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71-91, 2010
A NATUREZA DA LUZ E O ENSINO DA PTICA: UMA EXPERINCIA DIDTICA
ENVOLVENDO O USO DA HISTRIA E DA FILOSOFIA DA CINCIA NO ENSINO
MDIO
(The nature of light and the teaching of optics: a didactic experience involving the use of
history and philosophy of science at high school)
Resumo
Abstract
Introduo
Este trabalho descreve parte de uma experincia didtica que culminou na elaborao da
dissertao de mestrado de um dos autores (Autor X1, 2010). A ideia de que boa parte dos alunos
do ensino mdio, em geral, no compreendiam o aparato geomtrico utilizado para explicar
fenmenos pticos bsicos (por exemplo, a reflexo e a refrao) e tambm no percebiam o uso
daquele formalismo no seu dia-a-dia, ao longo de alguns anos de docncia, motivou o estudo
realizado.
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O ensino da ptica nas escolas de nvel mdio normalmente se restringe ao contedo da
chamada ptica geomtrica. Nesse contexto, as leis da reflexo e da refrao, bem como o
formalismo a elas associado, so aplicados para a soluo de problemas-padro. Alm disso, a
demonstrao dos fenmenos pticos costuma ser feita sem nenhuma preocupao em dar
significado desse estudo aos alunos. Os estudantes, contudo, tm, em geral, um modelo de luz e
viso diferente do modelo cientfico.
O ensino da ptica baseado estritamente em formalismo pticos - uso de raios e ngulos,
por si s -, ainda carece de referncias a aspectos histricos, polticos e sociais da cincia. Acredita-
se que as inseres desses aspectos podem dar outro direcionamento ao estudo da ptica,
fornecendo um maior sentido ao seu estudo. Como exemplo, pode-se mencionar a necessidade que
outras sociedades mais antigas tiveram de aperfeioar seus estudos em lentes, espelhos, lunetas,
telescpios ou, at mesmo, aperfeioar as prprias explicaes que regem esses equipamentos,
fossem eles para fins cientficos, econmicos ou mesmo militares. Todavia, no se deve esquecer
que essas explicaes, em muitos casos, foram dadas com base no formalismo geomtrico.
Portanto, no se nega aqui a utilidade desse formalismo no ensino da ptica, mas se critica
a forma como ele vem sendo utilizado. Acredita-se que a insero, por exemplo, de aspectos
histricos e filosficos pode no s creditar uma (re)elaborao de um conceito de cincia mais
estruturado, mas justificar a utilizao desse prprio formalismo geomtrico, contextualizando-o.
Manuais que apenas trazem raios e ngulos nas suas explicaes de fenmenos, como a
reflexo e a refrao, podem reforar inmeras concepes alternativas apresentadas pelos alunos e
discutidas pela literatura especializada da rea1 , como exemplifica Dedes (2005). O autor lista
algumas das concepes alternativas ligadas viso:
(a) Emisso simples da imagem: o olho possui uma luminosidade independente da luz, fazendo a
presena de uma fonte luminosa desnecessria;
(b) Emisso cooperativa: o objeto constitui o epicentro do processo de viso, uma vez que
simultaneamente iluminado tanto pela fonte como pelo olho do observador;
(c) Emisso estimulada: esse sistema exige a passagem de luz direta desde o objeto at o olho;
(d) Emisso estimulada com reflexo: decorrente do modelo anterior, nele a luz refletida na
superfcie do objeto e volta para o olho, transportando a imagem 2 ;
(e) Dupla iluminao: a fonte ilumina simultaneamente os olhos e o objeto. O olho mira o objeto,
no existindo conexo com raios luminosos nem com a fonte luminosa. Diferente do modelo (a),
nesse caso, o olho no possui luz prpria.
Essas e outras concepes alternativas podem fornecer dados relevantes sobre as formas de
explicao utilizadas pelos alunos, dando, igualmente, possveis sinais das origens dessas
explicaes, muitas vezes ignoradas pelos docentes (Autor X2, 2009) Alm disso, elas ajudam a
identificar quais so os pontos que provocam maiores dificuldades no entendimento dos conceitos
cientficos. Diante desses dados, torna-se possvel a elaborao de currculos mais adequados e
estratgias de ensino que tornem o aprendizado mais significativo e interessante. Da a importncia
1
Como exemplo de alguns trabalhos que se preocupam com essa temtica, citemos: Goldberg; Mcdermott, 1986;
Goldberg; Mcdermott, 1987; Osborne; Black, 1993; Harres, 1993; Gircoreano; Pacca, 2001.
2
Vale ressaltar que, nos modelos (c) e (d), no se faz necessrio o uso de uma fonte luminosa no processo de viso,
posto que o objeto detentor de luz prpria. Portanto, mesmo parecido com a explicao cientfica, segundo a qual o
olho recebe luz advinda tambm do objeto, o modelo cientfico necessita de uma fonte luminosa que lance um raio em
direo ao objeto, diferente dos modelos (c) e (d).
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de uma melhor discusso, nos livros didticos, sobre as concepes alternativas relacionadas viso
e o seu papel na relao ensino-aprendizagem.
