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FACULDADE DE EDUCAO
So Paulo
2010
LUCIANA SEDANO DE SOUZA
rea de Concentrao:
Ensino de Cincias e Matemtica
Orientadora:
Profa. Dra. Anna Maria Pessoa de Carvalho
So Paulo
2010
FOLHA DE APROVAO
rea de Concentrao:
Ensino de Cincias e Matemtica
Aprovado em:
BANCA EXAMINADORA
com imensa alegria que encerro este trabalho e, neste momento, tenho a plena convico de
que no teria conseguido sem a ajuda de pessoas preciosas que me acompanharam e ajudaram
nessa jornada. A elas, meu sincero agradecimento.
professora doutora Anna Maria Pessoa de Carvalho, pela qualidade da orientao, firmeza
nos momentos necessrios e pelo ombro amigo, nos mais difceis. Presena sria, inteligente e
carinhosa. Acredito que s quem tem a honra de contar com a orientao da Anna sabe o quanto
importante t-la por perto. Por vrias vezes, nas minhas preces, pedi a Deus que este trabalho
fosse altura de uma orientanda de Anna Maria. Anna querida, espero ter conseguido!
grande amiga Carla, por estar sempre ao meu lado. Pelo carinho, apoio, sugestes valiosas e
leituras atentas do trabalho. Agradeo a escuta paciente e a confiana no meu potencial. muito
bom t-la por perto! Muito obrigada pelas inmeras vezes que falou: Calma Lulu, voc
consegue!.
s professoras Dra. Silvia Gasparian Colello e Dra. Silvia Frateschi Trivelato, pelas valiosas
sugestes no exame de qualificao.
Escola de Aplicao da FEUSP, por ter acolhido esta pesquisa. Aos responsveis pelos
alunos que autorizaram a participao e aos alunos, que mesmo com duas cmeras em sala de
aula filmando tudo, foram autnticos, srios e imensamente colaborativos. Agradeo
especialmente Profa. Kamila, por abrir as portas da sua sala de aula e pela vida que deu
sequncia didtica. Agradeo tambm como profissional: aos colegas, alunos e familiares, por
tornarem meu dia a dia to rico e desafiador.
Ceclia pelo trabalho to srio, firme e acolhedor. Por ter acreditado sempre e por ter me
emprestado sua crena. Agradeo a pacincia e, em especial, agradeo todas as vezes que me
entregou um papel e uma caneta em mos, para juntas retomarmos o roteiro deste trabalho.
Te-Arte, campo frtil de boas realizaes educacionais, aos seus profissionais queridos e
formidvel Therezita, que acreditou, desde cedo, no meu potencial para trabalhar em educao.
escola pblica e aos profissionais que me formaram desde o 1 ano do ensino fundamental at
a concluso deste doutorado.
Aos amigos queridos: Fernando, pela ajuda tcnica irrestrita, sempre cheia de boa vontade e
pela amizade de todo dia. Rita, presena alegre, forte, sorridente. Agradeo o carinho e a ajuda
no trabalho. Juliana e Pedro, amizade antiga com sabor recente; agradeo o carinho, a alegria e
a delcia que t-los por perto. Tasa, amiga de sempre! Agradeo a alegria compartilhada e a
pacincia nas inmeras ausncias.
Aos meus pais, Milton e Marli, pelo amor de todo dia. Pela pacincia, carinho, ateno e
dedicao, no s na realizao deste trabalho, mas em toda a minha vida. Agradeo todo o
valor que me ensinaram a ter pela escola, pela educao e por todo o esforo que empenharam
pelos meus estudos. Sempre terei em vocs a fortaleza necessria para cada novo passo.
A leitura de um bom livro um dilogo incessante:
o livro fala e a alma responde.
Andr Maurois
RESUMO
SOUZA, L. S. de. Compreenso leitora nas aulas de Cincias. 2010. 216f. Tese (Doutorado)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010.
SOUZA, L. S. de. Reading comprehension in Science classes. 2010. 216f. Thesis (Doctoral)
Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010.
The formation of competent and independent readers is a target present in different educational
systems and is targeted by various school subjects. In the first years of Elementary School,
formalization of the reading process occurs together with the construction of other concepts
present in knowledge areas. In this work, we present some evidences of reading comprehension
in Science classes. By applying Didactic Sequence (DS) in the teaching of Science, students are
invited to read texts handed to them and highlight what they consider to be the main ideas. After
each reading, there is a group discussion in which students can report their emphasis and
explain why they chose these ideas. The Didactic Sequence in question brings a proposal to
Science teaching based on problem solving, research, experimentation and teamwork. Part of
the physical problem The Submarine Problem. After problem resolution, there is a collective
discussion on how and why, related to the daily life and record, DS presents the student
with a series of activities which we believe promote and value doing science. Part of the DS
works with proposal of reading scientific texts, either systematization of developed concepts or
conducted researches, or instigation of the student to research new concepts. Our research
problem starts with the readings that students perform while working with the DS. We
hypothesized that the educational structure of this sequence, together with classroom practice of
reading, emphasis of key ideas and discussion of the reading make it possible for the student to
construct relations between ideas studied in text and those applied in classroom discussions. We
also believe that this relation favors the construction of reading comprehension. We defend the
importance of reading in Science teaching since reading is one of the important learning factors
and is essential in any type of scientific research. It favors the obtention of existing information,
propitiates the expansion of knowledge, opens horizons, increases vocabulary and allows for a
better understanding of the content of the works. The data were collected in the fourth year of
public elementary school of nine years duration in So Paulo. The methodology of this research
presents a qualitative approach and we will base the analysis on the uniqueness of the data, and
other factors, while investigating the emphasis made by students in the texts as well as
searching for evidences of reading comprehension in the classroom discussion. The results
indicate an appreciation of tasks with reading in Science classes, emphasizing the students'
ability to locate and highlight the main ideas of instructional texts. These results also present
and analyze the evidence of reading comprehension.
1 INTRODUO .......................................................................................................................... 15
2 ENSINO DE CINCIAS ........................................................................................................... 18
3 LEITURA NA ESCOLA E NAS AULAS DE CINCIAS ....................................................... 22
3.1 ESTUDOS SOBRE A COMPREENSO LEITORA ............................................................................. 26
3.2 TEXTOS DE DIVULGAO CIENTFICA E SUA APLICAO EM SALA DE AULA .......................... 33
4 SEQUNCIA DIDTICA: A SUBMERSO DO NAUTILUS ............................................... 37
5 O PARADIGMA INDICIRIO E A IMPORTNCIA DOS DADOS SINGULARES .......... 43
6 CARACTERIZAO DA PESQUISA ..................................................................................... 46
6.1 CARACTERIZAO DO AMBIENTE DE PESQUISA ....................................................................... 46
6.2 A COLETA DE DADOS COM O 4 EF 9 ......................................................................................... 47
6.3 METODOLOGIA DE PESQUISA E PROPOSTA DE ANLISE ............................................................ 49
1 INTRODUO
Trazemos neste trabalho uma pesquisa sobre leitura e sua importncia nas aulas de
Cincias. Apresentaremos, em linhas gerais, uma sequncia didtica (SD) para o ensino de
Cincias que possui propostas de leitura de textos didticos de divulgao cientfica.
Discutiremos a relao dos alunos com as leituras realizadas, buscando indcios de
compreenso leitora.
como objeto de pesquisa. De posse dos dados e tendo a hiptese de que uma proposta didtica
que promova a enculturao cientfica agiria como facilitadora da compreenso leitora,
desenvolvemos a presente pesquisa.
O captulo dois deste trabalho apresenta uma discusso sobre o ensino de Cincias.
Abordamos ali a importncia de tal ensino na formao do educando e defendemos a
importncia de ver a Cincia como cultura, com demandas e caractersticas prprias. Na
reviso da literatura destacamos alguns trabalhos que defendem o ensino de Cincia atravs
de propostas que promovam a enculturao cientfica.
A partir do captulo sete, comeamos a anlise dos dados. Para responder questo
que norteia nossa pesquisa, analisamos cada um dos textos trabalhados sob diferentes
perspectivas. Para cada texto, analisamos a forma e contedo, procurando os indcios prprios
de um texto de divulgao cientfica; estudamos os aspectos relativos situao leitora: sinais
de aproximao do texto com o leitor; e estudamos tambm os destaques realizados pelos
alunos em cada um dos textos, na procura das ideias principais. Esses grifos foram analisados
INTRODUO 17
tendo em vista o texto como um todo e cada uma das ideias principais. Alm dos textos
grifados, analisamos a discusso realizada em sala de aula: quais as ideias principais do texto
foram trazidas pelos alunos discusso.
Ainda no captulo sete, analisamos a discusso de duas aulas que no tinham uma
leitura com destaques no texto, mas que trouxeram baila conceitos pertinentes das leituras
anteriores.
2 ENSINO DE CINCIAS
Para responder a questes como essas h muitas pesquisas sobre ensino de Cincias.
Como referencial para esta pesquisa, estudamos as que tm indicado a Cincia enquanto uma
forma de cultura e, como tal, possui regras, valores, prticas e linguagens prprias. A partir
dessa perspectiva, no aprender Cincia estaria implicado a apropriao do que alguns
pesquisadores em educao tm chamado de cultura cientfica (CAPECCHI, 2004;
CARVALHO, 2007; DRIVER et al., 1999; MORTIMER; MACHADO, 1996; ROTH,
LAWLESS, 2002).
Citamos no incio deste captulo nossa defesa pelo carter investigativo da construo do
conhecimento cientfico. Esse um dos aspectos da cultura cientfica que defendemos ser
trabalhada no contexto educacional. A esse processo de reconhecimento e valorizao da
ENSINO DE CINCIAS 20
cultura cientfica nas prticas escolares, podemos aliar tambm as experincias educativas
voltadas ao fazer Cincia.
1
O problema dos carrinhos; O problema do copo; O problema do submarino; O problema do barquinho;
O problema da presso; O problema das sombras; O problema da sombra no espao; O problema da
reflexo da luz; O problema do equilbrio; O problema dos cinco quadrados; O problema do pndulo; O
problema das bolinhas; O problema da cestinha; O problema do looping; e O problema do im.
22
Para aprender a ler cada indivduo necessita que seja construda uma representao
adequada dos objetivos da leitura, assim como a ao de ler em si. Necessita tambm de
cognio e ponderao sobre os processos de aquisio. Nesse sentido, ao mesmo tempo em
que o indivduo aprende a ler, deve aprender a aprender a ler (SOL, 1998;
BORUCHOVITCH, 2001).
A cada leitura, o autor no est presente para completar as informaes do seu texto. Por
isso, as informaes do leitor arrolam com os princpios do texto no processo de leitura. Da
mesma forma, o texto tambm atua sobre os processos cognitivos do leitor.
A pesquisa sobre leitura e escrita no ensino de Cincias, conforme com Yore, Biasanz e
Hand (2003), perdeu espao para os estudos sobre as atividades prticas, na tentativa de
desenvolver um ensino de Cincia menos centrado nos manuais e apostilas didticos e mais
voltado para a experimentao. Porm, esses autores defendem que as atividades prticas sem o
trabalho com o pensamento, o raciocnio, no se mostraram eficazes.
envolve uma variedade de habilidades relacionadas ao que Ferreira e Dias (2002) chamam de
processos de baixo nvel e processos de alto nvel, sendo que os de baixo nvel configuram as
habilidades de reconhecimento de letras, identificao de palavras e memorizao de
informaes; em contraponto s habilidades de alto nvel, que contemplam a integrao de
informaes e a elaborao de inferncias. Para as autoras, os dois tipos de processamento so
necessrios atividade de leitura (p. 51). Nesse sentido, McGuinness (2006, p. 159) aponta
que a decodificao e fluncia so o caminho de entrada para a compreenso da leitura, mas
no atuam isoladas do vocabulrio e das habilidades de compreenso oral da criana.
H que se ressaltar que a leitura sempre envolve a compreenso do texto escrito e que
essa compreenso se d na construo do leitor a partir dos seus conhecimentos prvios.
A concepo de ensino deve prever que cada indivduo possui seus prprios processos,
suas etapas, seus desafios. O crescimento, nesse processo, se d pela problematizao e pelo
confronto com as hipteses das outras pessoas com as quais est trabalhando, sejam elas o
professor, os colegas de turma ou o autor do texto.
O trabalho com compreenso leitora deve prever que quem l deve ser capaz de
interrogar-se sobre sua prpria compreenso, estabelecer relaes entre o que l e o que faz
parte de seus conhecimentos prvios, questionar seu conhecimento e modific-lo, estabelecer
generalizaes que permitam transferir o que foi aprendido para outros textos diferentes.
[...] O mero passar de olhos pela linha no leitura, pois leitura implica uma
atividade de procura por parte do leitor, no seu passado, de lembranas e
conhecimentos, daqueles que so relevantes para a compreenso de um texto
que fornece pistas e sugere caminhos, mas que certamente explicita tudo o que
seria possvel explicitar (KLEIMAN, 2000, p. 26).
O fato de o aluno ter contato com diferentes tipos de texto possibilita que ele seja capaz
de escolher o texto que esteja mais adequado com as suas intenes de comunicao.
Para um bom trabalho de formao da compreenso leitora, a partir dos textos, preciso
estar atento a vrios aspectos da aprendizagem: garantir uma variedade de textos, evitar textos
fragmentados e ajustar o contedo do texto faixa etria.
A importncia do papel do professor no pode ser descartada. Cabe a ele ensinar seus
alunos as estratgias de leitura, a fim de que possam realizar uma leitura crtica: aptos a atribuir
sentido ao que leem, distinguir contextos, colocaes, modelos, argumentos, escopos, pontos de
vista etc., para tornarem-se leitores mais competentes nas diferentes situaes de anlise textual.
LEITURA NA ESCOLA E NAS AULAS DE CINCIAS 30
Mas ensinar a ler com compreenso no implica em impor uma leitura nica, a do professor ou
especialista, como a leitura do texto (KLEIMAN, 2004, 151).
A leitura leva a uma srie de aes na mente do leitor, assim ele estabelece relaes e
constri seu conhecimento, aprende. As aes presentes na mente do leitor durante o ato de ler
so chamadas de estratgias de leitura.
O ato de ler ativa uma srie de aes cognitivas para o leitor, por meio das quais ele
extrai informaes. Essas aes so denominadas estratgias de leitura; tais estratgias ocorrem
simultaneamente, podendo ser mantidas, modificadas ou desenvolvidas durante a apropriao
do contedo. Assim, podemos afirmar que uma leitura fluente envolve as seguintes estratgias:
seleo, antecipao, inferncia e verificao (BRANDO; SPINILLO, 1998; SOL, 1998;
VICENTELLI, 2000).
LEITURA NA ESCOLA E NAS AULAS DE CINCIAS 31
Ao ler um texto qualquer, a mente da pessoa seleciona o que lhe interessa: o indivduo
escolhe alguns aspectos, que considera relevantes e ignora outros, para ele, irrelevantes ou
desinteressantes, e faz uma seleo; isto , presta a ateno aos aspectos sem os quais seria
impossvel compreender o texto. O leitor levanta hipteses, antecipando informaes com base
no que o prprio texto fornece durante a leitura. Trata-se tambm de prever o que est por vir
com base em informaes ou inferncias. O leitor espera encontrar palavras ou expresses
iniciais e finais, durante a leitura, de acordo com o tipo de texto que est lendo, comprovando se
as antecipaes estavam corretas ou no.
Em sua pesquisa sobre leitura e compreenso leitora Sol (1998) defende, dentre outras
coisas, que no basta ensinar a ler se no ensinarmos as estratgias para compreenso do que
lido.
Marcuschi (2008) defende a compreenso leitora como processo e, como tal, no pode
ser apoiada em um conjunto de regras. Em contrapartida, no pode ser tratada como uma
atividade imprecisa e de pura adivinhao (p. 233). H atividades relacionadas compreenso
leitora, como a seleo, a reordenao e a reconstruo, e h espao para a criatividade. O autor
apresenta a compreenso tambm como uma atividade dialgica que se constri na relao com
o outro, e alia tal compreenso de estratgias:
imaginao que o leitor relaciona os conceitos lidos com sua percepo da realidade. Podemos
entender essa percepo da realidade, defendida pelo autor, como os conhecimentos prvios
do educando.
Entendemos ento que a compreenso leitora possvel nos primeiros anos do ensino
fundamental, se for vista como um conhecimento que precisa ser aprendido, se a relao leitor-
texto for levada em considerao e houver espao, junto com a proposta de leitura, para o leitor
poder acionar seus conhecimentos prvios.
de divulgao cientfica para os textos trabalhados na SD por duas razes. Primeiramente, para
Marcuschi, o material didtico, sejam os textos ou os enunciados, caracterizado como texto de
divulgao cientfica. Em segundo lugar, adotaremos tal definio, pois trabalharemos sob a
tica da compreenso leitora.
A partir de Bakhtin h muitos estudos sobre gneros textuais. O autor, na obra de 1994,
define gnero textual como um tipo relativamente estvel de enunciado. Tal enunciado reflete
as condies particulares e as finalidades da utilizao da linguagem enquanto evento social nas
diversas manifestaes e esferas da atividade humana.
Bakhtin afirma que todas as atividades humanas esto relacionadas ao uso da lngua.
Diferencia gnero do discurso primrio (simples) e secundrio (complexo). Para ele, alguns
gneros mostram-se mais complexos e mais evoludos que outros. Dentro dos gneros mais
complexos, aparecem discursos mais simples, caractersticos da comunicao verbal
espontnea, porm se faz necessrio distinguir melhor tal premissa:
Segundo Marcuschi (2008), gneros textuais se referem aos textos aplicados a situaes
comunicativas do cotidiano. Trata-se de textos encontrados na vida diria e que apresentam
padres sociocomunicativos, caractersticos definidos por composies funcionais, objetivos
enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais,
institucionais e tcnicas (p. 155).
Nos seus estudos sobre gneros textuais, Koch (2002) comenta a importncia da
competncia textual, que permite a um falante distinguir um gnero textual de outro, de acordo
com sua experincia de mundo ou aprendizado escolar. Para a autora, o gnero textual
corresponde a uma situao social especfica. Cada situao tem caractersticas temticas,
composicionais e estilsticas prprias para formar um gnero e, dessa forma, os gneros so
heterogneos.
Nesta pesquisa, a coleta de dados se deu numa sala de aula do 4 ano do ensino
fundamental de nove anos com a aplicao da sequncia didtica A submerso do Nautilus.
Essa sequncia didtica estruturada para durar aproximadamente dez aulas. Dizemos
aproximadamente porque cada sala de aula possui uma dinmica de trabalho e, numa proposta
que considera as pesquisas, discusses e reflexes dos alunos, a varivel tempo pode sofrer
modificaes.
Alm de trabalhar com a Fsica, a SD foco desta pesquisa tambm aborda temas
relacionados Biologia, Geografia, Histria e Literatura, tratando assim a relao entre
diferentes conceitos de diferentes reas de ensino como um dos objetivos da prpria SD, criar
um curso para os primeiros anos do ensino fundamental, nos quais as aulas de Cincias no
ficam encerradas em si mesmas.
Decidir quais sero os contedos que devem ser ensinados implica em se fazer
uma verdadeira reconstruo do objeto. Trata-se de um primeiro nvel de
transposio didtica: a passagem dos saberes cientificamente produzidos ou
das prticas socialmente realizadas para os objetos ou prticas a ensinar. [...]
Os propsitos educativos cumprem um papel fundamental como critrio de
seleo e hierarquizao dos contedos.
Ser leitor crtico e ter critrios para poder selecionar no so objetivos que
possam ser postergados para os ltimos anos do ensino fundamental
(FERREIRO, 2005, p. 57).
Na primeira aula, a SD traz um texto que contextualiza a temtica das prximas aulas e
apresenta a obra literria de Jlio Verne 20.000 lguas submarinas. Alm de convidar o aluno
a conhecer melhor a obra literria, a SD o provoca a inventar um submarino que funcione, ou
seja, que submirja e permanea embaixo dgua durante algum tempo; da a relao com o
problema de conhecimento fsico: o problema do submarino.
A SD inicia a terceira aula com um texto sobre diferentes tipos de peixes, suas principais
caractersticas e os diferentes mecanismos que os peixes usam para subirem e descerem na
gua. A proposta de leitura desse texto na SD subsidiada por um roteiro individual, no qual o
aluno precisa pesquisar informaes no texto. Depois da discusso com toda a classe sobre as
informaes coletadas, h um texto que traz reflexes e questionamentos sobre as profundezas
do oceano, a quantidade de gua que possui e a forma que os cientistas acharam para dividir os
oceanos de acordo com as regies do planeta Terra. Aps o texto, h a representao do
planisfrio poltico do mundo com a localizao dos oceanos e alguns mares do planeta.
Na quarta aula, h a proposta de anlise de uma tabela com a profundidade dos oceanos
e de alguns mares do planeta Terra, e tambm a observao no planisfrio poltico do mundo de
quais so os oceanos e mares mais prximos do Brasil. A aula termina com uma discusso
sobre oceanos e mares.
Na nona aula, os alunos leem um texto a partir de um roteiro apresentado pela SD. O
texto traz informaes histricas sobre o submarino e o desenvolvimento dessa tecnologia at os
dias atuais. Aps a leitura individual, os alunos participam de uma discusso coletiva, mediada
pela professora, sobre os aspectos principais da leitura.
