Tous Lect

Rfrentiel dappui destin aux alphabtiseures et alphabtiseurs
en alphabtisation et en formation de base
Coalition francophone pour lalphabtisation

et la formation de base en Ontario
en collaboration avec le
2005
Catalogage avant publication de Bibliothque et Archives Canada
tous les niveaux : lecture : rfrentiel d'appui destin aux alphabtiseures et alphabtiseurs en
alphabtisation et en formation de base / Coalition francophone pour l'alphabtisation et la formation
de base en Ontario.
ISBN 2-922911-05-5
1. Lecture (ducation des adultes) 2. Lecture--Tests d'aptitude. 3. Lecture--Comprhension--valuation.

4. Niveaux de lecture. 5. Indicateurs ducationnels. I. Coalition francophone pour l'alphabtisation et
la formation de base en Ontario. II. Centre franco-ontarien de ressources en alphabtisation.
LC5225.R4A22 2005 448.4'071'5 C2005-901649-3
Gestion gnrale du projet

Coalition francophone pour lalphabtisation
et la formation de base en Ontario
Rvisions linguistique et andragogique

Claire Fournier
Jacqueline Thriault
Graphisme et mise en pages

Albert Paquette
dition, impression et distribution Distribution

Centre FORA Coalition francophone pour lalphabtisation
432, avenue Westmount, unit H et la formation de base en Ontario
Sudbury (Ontario) CANADA P3A 5Z8 235, chemin Montral, pice 201
Commandes : 18888144422 Vanier (Ontario)
Tlphone : 705524FORA (3672) K1L 6C7
Tlcopieur : 7055248535 Tlphone : (877) 464-0504
Courriel : cranger@centrefora.on.ca Tlcopieur : (613) 842-5371
Site Web : www.centrefora.on.ca Courriel : coalition@coalition.on.ca
Site Web : www.coalition.on.ca
Tous droits rservs. Coalition francophone pour lalphabtisation et la formation

de base en Ontario, 2005
La forme masculine dsigne aussi bien les femmes que les hommes.
Le Programme dalphabtisation et de formation de base est financ par le gouvernement de lOntario.

La Coalition francophone pour lalphabtisation et la formation de base en Ontario remercie le ministre
de la Formation et des Collges et Universits Direction de la prparation au milieu de travail ainsi
que Dveloppement des ressources humaines Canada Secrtariat national lalphabtisation,
pour leur appui financier.
La Coalition francophone pour lalphabtisation et la formation de base en Ontario permet la

reproduction des textes condition den mentionner la source.
Dpt lgal - 2e trimestre 2005

Bibliothque nationale du Canada
Bibliothque nationale du Qubec
TABLE DES MATIRES
PARTIE 1
INTRODUCTION........................................................5
Objectif principal........................................................................5
Objectifs spcifiques..................................................................6
valuation de la lecture laide dune tche crite..................6
lments de justification...........................................................7
Copies types...............................................................................9
Remerciements........................................................................10
PARTIE 2
NIVEAU 1...............................................................11
Copie type 1..............................................................................15
Copie type 2..............................................................................18
Copie type 3..............................................................................21
Grille dvaluation du rendement en lecture...........................24
NIVEAU 2...............................................................25
Copie type 1..............................................................................29
Copie type 2..............................................................................31
Copie type 3..............................................................................33
NIVEAU 3...............................................................37
Copie type 1..............................................................................42
Copie type 2..............................................................................46
Copie type 3..............................................................................51
NIVEAU 4...............................................................57
Copie type 1..............................................................................63
Copie type 2..............................................................................67
Copie type 3..............................................................................71
NIVEAU 5...............................................................77
Copie type 1..............................................................................84
Copie type 2..............................................................................89
Copie type 3..............................................................................94
PARTIE 3
ANNEXE 1 Grille dobservation de la lecture voix haute........................101
ANNEXE 2 Tableau synthse Niveaux 1,2 3,4 et 5...............................104
TOUS LES NIVEAUX
LECTURE
INTRODUCTION
Lapprentissage de la lecture mise sur lacquisition graduelle dhabilets qui donnent la

possibilit aux apprenants adultes de devenir des lecteurs comptents. Ces habilets leur
permettent de comprendre les ides exprimes dans un texte, de les assimiler et de faire
le transfert des apprentissages dans de nouveaux contextes. Ce processus danalyse,
dassimilation et de transfert forme lesprit et ouvre de nouveaux horizons. Enrichie par
la lecture, la pense devient claire, prcise, crative et critique. Le vocabulaire senrichit;
lapprenant sexprime de plus en plus avec toutes les nuances de la pense. Il peut saisir
la pense des autres.
Lire renforce, par ailleurs, les comptences en criture et en communication orale.

Les textes lus servent de modles en criture et guident lapprenant dans la rdaction
de textes courants tels les lettres, les rcits, les rapports, etc. Dautre part, les textes
littraires, comme les rcits daventures, les pices de thtre et les romans, nourrissent
son imaginaire et linspirent crer des fictions de son cru. Pour bien lire, il faut traduire
la relation qui existe entre la langue parle et la langue crite (de loral lcrit). Il faut
activer ses connaissances, faire appel ses expriences antrieures et tablir des liens
avec les ides du texte.
Objectif principal
Conu pour les alphabtiseurs, cet outil se veut un cadre de rfrence qui permet :
dobjectiver et de formaliser lvaluation des comptences en lecture, en tenant
compte des rsultats dapprentissage pour chaque niveau de lecture proposs par
le ministre de la Formation et des Collges et Universits (MFCU);
de fournir des copies types authentiques en respectant les mmes principes
et normes utiliss dans le premier document tous les niveaux criture.
Les alphabtiseurs pourront lutiliser rapidement et efficacement.
On remarque que, dun niveau lautre, certains indicateurs de russite sont rpts.
Cette rptition marque une acquisition et un perfectionnement graduels des comptences
vises. On retient galement les postulats suivants :
lapprenant a un bagage de connaissances linguistiques et un vcu qui lui est propre;
les situations de lecture doivent tenir compte du bagage de lapprenant adulte, de ses
gots, de ses besoins et se doivent dtre signifiantes et varies.
La nature et la complexit du texte, le bagage langagier de lapprenant adulte ainsi que

ses connaissances du sujet trait influenceront la comprhension du texte.
5
Objectifs spcifiques
Ce document permet de/d ;
assurer une uniformit quant lvaluation des comptences en lecture auprs
des apprenants adultes dans toute la province;
assurer une valuation objective des comptences en lecture des apprenants adultes;
fournir des pistes pour amliorer la performance des apprenants adultes;
confirmer avec des preuves que les apprenants adultes sont prts passer un
autre niveau;
attester des progrs en lecture en fournissant des preuves qui sont reconnues par
les autres fournisseurs de services;
informer les apprenants adultes de leur progrs avec une preuve dappui;
confirmer aux apprenants adultes quils peuvent passer dun niveau lautre sachant
que les apprentissages acquis leur permettront de russir;
se conformer aux attentes du MFCU en matire dvaluation.
valuation de la lecture laide dune tche crite

Le prsent document illustre une stratgie dvaluation de la lecture, lvaluation laide
dune tche crite. Toutefois, on voit assez souvent des apprenants adultes comptents
en lecture mais prouvant de la difficult sexprimer lcrit. En consquence, les
rponses crites nont pas fait lobjet dune valuation sur le plan de la communication
crite (p. ex. : vocabulaire et structure de phrases) et de lapplication des conventions
linguistiques (p. ex. : orthographe et ponctuation).
Types dvaluations additionnelles
Pour les apprenants adultes prouvant des difficults en criture, il convient que les
alphabtiseurs aient recours diverses stratgies dvaluation de la lecture. Nous en
numrons quelques-unes :
le questionnement oral pendant et la suite de la lecture;
lobservation de la lecture voix haute laide dun outil danalyse des rsultats;
(Voir Annexe 1 Grille dobservation de la lecture voix haute.)
lenregistrement de la lecture orale dun texte pour permettre lapprenant de
se rendre compte lui-mme des stratgies quil utilise pour lire et des problmes
quil rencontre au niveau des omissions, des insertions, des rptitions et des
autocorrections;
le rsum oral en ses propres mots pour permettre dobtenir de plus amples
renseignements sur la comprhension du texte lu;
la closure qui consiste liminer des mots dans un passage de lecture pour que
lapprenant y insre les mots appropris, reconstruisant du mme coup le texte.
6
Importance de la grammaire comme outil de comprhension
Il faut faire comprendre que chaque notion grammaticale acquise facilite la comprhension
des notions dun texte (p. ex., les verbes conjugus qui se terminent en indiquent
un sujet pluriel). Pouvoir identifier le nom quun pronom remplace peut rendre plus claires
les ides matresses et secondaires exprimes par lauteur. Lapprenant adulte doit alors
tre encourag matriser les rgles de grammaire.
valuation des indicateurs de russite concernant le dcodage
Lvaluation de la lecture laide dune tche crite ne permet pas dvaluer les indicateurs
de russite associs au dcodage. Il faut donc utiliser des outils diffrents.
Avant de procder lvaluation des comptences dun apprenant adulte au niveau du

dcodage, il convient de vrifier certains points avec lui et dapporter les correctifs jugs
ncessaires :
Entend-il bien?
Prononce-t-il bien dans une situation de conversation courante?
Possde-t-il un vocabulaire oral assez tendu?
A-t-il une connaissance suffisante de pairage grapho-phontique (liens entre la graphie
et le son, p. ex. : c dur et c doux) et de lanalyse syllabique?
A-t-il le souci de la recherche du sens quand il lit?
Les erreurs de dcodage nuisent-elles la comprhension?
Cette tape tant franchie, lapprenant adulte lit haute voix et lalphabtiseur note les
difficults. Les spcialistes dans le domaine ont identifi six grands champs de difficults :
les confusions, les additions, les inversions, les omissions, les substitutions et les rptitions.
(Voir Annexe 1 Grille dobservation de la lecture voix haute.)
lments de justification
Parmi les diffrentes lectures effectues, les processus de lecture proposs par Jocelyne
Giasson (1990) ont t retenus. Ces processus prsentent, du mme coup, les critres
pour lvaluation des travaux fournis.
Les processus renvoient aux comptences mises en uvre durant la lecture :

1. Dcodage/reprage
2. Intgration
3. Comprhension
4. Interprtation.
7
1. Dcodage/Reprage
Lapprenant adulte identifie des mots, les reconnat, les met en contexte et slectionne
linformation retenir. Il est capable dutiliser un mot diffrent pour le remplacer par un autre.
Il saisit des concepts tels : le prfixe et le suffixe; le synonyme et lantonyme; les familles
de mots.
2. Intgration
Lapprenant adulte est conscient (ou est conscient de faon implicite) des structures de
la langue parle et crite. Il utilise ses connaissances des rgles de grammaire qui ont
un impact sur la comprhension du texte. Par exemple : la terminaison des verbes la
3e personne du pluriel ent ne se prononce pas ( = en).
Il fait les liens entre les propositions ou entre les phrases. Il utilise les rfrents. Il relie
deux vnements entre eux selon les connecteurs utiliss et fait des infrences.
Enfin, il est capable daller plus loin que linformation prsente dans le texte.
3. Comprhension
Lapprenant adulte peut comprendre le texte dans son entier. Il lit un texte en utilisant
diffrentes stratgies de lecture pour le comprendre. Il est capable den retirer lide
principale, de faire un rsum et de tenir compte de la structure du texte.
4. Interprtation
Lapprenant adulte dpasse le texte et effectue des infrences non prvues par lauteur.
Il peut prdire et se faire des images mentales. Il a des ractions motives relies
sa comprhension du texte. Il est en mesure dintgrer de linformation nouvelle tout
en tant capable de raisonnement.
En rsum, lapprenant adulte prend connaissance de son intention de lecture : lit-il pour
apprendre (texte informatif) ou par plaisir (texte ludique ou potique)? Son intention de
lecture vient donc influencer la faon dont il lira un texte. Il vrifie avec ses connaissances
antrieures sil connat le sujet ou le genre de texte (p. ex. : roman, journal). Ensuite,
il met des hypothses. Il vrifie les hypothses mises, organise et traite linformation.
Il termine en analysant et en valuant ses nouvelles connaissances. Cette dmarche lui
permet dacqurir de nouvelles connaissances.
8
Les descripteurs
Les quatre comptences sont accompagnes de descripteurs qui permettent l'utilisation
d'un langage commun dans la description de l'efficacit de l'apprenant adulte effectuer
une tche de lecture.
Comptences valuations
Dcodage/Reprage une efficacit limite ou trs limite

une efficacit acceptable
une efficacit acquise et matrise
Intgration une efficacit limite ou trs limite

Comprhension une efficacit limite ou trs limite

Interprtation une efficacit limite ou trs limite

Commentaires
Les commentaires font tat des habilets acquises et des habilits amliorer.
Tableau synthse
Pour faciliter lvaluation des apprenants adultes, un tableau synthse est prsent
lAnnexe 2. Il tient compte des rsultats dapprentissage, selon les critres du MFCU.
Les indicateurs de russite sont regroups selon les comptences proposes par Jocelyne
Giasson.
Giasson, Jocelyne. (1995). La lecture : De la thorie la pratique, Qubec, Gatan Morin diteur Lte., p.18-20.
9
Copies types
Au printemps 2004, la Coalition envoyait des travaux aux fournisseurs de services en
AFB qui avaient accept de fournir des copies types. Ces travaux taient associs aux
rsultats dapprentissage en lecture pour les cinq niveaux. Les deux consignes donnes
aux fournisseurs de services en AFB taient de distribuer les travaux aux apprenants
adultes selon leur niveau, et de leur accorder assez de temps pour quils puissent terminer.
Les alphabtiseurs pouvaient rpondre aux questions des apprenants adultes mais ne
pouvaient pas les aider.
Les travaux des apprenants adultes ont t choisis car ils taient reprsentatifs
du rendement :
dune personne qui prouve des difficults (une efficacit limite ou trs limite)
(Copie type 1);
dune personne qui russit assez bien (une efficacit acceptable) (Copie type 2);
dune personne qui est prte passer au niveau suivant en lecture
(une efficacit acquise et matrise) (Copie type 3).
Remerciements
La Coalition remercie les fournisseurs de services en AFB suivants pour leur participation
si gnreuse :
Centre daccs lapprentissage (Barrie ) CAAB, Barrie
Centre dalphabtisation Huronie (Alpha Huronie), Penetanguishene
Centre dalphabtisation Moi japprends, Rockland
Centre dducation alternative, Kapuskasing
Centre de formation pour adultes francophones, Timmins
Le Trsor des mots, Orlans.
galement, la Coalition remercie dune faon particulire Claire Fournier et Yolande Clment
du Centre FORA pour leurs suggestions andragogiques et pour leur appui.
10
NIVEAU 1
Une fille chanceuse

Nicole est infirmire. Elle est lhpital. Sa fille de deux ans est victime dun accident.
Nicole raconte au mdecin :
Je suis dans la cuisine. Ma fille arrive en courant. Elle tire sur la nappe de la table.
Le th se renverse sur elle. Ses bras et sa poitrine sont brls. Elle crie tue-tte.
Jenlve ses vtements. Je verse de leau froide sur ses brlures. Je lenveloppe dans
une couverture. Je me rends lhpital.
Le mdecin rpond :
Savoir quoi faire est trs important. Lorsque tu te brles avec un liquide chaud, leau
froide empche la brlure de saggraver. Ta fille est chanceuse.
Source : Lvesque, Franois, Cest la vie, Srie 1, Livre 1, Centre FORA, 1994, page 45.
11
NIVEAU 1
Comprhension de texte
1. Qui est Nicole?
2. Pourquoi Nicole est-elle lhpital?
3. Que faut-il faire pour soigner une brlure?
Exercices en lien avec les indicateurs de russite
Indicateur de russite : Fait appel ses connaissances et ses expriences pour tablir
le sens du texte.
4. As-tu dj subi une brlure? O?
5. Comment as-tu soign ta brlure?
Indicateur de russite : Applique sa connaissance de la construction de la langue parle

pour comprendre les phrases crites.
6. Dans le texte, quest-ce qui tindique que quelquun parle?
7. Encercle le verbe dans chaque phrase.
Elle tire la nappe de la table.
Nous versons de leau froide sur ses brlures.
Nicole enveloppe sa fille dans une couverture.
Je me rends lhpital.
12
Indicateur de russite : Connat les variantes de prsentation de diffrents types de textes.
8. Encercle la bonne rponse.
Le texte Une fille chanceuse est un pome.

un horaire.
une carte de souhaits.
un menu.
un rcit.
Indicateur de russite : Rpte une histoire ou un rcit simple, en respectant la

chronologie et en relatant correctement certains dtails.
9. Remets les phrases en ordre. cris le numro 1, 2, 3, 4 ou 5 sur la ligne.
_____ Elle crie tue-tte.
_____ Ma fille arrive en courant.
_____ Je verse de leau froide sur ses brlures.
_____ Le th se renverse sur elle.
_____ Elle tire sur la nappe de la table.
10. cris les mots qui manquent.
Cest lhistoire dune petite fille de ________ ans. Elle arrive dans la
_____________. Elle tire sur la ____________. Le _______ se renverse sur
ses _________ et sur sa _________________. Sa mre enlve ses
_______________ et elle verse de leau _____________ sur ses brlures.
Elle enveloppe sa __________ dans une couverture. lhpital, le
______________ dit que leau froide empche la _________________ de
saggraver.
13
Indicateur de russite : Suit des instructions crites comportant jusqu 6 tapes, raison
dune seule phrase par tape.
11. Lis les instructions et fais ce quelles demandent.
En premier, fais un cadre autour du titre du texte.
Puis, fais un X au dbut du premier paragraphe.
Ensuite, encercle tous les mots qui contiennent le son en.
Enfin, souligne les mots de deux syllabes.
Indicateur de russite : Exprime ses ractions ou ses sentiments face une histoire ou
un rcit.
12. quoi penses-tu en lisant le texte?
13. Nomme les sentiments vcus par Nicole en remplissant le tableau suivant.
Lorsque... Sentiment vcu Pourquoi?
La petite crie tue-tte.
Nicole soigne sa fille et la

conduit lhpital.
Le mdecin flicite Nicole.
Indicateurs de russite : Reconnat les prfixes et comprend leur sens.

