generador de nuevas oportunidades de
aprendizajes. Para ello, es imprescindible el debate bajo el marco de la sana
convivencia y orientado a la toma de decisiones asertivas.
A continuacin le invitamos a revisar las acciones remediales propuestas.

1. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA HALLAR LA IDEA PRINCIPAL

RANGO A
Actividades grupales: organice al curso en grupos de a cuatro o seis estudiantes y
provales de dos o tres noticias o notas periodsticas. Pdales que subrayen o
destaquen con color la idea ms importante y qu expliquen cmo supieron cul es y
en qu pistas se basaron para determinar la importancia de la idea.
Puede establecer la actividad como rutina semanal, de modo que logren ser capaces
de buscar la idea principal en otros textos, fundamentalmente en textos a los que se
enfrentan cotidianamente.

Actividad individual: pida a los estudiantes que en forma individual registren en su

cuaderno la idea principal de una noticia diaria o de otro texto que usted considere
pertinente y que sea de breve extensin. La actividad debe ser diaria, pues con ello
lograr que se transforme en un hbito.

RANGO B
Actividades grupales: Identifique los diez mejores estudiantes en esta habilidad y
propngalos como monitores en grupos pequeos, de modo que cada uno o una
coordine la actividad propuesta para el rango A con su grupo de compaeros o
compaeras asignados. Renase con ellos en forma aparte y realice la actividad para
que pueda orientarlos en el modo de dirigir al grupo. Haga esto de manera semanal y
comparta la iniciativa con los docentes de otras asignaturas.

Actividad individual: pida a los estudiantes que en forma individual registren en su

cuaderno la idea principal de un texto seleccionado por usted. Al respecto, sera
recomendable que trabajaran con los libros de las asignaturas de Lenguaje, Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales. Esta actividad les permitira fortalecer el hbito de
estudio y potenciar sus aprendizajes en distintas asignaturas.

RANGO C
Identifique la cantidad de estudiantes con bajo porcentaje de logro y proceda a
pesquisar primero que todo si hay estudiantes con dificultades de aprendizajes. De
hallar nios y nias con dificultades para aprender es imprescindible que haga la
derivacin correspondiente al rea de Educacin Diferencial o Psicopedaggica. No
obstante incorprelos igualmente en las actividades propuestas, porque tal vez se trate
de estudiantes de ritmo lento, pero no por ello imposibilitados de aprender.

Actividades grupales: repase la enseanza de la habilidad. Haga una lectura guiada en

voz alta y detngase cada cierto momento para evaluar qu estn entendiendo los
nios y nias. As podr detectar cul es la debilidad que sus estudiantes deben
superar. Escuche cmo se plantean ante el curso, qu tipo de argumentos dan y cmo
se expresan. Luego, explique de nuevo la habilidad y gue la resolucin de preguntas.
El modelamiento que usted haga en la sala, sin duda influir en el aprendizaje de sus
nios y nias. Despus de repasar, pdales que respondan alguna de las evaluaciones
diagnsticas de nuevo y discuta las respuestas con los estudiantes, teniendo como
objetivo fortalecer el proceso metacognitivo. Evite concentrarse en que los estudiantes
hallen la respuesta correcta, ms bien enfoque su atencin en los procesos cognitivos
que aplican los nios y las nias al escoger una u otra respuesta, es fundamental que
genere el debate antes de dar a conocer la respuesta correcta.
Luego, practique semanalmente usando cuentos o historias breves para trabajar en
conjunto la estrategia de Hallar la idea principal. Convierta esta rutina en un hbito.
Actividad individual: identifique a los estudiantes con menor porcentaje de logro y
asgneles un compaero o una compaera de mejor resultado para que acten como
monitores personales. Recurra a lecturas breves y muy sencillas para ejercitar el
reconocimiento de la idea principal. A medida que avanzan provales de textos un
poco ms largos y complejos. Le sugerimos enfatizar los pasos que se deben seguir
para verbalizar la idea principal, como ser identificar el tema del cual trata el texto y
luego la informacin ms importante de ese tema. Es conveniente fortalecer una
estrategia antes de pasar a la otra.

2. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA RECORDAR HECHOS Y DETALLES

RANGO A
Actividades grupales: organice el curso en grupos de cuatro o seis estudiantes y pida
que cada integrante seleccione una lectura de su inters, cuya extensin no supere las
dos pginas. Cada nio o nia leer por turno su texto a sus compaeros y
compaeras de grupo. Luego pedir que recuerden los detalles y los hechos ms y
menos importantes.

Actividades individuales: pida a cada nio o nia que recuerde el mejor da de la ltima
semana y que registre en su cuaderno cules fueron los hechos y detalles que lo
hicieron un buen da. Luego invtelos a compartir con el curso. Otra opcin puede ser
la descripcin de ambientes o lugares que conoce y que imagina, en forma oral o
escrita.

RANGO B
Actividades grupales: pida a los estudiantes que se organicen en grupos de cuatro a
seis y que preparen una sntesis de la estrategia y la apliquen a una lectura de corta
extensin. Luego cada grupo presentar al curso su sntesis en palelgrago, en Power
Point, en un esquema dibujado en la pizarra (u otra modalidad que encuentre
pertinente) y su lectura como ejemplo en el que han aplicado el reconocimiento de
hechos y detalles.
Es fundamental potenciar la participacin del curso en la discusin sobre cmo
encontraron los hechos y detalles.

Actividades individuales: luego de las presentaciones grupales, provea a cada nio de

un texto breve, o si lo prefiere seleccione alguna lectura del libro que usan en la
asignatura de lenguaje, y pdales que apliquen lo que han repasado, reconociendo los
hechos y detalles y que los registren en su cuaderno. Otra alternativa puede ser la
caracterizacin de personajes.

RANGO C
Actividades grupales: organice el curso en grupos de cuatro o seis estudiantes y pida a
cada integrante que presente a su grupo una lmina o una ilustracin (acorde con el
nivel) y que practiquen el juego de observar los detalles. Trabaje enfticamente la
capacidad de observacin. Cada nio o nia muestra su lmina y pide a sus
compaeros y compaeras que por un perodo de 30 segundos miren con detencin
los detalles. Luego escriben una lista de lo que observaron y comparan para
complementar. Repiten la experiencia con un texto escrito seleccionado por Ud. y
proceda a replicar la experiencia propuesta para el rango A.
Finalmente, pdales que repasen la leccin correspondiente a la enseanza de la
estrategia para que compartan y revisen la seleccin de hechos y detalles que
realizaron con el texto en la actividad grupal anterior.
Una actividad ms ldica es descubrir un objeto mediante pistas.
Actividades individuales: asigne a cada estudiante un monitor del mismo curso y
pdales que repasen la leccin correspondiente a la enseanza de la estrategia.
Provales de un nuevo texto, breve y sencillo, para que practique el reconocimiento de
hechos y detalles. A medida que logra avanzar en su aprendizaje, entrguele textos
ms extensos y de mayor dificultad.
Es fundamental que gue el proceso metacognitivo y que los invite a pensar en las
claves que usan los estudiantes con mejor rendimiento.

3. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA COMPRENDER LA SECUENCIA

RANGO A
Actividad grupal: organice al curso en grupos de cuatro o seis estudiantes y entrguele
a cada uno un set de instrucciones desordenadas e incompletas (quite uno o dos de
los pasos) y pdales que las ordenen y completen. Ponga en comn los resultados.

Actividad individual: pida a cada estudiante que escriba las instrucciones para realizar
una accin simple. Por ejemplo, cmo lavarse las manos, cmo limpiar los anteojos,
cmo lustrar los zapatos, etc. Debe presentarlas en una secuencia temporal.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: organice al curso en grupos de cuatro o seis estudiantes y entrguele
a cada uno un set de instrucciones desordenadas para que las ordenen. Por ejemplo,
Instrucciones para construir un volantn. Invtelos a compartir con el curso.