As autoras defendem que a singularidade dos dados deve ser considerada e analisada
como pistas para a investigao cientfica. Uma das suas pesquisas envolve a anlise de textos
de crianas na fase inicial da escrita. Para Abaurre, Fiad e Mayrink-Sabinson (1997), a escrita
inicial tem singularidades que sinalizam o processo geral atravs do qual se vai continuamente
constituindo e modificando a complexa relao do sujeito com a linguagem (p. 15). Nesta
pesquisa, procuraremos essa singularidade na leitura.
Dessa forma, o paradigma indicirio promove um novo olhar para o fenmeno estudado.
Abarca tambm os dados que no so captados diretamente e s sero apreendidos se o olhar do
pesquisador se voltar singularidade.
Para a presente pesquisa, entendemos o destaque no texto realizado pelo aluno como um
evento singular, de ocorrncia nica. A discusso em sala de aula, tambm singular e como
evento sem a possibilidade de ser repetida, apresenta sua singularidade. De posse dos dados
O PARADIGMA INDICIRIO E A IMPORTNCIA DOS DADOS SINGULARES 45
coletados para esta pesquisa: textos grifados pelos alunos e os registros em udio e vdeo das
aulas, analisaremos as singularidades dos fenmenos estudados e buscaremos, nesses eventos
nicos, os indcios da compreenso leitora.
46
6 CARACTERIZAO DA PESQUISA
EA. Muitas destas so oriundas da Faculdade de Educao, representada por suas diferentes
linhas de pesquisa, e encontram nessa escola as salas de aula e, em suas mltiplas relaes do
cotidiano escolar, o espao para a pesquisa educacional in loco.
A Escola de Aplicao possui duas classes para cada turma do 1 ano do ensino
fundamental ao 3 ano do ensino mdio. A partir do 4 ano do ensino fundamental de nove anos,
por opo pedaggica da instituio, as duas professoras de classe (pedagogas) dividem as
disciplinas que ministram: uma profissional assume as disciplinas de Matemtica e Cincias e a
outra assume Portugus, Histria e Geografia. Tendo em vista que o foco desta pesquisa em
ensino de Cincias, a coleta de dados aconteceu nas aulas da professora Anglica 2, professora
de Matemtica e Cincias do 4 ano do ensino fundamental.
2
A fim de preservar a identidade, o nome atribudo professora fictcio. Os nomes dos alunos tambm o so.
No caso dos alunos, conservaremos apenas a inicial de cada nome para organizar nossos registros.
CARACTERIZAO DA PESQUISA 48
tambm precisaram autorizar, por escrito, tanto a participao na pesquisa quanto a coleta de
dados audiovisuais. Para tal autorizao, foi enviado s famlias um comunicado em nome das
pesquisadoras apresentando a pesquisa, explicando os objetivos da mesma e solicitando a
autorizao de participao dos alunos e alunas. Todos os alunos foram autorizados a participar.
Antes de iniciar a SD com os alunos, a professora conversou com eles sobre a coleta de
dados, a presena de pesquisadores em sala de aula e a funo das cmeras de vdeo. Os alunos
foram incentivados a participar das aulas naturalmente, como esto acostumados a lidar e
trabalhar no dia a dia. Como explicado anteriormente, a EA est acostumada a acolher
pesquisas e, consequentemente, seus alunos no estranham a presena de estagirios e
pesquisadores em sala de aula, e se mostram tranquilos e receptivos s cmeras.
Aps a leitura individual e grifos das ideias principais de cada texto da SD, a professora
iniciou uma discusso coletiva, incentivando os alunos a contarem o que haviam grifado e o
porqu da referida seleo.
3
A sequncia didtica encontra-se na ntegra no Anexo 1.
CARACTERIZAO DA PESQUISA 49
[...] tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador
como seu principal instrumento; os dados coletados so predominantemente
descritivos; a preocupao com o processo muito maior do que com o
produto; a anlise dos dados tende a seguir um processo indutivo (LUDKE;
ANDR, 1986, p. 11-13).
Por ser uma pesquisa qualitativa, preocupamo-nos com a validade e a fidedignidade para
a coleta e anlise dos dados, amparando-os reviso da literatura. A validade e a fidedignidade
so estabelecidas a partir da triangulao dos dados, assim, alm de analisar os dados principais
da pesquisa, devemos procurar outros que possam responder ao problema aqui apresentado.
Nosso foco de observao e anlise a sala de aula, ali se d a relao com o ensino e a
aprendizagem no momento em que a aula acontece, respeitando as caractersticas prprias do
CARACTERIZAO DA PESQUISA 50
ambiente escolar. Salvo a insero das cmeras de vdeo, nenhum aspecto da rotina escolar da
turma pesquisada foi modificado. Acreditamos que essa lealdade da pesquisa com a ambiente
natural da sala de aula favorecer na validade da anlise dos dados, pois esta pesquisa atribui a
devida importncia ao ambiente habitual da sala de aula.
Todas as aulas da SD foram filmadas. Destacamos as aulas que tinham por proposta a
leitura e a discusso do texto. Tais aulas tiveram suas gravaes transcritas e utilizaremos as
transcries como dado para a anlise.
O desenho inicial para a anlise eram as aulas que tinham leitura e discusso sobre o
texto estudado; verificamos aps assistir vrias vezes s aulas da SD que, em aulas posteriores
s leituras, os alunos durante a discusso coletiva retomavam alguns conceitos e/ou ideias
trabalhados anteriormente. Assim, elegemos para anlise outras aulas e respectivos episdios de
ensino.
Como o foco da nossa pesquisa est na leitura, fizemos questo de deixar registradas
nas transcries as leituras em voz alta realizadas pelos alunos e/ou professora. Poderamos
deixar citado aluno l o 3 pargrafo do texto, mas optamos em transcrever o trecho lido,
mesmo estando ele exposto na SD, porque a seleo pelo aluno do trecho a ser lido em voz alta
configura dado imprescindvel para a anlise. Assim, os momentos de leitura em voz alta tero
o turno numerado e aparecero na transcrio com a fonte em itlico. O trecho lido estar
destacado tambm entre aspas, conforme exemplo: Alceu: 1 submarino (um recipiente
plstico com uma tampa de rosca e um canudo).
Alm do texto, procuraremos neste trabalho analisar tambm os grifos realizados pelos
alunos durante a leitura. A cada texto apresentado na SD, a professora, de acordo com as
orientaes passadas para a coleta de dados da presente pesquisa, props aos alunos que
grifassem o que achavam mais importante. Uma vez que possumos todos os textos grifados
pelos alunos, pretendemos analisar tambm o que os mesmos destacaram como aspecto
CARACTERIZAO DA PESQUISA 52
importante em cada um dos textos. Estudaremos se as ideias principais de cada texto foram
consideradas pelos alunos; se sim, quais ideias foram mais consideradas na discusso coletiva e
quais permearam as discusses posteriores.
Para este trabalho analisaremos as aulas 02, 03, 05, 06 e 07 da SD. Nas aulas 02, 03 e 05
foram trabalhados, respectivamente, os textos 01, 02 e 03. Analisaremos esses trs textos e os
grifos realizados pelos alunos. A cpia dos textos grifados encontra-se em um CD no Anexo 3.
Analisaremos tambm a discusso coletiva sobre a leitura. Na aula 06 a leitura proposta era de
dois quadros com informaes sobre animais marinhos. Para essa leitura, por opo da SD, no
foi solicitado o grifo, ento trabalharemos a partir das transcries da discusso em sala de aula.
A ltima aula a ser analisada a aula 07 traz uma discusso coletiva anterior ao trabalho em
grupo Vamos brincar de bilogo marinho?. Na Tabela 1, apresentamos uma sntese do
material a ser analisado:
07 -- -- Sim
Apresentaremos a anlise dos dados seguindo uma ordem cronolgica, do primeiro texto
lido pelos alunos at a aula 07, que, em sua discusso, retoma alguns conceitos trabalhados
no(s) texto(s) para dar subsdio aos alunos para o trabalho em grupo.
Como nosso problema de pesquisa est pautado na compreenso leitora, antes de buscar
os indcios do que os alunos compreendem, precisamos submeter os textos da SD anlise.
Acreditamos que a qualidade do material estudado pelos alunos tambm interfere na leitura
realizada e consequente compreenso (NIGRO, 2007).
A cada texto analisado, apresentaremos tambm a anlise dos grifos realizados pelos
alunos em cada texto. Tais destaques configuram para esta pesquisa sinais, indcios, sintomas,
ou seja, caracterizam a singularidade dos dados, a fim de observarmos se os alunos conseguiram
elencar a(s) ideia(s) principal(is) do texto.
Para organizar a anlise dos textos com os trechos grifados, para cada categoria de
anlise, organizaremos uma tabela com os alunos listados em ordem alfabtica. Assim, a um
cuidado em no realar nenhum aluno na relao com a turma.
Observamos a seleo de informaes no texto pelos alunos sob duas frentes: a anlise
do texto como um todo e a anlise das ideias consideradas principais pelos alunos e
destacadas.
No estudo do que intitulamos anlise do texto como um todo, ao olhar para os grifos
realizados pelos alunos, utilizaremos como categorias: grifou todo o texto (no selecionou
informaes); no grifou a ideia principal (grifou o que no tinha relao com a ideia principal);
ANLISE DOS DADOS 55
Tabela 2 Exemplo da organizao dos dados de seleo de informaes do texto como um todo.
Grifou um ou mais
No grifou a ideia Grifou pargrafos
Grifou todo o pargrafos contendo Grifou uma ou
principal (grifou o com ideia(s)
texto (no ideia(s) principal(is) mais ideias
que no tinha principal(is) e outras
Aluno(a) selecionou e informaes (mais principais
relao com a ideia informaes que
informaes) perifricas) pouco (no grifou nada
principal) fazem referncia (s)
relacionadas s ideias a mais)
ideia(s) principal(is)
principais
Alceu X
Alberto X
Amaral X
Betina X
...
Para a segunda parte da anlise dos destaques, ou seja, as ideias consideradas principais
pelos alunos e destacadas, separamos as ideias principais de cada texto trabalhado na SD e
observarmos se tais ideias so contempladas nos grifos realizados pelos alunos. Para tal estudo,
elegemos as seguintes categorias:
0) no grifou a ideia principal e/ou grifou o que no tinha relao com a ideia principal;
1) grifou o pargrafo contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco
relacionadas ideia principal;
2) grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia
ideia principal;
3) grifou o(s) pargrafo(s) que continha(m) a ideia principal;
4) dentro do pargrafo, destacou a ideia principal.
ANLISE DOS DADOS 56
Utilizamos as categorias listadas acima para analisar cada texto estudado pelos alunos
em relao a cada ideia principal. Entendemos que cada texto possui um determinado nmero
de ideias principais e denominamos assim os trechos do texto que definem e/ou explicam os
conceitos importantes para aquele momento da SD. Como exemplo de anlise, podemos ter um
aluno que no grifou a primeira ideia principal e grifou o pargrafo que continha outra ideia
principal. Assim, para o mesmo texto, o aluno abordou a categoria zero para uma ideia e a
categoria trs para outra. Optamos tambm em organizar tais dados em tabelas, a fim de facilitar
o entendimento do leitor. Mostramos parte de outra tabela com algumas marcaes (Tabela 3).
A Tabela 3 exemplifica um texto que possui quatro ideias principais. Nesse caso, como
exemplo, podemos destacar que o aluno Alceu, em relao primeira ideia, grifou o pargrafo
contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco relacionadas ideia
principal e em relao segunda ideia grifou o pargrafo com a ideia principal e outras
informaes que fazem referncia ideia principal. Durante a anlise dos aspectos relativos
forma e contedo do texto, destacaremos as suas ideias principais. Retomaremos a lista dessas
ideias ao analisar cada tabela que apresenta os grifos realizados.
Para cada texto analisado nesta pesquisa, alm dos alunos grifarem o que julgaram mais
importante, aps a leitura, a professora foi orientada a realizar uma discusso coletiva do texto
para que os alunos pudessem apresentar o que grifaram e explicassem porque determinados
trechos do texto mereceram destaque. Tendo o registro em vdeo de todas as aulas da SD,
transcrevemos as aulas e selecionamos como episdios de ensino os momentos nos quais
claramente apareceram a explicao dos alunos sobre o que destacaram como elemento
importante na leitura realizada e por que realizaram determinado grifo. Elegemos como
categoria de anlise da compreenso leitora se o(a) aluno(a): identifica as ideias principais do
texto; relaciona as ideias do texto com outras trabalhadas em aula; aplica as ideias do texto em
discusses posteriores; e/ou relaciona as aes realizadas na(s) aula(s).
De toda a sequncia, as aulas que previam leitura so as de nmero 02, 03, 05 e 06, que
aconteceram respectivamente nos dias 19 de junho, 27 de junho, 7 de agosto e 21 de agosto de
2008. A aula 07, que tambm ser analisada, ocorreu no dia 27 de agosto do mesmo ano.
7.1 TEXTO 01
Calma a gente vai chegar l. Legal sua ideia. Bom, essa primeira parte, vou
pedir pra vocs em silncio, sozinhos, essa atividade individual. Vocs vo
pegar ou uma caneta marca texto, ou um lpis de cor, ou lpis normal, ou uma
caneta n, vocs vo reler o texto agora em silncio. (aula 02 turno 141)
Esse que eu li agora com vocs, pra qu? Vocs vo grifar as informaes que
vocs acharem importantes pra esse texto, o primeiro eu j li com vocs, vocs
j sabem mais ou menos do que se trata. Mas agora vocs vo ler com ateno,
sozinhos e selecionarem informao, acho isso muito importante, eu gostei
dessa informao, enfim, depois a gente vai conversar sobre o que vocs
selecionaram ta bom? Ento em silncio pra no tirar a concentrao dos
colegas, duvidas? Fala Rodrigo. (aula 02 turno 145)
O texto Entendendo o problema: Para cima e para baixo com o submarino? possui
09 pargrafos, 03 subttulos que propem perguntas ao leitor e uma imagem (corte de um
submarino).
O primeiro texto apresenta como conceitos principais: como fazer o submarino afundar
e flutuar na gua; o submarino cheio de gua fica pesado e afunda no balde com gua; o
submarino sem a gua e com o ar fica mais leve que a gua do balde e flutua; a estrutura de um
submarino, os tanques de lastro; e h peixes que vivem mais prximo do fundo do mar ou da
superfcie da gua. Tais conceitos aparecem no texto explicados atravs das ideias principais: I -
Como fazer o submarino afundar e flutuar na gua ao do indivduo sobre o objeto; II - Por
que o submarino afunda e flutua explicao do fenmeno fsico; III - Presena e
ANLISE DOS DADOS 59
funcionamento dos tanques de lastro no submarino; e IV - H peixes que vivem mais prximo
do fundo do mar ou da superfcie da gua.
Os conceitos principais desse texto aparecem numa sequncia lgica. O texto comea
retomando o experimento que os alunos realizaram na aula anterior e as discusses realizadas,
dando enfoque ao como os alunos fizeram para o submarino afundar e flutuar e por que o
experimento deu certo. Adiante, relaciona o experimento com a histria do capito Nemo 4 e
com a estrutura de um submarino. Ao final, o texto indica que animais marinhos vivem em
profundidades diferentes dos mares e termina com uma questo para o leitor: Mas como ser
que o peixe faz para controlar sua posio em relao profundidade do mar?, sugerindo que
tal questo seja discutida e registrada em grupo.
O ttulo do texto Entendendo o problema: Para cima e para baixo com o submarino
est em conformidade com os conceitos trabalhados no texto, uma vez que o texto retoma o
problema do submarino, descrevendo como se faz para que ele afunde e flutue, e explicando o
porqu da resoluo do problema.
4
Personagem do livro 20.000 lguas submarinas de Jlio Verne.
ANLISE DOS DADOS 60
Agora que j brincamos de capito e descobrimos como fazer para o submarino subir e descer na gua, vamos
nos lembrar um pouco da conversa que tivemos?
Quando a professora perguntou para vocs como fizeram para o submarino flutuar e afundar, muitos disseram
que sopraram ou chuparam pelo caninho. Mas vocs se lembram do que acontecia quando faziam isso?
Todas as vezes em que chupavam o ar pelo caninho, o submarino enchia de gua e afundava. J quando vocs
queriam fazer o submarino subir era s soprar no caninho, empurrando toda a gua para fora e deixando o
submarino cheio de ar, no era isso?
Mas vocs se lembram por que isso acontece?
Quando o submarino est cheio de gua, ele est pesado e vai l pro fundo do balde, mas quando a gente tira
toda a gua e o deixa s com ar, ele fica mais leve e sobe.
E o capito Nemo? Como ser que ele fazia para o Nautilus flutuar e afundar?
O Nautilus tinha a forma de um cilindro bem comprido e mais fino em suas extremidades. Alm do espao
dentro dele onde as pessoas viajavam, o Nautilus tinha tanques que ficavam entre os cascos interno e externo e
era possvel colocar e tirar gua dali. Quando estes tanques estavam cheios de gua, o Nautilus ficava pesado e
afundava, mas quando o capito Nemo queria que o submarino ficasse na superfcie ele esvaziava os tanques e o
Nautilus subia.
Mgica? No. O Nautilus funcionava do mesmo modo que o submarino que fizemos aqui!
Na imagem ao lado
representamos um submarino
cortado.
Viajando no Nautilus, o capito Nemo e toda sua tripulao podiam ver o mar bem l embaixo, onde a gente
no consegue chegar sem os aparelhos certos. L, eles conheceram um modo de vida diferente: a vida nas
profundezas do mar.
Viram peixes e outros animais marinhos e descobriram paisagens diferentes. Fosse onde estivessem, havia
peixes que podiam estar mais perto do fundo do mar (mais profundos) ou mais prximos da superfcie da gua
(menos profundos).
Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio em relao profundidade do mar?
Tente responder esta questo em grupo com seus colegas. No se esqueam de desenhar e escrever suas
ideias!
Os elementos ligantes, como pode ser observado na Figura 1, esto presentes em todos
os pargrafos do texto.
Ainda como indcio de coeso, elencaremos as frases introdutrias. Como esse texto
possibilita ao leitor a relao com o experimento trabalhado, o primeiro pargrafo inteiro pode
ser analisado como uma frase introdutria, pois remete atividade da aula anterior e anuncia
ANLISE DOS DADOS 61
que retomar a discusso realizada. Agora que j brincamos de capito e descobrimos como
fazer para o submarino subir e descer na gua, vamos nos lembrar um pouco da conversa que
tivemos?. No pargrafo 2, o trecho Mas vocs se lembram do que acontecia quando faziam
isso? uma frase introdutria explicao que segue no texto, as aes necessrias para a
resoluo do problema. Logo aps o terceiro pargrafo, o subttulo E o capito Nemo? Como
ser que ele fazia para o Nautilus flutuar e afundar? tambm pode ser caracterizado como
uma frase introdutria, pois no pargrafo seguinte o texto vai explicar como um submarino
funciona, relacionando o funcionamento dos submarinos. No pargrafo 7, a frase L [no fundo
do mar] eles conheceram um modo de vida diferente: a vida nas profundezas do mar. introduz
a informao de que h vida nas profundezas do mar. Tal informao ser delineada nos
pargrafos seguintes e desencadear uma srie de pesquisas, leituras e atividades da prpria SD.
A partir dos dois indcios que separamos como sinais de coeso textual, analisamos que
o texto 01 coeso, apresenta encadeamento entre as frases e pargrafos, e possui um nmero
significativo de elementos de coeso textual e frases introdutrias.
O texto 01 possui 368 palavras em seu corpo, mais 11 palavras no ttulo e 26 palavras na
figura que explica o corte do submarino Nautilus. Est dividido em 09 pargrafos e possui 03
subttulos que apresentam perguntas ao leitor. Outro elemento textual presente a figura que
representa um corte de um submarino com legenda indicativa para cada item da figura.
No que diz respeito aos aspectos relativos situao leitora, iniciaremos nossa anlise
com o levantamento dos trechos com meno a conhecimento(s) prvio(s) do leitor. O primeiro
pargrafo: Agora que j brincamos de capito e descobrimos como fazer para o submarino
subir e descer na gua, vamos nos lembrar um pouco da conversa que tivemos?, retoma
ANLISE DOS DADOS 62
diferentes conhecimentos prvios do leitor, a saber, relembra o desafio ao leitor de ser o capito
de um submarino, a descoberta de como se faz para o submarino subir e descer na gua e aponta
para a discusso realizada. Nesse pargrafo, todas as aes realizadas na aula anterior, durante a
atividade de conhecimento fsico, so recordadas, remetendo ao conhecimento do que o aluno
vivenciou.
O subttulo seguinte, E o capito Nemo? Com ser que ele fazia para o Nautilus
afundar e flutuar?, apresenta uma nova questo ao leitor. Enquanto pergunta, convida o leitor
a evocar seus conhecimentos prvios e tecer hipteses sobre o funcionamento do Nautilus. O
ltimo subttulo do texto Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio em
relao profundidade do mar? tambm apresenta uma indagao e, como tal, convida o
leitor a recorrer aos seus conhecimentos prvios.
aproximao com o leitor e configuram para ns, pesquisadores, indcios de uma proposta de
trabalho preocupada com a compreenso leitora.
Agora que j brincamos de capito e descobrimos como fazer para o submarino subir e descer na gua, vamos
nos lembrar um pouco da conversa que tivemos?
Quando a professora perguntou para vocs como fizeram para o submarino flutuar e afundar, muitos disseram
que sopraram ou chuparam pelo caninho. Mas vocs se lembram do que acontecia quando faziam isso?