Reconnat la racine des mots.
Note : Nous ne croyons pas que les apprenants du niveau 1 comprennent le sens
des mots prfixe et racine. Nous leur demandons donc didentifier le petit mot
dans le plus grand, exercice prparatoire aux concepts.
14. Encercle le mot cach dans chacun des mots.
raconter enlever
renverser aggraver
14
NIVEAU 1 Copie type 1
1. Qui est Nicole?
Nicole est dune infirmire.

Elle travail a lhpital.

Tu coule de leau froide

Oui
lcole

Avec une canette

Nicole raconte au mdecin

a) Elle tire la nappe de la table.
b) Nous versons de leau froide sur ses brlures.
c) Nicole enveloppe sa fille dans une couverture.
d) Je me rends lhpital.

un horaire.
un menu.
un rcit.
15
5 Elle crie tue-tte.
1 Ma fille arrive en courant.
4 Je verse de leau froide sur ses brlures.
3 Le th se renverse sur elle.
2 Elle tire sur la nappe de la table.

Cest lhistoire dune petite fille de deux ans. Elle arrive dans la courant. Elle
tire sur la table. Le th se renverse sur ses bras et sur sa poitrine. Sa mre
enlve ses vtements et elle verse de leau froide sur ses brlures. Elle
enveloppe sa brlure dans une couverture. lhpital, le mdecin dit que leau
froide empche la brlure de saggraver.

Une fille chanceuse
X Nicole est infirmire. Elle est lhpital. Sa fille de deux ans est victime dun
accident . Nicole raconte au mdecin :
Je suis dans la cuisine. Ma fille arrive en courant. Elle tire sur la nappe de
la table. Le th se renverse sur elle. Ses bras et sa poitrine sont brls. Elle
crie tue-tte. Jenlve ses vtements. Je verse de leau froide sur ses
brlures. Je lenveloppe dans une couverture. Je me rends lhpital.
Le mdecin rpond :
Savoir quoi faire est trs important. Lorsque tu te brles avec un liquide
chaud, leau froide empche la brlure de saggraver. Ta fille est chanceuse.

Cest dune bonne histoire. Je suis apri quelque chose.
16

La petite crie tue-tte. Mal elle a fait brl
Nicole soigne sa fille et la Inquiete elle fait trs mal

conduit lhpital.
Le mdecin flicite Nicole. Bien Le mdecin la felicit
raconter enlever
renverser aggraver
17
1. Qui est Nicole?
Nicole est une infirmire.

Parce que sa fille a eu un accident.

Verser de leau froide sur la brlure

Oui dans la cuisine en fesant de la tire

Avec de la quenouille et de la graisse

Nicole parle de sa fille.


un horaire.
un menu.
un rcit .
18


Cest lhistoire dune petite fille de deux ans. Elle arrive dans la cuisine. Elle
tire sur la nappe. Le th se renverse sur ses bras et sur sa poitrine. Sa mre
enveloppe sa fille dans une couverture. lhpital, le mdecin dit que leau

Une fille chanceuse
X Nicole est infirmire. Elle est lhpital. Sa fille de deux ans est
victime dun accident. Nicole raconte au mdecin :
Le mdecin rpond :

Je penses a la petite fille qui cest brl.
19

La petite crie tue-tte. Panique ne savait pas quoi faire
Nicole soigne sa fille et la Rassure savait quoi faire

conduit lhpital.
Le mdecin flicite Nicole. Heureuse fire delle mme
raconter enlever
renverser aggraver
20
1. Qui est Nicole?
Nicole est une infirmire est une mre.

Sa fille de deux ans est victime dun accident.

Il faut verser de leau froide sur la brlure

Oui sur mon doigt.

Jai soign ma brlure avec une plante aleo vera.

Le tiret.


un horaire.
un menu.
un rcit.
21

Cest lhistoire dune petite fille de deux ans. Elle arrive dans la cuisine. Elle
tire sur la nappe. Le th se renverse sur ses bras et sur sa poitrine. Sa mre
enveloppe sa fille dans une couverture. lhpital, le mdecin dit que leau

Une fille chanceuse
X Nicole est infirmire. Elle est lhpital. Sa fille de deux ans est victime dun
accident. Nicole raconte au mdecin :
Le mdecin rpond :

Je pense quand jai eu mon accident avec mon doigt.
22

La petite crie tue-tte. Peur Sa fille sest brl.
Nicole soigne sa fille et la Nerveuse Elle se demande si sa fille

conduit lhpital. va rester marqu.
Le mdecin flicite Nicole. Fiert Elle savait quoi faire.
raconter enlever
renverser aggraver
23
Grille dvaluation du rendement en lecture NIVEAU 1 Texte : Une fille chanceuse
Comptences et critres
Copie type 1
Efficacit limite ou trs limite
Efficacit
Copie typeacceptable
2 Copie type 3
Dcodage/Reprage Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
Identification des mots comprhension limite de comprhension gnrale deEfficacit
comprhension complte de
acquise et matrise
Reconnaissance des mots linformation importante dans linformation importante dans linformation importante dans
Lecture par groupes de mots une phrase (identification et une phrase (identification et une phrase (identification et
Slection de linformation reconnaissance infrieures reconnaissance suffisantes reconnaissance suprieures
des mots). des mots). des mots).
Intgration Lapprenant/e effectue de Lapprenant/e effectue de Lapprenant/e effectue de

Liens entre propositions et faon limite le lien entre les faon acceptable le lien entre faon efficace le lien entre
phrases propositions et les phrases les propositions et les phrases les propositions et les phrases
Rfrents (mot utilis pour (connaissance limite de la (connaissance suffisante de (connaissance suprieure de
remplacer un autre) langue parle et crite). la langue parle et crite). la langue parle et crite).
Connecteurs (mots qui - comprhension limite des - comprhension acceptable - comprhension acquise des
relient deux vnements conventions linguistiques des conventions linguistiques conventions linguistiques
entre eux) - comprhension limite de - comprhension acceptable - comprhension suprieure
lorganisation du texte (ides de lorganisation du texte de lorganisation du texte
relies) (ides relies) (ides relies)
Comprhension Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
Comprendre le texte dans comprhension limite des comprhension acceptable comprhension suprieure
son entier ides principales du texte des ides principales du texte des ides principales du texte.
Ide principale (reconnat partiellement (reconnat la squence des
Rsum lordre chronologique). vnements).
Structure du texte
Interprtation Lapprenant/e dmontre Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre

Prdiction une habilet limite habilet acceptable une habilet suprieure
Image mentale communiquer des ides communiquer des ides tires communiquer des ides
Raction motive tires du texte et les relier du texte et les relier ses tires du texte et les relier
Intgration de linformation ses propres connaissances propres connaissance et ses propres connaissance
nouvelle et ses expriences expriences personnelles et expriences personnelles
Raisonnement personnelles (rponses (quelques phrases compltes, (rpond en phrases compltes).
brves, parfois juste un mot). parfois juste quelques mots).
Commentaires Il ou elle na pas encore la Il ou elle a besoin daide Il ou elle est capable dlaborer
capacit de formuler ses pour dvelopper ses ses rponses laide de ses
rponses. habilets langagires. expriences personnelles.
NIVEAU 2
La mdecine de demain
De plus en plus, les mdecins deviennent les mcaniciens du corps humain. Bientt, ils
nauront plus besoin de gurir. Peut-tre pourront-ils simplement remplacer les parties du
corps humain qui font dfaut?
Aujourdhui, il existe au moins 45 pices de rechange artificielles pour le corps humain.

Quelques-unes de ces pices sont la hanche de mtalloplastique, le rein artificiel, le
stimulateur cardiaque, le bras motoris, la main lectronique et le cur artificiel.
Les mdecins peuvent effectuer des greffes de mlle osseuse. Ils peuvent galement
faire des transplantations du foie, des poumons, des reins et du cur.
Le travail de recherche continue. On veut fabriquer de la peau artificielle. On utiliserait du

caoutchouc, du cuir de vache et du cartilage de requin. On la poserait en attendant que la
peau naturelle se forme.
Bientt, on pourra sans doute construire, morceau par morceau, la premire personne
bionique.
Source : Benoit, Suzanne et Perron, Carole, Macdoine, un pot-pourri de records et de textes,

Centre FORA, Sudbury, 1997, page 67.
25
NIVEAU 2
1. quelle profession lauteur compare-t-il les mdecins? Pourquoi?
2. Si les mdecins arrivent remplacer toutes les parties du corps, que vont-ils
pouvoir faire facilement?
Indicateur de russite : Utilise des stratgies varies pour trouver le sens de mots inconnus.
3. Explique le sens des expressions suivantes.
hanche de mtalloplastique :
stimulateur cardiaque :
bras motoris :
main lectronique :
cur artificiel :
Indicateur de russite : Reconnat la racine des mots.
4. quel mot penses-tu en lisant les mots suivants?

Exemple : transplantation : planter
motoris :
mcanicien :
rechange :
stimulateur :
26
Indicateur de russite : Sappuie sur sa connaissance de la construction de la langue

parle et de la langue crite pour saisir le sens dune phrase.
5. Remets en ordre les groupes de mots pour former une phrase.
a) du corps humain / sont devenus / les mcaniciens / les mdecins
b) 45 pices / de rechange / on peut compter / pour le corps humain
c) les mdecins / des transplantations / peuvent / du cur / faire
Indicateur de russite : Repre les relations grammaticales de base pour mieux

comprendre un texte.
6. Lis les phrases suivantes de lhistoire. cris le nom que le pronom remplace.
Les mdecins deviennent les mcaniciens du corps humain. Peut-tre pourront-ils
simplement remplacer les parties du corps humain qui fait dfaut?
ils remplace :
ils remplace :
Indicateur de russite : Repre et nonce lide matresse dun crit, dtails lappui.
7. Quelle est lide principale dans le texte?
Indicateur de russite : Rpte en ses propres termes les renseignements que contient
un texte court de non-fiction.
8. Fais un rsum du texte en quatre ou cinq phrases.
27
Indicateur de russite : Reconnat et sait dcrire les principales caractristiques des
diffrentes formes dcrits de fiction et de non-fiction.
Le texte La mdecine de demain est : un journal personnel.

une biographie.
une lettre.
un texte dinformation.
10. Explique pourquoi tu as encercl cette rponse.
Indicateur de russite : Commence faire des infrences en lisant.
11. Daprs toi, quelle autre partie du corps les mdecins devraient-ils pouvoir
remplacer?
Indicateur de russite : Exprime ses ractions et ses sentiments face aux ides que
contient un texte.
12. Quelle pice pourrais-tu accepter plus facilement, si tu devais faire remplacer
une partie de ton corps : la hanche mtalloplastique, le bras motoris ou la main
lectronique? Pourquoi?
28
La mdecine de demain.
Bientt ils nauront plus besion de guerir.

hanche de mtalloplastique : la hanche en mtal et en plastique
stimulateur cardiaque : sa stimule le cur
bras motoris : un bras mcanique
main lectronique : une main lectron
cur artificiel : cest pas un vrai cur

motoris : moto
mcanicien : mdecin
rechange : remplancer
stimulateur : stimule

Les mdecins, les mcaniciens sont devenus du corps humain.
On peut compter pour le corps humain 45 pices de rechange.
Les mdecins peuvent faire des transplantation du cur.
29
Les mdecins deviennent les mcaniciens du corps humain. Peut-tre pourront-ils
simplement remplacer les parties du corps humain qui fait dfaut?
ils remplace : mdecin
ils remplace : mdecin

La mdecine de demain.

On peut fabriquer de la peau artificielle. On utiliserait du caoutchouc, du cuir de vache,
du cartillage de requin. On la poserait en attendant que la peau naturelle se forme.

une biographie.
une lettre.

Parce que les mdecins mcaniciens bientt on pourra sans doute construire, morceau
la premire personne.
remplacer?
Cest un remplacement du cur.
Parce que tu peux rest sur la table ouprasion.
30
Les mcaniciens du corps humain : parce que il peuve remplacer des parties du corps.
Il peuve construire la personne bionique.

hanche de mtalloplastique : hanche artificielle remplace les hanche dfectueux
stimulateur cardiaque : rveille le cur et stimule une rponse pour marcher comme
il faut
bras motoris : un bras mcanique peuve bouger comme un vrai bras
main lectronique : une main mcanique qui peuve bouger comme une vrai main
cur artificiel : un cur qui bat tout seul

motoris : moteur
mcanicien : mchanical
rechange : remplacer
stimulateur : stimulant

Les mdecins sont devenus les mcaniciens du corps humain.

On peut compter 45 pices de rechange pour le corps humain.

Les mdecins peuvent faire des transplantations du cur.
31
Les mdecins deviennent les mcaniciens du corps humain. Peut-tre
pourront-ils simplement remplacer les parties du corps humain qui fait dfaut?
ils remplace : les mdecins

De remplacer des morceaux humain contre des morceaux mcanique.

Les avance dans la science biologique humain peuve replacer 45 pices du corps.
Peut tre un jour on construire une personne bionique.

une biographie.
une lettre.

Jai encercl cette rponse parce que ce un journal que nous donne information
de mdecine.
remplacer?
La brain.
Peut tre la main lectronique. Je fait beaucoup avec mais main et si javais un
accident jaimerais plus davoir les artificielles que rien du tout.
32
Il compare les mdecins des mcaniciens parce quils peuvent remplacer les parties
qui font dfaut.
Une personne bionique.

hanche de mtalloplastique : hanche en mtal et en plastique
stimulateur cardiaque : une batterie
bras motoris : un bras qui fonctionne avec un moteur
main lectronique : une main qui fonctionne lectroniquement
cur artificiel : un cur activ par des batteries transplant, en attendant une
transplantation

motoris : moteur
mcanicien : mchanique
rechange : changer
stimulateur : stimuler


On peut compter 45 pices de rechange pour le corps humain.