H algum tempo, a literatura especializada (Zanetic, 1989; Matthews, 1995; Vannucchi,
1996; Martins, 2007; entre outros) j sinaliza que uma educao cientfica de qualidade deve
abordar tanto os conceitos cientficos quanto um estudo sobre a cincia. Nessa direo, uma das
possibilidades reconhecidas pela rea como relevante a utilizao da Histria e da Filosofia da
Cincia (HFC) no ensino de cincias, em geral, e de Fsica, em particular (ver, p.ex.: Matthews,
1995; Peduzzi, 2001; Silva, 2006; Forato, 2009, entre outros). A HFC pode contribuir para uma
melhor caracterizao de aspectos relativos natureza da cincia, tais como: a relao entre cincia,
tecnologia e sociedade; a percepo da cincia como atividade humana; e a falibilidade dos
cientistas. Somado ao que j foi dito, a utilizao da HFC pode propiciar um melhor aprendizado
dos prprios conceitos cientficos, por meio da elaborao de unidades didticas e dinmicas de
grupo que permitam, por exemplo, identificar certos paralelos entre concepes dos estudantes e
vises histricas e/ou estudar a construo histrica dos conceitos. Documentos oficiais, como os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), abordam a perspectiva de utilizao da HFC no ensino
de cincias, apontando como um dos seus eixos de competncias a contextualizao scio-cultural
do conhecimento (Brasil, 2002).
Partindo desse pressuposto, consideramos oportuna uma nova abordagem para o estudo da
ptica, que fosse diferente da forma algortmica baseada somente em desenhos de raios e ngulos, e
que propiciasse a problematizao das concepes alternativas sobre luz e viso. Nossa inteno era
a de resgatar alguns fatores que serviriam como elemento motivador para discusses referentes
prpria fenomenologia da ptica (reflexo, refrao, difrao e interferncia) e tambm para inserir
em sala de aula discusses relacionadas natureza do conhecimento cientfico.
Dentre outras possibilidades apontadas pela literatura especializada da rea como elemento
norteador de criao de novas metodologias de ensino, encontramos na Histria e na Filosofia da
Cincia (HFC) elementos viabilizadores da abordagem que tencionvamos. A pouca
disponibilidade de materiais nessa perspectiva motivou-nos ainda mais no desenvolvimento dessa
experincia.
Inicialmente, realizou-se um estudo histrico 3 sobre as principais controvrsias existentes
em relao natureza da luz, desde a Antiguidade Clssica at as primeiras dcadas do sculo XIX,
dando nfase aos diferentes modelos elaborados na Antiguidade que tentavam explicar o
mecanismo da viso.
Nesse estudo histrico, foi feita uma pesquisa bibliogrfica sobre as diferentes tentativas
de se explicar o que era a luz, baseadas tanto em modelos vibracionais-ondulatrios quanto
corpusculares. Neste trabalho, deu-se destaque aos modelos desenvolvidas por Isaac Newton,
Christiaan Huygens e Thomas Young.
O estudo histrico teve a finalidade de fundamentar os contextos nos quais os fenmenos
pticos, como o mecanismo da viso, a reflexo, a refrao, a difrao e a interferncia, foram
discutidos e modelados, possibilitando a elaborao das estratgias de ensino que so apresentadas
nesse trabalho.
Objetivos
O estudo mais geral, do qual esse trabalho se origina, teve como objetivo elaborar, aplicar
e avaliar uma estratgia de ensino da ptica em turmas de 2 ano do nvel mdio, embasada pela
Histria e Filosofia da Cincia.
3
Devido ao limite de tamanho deste artigo, o estudo histrico no ser apresentado.
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A finalidade deste artigo apresentar os principais resultados dessa experincia,
identificando seus aspectos positivos e negativos no que diz respeito compreenso de conceitos da
ptica, principalmente os de reflexo, refrao, difrao e interferncia.
Alm disso, pretende-se oferecer aos docentes uma possibilidade de se trabalhar a ptica,
por meio de uma estratgia didtica baseada na Histria e na Filosofia da Cincia, cuja estrutura
contm etapas/atividades que podem ser aplicadas a outros temas e contextos.
A seguir, ser destacada a metodologia utilizada neste trabalho. Discutiremos o processo
de elaborao e aplicao da unidade didtica referida acima.
Anlise e
discusso dos Atividade Aplicao do Utilizao dos
dados da final jri simulado textos produzidos
pesquisa
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Essa atividade, alm de dinamizar o tempo de ao do pesquisador, caracteriza-se como
uma boa ferramenta de incio de trabalho, pois delimita e aponta ao docente vrias informaes
relevantes sobre o que pensam os alunos em relao aos assuntos que sero abordados em sala de
aula.
Uma prxima etapa de aplicao da estratgia de ensino foi o trabalho com as leituras, no
qual os alunos tiveram contato direto com os textos histricos construdos nesta pesquisa. A
literatura especializada (Vannucchi, 1996; Souza, 2008; Forato, 2009) discutem e apontam o uso de
textos e leituras como uma possibilidade vivel para a insero da HFC no ensino. Partindo desse
pressuposto, nesta pesquisa, construmos trs textos histricos assim organizados.