Todas as vezes em que chupavam o ar pelo caninho, o submarino enchia de gua e afundava. J quando vocs
queriam fazer o submarino subir era s soprar no caninho, empurrando toda a gua para fora e deixando o
submarino cheio de ar, no era isso?
Mas vocs se lembram por que isso acontece?
Quando o submarino est cheio de gua, ele est pesado e vai l pro fundo do balde, mas quando a gente tira
toda a gua e o deixa s com ar, ele fica mais leve e sobe.
E o capito Nemo? Como ser que ele fazia para o Nautilus flutuar e afundar?
O Nautilus tinha a forma de um cilindro bem comprido e mais fino em suas extremidades. Alm do
espao dentro dele onde as pessoas viajavam, o Nautilus tinha tanques que ficavam entre os cascos interno e
externo e era possvel colocar e tirar gua dali. Quando estes tanques estavam cheios de gua, o Nautilus ficava
pesado e afundava, mas quando o capito Nemo queria que o submarino ficasse na superfcie ele esvaziava os
tanques e o Nautilus subia.
Mgica? No. O Nautilus funcionava do mesmo modo que o submarino que fizemos aqui!
Na imagem ao lado
representamos um submarino
cortado.
Viajando no Nautilus, o capito Nemo e toda sua tripulao podiam ver o mar bem l embaixo, onde a gente
no consegue chegar sem os aparelhos certos. L, eles conheceram um modo de vida diferente: a vida nas
ANLISE DOS DADOS 64
profundezas do mar.
Viram peixes e outros animais marinhos e descobriram paisagens diferentes. Fosse onde estivessem,
havia peixes que podiam estar mais perto do fundo do mar (mais profundos) ou mais prximos da superfcie da
gua (menos profundos).
Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio em relao profundidade do mar?
Tente responder esta questo em grupo com seus colegas. No se esqueam de desenhar e escrever suas
ideias!
Figura 2 Texto 01: Diferena entre argumentos baseados em dados e argumentos baseados em
autoridade.
No que diz respeito aos aspectos relativos situao leitora, podemos perceber que no
texto 01 existe uma considerao pela interlocuo, uma vez que retoma os conhecimentos
prvios do leitor e busca a aproximao com o mesmo a partir de questes apresentadas no
texto. H tambm indcios de proposies de questes crticas relacionadas tecnologia e ao
ambiente, e uma prevalncia significativa de argumentos baseados em dados.
Essa anlise nos permite afirmar que o texto 01 apresenta as caractersticas que
destacamos para um texto do gnero divulgao cientfica, no que diz respeito forma e
contedo. Os aspectos que destacamos como relativos situao leitora tambm so
contemplados no texto, o que nos sinaliza a preocupao do texto com a interao do leitor.
Aps a anlise do texto 01 que foi lido, grifado e discutido pelos alunos na segunda aula
da SD, analisaremos a seleo realizada por eles atravs dos grifos nos textos. Dividiremos essa
anlise em duas partes, a saber, anlise do texto como um todo e a anlise das ideias
consideradas principais pelos alunos e destacadas.
ANLISE DOS DADOS 65
Dos 30 alunos que pertencem a essa turma, 28 participaram da aula. Desses 28 alunos,
16 grifaram pargrafos com ideia(s) principal(is) e outras informaes que fazem referncia
(s) ideia(s) principal(is); 11 grifaram um ou mais pargrafos contendo ideia(s) principal(is) e
ANLISE DOS DADOS 66
Observando esses dados, podemos afirmar que os alunos em sua totalidade conseguiram
destacar as ideias principais do texto. O diferencial se deu no que eles destacaram a mais, ou
seja, alguns alunos grifaram outras ideias referentes principal, enquanto outros grifaram ideias
menos relacionadas s principais. Uma das alunas, Juliana, centrou seus grifos apenas em uma
ou mais ideia(s) principal(is).
Para a anlise das ideias consideradas principais pelos alunos e destacadas, estudamos
cada destaque realizado pelos alunos. Dessa vez, nosso enfoque era cada uma das ideias
principais do texto. No texto 01, as ideias principais eram:
Cada uma dessas ideias principais foi analisada de acordo com as categorias:
ANLISE DOS DADOS 67
0) no grifou a ideia principal e/ou grifou o que no tinha relao com a ideia principal;
1) grifou o pargrafo contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco
relacionadas ideia principal;
2) grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia
ideia principal;
3) grifou o(s) pargrafo(s) que continha(m) a ideia principal;
4) dentro do pargrafo, destacou a ideia principal.
Na Tabela 5, enumeramos cada ideia principal e, nas colunas em frente ao nome de cada
aluno, enumeramos tambm as categorias de acordo com o grifo realizado. Ao final da tabela,
apresentamos a quantidade de alunos que elegeu cada categoria para cada uma das ideias
principais.
Alceu 3 3 2 3
Alberto 1 3 2 0
Amaral 2 3 3 1
Betina 3 0 2 2
Brenda 3 3 2 2
Celina 2 2 1 1
Doris 1 2 2 3
Emerson 2 3 2 2
Gerson 2 0 1 2
Gomes 1 3 1 2
Guilherme 2 3 3 0
Heloisa 2 3 2 4
Indira 1 2 0 1
Joana 2 3 3 2
Juliana 3 3 3 0
Lais 1 3 0 1
Lara - - - -
Leandro 0 3 0 0
Levi 2 3 2 4
Ligia 1 3 2 2
Lilian - - - -
ANLISE DOS DADOS 68
Marcelo 1 3 2 0
Marcos 0 3 2 2
Nilton 2 3 0 0
Rodrigo 1 3 3 3
Rogrio 3 3 2 0
Valdir 2 3 2 0
Vera 1 3 0 0
Vicente 3 3 0 0
Walter 3 3 0 0
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
A categoria 2: grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem
referncia ideia principal, foi contemplada por 10 alunos na ideia principal I, 03 alunos na
ideia principal II, 13 alunos na ideia III e 08 alunos na IV. Vinte alunos utilizaram essa
categoria em seus grifos para destacar uma ou mais ideias principais. Desses 20 alunos, 10
ANLISE DOS DADOS 69
alunos utilizaram a referida categoria em apenas uma ideia principal e os outros 10 a utilizaram
em duas ideias principais.
Como os dados da Tabela 5 mostram, a maioria dos alunos grifou as ideias principais do
texto. Podemos destacar as ideias I e II como mais contempladas na seleo realizada por eles,
enquanto que o nmero de destaques para as ideias III e IV oscilou.
Podemos observar que a maioria dos alunos, ao grifar seus textos, destacou uma ou mais
ideias principais. A diferena se deu no contedo que eles grifaram a mais. As informaes
grifadas alm das ideias principais ora tinham relao com elas, ora eram mais distantes.
Destacamos tambm que nenhum aluno pintou o texto todo ou sequer destacou apenas
informaes perifricas. Vale lembrar neste momento que tratamos com alunos de 4 ano do
EF, crianas de aproximadamente nove anos de idade e que na sua formao escolar talvez
tenham tido poucas oportunidades de leitura com o objetivo de destacar as ideias importantes do
texto. Assim, consideramos pertinente que tais alunos no tenham se envolvido com a caneta
marca-texto a ponto de colorir todo o texto.
Em relao aos grifos que Rodrigo fez durante sua leitura do primeiro texto, lembramos
que na anlise do texto como um todo o aluno grifou um ou mais pargrafos contendo ideia(s)
principal(is) e informaes (mais perifricas) pouco relacionadas s ideias principais. Por sua
vez, na anlise das ideias principais destacadas temos (Tabela 6):
ANLISE DOS DADOS 71
Rodrigo 1 3 3 3
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
Para relatar professora o que havia grifado no texto, Rodrigo selecionou a ideia
principal I: como fazer o submarino afundar e flutuar na gua ao do indivduo sobre o
objeto. Ao explicar o porqu de sua seleo, o aluno responde, no turno 164: Porque o que a
gente fez na experincia. O pargrafo lido por Rodrigo explicava como o experimento de
conhecimento fsico deu certo, dando nfase ao do indivduo sobre o objeto. Rodrigo, como
indcio da compreenso leitora, no turno 161, identifica conceitos-chave do texto e no turno 164
relaciona o texto com as aes realizadas por ele e seus colegas na aula.
Observamos tambm que o trecho da leitura escolhido por ele para relatar professora
foi grifado de acordo com a categoria 1: grifou o pargrafo contendo a ideia principal e
informaes (mais perifricas) pouco relacionadas ideia principal. As outras ideias principais
do texto 01 tambm foram sublinhadas por Rodrigo, porm nesses casos ele grifou apenas o
pargrafo que continha a ideia principal.
A discusso continua na sala de aula e, logo aps, no turno 166, Vera expe a sua
escolha. Elegemos esse momento como Episdio 2 (Quadro 4).
Vera 1 3 0 0
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
Vera escolheu a ideia principal II para relatar na discusso como item importante do
texto. Essa ideia principal, por que o submarino afunda e flutua explicao do fenmeno
fsico, foi grifada por ela de acordo com a categoria 3, ou seja, Vera selecionou o pargrafo que
continha tal explicao. Para justificar sua escolha, Vera responde turma no turno 168:
Porque importante e eu lembrei que foi isso que aconteceu.
O pargrafo escolhido pela aluna apresenta a explicao causal para o fenmeno fsico
estudado. Os indcios da compreenso leitora de Vera, que aparecem nessa discusso, so:
identifica as ideias principais do texto e relaciona a ao realizada na aula, pois a aluna relata
que escolheu tal parte por consider-la importante e por retratar o que aconteceu.
ANLISE DOS DADOS 73
texto como um todo. Seus destaques, em relao a cada uma das ideias principais, esto
demonstrados na Tabela 8.
Heloisa 2 3 2 4
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
Helosa, no turno 181, optou em relatar professora a ideia principal I: como fazer o
submarino afundar e flutuar na gua ao do indivduo sobre o objeto, de sua seleo no
texto. No texto, o grifo dessa ideia se deu no prprio pargrafo juntamente com outras
informaes relacionadas a ela. Esse mesmo turno demonstra, como indcios da compreenso
leitora, o fato de Heloisa no seu relato ter sido capaz de identificar as ideias principais do texto.
Outros indcios de compreenso leitora aparecem nos turnos 183 e 187. No turno 183,
Heloisa justifica porque considera seu destaque um trecho importante do texto: Porque o que
me faz lembrar disso por que era assim mesmo todas as experincias que a gente faz, porque
enchia de gua e ficava mais pesado. Nessa fala, destacamos dois indcios. Helosa relaciona
as aes realizadas na aula ao comparar o texto com o experimento realizado em sala de aula e
relaciona as ideias do texto com outras trabalhadas em aula ao explicar que o submarino
enchia de gua e ficava mais pesado.
No turno 186, a professora questiona Heloisa sobre o que abordado no texto e no turno
seguinte, 187, a aluna apresenta mais dois indcios de compreenso leitora: identifica as ideias
principais do texto e relaciona as aes realizadas na(s) aula(s). Ela identifica as ideias
principais porque explica que o texto aborda o submarino e sua movimentao. A relao com
ANLISE DOS DADOS 75
as aes realizadas na aula se d quando a aluna descreve que as aes de chupar e de assoprar
podem fazer o submarino subir e descer.
Em sua leitura, de acordo com a anlise das ideias principais grifadas, Heloisa destacou
todos os pargrafos com as ideias principais. A ideia I: como fazer o submarino afundar e
flutuar na gua ao do indivduo sobre o objeto; e a ideia III: presena e funcionamento dos
tanques de lastro no submarino, Heloisa grifou de acordo com a categoria de anlise 2: grifou o
pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia ideia principal. A
ideia II: por que o submarino afunda e flutua explicao do fenmeno fsico, Heloisa destacou
conforme a categoria de anlise 3: grifou o(s) pargrafo(s) que continha(m) a ideia principal; e
a ideia IV: h peixes que vivem mais prximo do fundo do mar ou da superfcie da gua, foi
selecionada dentro do prprio pargrafo, de acordo com a categoria de anlise 4.
Encontramos ento outra relao na nossa anlise: ao relatar o que grifou professora,
no turno 181, Heloisa rel o pargrafo com a ideia principal I, porm, ao explicar sua seleo, a
aluna se remete ideia principal II, o que nos refora indcios de compreenso leitora, tanto de
identificar as ideias principais do texto quanto relacion-las com as ideias trabalhadas em sala
de aula.
Para a anlise do texto como um todo, Alberto: grifou um ou mais pargrafos contendo
ideia(s) principal(is) e informaes (mais perifricas) pouco relacionadas s ideias principais,
e Juliana: grifou uma ou mais ideias principais do texto (no grifou nada a mais).
A seleo desses alunos para cada ideia principal est apresentada na Tabela 9.
Alberto 1 3 2 0
Juliana 3 3 3 0
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
No turno 204 Juliana, mesmo sem ler a seleo que fez em voz alta, conta professora o
que considerou importante. Seu relato expe a ideia principal II: por que o submarino afunda e
flutua explicao do fenmeno fsico. Mais adiante, no turno 208, Alberto l um trecho do
texto que no corresponde diretamente a uma das ideias principais, e nos turnos 210 e 212 o
aluno cita que no submarino pode-se ver a vida no fundo do mar. Essas ideias tambm no esto
relacionadas s ideias principais, mas, ao analisarmos os grifos realizados nas ideias principais,
observamos que Alberto no grifou a IV: h peixes que vivem mais prximo do fundo do mar
ou da superfcie da gua.
Notamos uma opo do aluno em considerar importante que podemos ver o fundo do
mar atravs do submarino ao invs de considerar a ideia IV, que tambm fala do fundo do mar.
ANLISE DOS DADOS 77
Sua escolha no est alheia leitura, apenas no comporta uma das ideias principais do texto
selecionadas na anlise desta pesquisa.
Juliana tambm no sublinhou a ideia IV. Ela destacou as outras trs ideias; nos trs
casos grifou o pargrafo que continha a ideia principal.
Selecionamos esse episdio de ensino porque a aluna elege falar para a professora sobre
a ideia principal III e apresenta, como indcio da compreenso leitora, que identifica as ideias
principais do texto. J analisamos anteriormente que Heloisa grifou essa ideia na sua leitura
individual. Destacou tanto a ideia quanto outras informaes que fazem referncia ideia.
Os grifos realizados por Gerson no texto, como um todo, nos mostram que o aluno
grifou um ou mais pargrafos contendo ideia(s) principal(is) e informaes (mais perifricas)
pouco relacionadas s ideias principais. Para as ideias principais do texto, Gerson fez a
marcao que se encontra apresentada na Tabela 10.
Gerson 2 0 1 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
Nesse episdio de ensino observamos indcios da compreenso leitora nos turnos 218 e
222. Gerson, nos dois momentos, demonstra que identifica as ideias principais do texto. O aluno
elege a ideia principal IV para relatar professora como a mais importante. Nos grifos que
ANLISE DOS DADOS 79
realizou, ele no destaca a ideia II, e grifa a I e a III. A ideia I destacada no seu texto junto
com outras informaes que fazem referncia a ela, e a ideia III sublinhada com outras
informaes mais perifricas.
Alberto identifica a ideia principal III do texto e opta em relatar essa ideia professora.
Quando a professora o convida a explicar sua seleo, o aluno relaciona a leitura s aes
realizadas na aula, o que nos apresenta indcios da compreenso leitora. Vale lembrar que, em
seus grifos no momento de leitura individual, na terceira ideia principal do texto, o aluno grifou
o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia a ela.
Guilherme 2 3 3 0
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 2 9 10 7 0 2 0 3 23 0 7 3 13 5 0 11 4 8 3 2
Em sua leitura individual, Guilherme no grifou a ideia principal IV: h peixes que
vivem mais prximo do fundo do mar ou da superfcie da gua. A ideia I: como fazer o
submarino afundar e flutuar na gua ao do indivduo sobre o objeto, foi grifada junto com
outras referncias a ela. A ideia II: por que o submarino afunda e flutua explicao do
fenmeno fsico, e a ideia III: presena e funcionamento dos tanques de lastro no submarino,
foram contempladas nos grifos dos pargrafos aos quais faziam parte.
Apesar da atividade com os grifos ser uma proposta nova na SD, os alunos conseguiram
destacar as ideias principais e, no momento de selecionar o que relatar dos destaques realizados
na discusso coletiva, as quatro ideias foram citadas, com maior incidncia para as ideias I e II.
Tambm, ao explicar por que escolheram essas ideias (I e II), os alunos relacionaram com o
experimento realizado na aula anterior, o que era esperado, uma vez que essas ideias explicam a
ao do sujeito na experincia e a explicao do conceito cientfico.
Outra categoria dos indcios de compreenso leitora que esta anlise apontou foi:
relaciona as aes realizadas na(s) aula(s). Acreditamos que essa categoria foi contemplada
porque parte do texto sistematiza o experimento realizado na aula anterior e, se retomarmos a
literatura estudada nesta pesquisa, juntamente com a anlise do texto 01 quanto aos aspectos
relativos situao leitora, lembramos que esse texto muito prximo ao leitor, o que
importante na interlocuo leitora desencadeada pelo trip autor-texto-leitor. Se acreditamos
que uma boa leitura deve prever um leitor ativo, que dialogue com o texto, podemos afirmar
que esse dilogo foi contemplado com a aproximao do texto ao trabalho realizado na aula.
A categoria relaciona as ideias do texto com outras trabalhadas em aula aparece uma
vez na anlise dos relatos dos alunos, e a categoria aplica as ideias do texto em discusses
posteriores no apareceu nesse primeiro momento da anlise.
sobre suas aes num experimento favoreceria a compreenso leitora dos mesmos. Da mesma
forma, os outros textos da SD no desencadeariam tantos indcios de compreenso, uma vez que
no relatam diretamente as aes dos alunos na realizao do experimento. Para sabermos a
validade dessa hiptese, existem os prximos captulos com a anlise dos textos 02 e 03,
consecutivamente.
7.2 TEXTO 02
O segundo texto da SD est inserido no incio da terceira aula. Os alunos leem o texto
Voc j notou que h diferentes tipos de peixes? e, seguindo a orientao da professora,
grifam o que julgam mais importante. Ao final da leitura, h a indicao da prpria SD de que
os alunos localizem no texto e copiem os trechos que explicam sobre peixes sseos, peixes
cartilaginosos, bexiga natatria e peixes que mantm sua profundidade na gua enquanto
nadam.
em falar nisso a gente vai falar um pouquinho desse linguado, alias eu tenho
percebido, ces to gastando tempo pra pintar todo o texto, pra gente destacar
as coisas importantes, pra quando bater o olho ver e falar: professora
sobre tal coisa deve estar por aqui, mas se grifar o texto todo... continua tudo
igual tudo junto, destacar o texto inteiro. (aula 03 turno 09)
Em relao s categorias de anlise base, no que diz respeito aos aspectos relativos
forma e contedo do texto, podemos destacar que o texto em questo apresenta como conceitos
principais: h diferentes tipos de peixes; os diferentes tipos de peixes possuem diferentes
caractersticas; os diferentes tipos de peixes habitam lugares diferentes (rios, lagos ou oceanos);
e os mecanismos que os peixes possuem para se movimentar na gua (subir e descer).
O ttulo do texto Voc j notou que h diferentes tipos de peixes? est diretamente
relacionado aos conceitos-chave apresentados e ao encadeamento no qual tais conceitos so
desenvolvidos ao longo do texto.
Legenda: Arraia, tambm conhecida como raia e tubaro-touro: exemplos de peixes que possuem o esqueleto cartilaginoso. Fonte: www.fishbase.org.br; www.biologo.com.br.
Devido s suas diferentes caractersticas e modos de viver, cada peixe habita uma determinada
profundidade, seja nos rios e lagos, seja no oceano. Assim, para se manter em um lugar, os peixes possuem
mecanismos que permitem que eles subam ou desam na gua quando desejam.
Os peixes achatados e que se alimentam de seres vivos que ficam no fundo do mar, normalmente so mais
pesados do que a gua, e ficam sempre nos ambientes mais profundos dos oceanos.
Mas h, por exemplo, peixes que possuem um rgo chamado bexiga natatria, semelhante bexiga de
aniversrio, que voc pode encher e esvaziar. Estes peixes so capazes de colocar ou tirar gases dentro deste
rgo para que fiquem mais leves ou mais pesados que a gua, fazendo com que subam ou desam, assim como
o submarino que usamos em nossas aulas.
Peixes que no possuem a bexiga natatria possuem outros mecanismos de
Voc sabia que... controle da posio na gua. Por exemplo, alguns tubares e raias, quando
existem gases na gua do mar? querem subir, usam o fgado para produzir uma substncia que se espalha pelo
Os peixes e outros animais que
corpo e que mais leve que a gua.
vivem nas profundezas do mar
Mas ainda no tudo! Outros tipos de peixes mantm sua profundidade na
so capazes de utilizar estes
gases, assim, no precisam ir gua porque esto nadando. Quando eles param de nadar, vo para o fundo do
superfcie para pegar ar e mar quando so mais pesados do que a gua, ou vo para a superfcie, quando
respirar. so mais leves do que a gua.
Ainda em relao aos elementos ligantes, podemos apontar que eles esto presentes em
todos os pargrafos do texto, incluindo a caixa de texto Voc sabia que..., e ajudam a atribuir
coeso ao texto estudado.
exemplo, peixes que possuem um rgo chamado bexiga natatria...; e 8: Mas ainda no
tudo! Outros tipos de peixes mantm sua profundidade na gua porque esto nadando.. Tais
frases desempenham um papel de suma importncia no corpo do texto, pois situam o leitor
antes de apresentar novos conceitos ou remetem a alguma ideia desenvolvida anteriormente no
texto. Temos aqui mais indcios da coeso presente nas ideias desenvolvidas no texto 02.