Les mdecins peuvent faire des transplantation du cur.
33
Les mdecins deviennent les mcaniciens du corps humain. Peut-tre
pourront-ils simplement remplacer les parties du corps humain qui fait dfaut?


Au lieu de gurir, les mdecins peuvent rparer les morceaux du corps humain
qui ne fonctionnent plus. Bientt, ils pourront construire une personne bionique.

une biographie.
une lettre.

Il nous informe sur les progrs de la mdecine du corps humain.
remplacer?
Les parties de la tte.
Le bras parce quil fait dj dfaut.
34
Grille dvaluation du rendement en lecture NIVEAU 2 Texte : La mdecine de demain
Copie type 2
Efficacit acceptable
Identification des mots Copie type 1 limite de
comprhension comprhension gnrale de comprhension
Copie type et complte de
3 matrise
linformation importante dans
Efficacit acquise
Reconnaissance des mots linformation importante dans linformation importante dans
Lecture par groupes de mots une phrase (identification et une phrase (identification et une phrase (identification et
Slection de linformation reconnaissance infrieures reconnaissance moyennes reconnaissance suprieures
des mots). des mots). des mots).

Rfrent (mot utilis pour (connaissance limite de la (connaissance suffisante de (connaissance suprieure de
Connecteur (mot qui relie deux
vnements entre eux)
Comprhension Lapprenant/e dmontre une

Comprendre le texte dans son comprhension limite des Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
entier ides principales du texte comprhension acceptable comprhension suprieure des
Ide principale (nombre de rponses des ides principales du texte ides principales du texte (peut
Rsum inexactes). (difficult reconnatre la identifier lide principale et
Structure du texte structure du texte). rsumer le texte).
Interprtation l Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
Prdiction habilet limite communiquer habilet acceptable habilet suprieure communiquer
Image mentale des ides tires du texte et communiquer des ides tires des ides tires du texte et les
Raction motive les relier ses propres du texte et les relier ses relier ses propres connaissance
Intgration de linformation connaissance et ses propres connaissance et et expriences personnelles (sait
nouvelle expriences personnelles expriences personnelles rpondre en phrases compltes).
Raisonnement (rponses brves, parfois (mlange de phrases
juste quelques mots). compltes et incompltes).
Commentaires Il ou elle na pas encore la Il ou elle a besoin daide pour Il ou elle est capable dlaborer
capacit de formuler ses dvelopper ses habilets ses rponses laide de ses
rponses. langagires. expriences personnelles.
NIVEAU 3
La Vengeance de lorignal
Le temps est beau, froid mais ensoleill.
Les chasseurs sont de bonne humeur. Lhlicoptre qui les transporte ronronne comme un
gros chat. bord, il y a Joe Collins de Boston, Philip Liberty, son beau-frre de Dtroit, et
le pilote de lhlicoptre Roger Lavoie.
Cest le 11 novembre. Il ne reste plus que quatre jours de chasse avant la fin de la saison.
Les deux Amricains sont dcourags. Ils sont au Canada depuis une semaine. Ils ont
dpens une petite fortune en permis, en quipement et en guides. Ils ont parcouru des
dizaines de kilomtres pied, en canot, en jeep. Ils nont rien vu. Aujourdhui, ils ont
donc dcid de prendre les grands moyens; cinq cents dollars pour louer un hlicoptre
pendant huit heures. Mais cette fois, le rsultat est presque assur. Mme si la chasse en
hlicoptre nest pas lgale, ils sont prts courir le risque pour revenir avec un norme
panache. Aprs tout, ils ne risquent que lamende. Sur la neige frache, les pistes des
orignaux seront faciles retrouver et suivre. La chasse sannonce bien.
neuf heures trente, Roger Lavoie pointe du doigt une tache sombre qui se dplace sur
la neige. Mme si ses deux passagers nentendent pas ses paroles, ses lvres forment le
mot orignal. Cest un mle, assez vieux juger par le superbe panache. Trouble dans
son sommeil, la bte se met courir. En moins de quelques minutes, lhlicoptre se pose
dans une clairire, derrire le bois o lanimal avait trouv refuge. Les chasseurs sautent
de lappareil en vitesse, carabine en main. Lavoie chuchote ses directives quil renforce
avec des gestes. Lun des hommes se dirige vers la gauche. Lautre vers la droite...
Au milieu du bois, la bte surveille. Les pattes cartes, la tte haute et le museau point
vers lavant, elle ne bouge pas. Elle sent le danger proche. Dj, elle reconnat lodeur de
lhomme. Elle entend aussi le bruit de ses pas et le frottement des branches contre ses
vtements. Elle prend sa dcision. Le moment venu, elle partirait toute allure...
Collins est impatient. Depuis au moins une heure, il est aussi immobile quun poteau de
corde linge. Il fait froid et ses pieds commencent geler en dpit de ses bottes de cuir...
Au moment o il sen attend le moins, Collins entend venir lorignal. Cest comme si on
avait lch un taureau sauvage dans le bois. En vingt secondes, la bte apparat sa
gauche. Il demeure la bouche ouverte et le fusil bout de bras pendant un instant. Puis,
trois coups de feu. La bte tombe. Il court vers sa victime. Un dernier coup de feu.
Source : Germain, Doric, adaptation Louise Lalonde, La Vengeance de lorignal, version adapte,
Centre FORA, pages 7 10.
37
NIVEAU 3
1. Pourquoi les chasseurs dcident-ils de louer un hlicoptre?
2. Est-ce que lorignal se laisse prendre facilement? Explique ta rponse.
3. Dcris lorignal.
Indicateur de russite : Reconnat la racine des mots, les prfixes et les suffixes et sen
sert pour dterminer la prononciation et la signification de mots
inconnus.
4. Indique le prfixe et la racine des mots dans la colonne approprie.
Mot Prfixe Racine
exemple : transporte trans porte
retrouver
renforce
impatient
5. Indique la racine et le suffixe des mots dans la colonne approprie.
Mot Racine Suffixe
exemple : chasseur chass eur
dizaine
vitesse
38
Indicateur de russite : Utilise les stratgies appropries pour construire le sens

dun texte.
6. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et dis comment tu as fait
pour la trouver.
Mot Dfinition Stratgie
exemple : clairire Cest un champ Il faut de lespace pour atterrir.
refuge
renforcer
Indicateur de russite : Sappuie sur sa connaissance de certains lments de grammaire

et de la construction des mots et des phrases pour saisir le sens
dun texte.
7. Que veulent dire les expressions suivantes dans le contexte du texte?

a) ronronne comme un chat :
b) immobile comme un poteau de corde linge :
c) comme si on avait lch un taureau sauvage dans le bois :
8. Retrouve les phrases suivantes dans le texte et rponds aux questions.
a) Lhlicoptre qui les transporte ronronne...
Quel mot les remplace-t-il?
b) Aprs tout, ils ne risquent que lamende.
Quel mot ils remplace-t-il?
c) Mme si ses deux passagers nentendent pas ses paroles...

Cest un mle...
Explique la diffrence entre ses et cest.
d) Il y a Joe Collins de Boston...
... elle partirait toute allure.
Explique la diffrence entre a et .
e) Les pattes cartes...
Explique pourquoi le mot cartes scrit avec un es.
39
Indicateur de russite : Fait attention la ponctuation pour mieux comprendre un texte.
9. Explique lutilisation de la virgule dans les phrases suivantes.
a) Ils ont dpens une petite fortune en permis, en quipement et en guides.
b) Sur la neige frache, les pistes des orignaux seront faciles retrouver et suivre.
Indicateur de russite : Dcrit la relation entre les diffrents lments dun texte de fiction.
10. Qui sont les personnages dans ce texte?
11. Quelle est lide principale du texte?
Indicateur de russite : Dcrit plusieurs vnements dont il est question dans un texte en
sappuyant sur des lments tirs du texte.
12. cris quelques phrases pour raconter lhistoire.
13. Quest-ce que tu as appris au sujet de la chasse lhlicoptre?
Indicateur de russite : Repre et interprte linformation laide de certains lments

dorganisation de base des documents mis en forme.
14. Trouve deux sous-titres et cris-les dans le texte mme, aux endroits appropris.
Indicateur de russite : Porte un jugement critique sur le contenu dun texte en sappuyant
sur des preuves.
15. La chasse en hlicoptre devrait-elle tre permise? Explique bien ton

raisonnement.
40
Indicateur de russite : Utilise divers lments dorganisation de documents mis en forme
pour confirmer sa comprhension des ides quils vhiculent.
16. Associe les phrases suivantes aux parties du rcit.
Ils dcident de louer un hlicoptre. Situation de dpart.
Deux hommes sont la chasse depuis

une semaine. Problme
Ils sont dcourags parce quils nont

pas vu un seul orignal. Tentative de solution
Les hommes sont heureux de leur prise. Solution
Collins abat un mle assez vieux portant

un superbe panache. Fin
Indicateur de russite : Anticipe la suite dun texte en sappuyant sur des preuves.
17. Ajoute un paragraphe pour terminer lhistoire en indiquant ce que tu penses ont
t les consquences de la chasse interdite pour les deux chasseurs.
Indicateur de russite : Commence reconnatre le point de vue dun auteur ou dun

personnage.
18. Daprs toi, pourquoi les chasseurs ont-ils choisi daller la chasse en
hlicoptre mme si cest illgal?
Indicateur de russite : Forge ses propres opinions en lisant des textes divers.
Reconnat que sa propre attitude peut jouer sur son interprtation
dun texte.
19. Que penses-tu de la dcision des chasseurs de pratiquer la chasse en

hlicoptre?
41
Parce quils ont parcouru des dizaines de kilomtres pied, en canot et en jeep mais
ils nont rien vu.

Oui, avec lhelicoptre et la neige frache cest beaucoup plus facile.
3. Dcris lorignal.
Cest un mle, assez vieux, avec un grand panache.

Mot Prfixe Racine
retrouver re trouver
renforce re force
impatient im patient
Mot Racine Suffixe
dizaine diz aine
vitesse vite sse
42
6. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et dis comment tu
as fait pour la trouver.
refuge Place pour rester et cacher Lorignal veut rester sans

danger.
renforcer Dire encore pour lautre Il veut que les chasseurs

personne comprend plus comprendre ses instructions.
bien.

a) ronronne comme un chat : le son est trs bruyante.
b) immobile comme un poteau de corde linge : il se met debout sans bouger
c) comme si on avait lch un taureau sauvage dans le bois : la bte parcoure

trs vite en colre

Quel mot les remplace-t-il? les chasseurs
Quel mot ils remplace-t-il? les chasseurs
Cest un mle...
Ses : adjectif de possession de quelque chose

Cest : infinitif le verbe tre
: prposition
a : infinitif du verbe avoir
e) Les pattes cartes
parce que a indique fminin pluriel
43
Pour sparer diffrent chose
Pour donne la clarit dans la phrase

Deux chasseurs amricain et le pilote.

Il va dans le hcoptre pour captur lorignal pendans huit heures.

Les chasseurs qui capturent les orignaux. Derrire le bois ils ont un refuge.

La chasse lhcoptre cest un appareil en vitesse, carabine en main.
14. Trouve deux sous-titres et cris-les dans le texte mme, aux endroits appropris.
Les chasseurs sont de bonne humeur. Lhlicoptre qui les transporte ronronne comme
un gros chat. bord, il y a Joe Collins de Boston, Philip Liberty, son beau-frre de Dtroit,
et le pilote de lhlicoptre Roger Lavoie.
donc dcid de prendre les grands moyens ; cinq cents dollars pour louer un hlicoptre
pendant huit heures. Mais cette fois, le rsultat est presque assur. Mme si la chasse
en hlicoptre nest pas lgale, ils sont prts courir le risque pour revenir avec un norme
neuf heures trente, Roger Lavoie pointe du doigt une tache sombre qui se dplace sur
la neige. Mme si ses deux passagers nentendent pas ses paroles, ses lvres forment le
44

raisonnement.
Oui, dans les vieux pays ou les orignaux qui vont courir.




17. Ajoute un paragraphe pour terminer lhistoire en indiquant ce que tu penses

ont t les consquences de la chasse interdite pour les deux chasseurs.
Il ont eux leurs orignal mais le garde chasse lui a donn une amande et a aut lorignal.
18. Daprs toi, pourquoi les chasseurs ont-ils choisi daller la chasse en hlicoptre
mme si cest illgal?
Parce quil voulait pas aller back chseux avec euriens.
19. Que penses-tu de la dcision des chasseurs de pratiquer la chasse en hlicoptre?

Il voulait faire sur de poigner un orignal.
45
Parce quils nont pas eu de la chance pied, en jeep et en canot.

Non, car il a t comme un taureau sauvage.
3. Dcris lorignal.
Cest un mle, vieux par sa superbe panache.

Mot Prfixe Racine
renforce ren force
Mot Racine Suffixe
dizaine diz aine
vitesse vit esse
46
6. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et dis comment tu as
fait pour la trouver.
refuge Une place pour ce Il faut beaucoup darbre, une fort.

cach
renforcer Quelque chose fais Quelque chose qui a t refais

plus durable pour y donner plus de force.

a) ronronne comme un chat : Sa veux dire que le motor de lhlicoptre ferai un
bruit comme un roronnement dun chat.
b) immobile comme un poteau de corde linge : Veux dire que le chasseur ne

boujai pas, il tait imobile.
c) comme si on avait lch un taureau sauvage dans le bois : Veux dire que
lorignal dans sa peur avais t plus agressif comme un taureau.

Quel mot les remplace-t-il? les deux homme a la chace
Quel mot ils remplace-t-il? Les trois homme
Cest un mle
Ses : toi mme, adj demostratif

Cest : les autre, verbe
: prposition
a : nom masculin
parce que lorignal est une fille
47
Sa donne une pause quand tu lie le text.
La mme chose.

Joe Collins, Philip Liberty, Roger Lavoie

Que trois hommes veulent vraiment tu un orignal et font nimporte quoi pour en tu un.

Trois homme on fait tout pour atraper un orignal, a pied, en jeep et en canot mais ils on
pas russi. la ils on louer un hlicoptre et enfin ils on tu un orignal.

Que cest plus facile de spot un orignal que pied, en jeep et en canot.
14. Trouve deux sous-titres et cris-les dans le texte mme, aux endroits
appropris.
Les chasseurs sont de bonne humeur. Lhlicoptre qui les transporte ronronne comme
un gros chat. bord, il y a Joe Collins de Boston, Philip Liberty, son beau-frre de Dtroit,
et le pilote de lhlicoptre Roger Lavoie. Cest le 11 novembre. Il ne reste plus que
quatre jours de chasse avant la fin de la saison. Les deux Amricains sont dcourags.
Ils sont au Canada depuis une semaine. Ils ont dpens une petite fortune en permis,
en quipement et en guides. Ils ont parcouru des dizaines de kilomtres pied, en canot,
en jeep. Ils nont rien vu. Aujourdhui, ils ont donc dcid de prendre les grands moyens ;
cinq cents dollars pour louer un hlicoptre pendant huit heures. Mais cette fois, le rsultat
est presque assur. Mme si la chasse en hlicoptre nest pas lgale, ils sont prts
courir le risque pour revenir avec un norme panache. Aprs tout, ils ne risquent que
lamende. Sur la neige frache, les pistes des orignaux seront faciles retrouver et suivre.
La chasse sannonce bien.
La chasse commence
neuf heures trente, Roger Lavoie pointe du doigt une tache sombre qui se dplace
sur la neige. Mme si ses deux passagers nentendent pas ses paroles, ses lvres forment
le mot orignal. Cest un mle, assez vieux juger par le superbe panache. Trouble dans
48
Les chasseurs sont impatients

raisonnement.
Non parce-que sais tros facile a tu les orignal et quil naura plus orignal avant longtemp.




un superbe panache Fin
Un autre hlicoptre atiri aussi et deux garde de fort sort, ils parlent avec le chasseur
qui vient de tu lorignal. Monsieur, voici une amande pour utiliser un hlicoptre pour
la chasse et aussi les garde de fort on pris orignal qui il vient de tu.
49
mme si cest illgal?
Parce-que ils tais dcourager de navoir pas orignal aprs une semaine.