Actividad individual: presente a sus estudiantes una receta de cocina escrita en un

solo prrafo, sin marcadores temporales y pdales que distingan cada paso y los
enumeren.
Converse con el profesor de historia para reforzar la estrategia.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: reparta a sus estudiantes fragmentos de cuentos clsicos infantiles,
por ejemplo: Caperucita Roja, Blancanieves, Pinocho, etc. Pdales que se agrupen
segn el cuento que les ha tocado, hasta reunir todos los fragmentos (es conveniente
precisar una cantidad determinada de fragmentos) y que luego cada equipo proceda a
reconstruir el cuento.

Actividad individual: ordene a sus estudiantes trazar lneas de tiempo a partir de un

texto que contenga acontecimientos o procesos, como biografas, narraciones
histricas, efemrides, etc. Motvelos a consultar el libro de la asignatura de Historia y
Ciencias Sociales.
Otra opcin es pedirles que escriban su propia autobiografa poniendo nfasis en el
orden temporal.
4. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA RECONOCER CAUSA Y EFECTO

RANGO A
Actividad grupal: pida que cada estudiante relate al interior de su grupo la ltima
pelcula que vio y que sus compaeros o compaeras formulen preguntas para
establecer las relaciones de causa efecto (qu pas y por qu ocurri).

Actividad individual: entregue a cada nio una tarjeta con la descripcin de un

problema en el cual se debe tomar una decisin y pdales que establezcan las causas
y los posibles efectos ante distintas opciones y/o decisiones.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: organice al curso en grupo de cuatro o seis estudiantes. Pida que
cada uno o una relate al interior del grupo una ancdota personal y que los dems
identifiquen qu pas y por qu pas estableciendo las relaciones de causa efecto.

Actividad individual: los estudiantes registran en su cuaderno una situacin personal

que perciban como un problema, sealan las causas y los efectos de ese problema.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: entregue un listado de causas simples y pdales que escriban los
efectos posibles. Por ejemplo: Causa: el mantel que est sobre la mesa se encuentra
sucio. Efecto: decisin de lavarlo o cambiarlo.

Actividad individual: entregue a cada estudiante un listado de efectos y pdale que

escriba la posible causa y en qu se basa para determinar esa posible causa.
Otra opcin es replicar la actividad del rango A pero con imgenes de situaciones en
lugar de la descripcin de un problema.

5. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA COMPARAR Y CONTRASTAR

RANGO A
Actividad grupal: entregue a cada grupo una misma noticia presentada en diferentes
diarios y pdales que establezcan las semejanzas y las diferencias entre un medio y el
otro.

Actividad individual: indique a sus estudiantes ampliar la actividad anterior haciendo un

seguimiento de la noticia en otros formatos mediticos (radio, Internet, TV) Es
importante entregarles un marco mnimo de variables (redaccin, extensin,
vocabulario, colores, tipo de letra, diagramacin, etc.).

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: en parejas elegir dos juegos de su preferencia (de video, de mesa, de
saln, deportivos etc.) y proceder a establecer semejanzas y diferencias a partir de
variables.

Actividad individual: presente al curso un set de pares de lminas con elementos

opuestos (da noche; fro calor; blanco negro; verano invierno, caritas de
alegra tristeza, etc) y pdales que observen con atencin y planteen el porqu son
opuestos y que busquen una semejanza. Luego replique la actividad con elementos
similares (bebestibles; ctricos, automviles, herramientas, etc.) y pdales que
fundamenten la semejanzas y que busquen las diferencias.
RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: presente a la clase dos objetos de la misma categora (dos relojes) y
pdales que identifiquen al menos cinco semejanzas y diferencias. Entrgueles
variables de comparacin, por ejemplo: tamao, color, volumen, peso, material, etc.
Indqueles que en pareja, deben construir un cuadro comparativo con esa informacin.

Actividad individual: pida con anticipacin un atlas y luego entregue un set de variables
para comparar dos regiones o ciudades de Chile. Por ejemplo, cantidad de habitantes,
dimensin territorial, costumbres, smbolos culturales, lugares tpicos, etc. Solicite que
elaboren un cuadro comparativo y que lo registren en el cuaderno.

6. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA HACER PREDICCIONES

RANGO A
Actividad grupal: provea a sus estudiantes de un set de noticias y pdales que elaboren
sus predicciones y las presenten al curso.