Texto I: Antecedentes: a natureza da luz antes do Sculo XVII
(a) Modelos de Viso. (b) A luz para os atomistas. (c) As contribuies de Aristteles. (d)
As contribuies dos estudiosos rabes da Idade Mdia. (e) O que a luz?
Texto II: Mudanas de cenrio: revolues e mais controvrsias
(a) O que luz? (b) Refrao e reflexo. (c) Alguns modelos explicativos da luz. (d) A
popularizao da cincia no sculo XVIII. (e) A aceitao do livro ptica de Isaac Newton.
Texto III: Difrao e Interferncia: o ressurgimento da teoria ondulatria
(a) O que luz? (b) Difrao e Interferncia. (c) Ressurgimento da teoria ondulatria. (d)
A influncia newtoniana na questo. (e) Os estudos de Thomas Young sobre a interferncia da luz.
Para cada um dos textos havia um conjunto de questes relativas leitura. Para os trs
textos foi seguida a seguinte metodologia de aplicao:
Pr-Leitura;
Leitura em Grupo;
Resoluo das questes referentes ao texto histrico estudado;
Discusso do episdio e das questes.
A leitura inicial dos textos foi motivada pela atividade realizada antes de os alunos
tomarem contato com o texto: a atividade livre, que tinha justamente a finalidade de despertar a
curiosidade do aluno sobre o que seria a luz e tambm sobre a explicao cientfica do por que
enxergamos um objeto.
A pr-leitura ocorreu da seguinte forma: os alunos levavam o texto para as suas casas, onde
realizavam uma leitura inicial, produzindo um resumo do que foi lido. Este resumo continha alguns
questionamentos e dvidas apontados pelos alunos, e era entregue ao docente na aula seguinte.
A prxima etapa foi a leitura em grupo do texto. Os alunos se reuniam em grupos de at 3
(trs) pessoas. Nesse processo, o docente assumiu o papel de observador, cabendo a ele direcionar
os alunos na discusso do texto. Cabe salientar que o papel do docente foi o de sistematizar somente
a leitura do texto, uma vez que as questes acerca da leitura ainda no haviam sido entregues. Este
momento se mostrou importante, pois foi a ocasio em que os alunos puderam trocar algumas ideias
sobre o texto lido. Aps esse momento, foi solicitado um segundo resumo do texto, feito em grupo.
A etapa seguinte foi a resoluo das questes relativas ao texto, que foram respondidas de
forma individual. Os textos possuem discusses relacionadas evoluo de conceitos bsicos da
ptica, como os de reflexo e refrao. Em segundo plano, os textos oferecem a possibilidade de
discusses relacionadas natureza da luz, tomando como pano de fundo a controvrsia histrica a
esse respeito.
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Na tabela abaixo apresentado um resumo dos conceitos e argumentos relacionados
Natureza da Cincia que podem ser abordados nos textos:
Tabela 1: Relao dos contedos fsicos abordados nos textos e das possibilidades de discusses
relacionadas Natureza da Cincia.
CONTEDOS FSICOS
TEXTO ASPECTOS RELATIVOS NATUREZA DA CINCIA
ABORDADOS
O conhecimento cientfico dinmico/ A cincia uma tentativa
de explicar fenmenos naturais/ Pessoas de todas as culturas
Explicao do por que se enxerga um contribuem para a cincia/ A cincia parte de tradies sociais e
Texto 1 objeto/ Introduo discusso culturais/ Ideias cientficas so afetadas pelo meio social e
relacionada natureza da luz. histrico no qual so construdas/ H controvrsias relacionadas
aos modelos que pretendiam explicar a viso, mostrando, muitas
vezes, a falta de um consenso.
O conhecimento cientfico dinmico/ A cincia uma tentativa
de explicar fenmenos naturais/ A cincia parte de tradies
Velocidade da luz/ Reflexo / sociais e culturais/ Ideias cientficas so afetadas pelo meio social
Texto 2 Refrao/ Discusso sobre a natureza e histrico no qual so construdas/ Existncia de modelos
da luz. tericos mais diversos na formao de uma teoria/ H
controvrsias relacionadas aos modelos que pretendiam explicar a
luz, mostrando, muitas vezes, a falta de um consenso.
O conhecimento cientfico depende fortemente, mas no
inteiramente, da observao e da evidncia experimental/ A
cincia uma tentativa de explicar fenmenos naturais/ A cincia
parte de tradies sociais e culturais/ Ideias cientficas so
afetadas pelo meio social e histrico no qual so construdas/
Velocidade da Luz/ Difrao/ Existncia de modelos tericos mais diversos na formao de uma
Texto 3 Interferncia/ Discusso sobre a teoria/ Novos conhecimentos devem ser relatados de forma aberta
natureza da luz. e clara/ A construo do conhecimento cientfico requer registros
de dados acurados, crtica constante das evidncias, das modelos,
dos argumentos pelas comunidades de pesquisadores e requer
tambm replicao dos estudos realizados/ H controvrsias
relacionadas aos modelos que pretendiam explicar a viso,
mostrando, muitas vezes, a falta de um consenso.