Je naime pas que les chasseurs utilisent lhlicoptre pour la chasse. a nest pas un
sport et aujourdhui ce nest pas necessaire de fusil les gibiers.
50
Ils louent un hlicoptre parce quils nont pas eu de chance pied, en jeep et
en canot.

Non, car il se cache dans la fort et ne bouge pas. Il surveille les chasseurs.
Il attend le bon moment pour se sauver.
3. Dcris lorignal.
Cest un mle, vieux juger par son superbe panache.

Mot Prfixe Racine
renforce ren force
Mot Racine Suffixe
dizaine diz aine
vitesse vit esse
51
6. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et dis comment tu
as fait pour la trouver.
refuge Cachette Endroit pour se cacher
renforcer Rendre plus fort Faire des gestes pour se faire

mieux comprendre

a) ronronne comme un chat : Le moteur de lhlicoptre fait le mme bruit quun chat
qui ronronne.
b) immobile comme un poteau de corde linge : Il ne bouge pas; il reste au mme

endroit.
c) comme si on avait lch un taureau sauvage dans le bois : La bte coure toute
allure.
8. Retrouve les phrases suivantes dans le texte et rpond aux questions.

Quel mot les remplace-t-il? les chasseurs - les deux Amricains
Quel mot ils remplace-t-il? Les deux Amricains - deux chasseurs
Cest un mle...
Ses : appartient aux deux passagers
Cest : verbe tre
: prposition
a : verbe avoir
Pattes est fminin pluriel
52
On utilise la virgule quand on numre.
Ici on utilise la virgule pour sparer; on ne peut pas mettre un point car on a pas
de verbe.

Joe Collins de Boston Philip Liberty, son beau frre de Dtroit et le pilote Roger Lavoie
sont les personnages dans ce texte.

Dans le texte on parle de la chasse de lorignal fait en hlicoptre.

Deux hommes sont la chasse lorignal. Dcourags de ne rien voir ils ont dcids
de faire la chasse lhlicoptre. Avec chance ils ont vu et captur un orignal. Les deux
hommes sont trs heureux.

Jai appris quon peut faire de la chasse en hlicoptre mais ceci est ilgalle et trs
dispendieux.
14. Trouve deux sous-titres et cris-les dans le texte mme, aux endroits
appropris.
Les chasseurs sont de bonne humeur. Lhlicoptre qui les transporte ronronne comme un
gros chat. bord, il y a Joe Collins de Boston, Philip Liberty, son beau-frre de Dtroit, et
le pilote de lhlicoptre Roger Lavoie.
Les deux amricains sont dcourags
donc dcid de prendre les grands moyens; cinq cents dollars pour louer un hlicoptre
pendant huit heures. Mais cette fois, le rsultat est presque assur. Mme si la chasse
en hlicoptre nest pas lgale, ils sont prts courir le risque pour revenir avec un norme
53
La vue dun orignal
neuf heures trente, Roger Lavoie pointe du doigt une tache sombre qui se dplace sur la
neige. Mme si ses deux passagers nentendent pas ses paroles, ses lvres forment le

raisonnement.
Non la chasse en hlicoptre ne donne pas grand chance lanimal. Oui, sil y a un
surplus dorignaux.




54
Au son des coups de feu le garde chasse arrive. Trs insulter il donne aux deux
hommes un livre avec les reglements de la chasse. Par la suite il leurs enlvent leurs
permis de chasse, leurs fusils et la bte. En plus les deux hommes sont demands
de se prsents en cours.
mme si cest illgal?
Les chasseurs ont dcids de faire la chasse en hlicoptre parce quils taient
dcourags de navoir rien vu, la chasse arrive sa fin, ils ont dpenss beaucoup
et ne veulent pas retourner les mains vides.

La dcision des chasseurs de pratiquer la chasse en hlicoptre est gosme.
55
Grille dvaluation du rendement en lecture NIVEAU 3 Texte : La Vengeance de lorignal
Copie type 2
comprhension comprhension acceptable de comprhension complte de
Copie type et
3 matrise
Reconnaissance des mots linformation importante dans linformation importante dansEfficacit acquise
linformation importante dans
Lecture par groupes de mots une phrase (identification et une phrase (comprend mieux une phrase (dgage clairement
Slection de linformation reconnaissance infrieures les consignes, cible la plupart toutes les ides et donnes
des mots). des informations voulues). demandes).
Intgration Lapprenant/e effectue de Lapprenant/e effectue de Lapprenant/e effectue de faon

Liens entre propositions et limite le lien entre les faon acceptable le lien entre efficace le lien entre les
phrases propositions et les phrases les propositions et les phrases propositions et les phrases
Rfrent (mot utilis pour (connaissance limite de (connaissance moyenne de (connaissance suprieure de
remplacer un autre) la langue parle et crite). la langue parle et crite). la langue parle et crite).
Connecteur (mot qui relie
deux vnements entre eux)
Comprendre le texte dans comprhension limite des comprhension acceptable comprhension suprieure des
son entier stratgies de lecture pour des ides principales du texte ides principales du texte (cerne
Ide principale construire le sens du texte (dgage lide principale, bien lide principale, labore
Rsum (ne reconnat pas les parties slectionne les donnes clairement ses ides et ses
Structure du texte du texte) voulues, exprime ses ides arguments).
et sentiments).
Interprtation Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
Prdiction habilet trs limite habilet acceptable habilet suprieure
Image mentale communiquer ce quil ou elle communiquer des ides communiquer des ides tires
Raction motive a appris au sujet de la chasse tires du texte et les relier du texte et les relier ses
Intgration de linformation en hlicoptre (La chasse ses propres connaissances propres connaissance et
nouvelle lhcoptre cest un appareil et expriences personnelles expriences personnelles
Raisonnement en vitesse, carabine en main). (mlange de phrases compltes (rpond de faon plus prcise
et de phrases incompltes). en phrases compltes).
Commentaires Il ou elle a besoin daide pour Il ou elle est capable de Il ou elle est capable de dgager
formuler ses rponses et pour reprer certaines donnes du texte lensemble de
exprimer ses sentiments. mais a besoin daide pour linformation voulue et dlaborer
amliorer ses habilets ses rponses laide de ses
langagires. expriences personnelles.
NIVEAU 4
Lamour, une question de maths

Une nouvelle tude mditer pour la Saint-Valentin : un chercheur affirme pouvoir prdire
lissue dun mariage en analysant les interactions entre un mari et son pouse et en
rduisant ces observations une formule mathmatique.
Selon le Pr John Gottman, les tudes menes par son institut de recherche sur
les relations et lUniversit de Washington montrent que la manire dont un couple rsout
ses divergences est essentielle pour savoir si un mariage a des chances
de durer.
Les mthodes de rsolution des conflits utilises par les couples peuvent tre exprimes
mathmatiquement ou laide dun simple graphique pour prdire lavenir dun mariage.
Ltude a t mene pendant 20 ans sur plus de 600 couples maris. Une quipe de
chercheurs a observ des enregistrements vido des deux conjoints interrogs par des
conseillers conjugaux et a not comment les maris et les pouses ragissaient ce que
disait lautre.
Le Pr Gottman et son quipe ont identifi trois types de mariage stable. Le premier cas de
figure concerne les conjoints qui vitent rgulirement les conflits.
Lorsquune divergence apparat, souligne le Pr Gottman, ils ne vont jamais se disputer.

Ils scoutent mais nessaieront pas de convaincre lautre. De tels mariages peuvent tre
sans passion et froide, mais ils durent.
Le deuxime cas est une relation volatile comme deux avocats dans un prtoire,
explique le Pr Gottman. Les conjoints se disputent pour un rien. Ces mariages ont
tendance durer mme sil y a des disputes frquentes et passionnes.
Dans le troisime type de mariage stable, les poux scoutent, respectent lopinion de
lautre et ne se disputent quoccasionnellement. Ils choisissent les questions sur
lesquelles ils se disputent.
Les problmes dans le mariage surviennent lorsque les couples forment un mlange de
personnalits qui ne saccordent pas dans la rsolution de conflits. Par exemple, lunion
entre un mari qui est trs prompt se disputer et une pouse qui fuit la confrontation peut
tre menace, selon le Pr Gottman. Les couples comme ceux-ci se dirigent habituellement
vers un divorce, affirme-t-il.
Les chercheurs transposent les interactions au sein du couple en modle mathmatique en

tenant compte non seulement des propos changs mais aussi du langage corporel et des
57
expressions faciales. Des motions comme la colre, la duret et lhostilit reoivent un
nombre ngatif, alors que lhumour et une volont de parler avec tendresse du partenaire
ont une note positive.
Les chiffres sont ensuite reports sur un graphique pour former une courbe descendante
ou montante. Le Pr Gottman souligne quune baisse totale de la courbe sous le point
neutre indique que le couple divorcera environ 5 ans aprs le mariage. Une pente plus
douce sous le point neutre permet de prdire un divorce 16 ans aprs.
En revanche, une courbe slevant au-dessus de ce mme point indique que le mariage
durera.
En utilisant les graphiques, le Pr Gottman estime quil est possible daider stabiliser
certains mariages. Par exemple, il y a un peu despoir pour une union o lpouse vite
le conflit et o le mari se dispute facilement. Si elle peut apprendre rpondre ses
attaques verbales et sil peut modrer ses sautes dhumeur, le rsultat pourrait tre un
meilleur mode de fonctionnement du couple.
LeDroit, le 14 fvrier 2004
58
NIVEAU 4
1. Quel est le but de ltude du Pr Gottman?
2. Comment lquipe de chercheurs a-t-elle russi collecter des informations

pour ltude?
3. Comment le Pr Gottman a-t-il regroup les types de mariages?
4. Comment les rsultats ont-ils t nots?
Indicateur de russite : Recourt diverses stratgies pour trouver le sens de mots

inconnus.
5. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et la stratgie que tu as
utilise pour la trouver.
exemple : issue Manire quune chose Dans le texte, on parle de mariage

aboutit. et dinteractions entre un mari et
son pouse. Jen conclus que
ltude porte sur comment les
mariages finiront.
interaction
divergences
volatile
prtoire
59
Indicateur de russite : Utilise les stratgies appropries pour construire le sens dun texte.
6. Lauteur du texte Lamour, une question de maths doit remettre le plan quil a suivi
pour crire son texte, mais il la perdu. Aide-lui reconstruire son plan en te
servant du texte. cris le plan sur une feuille spare.
Indicateur de russite : Sappuie sur sa connaissance de certains lments de grammaire,

de la formation des mots et de la construction des phrases pour
saisir le sens dun texte.

a) ... peuvent tre exprimes mathmatiquement ou laide dun simple graphique...
... il y a peu despoir pour une union o lpouse vite le conflit...
Explique la diffrence entre les mots ou et o.
b) ... un couple rsout ses divergences...
Ces mariages ont tendance durer...
Explique la diffrence entre les mots ses et ces.
c) Les mthodes de rsolution des conflits utilises par les couples peuvent tre
exprimes mathmatiquement...
Quelle est la nature du mot mathmatiquement? Explique pourquoi?
d) ...la manire dont un couple rsout ses divergences est essentielle...
Explique pourquoi le mot essentielle se termine avec elle.
e) Ltude a t mene...
Explique pourquoi le mot mene se termine avec un e.
8. Explique lutilisation des ponctuations suivantes.
La virgule : Les poux scoutent, respectent lopinion de lautre et ne se disputent
quoccasionnellement.
La virgule : Lorsquun divergence apparat, souligne le Pr Gottman, ils ne vont jamais
se disputer...
Les deux points : Une nouvelle tude mditer pour la Saint-Valentin : un chercheur
affirme pouvoir prdire lissue dun mariage...
Les guillemets : Ils choisissent les questions sur lesquelles ils se disputent.
60
Indicateur de russite : Reconnat certains procds stylistiques dans les crits littraires
et explique leur emploi.
9. Quelle stratgie lauteur de larticle de journal utilise-t-il pour rendre le texte plus vivant?
10. Pourquoi a-t-on donn le titre Lamour, une question de maths ce texte?
Indicateur de russite : Rsume et explique les ides principales contenues dans un

document dinformation et cite des dtails qui les compltent.
12. cris un rsum du texte.
Indicateur de russite : Porte un jugement critique sur les ides vhicules par un texte
et en tire des conclusions en les citant pour donner des preuves.
13. Que penses-tu de lide du Pr Gottman dutiliser un modle mathmatique pour prdire
lissue dun mariage? Utilise des lments tirs du texte pour faire valoir tes ides.
14. quoi pourrait servir une telle tude?
Indicateur de russite : Fait la diffrence entre les arguments logiques et illogiques,

lobjectivit et le parti pris.
15. Crois-tu que lamour est une question de maths? Donne trois raisons pour
expliquer ton opinion; assure-toi de te servir de passages pertinents du texte
et de tes opinons personnelles pour justifier tes raisons.
Indicateur de russite : Reconnat le point de vue de lauteur dun texte ou la motivation

dun personnage.
16. En te basant sur le texte, dcris la situation qui met en pril un mariage.
17. Selon lauteur, quelle est une solution pour stabiliser un mariage qui risque lchec?
61
Indicateur de russite : Clarifie et prcise ses propres points de vue en examinant ceux
des autres.
18. Dcris un couple fictif en te basant sur les lments pertinents tirs du texte.
Daprs les rsultats de la recherche du Pr Gottman, quelle pourrait tre lissue
de ce mariage? Daprs ton exprience, quelle pourrait en tre lissue? Utilise
une feuille spare pour crire ta rponse.
19. Que penses-tu de cette tude? Est-elle raliste? Sers-toi de passages tirs du
texte pour prciser tes ides. Utilise une feuille spare pour crire ta rponse.
62
Le but de ltude de Pr Gottman est daider les couples maris mieux
sentendre et communiquer plus facilement pour que leur mariage dure.

pour ltude?
En analysant les interactions entre un mari et son pouse et en rduisant ces
observations a une formule mathmatique.

Il a regroup les types de mariages en observant des enregistrement vido des deux
conjoints interrogs par des conseillers conjugaux.

Les chiffres sont reports sur un graphique pour former une courbe descendante ou
montante.
5. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et la stratgie que tu
as utilise pour la trouver.
exemple : issue Manire quune chose Dans le texte, on parle de mariage

aboutit. et dinteractions entre un mari et son
pouse. Jen conclus que ltude porte
sur comment lesmariages finiront.
interaction actions on parle de propos changs langage

corporel et des expressions faciales
divergences pas la mme opinion Ils scoutent mais nessaieront

pas de convaincre lautre
volatile comme un oiseau qui De passion en passion

vole
prtoire tribunal comme deux avocats dans un prtoire

Les conjoints se disputent pour un rien
63
6. Lauteur du texte Lamour, une question de maths doit remettre le plan quil a
suivi pour crire son texte, mais il la perdu. Aide-lui reconstruire son plan en
te servant du texte. cris le plan sur une feuille spare.
Pas de plan.

a) ...peuvent tre exprimes mathmatiquement ou laide dun simple graphique...
...il y a peu despoir pour une union o lpouse vite le conflit...
Ou : indique un choix
O : cest prcis, il dsigne qui a vit le conflit
b) ...un couple rsout ses divergences...
Ses : un adjectif possessif cest propre eux-mmes
Ces : dmontre que certains mariages ont tendance durer
Le mot mathmatiquement veut dire selon les mthodes.
Le mot essentielle se termine avec elle parce que cest la manire qui est
essentielle et le mot manire est fminin.
Le mot mene se termine avec e parce quon dit une tude tude est fminin.

On place une virgule parce quon prcise les faits.
La virgule : Lorsquun divergence apparat, souligne le Pr Gottman, ils ne vont jamais
se disputer...
On a utilis la virgule parce quon dcrit un fait.
On a utilis les deux point parce quon affirme quelque chose.
On a utilis les guillemet parce quon veut mettre laccent sur le sujet.
64
9. Quelle stratgie lauteur de larticle de journal utilise-t-il pour rendre le texte
plus vivant?
Il utilise le mot amour, une question de maths.
Parce que cest un titre qui attire lattention et cest original.