Ao analisarmos o texto 02, tendo em vista os dois indcios que elencamos como sinais
de coeso textual, podemos afirmar que se trata de um texto coeso, com caractersticas de
relao interna entre as ideias e frases, apresentando frases introdutrias a novos conceitos ou a
destaques de elementos conceituais do texto.
O texto em questo possui 414 palavras em seu corpo incluindo a caixa de texto, mais
09 palavras no ttulo. Est dividido em 08 pargrafos. H ainda outros elementos textuais: duas
imagens uma de arraia e outra de um tubaro touro. Abaixo das imagens h uma legenda
explicativa. H tambm a caixa de texto que inicia com uma pergunta e traz informao sobre a
existncia de gases no oceano.
Ainda dentro das categorias de anlise base, analisaremos agora o texto 02 quanto aos
aspectos relativos situao leitora. Primeiramente, destacaremos os trechos nos quais o texto
faz meno a conhecimentos prvios do leitor. A primeira meno feita no prprio ttulo:
Voc j notou que h diferentes tipos de peixes?. A pergunta traz uma problematizao frente
leitura ao mesmo tempo em que convida o leitor a buscar seus conhecimentos prvios sobre
diferentes tipos de peixes. Ao usar o pronome voc o texto aproxima-se do leitor e j prope,
ANLISE DOS DADOS 86
Entendemos que essas questes trazem ao texto novas tentativas de aproximao com o
leitor e configuram para ns, pesquisadores, indcios de uma proposta de trabalho preocupada
com a compreenso leitora.
Outra questo importante que caracteriza a situao leitora o uso dos argumentos no
texto. Pretendemos analisar se os argumentos apresentados no texto 02 so baseados em dados
ou em autoridade. Defendemos que a formao da situao leitora focada na aproximao do
ANLISE DOS DADOS 87
Legenda: Arraia, tambm conhecida como raia e tubaro-touro: exemplos de peixes que possuem o esqueleto cartilaginoso. Fonte: www.fishbase.org.br; www.biologo.com.br.
Devido s suas diferentes caractersticas e modos de viver, cada peixe habita uma determinada profundidade, seja nos rios e
lagos, seja no oceano. Assim, para se manter em um lugar, os peixes possuem mecanismos que permitem que eles subam ou
desam na gua quando desejam.
Os peixes achatados e que se alimentam de seres vivos que ficam no fundo do mar, normalmente so mais pesados do que a
gua, e ficam sempre nos ambientes mais profundos dos oceanos.
Mas h, por exemplo, peixes que possuem um rgo chamado bexiga natatria, semelhante bexiga de aniversrio, que
voc pode encher e esvaziar. Estes peixes so capazes de colocar ou tirar gases dentro deste rgo para que fiquem mais leves ou
mais pesados que a gua, fazendo com que subam ou desam, assim como o submarino que usamos em nossas aulas.
Voc sabia que... Peixes que no possuem a bexiga natatria possuem outros mecanismos de
Existem gases na gua do mar? controle da posio na gua. Por exemplo, alguns tubares e raias, quando querem
Os peixes e outro animais que subir, usam o fgado para produzir uma substncia que se espalha pelo corpo e que
vivem nas profundezas do mar mais leve que a gua.
so capazes de utilizar estes
Mas ainda no tudo! Outros tipos de peixes mantm sua profundidade na
gases, assim, no precisam ir
superfcie para pegar ar e gua porque esto nadando. Quando eles param de nadar, vo para o fundo do
respirar. mar quando so mais pesados do que a gua, ou vo para a superfcie, quando so
mais leves do que a gua.
Figura 4 Texto 02: Diferena entre argumentos baseados em dados e argumentos baseados em
autoridade.
ANLISE DOS DADOS 88
Em relao ao uso dos argumentos presentes no texto 02, podemos observar que h mais
argumentos baseados em dados do que argumentos baseados em autoridade. Mesmo quando o
texto faz uso do segundo tipo de argumentao, logo apresenta elementos em forma de relaes
ou exemplos que caracterizam a argumentao baseada em dados. Se pensarmos que o texto
analisado est inserido numa sequncia didtica de ensino de Cincias, podemos questionar qual
a imagem de saber e fazer cientfico que o texto 02 passa. Se os argumentos que aparecem no
referido texto so, predominantemente, baseados em dados, se os argumentos baseados em
autoridade aparecem em menor quantidade, e logo so validados por dados, podemos tomar
como indcio que o texto 02 apresenta uma viso construtiva da Cincia, traz o conhecimento
cientfico como algo a ser pesquisado, embasado em dados e no como algo acabado, fechado.
Na Tabela 12, apresentamos os grifos dos alunos observando o texto como um todo.
ANLISE DOS DADOS 89
Dos 30 alunos que pertencem a esta turma, 28 participaram da aula. Desses 28 alunos,
02 grifaram todo o texto, 14 grifaram um ou mais pargrafos contendo ideia(s) principal(is) e
informaes (mais perifricas) pouco relacionadas s ideias principais e 12 grifaram pargrafos
com ideia(s) principal(is) e outras informaes que fazem referncia (s) ideia(s) principal(is).
Os 02 alunos que grifaram todo o texto demonstram que no selecionaram informaes.
Procuraremos no decorrer da anlise verificar se h algum exerccio de seleo das ideias
principais, principalmente nos momentos de discusso coletiva.
ANLISE DOS DADOS 90
Nesse exerccio de leitura no tivemos alunos que grifaram apenas as ideias perifricas
do texto. At o momento entendemos que no texto 02, como um todo, os grifos dos alunos em
sua maioria contemplaram as ideias principais do texto. Atentaremos adiante para o exerccio de
seleo, seja na hora de analisar os grifos de cada ideia principal ou no momento de discusso
em sala de aula.
Analisaremos agora os destaques dos alunos para cada uma das ideias principais.
Primeiramente apresentaremos esses dados sob forma de tabela, para que possamos ter um
panorama geral da turma. Lembramos que as ideias principais do texto 02 so:
Cada uma da ideias principais foi analisada a partir das categorias de anlise:
0) no grifou a ideia principal e/ou grifou o que no tinha relao com a ideia principal;
1) grifou o pargrafo contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco
relacionadas ideia principal;
2) grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia
ideia principal;
3) grifou o(s) pargrafo(s) que continha(m) a ideia principal;
4) dentro do pargrafo, destacou a ideia principal.
Ao todo, 06 alunos grifaram o segundo texto de acordo com a categoria 1. Destes 06, 04
alunos grifaram apenas uma ideia e 02 alunos Rogrio e Lais grifaram 04 ideias. Cabe
ressaltar que esses dois alunos sublinharam o texto todo. Assim, entendemos que todas as ideias
principais foram contempladas, juntamente com as informaes mais perifricas presentes no
texto.
A categoria 2: grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem
referncia ideia principal, foi traduzida por 16 alunos na ideia principal I, 21 alunos na ideia
principal II, 02 alunos na ideia III e 12 alunos na IV.
Essa categoria foi contemplada por 24 alunos nos seus grifos. Deles, 06 alunos
utilizaram a referida categoria em uma ideia principal, 11 utilizaram em duas ideias e 07
utilizaram em trs das ideias principais.
A partir dos dados sobre os grifos realizados no texto 02, observamos que os alunos
contemplaram as ideias principais em seus destaques. Chamamos a ateno aqui para a
incidncia maior de grifos de acordo com a categoria 2. Assim, nesse texto, os alunos
destacaram o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que tambm fazem
referncia ideia. Analisaremos a partir deste momento a discusso sobre a leitura do texto 02
em sala de aula.
ANLISE DOS DADOS 93
Assim que encerraram a leitura individual do texto 02, a professora abriu a discusso
para os alunos relatarem suas apreciaes sobre a leitura realizada:
SOBRE A
INDCIOS DA
SELEO DE
TURNO FALAS TRANSCRITAS COMPREENSO
INFORMAES
LEITORA
NO TEXTO
Amaral: como o peixe faz para ele subir e Ideia principal Identifica as ideias
11
afundar. IV principais do texto
Ideia principal Identifica as ideias
12 Nilton: subir e descer...
IV principais do texto
13 Professora: fala Guilherme...
Relaciona as ideias
Guilherme: como os peixes vivem debaixo da
14 do texto com outras
gua...
trabalhadas na aula
15 Professora: voc Nilton...
16 Nilton: aqui ta dizendo como o peixe faz...
17 Professora: como o peixe faz o qu?
Nilton: como o peixe faz pra subir e pra Ideia principal Identifica as ideias
18
descer... IV principais do texto
19 Professora: fala Heloisa.
Heloisa: ta falando dos vrios tipos de peixes e Ideia principal I Identifica as ideias
20 fala como esses diversos tipos de peixes fazem Ideia principal principais do texto
pra subir e descer. IV
21 Professora: o Amaral falou que era...
22 Amaral: como subir e descer...
Amaral 1 2 3 3
Guilherme 0 0 2 2
Heloisa 0 0 2 3
Nilton 2 2 3 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 5 5 16 2 0 5 2 21 0 0 8 3 2 12 3 1 2 12 13 0
ANLISE DOS DADOS 95
No turno 14, Guilherme afirma que o texto fala como os peixes vivem debaixo da gua.
No destacamos essa ideia como principal no texto em questo, mas Guilherme consegue
sintetizar algumas das caractersticas dos peixes distribudas nas ideias principais ao longo do
texto. Assim, entendemos que h como indcio de compreenso leitora: relaciona as ideias do
texto com outras trabalhadas em aula. Guilherme, em seus grifos, destacou apenas as ideias III:
os diferentes tipos de peixes habitam lugares diferentes (rios, lagos e oceanos), e IV. Na ideia
III, grifou o pargrafo e outras informaes relacionadas ideia principal e na ideia IV grifou
apenas o pargrafo que continha a ideia principal.
No turno 20, Heloisa cita a ideia principal I como importante, apesar de no ter grifado
tal ideia em seu texto. Percebemos indcios de relacionar as ideias do texto com outras
trabalhadas em aula, pois o que faz Heloisa citar a ideia principal I o contexto da discusso na
sala de aula e no o sublinhado realizado durante sua leitura. Heloisa no grifou a ideia II e a III,
ela grifou o pargrafo juntamente com ideias mais perifricas relacionadas ideia principal.
Nilton grifou todas as ideias principais desse texto. As ideias I e II, ele grifou incluindo
algumas informaes mais perifricas. Para a ideia III, Nilton centrou os grifos no pargrafo.
Aps o incio da discusso nessa aula, o Episdio 2 nos traz a participao de outros
alunos (Quadro 11).
ANLISE DOS DADOS 96
Valdir 2 2 3 3
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 5 5 16 2 0 5 2 21 0 0 8 3 2 12 3 1 2 12 13 0
Ainda analisando o aluno Valdir, observamos que seus grifos contemplam todas as
ideias principais do texto 02. As ideias principais I e II foram grifadas com outras ideias
relacionadas. No caso das ideias III e IV, o aluno grifou os respectivos pargrafos.
O turno 35 traz a fala de Heloisa. Ela faz meno s ideias principais I e IV. Novamente
temos indcios de compreenso leitora; nesse caso, Heloisa identifica as ideias principais do
texto.
Seus grifos para cada uma das ideias principais do texto 02 esto representados na
Tabela 16.
ANLISE DOS DADOS 99
Alberto 2 2 4 2
Vera 2 2 3 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 5 5 16 2 0 5 2 21 0 0 8 3 2 12 3 1 2 12 13 0
Nos turnos 43, 47 e 49, a discusso permeia a ideia principal IV. Entendemos que os
alunos identificam as ideias principais no texto, pois citam mecanismos dos peixes para subir e
descer na gua.
Em relao aos grifos realizados pelos alunos Alberto e Vera, ambos grifam as quatro
ideias principais do texto. Para as ideias I, II e IV, os alunos grifam de acordo com a categoria
2: grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia ideia
ANLISE DOS DADOS 100
principal. Em relao ideia III, Alberto seleciona dentro do pargrafo a ideia principal e Vera
grifa o pargrafo que contm a ideia e nenhuma outra informao correspondente.
No prximo episdio (Quadro 13), temos a fala de Amaral sobre o que destacou como
importante no texto.
Selecionamos esse episdio porque demonstra duas vezes que o aluno Amaral (nos
turnos 55 e 57) identifica as ideias principais do texto. O aluno, no turno 55, faz meno ideia
principal II: os diferentes tipos de peixes possuem diferentes caractersticas, e no turno 57 ele se
refere ideia principal IV, que expe os mecanismos que os peixes possuem para se
movimentar na gua.
No Episdio 5 (Quadro 14), as falas de Juliana e Amaral permeiam a ideia principal IV.
ANLISE DOS DADOS 101
Na anlise do texto como um todo, Juliana grifou pargrafos com ideia(s) principal(is)
e outras informaes que fazem referncia (s) ideia (s) principal(is). Conforme demonstrado
na Tabela 17, a aluna no grifou a ideia principal III: os diferentes tipos de peixes habitam
lugares diferentes (rios, lagos e oceanos), e, em relao s outras ideias, a aluna grifou o
pargrafo que as continha e outras informaes que faziam referncia a ela.
Juliana 2 2 0 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade alunos 5 5 16 2 0 5 2 21 0 0 8 3 2 12 3 1 2 12 13 0
No turno 119 do Episdio 5 (Quadro 14), ainda sobre a leitura realizada, Juliana
complementa a fala da professora de acordo com a ideia principal IV. Nesse momento
ANLISE DOS DADOS 102
percebemos como indcio da compreenso leitora que a aluna identifica as ideias principais do
texto.
Mais adiante, no turno 123, Amaral l uma parte do texto relacionada ideia principal
IV, localizando no texto a resposta ao questionamento realizado pela professora no turno 120.
Entendemos que ali tambm h indcios da compreenso leitora, mais especificamente,
identificar as ideias principais no texto.
Pela segunda vez na sequncia didtica, os alunos foram convidados a ler e a destacar o
que acharam mais importante. Aps a leitura a professora props a discusso em sala de aula
para os alunos relatarem sobre o que se tratava o texto.
tiveram oportunidade de relatar suas impresses sobre o experimento tanto nas etapas da prpria
atividade de conhecimento fsico quanto na discusso sobre a leitura do texto 01.
Chegamos ao final da anlise do texto 02. Ficamos com a percepo de que a leitura e
compreenso do texto 01 foram mais favorecidas pela caracterstica de proximidade do mesmo
com o leitor, uma vez que parte desse texto sistematiza um experimento baseado num problema
realizado e discutido pelos alunos. Ainda temos mais discusses a realizar nesta pesquisa, mas,
em relao ao texto 02, pudemos observar que h incidncias de grifos em boa parte das ideias
principais e que trs dessas ideias aparecem na discusso coletiva. Veremos no prximo item
como se deu a leitura do texto 03 e quais indcios de compreenso leitora aparecem l.
7.3 TEXTO 03
O texto 03, Zonas Ocenicas, embasa a quinta aula da sequncia didtica. Nessa aula
os alunos tambm leram o texto e grifaram o que julgaram ser ideia principal, de acordo com a
indicao da professora.
O terceiro texto da sequncia didtica e foco da nossa anlise faz parte da quinta aula.
Na SD, at esse ensejo, os alunos j realizaram duas leituras grifando o que achavam mais
importante e discutindo a seleo.
Sob o ttulo Zonas Ocenicas, o texto 03 diferencia a parte costeira de locais mais
fundos do oceano, relaciona profundidade com luminosidade, conceituando as zonas euftica e
aftica. Relaciona algumas caractersticas dos animais com a zona na qual vivem e traz uma
ANLISE DOS DADOS 105
discusso sobre profundidade do mar e presso. Tais conceitos esto distribudos no corpo do
texto e, para efeito de anlise deste trabalho, dividimos em cinco ideias principais:
Os conceitos principais desse texto tambm aparecem numa sequncia lgica. O texto
comea diferenciando ambiente costeiro de ambiente ocenico, apresenta uma figura que
representa a diviso dos mares e oceanos de acordo com a distncia do continente e
profundidade. Logo aps, relaciona a profundidade com a luminosidade e conceitua as zonas
euftica e aftica. Alm da luminosidade, outras caractersticas dessas zonas tambm so
relatadas. O texto prossegue explicando a existncia das algas na zona euftica e a relao dessa
existncia com a alimentao da maioria dos peixes. Adiante, o texto explica a relao de
profundidade com presso e apresenta a necessidade de um equipamento especial para suportar
a profundidade do oceano: o submarino.
ZONAS OCENICAS
A parte do oceano que fica mais prxima do continente conhecida como ambiente costeiro, ou nertico. medida
que avanamos para dentro do mar, no sentido do horizonte, aparecem locais cada vez mais fundos que correspondem
ao ambiente ocenico. Veja a figura abaixo, que mostra estas diferenas de profundidade:
Legenda: Diviso dos mares e oceanos de acordo com a distncia do continente e profundidade.
Tambm por causa da profundidade, o oceano claro, e podemos ver atravs da gua, ou muito escuro, como uma
noite em que nada se v. Quanto mais nos aproximamos do fundo do mar, mais escuro ele fica.
A zona do oceano que recebe a luz do Sol conhecida como zona euftica, isto , com luz. A partir da superfcie, o
oceano vai ficando cada vez mais escuro at os 200 metros, o mximo que a luz penetra. Abaixo desta profundidade, o
oceano totalmente escuro: a zona aftica, onde a luz no capaz de chegar. Como luz do Sol tambm aquece as
guas dos oceanos, conforme aumenta a profundidade, diminui a temperatura da gua, portanto a zona aftica mais fria
que a zona euftica.
As algas, seres vivos que vivem na gua, e que servem de alimento para muitos animais que vivem no mar, s
sobrevivem em ambientes com luz. Por este motivo, a maior parte dos seres vivos marinhos tambm vive na zona
euftica. Mas alguns grupos especiais de algas, podem viver em guas com mais de 200 metros de profundidade, mas s
em condies muito especiais. Como as algas servem de alimento, abrigo e local de reproduo de peixes e outros
organismos, tambm encontramos alguns destes seres vivos na zona aftica.
Legenda: As algas marinhas formam um local com bastante alimento e abrigo para os peixes.
Fonte: www.oceanicanet.com.br
Alm dessas diferenas de profundidade, claridade e temperatura, as zonas do oceano tambm tm outra
caracterstica diferente uma das outras: a presso da gua!
Quanto mais fundo, mais gua temos em cima. Como a gua tem peso, quanto mais fundo estamos no oceano,
mais peso temos em cima de ns, logo mais presso feita sobre nossos corpos.
Assim, passear pelo fundo do oceano, somente possvel se estivermos dentro de um submarino com todos os
equipamentos necessrios para suportarmos a presso da gua sem que nosso corpo se deforme.
Como diferentes lugares dos oceanos tem profundidade, claridade, temperatura e presso diferentes, os peixes de
cada lugar so diferentes na aparncia e tem hbitos e modos de vida diferentes.
O texto 03 pode ser considerado coeso de acordo com os indcios destacados nesta
pesquisa, uma vez que apresenta encadeamento entre as frases e pargrafos, possui elementos
ligantes e frases introdutrias.
O texto tem 388 palavras em seu corpo, mais 02 palavras no ttulo e 13 palavras na
figura que explica a diviso de mares e oceanos de acordo com a distncia do continente e
profundidade. Est dividido em 08 pargrafos e no possui subttulos. O texto traz tambm duas
figuras. Uma delas, j explicada, representa a diviso de mares e oceanos e a outra uma foto
que ilustra a presena de algas marinhas no oceano. Ambas figuras esto acompanhadas de
legenda explicativa logo abaixo.
ZONAS OCENICAS
A parte do oceano que fica mais prxima do continente conhecida como ambiente costeiro, ou nertico.
medida que avanamos para dentro do mar, no sentido do horizonte, aparecem locais cada vez mais fundos que
correspondem ao ambiente ocenico. Veja a figura abaixo, que mostra estas diferenas de profundidade:
Tambm por causa da profundidade, o oceano claro, e podemos ver atravs da gua, ou muito escuro,
como uma noite em que nada se v. Quanto mais nos aproximamos do fundo do mar, mais escuro ele fica.
A zona do oceano que recebe a luz do Sol conhecida como zona euftica, isto , com luz. A partir da
superfcie, o oceano vai ficando cada vez mais escuro at os 200 metros, o mximo que a luz penetra.
Abaixo desta profundidade, o oceano totalmente escuro: a zona aftica, onde a luz no capaz de
chegar. Como luz do Sol tambm aquece as guas dos oceanos, conforme aumenta a profundidade, diminui a
temperatura da gua, portanto a zona aftica mais fria que a zona euftica.
As algas, seres vivos que vivem na gua, e que servem de alimento para muitos animais que vivem no mar, s
ANLISE DOS DADOS 109
sobrevivem em ambientes com luz. Por este motivo, a maior parte dos seres vivos marinhos tambm vive na zona
euftica. Mas alguns grupos especiais de algas, podem viver em guas com mais de 200 metros de
profundidade, mas s em condies muito especiais. Como as algas servem de alimento, abrigo e local de
reproduo de peixes e outros organismos, tambm encontramos alguns destes seres vivos na zona aftica.
Legenda: As algas marinhas formam um local com bastante alimento e abrigo para os peixes.
Fonte: www.oceanicanet.com.br
Alm dessas diferenas de profundidade, claridade e temperatura, as zonas do oceano tambm tm outra
caracterstica diferente uma das outras: a presso da gua!
