Sunteți pe pagina 1din 3

Atitudini i abiliti de consiliere educaional

ale profesorului

n activitatea sa didatic, profesorul are o varietate de roluri i n acelai timp trebuie s


dein o serie de nsuiri care s l ajute n activitatea didactic n relaie cu copiii, cu prinii,
cu colegii i cu toat comunitatea local n general. Printre aceste roluri, profesorul trebuie s
fie un consilier al copiilor care s ofere copiilor suport, ndrumare i care s l ajute s se
orienteze, s se ghideze att n activitatea colar ct i n alegerea profesiei potrivite n
funcie de personalitatea, interesele i abilitile copiilor.

n ceea ce privete rolurile profesorului care intervin n procesul instructiv educativ,


acestea vizeaz mult mai mult dect transmitere de cunotine. Profesorul trebuie s fie n
acelai timp:

Model - ofer elevului reperele necesare pentru atingerea obiectivelor propuse;


Cluz - prezint elevului alternative i soluii optime pentru atingerea unui obiectiv;
Consilier - ascult, parafrazeaz, empatizeaz, ndrum, ofer sprijin i ajutor elevului
pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare;
Expert ofer standarde de cunoastere i aciune;
Facilitator - mediaz accesul elevului la cunoatere;

Pentru a realiza toate aceste lucruri i pentru a stabili o relaie ct mai eficient cu elevii,
profesorul trebuie s dein e serie de atitudini i abiliti specifice domeniului de consiliere i
orientare. Adriana Baban menioneaz c cele mai importante atitudini pe care trebuie s le
aib un cadru didactic sunt urmtoarele:

Acceptarea necondiionat: este atitudinea de recunoatere a demnitii i valorii


personale ale elevilor, cu punctele lor tari sau slabe, caliti sau defecte, atitudini pozitive
sau negative, interese constructive sau sterile, gnduri, triri sau comportamente, fr a
critica, judeca, controla i mai ales fr a condiiona aprecierea. . Acceptarea unei
persoane nu presupune nici aprobarea nici dezaprobarea a ceea ce spune sau simte
persoana. Este acceptarea modului n care persoana simte sau crede n mod diferit de
ceilali.
Empatia: este abilitatea de a nelege modul n care gndete, simte i se comport o alt
persoan. Empatia este atitudinea de a fi "cu" persoana i nu "ca" persoana cealalt. Un
indicator al empatiei este sentimentul elevului c este neles i acceptat.
Congruena: definete autenticitatea comportamentului persoanei. Este indicat s nu
exprimm convingeri i idei n care nu credem cu adevrat. Decalajul dintre ceea ce simt
sau gndesc se va transpune n maniera fals de exprimare sau de comportament, uor
sesizabil de ceilali
Colaborarea: este abilitatea consilierului de a implica persoana sau grupul de persoane
(clasa de elevi) n deciziile de dezvoltare personal. Relaia este de respect i parteneriat,
i nu de transmitere de informaii de la "expert" la "novice". Rolul profesorului consilier
este s-1 ajute pe elev s gseasc cele mai relevante informaii pentru ca acesta s poat
lua decizii responsabile
Gndirea pozitiv: Activitile de consiliere educaional trebuie s fie focalizate pe
dezvoltarea imaginii i respectului de sine ale elevului, a responsabilitii personale
Responsabilitatea : respectarea principiilor fundamentale ale consilierii, prin prevenirea
utilizrii greite a cunotinelor i metodelor de consiliere, prin evitarea oricrei aciuni
care interfereaz cu starea de bine a celor consiliai.
Respectul : consilierul trebuie s manifeste respect fa de persoana pe care o ajut , o
ndrum, altfel eforturile lui nu pot fi recunoscute.
Abilitile necesare unui profesor n rolul acestuia de consilier referitor la relaia cu elevul, au
fost enunate de Monica Moraru, astfel:
a) ascultarea activ se realizeaz prin focalizarea ateniei pe relaia cu elevul / clasa de
elevi;
b) facilitarea comunicrii prin formularea i adresarea adecvat a ntrebrilor, mai ales a
celor deschise, care favorizeaz identificarea i clarificarea problemelor;/ adresarea
ntrebrilor ( Adriana Baban)
c) oferirea de feed-back specific i concret, prin focalizare pe aspectele pozitive ale
comportamentului elevului; feed-back-ul nu trebuie s fie evaluativ sau critic, ci trebuie
oferit pentru acele comportamente i atitudini care pot fi schimbate; trebuie s ofere
alternative comportamentale;
d) interpretare se ofer o perspectiv diferit asupra problemei; se realizeaz prin
redefinire, redenumire, reformulare, resemnificare (Zdrehu, 2004, p. 103): - redefinirea
problemelor n termeni pozitivi: Nu reuesc s nv... - Ai dori s nvei...; -
redenumirea unei situaii, stri etc.: Nu m simt bine pentru c... - Eti jenat c...; -
reformularea relatrii elevului sau a problemelor sale ntr-un mod clar i concis; -
resemnificarea printr-o povestire sau metafor.
Pe lng acestea Adriana Baban mai adaug i urmtoarele:
observarea: permite profesorului o nelegere mai real a mesajului transmis, a strii
afective a interlocutorului. Observarea are doi indicatori importani: comportamentul
nonverbal (mimic, gestic, voce, modificri vegetative) i comportamentul verbal
(coninutul mesajelor). Observarea discrepanei dintre cele dou componente ofer de multe
ori informaii suplimentare despre persoana/situaia n cauz.
furnizarea de informaii: Profesorul-consilier identific pe parcursul orelor de consiliere i
orientare care sunt cunotintele,- atitudinile i abilitile pe care le au elevii- n funcie de
acurateea informaiilor dobndite profesorul ofer informaii noi, corecte, care trebuie
transmise ntr-o manier care duce la nelegerea acestora.
parafrazarea: abilitatea de reformulare a ceea ce ni se pare esenial n mesaj. Are ca
obiectiv clarificarea aspectelor legate de subiectul sau tema n discuie. Exemplu: Ceea ce
spui tu se refer la;
sumarizarea: modalitate de a concentra ntr-o manier organizat cele mai importante
aspecte ale discursului interlocutorului. Aceasta se utilizeaz i pentru stabilirea prioritilor
i alternativelor de abordare a unei teme sau subiect sau pentru clarificarea perspectivelor
elevilor asupra alternativelor de abordare a acelui subiect;
reflectarea: este exprimarea nelegerii de ctre consilier att a coninutului informaional
ct i a strii emoionale transmise de elev. Uneori este mai relevant reflectarea emoiilor
dect a coninutului. Reflectarea d elevului sentimentul c este ascultat i c ceea ce exprim
sau triete este important
n concluzie profesorul trebuie s dispun de o varietate de competene (metodologice, de
comunicare i relaionare, de evaluare a elevilor, psihosociale, tehnice i tehnologice, de
utilizarea metodelor i tehnicilor de autocontrol psiho-comportamental) valori, abiliti i
atutudini. Dintre toate nu trebuie s-i lipseasc optimismul pedagogic, deschiderea ctre tot
ce este nou i posibilitatea dezvoltrii din multiple perspective care s ajute ulterior copilul n
formarea unei personaliti armonioase i n a face cele mai bune alegeri n via.