Lide principale du texte est de convaincre les couples mieux communiquer
ensemble et aussi de prvenir les divorces entre couples maris.

Dans le texte on parle dtude sur les couples maris, les conflits et le respect de lun
pour lautre. On utilise la mthode mathmatique et graphique pour indiquer le rsultat
des divorces. Le langague corporel, les motions, les tendresse. On estime que si
chacun y mettait du sien il y aurait moins de divorce.
13. Que penses-tu de lide du Pr Gottman dutiliser un modle mathmatique pour

prdire lissue dun mariage? Utilise des lments tirs du texte pour faire valoir
tes ides.
Je ne pense pas quon peuvent se baser sur un modle mathmatique pour prdire
lissue dun mariage. Cest une question de diffrence et de personnalit. Rien ne
prouve que nous sommes fait pour vivre ensemble.

mon avis une telle tude ne changera rien parce que ceci na rien voir avec ce
genre dtude. Cest une question de choix.
expliquer ton opinion; assure-toi de te servir de passages pertinents du texte et
de tes opinons personnelles pour justifier tes raisons.
Lamour nest pas une question de maths. Cest un sentiment personnel et naturel et
cest chacun den faire son bonheur. Des motions comme la colre, la duret et
lhostilit ne mne rien. Je pense ainsi parce que je suis moi-mme et je maime
comme je suis.
Ceux qui ne se respectent pas lun et lautre. Ceux qui ont une trop grande diffrence
de personnalit. Ceux qui sont trop prompt et non aucun sens de lhumour.
17. Selon lauteur, quelle est une solution pour stabiliser un mariage qui risque
lchec?
Avoir la bonne manire de rsoudre ses divergences.
65
Texte non inclus
Lide de cette tude nest pas une mauvaise ide, tout dpend du point de vue o on
se place. Il mentionne quils ont observs des enregistrements vido et que ltude a
t men sur une priode de 20 ans. Cest srement raliste pour eux. Pour moi ce
ne lest pas parce que les enregistrements vido ne sont que des images.
66
Le but de ltude de Pr Gottman cest de prdire lissue du mariage.

pour ltude?
En faisant une tude de 20 ans sur 600 couples.

Il y a trois catgories : 1) les conjoints qui vitent rgulirement les conflits.
2) une relation volatile. 3) mariage stable, scoutent et se respectent.

Les rsultats sont nots sur un graphique pour former une courbe descendante
ou montante.

5. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et la stratgie
que tu as utilise pour la trouver.
exemple : issue Manire quune chose Dans le texte, on parle de mariage et

dinteractions entre un mari et son
pouse. Jen conclus que ltude porte
sur comment les mariages finiront.
interaction action entre deux comment les couples communiquent

personnes entre eux
divergences dsaccord, diffrence Comment le couple rsout ses

diffrences dopinion
volatile non stable Quand un couple se relance un et

lautre
prtoire salle daudience dun comme la cour. Les genres de

tribunal contre-interrogatoires
67
suivipour crire son texte, mais il la perdu. Aide-lui reconstruire son plan en
te servant du texte. cris le plan sur une feuille spare.
Pas de plan.

Ou : cest la difffrence entre deux expressions
O : cest une place. La femme ne prend pas sa place pour se dfendre.
Ses : possessif ce sont leurs divergences
Ces : dmonstratif Tu pointes ces couples - eux autres
La nature est mathmatique. Cela veut dire quil peut mesurer les conflits et
les mettres en graphique.
Parce quon parle de la manire dont le couple rsout ses diffrences dopinionl.
Encore une fois cest ltude qui a t mene. On pourrait dire Ltude mene a t...

Il y a deux actions qui se suivent, on doit donc les spars avec une virgule.
La virgule : Lorsquun divergence apparat, souligne le Pr Gottman, ils ne vont
jamais se disputer...
Pour rajouter de linformation la phrase.
Deux sujets diffrents dans la mme phrase.
Les guillemets sont utiliss quand lauteur veut insrer des paroles.
68
9. Quelle stratgie lauteur de larticle de journal utilise-t-il pour rendre le texte plus
vivant?
Il dcrit en tapes, avec des rsultats, les 3 types de couples et avec des
expressions.
Parce que le Pr Gottman prend ltude du couple pour le transfrer sur graphiques.

Savoir dans quelle branche on se situe et pour peut-tre prvenir des divorces, si en
tant que couple, tanalyse le texte, tu te situe et aprs tu peux amliorer dpendant dans
quelle branche tu te situe.

Le Pr Gottman dcide dtudier 600 couples maris en les divisant en 3 parties selon la
relation entre le couple. Aprs il transfert tous ses rsultats sur graphique pour enfin
prdire si le couple durera ou non.

tes ides.
Dans le monde daujourdhui o le divorce est la mode, cest une bonne ide car cela
pourrait aider les nouveaux maris. Comme sur son graphique, il y a un point milieu et
au dessous tu nas pas grande chance dtre un couple uni et au-dessus tu es sur la
bonne voie.

Aux nouveaux maris et mme avant le mariage car aujourdhui le couple est si fragile.
Non pas vraiment, tant qu moi cest plus une question de volont entre le conjoint et
la conjointe. Pltot que dessayer de convaincre lautre avec ton opinion, tu la respecte.
Ou bien tu peux te chicaner tout le temps. Ou encore tu peux respecter lautre, laimer
et le chrir. La passion.
Quand il ny a pas de communication, quand tu ne respectes pas lopinion de lautre.
lchec?
Selon lauteur, il y a un peu despoir pour une union o lpouse vite le conflit et o
le mari se dispute facilement. Apprendre rpondre aux attaques verbales et modrer
ses sautes dhumeur.
69
Un couple, un jour, exprimait ses opinions. Mais ils scoutaient un lautre. un
moment, ctais mme orageux, mais ils saiment et se respectent donc ils ont fini
par un sourire. Car pour moi, un couple qui ne se chicane pas, cest quil ne se parle
pas. Donc aucune communication. Daprs mon exprience, tout les couples qui
saiment et qui sexpriment ne peut avoir toujours les mmes opinions donc quelques
fois cela accroche mais avec de la volont et de la communication, tout se rgle.
Cest une bonne tude qui pourrait grandement aider les couples en dtresse pour
montrer quils ne sont pas les seuls avoir des conflits et que a se fait de rgler ces
conflits. Oui, je la trouve raliste surtout de nos jours les jeunes couples, une chicane
ils prennent chacun leur ct.
70
Le but de ltude de Pr Gottman est de prdire lissue dun mariage, ce qui veut dire,
savoir combien de temps scoulera avant un divorce.

pour ltude?
Lquipe de chercheurs a russi collecter des informations pendant une priode
de 20 ans en tudiant des enregistrements de plus de 600 couple maris.

Le Pr Gottman a regroup les types de mariages en 3 groupes :
1) les conjoints qui vitent rgulirement les conflits.
2) les conjoints qui se disputent pour un rien.
3) les conjoints qui scoutent, respectent lopinion de lautre et ne se disputent

Les rsultats sont nots sur un graphique pour former une courbe descendante
ou montante.

5. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et la stratgie que
tu as utilise pour la trouver.
exemple : issue Manire quune Dans le texte, on parle de mariage et dinteractions

chose aboutit. entre un mari et son pouse. Jen conclus que ltude
porte sur comment les mariages finiront.
interaction communication Dans le texte, on parle de rsoudre ses divergences.

Jai conclu que cela voulait dire rsoudre ses problmes.
divergences situation de ce Dans le texte, on peut comprendre quil sagit de

qui diverge diffrences dopinion.
volatile on ne sait jamais Les personnes se disputent pour tout et pour rien.
comment les choses
vont se passer
prtoire tribunal Lexemple utilis fait penser deux avocats dans un

tribunal - les changes durant un procs - un parle en
faveur de laccus et lautre contre laccus.
71
suivi pour crire son texte, mais il la perdu. Aide-lui reconstruire son plan en
te servant du texte.
Introduction
Description des types de mariage
Description de la mthode pour noter les informations
Conclusion

Ou : utilis pour marquer la diffrence entre deux choses.
O : dsigne un endroit
Ses : adjectif possessif - se rapporte soi-mme

Ces : adjectif dmonstratif - dmontre quelque chose
Mathmatiquement est un adverbe. Il est compos du mot mathmatique et on
ajoute ment
Le mot essentielle saccorde avec manire, fminin singulier
Le mot mene se termine avec e, car il saccorde avec tude, fminin singulier

La virgule spare une numration.
La virgule : Lorsquun divergence apparat, souligne le Pr Gottman, ils ne vont
jamais se disputer...
Dans ce cas, la virgule sert sparer la personne qui parle avec ce quil dit.
72
Dans ce cas, les deux points annoncent la citation.
Les guillemets sont utiliss pour entourer la citation.
9. Quelle stratgie lauteur de larticle de journal utilise-t-il pour rendre le texte plus
vivant?
Lauteur de larticle rend le texte plus vivant en mettant des citations.
On a donn ce titre au texte parce que cest un titre accrocheur. Les gens vont vouloir
lire larticle.

Lide principale du texte est dinformer le lecteur au sujet de ltude que le Pr Gottman
a mene auprs de 600 couples pendant une priode de 20 ans.

Le Pr Gottman a tudi 600 couples maris pendant une priode de 20 ans. Il a divis
les types de couples selon trois types selon la faon quils se comportent en situation
de conflit. Il dcrit les chances de stabilit pour chaque types. Les rsultats ont t
reports sur un graphique pour former une courbe descendante ou montante.
Pr Gottman estime quil est possible de stabiliser certains mariages.

tes ides.
Je ne pense pas que lide dutilisation des mathmatiques ait aucun rapport avec les
mariages. Seul le mari et la femme peuvent aider et sauver leur mariage.

Je ne crois pas que cette tude porte de la validit donc je crois que cette tude sert
rien sauf de la lecture plaisante.
Non, je ne crois pas que lamour est une question de maths. Je crois que la seule
manire quun mariage peut marcher est si les personnes saiment comme ils sont.
Le respect et lhonntet est aussi un autre facteur qui aiderait une relation.
73
Quand les deux personnes ne saccordent pas et quand ils ont un mlange de
personnalit selon le texte.
lchec?
Pour un couple o lpouse vite les conflits et que le mari se dispute facilement, il faut
que lpouse apprenne rpondre aux attaques verbales et que le mari modre des
sautes dhumeur.
Des parents se disputent pour dcider comment ils devraient punir leur fille qui refuse
de respecter lheure pour rentrer le soir. Le pre trouve que ce nest pas grave, car
cest comme cela quand on est jeune. La mre pense que si on laisse les choses aller,
leur fille ne respectera pas les autres rglements et ce sera lenfer. Le pre ne veut
plus en parler une fois quil a donn son opinion. La mre veut arriver une solution
avant que leur fille ne rentre. Elle se met crier pour que son mari ragisse mais il
ne bouge pas. Elle est frustre.
Selon lauteur de larticle, ce type de mariage est sans passion et froid, mais il dure.
Selon moi, si cest toujours comme cela, je sais que la mre sera frustre parce que
elle sentirait quelle a un adolescent comme conjoint. Toute la responsabilit repose
sur ses paules.
Je pense que cette tude ne donne rien vraiment. Elle nest pas raliste. Lamour
nest pas une question de maths et je ne pense pas que lamour devrait tre tudi.
Qui que nous soyons, dans le tout fond de nous, nous savons ce que cest lamour.
74
Grille dvaluation du rendement en lecture NIVEAU 4 Texte : Lamour, une question de maths
Copie type 2
comprhension comprhension acceptable de comprhension
3 matrise
linformation importante dans Efficacit acquise
Reconnaissance des mots linformation importante dans linformation importante dans
Lecture par groupes de mots une phrase (dgage du texte une phrase (comprend mieux une phrase (dgage clairement
Slection de linformation quelques informations voulues). les consignes, cible la plupart toutes les ides et donnes
des informations voulues). demandes).

Liens entre propositions et faon limite le lien entre les faon acceptable le lien entre faon efficace le lien entre les
phrases propositions et les phrases les propositions et les phrases propositions et les phrases
Rfrent (mot utilis pour (connaissance limite de la (connaissance moyenne de (connaissance suprieure de
Connecteur (mot qui relie deux
vnements entre eux)
Comprendre le texte dans son comprhension limite des comprhension acceptable comprhension suprieure des
entier stratgies de lecture pour des ides principales du texte ides principales du texte
Ide principale construire le sens du texte (rsume avec un certain succs (dresse un plan trs simple).
Rsum (ne sait pas dresser le plan les ides principales du texte
Structure du texte du texte). mais nen dresse pas le plan).
Interprtation Lapprenant/e dmontre Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une

Prdiction une habilet trs limite habilet acceptable habilet suprieure
Image mentale communiquer des ides communiquer des ides communiquer des ides tires
Raction motive tires du texte et les relier tires du texte et les relier du texte et les relier ses
Intgration de linformation ses propres connaissances ses propres connaissances propres connaissance et
nouvelle et expriences personnelles et expriences personnelles expriences personnelles
Raisonnement (na pas la capacit dlaborer (a parfois quelque difficult (rpond de faon plus prcise
ses rponses trs clairement). exprimer ses ides de faon en phrases compltes).
claire et prcise).
Commentaires Il ou elle doit se familiariser Il ou elle a besoin daide pour Il ou elle est capable de fournir
aux stratgies de lecture et a dresser le plan dun texte. des rponses claires et prcises
besoin dune aide soutenue Il faut laider raisonner de lensemble des questions.
pour arriver dresser le plan faon plus cohrente. Il ou elle donne des arguments
dun texte. pour appuyer son opinion.
NIVEAU 5
NORMES DU TRAVAIL - CONGDIEMENT INJUSTE
tude de cas
Pierre Desjardins travaille pour une socit dtat fdrale depuis 25 ans lorsque son
employeur le licencie en permanence, en lui versant une indemnit de dpart qui
reprsente six mois de salaire. Lemployeur explique le licenciement en invoquant les
contraintes budgtaires qui forcent la socit rduire ses effectifs.
Pierre estime quun autre employ de mme niveau, qui a moins dannes dexprience
de service que lui, aurait d tre licenci en premier. Sans compter quil a appris quun
nouvel employ a t embauch pour excuter une partie de son travail.
Il dpose une plainte crite de congdiement injuste auprs du ministre.
Lagent des affaires du travail qui soccupe de la plainte de Pierre interroge les
gestionnaires qui ont pris la dcision de le licencier. Les gestionnaires lui remettent
une copie du dossier de Pierre. Des valuations de rendement passablement ngatives
figurent son dossier, qui montre en outre que les rencontres avec Pierre, plutt
nombreuses, nont pas produit damliorations significatives. Les gestionnaires ajoutent
que les compressions budgtaires ont fait que, dans la division de Pierre, le travail a
diminu de plus des deux tiers pendant les mois qui ont suivi son licenciement. Ils font
finalement valoir que Pierre a reu une gnreuse indemnit de dpart, qui a t tablie
en tenant compte de son poste et de ses annes de service.
Les deux parties sont incapables den arriver un rglement, et Pierre dcide de
demander au ministre de nommer un arbitre.
Larbitre entend les dpositions des tmoins et largumentation des avocats des deux
parties. Lavocate de Pierre soutient quil a t congdi pour des raisons disciplinaires,
sans avoir pu profiter dun systme progressif de sanctions quelconque. Elle fait en outre
valoir que lemploi na pas vraiment t limin, puisquun nouvel employ exerce des
fonctions analogues celles que Pierre assumait, et elle en vient la conclusion que les
compressions budgtaires ntaient pas le motif rel du congdiement de Pierre.
Pour sa part, le reprsentant de lemployeur affirme que les fonctions du nouvel employ
et celles de Pierre ne sont que superficiellement semblables, et quelles tmoignent du
ramnagement qui sest effectu au sein de la socit par suite des compressions
budgtaires et de la rduction gnrale des effectifs. Et il souligne que, si lemployeur lui
a prfr lautre employ, comptant moins dannes de service, cest quil a jug son
rendement suprieur celui de Pierre.
77
La dcision de larbitre
Aprs examen des faits, larbitre rejette la plainte de Pierre. Il estime que Pierre
a t, non pas congdi injustement, mais bien licenci par suite de labolition de ses
fonctions.
LES MOTIFS QUI AMNENT LEMPLOYEUR

