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La palabra modelo fue acuada en 1913 por el fsico N. Bohr, que se generaliz posteriormente
a otras ciencias. Segn Davidson y Neale (1978) el modelo es el modo de abordar el objeto de
estudio, los problemas planteados y la metodologa utilizada.
e) mbitos de aplicacin:
- Escolar e industrial: seleccin y evaluacin de personal, evaluacin de
rendimientos, consejo profesional y educacional, etc.
- Clnico: diagnsticos diferenciales, controlar el proceso de tratamiento.
- En trabajos de Investigacin.
a) Orgenes:
- Incremento de las necesidades de evaluacin clnica por efecto de las dos guerras
mundiales.
- Tambin: la vigencia del modelo mdico de enfermedad extrapolado a las
alteraciones psquicas; creciente importancia de las nosologas psiquitricas (DSM-
I y las clasificaciones de la OMS).
e) mbitos de aplicacin:
- Clnico (preferentemente): busca mejorar la adaptacin personal del sujeto
mediante la toma de conciencia de sus dificultades y de la etiologa de las mismas
(reestructuracin de las fuerzas e instancias intrapsquicas y mejorar la expresin
de las pulsiones).
- Escolar: elaboracin de programas de desarrollo afectivo, orientacin y seleccin
en otros mbitos.
- Estas tcnicas tienden a utilizarse como complemento de los tests psicomtricos
tradicionales.
e) mbitos de aplicacin:
- Clnico
- Escolar: sentar las bases para una mejor relacin profesor-alumno.
- Psicologa comunitaria: promover cambios comunitarios y sociales que permitan
un mejor desarrollo de las personas.
4) EL MODELO CONDUCTUAL
a.) Orgenes:
- Conductismo clsico de Watson y conductismo operante de Skinner.
g.) Orgenes:
- Emerge en los aos 30, en los trabajos de Tolman, Guthrie, Hull, Wolpe,
Eysenck, Bandura, Rotter, etc.
a.) Orgenes:
- Staats.
a.) Orgenes:
- Influencias: avances de la electrnica y con ella el impacto del ordenador,
nuevas formulaciones psicolingsticas (Chomsky), la obra de Piaget, el
enfoque de la interaccin biolgico-social sovitico.
a.) Orgenes:
- Fusin de la psicologa experimental con la teora y tecnologa computacional
(inteligencia artificial).
a.) Orgenes:
- Gall: plante la relacin entre la conducta, un rea del cerebro responsable de
la misma, y su manifestacin externa en la forma craneal. Emple la
craneoscopia.
- Representantes: Benedet, Benton.
1) PROPSITOS
El programa de test surge de una consideracin de los objetivos educacionales del sistema
escolar, teniendo como fines la satisfaccin de las necesidades de la escuela en tres reas:
a.) Administrativos: los resultados se utilizan para facilitar la organizacin escolar, y son
considerados en trminos de la conducta de la poblacin escolar total.
Funciones:
- Formar los grupos de las clases y asignar los alumnos para cada grupo.
- Colocar los nuevos estudiantes.
- Ayudar a determinar la elegibilidad para los grupos especiales.
- Ayudar a determinar que alumnos van a ser promovidos.
- Evaluar el curriculum, los nfasis del mismo, y los currculos experimentales.
- Evaluar el personal docente y la escuela como unidad.
- Mejorar las relaciones pblicas.
- Proveer informacin para agencias de la comunidad.
b.) De la instruccin docente: los resultados se usan para analizar y planificar los cursos.
Funciones:
- Agrupar a los alumnos para instruccin en una clase.
- Guiar la planificacin de actividades para alumnos especiales.
- Identificar alumnos que necesitan estudio (diagnstico) especial e instruccin
correctiva.
- Determinar niveles de rendimiento razonables para cada alumno y evaluar las
discrepancias entre potencialidad y rendimiento.
- Asignar las calificaciones de las asignaturas o cursos.
c.) De orientacin: los tests son usados para asistir a los alumnos en su progreso
educativo, desarrollo vocacional, realizacin personal a travs de orientacin
individual y grupal. Incluye el pensar y dar informacin a los alumnos.
Funciones:
- Prepararse para las discusiones de orientacin con los padres, acerca de sus
hijos.
- Construir autoimgenes realistas en los alumnos.
- Ayudar al alumno en sus escogencias inmediatas.
- Ayudar al alumno a establecer metas educativas y vocacionales.