Quanto mais fundo, mais gua temos em cima. Como a gua tem peso, quanto mais fundo estamos no
oceano, mais peso temos em cima de ns, logo mais presso feita sobre nossos corpos.
Assim, passear pelo fundo do oceano, somente possvel se estivermos dentro de um submarino com todos os
equipamentos necessrios para suportarmos a presso da gua sem que nosso corpo se deforme.
Como diferentes lugares dos oceanos tem profundidade, claridade, temperatura e presso diferentes, os peixes
de cada lugar so diferentes na aparncia e tem hbitos e modos de vida diferentes.
FIGURA 6 Texto 03: Diferena entre argumentos baseados em dados e argumentos baseados em
autoridade.
Nesse momento da anlise trabalharemos com os grifos realizados pelos alunos no texto
03. No contexto da SD, esse o terceiro momento no qual os alunos leem um texto com a
orientao para grifar o que acharem mais importante e, depois da leitura, h a discusso em
sala de aula sobre o que foi sublinhado. Da mesma forma que nos textos anteriores,
analisaremos os grifos a partir de duas categorias principais: anlise do texto como um todo e a
anlise das ideias consideradas principais pelos alunos e destacadas.
Professora: Isso... Mas agora ficou mais fcil... a gente j fez a primeira leitura
n? Voc sabe mais ou menos do que se trata o texto...agora sozinho em
silncio voc vai ler e grifar o que voc achar importante... t bom? Olha eu
grifei... fiz anotao do lado... fiz circulo...cada um faz do seu jeito... o
importante destacar informaes n? E apontar aquilo que... e falar...do que
mesmo falava isso aqui? A... j encontrei n? Agora se voc pintar o texto
inteiro vai ficar uma coisa s... deixa eu pintar o texto, vai dar na mesma n?
Silncio enquanto eu fao o desenho na lousa. (aula 5 - turno 3)
Grifou um ou mais
Grifou pargrafos com
No grifou a ideia pargrafos contendo
Grifou todo o texto ideia(s) principal(is) e Grifou uma ou mais
principal (grifou o que ideia(s) principal(is) e
(no selecionou outras informaes ideias principais
Aluno(a) informaes)
no tinha relao com informaes (mais
que fazem referncia (no grifou nada a
a ideia principal) perifricas) pouco
(s) ideia(s) mais)
relacionadas s ideias
principal(is)
principais
Heloisa X
Indira X
Joana X
Juliana X
Lais X
Lara X
Leandro X
Levi X
Ligia X
Lilian X
Marcelo X
Marcos X
Nilton X
Rodrigo X
Rogrio X
Valdir X
Vera X
Vicente X
Walter X
Total 12 15 03
Nesse texto, nenhum aluno grifou apenas as ideias perifricas do texto e nenhum aluno
grifou o texto todo.
Os grifos realizados pelos alunos sero analisados tendo em vista os destaques para cada
uma das ideias principais. Abaixo apresentamos esses dados sob forma de tabela. As ideias
principais do texto 03 so:
ANLISE DOS DADOS 112
Lembramos que, da mesma forma que nos outros textos, o grifo a cada uma da ideias
principais acima foi analisado a partir dessa categorias:
0) no grifou a ideia principal e/ou grifou o que no tinha relao com a ideia principal;
1) grifou o pargrafo contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco
relacionadas ideia principal;
2) grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia
ideia principal;
3) grifou o(s) pargrafo(s) que continha(m) a ideia principal;
4) dentro do pargrafo, destacou a ideia principal.
De acordo com a categoria 0: no grifou a ideia principal e/ou grifou o que no tinha
relao com a ideia principal, 05 alunos permaneceram nessa categoria em relao ideia I, 06
alunos em relao ideia II, 06 com a ideia III, 07 com a ideia IV e 03 alunos sinalizaram essa
categoria de anlise em relao ideia V.
Ao todo, 16 alunos utilizaram a categoria 1 nos grifos que realizaram em uma ou mais
ideias principais do texto. Deles, 05 grifaram uma ideia principal de acordo com essa categoria,
09 sublinharam duas ideias, 01 sublinhou trs ideias e 01 sublinhou quatro ideias.
A categoria 2: grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem
referncia ideia principal, ocorreu nos grifos de catorze alunos. Destes 14, 08 grifaram uma
ideia de acordo com essa categoria e 06 grifaram duas ideias. A categoria 2 figurou os grifos de
ANLISE DOS DADOS 114
Dezenove alunos grifaram uma ou mais ideia(s) principal(is) de acordo com a categoria
III. Destes, 09 alunos demonstraram aplicar a categoria 3 em uma das ideias principais, 05 em
duas delas, 03 alunos grifaram trs ideias principais de acordo com essa categoria. Um aluno
grifou quatro ideias e mais um aluno grifou as cinco ideias principais do texto de acordo com a
categoria 3.
Tivemos 21 alunos utilizando a categoria de anlise 4 para destacar uma ou mais ideias
principais do texto. Logo, 11 alunos grifaram uma ideia principal utilizando essa categoria, 06
alunos grifaram duas ideias principais e 04 alunos sublinharam trs ideias.
Nos grifos realizados por Emerson, ao analisarmos o texto como um todo, verificamos
que aluno grifou um ou mais pargrafos contendo ideia(s) principal(is) e informaes (mais
perifricas) pouco relacionadas s ideias principais.
Na seleo de cada uma das ideias principais, como mostra o quadro abaixo, Emerson
sublinhou as ideias I, II e III de acordo com a categoria de anlise 3, ou seja, sublinhou o
pargrafo que continha essas ideias principais. Para as ideias IV e V, o aluno grifou os
pargrafos com a ideias principais e grifou tambm outras ideias relacionadas a elas.
ANLISE DOS DADOS 116
Emerson 3 3 3 2 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
No Episdio de ensino 2, temos a participao dos alunos Gerson e Valdir (Quadro 17).
Selecionamos o Episdio de ensino 2, pois, no turno 46, Gerson em sua fala faz
referncia ideia principal IV. Com o que conta turma, Gerson nos d indcios de que
identifica as ideias principais do texto.
Nos grifos realizados pelo aluno, sua seleo abarcou um ou mais pargrafos contendo
ideia(s) principal(is) e informaes (mais perifricas) pouco relacionadas s ideias principais.
Considerando cada uma das ideias principais do texto, Gerson grifou apenas as ideias IV e V. A
ANLISE DOS DADOS 117
ideia IV foi selecionada dentro do pargrafo ao qual faz parte e a ideia V foi grifada juntamente
com outras ideias que lhe faziam referncia.
Podemos destacar nessa anlise que a ideia selecionada por Gerson para ser relatada
turma tambm foi selecionada por ele no momento de ler e grifar. De acordo com a categoria de
anlise 4, Gerson selecionou a informao dentro do pargrafo. Na Tabela 21 temos a sntese
dos grifos de Gerson no texto 03.
Gerson 0 0 0 4 2
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
SOBRE A
INDCIOS DA
SELEO DE
TURNO FALAS TRANSCRITAS COMPREENSO
INFORMAES
LEITORA
NO TEXTO
67 Professora: Fala Heloisa...
Heloisa: zona euftica quando eu li... eu escrevi
68
aqui e tenho que achar...
69 Professora: Ento acha... e ai...
Valdir: Esse negcio aqui que eu escrevo...
70
[inaudvel]
71 Heloisa: Professora...
Professora: No ele falou assim...zona euftica sei
72
l o que isso... achou?
Heloisa: Zona euftica o oceano que tem luz... Ideia principal Identifica as ideias
73
que onde a luz do sol chega l... III principais do texto
74 Professora: Isso...
Ideia principal Identifica as ideias
75 Heloisa: E no escuro...
III principais do texto
Heloisa 2 4 3 3 4
Nilton 1 0 1 1 1
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
ANLISE DOS DADOS 119
Heloisa grifou todas as ideias principais do texto 03. Na ideia principal I, a aluna grifou
o pargrafo com a ideia principal e outras informaes que fazem referncia ideia principal.
A aluna seleciona as ideias II e V dentro dos pargrafos aos quais pertenciam. Nas ideias III e
IV, Heloisa grifou de acordo com a categoria 3, ou seja, o(s) pargrafo(s) que continha(m) a
ideia principal.
Na discusso coletiva, os alunos se referiram ideia principal III. Tal ideia foi grifada
por eles na leitura.
Mais abaixo, no turno 105, Emerson pede a palavra e explica: A zona euftica fica
mais perto do sol e a aftica fica mais longe.... Presenciamos, nesse episdio, o indcio da
compreenso leitora identifica as ideias principais do texto, uma vez que o aluno, em sua fala,
aproxima-se do contedo da ideia principal III.
Em relao aos grifos realizados, no texto como um todo, Valdir grifou pargrafos com
ideia(s) principal(is) e outras informaes que fazem referncia (s) ideia(s) principal(is). As
categorias de anlise dos grifos realizados pelo aluno para cada uma das ideias principais esto
expostas na Tabela 23.
Valdir 1 4 4 4 1
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
aluno. As ideias II: a profundidade interfere na claridade do oceano: quanto mais fundo mais
escuro, III: definio e diferena entre zonas euftica e aftica e IV: a maior parte dos seres
vivos marinhos vive na zona euftica, pois l h mais alimento-algas foram selecionadas dentro
do pargrafo ao qual pertenciam.
No Episdio de ensino 5, as falas das alunas Vera e Heloisa nos evidenciam indcios da
compreenso leitora (Quadro 20).
Vera comea sua fala diferenciando as zonas do oceano de acordo com a profundidade e
o papel do sol nesse processo turno 109. Nessa fala, a aluna consegue relacionar duas ideias
principais do texto: a II e a III. Ao relacionar essas duas ideias, Vera apresenta indcios da
compreenso leitora de identificar as ideias principais do texto e de relacionar as ideias do texto
com outras trabalhadas em sala de aula.
Heloisa, no turno 110, acrescenta uma nova ideia discusso desse episdio, que remete
ideia principal IV. Traz para o contexto da discusso informaes sobre os peixes e as zonas
ANLISE DOS DADOS 122
ocenicas. Novamente, nesse turno, temos dois indcios da compreenso leitora, Heloisa
identifica as ideias do texto e as relaciona com as outras trabalhadas em sala de aula.
Vera 1 3 3 3 1
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
O texto escolhido por Juliana representa a ideia principal III. Sua seleo nos d indcios
da compreenso leitora no sentido em que identifica as ideias principais do texto. No trecho
escolhido, Juliana contextualiza a luz do sol objeto de discusso nos turnos anteriores com a
temperatura da gua, temticas importantes dentro da ideia principal III.
O texto grifado por Juliana, na sua anlise como um todo, teve destacados os pargrafos
com ideia(s) principal(is) e outras informaes que fazem referncia (s) ideia(s) principal(is).
Juliana 1 4 4 4 3
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
A aluna grifou todas as ideias principais do texto. A ideia I foi grifada de acordo com a
categoria de anlise 1. Nas ideias II, III e IV, Juliana selecionou a ideia principal dentro do
pargrafo. A ideia V teve seu pargrafo grifado pela aluna. Vemos aqui uma relao
interessante na categoria de anlise demonstrada por Juliana no grifo da ideia principal III.
No turno 192, Marcelo responde Presso da gua... questo feita pela professora no
turno anterior. Com essa resposta, notamos, como indcios da compreenso leitora, que o aluno
identifica as ideias principais do texto, uma vez que a relao entre a profundidade e presso da
gua a ideia principal V do texto 03. Mais abaixo, no turno 194, o aluno seleciona a parte do
texto que corresponde sua resposta. Ele l: Quanto mais fundo, mais gua temos em cima... e
explica: quanto mais fundo mais pesado.... Aqui, alm de identificar as ideias principais do
texto, o aluno demonstra compreenso leitora ao explicar a sua seleo junto com leitura.
Em relao aos destaques realizados no texto, Marcelo grifou pargrafos com ideia(s)
principal(is) e outras informaes que fazem referncia (s) ideia(s) principal(is). As ideias
principais grifadas por ele foram: I, II, IV e V. O aluno no grifou a ideia principal III. A ideia
principal I e a V (que aparece no episdio de ensino) foram grifadas no prprio pargrafo,
juntamente com outras informaes mais perifricas. O aluno grifou o pargrafo que continha a
ideia principal II, e, em relao ideia IV, a destacou dentro do pargrafo. Seus grifos esto
resumidos na Tabela 24.
ANLISE DOS DADOS 125
Marcelo 1 3 0 4 1
Categorias 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
Qtdade
5 12 6 5 2 6 1 2 13 8 6 4 0 10 10 7 3 3 5 12 3 10 9 5 3
alunos
O Episdio 8 continua a discusso sobre a presso da gua (Quadro 23). Temos a fala de
Valdir que ilustra um dos indcios da compreenso leitora e, aps a mediao da professora,
Heloisa tambm d sua contribuio discusso.
SOBRE A
INDCIOS DA
SELEO DE
TURNO FALAS TRANSCRITAS COMPREENSO
INFORMAES
LEITORA
NO TEXTO
No incio do episdio, no turno 200, Valdir fala sobre a presso da gua e explica:
Quanto mais baixo vai ter mais gua assim...ai vai ficar mais pesado. Sua fala acompanha o
contexto da discusso realizada sobre o texto 03 e ele a situa de acordo com a ideia principal V.
O aluno identifica as ideias principais do texto como indcio da compreenso leitora.
Na sequencia didtica, o texto 03 aparece aps uma aula no qual foi trabalhado, dentre
outros conceitos, a diferena de profundidade entre mar e oceano. Esse texto, como o segundo
analisado neste trabalho, tambm no faz referncia s aes dos alunos, pois no tinha
experimento a ser explicado.
Como proposto para a coleta de dados desta pesquisa, os alunos tambm receberam esse
texto com a proposta de grifar o que tinham achado mais importante. A discusso se deu em
sala aula sobre a leitura realizada.
tambm apareceram nas falas dos alunos durante a discusso. Nenhuma ideia deixou de ser
citada.
Outro aspecto a ser relatado na discusso do texto 03, que a professora no precisou
mais perguntar aos alunos porque eles grifaram determinada parte do texto. As justificativas dos
alunos para o que tinham destacado apareciam no corpo da prpria discusso, sem a comanda
da professora Por que voc(s) grifou (grifaram) essa parte?. A mediao da professora se fez
necessria como sempre, porm muito mais pautada no contedo do texto do que na forma de
discutir. Podemos inferir que no terceiro exerccio de leitura, grifos e destaques para a discusso
coletiva, os alunos entenderam a importncia de relatar suas escolhas na leitura e o fizeram
expressando a opinio, de acordo com o contexto da aula.
At este momento da anlise temos um panorama das trs leituras realizadas pela turma
leituras essas com orientao para os alunos grifarem o que julgavam importante e com
discusso posterior. Durante a discusso, o indcio de compreenso leitora aplica as ideias do
texto em discusses posteriores no apareceu. Ou, seja, dos trs textos analisados, a ideias
principais do texto 02 no foram citadas durante a discusso do texto 03. Por sua vez, o texto
03, de acordo com as categorias de anlise dos aspectos relativos compreenso leitora, foi o
que menos buscou aproximao com o leitor.
Mesmo com alguns diferenciais, a anlise dos trs textos, a partir dos grifos dos alunos e
das discusses realizadas em sala de aula, indicam que os alunos conseguem destacar as ideias
principais e, nas discusses, do sinais claros de compreenso leitora. Ainda h duas outras
aulas que queremos acrescentar a esta anlise. A aula que os alunos discutem uma atividade
sobre o peixe-pedra e o cavalo-marinho e o incio da aula 07, que apresenta a discusso anterior
ao trabalho em grupo. Nas duas aulas que sero analisadas a seguir, no h leitura com grifos
ANLISE DOS DADOS 128
das ideias importantes e iremos investigar se os indcios da compreenso leitora aparecem ali e
se aparecerem, quais so. Buscaremos esses indcios na relao dos alunos com os textos
estudados at este ponto.
Para essa leitura no solicitamos que os alunos grifassem as ideias principais, pois no
vemos hierarquia de importncia nas informaes listadas sobre os dois animais. Em
contrapartida, optamos em inserir essa aula na anlise deste trabalho, pois, no momento de
discusso coletiva, os alunos expem as informaes retiradas do texto e relacionam algumas
ideias centrais tratadas em leituras e aulas anteriores s ideias discutidas nessa aula.
Temos a seguir uma cpia do texto que os alunos trabalharam. O texto com a
formatao original encontra-se no Anexo 1, no corpo da sequncia didtica.
ANLISE DOS DADOS 129
Semelhante ou diferente?
Ns tambm pesquisamos a vida de animais marinhos. Organizamos a nossa pesquisa nos dois quadros abaixo.
Leia as informaes sobre estes animais com ateno, observe bem as imagens para organizar uma lista com as
semelhanas e diferenas que voc encontrou entre eles:
Fonte das informaes: Estas informaes foram obtidas de um site na internet chamado Fishbase. O principal objetivo deste site juntar
todas as descobertas que os cientistas fazem sobre os peixes. L voc pode encontrar as informaes destas fichas para mais de 29.000 espcies
de peixes. Quando for fazer sua pesquisa lembre-se de selecionar a lngua portuguesa para ativar o tradutor, pois o site est em ingls. Acesse:
www.fishbase.org
A professora distribuiu uma cpia do texto para cada aluno e props a atividade,
conforme transcrito abaixo:
Professora: O que a gente tem que resolver nessa atividade? Fala Amaral...
Amaral: Tem que ler essas informaes e separar em semelhantes e
diferentes...
Professora: Isso... Xiu... Ale voc pode fazer mais um? Vocs tinham ento
que ler esse texto... esse texto tem duas fichas com as informaes sobre peixe
pedra e o outro sobre cavalo marinho... Leiam e na boa n? E a agora vocs
vo fazer uma comparao... Achar coisas diferentes pelo o que eu escutei da
maioria de vocs mais tranquilo... n? Eles so diferentes em vrios aspectos
por exemplo o qu? Quem encontrou alguma diferena? Fala Emerson... (aula
06, turnos 02, 03 e 04)
ANLISE DOS DADOS 130
Para a anlise desse texto procuraremos os episdios de ensino nos quais os alunos,
durante a discusso em sala de aula, falam sobre as semelhanas e diferenas entre os animais, o
que configura indcios de seleo das informaes no texto. Analisaremos tambm se os
conceitos trabalhados em leituras anteriores aparecem nessa discusso. Para a anlise da
discusso utilizaremos as categorias de anlise dos indcios da compreenso leitora. Diante das
especificidades desse texto, trataremos as semelhanas e diferenas citadas pelos alunos, desde
que conceitualmente corretas, como ideias principais do texto.
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
No Episdio 1 (Quadro 24), Las cita para a professora uma diferena que achou entre
os animais: o local onde moram. Lilian destaca que os animais estudados tm nomes cientficos
diferentes. At este momento, podemos analisar que as alunas conseguiram selecionar
informaes no texto, uma vez que identificaram as diferenas.
INDCIOS DA
TURNO FALAS TRANSCRITAS
COMPREENSO LEITORA
No Episdio 2 (Quadro 25), Vera, no turno 33, cita uma diferena entre os animais. No
turno seguinte, Amaral questiona se a colega retirou a informao do texto. A professora, nos
turnos 36 e 38, tenta mostrar aluna a diferena entre o que ela (aluna) acredita e o que est
realmente escrito na ficha.
No turno 33, Vera apresenta indcios de compreenso leitora ao citar que o cavalo-
marinho macho bota os filhotes; informao retirada do texto. Amaral, no turno seguinte,
tambm d indcios de compreenso leitora ao perceber que uma das informaes citadas por
Vera e os peixes so as fmeas no consta da leitura realizada.
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
Nesse terceiro episdio (Quadro 26), Leandro seleciona um trecho do texto para ler na
discusso coletiva. De acordo com o contexto da discusso, podemos afirmar que o aluno
identifica as ideias principais do texto. No turno 49, um dos alunos explica, com suas prprias
palavras, o que o colega leu. Novamente temos o indcio de compreenso leitora de identificar
as ideias principais do texto.
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
Nessa participao de Vera, notamos que a aluna identifica as ideias principais do texto
em dois turnos, 53 e 55 (Quadro 27). Na verdade, a fala do turno 55 vem para complementar o
ANLISE DOS DADOS 133
raciocnio iniciado por Vera no turno 53. Novamente a fala da aluna nos apresenta indcios de
compreenso leitora.
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
No Episdio 5 (Quadro 28), no turno 68, Guilherme cita fase escura para
complementar a fala da professora, que no turno anterior diz: Agora... o peixe pedra ta escrito
vive em profundidades mdias, mais ou menos cinquenta e cinco metros... de
profundidade....
Mais abaixo, no turno 71, Guilherme, ao afirmar que os peixes tm uma semelhana,
identifica as ideias principais do texto como indcio da compreenso leitora, mas vai alm
disso, o aluno tambm aplica as ideias do texto em discusses posteriores ao afirmar: Ento os
dois tm coisas semelhantes nisso. Entendemos que o nisso ao qual o aluno se refere est
relacionado zona euftica, conceito trabalhado tambm na aula anterior.
Para encerrar a anlise desse episdio, citamos Walter, que no turno 76 conclui: A os
dois vivem na mesma zona. A discusso caminhava abordando a profundidade na qual os
animais estudados moravam. Wagner tambm se remete aos conceitos trabalhados na aula
anterior, ao citar zona, e demonstra entendimento da leitura em questo, pois cita uma
semelhana. Assim, nesse episdio, temos dois indcios da compreenso leitora: identifica as
ideias principais do texto e aplica as ideias do texto em discusses posteriores.