PRENDRE DES MESURES DISCIPLINAIRES
Le ministre considre le congdiement comme la dernire et la plus grave des mesures

du processus disciplinaire. Et ce nest donc quen ces termes que le congdiement peut
tre considr comme juste. Il est utile de comprendre les motivations qui amnent
habituellement lemployeur prendre des mesures disciplinaires.
Les mesures disciplinaires visent corriger un comportement qui est rprhensible dans
le lieu de travail. Les spcialistes de la gestion du personnel reconnaissent trois motifs
gnraux qui peuvent mener lemployeur prendre des mesures disciplinaires :
lincomptence, la ngligence et linconduite.
Il y a incomptence lorsque lemploy ne possde pas les aptitudes et les qualits

voulues pour excuter les tches qui lui sont assignes.
Il y a ngligence lorsque, bien que possdant les aptitudes et les qualits voulues,
lemploy semble ne pas connatre certaines de ses fonctions, ou encore les exerce
de faon irrflchie.
Il y a inconduite lorsque lemploy enfreint les rgles. De telles violations de rgles

nauront pas ncessairement des effets directs et immdiats sur la production de
lorganisation, mais elles pourront avoir un effet ngatif sur lattitude des employs et
les clients. Et cest en ce sens que la prise de mesures disciplinaires peut se justifier.
Lemployeur doit tenir compte dun certain nombre de facteurs avant den venir la
dcision de congdier lemploy pour des raisons disciplinaires. Il existe ainsi des cas
o la violation dune rgle qui a cours dans le lieu de travail est si importante, et des cas
o le degr dincomptence ou de ngligence est si grand, que lemployeur est justifi
de congdier un employ sance tenante. Mais, le plus souvent, les mauvais
comportements de lemploy nont que des consquences relativement ngligeables,
et peuvent tre facilement corrigs. Les employeurs doivent ds lors avoir recours
un systme progressif de sanctions correctives, qui permettra aux employs de tirer des
leons de leurs fautes et, par la suite, damliorer leur rendement. Dans ces mesures
progressives, le congdiement est habituellement la dernire mesure laquelle lemployeur
puisse avoir recours.
Source : Dveloppement des ressources humaines Canada, Normes de travail, Congdiement injuste
http://info.load-otea.hrdc-drhc.gc.ca/~lsweb/unjustfr.htm
78
NIVEAU 5
1. Pourquoi Pierre Desjardins croit-il avoir t congdi injustement?
2. Parmi les motifs de licenciement, cits dans le texte, lequel convient pour le cas de
Pierre?
3. Dcris les tapes qui ont suivi la dcision de Pierre de ne pas accepter son
licenciement.
Indicateur de russite : Dcode de faon autonome le vocabulaire nouveau dans la plupart

des textes; recourt une gamme complte de stratgies de lecture.
4. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et indique quelle
stratgie que tu as utilise pour la trouver.
exemple : indemnit Montant accord par La suite de la phrase indique quil

de dpart lemployeur au dpart sagit dun montant dargent qui
dun employ. reprsente six mois de salaire.
compressions
budgtaires
dposition
analogue
rprhensible
enfreint
sanction corrective
79
Indicateur de russite : Utilise les stratgies appropries pour construire le sens dun texte.
5. Dcris la faon dont ce texte est organis en dgageant le plan. Assure-toi

dindiquer clairement chacune des parties du texte et les lments cls prsents
dans chacune des parties. Utilise une feuille spare pour effectuer le travail.
Indicateur de russite : Sappuie sur sa connaissance de certains lments de grammaire

et de la construction des mots et des phrases pour saisir le sens
dun texte.
6. Retrouve les phrases suivantes dans le texte.
a) cris une phrase qui contient deux propositions indpendantes.
b) cris une phrase qui contient une proposition subordonne.
La virgule : Pierre estime quun autre employ de mme niveau, qui a moins
dannes dexprience de service que lui, aurait d tre licenci en premier.
La virgule : Les deux parties sont incapables den arriver un rglement, et

Pierre dcide de demander au ministre de nommer un arbitre.
Indicateur de russite : Explique lutilit de certains procds stylistiques dans les crits
littraires.
8. Relve dans le texte un exemple dune numration et dune dfinition.
80
Indicateurs de russite : Se sert de divers lments dorganisation des documents mis
en forme pour trouver de linformation.
Reconnat les procds littraires dans quantit de textes
refltant diffrents points de vue.
9. Comment les titres et les sous-titres ont-ils facilit la lecture du texte?
10. Quels autres procds de mises en forme lauteur utilise-t-il? Explique pourquoi il les
a utiliss.
Indicateur de russite : Repre les principales ides contenues dans des documents
dinformation, explique en quoi les dtails les appuient, puis
remet en question et value les ides avances dans ces textes.
11. Reprends les arguments de lavocat de Pierre et de lavocat de lemployeur.

Explique en quoi ils sont valides ou non ton avis.
Indicateur de russite : Clarifie et largit ses propres points de vue en examinant ceux
des autres.
12. Invente une autre tude de cas et dcris les grandes lignes du point de vue de
lemploy et de lemployeur.
tude de cas
Point de vue de lemploy Point de vue de lemployeur
81
Indicateur de russite : Porte un jugement critique sur les ides vhicules par un texte et
en tire des conclusions en les citant pour donner des preuves.
13. Quaurais-tu fait la place de Pierre si tu avais subi le mme traitement?
14. Es-tu en accord ou en dsaccord avec la dcision de larbitre? Explique ta

rponse.
15. Es-tu en accord ou en dsaccord quun employeur puisse congdier un employ

sance tenante? Explique ta rponse.
16. Est-ce que tu penses que lemployeur a utilis un systme progressif de

sanctions correctives avant de licencier Pierre? Appuie ta rponse en utilisant
des lments contenus dans le texte.
Indicateur de russite : Reconnat que tout crit reflte des partis pris sociaux et culturels
et exprime son opinion personnelle en se basant sur une prise de
conscience grandissante de ces partis pris.
17. Penses-tu que les conditions de travail sont les mmes dans tous les pays?
Explique ta rponse.
18. Penses-tu que certains milieux de travail canadiens protgent mieux leurs
employs que dautres? Explique ta rponse.
Indicateur de russite : Ragit aux prsentations abstraites et concrtes dans les textes
mdiatiques (tableau) ayant conscience que de nombreux facteurs
jouent sur la faon dont une personne interprte un texte.
19. Pourquoi a-t-on jug bon de crer des normes de travail, daprs toi?
20. Le texte sur les motifs de congdiement est assez prcis. Par contre, on nexplique
pas en dtail ce que veut dire un systme progressif de sanctions correctives.
Quelles seraient donc les tapes juges raisonnables dun tel systme, daprs toi?
82
Indicateur de russite : Ragit au thme, au contenu et au style dun texte et explique
bien sa raction; avant de rpondre, fait preuve de capacit
de raisonnement en examinant de plus prs les ventuelles
questions relatives au pluralisme culturel de la socit canadienne.
21. qui sadresse ce texte? Quelle est lintention gnrale de lauteur? Quen
penses-tu?
Indicateur de russite : Clarifie et largit ses propres points de vue en examinant ceux
des autres.
22. Le style utilis par lauteur est-il efficace? Pourquoi?
83
Il croit avoir t congdier injustement pour la raison, quun autre employ de mme
niveau a gard son emploi au lieu dtre licenci a sa place. En plus la socit a
embauch un nouvel employ aprs son dpart pour excuter une partie de son travail.
2. Parmi les motifs de licenciement, cits dans le texte, lequel convient pour le cas
de Pierre?
Les mots de licenciement invoqu par lemployeur dans ce cas ci sont les contraintes
budgtaires.
Son avocate soutien quil a t congdi pour des raisons disciplinaires.
licenciement.
Il dpose une plainte crite de congdiement injuste auprs du ministre.
Lagent des affaires du travail reoit une copie du dossier de Pierre, des gestionnaires
qui ont dcid de le licenci.
Les deux parties narrivent pas un rglement. Pierre dcide de faire nommer un arbitre.

4. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et indique
quelle stratgie que tu as utilise pour la trouver.
exemple : indemnit Montant accord par La suite de la phrase indique quil sagit dun
de dpart lemployeur au dpart montant dargent qui reprsente six mois
dun employ. de salaire.
compressions Rduction du budget Comprimer : rendre plus petit
budgtaires Budgtaire : contient le mot budget
dposition ce quil a dire Larbitre entend les dpositions.
analogue semblable Le nouvel employ fait un travail semblable.
rprhensible corrig, repris Rprimand avec autorit une personne
qui fait pas son travail
enfreint dsobir Ne pas suivre les rgles, enfreindre les lois
sanction corrective punition pour ne pas Faire sa tte et tre punit afin de ne pas
avoir obi aux rgles recommencer
84

dindiquer clairement chacune des parties du texte et les lments cls
prsents dans chacune des parties.
Pierre Desjardins se fait licenci en permanence.
Il dpose une plainte.
Les parties arrive pas un rglement.
Pierre dcide de faire nommer un arbitre.
Larbitre rejette la plainte de Pierre.
Le congdiement est la plus grave des mesures disciplinaires.
Les employeurs doivent avoir un recours progressif de sanctions correctives.

Les deux parties sont incapables den arriver un rglement / et / Pierre dcide de
Lagent des affaires du travail / qui soccupe de la plainte de Pierre.

La virgule : Pierre estime quun autre employ de mme niveau, qui a moins
dannes dexprience de service que lui, aurait d tre licenci en premier.
La virgule est pour couper une phrase afin que le lecteur puisse faire une pause
afin de reprendre sa lecture.
La virgule : Les deux parties sont incapables den arriver un rglement, et Pierre
dcide de demander au ministre de nommer un arbitre.
Mme chose.

Une socit depuis 25 ans.

Nous savons qui sen tenir. Normes de travail pour empcher les employeurs de
congdier les gens indument.
tude de cas. Ici, cest le cas de Pierre.
10. Quels autres procds de mises en forme lauteur utilise-t-il? Explique

pourquoi il les a utiliss.
Titre
Caractres gras
Varit de grandeur de paragraphes
Division dide
Conclusion
85
Lavocate de Pierre soutien quil a t congdi pour des raisons disciplinaires.
Lavocat de lemployeur affirme que les fonctions du nouvel employ ne sont que
superficiellement semblable.
tude de cas
Un employ de 30 ans est dgrad pour les 15 derniers mois de son travail actuel.
Il subit toute sorte dinjure et dabus moral. Il faut quand mme son travail 6:00 am
au lieu de 6:30 am comme il fallait faire depuis le dbut. Pourquoi avoir attendu tout
ce temps avant de parler?
lheure du caf tous les gens sarrtent de parler et changent de sujet quand lemploy
fait son entr. Il ne sait rien des plans de la compagnie et tout est gard secret. Ses
copains de travail sont devenus ses ennemis aprs trente ans.
Le superviseur va aider lautre livreur sur la route tous les jours pendant 15 mois
except 2 ou trois fois quil va aider cet employ, non pas pour lui aider mais surtout
pour investigu le temps que lemploy prend pour faire le surplus de travail.
Lemployeur veut que le travail soit fait dans les plus bref dlai parce que lorsque la
comptition arrivera il veut pas perdre de clients. On dirait que cet employ devra
rpondre du succs ou de la faillite de lemployeur. Ce nest pas une mince affaire
que davoir tout ce fardeau sur les paules.
Au bout de 14 mois la comptition arrive et les ventes chutes, alors lemployer est mis
pied au bout dun mois.
Pas de pension mais une maigre paye de cessation demploi de 1/5 dune anne de
paye. 50 ans il est pas pensable de se retrouver un travail autre que celui quune
personne a fait pendant toutes ces annes.
Aprs le chmage cest lOntario au travail qui prend la relve et envoie notre homme
lcole pour quil puisse faire la douzime anne et ensuite chercher du travail dans une
ville ou lconomie nest plus ce quelle tait il y a, peine quelques annes.
Travaill en tant pouss Amasser de largent pour subir les

continuellement contre-coup de la comptition
Prendre la place de 4 employs 4 salaires en moins payer
au moins
Travail plus extnuant et un salaire Pas de commission payer sur les ventes.
diminu Alors profit plus lucratif pour la compagnie
86
Voir rponse au numro 12.
14. Es-tu en accord ou en dsaccord avec la dcision de larbitre? Explique ta

rponse.
Larbitre rejette la plainte de Pierre.
Je suis en dsaccord pour la raison que lemployeur a embauch une autre personne
pour remplacer Pierre.

Je suis en dsaccord. Un employeur devrait garder ses employs aussi longtemps
que possible, voir mme jusqu leur pension. Si la compagnie na plus de bon
rendement pour garder ses employs il est alors ncessaire den liminer, mais ne
pas en embaucher dautres.
16. Est-ce que tu penses que lemployeur a utilis un systme progressif de sanctions
correctives avant de licencier Pierre? Appuie ta rponse en utilisant des
lments contenus dans le texte.
Des valuations de rendement passablement ngatives figurent son dossier, qui
montre en autre que les rencontres avec Pierre, plutt nombreuses nont pas produit
damlioration significatives.
Explique ta rponse.
Les conditions de travail sont pire dans bien des pays autres que le Canada. Cube,
des hommes se relais jour et nuit pour brler les cannes sucre utilise. Le travail de
sept jours par semaines avec trs peu de temps pour se reposer. Ils ont un salaire de
misre pour faire vivre leur famille. Un homme a dit un jour : Il est certain que je vais
aller au paradis, car je suis en enfer tous les jours ici sur la terre.
Oui il y a des lois ici au Canada pour empcher les employeurs dabuser les employs
en les faisant faire des quarts de travail abusif, malgr que depuis les dernires
annes, il y a eu bien des changements.
19. Pourquoi a-t-on jug bon de crer des normes de travail, daprs vous?
Il est quand mme bon davoir des normes de travail pour quilibr la capacit des
employs dtre en mesure de faire leur travail sans avoir subir de trop grande
pression.
87
20. Le texte sur les motifs de congdiement est assez prcis. Par contre, on
nexplique pas en dtail ce que veut dire un systme progressif de sanction
correctives. Quelles seraient donc les tapes juges raisonnables dun tel
systme, daprs toi?
Un employ doit se conformer aux exigences normale de son employeur, sinon
lemployeur pourra intervenir. Il appliquera un systme progressif de sanction
correctives.
Si lemploy ne se conforme pas, et ne fait pas son travail correctement alors
lemployeur pourra lui faire prendre des jours de cong sans solde. Sil est possible
payer lemployer selon son rendement.
21. qui sadresse ce texte? Quelle est lintention de lauteur? Quen penses-tu?
Ce texte sadresse surtout ceux qui ont perdu leur emploi prmaturment.
Lauteur veut nous faire comprendre que lorsque vous avez un emploi, faire ne
sorte que le travail exiger soit bien fait et dans les temps requis si possible. Ne pas
faire exprs pour finir par se faire congdier.
Je pense que lauteur veut nous passer le message pour que les gens comprennent
quun emploi de nos jours nest plus pour la vie. Il y a tellement de changement depuis
larriver des ordinateurs quil faut rester sur nos gardes et un jour se retrouver sans
emploi sur les banc de lcole.