- Fomentar y mejorar la comprensin de los casos problemas por parte de
orientadores, maestros y padres. Los test permiten observar la conducta del
alumno, representando otra fuente de informacin acerca de los estudiantes.
- Enfatizar el uso de los resultados de los tests directamente con los alumnos.
La justificacin para hacer orientacin es asistir el alumno a realizar su potencial. Los
objetivos o propsitos para el uso de instrumentos de medida en orientacin son:
- Evaluar las caractersticas cognitivas y afectivas para una mejor
autocomprensin y autodireccin.
- La comparacin precisa de la ejecucin de un individuo vive con otros y no es
un ser individual aislado.
- Mejorar la asistencia dada al individuo para seleccionar vas con ciertas
posibilidades de xito en cualquier actividad en la cual la ejecucin futura
pueda ser medida y comparada.
- Determinar las caractersticas personales en relacin a aquellas requeridas
para el progreso educativo y el xito profesional.
- Analizar el rendimiento total de individuos y grupos.
Estos propsitos encierran los objetivos generales de la escuela que son:
- Asistir al personal docente y alumno en el proceso enseanza-aprendizaje.
- Mejorar los programas de instruccin.
- Aumentar la efectividad de la orientacin individual.
- Ayudar al alumno en las etapas de ubicacin educativa y planificacin
vocacional.
- Asistir al alumno y a sus padres para que logren una mejor comprensin de s
mismo como persona nica con sus potencialidades de desarrollo.
- Cumplir funciones de investigacin en trminos de prediccin: proveer
evidencia de xito o fracaso de las tcnicas docentes del curriculum, de sugerir
cambios, etc.
Requiere tiempo considerable y trabajo cooperativo por parte de los miembros del equipo
de orientacin, as como con otros miembros del personal directivo y docente de la escuela; el
programa de test es un proceso continuo de obtencin de datos de desenvolvimiento acerca
de los alumnos.
Los objetivos del programa tienen que ser consistentes con las metas y vida de la escuela
en una sociedad dada. Adems, cada test que es aplicado debe ser analizado, pues esto
constituye un factor clave en la planificacin del programa de test.
Cmo empezar?
Organizar un equipo que tenga presente las ideas e inquietudes del personal de la escuela.
La funcin principal del equipo es determinar qu informacin se tiene sobre los alumnos. El
punto de partida son las necesidades de los alumnos y las metas de la escuela.
El resultado esperado es una juventud bien educada. Determinar las necesidades implica
un estudio de los alumnos, de la comunidad local, de la cultura regional y del panorama
nacional.
El equipo encargado del programa puede ser organizado con personal: docente, directivo y
de orientacin de la escuela.
Para determinar que se necesita, se sugiere:
- Examinar el programa de test actual.
- Determinar el uso de los resultados de los tests actualmente.
- Preguntar al personal cules son sus necesidades: por reuniones o por
cuestionarios.
Dnde empezar?
La determinacin de una necesidad es un llamado a actuar. El programa se debe iniciar en
un rea considerada de beneficio mximo a alumnos y personal de la escuela.
Estos programas deben prever tiempo para el desarrollo de los datos de investigacin que
sirvan de base a lo que se est haciendo. Un programa de test no es satisfactorio para todas las
escuelas, pues ste debe desarrollarse para satisfacer las necesidades de los estudiantes,
personal directivo y docente de una escuela en particular.
El desarrollo del programa debe estar acorde al rea que va a hacer evaluada, nivel de
instruccin, tiempo e instrumentos a utilizar. Para poner el programa de test en perspectiva se
podra utilizar una escala para determinar el alcance del programa.
Ventajas y limitaciones de cuatro mtodos de estudio del nio:
a.) Observaciones:
- Ventajas: natural; adaptable; revela la persona en su totalidad; fcil de usar;
ahorra tiempo.
- Limitaciones: revela sntomas; revela aspectos limitados del problema;
transversal; difcil de interpretar; subjetiva; no confiable.
b.) Entrevistas:
- Ventajas: natural; adaptable; revela causas; revela la persona en su totalidad;
longitudinal; fcil de usar; ahorra tiempo.
- Limitaciones: difcil de interpretar; subjetiva; no confiable.
c.) Tests:
- Ventajas: fcil de usar; ahorra tiempo; objetiva; confiable.
- Limitaciones: artificial; inflexible; revela sntomas; transversal; difcil de
interpretar.
d.) Estudio de casos:
- Ventaja: natural; adaptable; revela causas; revela la persona en su totalidad;
longitudinal; confiable.