Actividad individual: indique a sus estudiantes que realicen un seguimiento de la

noticia hasta comprobar cul de todas las predicciones presentadas por su grupo se
realiza finalmente. Es importante que cada nio o nia evale la factibilidad de cada
prediccin.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: para esta actividad es preciso realizar primero la individual. Organice
al curso en grupos de cuatro o seis estudiantes y pdales que pongan en comn sus
predicciones y que evalen la coherencia de estas. Deben escoger las ms factibles y
explicar por qu poseen esta propiedad.

Actividad individual: provea a sus estudiantes de un relato inconcluso y pdales que a

partir de las pistas de la historia elaboren dos predicciones para finalizar o concluir el
relato.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: presente a cada grupo una lista de hechos, simples y complejos, y
pida que escriban frente a cada uno de estos, sus predicciones. Por ejemplo:

Hecho Qu supones que va a suceder?

Un da lunes del mes de abril un nio
despert con dolor de estmago
Para hacer la prediccin te basaste en el texto o en tu experiencia personal?

Es importante que motive la justificacin de las predicciones poniendo nfasis en las

pistas y distinguiendo entre la informacin que est en el texto y la que ha obtenido por
experiencia personal

Actividad individual: provea a sus estudiantes de una historieta sin texto (slo
imgenes) cuya ltima vieta est vaca. Pdales que inventen y escriban la historia, y
que dibujen la ltima escena, es decir la prediccin. Solicteles incorporar las pistas en
alguna de las vietas.
La narracin audiovisual permite dramatizar una situacin, semejndola al diario vivir.
Por lo tanto, se espera que los estudiantes comprendan que hacer predicciones es
una accin cotidiana, no obstante es fundamental que estos pongan la pista en el texto
que han construido para que comprendan la relacin causa efecto y por ende se den
cuenta de que, indistintamente de sus experiencias personales y/o conocimientos
previos, para predecir han de basarse siempre en la informacin que el texto entrega.

7 SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA HALLAR EL SIGNIFICADO DE

PALABRAS POR CONTEXTO

RANGO A
Actividad grupal: pida que escojan una palabra que llame su atencin o que no
conozcan, busquen textos donde esa palabra aparezca (diarios, Internet, revistas, etc),
recorten y peguen en su cuaderno indicando la fuente. Luego, al interior del grupo
evalan los distintos contextos en que esta se encuentra y proceden a escribir sus
acepciones. Finalmente, comprueban con el diccionario.

Actividad individual: entregue a sus estudiantes una lista de palabras que les sean
desconocidas y pdales que construyan un relato (cuento, noticia, crnica, etc.) usando
una cantidad determinada de ellas. Luego, pdales que consulten el diccionario para
que evalen si fueron correctamente aplicadas.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las estrategias
anteriores.
Actividad grupal: cada vez que realice una actividad de lectura en aula, pregunte
oralmente al curso cul es el significado de ciertas palabras del texto (previamente
seleccionadas por usted). Permita que los estudiantes expresen distintas opciones de
lo que podra significar y que fundamenten en qu pistas de contexto se basaron para
construirlo. Luego entregue el significado del diccionario.
Procure que esta actividad sea frecuente para que se convierta en un hbito.

Actividad individual: cada vez que tenga una evaluacin de comprensin de lectura
(libro del mes), entregue previamente a sus estudiantes una lista de palabras del libro
que estn leyendo y solicite que empleen algunas en las respuestas abiertas de la
prueba, indicndoles que las destaquen con color o subrayndolas.
Es importante que los estudiantes reciban la lista de palabras con anticipacin para
que tengan la oportunidad de consultarla y aprenderla.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: provea a cada grupo de un set de fichas de definiciones para que en
grupo determinen el concepto. Luego, pdales que comprueben los significados con el
diccionario.