Oui il est trs efficace pour nous dmontrer quun emploi est important et quil serait
mieux de se trouver un autre emploi que de faire comme Pierre qui essais de se battre
contre le systme aussi pourrit soit-il de nos jours.
88
Un autre employ de mme niveau, avec moin danne dexprience de service aurait
du tre congdi avant lui et il a appris quun nouvel employ a t embauch pour
une partie de son travail.
2. Parmi les motifs de licenciement, cits dans le texte, lequel convient pour le cas
de Pierre?
Incomptence : ne possde pas les aptitudes et les qualits voulu
Ngligence : Pierre na pas essay de samliorer
licenciement.
1) Dpt dune plainte de congdiement
2) Interrogation des gestionnaires
3) Pas de rglements
4) Arbitre est nomin la demande de Pierre
5) Entente de la cause
6) Rejet de la plainte

4. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et indique
quelle stratgie tu as utilise pour la trouver.

dun employ. eprsente six mois de salaire.

dposition sous serment Contient le mot dpt

tribunal
tmoignage
dclaration
89
analogue semblable Contient le mot analogue qui
pareil permet de faire une comparaison
comparable
rprhensible activit illgale Contient le mot repris qui quivaut

qui mrite dtre blm, rprimand
blm
enfreint dsobir Ne pas respecter un engagement

infraction
violation
pas suivre les
rglements
sanction corrective punition pour corriger Enlve des privilges

ratifier
action
consquences

dindiquer clairement chacune des parties du texte et les lments cls prsents
dans chacune des parties.
Introduction
- dcrit les personnages et leurs caractres
- dcrit le sujet du texte
Corps
- les dmarches
- les gestionnaires
- les arguments des deux cts
Conclusion
- la dcision
- les motifs

Les deux parties sont incapables den arriver un rglement et Pierre dcide de

Lagent des affaires du travail qui soccupe de la plainte de Pierre interroge les
gestionnaires qui ont pris la dcision de le licencier.
90
La virgule : Pierre estime quun autre employ de mme niveau, qui a moins dannes
dexprience de service que lui, aurait d tre licenci en premier.
La virgule sert sparer plusieurs propositions de mme nature.
La virgule sert sparer les lments diffrents unis par et , ou, ni.

Lemployeur prendre des mesures disciplinaires, lincomptence, la ngligence
et linconduite.

Le texte est crit en section / diviser par ces ides.

Sparation dides par paragraphe : facilite la comprhension
Utilise les lettres majuscules : introduire une section
Utilise les caractres gras : pour attirer lattention du lecteur

Avocat de Pierre
1) largument dun systme progresif est valide car le texte ne nous montre pas si la
progression est en place
2) Compression budgtaires : valide car il aurait pu licencier un autre employ
Avocat de lemployeur
1) fonctions pas semblables : difficile savoir car on ne sait pas quelle tait les
fonctions originales
2) rendement suprieur : valide car cest un jugement, lemployeur a droit de
juger le travail
12. Invente une autre tude de cas et dcris les grandes lignes du point de vue
de lemploy et de lemployeur.
tude de cas
Jean-Marc travaille pour la ville de Midland depuis 10 ans, pour le dpartement de

rcration. Les dpartements ont t demander de couper leur budget par 20 %
cause des contraintes et la restructuration. Le trsorier a revu le budget et les
projects quil faut couper. Il demande de regrouper les projets et aussi leur expert
en diffrents domaines. Le dpartement de rcration a revue leur employer et revoit
les qualifications de chaque employ.
91
Parce que Jean-Marc est toujours en retard, et il na pas continu prendre des cours
pour samliorer. La ville lui a offert de payer pour les cours. Ceci lui aiderait mieux
connatre son travaille. Il a t demander plusieurs fois, mais il refuse chaque fois.
La ville a dcid de donner le travaille une autre personne avec moins dannes de
services et plus de qualifications. Car cette personne est toujours aprs prendre les
cours offerts pour mieux connatre les demandes, les lois, et aussi il travaille trs bien
indpendant et en groupe. Il prend beaucoup de fiert dans son travaille.
Jean-Marc a t congdi avec 2 semaines de salaire pour chaque anne de services.
Jean-Marc, pas content, dcide de dposer une plainte crite de congdiement injuste
auprs de la ville.
Plus de sniorit Budget
Autre projet aurait du tre coup valuation, cours offerts
En retard mais... Pas de progrs
Comprend pas pourquoi prendre Lautre personne, meilleure pour

des cours lemployeur, plus responsable

Jaurais demand pour une audience pour pouvoir mexpliquer lemployeur, surtout
aprs avoir travaill pour 25 ans.
14. Es-tu en accord ou en dsaccord avec la dcision de larbitre? Explique ta rponse.

Je crois que larbitre a revu le dossier de Pierre et a vu les dmarches que lemployeur
a fait. Beaucoup de rencontres avec Pierre na pas produit damliorations significatives.
Oui, je suis daccord avec la dcision finale.

Je crois que trop souvent les employs pensent quils sont protgs par les lois surtout
si lemploy travaille pour une union et surtout quand lemploy a travaill pour 25 ans.
Plusieurs pense qui seront jamais congdi de leur travaille. Oui, je suis daccord, mais
je crois que Pierre aurait du recevoir une lettre de congdiement et doit tre pay pour
les annes de services. Les raisons semblent tre vritables.
correctives avant de licencier Pierre? Appuie ta rponse en utilisant des lments
contenus dans le texte.
Je crois que lemployeur de Pierre avait fait les efforts pour corriger et valuer plusieurs
reprises pour corriger le problme. Pierre na pas fait assez de progrs pour samliorer.
92
Explique ta rponse.
Non, je ne crois pas que les conditions de travail sont les mmes dans tous les pays.
Chaque province ont des diffrentes lois. Dpendant aussi si lemployeur est sous la
rgime fdral ou provincial. Chaque pays ont leur lois de travaille et disciplines. Les
consquences au Canada pour certain travaille sont plus compliqu que dautre.
Oui, je crois que quand Ontario la loir protge leurs employs. Nous suivons les lois
Labour Board et ESSA 2001. Parfois, il y a des lois qui semblent tre en faveur
de lemploy et non lemployeur. Je crois que les syndicats aussi protgent mme
lemploy mme si il ne peut pas faire le travaille.
Les normes aideront les autres employs de mieux travailler et savoir les demander
de lemployeur. Les lois protgent les employs, le rgles suivre, la paix quon est
trait de la mme faon. Lemployeur devrait avoir en crit pour chaque position une
description de tches.
20. Le texte sur les motifs de congdiement est assez prcis. Par contre, on
nexplique pas en dtail ce que veut dire un systme progressif de sanctions
correctives. Quelles seraient donc les tapes juges raisonnables dun tel
systme, daprs toi?
1. Verbale : explique le problme et comment on peut le corriger
2. Corrections : donner les mesures ncessaires pour mieux travailler
3. Les consquences : si le problme nest pas rgler
4. Revue avec employeur et employ
5. 2 ime rencontre en crit, pour le dossier
6. Une semaine de congdiement sans salaire
7. Congdiement permanente
Je crois que ce texte a t crit pour les gens qui travaillent dans les dpartements de
ressources humaines.
Lintention de lauteur cest de nous faire penser et de rflchir, de se demander des
questions avant de faire une conclusion. Revoit tous les dtails.

Non lauteur utilise un style trs vague. Il aurait pu nous donner plus dinformation pour
mieux faire une dcision.
93
Pierre estime que lautre employ de mme niveau, qui a moins danciennet que lui,
aurait d tre licenci en premier. Aussi, lemployeur a embauch une autre personne
pour excuter une partie de son travail.
2. Parmi les motifs de licenciement, cits dans le texte, lequel convient pour le
cas de Pierre?
Parmi les trois motifs, celui de lincomptence est plus vraisemblable. Le dossier
de Pierre contient des valuations de rendement plutt ngatives. Aussi, lemployeur
a jug le rendement de lautre employ suprieur celui de Pierre.
licenciement.
Pierre dpose une plainte crite de congdiement injuste auprs du ministre.
Un agent daffaires du travail soccupe de la plainte; ses inquisitions auprs des
gestionnaires rsultent en une impasse. Pierre demande un arbitre du ministre
et la suite chaque partie embauche un avocat. Larbitre entend les dpositions.
La plainte est rejete.

4. Retrouve les mots suivants dans le texte, cris une dfinition et indique quelle
stratgie que tu as utilise pour la trouver.

dun employ. reprsente six mois de salaire.

dposition prsentation des faits La suite du paragraphe indique quil

qui peuvent prouver sagit de la prsentation de lavocate
que Pierre (le plaintif) de Pierre qui veut prouver quil y a
a raison eu injustice envers Pierre
analogue parallle Le contexte de la phrase laisse

trs semblable entendre que ce serait quivalent
94
rprhensible qui mrite des Le contexte du paragraphe indique

mesures disciplinaires clairement le mot et donne mme
3 cas rprhensibles :
incomptence, ngligence, inconduite
enfreint mot racine frein Le contexte du paragraphe laisse

arrter entendre que a veut dire ne pas
- ne pas faire quelque suivre les rgles.
chose
sanction corrective consquences ses Le texte parle que les sanctions

actions qui aident correctives permettent de tirer
samliorer des leons des fautes
et damliorer le rendement.

dindiquer clairement chacune des parties du texte et les lments cls
prsents dans chacune des parties.
Le plan du texte
Situation de dpart
- prsentation du caractre principal
- endroit de travail
- licenci en permanence avec versement (6 mois de salaire)
- raison : contrainte budgtaire
Problme
- Pierre estime tre licenci injustement
- Un nouvel employ est embauch pour fonctions analogues aux siennes
Tentative de solution
- Dpose une plainte qui rsulte en impasse
Solution
- Demande un arbitre qui entend les dpositions
- Argumentations des avocats de chaque partie
Conclusion
- Larbitre rejette les plaintes de Pierre
- Pierre est licenci par suite de labolition de ses fonctions
Ajout au bnfice de tous (le ct lgal)

- Motifs pour mesures disciplinaires
- tapes suivre pour lemployeur
Sources dinformation
95
[Les deux parties sont incapables den arriver un rglement] et [Pierre dcide de
demander au ministre de nommer un arbitre].

Proposition principale
[Les mesures disciplinaires visent corriger un comportement]
Proposition subordonne
(qui est rphhensible dans le lieu de travail ont pris la dcision de le licencier).

Proposition principale
La virgule : [Pierre estime quun autre employ de mme niveau], (qui a moins
Proposition subordonne Suite de proposition principale
dannes dexprience de service que lui), [aurait d tre licenci en premier].
Les deux virgules sparent la proposition subordonne de la proposition principale.
La virgule spare deux propositions principales ou indpendantes. Si lon avait mis

un point au lieu de la virgule et enlever la conjonction et nous aurions 2 propositions
indpendantes, spares lune de lautre.

numration : Les spcialistes de la gestion du personnel reconnaissent trois motifs
gnraux qui peuvent mener lemployeur prendre des mesures disciplinaires :
lincomptence, la ngligence et linconduite.
Dfinition : Il y a incomptence lorsque lemploy ne possde pas les aptitudes et les
qualits voulues pour excuter les tches qui lui sont assignes.

Les titres en majuscules laissent aux lecteurs lide gnrale du texte qui suit.
Les sous-titres indiquent plus spcifiquement le sujet de discussion leur suite.
Ainsi, si le lecteur doit relire le texte, il peut reprer plus vite, plus facilement lendroit
o se situait la partie deu texte qui est recherche et lui faciliter la tche accomplir.

a) Les paragraphes : chacun dveloppe une ide principale. Ex. : paragraphe 3
dpt de plainte, paragraphe 5 Plan daction de Pierre
b) Les caractres gras : font ressortir lnumration et les dfinitions pour capter
lattention du lecteur aux points saillants
c) Genre : banque dinformation : politiques et dmarches suivre pour tous les
employeurs. Ex. : mesures disciplinaires. Le lecteur a ainsi une meilleure
comprhension de la situation.
96
a) Avocat de Pierre
Le dossier de Pierre remet en doute son rendement et efforts de samliorer (daprs
moi) mais daccord l o un autre employ fut embauch : Cest louche
b) Avocat de lemployeur
Je suis daccord. Des coupures budgtaires sont parfois ncessaires et il a jug le
rendement de lautre suprieur celui de Pierre.
tude de cas
Pierre rabaisse toujours ses compagnons de travail par des commentaires ngatifs
essayant de se valoriser. Aprs avoir pris toutes les mesures disciplinaires, Pierre
semble incapable de respecter ses pairs. Lemployeur le congdie pour inconduite.
Lemploy argumente quil dit simplement la vrit comme il la voit, pour que ses pairs
samliorent.
ce sont des faits
jexprime mes sentiments Ce nest pas Pierre de les rprimander;

aprs maintes tentatives pour aider Pierre,
il ny a pas damlioration
si je dis rien, la situation continue Cet employ empche le bon

et je fonctionne mal fonctionnement de lentreprise

Jaurais sans doute fait les mmes dmarches esprant garder mon travail. Comme lui,
jaurais moins bien vu mon ct ngatif et clairement vu linjustice de lembauche dun
nouvel employ pour faire un travail analogue.
14. Es-tu en accord ou en dsaccord avec la dcision de larbitre? Explique ta rponse.

Je suis daccord car daprs lauteur, le dossier de Pierre nest pas favorable au bienfait
de lentreprise.

Daccord car une fois le jugement fait et bien fond, congdier un employ scance
tenante peut tre bnfique pour viter des rpercussions la suite.
Ex. : vengeance de la part de lemploy congdi.
97
correctives avant de licencier Pierre? Appuie ta rponse en utilisant des lments
contenus dans le texte.
Oui, car au 4e paragraphe, la visite de lagent, on parle du dossier de Pierre qui
contient des valuations de rendement assez ngatives et en outre que de nombreuses
rencontres avec Pierre nont pas produit damliorations significatives.
Explique ta rponse.
Chaque pays a ses propres lois. Dans certains pays les employs sont ( notre avis)
maltraits, abuss, nont pas de bnfices (assurance sant etc.). Les patrons
ambitionnent et les employs nont pas les moyens de se payer un avocat. Il leur est
primordial de garder lemploi, se taire, endurer pour survivre.
Je crois que les entreprises gouvernementales (surtout les grosses entreprises) offrent
plus de protection aux employs. Beaucoup dautres nont pas les fonds pour protger
dans tous les aspects les employs (Ex. : assurances et/ou assurance-groupe, etc.).
De cette faon les employeurs ni les employs peuvent ambitionner lun sur lautre.
Des deux cts, lon connat nos limites, il y a moins daccrocs, de problmes rgler
car les frontires sont dj dfinitives, claires ainsi que les consquences si on les dpasse.
20. Le texte sur les motifs de congdiement est assez prcis. Par contre, on nexplique
pas en dtail ce que veut dire un systme progressif de sanctions correctives.
Quelles seraient donc les tapes juges raisonnables dun tel systme, daprs toi?
1. Parler lemploy pour discuter du problme
2. Lui faire des suggestions/lui en demander
3. Donner un temps prcis de rvision de son cas
4. ce temps... si ce nest pas mieux, lui offrir des ateliers ou un conseiller
pour lui aider tirer des leons de ses fautes, afin damliorer son rendement
5. Lemploy fait un rapport de ses amliorations avec preuves
Ce texte peut sadresser tous employeurs et employs. Il faut connatre les normes
de travail, nos droits, les motifs qui amnent lemployeur prendre certaines mesures
et lemployeur doit ltudier avec attention avant dagir avec ses employs pour viter
des situations gnantes ou coteuses.

Son style est trs efficace car jai p comprendre le texte sans difficult en y tudiant le
contexte l o le vocabulaire tait nouveau. Le plan du texte facilite la recherche des
rponses, des faits. La page 25 explique en dtails trs clairs les motifs qui amnent
des mesures disciplinaires. Il nous donne aussi au bas de page 25, la liste de sa source
de recherches avec ladresse internet si lon dsire y avoir recours.
98
Grille dvaluation du rendement en lecture NIVEAU 5 Texte : Normes du travail - congdiement injuste
Copie type 2
comprhension comprhension acceptable de comprhension
3 matrise
Efficacit acquise
Reconnaissance des mots linformation importante dans linformation importante dans linformation importante dans
Lecture par groupes de mots une phrase (dgage du texte une phrase (comprend mieux une phrase (dgage toute
Slection de linformation certaines informations voulues). les consignes, cible la plupart des linformation implicite et explicite
informations voulues). voulue).