- Limitaciones: difcil de usar; consume mucho tiempo; difcil de interpretar;
subjetiva.
La funcin de coordinador debe ser ejercida por un psicmetra, o por una persona que ha
recibido entrenamiento en tests, evaluacin y estadstica. Su papel no es solamente
administrativo, sino tambin de orientacin (preocuparse por cada individuo en particular).
3.) EN EL SALN:
Antes de la administracin:
- Pasar la lista: para controlar la asistencia y notificar a cada alumno su nmero
en la nmina.
- Disponer a los alumnos en el saln por orden de lista, simplificando la
organizacin de las tarjetas de respuesta.
- Separar los varones de las hembras.
- Motivar a los alumnos sealando la importancia de los tests para el
autoconocimiento y para la orientacin personal, escolar y vocacional.
- Enfatizar la importancia del silencio y la compostura para crear un ambiente
de concentracin en el trabajo.
- Exigir que la respuesta se marque con lpiz mongol #2, rellenando o
sombreando, con rapidez y sin Obsesividad todas las casillas seleccionadas.
- Pedir que se cuiden los folletos o libretos de los tests.
- Advertir que las preguntas en los folletos y las respuestas en las tarjetas estn
enumeradas y se corresponden.
- Notificar que al terminar la ultima pregunta de cada pgina hay que voltear,
sin perder tiempo, a la pgina siguiente.
- Advertir que los folletos no deben ser abiertos hasta que se d la seal, ni est
permitido iniciar el trabajo antes de la orden COMIENCEN.
- Advertir que al concluir el tiempo se dar la orden TERMIN EL TIEMPO,
CIERREN LOS FOLLETOS, NADIE PUEDE SEGUIR ESCRIBIENDO, y que debe
acatarse la orden.
Durante la administracin:
- Entregar, junto con el profesor o con el 1er alumno de cada fila, las tarjetas u
hojas de respuesta e indicar como se escriben los datos de identificacin en la
misma.
- Mandar a escribir en la esquina superior izquierda de cada tarjeta el nmero
de lista, y en los planteles mixtos una M (masculino) o F (femenino) en la
esquina superior derecha.
- Observar que todos han escrito los datos, y entregar los folletos. Pedir que NO
LOS ABRAN.
- Dar la orden de abrir el libreto en la primera pgina para leer las instrucciones
con voz fuerte, pausada e inteligible. Los alumnos seguirn mentalmente la
lectura.
- Resolver los ejemplos que presenta el manual y sealar a los alumnos donde
deben marcar las respuestas, verificando que lo hagan correctamente y
decirles que de la misma manera van a proceder con las preguntas de la
prueba.
- Preguntar si HAY ALGUIEN QUE NO HAYA ENTENDIDO LAS INSTRUCCIONES, y
pedir que LEVANTE LA MANO. Si no hay nadie se da la orden COMIENCEN; si
hay alguna duda, se solucionar.
- No pueden quedar los alumnos solos durante la ejecucin de las pruebas.
- Comenzada la prueba y ante una duda, el examinador le dir: LEE LA
PREGUNTA DE NUEVO Y CONTESTALA COMO T CREAS o FIJATE BIEN Y
DECIDE T. Nunca se deber inferir la respuesta.
- Dar vueltas, sin exagerar y despacio entre los alumnos para responder alguna
pregunta y controlar que todo se desarrolle correctamente.
- Anotar las observaciones referentes a todos o a un alumno en particular.
- Controlar rigurosamente el tiempo de las pruebas que tienen duracin fija (un
alargamiento o acortamiento invalida la prueba).
Despus de la administracin:
- Al concluir el tiempo decir TERMIN EL TIEMPO, CIERREN LOS FOLLETOS,
NADIE PUEDE SEGUIR ESCRIBIENDO, LEVANTEN LOS LPICES. Cerciorar que
todos lo hagan.
- En el caso de que algn examinado escriba algo ms pasado el tiempo
reglamentario, se le borra esa respuesta, para evitar que quede favorecido
sobre el resto del grupo.
- Controlar los folletos pues los alumnos no pueden quedarse con ellos.
- Ordenar las tarjetas de acuerdo a la lista, recordando que la ordenacin se
hace desde el ltimo hasta el primer alumno.