A aula analisada no teve por proposta que os alunos grifassem o texto lido e
justificassem sua seleo de informaes no texto. Porm, como uma aula de leitura, vimos
indcios da compreenso leitora. Com maior incidncia, aparece a categoria de anlise identifica
as ideias principais do texto. A outra categoria que tambm apareceu nessa aula foi: aplica as
ideias do texto em discusses posteriores, o que evidencia que alguns conceitos estudados a
partir da leitura realizada na aula anterior foram aplicados na discusso. Acreditamos que vale
lembrar tambm uma questo: a aula 05 aconteceu no dia 7 de agosto e a aula 06, analisada
ANLISE DOS DADOS 135
A aula 07, de acordo com a SD, prope o trabalho em grupo Vamos brincar de bilogo
marinho?. Na aula 05, aps a leitura do texto Zonas Ocenicas e a atividade Pense e
resolva, a SD apresentou aos alunos uma pesquisa sobre o fundo do mar. Os alunos deveriam
pesquisar animais marinhos. A SD apresentava tambm um roteiro para a pesquisa. Parte da
aula 06 foi destinada a um trabalho em grupo, no qual os alunos apresentavam aos seus colegas
o animal marinho pesquisado e suas caractersticas.
Para ilustrar, deixamos alguns turnos que mostram como a proposta do trabalho foi
apresentada aos alunos:
Nesse primeiro episdio de ensino (Quadro 29), enquanto conversavam sobre o incio
do trabalho, a professora, no turno 41, pergunta aos alunos quais as zonas ocenicas que eles
conhecem e, coletivamente, eles respondem aftica e euftica. Como exposto anteriormente,
o prprio trabalho em grupo, proposto pela SD, j prev que os alunos trataro sobre as zonas
do oceano, mas, mesmo assim, indicamos que a fala dos alunos no turno 42 sinaliza o indcio da
compreenso leitora: aplica as ideias do texto em discusses posteriores.
Nos turnos 45 e 47, podemos afirmar que a aluna Heloisa aplica as ideias do texto em
discusses posteriores. Indicamos essa categoria de anlise para esses dois turnos pois Heloisa
em sua fala relaciona os conceitos de gua costeira e costa com a zona euftica e, de acordo
com o raciocnio da aluna expresso por sua fala, se os corais so comuns na rea costeira e a
costa est na zona euftica, ento zona euftica porque o coral fica na zona euftica....
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
No turno 48 a professora explica aos alunos que nem sempre as informaes esto
explicitas na pesquisa (no texto) e d um exemplo, retomando a relao que Heloisa fez entre
zona costeira e zona euftica. A discusso continua sobre qual o local onde o peixe Baiacu vive
e alguns alunos respondem juntos, no turno 53, euftica. A forma como a discusso se
ANLISE DOS DADOS 138
construiu nesse episdio de ensino nos evidencia que a fala dos alunos, no turno 53, d indcios
da compreenso leitora aplica as ideias do texto em discusses posteriores (Quadro 30).
INDCIOS DA COMPREENSO
TURNO FALAS TRANSCRITAS
LEITORA
aqui o resgate da leitura anterior realizado pela proposta da atividade e as ideias que os
alunos trazem, evidenciando que os conceitos de leituras anteriores foram apropriadamente
empregados nas discusses.
140
8 CONSIDERAES FINAIS
Para a realizao desta pesquisa, coletamos dados numa sala de aula de 4 ano do ensino
fundamental de nove anos de uma escola pblica, durante algumas aulas de Cincias. Nesse
ponto apresentamos o primeiro diferencial. No era um curso comum. As atividades foram
planejadas e estavam organizadas sob forma de uma sequncia didtica para o ensino de
Cincias. A referida sequncia foi apresentada instituio, que acolheu nossa pesquisa, e
aplicada na ntegra aos alunos.
Como nos baseamos em um referencial de ensino de Cincias que tem por objetivo
promover a enculturao cientfica, acreditamos na importncia da leitura enquanto veculo de
estruturao de um dos eixos estruturantes da alfabetizao cientfica (SASSERON;
CARVALHO, 2007), a compreenso bsica de termos e conceitos cientficos fundamentais.
Dessa forma, estudamos nesta pesquisa aspectos da compreenso leitora nas aulas de
Cincias. Temos um problema de pesquisa desdobrado em duas perguntas: dada uma sequncia
didtica em ensino de Cincias, nos momentos de leitura os alunos conseguem destacar as
ideias principais do texto? E quais so os indcios de compreenso leitora dos alunos?
Em relao primeira pergunta lanada nesta pesquisa: Dada uma sequncia didtica
em ensino de Cincias, nos momentos de leitura os alunos conseguem destacar as ideias
principais do texto?, podemos responder seguramente que sim. Analisamos a leitura de trs
textos da SD. Aqui, apresentamos um segundo diferencial. A forma como a leitura se deu.
Tendo em vista a importncia da qualidade da leitura para a aprendizagem, nas entrevistas
anteriores aplicao da SD em sala de aula, conversamos com a professora a fim de
encaminhar suas orientaes sobre a leitura aos alunos.
A cada leitura estudada pelos alunos, a professora solicitou que eles grifassem o que
consideravam ser mais importante no texto. De acordo com Sol (1998), determinar as ideias
principais que um texto contm um dos aspectos da interpretao progressiva, o que a autora
denomina tambm de compreenso.
Os alunos foram orientados pela professora a destacar no texto o que consideraram ser
as ideias mais importantes. Para o destaque, poderiam usar caneta marca texto, canetinha, lpis
de cor... O importante ali seria selecionar o que poderia ser uma ideia principal. Preocupada
com a seleo, a professora em alguns momentos das aulas lembrou aos alunos que selecionar
informaes no era pintar o texto todo.
Essa prtica de ler e selecionar o que achavam mais importante no texto ficou to
arraigada na turma que, em uma das aulas, aps a professora solicitar a leitura com os grifos,
um dos alunos verbalizou: Sabia...Sempre tem que fazer isso... (Nilton, aula 05, turno 02).
De posse dos textos com os grifos realizados pelos alunos, organizamos, para cada texto,
os dados em duas tabelas. Uma delas analisava a leitura apontando aspectos mais gerais dos
grifos. Denominamos essa parte do estudo como anlise do texto como um todo. Num segundo
momento, analisamos os grifos realizados pelos alunos em cada uma das ideias principais do
texto. Esse momento do estudo foi denominado anlise das ideias consideradas principais
pelos alunos e destacadas.
A partir dessas duas etapas de anlise j poderamos concluir que os alunos foram
capazes de selecionar as ideias principais dos textos estudados. Ao analisar o texto como um
todo, uma das categorias presentes era: no grifou a ideia principal (grifou o que no tinha
relao com a ideia principal). Essa categoria no foi contemplada em nenhum dos textos, para
nenhum dos alunos, ou seja, na leitura do texto como um todo, todos os alunos selecionaram ao
menos uma das ideias principais de cada texto. Outro indcio da no seleo de informaes no
texto poderia ser constatado atravs da categoria de anlise grifou todo o texto no selecionou
CONSIDERAES FINAIS 142
informaes. Na anlise das trs leituras realizadas pelos alunos verificamos que em apenas dois
casos, na leitura do texto 02, os alunos grifaram o texto todo.
Ainda respondendo primeira questo desta pesquisa, a anlise do texto como um todo
corrobora que os alunos foram capazes de selecionar as ideais principais do texto. A maioria dos
grifos realizados pelos alunos pertencia s categorias de anlise: grifou um ou mais pargrafos
contendo ideia(s) principal(is) e informaes (mais perifricas) pouco relacionadas s ideias
principais; e grifou pargrafos com ideia(s) principal(is) e outras informaes que fazem
referncia (s) ideia(s) principal(is). Esses dados nos mostram que os alunos conseguem
elencar as ideias principais dos textos de divulgao cientfica presentes na SD estudada. Outra
categoria de anlise que tnhamos era: grifou uma ou mais ideias principais (no grifou nada a
mais).
Mais uma vez percebemos que os alunos conseguem elencar as ideias principais. Nesse
momento da anlise as categorias que prevaleceram em relao aos textos grifados foram:
grifou o pargrafo contendo a ideia principal e informaes (mais perifricas) pouco
relacionadas ideia principal e grifou o pargrafo com a ideia principal e outras informaes
que fazem referncia ideia principal. Cabe ressaltar aqui que, nesse caso, os grifos realizados
pelos alunos traziam em sua maioria informaes a mais; sejam ideias pouco relacionadas
ideia principal ou as que fazem referncia ideia principal. Mesmo com essas informaes a
mais, temos no corpo da anlise deste trabalho a verificao de que as ideias principais foram
destacadas.
Assim, afirmamos novamente que os alunos conseguem destacar as ideias principais dos
textos. Para esse momento da anlise usamos tabelas e quantificaes. Nosso objetivo ali era
ilustrar ao leitor deste trabalho o material grifado pelos alunos. Os nmeros, tabelas e resultados
foram utilizados para facilitar a organizao dos dados, com o objetivo de apresentar um
panorama geral da leitura de cada texto e das ideias selecionadas. O que nos vale para as
concluses, voltando importncia da singularidade dos dados, so os sinais, indcios que os
grifos realizados pelos alunos nos indicam (GINZBURG, 1989; ABAURRE; FIAD;
MAYRINK-SABINSON, 1997).
CONSIDERAES FINAIS 143
As falas dos alunos foram analisadas de acordo com os indcios: identifica as ideias
principais do texto; relaciona as ideias do texto com outras trabalhadas em aula; aplica as ideias
do texto em discusses posteriores e/ou relaciona as aes realizadas na(s) aula(s).
O primeiro olhar para os dados nesse momento da anlise tinha o objetivo de investigar
o que os alunos selecionavam para relatar na discusso coletiva sobre os grifos que haviam
realizado. Percebamos a a seleo da seleo. Os textos da SD tinham de 04 a 05 ideias
principais. Dessas ideias, quais os alunos selecionariam para levar discusso?
Esse exerccio de seleo ficou mais evidente na discusso do primeiro texto. Nos outros
dois textos, a discusso foi conduzida de tal forma que os alunos se engajaram nos temas
tratados, sem a preocupao em relatar o que tinham selecionado e o porqu. A exposio do
que haviam selecionado apareceu de acordo com a discusso e isso tambm foi vlido como
dado para esta pesquisa, uma vez que a mudana no formato da discusso se deu na prpria
dinmica da aula.
Verificamos ento com esta pesquisa que h indcios da compreenso leitora presentes
em todas as aulas analisadas. Em suas falas, os alunos identificaram as ideias principais do texto
e relacionaram tais ideias com outras trabalhadas, com as aes realizadas nas aulas e aplicaram
as ideias em discusses posteriores. A incidncia na qual essas categorias apareceram nas
discusses variou de acordo com o texto trabalhado.
Por sua vez, no texto 02, aparece mais a categoria de anlise aplica as ideias do texto em
discusses posteriores, pois os alunos se remetem ao experimento realizado, O problema do
submarino, para comparar com os mecanismos que os peixes usam para se movimentar na
gua, como no exemplo abaixo:
Heloisa: aqui ta falando que a bexiga do peixe pode encher e esvaziar e ele
subiria e descia que igual do submarino tem a coisa que enche e esvazia.
(aula 3- turno 43)
No texto 03, a categoria de anlise que aparece com maior frequncia, quase que
predominando a discusso, identifica as ideias principais do texto. Interessante relacionar esse
aspecto com as prprias caractersticas do texto. Ao analisarmos o texto 03, quanto aos aspetos
relativos situao leitora, conclumos que tal texto no apresentava perguntas direcionadas ao
leitor e fazia apenas uma meno aos conhecimentos prvios. Destacamos como qualidade do
texto os argumentos baseados em dados.
Olhando sob o mesmo enfoque para os textos 01 e 02, percebemos que o texto 01
apresenta mais aspectos relacionados situao leitora e o 02 equilibra qualidades de forma e
contedo com as relaes de situao leitora.
De acordo com Lerner (2002), a escola deve formar uma comunidade de leitores crticos
que no sejam apenas sujeitos decifradores do sistema de escrita. Outras autoras (KLEIMAN,
1997; SOL, 1998) defendem tambm a leitura como um processo de relao do leitor com o
texto. A partir dessa relao, a compreenso leitora se d no engajamento dos conhecimentos
prvios do leitor, na busca de relao que o mesmo faz entre os conceitos apresentados no texto
CONSIDERAES FINAIS 146
e seus conhecimentos prvios. Assim, o ato de ler pode ser entendido como o estabelecimento
de um dilogo com os textos atravs da busca de compreenso.
Assim, podemos concluir com esta pesquisa que os alunos tanto conseguem destacar as
ideias principais de um texto como apresentam claros indcios de compreenso leitora, isso
embasado num trabalho pedaggico diferenciado, a partir de uma sequncia didtica que
promove a enculturao cientfica.
147
REFERNCIAS
FERREIRO, E. Passado e presente dos verbos ler e escrever. 2. ed. So Paulo: Cortez,
2005.
______. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. So Paulo: Pontes, 2000.
MCGUINNESS, D. O ensino da leitura inicial: o que a cincia nos diz sobre como ensinar a
ler. Porto Alegre: Artmed, 2006.
NORRIS, S. P.; PHILLIPS, L. M. How literacy in its fundamental sense is central to scientific
literacy. Science Education, v. 87, n. 02; p. 224-240, 2003.
ROTH, W-M.; LAWLESS, D. Science, culture and the emergence of language. Science
Education, Pennsylvania, USA, v. 86, n. 3, p. 368-85, 2002.
SOL, I. Estratgias de leitura. Traduo de Claudia Schilling. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.
REFERNCIAS 150
YORE, L. D.; BIASANZ, G. L.; HAND, B. M. Examining the literacy component of science
literacy: 25 years of language arts and science research. International Journal of Science
Education, v. 25, n. 6, p. 689-725, 2003.
151
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
COLELLO, S. M. G. A escola que (no) ensina a escrever. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
HURD, P. D. Scientific literacy: new mind for a changing world. Science & Education, n.
82, p. 407-416, 1998.
ANEXOS
Nome: ____________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/____
A submerso do Nautilus
Voc j ouviu falar em submarino? Sabe como ele funciona? E no escritor Jlio Verne,
j ouviu falar? J leu algum livro dele?
Jlio Verne foi um escritor muito importante de histrias de aventura. Era apaixonado
por cincia e tecnologia e, em suas histrias, criava mquinas fantsticas.
Em 1870, Jlio Verne publicou sua obra mais famosa: 20.000 lguas submarinas.
Nela, Verne apresenta o submarino Nautilus, o capito Nemo e as maravilhas das profundezas
do mar.
Quando publicou este livro, o submarino Nautilus era um sonho impossvel, pois os
inventores ainda procuravam uma forma de fazer o submarino submergir e ficar submerso
durante algum tempo e depois emergir, voltando para a superfcie da gua.
Agora voc o inventor.
ANEXOS 154
Resolva o problema!
Voc ir formar um grupo de 4 ou 5 integrantes com seus colegas.
Para resolver o problema do submarino, seu grupo receber o seguinte material:
Tentem descobrir o que fazer para o submarino subir e descer, para ele afundar e flutuar.
Pense com seus colegas o que h no seu dia a dia semelhante com o problema que vocs
resolveram.
ANEXOS 155
Nome: ________________________________________
N.: ___ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Agora que j brincamos de capito e descobrimos como fazer para o submarino subir e
descer na gua, vamos nos lembrar um pouco da conversa que tivemos?
Quando a professora perguntou para vocs como fizeram para o submarino flutuar e
afundar, muitos disseram que sopraram ou chuparam pelo caninho. Mas vocs se lembram do
que acontecia quando faziam isso?
Todas as vezes em que chupavam o ar pelo caninho, o submarino enchia de gua e
afundava. J quando vocs queriam fazer o submarino subir era s soprar no caninho,
empurrando toda a gua para fora e deixando o submarino cheio de ar, no era isso?
Mas vocs se lembram por que isso acontece?
Quando o submarino est cheio de gua, ele est pesado e vai l pro fundo do balde, mas
quando a gente tira toda a gua e o deixa s com ar, ele fica mais leve e sobe.
E o capito Nemo? Como ser que ele fazia para o Nautilus flutuar e
afundar?
Na imagem ao lado
representamos um submarino
cortado.
Viajando no Nautilus, o capito Nemo e toda sua tripulao podiam ver o mar bem l
embaixo, onde a gente no consegue chegar sem os aparelhos certos. L, eles conheceram um
modo de vida diferente: a vida nas profundezas do mar.
Viram peixes e outros animais marinhos e descobriram paisagens diferentes. Fosse onde
estivessem, havia peixes que podiam estar mais perto do fundo do mar (mais profundos) ou
mais prximos da superfcie da gua (menos profundos).
Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio em relao
profundidade do mar?
Tente responder esta questo em grupo com seus colegas. No se esqueam de desenhar
e escrever suas ideias.
ANEXOS 158
Nome: ________________________________________
N.: ___ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio
em relao profundidade do mar?
Tente responder esta questo em grupo com seus colegas.
No se esqueam de desenhar e escrever suas ideias!
ANEXOS 159
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Legenda: Arraia, tambm conhecida como raia e tubaro-touro: exemplos de peixes que possuem o esqueleto cartilaginoso.
Fonte: www.fishbase.org.br; www.biologo.com.br.
Devido s suas diferentes caractersticas e modos de viver, cada peixe habita uma
determinada profundidade, seja nos rios e lagos, seja no oceano. Assim, para se manter em um
lugar, os peixes possuem mecanismos que permitem que eles subam ou desam na gua quando
desejam.
Os peixes achatados e que se alimentam de seres vivos que ficam no fundo do mar,
normalmente so mais pesados do que a gua, e ficam sempre nos ambientes mais profundos
dos oceanos.
ANEXOS 160
Mas h, por exemplo, peixes que possuem um rgo chamado bexiga natatria,
semelhante bexiga de aniversrio, que voc pode encher e esvaziar. Estes peixes so capazes
de colocar ou tirar gases dentro deste rgo para que fiquem mais leves ou mais pesados que a
gua, fazendo com que subam ou desam, assim como o submarino que usamos em nossas
aulas.
Peixes que no possuem a bexiga natatria
Voc sabia que existem gases
na gua do mar? possuem outros mecanismos de controle da posio na
gua. Por exemplo, alguns tubares e raias, quando
querem subir, usam o fgado para produzir uma substncia
Os peixes e outros animais que
vivem nas profundezas do mar que se espalha pelo corpo e que mais leve que a gua.
so capazes de utilizar estes
gases, assim, no precisam ir Mas ainda no tudo! Outros tipos de peixes
superfcie para pegar ar e mantm sua profundidade na gua porque esto nadando.
respirar.
Quando eles param de nadar, vo para o fundo do mar
quando so mais pesados do que a gua, ou vo para a superfcie, quando so mais leves do que
a gua.
Nome: ________________________________________
N.: ____ 3 ano ___ EF8 Data: _____/_____/_____
Peixes cartilaginosos Peixes que mantm sua profundidade na gua enquanto nadam
ANEXOS 162
Ao escrever a histria 20.000 lguas submarinas, Jlio Verne achou que o submarino
Nautilus podia navegar at profundezas de 16000 metros. Aps muitos estudos sobre o fundo
do mar, sabemos que a maior profundidade que existe de 11020 metros, no Oceano Pacfico.
A profundidade dos oceanos pode variar de acordo com a regio.
Durante a aventura do capito Nemo, vimos que seu submarino viaja por muitos lugares
e em diferentes profundidades, encontrando peixes e outros seres vivos diferentes em cada um
destes ambientes.
Mas no s em profundidade que os oceanos podem ter grandes propores... existe
tambm a dimenso deles!
Quem j viu o mar j deve ter se espantado com a quantidade de gua que ele tem!
s vezes parece que o mar no tem fim, j que podemos v-lo at que, l no horizonte, a
gua parece se encontrar com o cu.
Os oceanos so profundos e extensos. Isto quer dizer que eles podem ser muito
compridos para o fundo e ter grandes distncias seguindo a linha do horizonte.
Sendo to grande assim, para poder entend-lo melhor, os cientistas que estudam o
oceano dividem-no em regies do Planeta Terra.
ANEXOS 163
ANEXOS 164
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Se o oceano j grande assim quando olhamos para ele no horizonte, temos que nos
lembrar que, no oceano, nem sempre possvel ver o seu fundo, como quando estamos na praia.
Veja na tabela abaixo as profundidades mximas de diferentes regies dos oceanos:
Oceanos e mares
Nome Profundidade mxima (m)
Oceano Atlntico 7.758
Mar Glacial rtico 5.450
Mar do Caribe 7.680
Mar Mediterrneo 5.020
Mar da Noruega 4.020
Golfo do Mxico 4.380
Mar da Groelndia 4.846
Mar do Norte 237
Mar Negro 2.243
Mar Bltico 463
Oceano Pacfico 11.020
Mar da China Meridional 5.560
Mar de Okhotsk 3.372
Mar de Bering 4.191
Mar da China Oriental 2.720
Mar Amarelo 105
Mar do Japo 4.230
Oceano ndico 7.450
Mar da Arbia 5.800
Golfo de Bengala 5.258
Mar Vermelho 2.600
Legenda: Nomes e profundidades mximas dos principais oceanos e mares do Planeta Terra. Adaptado de
http://colegioestadao.vilabol.uol.com.br/trab/hidro.htm
ANEXOS 165
e) Quais mares e qual oceano esto mais prximos do pas em que vivemos? Anote
o nome e a profundidade.