Rfrent (mot utilis pour (connaissance limite de la (connaissance moyenne de la (connaissance suprieure de
remplacer un autre) langue parle et crite). langue parle et crite). la langue parle et crite).
Connecteur (mot qui relie
deux vnements entre eux)
Comprhension Lapprenant/e ne lit pas les Lapprenant/e dmontre une Lapprenant/e dmontre une
Comprendre le texte dans questions avec assez dattention comprhension acceptable comprhension suprieure
son entier (rponses partielles aux des ides principales du texte des ides principales du texte
Ide principale questions - voir question 5 o (rsume avec un certain succs (comprend le texte dans le
Rsum il/elle donne les lments sans les ides principales du texte et dtail et sait dresser un plan
Structure du texte donner les parties du plan). peut en dresser un plan simple). beaucoup plus labor).
Interprtation Lapprenant/e dmontre Lapprenant/e dmontre Lapprenant/e dmontre une

Prdiction une habilet trs limite une habilet acceptable habilet suprieure
Image mentale communiquer des ides tires communiquer des ides communiquer des ides
Raction motive du texte et les relier ses tires du texte et les relier tires du texte et les relier
Intgration de linformation propres connaissances et ses propres connaissances ses propres connaissance
nouvelle expriences personnelles (na et expriences personnelles et expriences personnelles
Raisonnement pas la capacit dlaborer ses (labore des rponses plus (rpond avec beaucoup
rponses trs clairement). compltes et sait exprimer ses de prcision et fait preuve
ides de faon plus adquate). dingniosit).
Commentaires Il ou elle doit mieux lire les Il ou elle doit apprendre relire Il ou elle est capable de
noncs des questions en afin damliorer la clart et la slectionner, analyser et
plus de vrifier sa prcision de ses rponses. bien interprter lensemble
comprhension de la de linformation.
terminologie utilise.
Annexe 1
Grille dobservation de la lecture voix haute

Difficults Observations et commentaires
Confusion
(erreurs de discrimination auditive)
Confusion entre les consonnes sourdes

et sonores
f v p b
ch j t d
s z c g
Confusion des consonnes souffles

s ch v j
f s v z
(s)s ch j z
Confusion des consonnes explosives

p t b d
P c b g
t c d g
Confusion entre les labiales et dentales

m b p
n d t
Confusion entre les voyelles ouvertes

et fermes
a e in on an un
i ou o u eu
Confusion entre les nasales et orales

a an u un
o on in
i in
Confusion
(erreurs de discrimination visuelles)
Confusion entre les lettres qui ne diffrent

que par lorientation de leur trac
un
pqbd
101
Confusion entre certaines lettres en raison
de la similitude de leur trac et de leur
forme sonore
b d (explosives sonores)
m n (nasales sonores)
Confusion entre certaines lettres en raison

de la similitude de leur trac
a d a d
o a o q
t f
a e
Addition
Addition de lettres dans un mot

Ex. : promme pour pomme
Addition de syllabes dans le mot

Ex. : autoromobile pour automobile
Addition de mots dans la phrase
Inversion
Inversion de lettres dans un mot

Ex. : chelav pour cheval
Mlange de syllabes dans un mot

Ex. : loupe pour poule
Ex. : aumotobile pour automobile
Omission
Omission de sons
Ex. : cheva pour cheval
Omission de syllabes dans un mot

Ex. : gage pour garage
Omission dun mot
Omission dun bout de phrase
Omission dune phrase ou de plusieurs
Omission dune ou de deux lignes

Substitution
Substitution de sons dans un mot

Ex. : bume pour rhume
Substitution de syllabes dans un mot

Ex. : gouverlament pour gouvernement
Substitution de mots dans une phrase

Ex. : pomme pour banane (mme famille,
ici des fruits)
Ex. : beau pour joli (synonymes)
Rptition
Rptition du mme son dans un mot

Ex. : m-mur
Rptition de la mme syllabe dans un mot

Ex. : gararage pour garage
Rptition du mme mot dans une phrase
Inspir de De Maistre, M., Dyslexie-dysorthographie, d. Universitaires, Paris, 1968, p. 17-24.

Annexe 2
TABLEAU SYNTHSE
Terminologie retrouve Terminologie retrouve dans le document du
dans le document Ministre de la Formation et des Collges et Universits
tous les niveaux Lecture Comment utiliser les rsultats d'apprentissage
Dcodage/Reprage Dcodage
Intgration Lecture et interprtation

Comprhension et extrapolation
Comprhension Comprhension et extrapolation

Lire pour sinformer et faire des recherches
Lecture et rptition
Description de la nature des textes
Comprhension manifeste des styles et
genres de textes
Interprtation Lecture et interprtation

Tableau synthse
Processus de lecture Niveau 4
Dcodage/Reprage Niveau 1 Utilise des stratgies varies Niveau 3 Recourt diverses stratgies Dcode de faon autonome le
pour trouver le sens de mots pour trouver le sens de mots
Niveau 5
vocabulaire nouveau dans la
Identification des mots Niveau 2
Reconnaissance des mots inconnus (p. ex., rflchit au inconnus (p. ex., emploie des plupart des textes; recourt
Lecture par groupes de mots contexte, se sert de sa stratgies danalyse des mots; une gamme complte de
Slection de linformation connaissance des sons applique sa connaissance de stratgies de lecture. [9]
forms par des combinaisons lorigine des mots et de leurs
de lettres et de syllabes). [3] drivs; consulte des
dictionnaires). [7]
Reconnat les prfixes et Reconnat la racine des Reconnat la racine des
les suffixes et comprend leur mots. (transition) [2] mots, les prfixes et les suffixes
sens.(transition) [2] et sen sert pour dterminer la
prononciation
et la signification de mots
inconnus. [5]
Intgration Commence faire des Utilise les stratgies appropries Utilise les stratgies appropries Utilise les stratgies appropries
Liens entre propositions et infrences en lisant. [3] pour construire le sens dun pour construire le sens dun pour construire le sens dun
phrases texte (lit plus ou moins vite en texte (survole le texte pour texte (survole le texte pour
Rfrent (mot utilis pour fonction du but de la lecture ou trouver des renseignements trouver des renseignements
remplacer un autre) de la difficult du texte, prcis, note les points prcis, le parcourt pour en
Connecteur (mot qui relie fait des infrences, note les essentiels dans lordre de valuer la nature ou le style,
deux vnements entre eux) points esssentiels). [5] droulement de laction). [7] surveille sa comprhension du
Formulation dinfrences texte). [8]
Applique sa connaissance Sappuie sur sa Sappuie sur sa connaissance Sappuie sur sa connaissance Sappuie sur sa connaissance
de la construction de la langue connaissance de la de certains lments de de certains lments de de certains lments de
parle pour comprendre les construction de la langue grammaire et de la construction grammaire, de la formation des grammaire et la construction
phrases crites. [1] parle et de la langue crite de la langue parle et de la mots et de la construction des des mots et des phrases pour
pour saisir le sens dune langue crite pour saisir le sens phrases pour saisir le sens dun saisir le sens dun texte. [8]
phrase (p. ex., dans un dun texte. [5] texte. [7]
simple nonc, le verbe suit
en gnral le sujet, alors
que dans une phrase
interrogative, lordre est
invers). (transition) [2]
Repre les relations

grammaticales de base pour
mieux comprendre un texte
(p. ex., la relation entre un
nom et un pronom ou entre le
sujet et le verbe). [3]
Fait attention la ponctuation Fait attention la ponctuation Fait attention la ponctuation

pour mieux comprendre un pour mieux comprendre un pour mieux comprendre un
texte.(transition) [4] texte.(transition) [6] texte. [8]
[ ] le nombre lintrieur des parenthses carres indique le niveau de scolarit en Ontario.
Source : Alphabtisation Ontario, Comment utiliser les rsultats dapprentissage, Ministre de lducation et de la Formation, juillet 1998.
106
Processus de lecture Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Niveau 5

Comprhension Fait appel ses Utilise les stratgies Utilise les stratgies Utilise les stratgies
Comprendre le texte dans connaissances et ses appropries pour construire le appropries pour construire appropries pour construire
son entier expriences pour tablir le sens dun texte (lit plus ou le sens dun texte (survole le le sens dun texte (survole
Ide principale sens du texte. [ 1] moins vite en fonction du but texte pour trouver des le texte pour trouver des
Rsum de la lecture ou de la difficult renseignements prcis, note renseignements prcis, le
Structure du texte Commence faire des du texte, fait des infrences, les points essentiels dans parcourt pour en valuer la
infrences en lisant. [3] note les points esssentiels). [5] lordre de droulement de nature ou le style, surveille sa
laction). [7] comprhension du texte). [8]
Utilise divers lments Se sert de divers lments

dorganisation de documents dorganisation des documents
mis en forme pour confirmer mis en forme pour trouver de
sa comprhension des ides linformation. (transition) [8]
quils vhiculent. (transition) [4]
Repre et interprte
linformation laide de
certains lments
dorganisation de base des
documents mis en forme. [5]
Rpte une histoire ou un Rpte en ses propres Dcrit plusieurs vnements Rsume et explique les ides Repre les principales ides
rcit simple, en respectant termes les renseignements dont il est question dans un principales contenues dans un contenues dans des
la chronologie et en relatant que contient un texte court texte (fiction ou non fiction) en document dinformation et cite documents dinformation,
correctement certains de non fiction. (transition) [2] sappuyant sur des lments des dtails qui les compltent. explique en quoi les dtails
dtails. [1] tirs du texte. [5] (transition) [6] les appuient, puis remet en
Repre et nonce lide question et value les ides
matresse dun crit, dtails avances dans ces textes. [8]
lappui. [3]
Dcrit la relation entre les Explique lutilit de certains
Suit des instructions crites Fait la distinction entre la diffrents lments dun texte procds stylistiques dans les
comportant jusqu 6 tapes, fiction et la non fiction. [3] de fiction. [5] crits. (transition) [8]
raison dune seule phrase
par tape. [2]
Connat les variantes de Reconnat et sait dcrire les Reconnat certains procds Reconnat les procds
prsentation de diffrents principales caractristiques stylistiques dans les crits littraires dans quantit de
types de textes. [1] des diffrentes formes dcrits littraires et explique leur textes disponibles en
de fiction et de non fiction. [3] emploi. [7] classe ou la bibliothque
(y compris les quotidiens)
refltant diffrents points
de vue. [9]
Processus de lecture Niveau 4
Interprtation Exprime ses1ractions ou Exprime ses ractions ou Niveau
Forge 3 opinions
ses propres
Niveau en lisant des textes divers.
Niveau 5
Prdiction ses sentiments face une ses sentiments face aux
Image mentale histoire ou un rcit. [1] Niveau
ides que 2 contient un texte. (transition) [4]
Raction motive (transition) [2]
Intgration de linformation
nouvelle
Raisonnement
Anticipe la suite dun texte en Reconnat le point de vue

sappuyant sur des preuves. de lauteur dun texte ou la
(transition) [4] motivation dun personnage.
(transition) [6]
Porte un jugement critique Porte un jugement critique

sur le contenu dun texte en sur les ides vhicules par
sappuyant sur des preuves. un texte et en tire des
(transition) [4] conclusions en les citant
pour donner des preuves. [7]
Reconnat que sa propre Porte un jugement critique Reconnat que tout crit
attitude peut jouer sur son sur les ides vhicules par reflte des partis pris sociaux
interprtation dun texte. un texte et en tire des et culturels et exprime son
(transition) [4] conclusions en les citant opinion personnelle en se
pour donner des preuves. basant sur une prise de
Commence reconnatre le (transition) [6] conscience grandissante
point de vue dun auteur ou de ces partis pris. [9]
dun personnage. [5] Fait la diffrence entre
les arguments logiques et Clarifie et largit ses propres
illogiques, lobjectivit et points de vue en examinant
le parti pris. [7] ceux des autres.(transition) [8]
Clarifie et prcise ses propres Ragit aux prsentations
points de vue en examinant abstraites et concrtes dans
ceux des autres. [7] les textes mdiatiques, ayant
conscience que de nombreux
facteurs jouent sur la faon
dont une personne interprte
un texte. [9]
Ragit au thme, au contenu
et au style dun texte et explique
bien sa raction; avant de
rpondre, fait preuve de
capacit de raisonnement en
examinant de plus prs les
ventuelles questions relatives
au pluralisme culturel de la
socit canadienne. [9]

Tous Lect

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Tous Lect

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Rfrentiel dappui destin aux alphabtiseures et alphabtiseurs

en alphabtisation et en formation de base

Coalition francophone pour lalphabtisation

Catalogage avant publication de Bibliothque et Archives Canada

1. Lecture (ducation des adultes) 2. Lecture--Tests d'aptitude. 3. Lecture--Comprhension--valuation.

LC5225.R4A22 2005 448.4'071'5 C2005-901649-3

Gestion gnrale du projet

Rvisions linguistique et andragogique

Graphisme et mise en pages

dition, impression et distribution Distribution

Tous droits rservs. Coalition francophone pour lalphabtisation et la formation

Le Programme dalphabtisation et de formation de base est financ par le gouvernement de lOntario.

La Coalition francophone pour lalphabtisation et la formation de base en Ontario permet la

Dpt lgal - 2e trimestre 2005

valuation de la lecture laide dune tche crite..................6

Copie type 1..............................................................................15

Copie type 2..............................................................................18

Copie type 3..............................................................................21

Grille dvaluation du rendement en lecture...........................24

Copie type 1..............................................................................29

Copie type 2..............................................................................31

Copie type 3..............................................................................33

Grille dvaluation du rendement en lecture...........................35

Copie type 1..............................................................................42

Copie type 2..............................................................................46

Copie type 3..............................................................................51

Grille dvaluation du rendement en lecture...........................56

Copie type 1..............................................................................63

Copie type 2..............................................................................67

Copie type 3..............................................................................71

Grille dvaluation du rendement en lecture...........................75

Copie type 1..............................................................................84

Copie type 2..............................................................................89

Copie type 3..............................................................................94

Grille dvaluation du rendement en lecture...........................99

ANNEXE 1 Grille dobservation de la lecture voix haute........................101

ANNEXE 2 Tableau synthse Niveaux 1,2 3,4 et 5...............................104

TOUS LES NIVEAUX

Lapprentissage de la lecture mise sur lacquisition graduelle dhabilets qui donnent la

Lire renforce, par ailleurs, les comptences en criture et en communication orale.

La nature et la complexit du texte, le bagage langagier de lapprenant adulte ainsi que

valuation de la lecture laide dune tche crite

Types dvaluations additionnelles

valuation des indicateurs de russite concernant le dcodage

Avant de procder lvaluation des comptences dun apprenant adulte au niveau du

Les processus renvoient aux comptences mises en uvre durant la lecture :

Dcodage/Reprage une efficacit limite ou trs limite

Intgration une efficacit limite ou trs limite

Comprhension une efficacit limite ou trs limite

Interprtation une efficacit limite ou trs limite

(une efficacit acquise et matrise) (Copie type 3).

Une fille chanceuse

2. Pourquoi Nicole est-elle lhpital?

3. Que faut-il faire pour soigner une brlure?

Exercices en lien avec les indicateurs de russite

4. As-tu dj subi une brlure? O?

5. Comment as-tu soign ta brlure?

Indicateur de russite : Applique sa connaissance de la construction de la langue parle

6. Dans le texte, quest-ce qui tindique que quelquun parle?

7. Encercle le verbe dans chaque phrase.

Elle tire la nappe de la table.

Nous versons de leau froide sur ses brlures.

Nicole enveloppe sa fille dans une couverture.

_______. Elle tire sur la . Le _ se renverse sur

ses _ et sur sa _________. Sa mre enlve ses

___ et elle verse de leau _ sur ses brlures.

dit que leau froide empche la ___ de