Por fim, para finalizar o processo de aplicao dos textos, foram realizados momentos de
fechamento, onde o docente coordenava uma discusso coletiva sobre o episdio histrico estudado,
bem como tirava as dvidas relacionadas resoluo das questes do texto. Tratando-se de uma
abordagem histrica, foram traados paralelos entre as principais respostas dos alunos (na atividade
livre e nas questes dos textos) e as respostas encontradas no decorrer da Histria da Cincia.
Abaixo, apresentamos uma tabela sobre a estimativa de tempo gasto nesta etapa da unidade
didtica.
Tabela 2: Estimativa de tempo para aplicao dos textos histricos.
ETAPAS AULAS (60 min)
Leitura em grupo
Elaborao do resumo do grupo
Resoluo das questes dos textos 1
Discusso das respostas pelo professor 1 ou 1 +
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A prxima etapa da unidade didtica consistia de uma dinmica de grupo chamada de jri
simulado. Ela se insere no contexto de outras possibilidades, alm do uso de textos histricos, para
se trabalhar a HFC no ensino de cincias, como a encenao teatral, as feiras de cincia, debates,
entre outras.
Essa dinmica adequa-se, preferencialmente, abordagem de temas potencialmente
geradores de polmicas. Em particular, as controvrsias geradas em torno da natureza da luz (onda
ou partcula?), na Histria da ptica, tornam a elaborao do jri simulado uma tima estratgia
didtica para investigar a pertinncia e as contribuies de uma abordagem que priorize as
dimenses histricas e filosficas da cincia. Essa prtica tambm pretende ser de fundamental
importncia para a construo de conceitos cientficos da ptica (reflexo, refrao, difrao e
interferncia) por parte dos alunos em sala de aula.
Embora, neste estudo, a prtica do jri simulado tenha sido desenvolvida no ensino mdio,
ela pode ser realizada nos mais diversos graus de ensino.
Enfim, como se estrutura a prtica do jri simulado?
A prtica simula um jri, como os jris dos tribunais de justia encontrados em todo
mundo, onde os participantes tem funes determinadas no transcorrer da prtica.
Os Participantes
Os participantes da prtica so divididos em trs grupos: dois grupos de debatedores e uma
equipe responsvel pelo veredicto (o jri popular).
aconselhvel que cada grupo de debatedores possua a mesma quantidade de pessoas. O
grupo do jri popular deve conter um nmero menor de componentes (3, 5 ou 7 alunos, para uma
sala com 30, por exemplo). O papel do professor o de coordenar a prtica, delimitando o tempo
para cada grupo defender sua tese e atacar a tese defendida pelo grupo oponente.
No caso desta pesquisa, participaram da prtica 18 alunos do 2 ano A e 22 alunos no 2
ano C. O jri popular foi formado por dois 4 alunos em cada grupo. Em razo de algumas afinidades
em sala de aula, permitiu-se que os prprios alunos formassem seus grupos de debatedores. No 2
ano A, o grupo que defendia a luz como onda continha 7 alunos e o grupo opositor (defensor da luz
como partcula) tinha 9 alunos. J no 2 ano C, o grupo que defendia a luz como onda era formado
por 12 alunos e o seu opositor, por 8 alunos.
Objetivos
4
Inicialmente, pensamos no jri popular com trs alunos. Entretanto, devido ausncia do terceiro componente no dia
marcado para o debate (nas duas turmas!), o grupo do jri popular foi composto somente pelos dois alunos presentes.
Embora no seja o ideal, foi possvel que as duplas chegassem a um consenso.
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Essa atividade permitiu averiguar a recepo dos alunos diante da estratgia de ensino
desenvolvida em sala, capturar se houve melhorias em relao a alguns aspectos relacionados
natureza da luz, bem como verificar a aprendizagem de alguns contedos relacionados ptica.
Depois do jri simulado, ocorreu a aplicao da atividade final. Tratava-se de um
questionrio que serviu, tambm, como o jri simulado, para mapear algumas ideias sobre a cincia
mostradas pelos alunos durante o processo e para medir o nvel de aprendizagem dos alunos sobre
os conceitos fsicos estudados e os modelos de viso, assim como avaliar o interesse, por parte dos
alunos, na nova metodologia. Alguns desses resultados so encontrados no prximo tpico.
Resultados e discusso
A unidade didtica foi aplicada a duas turmas do segundo ano do ensino mdio em escola
pblica de Parnamirim (RN). Participaram, inicialmente, 38 alunos no 2 ano A e 40 alunos no 2
ano C, totalizando aproximadamente 22 horas-aulas distribudas no decorrer do terceiro bimestre
letivo de 2009. Os dados da pesquisa foram obtidos a partir: (a) questionrios passados aos alunos
(atividade livre, questes no fim dos textos histricos e atividade final), (b) gravao do jri
simulado, em vdeo, (c) anotaes de campo do professor-pesquisador.