Actividad individual: entregue a sus estudiantes un texto con un mnimo de diez

palabras subrayadas y pdales que completen una tabla de tres columnas. En la
columna A escriben lo que ellos piensan que significa cada palabra. En la columna B
registran las pistas de contexto que aparecen en la lectura. Y en la columna C,
registran el significado que entrega el diccionario. Es importante que el diccionario sea
el ltimo recurso usado, para potenciar el reconocimiento de las pistas.
En ambas actividades, procure trabajar con palabras conocidas por los estudiantes y
progresivamente incorpore nuevos conceptos.

8. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA SACAR CONCLUSIONES Y HACER

INFERENCIAS

RANGO A
Actividad grupal: organice al curso en grupos de 4 a 6 estudiantes. Cada equipo tendr
la tarea de informar al curso respecto del estado del tiempo durante alguna semana
del mes. Para esto, debern imprimir desde Internet o recortar de algn peridico el
pronstico del tiempo y ponerlo en el diario mural junto a un texto escrito por ellos
mismos en que redacten las conclusiones que pueden obtenerse del cuadro sinptico.

Actividad individual: con cierta frecuencia, entregue a cada estudiante un microcuento

o relato muy breve y solictele que infiera informacin del texto y la escriba en su
cuaderno. Adems, pdale que redacte una conclusin respecto del sentido de la
narracin.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: divida al curso en equipos de 4 a 6 integrantes y provales de
distintos relatos breves para que los lean comprensivamente. Luego, solicite que
infieran informacin del texto y construyan una conclusin respecto del sentido de la
narracin.

Actividad individual: pdales a los estudiantes que consigan distintos tipos de grficos,
sobre diversos temas, y que los peguen en su cuaderno. Solicteles luego que hagan
la interpretacin de cada grfico y anoten junto a ellos sus conclusiones.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: organice equipos de 4 a 6 estudiantes y entrgueles un texto no
literario inconcluso, es decir, omita las conclusiones. Indqueles que elaboren la
conclusin del texto. Ponga en comn los resultados y escojan la conclusin mejor
lograda. Procure ir elevando progresivamente la complejidad de los textos e incorporar
el trabajo con inferencias.

Actividad individual: cada cierto tiempo, entregue a los estudiantes un texto no literario
y pdales que identifiquen en l las ideas que corresponden a las conclusiones,
destacndolas con algn color.

9. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA DISTINGUIR ENTRE HECHO Y

OPININ

RANGO A
Actividad grupal: arme equipos de 4 a 6 estudiantes y facilteles un mismo texto de
carcter argumentativo. Debern analizar el texto para identificar la opinin que el
autor pretende defender, los argumentos que entrega y los hechos que sustentan su
punto de vista. Realice un plenario donde discutan los resultados del trabajo.
Sugerimos optimizar la actividad invitando a los estudiantes a autoevaluar sus propios
planteamientos, distinguiendo entre aquellos que son hechos y los que expresan una
opinin.
Actividad individual: los estudiantes pueden seleccionar hechos noticiosos desde algn
medio periodstico, leerlos compresivamente y redactar sus opiniones personales
respecto de los temas y sucesos que plantean.
RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: organice al curso en equipos de 4 a 6 integrantes y entrgueles dos
textos, uno de tipo expositivo y otro argumentativo. Pdales que comparen los textos
estableciendo la cantidad de hechos y opiniones que aparecen en cada uno.

Actividad individual: entregue una lista de hechos de distinta ndole y cada estudiante
construye dos opiniones divergentes sobre cada hecho.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: muestre a los estudiantes cualquier tipo de objeto e indqueles que lo
describan de forma objetiva y subjetiva. Luego, enfatice las diferencias entre los
conceptos objetivo y subjetivo, muestre a los nios frmulas o palabras clave que
indican hecho u opinin y que ellos hayan utilizado en sus descripciones (puede
revisar para esto la enseanza de la estrategia). Replique la actividad varias veces,
pero complejizando aquello que se va a describir en cada oportunidad, procurando ir
de lo ms concreto a lo ms abstracto (pueden describir personas, situaciones,
emociones, valores, conceptos, etc.).

Actividad individual: entregue a los estudiantes una lista de hechos. Pdales que
trabajen con marcadores textuales que permitan construir oraciones que expresen
objetividad y subjetividad frente a los hechos dados. Puede utilizar la tabla que se
presenta a continuacin a modo de ejemplo y que usted puede modificar.