- Anotar en el papel que aglomera las tarjetas de respuesta de cada test:
nombre del test, nombre del plantel, ao y seccin, ao escolar, y el nmero
de alumnos inasistentes.
- Terminada la aplicacin de los tests, el examinador debe enviar todo el
material y dos listas de cada ao o seccin al CENTRO SALESIANO DE
PSICOLOGA.
- En las pruebas de tiempo fijo, el examinador no puede recoger tarjetas de
respuestas de alumnos que finalicen la ejecucin antes de expirar el tiempo.
Pero si pueden hacerlo en la realizacin de las pruebas de tiempo libre.
CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE TEST
a.) Individual: se requiere que est presente un administrador por cada individuo que se somete a
la prueba. Es ms fcil establecer una atmosfera de bienestar y observar el comportamiento del
sujeto.
c.) Informatizada
b.) Pruebas de capacidad: es aquella que no tiene un lmite de tiempo, pues el nmero de
respuestas correctas no depende del tiempo sino de la habilidad que posea la persona. Mide la
eficiencia con lo que lo hace.
a.) De papel y lpiz: son aquellas donde el sujeto se ve obligado a responder marcando o
formulando una respuesta a preguntas escritas.
a.) Test de inteligencia: explora la capacidad intelectual y psicomotriz del individuo. Tambin
mide el rendimiento, la eficacia y la adaptacin.
EJEMPLOS:
- Escalas de Inteligencia de Wechsler: WAIS, WISC, WIPPSI: diagnstico clnico de la
inteligencia.
- Terman-Merrill.
- Dibujo de la figura humana de Goodenough: medida de madurez intelectual.
- Test de domin.
- Matrices Progresivas Generales de RAVEN: medida de la aptitud general de educcin
de relaciones.
- Test elemental de inteligencia de Yela.
- Test de Otis: pruebas autoaplicadas, que constan de problemas de lgica y aritmtica.
- Test Breve de Inteligencia de Kaufman: evaluacin global de la inteligencia verbal y no
verbal.
- Test de inteligencia no verbal TONI-2: medida de la habilidad cognitiva con la
capacidad de resolver problemas abstractos de tipo grfico.
b.) Test de inters: requieren que los individuos manifiesten el grado de aficin que sienten
por actividades distintas, como empleos, pasatiempos, recreacin y diversiones.
EJEMPLOS:
- Formulario de inters vocacional de Strong
- Record de preferencias de Kuder.
c.) Test de Personalidad: mide rasgos de personalidad; persigue una visin global de la
personalidad. Miden caractersticas como: equilibrio emocional, la perseverancia, la
confianza en si mismo, etc.
EJEMPLOS:
- Test de Rorschar.
- Test de Rosenzwing.
- Cuestionario de personalidad: Pinillos, Eysenck, Catell, Gilford.
- Intereses profesionales de Thurstone
- Registro de preferencias de Kuder.
- Test de Figura Humana de Karen Machover.
- HTP Test de la casa, rbol, persona.
- Prueba de dibujo de una familia.
- Prueba de Asociacin de palabras.
- Prueba de Frases incompletas.
- Prueba de Apercepcin temtica T.A.T de Murray.
- Prueba de Apercepcin para nios C.A.T de Bellak.
- Prueba de Apercepcin para mayores.
- Prueba de Historias Pictricas (para adolescentes).
- Pata negra de Corman.
- Test de Szondi.
- Laberintos de Porteus.
- Perseveracin de Catell.
- Test de nivel de Aspiracin.
- Cuestionario de Bell.
- MMPI.
- Cuestionario de conductas antisociales-delictivas.
- Cuestionario de Asercin en pareja.
- Cuestionario de los 5 grandes.
- Cuestionario de ansiedad infantil.
- Escala de depresin para nios.
- Inventario de trastornos de la conducta alimentaria.
- Cuestionario de ansiedad rasgo/estado.
d.) Test de rendimiento: valora el grado de adelanto de los individuos en cualquiera actividad
laboral que se les confe.
EJEMPLOS:
- Inventario de hbitos de estudio de Pozar.
- Batera de pruebas pedaggicas de Garca Yage.
- Test de Boehm de conceptos bsicos.
- Escala de ortografa de Villarejo.
- Comprensin lectora.
- Test de clculo.
- Bateras de aprendizaje
e.) Test de aptitudes: mide las caractersticas humanas fundamentales para desarrollar
determinada actividad o desempear determinados empleos.
EJEMPLOS:
- Test de aptitudes mecnicas.