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O teste diagnstico (atividade inicial) permitiu ao aluno ter um momento prprio para
elaborar suas ideias sobre o tema que iria ser estudado. Suas repostas, na maioria dos casos, no
estavam consoantes concepo cientfica atual. Abaixo, mostramos os principais resultados desse
teste diagnstico 5 .
Dessa atividade inicial, fizeram-se presentes e participaram quarenta e quatro (44)
estudantes das turmas de 2 ano. Verificou-se que as respostas encontradas entre os estudantes das
duas turmas no apresentaram diferenas significativas. Em razo disso, no se percebeu a
necessidade de realizar a anlise por turmas. Vamos primeira questo do instrumento: como voc
enxerga um objeto?
Tabela 04: Modelos de viso apresentados pelos alunos.
A tabela mostra, de forma sucinta, a quantidade de respostas dadas questo inicial. Como
se observa, a maioria dos alunos, quando indagados sobre como se enxerga, apresenta somente a
necessidade da focalizao do objeto que se deseja ver. Em segundo lugar, para os alunos
(totalizando 31% das respostas), enxerga-se, pois se emite um tipo de raio visual que atinge o objeto
a ser visto. J em menor porcentagem (5% cada), mas de grande relevncia, h outras duas
categorias: o olho recebe um feixe luminoso vindo direto do objeto, mas sem a presena de uma
fonte luminosa; e, por fim, o olho recebe e emite luz. Um dado que chama a ateno que nenhum
dos quarenta e quatro alunos possua ou apresentou a explicao cientfica para a pergunta lanada a
eles.
Tomando como referencial a tabela acima, aprofundemos a anlise das duas categorias
mais referendadas pelos estudantes: para enxergar, miramos o objeto (45%) e o olho emite um
raio visual (31%). Abaixo, ser feita a reconstituio dos desenhos representativos dessas duas
categorias. Para a primeira delas:
Experincias em Ensino de Cincias V5(2), pp. 71-91, 2010
No desenho acima, F a fonte luminosa, em alguns casos, citada como o sol, uma lmpada
ou uma vela. A letra O representa o observador, j a letra L representa um lpis a ser visto pelo
observador O.
Pode-se perceber que, para alguns alunos, o uso de fonte no se faz necessria. Esse fato
relatado tambm por outros pesquisadores. Como relatam Goldberg e Mcdermott (1986) e
Gircoreano e Pacca (2001), no incomum, quando indagado sobre como se enxerga, o aluno no
citar a necessidade de uma fonte luminosa.
Abaixo, sero mostrados desenhos representativos da 2 categoria. Novamente, em alguns
casos, o uso de uma fonte luminosa no se faz necessria.
Figura 2: Desenhos representativos da categoria o olho emite um raio visual, feitos pelos alunos
C-18 e A-33.
Dessa categoria, possvel abstrair que, para os alunos, enxerga-se porque sai dos olhos
algo que vai de encontro ao objeto que se deseja enxergar.
Em relao presena ou no da fonte luminosa, podemos subdividir essas categorias:
Tabela 5: Necessidade ou no de luz para se enxergar um objeto.
Observando as explicaes dos alunos citados abaixo, percebe-se que eles j tiveram
contato com alguns conceitos da Fsica e, especialmente, de elementos constituintes da ptica, a
exemplo do comprimento de onda. Vale salientar que, antes dessa atividade, nenhum aluno tinha
passado por procedimentos formais na escola, como aulas expositivas, aulas experimentais ou
filmes educativos.
A-29: Um objeto eletromagntico que nos ajuda a enxergar melhor outros objetos e
paisagens.
A-45: A luz na forma que a conhecemos uma gama de comprimentos de onda a que o
olho humano sensvel l...]
C-36: Luz como uma espcie de onda magntica que se propaga no ar.
Uma ltima categoria, que diverge das explicaes acima, mostrada pelas citaes a
seguir:
A-42: Definio da luz pra mim seria uma coisa muito importante, porque sem a luz a
gente ia viver na escurido.
C-01: A luz so imagens refletidas com clareza.
Para eles, a luz seria algo importante, de que se necessita para viver, ou ainda, de forma
mais filosfica, a luz se tornaria um caminho a ser trilhado para se ter sucesso na vida.
Depois desse teste diagnstico, iniciamos o contato com os textos. O primeiro texto, em
especial, trabalhava os modelos de viso. A segunda questo do texto tinha por objetivo verificar se
a leitura do episdio histrico poderia acarretar em mudanas significativas ou no sobre a
explicao do processo da viso, pelos alunos. Abaixo mostramos a questo retirada do texto lido
pelos alunos.
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Essas informaes foram recolhidas pelo professor-pesquisador em momento posterior aplicao do instrumento e
armazenadas no dirio de campo do mesmo.
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Questo 2 - As figuras abaixo nos mostram quatro maneiras diferentes para representar o modo
como se pode enxergar um objeto.
a) Qual das opes se assemelha com o seu modelo de explicao? Explique.
b) Voc v semelhanas com os modelos apresentados no texto?