Hecho:
Las vacaciones de verano en nuestro pas son durante los meses de enero y febrero.
Frente a este hecho:
Yo pienso que:
Yo creo que:
Yo siento que:
Yo percibo que:
Yo s que:
Yo veo que:

10. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA INTERPRETAR EL PROPSITO

DEL AUTOR

RANGO A
Actividad grupal: organice al curso en grupos de 4 a 6 estudiantes y asgneles, por
sorteo (sea creativo) un propsito de autor, un tema y un tipo de texto. Ordneles
redactar el texto a partir de las condicionantes dadas. Invtelos a compartir sus escritos
o a publicarlos en el diario mural.

Actividad individual: provea a sus estudiantes de una seleccin de lecturas para que
practiquen frecuentemente el reconocimiento de la estrategia en distintos tipos de
textos, justificando el propsito del autor en cada caso.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: divida en equipos a los estudiantes, de 4 a 6 integrantes. Entregue a
cada grupo un set de textos diversos para que ellos reconozcan el propsito del autor
en cada caso. Genere una puesta en comn donde se discutan los resultados del
trabajo.

Actividad individual: solicite a cada estudiante que busque cuatro textos diferentes
para cada uno de los propsitos de autor y que explique cmo sabe que sus
elecciones son correctas.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: organice equipos de 4 a 6 estudiantes dirigidos por un monitor del
mismo curso (alumno del rango A). El monitor presentar al grupo tarjetas descriptivas
de diversos tipos de textos. El grupo debe descubrir de qu tipo de texto se trata y cul
es el propsito del autor que se cumple en cada caso.

Actividad individual: presente a los estudiantes diversos tipos de textos e invtelos a

describir las caractersticas de cada uno y clasificarlos segn el propsito de autor que
se desprende.

11. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA INTERPRETAR LENGUAJE

FIGURADO

RANGO A
Actividad grupal: organice a los estudiantes en grupos de 4 a 6 integrantes y
mustreles diversas lminas con imgenes (objetos, paisajes, productos de consumo
en general). Solicteles que creen dos o tres eslogan diferentes para cada lmina,
aplicando las figuras literarias que aparecen en la enseanza de la estrategia
(metfora, smil, personificacin, expresin idiomtica). Optimice la actividad
incorporando progresivamente otras figuras retricas.

Actividad individual: seleccione una serie de poemas adecuados al nivel de los

estudiantes. Solicteles que reconozcan diversas figuras literarias, que las escriban en
sus cuadernos, que expliquen lo que quieren decir y establezcan su sentido. Luego
planteles que traspasen a un registro formal o culto los elementos connotados.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: pida a sus estudiantes que escuchen comprensivamente las letras de
diversas canciones y que identifiquen en ellas figuras retricas o expresiones
connotadas, interpretando su sentido. Ponga en comn las distintas interpretaciones,
enfatizando el proceso cognitivo que permiti a los estudiantes encontrar dicho
sentido.

Actividad individual: indique a los nios y nias que escriban una lista refranes y de
expresiones poticas de uso diario y que registre sus significados. Luego, pdales que
elijan aquella que ms les gusta y que construyan un letrero con ella para poner en su
escritorio o en las paredes de la sala.
Otra alternativa es proveerlos de libros de poesa y que seleccionen la expresin que
ms les llama la atencin y con que hagan un dibujo ilustrando su significado.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: presente a los estudiantes cada semana un refrn, un proverbio, una
expresin idiomtica, una frase clebre o cualquier enunciado que incluya expresiones
connotadas, ponindolo en la parte superior de la pizarra o en el diario mural bajo el
ttulo La frase de la semana. Invite a los estudiantes a usar la frase en diversas
clases y situaciones en que sea posible aplicarla. Tambin pdales escribir distintos
textos a partir de esta frase (como poemas, cuentos, ancdotas, historietas, textos
humorsticos, noticias, etc).