- Test de aptitudes burocrticas.
- Test de aptitudes especiales.
- Aptitudes verbales.
- Rapidez perceptiva y atencin: FI formas idnticas, CL cuadro de letras.
- Memoria.
- Aptitudes psicomotoras.
- Inteligencia prctica y espacial.
- Aptitudes artsticas.
- Test de factor G.
- Test de aptitud de oficinista: mide las capacidades necesarias para el trabajo de
oficina.
- Test de factores especficos.
- Test de Bender.
- Test de memoria, juicio, razonamiento, clculo mental, pensamiento conceptual.
- Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios: evaluacin del desarrollo
cognitivo y psicomotor.
- Aptitudes bsicas para la informtica ABI.
- Test de pronstico acadmico: mide razonamiento abstracto, verbal y numrico.
- Batera de conductores, de subalternos, de tareas administrativas,.
- Comprensin de rdenes escritas.
CONCEPTOS BSICOS
TAXONOMIAS:
a.) Metodologa-Tcnica:
a.) Definicin:
Es un mensaje que el sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestacin propia
(conductas motoras, pensamientos, percepcin de una situacin, cogniciones,
experiencias subjetivas, atribuciones causales, etc.). Pueden referirse a
manifestaciones tanto externas como internas.
Es el mtodo prioritario para explorar los contenidos mentales del ser humano.
a.) Definicin:
Es una relacin interpersonal entre dos o ms personas; una va de comunicacin
simblica bidireccional, preferentemente oral; con unos objetivos prefijados y
conocidos, y una asignacin asimtrica de los roles entrevistador-entrevistado.
b.) Clasificacin:
- En funcin de los objetivos: diagnsticas (para obtener informacin); teraputicas
(para facilitar informacin); de consejo u orientacin (para influir en ciertos aspectos
de la conducta); de investigacin.
- En funcin del grado de estructuracin: libre (ir al hilo de la exposicin del cliente,
limitndose el entrevistador a reflejar sus verbalizaciones, sin ser directivo);
semiestructurada (trabaja con preguntas abiertas y una secuencia prefijada; el texto y
las preguntas no estn prefijados pero se trabaja con ayuda de esquemas o pautas de
entrevista que deben ser cumplimentada); estructurada (el entrevistador lleva las
riendas en todo momento, hace preguntas siguiendo un formulario estandarizado y
demanda respuesta.
- En funcin del marco terico: psicodinmico (se centra en la elaboracin personal de
las experiencias tempranas como determinantes de la situacin actual. Se emplea el
modelo de entrevista libre y semiestructurada, usando como tcnica la asociacin libre
y el uso de las interpretaciones); fenomenolgico (focaliza su atencin en las
caractersticas y actitudes que debe poseer el entrevistador: autenticidad, aceptacin
incondicional del cliente, comprensin emptica y capacidad de trasmitir esta
comprensin. Esto crear un clima teraputico que centrado en el cliente y en su
capacidad de reorganizar su vida, lograran el cambio. Emplea el modelo de entrevista
no directiva y libre); conductual (focaliza su atencin en la identificacin de problemas
concretos que presenta el entrevistado y se esfuerza por operacionalizarlos a nivel de
conductas especficas, indagando sus caractersticas topogrficas: frecuencia,
intensidad, duracin. As como sus relaciones funcionales con el ambiente:
antecedentes y consecuentes. Cree que los problemas conductuales del sujeto son
aprendidos, por lo que tambin se analizan las caractersticas situacionales: externas e
internas. El modelo de entrevista usado es directivo y altamente estructurado).
b.) Clasificacin:
- Tcnicas estructurales: se presenta material visual de escasa estructuracin que el
sujeto debe estructurar diciendo lo que ve, o a lo que se puede parecer. Ej.: Rorschach.
- Tcnicas temticas: se presenta material visual con distintos grados de estructuracin
formal de contenido humano o parahumano sobre los cuales el sujeto debe narrar una
historia. Ej.: T.AT. de Murray, C.A.T de Bellak, Test de Relaciones Objetales de
Phillipson.
- Tcnicas expresivas: se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar unas figuras.
Ej.: test de la figura humana, el test del rbol, test de la familia, etc.
- Tcnicas constructivas: se aporta material concreto que el sujeto debe organizar en
base a distintas consignas. Ej.: test del pueblo.