Em linhas gerais, o resultado foi satisfatrio, como verificamos na tabela abaixo. Isso pode
apontar a potencialidade do texto histrico em trabalhar a evoluo de conceitos cientficos com os
alunos. Vale ressaltar que o professor no interferiu diretamente nem na leitura dos alunos nem nas
respostas s questes do texto.
Tabela 7: Repostas dos estudantes questo 2 do Texto 1
Esse fato, realmente, condiz com o episdio histrico estudado, pois alguns dos seguidores
de Newton acreditavam nas suas ideias como verdades absolutas, que no precisavam de maiores
esclarecimentos.
Outro argumento que foi relatado pelos aprendizes est relacionado s aulas populares
ministradas, em muitos casos, pelos discpulos ou seguidores de Newton. Dessas aulas,
participavam no s cientistas, mas tambm membros da nobreza, do clero e da populao menos
favorecida. A seguir, algumas respostas dadas pelos alunos:
Esse fato mostra que ideias cientficas so afetadas pelo meio social e histrico no qual so
construdas. A morte de Huygens acarretaria a interrupo, mesmo que no total, de estudos mais
detalhados sobre a teoria ondulatria. Atrelado a outros fatores, que aconteciam naquela poca, o
modelo corpuscular viria a ganhar mais espao no cenrio cientfico daquela sociedade.
Outro fato destacado pelos alunos, e que tambm foi usado por Newton, foi a sua
influncia como presidente da Royal Society. Veja a resposta da aluna C-17:
C-17: Sim. O fato de Newton ter sido presidente da Royal Society, apadrinhado pelo rei
James II, ele exercia forte influncia sobre a populao.
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Histria da ptica? Os erros foram importantes para o desenvolvimento da cincia ou so
equvocos para serem esquecidos e lamentados pelos futuros cientistas? Explique.
Tabela 9: Respostas referentes questo 5 do texto 3
A-08: Sim, houve muitos erros na cincia, mas esses erros geraram descobrimentos e
acertos na cincia dos grandes cientistas, e isso normal ter erros, s assim pode corrigi-
los por acertos.
A-35: A importncia que eu credito questo do erro na histria da ptica que foram
atravs desses erros que hoje temos algo para estudar sobre os fenmenos luminosos. Os
erros, certamente, foram importantes para a cincia, pois foi atravs desses erros que
novos cientistas, acredito assim, consertaram aquilo que era errado.
A-03: A importncia que com esses erros, eles conseguiram aprender mais com a cincia.
Alguns erros foram importantes para a cincia, mas outros no, uns s foram equvocos
dos cientistas.
interessante notar a resposta do aluno A-03. Para ele, os erros, dependendo da situao,
podem ou no ser considerados equvocos. J para os alunos A-08 e A-35, esses erros favoreceram
o descobrimento de novos fatos, que se mostraram de suma importncia no desenvolvimento da
cincia.
Para outras discusses relacionadas unidade didtica, no que diz respeito natureza da
cincia, vamos selecionar alguns trechos do jri simulado 7 , onde podemos mapear o
posicionamento dos alunos diante dessa questo. Observem os dois trechos selecionados abaixo
(falas 8 a 13 e 22 a 29):
8. [O] A-27: Por que Newton no defendia sua opinio abertamente?
9. [P] A-11: No estou entendendo. [ar de dvida]
10. [O] A-12: Por que Newton no defendia sua opinio abertamente?
11. [P] A-11: Ele defendia, sim!
12. [O] A-27: No, no defendia, no!
13. [O] A-27: Ele tinha muitas dvidas. Ele respondia em forma de perguntas.
7
O caractere [O] indica o grupo que defende a luz como onda, e o [P], o grupo opositor, defensor da luz como partcula.
Os dois primeiros blocos de falas so referentes ao jri simulado efetuado no 2 ano A, j o terceiro se refere ao 2 ano
C.
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22. [O] A-35: Se a teoria newtoniana fosse to completa, por que precisou que a teoria ondulatria
surgisse?
23. [P] A-11: Porque os cientistas queriam alguma coisa a mais...
24. [P] A-08: s para se amostrarem mesmo... [risos]
25. [O] A-35: porque a teoria de Newton mostrava alguns problemas...
26. [P] A-11. porque estava faltando alguma coisa e eles estavam tentando achar. Tentaram at
achar.
27. [O] A-35: Mas tem alguma coisa errada nisso!
28. [P] A-08: porque eles tm que pesquisar at achar o que falta.
29. [P] A-23: Concordo.
1. A cincia uma tentativa de explicar fenmenos naturais. Na fala 23, a aluna A-11 apresenta a
tentativa dos cientistas em explicar e buscar o novo. No episdio estudado, a busca por definir o que
era a luz determinou o norte das pesquisas, fazendo avanar o estudo da ptica daquele perodo.
2. Novos conhecimentos devem ser relatados aberta e claramente. Na fala 8, a aluna A-27 contesta
por que Newton no defendia abertamente suas idias. A aluna A-35, na fala 25, levanta a
possibilidade de existirem erros nas argumentaes e modelos de Newton.