ANEXOS 166
Os oceanos correspondem a uma grande extenso de gua salgada que cobre boa parte da
superfcie da Terra. So divididos por dorsais, grandes cadeias de montanhas submarinas que
se estendem por mais de 65.000 km ao redor dos oceanos possuindo altura mdia de 2,5 km
acima do solo dentro das guas.
Partes de oceanos que so cercadas por ilhas ou terras so chamadas de mar. Enquanto os
oceanos cobrem grandes extenses e envolvem todos os blocos continentais, os mares so
considerados como parte dos oceanos, ocupando reas mais reduzidas e com menores
profundidades.
Um mar uma extenso de gua salgada conectada com um oceano. Os mares apresentam
tambm uma maior variao de sal, temperatura e transparncia das guas.
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
ZONAS OCENICAS
A parte do oceano que fica mais prxima do continente conhecida como ambiente
costeiro, ou nertico. medida que avanamos para dentro do mar, no sentido do horizonte,
aparecem locais cada vez mais fundos que correspondem ao ambiente ocenico. Veja a figura
abaixo, que mostra estas diferenas de profundidade:
Legenda: Diviso dos mares e oceanos de acordo com a distncia do continente e profundidade.
Tambm por causa da profundidade, o oceano claro, e podemos ver atravs da gua,
ou muito escuro, como uma noite em que nada se v. Quanto mais nos aproximamos do fundo
do mar, mais escuro ele fica.
A zona do oceano que recebe a luz do Sol conhecida como zona euftica, isto , com
luz. A partir da superfcie, o oceano vai ficando cada vez mais escuro at os 200 metros, o
mximo que a luz penetra. Abaixo desta profundidade, o oceano totalmente escuro: a zona
aftica, onde a luz no capaz de chegar. Como luz do Sol tambm aquece as guas dos
oceanos, conforme aumenta a profundidade, diminui a temperatura da gua, portanto a zona
aftica mais fria que a zona euftica.
ANEXOS 168
As algas, seres vivos que vivem na gua, e que servem de alimento para muitos animais
que vivem no mar, s sobrevivem em ambientes com luz. Por este motivo, a maior parte dos
seres vivos marinhos tambm vive na zona euftica. Mas alguns grupos especiais de algas,
podem viver em guas com mais de 200 metros de profundidade, mas s em condies muito
especiais. Como as algas servem de alimento, abrigo e local de reproduo de peixes e outros
organismos, tambm encontramos alguns destes seres vivos na zona aftica.
Legenda: As algas marinhas formam um local com bastante alimento e abrigo para os peixes.
Fonte: www.oceanicanet.com.br
Pense e resolva
a) E U F O T I C A
b) A L G A S
c) A M B I E N T E O C E A N I C O
d) A F O T I C A
e) N E R I T I C O
a)
b)
c)
d)
e)
ANEXOS 170
Rena-se com seus colegas e faa uma pesquisa sobre o fundo do mar. Tem muitas
coisas interessantes para descobrirmos...
Pesquise, para a prxima aula, animais marinhos e suas caractersticas. Traga uma ficha
dos animais marinhos que voc encontrou com as informaes:
imagem (figura),
nome,
caractersticas fsicas,
alimentao,
hbitos,
curiosidade.
Quanto mais animais marinhos voc conseguir pesquisar, mais descobertas far sobre as
profundezas do oceano...
ANEXOS 171
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Pense e resolva
3. Aps a discusso com seus colegas, anote abaixo as curiosidades dos animais marinhos que
mais te impressionaram.
ANEXOS 172
Semelhante ou diferente?
Ns tambm pesquisamos a vida de animais marinhos. Organizamos a nossa pesquisa nos dois
quadros abaixo.
Leia as informaes sobre estes animais com ateno, observe bem as imagens para organizar
uma lista com as semelhanas e diferenas que voc encontrou entre eles:
Fonte das informaes: Estas informaes foram obtidas de um site na internet chamado Fishbase. O principal
objetivo deste site juntar todas as descobertas que os cientistas fazem sobre os peixes. L voc pode encontrar as
informaes destas fichas para mais de 29.000 espcies de peixes. Quando for fazer sua pesquisa lembre-se de
selecionar a lngua portuguesa para ativar o tradutor, pois o site est em ingls. Acesse: www.fishbase.org
Pense e resolva
4. Organize uma lista de semelhanas e diferenas entre o peixe-pedra e o cavalo-marinho, de acordo
com as informaes contidas nos quadros.
ANEXOS 173
SEMELHANAS DIFERENAS
Como voc deve ter observado, estes peixes tm diferenas e semelhanas. Como voc
acha que animais marinhos com caractersticas e hbitos diferentes conseguem viver juntos no
oceano?
Pense bem e responda a essa questo. Capriche na explicao!
ANEXOS 174
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Resolva o problema:
Depois de pesquisar em qual zona ficar cada animal marinho, faa um cartaz
reproduzindo o fundo do mar, com a diviso das zonas, encaixando os animais nas
zonas respectivas.
Aula
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Histria do Submarino
No sculo XV, Leonardo da Vinci desenhou vrios modelos de submarinos que nunca
foram construdos.
Em 1610, o holands Cornelis van Drebel lanou no rio Tamisa, em Londres, o primeiro
veculo capaz de operar sob a gua.
At meados do sculo XIX, os submarinos se movimentavam por propulso manual, em
geral com a utilizao de remos. Seu tamanho era reduzido e sua autonomia era limitada.
Em 1771 foi construdo nos Estados Unidos por David Bushnell, o The American
Turtle. Ele foi criado durante a Guerra da Independncia dos Estados Unidos. Mas no deu
muito certo, pois suas manivelas ainda eram movidas pela fora humana, que rapidamente se
esgotava.
Em 1859, o Ictineo (O barco peixe), construdo pelo espanhol Narciso Monturiol, foi
o primeiro submarino impulsionado por um sistema aperfeioado de mquinas a vapor.
ANEXOS 176
Em 1955, nos Estados Unidos, surgiu o Nautilus, nome dado em homenagem ao Jlio
Verne, o primeiro submarino movido energia nuclear. O Nautilus podia operar durante anos
sem reabastecimento, produzindo seu prprio ar e gua potvel. Viajava em velocidade
constante e permanecia submerso durante meses.
Antes do Nautilus, os submarinos eram equipados com motor diesel, usado na propulso
quando na superfcie, e motor eltrico, que os movimentava quando submersos. Esses
submarinos diesel-eltricos, no entanto, eram obrigados a navegar a maior parte do tempo na
superfcie, pois suas baterias lhes davam autonomia suficiente apenas para operarem por
algumas horas quando submersos. Embora alguns pases ainda utilizem os submarinos diesel-
eltricos, nas ltimas dcadas do sculo XX a propulso nuclear substituiu em grande parte os
sistemas anteriores. Os submarinos nucleares so capazes de operar sob a gua durante meses e
se tornaram uma importante arma, tida por alguns estrategistas como o mais potente entre os
veculos navais de guerra.
ANEXOS 177
Muitas viagens foram e so possveis pelos mares desde que o homem construiu suas
primeiras embarcaes. Contudo, em tempos de guerra, o mar deixou de ser um lugar tranquilo
pelo qual pudssemos viajar e tornou-se um local perigoso!
Viajar em um barco podia ser muito arriscado quando submarinos comearam a ser
usados para, s escondidas, atacar navios que levavam militares e civis de pases inimigos.
Um submarino nuclear pode atravessar todo o mar sem ser visto! Isso uma vantagem
muito grande para quem atacava e uma infelicidade para aqueles que eram abordados. Sem ser
visto, o submarino pode chegar bem prximo de seu alvo sem que algum desconfie do
ataque que est por vir.
Por conseguir estar embaixo da gua e no ser visto, o submarino tornou-se uma arma
de guerra muito poderosa, levando destruio e morte para os mares.
Seu poder foi afetado quando o uso de radares permitiu aos capites de navios
determinar se um ataque submarino estava por acontecer, conseguindo tempo para evit-lo.
Os submarinos foram usados como armas de guerras por muito tempo. E mesmo em
pocas em que no havia guerras, os submarinos continuavam l como armamentos que
poderiam ser usados.
ANEXOS 178
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
A lenda conhecida tanto dos historiadores e arquelogos como dos leitores curiosos.
Conta-se que a Atlntida era uma ilha localizada "alm dos Pilares de Hrcules" cujos
habitantes eram sbios e portadores de grandes riquezas. No entanto, esse mundo perfeito sofreu
um revs. Zeus, um dos principais deuses gregos da Antiguidade, ficou enfurecido ao constatar
que os habitantes da ilha se tornaram perversos e gananciosos, e fez com que ela desaparecesse
em meio a terremotos e tempestades.
O povo que habitava a Atlntida era governado por reis. O primeiro parece ter sido
Atlas. Seu irmo Gadir governava uma outra parte da ilha, que se situava perto das Colunas de
Hrcules. H quem acredite que houve tambm uma guerra entre Atlntida e Atenas. Neste
instante surgiu a tragdia. Durante um dia a ilha Atlntida afundou--se no mar e desapareceu.
A origem da Lenda de Atlntida atribuda a Plato, mas existe em vrias outras partes
do mundo e em pocas diferentes, histrias muito parecidas com a contada pelo filsofo grego.
Cada uma, obedece cultura e crenas de suas regies, mas as semelhanas e coincidncias so
no mnimo inquietantes. Mas no somente lendas. Vrios mapas, desenhos e documentos foram
encontrados em tempos e lugares diferentes. Para muitos pesquisadores e esotricos, essas
"provas" ajudam a confirmar a existncia de "Atlntida".
Talvez a mais famosa referncia sobre o mito de Atlntida nas artes, est no livro do
escritor francs Jlio Verne "20.000 Lguas Submarinas". No livro, o grande Capito Nemo
comandando o magnfico submarino Nautilus encontra a mitolgica Atlntida e se pe a
transform-la em seu novo lar. Essa grandiosa obra de fico cientfica, escrita no sculo
passado, influenciou muito as geraes de jovens artistas, cientistas e historiadores que vieram
depois.
ANEXOS 179
Nome: ___________________________________________________________
N.: _____ 3 ano ____ EF8 Data: _____/_____/_____
Inaudvel
24. Professora: Vou entregar mais uma e para colar na outra pgina, ta bom?
25. Alberto: pra cortar tambm?
26. Professora: No para recortar o ladinho, daquele jeito que expliquei pra vocs, tira um
pouquinho da lateral, joga pra parte de baixo o que estiver sobrando.
27. Nilton: A senhora j ensinou isso.
28. Professora: E ai cola, t bom?
29. Nilton: Nem d pra perceber que t filmando.
Professora entrega a segunda folha
Alunos colam texto no caderno; burburinho na sala.
30. Professora: Ateno! Vou repetir... No precisa cortar, dobra o excesso. Se tiver sobrando na
pgina, dobra, tanto na lateral quanto na parte de baixo e quem j fez isso faa uma leitura
silenciosa, que eu vou perguntar sobre o que se trata essa folhinha. Pega cola e deixa assim...
Vamos ver do que se trata n?
Professora pede silncio classe.
Burburinho na sala.
Professora anda pela sala atendendo aos alunos na organizao do caderno.
31. Professora: Bom, agora que todo mundo j colou, quem a j conseguiu dar uma lida?
32. Guilherme: J consegui ler os dois papeis!
33. Professora: Levanta a mo, do que se trata essas duas folhinhas que eu entreguei meninos?
Quem leu? Fala Alceu.
34. Alceu: Sobre o submarino?
35. Professora: Sobre o submarino, o que mais? Fala Guilherme.
36. Guilherme: Como eles flutuam...
37. Professora: No, levanta a mo quem leu! Pela figura talvez, presta ateno, fala Juliana.
38. Juliana: ... da experincia que agente fez?
39. Professora: Isso, fala Fernando.
Inaudvel; professora pede silncio classe.
40. Professora: Ateno, ento. Essas duas folhinhas esto relacionadas com a ltima aula que
teve no laboratrio, da experincia do submarino que ns fizemos, quem poderia ler em voz
alta aquele papelzinho menor?
41. Professora: Vamos comear ento aqui, Amaral, comea a ler por favor.
42. Amaral: Uma frase s? At onde?
43. Professora: Eu peo pra trocar, vai lendo. Comea pelo ttulo, ta?
44. Amaral: o sub...mer..merso do nauti ..nauti
45. Professora: Submerso.
46. Amaral: Submerso do Nautilus
47. Professora: Esse texto vai falar do Nautilus, o que ser o Nautilus?
48. Amaral: Voc j ouviu falar em submarino? Sabe como ele funciona? E no escritor Jlio
Verne, j ouviu falar? J leu algum livro dele?
49. Professora: S um minutinho... Vocs j ouviram falar do escritor Jlio Verne? Levanta a
mo.
50. Guilherme: o nome de um escritor.
51. Professora: o nome de um escritor, Jlio Verne. Algum j ouviu falar sobre ele?
52. Gomes: Eu j, eu j ouvi falar
53. Professora: Voc j Guilherme?
54. Nilton: Foi ele que inventou professora?
ANEXOS 182
de um submarino que aparece nessa histria 20000 lguas submarinas que foi escrita por
Jlio Verne, e que temos dois exemplares na biblioteca e se vocs quiserem levar emprestado
para ler em casa uma histria muito legal.
116. Nilton: Mas t em que negcio?
117. Professora: Clssico, os dois, ta bom?
118. Gerson: Eu j peguei um livro de clssicos
119. Professora: Legal.
Inaudvel
120. Professora: Ento, s para localizar. Essas duas folhinhas so relacionadas a ultima aula, vou
entregar pra vocs a folhinha que vamos fazer a atividade hoje, tudo bem? [inaudvel].
Alberto, t legal isso que voc ta fazendo?
Professora pede silncio para a turma; burburinho na turma.
Inaudvel
121. Professora: Esse texto tem duas partes, ta bom... eu vou ler com vocs.
122. Nilton: pra colar?
123. Professora: No, no precisa colar no
Professora entrega o material para os alunos
124. Professora: S coloquem o nome nas duas folhinhas, coloquem o nome nas duas folhinhas.
125. Andr: Professora o que pra fazer mesmo?
126. Professora: Sentar agora e prestar ateno. Ento ateno, acompanhe a leitura, Entendendo
o problema: Para cima e para baixo com o submarino
127. Professora: Agora que j brincamos de capito e descobrimos como fazer para o submarino
subir e descer na gua, vamos nos lembrar um pouco da conversa que tivemos?
Quando a professora perguntou para vocs como fizeram para o submarino flutuar e
afundar, muitos disseram que sopraram ou chuparam pelo caninho. Mas vocs se lembram
do que acontecia quando faziam isso?
Todas as vezes em que chupavam o ar pelo caninho, o submarino enchia de gua e afundava.
J quando vocs queriam fazer o submarino subir era s soprar no caninho, empurrando
toda a gua para fora e deixando o submarino cheio de ar, no era isso?
Mas vocs se lembram por que isso acontece?
Quando o submarino est cheio de gua, ele est pesado e vai l pro fundo do balde, mas
quando a gente tira toda a gua e o deixa s com ar, ele fica mais leve e sobe.
E o capito Nemo? Como ser que ele fazia para o Nautilus flutuar e afundar?
O Nautilus tinha a forma de um cilindro bem comprido e mais fino em suas extremidades.
Alm do espao dentro dele onde as pessoas viajavam, o Nautilus tinham tanques que
ficavam entre os cascos interno e externo e era possvel colocar e tirar gua dali. Quando
estes tanques estavam cheios de gua, o Nautilus ficava pesado e afundava, mas quando o
capito Nemo queria que o submarino ficasse na superfcie ele esvaziava os tanques e o
Nautilus subia.
Mgica? No. O Nautilus funcionava do mesmo modo que o submarino que fizemos aqui!
Na imagem ao lado representamos um submarino cortado.
Tem a o periscpio, l me cima.
128. Amaral: As vlvulas!
129. Professora: as vlvulas por onde entra e sai o ar ou a gua.
130. Guilherme: O tanque de lastro!
131. Professora: Isso... esse tanque, ta vendo essa parte escura? T escrito a parcialmente cheio,
cheio de que?
132. Gomes: De gua!
ANEXOS 185
133. Professora: H bom! Viajando no Nautilus o capito Nemo e toda a sua tripulao podiam
ver o mar bem l embaixo, onde a gente no consegue chegar sem os aparelhos certos. L
eles conheceram um modo de vida diferente, a vida nas profundezas do mar, viram peixes e
outros animais marinhos descobriram paisagens diferentes.
Viram peixes e outros animais marinhos e descobriram paisagens diferentes. Fosse onde
estivessem, havia peixes que podiam estar mais perto do fundo do mar (mais profundos) ou
mais prximos da superfcie da gua (menos profundos).
134. Professora: Aqui embaixo tem uma pergunta que vamos trabalhar com ela logo mais. Qual a
pergunta que est a escrito? Marcos.
135. Amaral: Ah, perdi a vez!
136. Marcos: Mas como ser que o peixe faz para controlar sua posio em relao
profundidade do mar?
137. Professora: Isso, ento a aula de hoje vamos refletir sobre isso. Como ser que o peixe
consegue controlar a posio dele l no fundo do mar, n? Uma hora ta l no fundo, na
superfcie? Fala Guilherme.
138. Guilherme: pra ler?
139. Professora: No, no, achei que voc estava com alguma dvida. Ento essa primeira
parte...Fala Emerson.
140. Emerson: Professora quando ele desce l em baixo ele bebe gua depois sobe e precisa solta
gua?
141. Professora: Calma a gente vai chegar l. Legal sua ideia. Bom, essa primeira parte, vou pedir
pra vocs em silncio, sozinhos, essa atividade individual. Vocs vo pegar ou uma caneta
marca texto, ou um lpis de cor, ou lpis normal, ou uma caneta n, vocs vo reler o texto
agora em silncio.
142. Rogrio: Hoje? Hoje? O que voc entregou agora?
143. Professora: No, esses dois...
144. Rogrio: Mas eu j li prossora!
145. Professora: Esse que eu li agora com vocs, pra que? Vocs vo grifar as informaes que
vocs acharem importantes pra esse texto, o primeiro eu j li com vocs, vocs j sabem mais
ou menos do que se trata. Mas agora vocs vo ler com ateno, sozinhos e selecionarem
informao, acho isso muito importante, eu gostei dessa informao, enfim, depois a gente
vai conversar sobre o que vocs selecionaram, ta bom? Ento em silncio pra no tirar a
concentrao dos colegas, duvidas? Fala Rodrigo.
146. Rodrigo: , mas... pra voc achar as informao que ta certa ou no...assim no pra
selecionar ...
147. Professora: olha aqui... uma coisa, pessoal, Rodrigo, voc vai ler, voc escutou a
professora ler, no escutou? Agora voc vai ler sozinho e vai grifar, o que voc achou desse
texto. H bacana, achei essa parte importante, pensar um pouco o por que disso, ta? No
adianta pintar o texto inteiro de amarelo: professora, eu achei o texto inteiro importante.
No, a atividade no pinte o texto de amarelo, a atividade : grife as informaes que voc
achou importante. Voc achou muitas ou poucas, cada um faz o seu, s tome cuidado pra no
sair pintando o texto por que a atividade no vamos colorir, vamos grifar. Fala Heloisa.
148. Nilton: Pode comear prossora?
149. Heloisa: s esse texto!
150. Professora: Boa pergunta, so as duas, ta bom? As duas partes, esse texto; continuao;
pode comear.
Alunos leem o texto de Cincias
151. Professora: Pessoal, psui... Vamos agora conversar um pouquinho? Eu gostaria de saber. Eu
vou por partes, t bom? No nosso texto, eu tambm grifei o que eu acho importante, mas eu
queria saber o que vocs escolheram como informao, o que vocs grifaram, t bom? E o
porqu vocs escolheram, por que provavelmente vamos ter aqui materiais diferentes, n? T
ANEXOS 186
bom? Essa primeira parte que fala: entendo o problema para cima e para baixo com o
submarino, primeira coisa nesse pedao. Quem achou coisas importantes pra grifar?
152. Heloisa: No primeiro pargrafo?
153. Rodrigo: Como assim, coisas importantes?
154. Professora: Nessa primeira parte aqui!
155. Rodrigo: H perdo.
156. Professora: H! Achou as coisas? Ento vamos combinar o seguinte, voc me diz qual o
trecho e explica por que voc escolheu esse pedao, ta bom?
157. Nilton: Ah, eu no vou falar no!
158. Professora: No... pra gente entender como que as pessoas escolhem as mesmas coisas
159. Heloisa: Como assim entender?
160. Professora: Vamos ver a opinio de cada um, vai Rodrigo que parte voc escolheu desse, o
que voc grifou no texto, o que voc achou importante?
Inaudvel
161. Rodrigo: Eu grifei o terceiro pargrafo, Todas as vezes que chupavam o ar pelo caninho, o
submarino enchia de gua e afundava. J quando vocs queriam fazer o submarino subir era
s soprar no caninho, empurrando toda a gua para fora e deixando o submarino cheio
de ar, no era isso?
162. Professora: Hum!
163. Professora: Por que voc escolheu essa parte?
164. Rodrigo: Porque o que a gente fez na experincia.
165. Professora: H, ento olha, diga pra mim...
166. Vera: Olha eu grifei o quarto pargrafo Quando o submarino est cheio de gua, ele esta
pesado e vai l para o fundo do balde, mas quando a gente tira toda gua e o deixa s com
ar, ele fica mais leve e sobe.