- Tcnicas asociativas: se aporta una consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o cuentos. Ej.: las
fabulas de Duss, el test de las frases incompletas, test de asociacin de palabras de
Jung etc.
CARACTERSTICAS:
- Parte de que el sujeto tiene una estructura (dimensiones, rasgos) bsica y estable de
personalidad. Las respuestas del sujeto permitir explorar la estructura de
personalidad.
- La organizacin de la estructura de la personalidad hace necesarios distintos niveles de
profundidad en su anlisis.
- El anlisis de la estructura de personalidad, a travs de las manifestaciones
conductuales permitir la prediccin del comportamiento.
- Toda respuesta ser entendida como un signo de la personalidad.
- El sujeto no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno,
siendo difcil falsear sus respuestas (son tcnicas enmascaradas).
- Emplea un anlisis cualitativo y global.
e.) Crticas:
- Falta de sistemas objetivos de valoracin.
- Escasos datos de fiabilidad y validez.
- Dificultades de puntuacin.
- Ausencia de datos normativos.
a.) Caractersticas:
- La fuente de datos puede ser el propio sujeto que se califica o clasifica a si mismo o a
objetos, personas o conceptos significativos, o tambin personas allegadas al sujeto en
exploracin que realizan esa misma tarea pero referido a ste.
- El material suele ser semiestructurado y no enmascarado. No suele estar tipificado, es
flexible y de adapta a los objetivos que se persiguen en cada caso.
- La respuesta del sujeto es voluntaria.
- El tipo de tarea requerida es la de descripcin, calificacin y clasificacin o de otros
objetos o abstracciones.
- La manipulacin de los resultados no esta reglada, pudiendo optar por planteamientos
cualitativos o cuantitativos en la elaboracin de respuestas.
- Construidas desde planteamientos tericos fenomenolgicos y/o cognitivos, en la
actualidad se emplean desde perspectivas tericas muy distintas (psicoanlisis,
conductismo, etc.).
a.) Definicin:
- Procedimiento de recogida de informacin de evento psicolgicos observables o
amplificables, que en gran parte de los casos no son controlables (al menos sin
entrenamiento), los cuales se aplican mediante sofisticados aparatos que permiten
una administracin, registro, puntuacin y anlisis objetivo (generalmente mecnico
no electrnico) sin la intervencin del evaluador.
b.) Caractersticas:
- Requieren una instrumentacin y un material estndar cuya aplicacin se realiza en
condiciones estructuradas y de mximo control (objetividad en el procedimiento y
artificialidad).
- El sujeto no puede modificar sus respuestas de forma voluntaria.
- Las respuestas del sujeto pueden ser registradas, codificadas y procesadas sin que
medie la opinin o criterio del evaluador.
- El sujeto no sabe en qu aspecto de su conducta se le est evaluando.
- Suponen una variedad de observacin; se sitan dentro de una metodologa
experimental y se basan en los principios de psicologa del aprendizaje y la psicologa
cognitiva.
c.) Clasificacin:
- Instrumentacin cognitiva: incluye aparatos que evalan variables cognitivas
consideradas observables como el tiempo de reaccin, la percepcin de la verticalidad,
el aprendizaje discriminativo de series de palabras. Ej.: polirreactgrafo (mide tiempo
de reaccin); taquistoscopio (percepcin y memoria); medida de la percepcin de la
profundidad; percepcin de la verticalidad: el test del marco y de la varilla; tambores
de memoria.
- Instrumentacin motora: estudio de la coordinacin psicomotriz (rapidez, precisin y
organizacin espacial en la ejecucin de determinadas tareas). Ej.: omega (mide la
capacidad ara disociar los movimientos de ambas manos); aparato de precisin
manual de Purdue (mide la habilidad visomotora); octobinexmetro (evala
habilidades manuales: rapidez, precisin, seguridad, rendimiento); simulador de
conduccin (coordinacin motriz); silla vibrtil (actividad); etc.
- Instrumentacin psicofisiolgicas: exploran diversas respuestas psicofisiolgicas:
sistema nervioso somtico (movimientos oculares, respiracin); sistema nervioso
autnomo (sistema cardiovascular, respuestas electrodrmicas, respuesta
pupilogrfica, respuestas gastrointestinales, salivacin, actividad sexual); sistema
nervioso central (respuestas electroencefalogrficas, potenciales evocados,
tomografas por emisin de positrones); sistema endocrino y bioqumico. Ej.: polgrafo;
sistemas modulares computarizados; aparatos de registros porttiles.