3. A cincia detentora de uma verdade objetiva, ltima e cabe ao cientista ach-la. Observem as
fala aluna A-11: porque estava faltando alguma coisa e eles estavam tentando achar. Tentaram
at achar. Nota-se que, para os alunos, os cientistas devem procurar e pesquisar at achar o que
falta, um tipo de verdade ltima.
34. [O] A-35: Por que Newton no aceitava ter um embate cientfico com os outros?
35. [P] A-11: Porque Huygens no queria.
36. [O] A-35: porque at ele mesmo tinha dvidas.
37. [P] A-11: porque os argumentos de Newton ficavam para ele.
38. [O] A-35: At no livro que ele lana, tem uma questo que ele faz em forma de pergunta.
Porque nem ele mesmo sabia.
39. [P] A-11: Mas, ele fazia experincias...
40. [O] A-12: No, porque simplesmente s as experincias no valiam para a cincia. Tinha que
ter os clculos. Fresnel matematizou a teoria ondulatria, fazendo que a corpuscular perdesse
espaos e a teoria ondulatria ressurgisse com mais fora. Eles fizeram as experincias e os
clculos.
Nesse outro bloco, possvel perceber mais algumas concepes de cincia mostradas
pelos alunos, que so:
4. A desmistificao do mito do gnio. Na fala 36, a aluna A-35 levanta a possibilidade de Newton
ter dvidas sobre as suas argumentaes, fato que explicava a sua rejeio por embates cientficos.
Continuando, a mesma aluna, na fala 38, retorna a argumentar em relao insegurana de Newton
sobre as suas ideias em relao luz.
5. O conhecimento cientfico depende fortemente, mas no inteiramente, da observao, da
evidncia experimental, de argumentos racionais. Na fala 40, a aluna A-12 argumenta que a
experincia no pode ser o carter nico para a plena aceitao ou no de uma teoria.
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Embora nem todos os alunos manifestem concepes que estejam de acordo com vises
contemporneas do fazer cientfico, vemos como os textos histricos e o debate estimularam
discusses que propiciaram a reflexo acerca da natureza do conhecimento cientfico.
Por fim, para encerrarmos a apresentao dos resultados da aplicao dessa unidade
didtica, teceremos comentrios sobre a Atividade Final, que constou de cinco questes. Devido a
limitaes de espao, discutiremos trs delas. A primeira dizia respeito aos modelos de viso:
Questo 1 - Como enxergamos um objeto? O que necessrio para que possamos ver uma caixa,
por exemplo? Faa um desenho que ilustre a sua opinio. Em seguida explique, com suas palavras,
o que voc desenhou.
Essa questo, novamente, retomava uma das perguntas iniciais (Como voc enxerga um
objeto?). Apesar de toda a discusso realizada em sala de aula, alguns alunos se mostraram
resistentes mudana nas suas explicaes, fundamentadas em determinadas concepes
alternativas. A tabela 10, abaixo, sintetiza as categorias elaboradas, tomando como base a
similaridades das respostas dos alunos:
Tabela 10: Modelos de viso apresentados pelos alunos na Atividade Final.
Modelos de viso Quantidade de alunos
Modelo cientfico 7 (28%)
Olho emite um raio visual 7 (28%)
Miro ou fixo o olhar no objeto 7 (28%)
Modelo de Plato 2 (8%)
Banho de luz 1 (4%)
Em branco 1 (4%)
Total 25 (100%)
Abaixo mostramos um desenho, feito por uma aluna, que condiz com o modelo cientfico
atual no que diz respeito explicao do modelo de viso:
Como se pode observar no desenho acima, a aluna A-35 aponta a necessidade da fonte,
fazendo valer o binmio viso-luz, descaracterizado em algumas respostas e desenhos, como se
ver a seguir. Abaixo, transcreve-se a justificativa dada pela aluna questo.
A-35: O que eu desenhei bem simples, eu mostrei que atravs da luz iluminadora, a qual
ilumina o ambiente, quando olho para uma caixa, ela reflete a luz para o olho, com isso
podemos enxergar o objeto.
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Figura 4: Desenhos extrados das respostas questo 1 da atividade final dos alunos C-10 e A-08.
Abaixo, mostram-se algumas das justificativas dadas pelos alunos a essa questo. A
primeira citao remete ao grupo que acha o modelo vibracional-ondulatrio mais correto. J a
fala seguinte, do aluno A-23, remete ao grupo dos que acham que ambos os modelos so corretos.
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C-32: Acho que a mais correta era a teoria ondulatria, pois se fosse partcula quando se
bate em algum obstculo, depois de algum tempo, haveria acumulao de algum resduo
luminoso.
A-23: Eu seria capaz de argumentar em defesa de um. Mas dizer qual o mais correto fica
difcil, porque as duas esto corretas. A luz se transporta como uma onda, mas reage como
partcula. A verdade que todas as partculas tm propriedades de onda.