Actividad individual: d un listado de palabras y pida a cada estudiante que escriba

oraciones divergentes con cada una de ellas. Por ejemplo: cucharas, se arriendan
cucharas para darle comida al gato
Otra opcin es trabajar oraciones divergentes con recortes de diario, incluso pueden
usar imgenes.
Es muy importante que estimule el juego creativo con un sentido connotativo del
lenguaje.

12. SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA RESUMIR

RANGO A
Actividad grupal: organice a los nios y a las nias en grupos de cuatro a seis
personas y asgneles un texto, semanalmente, para que procedan a realizar el
resumen correspondiente. Idealmente, podra trabajar con los libros de su asignatura
para promover con ello el estudio de los contenidos y potenciar tcnicas de estudio.
Pdales que escriban sus resmenes en el cuaderno de su asignatura, Al cabo de un
par de textos invtelos a compartir con otros grupos sus trabajos para recibir
retroalimentacin de sus pares.

Actividad individual: al trmino de cada clase, pida a sus estudiantes que escriban una
sntesis de la clase, registrando los conceptos ms importantes que se trabajaron al
inicio, durante el desarrollo y al final de esta.

RANGO B
Trabaje una sntesis de la estrategia del mismo modo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: entregue a cada grupo un texto fragmentado (el mismo a todos) e
indqueles que cada miembro resuma un fragmento. Luego deben unir sus resmenes
y evaluar el nivel de coherencia del texto final. Realice esta actividad con cierta
periodicidad para que los nios y nias se acostumbren no slo a resumir sino tambin
a evaluar el producto creado en equipo.

Actividad individual: asigne a cada estudiante un set de textos breves, de uno o dos
prrafos, e indqueles que resuman cada uno de ellos en el cuaderno. Esta tarea debe
tener cierta periodicidad para generar el hbito. Indqueles lo fundamental que es en
este proceso identificar la idea principal como primer paso.

RANGO C
Repase la enseanza de la estrategia del mismo que lo hizo con las anteriores.
Actividad grupal: practique esta estrategia con textos breves frecuentemente con
grupos de cuatro a seis estudiantes. Recoja los resmenes y devulvalos con algn
comentario que indique lo que han logrado y que falta por lograr.

Actividad individual: pida a los nios que en su cuaderno escriban diariamente la

oracin que resume el da (las actividades del da, las emociones del da, etc.). Esta
actividad debe ser diaria. Podran escribirla en el cuaderno de su asignatura, a modo
de pie de pgina. Al cabo de un tiempo cada estudiante organiza con todas las
oraciones una historia personal.

ACTIVIDAD GLOBAL

Pida a sus estudiantes que se provean de un cuaderno de 80 100 pginas. En l

deben pegar semanalmente un texto en la pgina izquierda y en la derecha deben
responder preguntas relacionadas con las estrategias. Procure trabajar con variedad
de textos. Estos los puede seleccionar usted. Tambin puede preferir que todos los
nios y nias trabajen a la par con las mismas lecturas o diferenciarlas segn su
complejidad y asignarlas a los estudiantes de acuerdo a sus ritmos.
Lo importante es que peguen el texto, lean, respondan las preguntas y socialicen sus
trabajos potenciando el proceso metacognitivo.

Esta actividad puede ser transversal y, adems, prolongarse durante el ao lectivo.

Como seguramente ha podido observar, las actividades propuestas son sugerencias

metodolgicas para reforzar el aprendizaje de las estrategias en otros contextos y que
ninguna actividad es exclusiva de una estrategia, pues existe una relacin intrnseca
entre una habilidad y otra. Por ejemplo, al reforzar Hallar la idea principal, est
fortaleciendo, Recordar hechos y detalles, Sacar conclusiones y Hacer inferencias y,
por supuesto, Resumir.

Ha de procurar en todo caso, repasar especialmente la enseanza de las estrategias

para los rangos A y B y compartir la tarea de desarrollarlas con los profesores de otras
asignaturas, dado que la capacidad para comprender un texto es absolutamente
transversal en la vida.

Le invitamos estimada profesora y estimado profesor a crear nuevas y ms variadas

actividades para sus estudiantes y a compartirlas en su contexto escolar.

Le deseamos xito en su trabajo.