O aluno A-23 trouxe contribuies que no eram esperadas, pois foi solicitado - mas no
exigido - aos alunos que se detivessem aos materiais distribudos em sala e s discusses realizadas
para responder s questes das atividades. Entretanto, as atividades no traziam enunciados como
as partculas tm propriedades de onda nem discusses sobre o que eram ftons. Mas esse fato
pode evidenciar tanto o interesse dos alunos pela nova metodologia quanto a influncia do contexto
extra-escolar 8 .
Todavia, uma viso no muito adequada pode haver ficado no imaginrio dos alunos: a de
que as duas teorias, em suas formulaes dos sculos XVII e XVIII, esto corretas, o que diferente
do princpio da dualidade onda-partcula que surgir no sculo XX. Isso levou o professor, mesmo
que no previsto no seu planejamento, a preparar uma nova interveno (em forma de exposio),
mostrando os limites de cada modelo, desmistificando a ideia de que todos os modelos esto
igualmente corretos.
Na 5 questo, os alunos ficaram livres para se posicionarem diante da nova metodologia
que lhes foi apresentada, mostrando onde, para eles, ela logrou xitos e onde deixou a desejar:
Questo 5 - Nas aulas de fsica desse bimestre, realizamos estudos sobre a histria da ptica. Em
sua opinio, quais foram os aspectos positivos e negativos dessa abordagem?
Abaixo, transcrevemos algumas das respostas dos alunos a essa questo.
A-23: O debate foi muito positivo, porque a gente discutiu e chegou a uma concluso, e nos
divertimos muito, foi um mximo. Gostei tambm de ler os textos, s assim, a gente
aprendeu um pouco sobre as teorias da luz. No gostei dos resumos.
C-16: Positivos: conhecemos vrias coisas sobre a luz e a viso, como a nossa viso,
enxergar um objeto. Negativo: eu acho que foi a m participao de alguns alunos durante
a aula.
A-03: Teve vrios aspectos positivos, um deles que ns podemos aprender que a luz
uma onda e tambm uma partcula. Em minha opinio, no teve nem um aspecto negativo.
C-17: Esclarecimentos mais compatveis com a nossa linguagem e o nosso dia-a-dia.
A principal forma de se utilizar a HFC no ensino de cincias, nos dias de hoje, por meio
de textos (p.ex: Vannucchi, 1996; Souza, 2008; Forato, 2009, entre outros). Entretanto, em alguns
casos, os alunos do ensino mdio, em especial, no apresentam uma predisposio ao trabalho com
textos, com leituras e resumos. Embora uma das crticas seja direcionada solicitao de resumos
das leituras, entendemos que os resumos ajudaram os alunos na organizao de suas prprias ideias
sobre cada texto, facilitando a compreenso e a resoluo das questes.
De maneira geral, os argumentos a favor e contra a metodologia aplicada mostraram-se de
forma bem sucinta, no tendo os alunos se posicionado de forma detalhada sobre o que acharam do
curso. possvel que a posio do pesquisador, ao mesmo tempo como professor da sala, possa ter
inibido os alunos a avaliar a prtica desenvolvida com eles ou, pelo menos, ter-lhes causado receio
em faz-lo.
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O professor, em um momento posterior, abordou as alunas e elas justificaram que fizeram outras leituras em livros e
sites da internet sobre o assunto.
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Na prxima seo daremos o nosso olhar final sobre a unidade didtica, refletindo sobre
sua aplicao. Apontaremos tambm alguns entraves operacionais percebidos no percurso.
Concluses
A unidade didtica possibilitou aos alunos vivenciar tanto aspectos da natureza da cincia
como conceitos cientficos ligados cincia ptica. A anlise de dados nos sugere que essa seja
uma abordagem conveniente para inserir discusses relacionadas HFC no ensino. A anlise
possibilitou uma reflexo sobre os contedos a serem abordados, mostrando que temas polmicos e
controvrsias histricas so mais propcios para a elaborao de trabalhos desta natureza.
Embora no tenha sido objeto deste relato, a pesquisa mais ampla tambm evidenciou que
uma abordagem histrica pode ser complementada por atividades de outra natureza, por exemplo:
vdeos e atividades experimentais.
Especificamente em relao ao aprendizado conceitual e de questes relativas natureza
da cincia, a aplicao da unidade didtica apontou para um sucesso parcial. De um lado, houve
uma melhoria das concepes dos alunos acerca do processo de viso, ainda que a atividade final
mostre, em alguns casos, um retorno s concepes iniciais. Por outro lado, vimos como os textos
histricos e o jri simulado permitiram uma reflexo e um melhor entendimento de questes
relativas ao desenvolvimento da cincia.
Por fim, cabe apontar que a unidade didtica logrou xito em outros sentidos: os alunos se
tornaram mais participativos, principalmente os que se mostravam mais avessos s cincias; as
leituras em grupo tornaram o ambiente escolar mais propicio a discusses; o jri simulado, alm de
ser uma atividade motivadora, mostrou-se uma ferramenta de maior integrao entre os alunos.
Nesse sentido, esta pesquisa conclui que o curso conseguiu mostrar uma nova forma de se aprender
cincia e sobre a cincia, s vezes de forma ldica, engraada e contestadora.
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