167. Professora: Por que voc escolheu essa parte Vera?
168. Vera: Por que importante e eu lembrei que foi isso que aconteceu.
169. Professora: Foi isso mesmo que aconteceu? H ok! Nilton o que voc escolheu?
170. Nilton: Eu prefir.....escolhi... um trechinho do segundo pargrafo
171. Professora: Que trechinho?
172. Nilton: muitos disseram que sopraram ou chuparam pelo caninho
173. Amaral: Eu tambm!
174. Professora: O que voc acha importante que fala essa parte?
175. Nilton: H prossora...por que importante e todo mundo falou isso.
176. Professora: H, e voc Amaral?
177. Amaral: Eu grifei, acho que a mesma coisa que ele Quando a professora perguntou para
vocs como fizeram para um submarino flutuar e afundar, muitos disseram que sopraram ou
chuparam pelo caninho. Eu grifei por que achei importante.
178. Professora: O que importante? Na hora que vocs leem o texto o que voc pensa, h esse
importante, esse importante.
179. Amaral: importante pra aquelas perguntas; eu acho que importante por causa que aquelas
coisa muito importante.
180. Professora: Eu vou abrir a pergunta, levanta a mo que eu quero saber, o que voc grifou
por que, se voc quer dizer, que, que fala esse texto? s vezes est relacionado com o
motivo de que voc grifou, ta bom? Fala Heloisa.
181. Heloisa: Eu grifei o terceiro pargrafo. Todas as vezes em que chupavam o ar pelo caninho,
o submarino enchia de gua e afundava. J quando vocs queriam fazer o submarino subir
era s soprar no caninho, empurrando toda a gua para fora e deixando o submarino
cheio de ar, no era isso?
ANEXOS 187
possvel colocar e tirar gua dali. Quando estes tanques estavam cheios de gua, o Nautilus
ficava pesado e afundava, mas quando o capito Nemo queria que o submarino ficasse na
superfcie ele esvaziava os tanques e o Nautilus subia.
215. Professora: Mais algum gostaria de dizer o que escolheu do texto, o que grifou, o que achou
importante mais ningum?
216. Gerson: Eu, professora!
217. Professora: Ento, ta. O Gerson primeiro depois voc. No precisa ler Gerson, s diga o que
escolheu e o porqu. Olha eu escolhi esse pedacinho aqui por isso.
218. Gerson: Eu escolhi o segundo pargrafo.
219. Professora: Logo abaixo do submarino?
220. Gerson:
221. Professora: Por que voc escolheu esse pedacinho?
222. Gerson: Porque falou os animais que ele viu... ... dentro do submarino
223. Rodrigo: Ah, pr mim ele no ps l.
224. Professora: Qual motivo?
225. Rodrigo: por que o submarino da pra ver no fundo dos mares debaixo da gua.
226. Professora: E voc Alceu quer falar alguma coisa?
227. Alceu: No.
228. Professora: Diga voc Alberto
229. Alberto: Eu grifei o terceiro pargrafo do primeiro texto, aqui, , o ultimo pargrafo do
primeiro texto.
230. Professora: Que o Nautilus tinha uma forma de cilindro, essa parte? ...
231. Alberto: No a de l de baixo.
232. Professora: Fala sobre o qu?
233. Alberto: Quando estes tanques estavam cheios de gua, o Nautilus ficava pesado e
afundava, mas quando o capito Nemo queria que o submarino ficasse na superfcie ele
esvaziava os tanques e o Nautilus subia.
234. Professora: Legal, sobre o que esta falando esse pedao?
235. Alberto: Lembra da experincia que a gente fez sora, ele fez as mesmas coisas.
236. Professora: A primeira coisa, eu queria a parte que mais te chamou ateno, eu gostei dessa
parte, que parte que , que voc mostrou antes de conversar com a professora?
237. Guilherme: A parte que falou que agente assoprava e tambm o que eles faziam pro navio
abaixar, no, o submarino abaixar e subir.
238. Professora: Ah, ta, a parte que ele fez a comparao da nossa experincia com o submarino?
239. Guilherme: isso!
240. Professora: E quando eu disse pra voc que no precisava s do que gostou, mas em toda
informao do texto, voc encontrou coisas que por exemplo: eu no gostei mas achei
importante, tem?
241. Guilherme: Tem!
242. Professora: Qual?
243. Guilherme: Ah, professora!
244. Professora: a mesma?
245. Guilherme: No!
246. Professora: por que voc tinha me mostrado s um pedacinho no foi? E agora to vendo
aqui de longe que voc escolheu outras partes. Por qu? Por que voc escolheu essas outras
partes? Tava escrito o que? Tava falando sobre o que?
247. Guilherme: Porque...H professora j muita pergunta!
248. Professora: Fala Lilian!
ANEXOS 189
283. Rodrigo: Tipo o jacar ele fecha os olhos, mas tem uma coisa que protege o olho dele pra no
entrar gua no olho dele.
284. Professora: mas e o peixe como o peixe faz pra ele conseguir ficar l no fundo do mar pra ele
subir um pouco na superfcie?
285. Rodrigo: Ah, eu no sei!
286. Levi: Acho que nadadeira!
287. Professora: ... voc acha que uma coisa de movimento? No tem nenhuma relao com o
que ns vimos do submarino. Funciona de outro jeito? Fala Vicente.
288. Vicente: Acho que por causa das guelras.
289. Professora: O que as guelras fazem pra ele conseguir ficar l na posio que ele quer?
290. Vicente: Quando ele abre sobe, e quando fecha desce.
291. Professora: Quando ele fecha ele consegue afundar, ir mais pro fundo, quando ele abre ele
sobe. Fala Las.
292. Las: O rabo, quando vai pra um lado.
293. Professora: Mas o que voc acha que as nadadeiras fazem?
294. Las: Com o rabo.
295. Professora: Foi com o rabo que voc falou? E com isso que eles conseguem. Fala Heloisa.
296. Heloisa: Acho que na verdade ao contrrio, quando agente entra na gua e fica paradinho
como se agente tivesse subindo. Eu acho que a mesma coisa com o peixe, s que ele deve
ter alguma coisa no corpo dele que deixa ele nadar assim.
297. Professora: Fala Alberto.
298. Alberto: Eles respiram, eles respiram por aqui. Eles usam as brnquias debaixo da gua.
299. Professora: Acha que eles sobem pelas brnquias, fala Vera.
300. Vera: que eu j tive peixinho e eu vi que eles s flutuam quando esto mortos, e quando
eles esto vivos eles s ficam debaixo dgua eles no sobem, s vai subindo a boquinha
deles.
301. Professora: E como que eles fazem isso?
302. Vera: Eles jogam gua pra cima.
303. Professora: Fala Guilherme.
304. Guilherme: Eles respiram de cabea pra baixo!
305. Aluno (no identificado): Eles dormem de olho aberto!
306. Professora: Fala Heloisa.
307. Heloisa: Para eles subirem, eles tem que puxar a gua pr baixo, pr... igual ao barco
quando agente quer ir pr frente o cano vai para trs e a quando eles querem subir eles vo
[inaudvel] pr baixo.
308. Professora: Bom, ento vamos fazer o seguinte, tem uns colegas que no falaram, quem sabe
esses colegas, eles falem nos seus grupos, por que a tarefa de vocs hoje ser o seguinte: no
final da aula cada um ir escrever a sua hiptese, o que vocs acham e como o peixe faz para
conseguir controlar sua posio dentro da gua, se ele quer ficar mais pr baixo o que ele tem
que fazer, se ele quer subir, como ser que ele faz? Como que funciona, vocs vo se reunir
no mesmo grupo da experincia e entre vocs vo trocar ideias, ouvir a opinio dos colegas,
presta ateno... psiu... ouvir a opinio dos colegas e juntos o grupo vai pensar em uma
soluo. Qual a hiptese de vocs, como ser que o peixe faz para conseguir ficar l no
fundo ou subir mais um pouquinho. T bom? Quem no se lembra em que grupo estava?
Todo mundo lembra em que grupo estava?
Professora organiza a diviso da sala em grupos.
Discusso em grupo [inaudvel]
309. Professora: Ateno! Vamos voltar pros lugares...
310. Cada um vai receber uma folhinha, nessa folhinha vocs vo escrever. Como que vocs
ANEXOS 191
acham que o peixe controla a sua posio l no fundo do mar. pr fazer um texto, do lado
pode fazer um desenho. Como esse texto aqui, . Para ajudar a explicar como funciona o
submarino, tem a parte do texto e tambm o desenho, no ? O desenho no ajuda a explicar?
311. Alunos: Sim!
312. Ento, no de vocs a mesma atividade. Vocs vo produzir um texto e do lado fazer um
desenho, sempre tentando explicar a sua opinio, ta bom?
313. Aluno (no identificado): Professora, diz que em dupla, por favor!
314. Professora: No, essa individual. Uma pessoa do grupo pode... Algum grupo chegou a
alguma concluso assim...
315. Aluno (no identificado): O meu grupo muito bom, e o seu muito ruim...
316. Professora: Psiu... Ento agente pode ouvir a opinio desses colegas, um representante do
grupo que pode ajudar vocs a produzirem o texto. Pode ser assim? Ento, Indira, o que vocs
chegaram concluso?
317. Indira: [inaudvel], mas quando quer descer puxa a gua ele e ele solta, n n, e quando ele
for tambm subir ele solta, n, a o [inaudvel] falou que tambm pr subir ele solta bolha.
318. Professora: Outro grupo. Nilton, quem que estava falando do seu grupo, Nilton?
319. Nilton: [inaudvel] e quando vai descer ele mexe mais rpido, vai descendo devagarzinho
batendo a [inaudvel].
320. Professora: E o seu grupo, Lilian?
321. Lilian: Agente...
ANEXOS 192
31 Valdir: fala de um negcio que tem nele... que ele solta um lquido assim n... faz ele ficar
mais leve que a gua ai ele sobe.
32 Professora: Fala Vera
33 Professora: no?
34 Professora: fala Heloisa.
35 Heloisa: os peixes cada um tem um jeito diferente de ser....fala que alguns tem uma bexiga
dentro deles que enche e esvazia......pera a dexa eu ver no texto..........que os peixes so
diferentes.
36 Professora: pera a deixa eu s ouvir mais o Amaral .
37 Amaral: que cada peixe tem uma caracterstica?
38 Professora: Isso... que mais? Fala Vera.
39 Vera: mas os peixes s sobem pra pegar o que eles comem dentro d gua.
40 Professora: Fala Alberto
41 Alberto: Tambm existe outros tipos... existe gases na gua
42 Professora: Ah ... na gua tem gases... n ...fala Heloisa...
43 Heloisa: aqui ta falando que a bexiga do peixe pode encher e esvaziar e ele subiria e descia
que igual do submarino tem a coisa que enche e esvazia
44 Professora: muito bem...
45 Nilton: ele tem os mesmos mecanismos...
46 Professora: mecanismos... que tipos de mecanismos e os mecanismos fazem o qu?
47 Nilton: que permite ele subir e descer....
48 Professora : o que mais Vera?
49 Vera: e tambm tem peixe que nem o submarino... para subir e descer como os mesmos
equipamentos.
50 Professora: Fala Alberto
51 Alberto: [inaudvel]
52 Professora: Isso... vocs falaram que o texto apresenta diferentes tipos de peixes... no ?
Vocs na tiveram cuidado de destacar quais so os tipos de peixe...
53 Alunos: sim...
54 Professora: ou pintaram o texto inteiro?
55 Amaral: Eu no pintei informaes do texto inteiro... eu pintei aquela parte que diz peixes
sseos... n? E peixe car...
56 Gomes: car...cartilaginoso
57 Amaral: E aquela parte da bexiga... que ele usa para subir e para descer...
58 Professora: Vocs no destacaram o que importante, deve ter varias coisas importantes,
importante ler todo o comeo para entender o final no . Quando eu leio o texto tem que ser
no comeo at...o final... ento agora vamos fazer um exerccio? Por exemplo o titulo, o titulo
da muitas dicas sobre o que fala o texto, ento o nosso titulo na verdade uma pergunta, ele
diz: -voc j notou que h diferentes tipos de peixes?.Ento quer dizer que bem provvel
que o texto vai fazer sobre........os diferentes tipos de peixes, e na verdade ele fala...
59 Gomes: T na outra folha... professora...
60 Professora: Ento agora vocs j leram, tem gente que j grifou o texto grifem, caneta
vermelha uma cor diferente que voc j usou... ta bom, eu entrego o texto pra vocs em branco
n, a voc fala: -pra a eu j li esse texto, que fala dos diferentes tipos de peixes. Se eu
deixei grifado s voc olhar... no ? Olha esse pargrafo aqui e v peixes sseos...ah...
peixes sseos... eu grifei esse pedacinho que fala dos peixes sseos e assim por diante... Da
uma olhadinha ai no texto e v se voc encontra os pedaos, mas no o pedao inteiro, s
palavras... pra quando voc tiver olhando o texto poder pesquisar... -que parte mesmo fala
dos peixes sseos... Experimente agora localizar... o titulo fala... voc j notou que h
diferentes tipos de peixe?
61 Alunos: sim...
ANEXOS 194
62 Professora: Agora d uma geral no texto e grifa somente os tipos...deixa em destaque pelo
menos os tipos... pr depois ler... aqui esse pedao o que fala de tal peixe...mas pra baixo
outro tipo de peixe... da uma olhadinha... grifem os tipos...
Burburinho...
63 Professora: o ato de grifar para destacar uma parte... localizar mais fcil no texto... agora
senta que eu quero ver; quais foram os tipos que voc encontrou ai... Julia?
64 Aluno: Eu achei quatro
65 Heloisa: Peixes sseos...
66 Professora: Peixes sseos... qual mais Heloisa
67 Heloisa: Os peixes cartilaginosos.
68 Professora: outros peixes, outros tipos, fala Guilherme.
69 Guilherme: peixes lisos
70 Professora: mais um tipo Amaral.
71 Amaral: peixe achatados
72 Professora: fala Vera.
73 Vera: peixes sseos?
74 Professora: esse j foi dito... tem mais algum Gomes?
75 Gomes: peixes chamados de peixes lisos.
76 Heloisa: dois...tubares e raias.
77 Professora: Isso, mas tubares e raias so exemplos...
78 Heloisa: Mas nome de peixe...
79 Professora: Sim... mas lembra que eu falei quais so os tipos?
80 Alberto: peixe que possui sua pele coberta por escamas
81 Professora: isso uma caracterstica... como que chama o peixe que possui a pele sem
escamas...Peixes....
82 Alunos: lisos...
83 Professora: lisos, isso chamados peixes lisos... tem a caracterstica dos peixes lisos... Ento
vocs localizam os tipos de peixe...n?
84 Professora:. Isso que voc tinha dito Alberto a caracterstica. Agora que quero que vocs
grifem apenas as palavras chaves, a palavra principal por exemplo: existe diferente tipos de
peixe e por tanto, existe diferentes tipos jeitos que esses peixes tem pra controlar sua posio
na gua, o Alberto ta falando da bexiga natatria um tempo, quer dizer um peixe usa desse
recurso a bexiga natatria pra conseguir controlar sua posio na gua no Alberto? Ento
voc deve ter grifado essa palavra, tem a bexiga natatria, mas tem outros jeitos procurem, os
peixes no tem bexiga natatria...mas que jeito eles controlas a posio na gua, mas a frase
inteira explica, por exemplo: a bexiga natatria palavra principal porque ela preciosa por
que fundamental para o peixe conseguir subir e descer, procurem mais dois tipos e grifem a
palavra chave.
85 Guilherme: eu achei o peixe possui a pele sem escama... uma caracterstica....
86 Professora: No... to falando agora uma caracterstica que ajuda ele a ...
87 Aluno: subir e descer...
88 Professora: O Alberto ta l anunciando a bexiga natatria a um tempo... e a Julia j sacou que
tem peixe que no tem bexiga natatria e tem que usar um outro rgo...
89 Professora: a Betina j est encontrando o terceiro jeito.
90 Vicente: Eu tambm professora............
91 Alberto: eu j achei todos sra............
92 Professora: ta no ultimo pargrafo hein
93 Nilton: no ltimo pargrafo?
94 Professora: ai... isso mesmo ... Vamos ver ento...
Alunos mostram a atividade para a professora
95 Professora: talvez esse terceiro jeito esteja mais e escondido.
ANEXOS 195
96 Professora: vamos fazer seguinte, eu vou... lendo ento agora e quando chegar os trs jeitos
que o peixe pode ter para controlar sua posio no oceano agente d uma paradinha... vocs
levantam a mo e oh... ta falando aqui...pode? Ento vou ler... Vou comear a leitura pra ver se
vocs encontram outras palavras que a gente possa falar.
Voc j notou que h diferentes tipos de peixes? H alguns que moram nos rios e lagoas,
onde se tem gua doce, e outros peixes moram no mar, no oceano, onde a gua salgada...os
peixes habitantes de cada um destes ambientes possuem diferentes caractersticas, Que tipo
de caracterstica ser que pode ser diferente? Primeira... aparncia do corpo... Qual outra
caracterstica que pode ser diferente Lilian?
97 Lilian: Modos de viver.....
98 Professora: modos de viver, sobre o modo de viver como assim?
99 Emerson: modos de respirar.
100 Nilton: de se reproduzir e habitar...
101 Professora: isso... Reproduzir e habitar... A no prximo pargrafo ele fala sobre a apa...rncia
... Olha o que ele fala da aparncia Com relao aparncia, h, por exemplo, os peixes
sseos: Possuem...
102 Emerson: um esqueleto feito de osso...
103 Professora: isso mas tem outro peixe com outra aparncia, os peixes cartilaginosos.
104 Alunos: que possuem o esqueleto feito de cartilagem, o mesmo material que a gente tem na
ponta do nariz
105 Alberto: cartilagem o mesmo material que a gente tem na ponta do nariz
106 Professora: isso a aparncia dele.....os peixes cartilaginosos pois tem o esqueleto cheio de
cartilagem... Se voc quiser saber o que cartilagem... logo depois vem a explicao ... o
mesmo material que a gente tem na aqui na ponta do nariz... H ainda peixes que possuem
sua pele coberta por escamas (pequenas placas duras) ento o que so escamas? Ter a pele
dura, e tem peixes que possuem a pele sem escamas, que so chamado de......
107 Alunos: Pequenas placas duras...
108 Professora: Pequenas placas duras... e peixes que possuem a pele sem escamas, chamados de
peixes lisos.
109 Nilton: peixe liso...
110 Professora: ento s esse pargrafo, quantos tipos de peixes em relao a aparncia?
111 Classe: Trs...
112 Professora: hum, continuando, eu imagino que ai vocs devem ter grifados dois tipos n ? Na
verdade quatro...qual que o outro?
113 Gerson: com escamas...
114 Professora: continuando, Devido s suas diferentes caractersticas e modos de viver, cada
peixe habita uma determinada profundidade, seja nos rios e lagos, seja no oceano. Assim,
para se manter em um lugar, os peixes possuem mecanismos eu vi que o Vincius grifou essa
palavra, mecanismos... que permitem que eles subam ou desam na gua quando desejam.
Os peixes achatados e que se alimentam de seres vivos que ficam no fundo do mar,
normalmente so mais pesados do que a gua, e ficam sempre nos ambientes mais profundos
dos oceanos.
115 Aluna: [Inaudvel]
116 Professora: Isso, os peixes mais pesados ficam no fundo mesmo... Mas h, por exemplo,
peixes que possuem um rgo chamado bexiga natatria,..a as pessoas falam o que isso?
Logo em seguida tem e explicao... semelhante bexiga de aniversrio, que voc pode
encher e esvaziar. Estes peixes so capazes de colocar ou tirar gases dentro deste rgo para
que fiquem mais leves ou mais pesados que a gua, fazendo com que subam ou desam, assim
como o submarino que usamos em nossas aulas. Ento o submarino quando agente colocava
uma coisa no caso o ar que era mais leve que a gua ajudava aquele objeto a...
117 Alunos: Subir...
118 Professora: Subir... ento a bexiga natatria ajuda o peixe a ficar mais leve e subir. Peixes
ANEXOS 196
que no possuem a bexiga natatria possuem outros mecanismos olhe l... um mecanismo
a bexiga natatria... quem no tem pode ter por exemplo como os alunos que pesquisaram a
arraias quando eles querem subir eles usam o...
119 Juliana: fgado
120 Professora: Fgado... Ento fgado tambm enche de ar esvazia de ar assim? Como funciona
esse negocio? Fala Amaral.
121 Alunos: no...
122 Professora: Ento... Fala Amaral...
123 Amaral: Para produzir usam o fgado para produzir uma substncia que se espalha pelo
corpo e que mais leve que a gua.
124 Professora: Ento... funciona da mesma maneira?
125 Gomes: No...
126 Professora: o mesmo principio, ele tenta fazer o corpo dele ficar um pouco mais leve, ele
ingere menos ar, encheu o corpo com ar, o qu que ele usa?
127 Amaral: Ele usa aquela substncia que passa no corpo e fica mais leve que a gua para ele
subir.
128 Professora: isso tem uma substancia que mais leve, pode ser aquela substancia que ele
produz, mas tem um terceiro jeito, quem disse a bexiga natatria, quem disse que tem o
fgado no corpo com substancia, tem um outro mecanismo que mecanismo ?
129 Heloisa: nadar? nadar?
130 Professora: isso nadar. Lilian alm do movimento, o que voc percebeu, sem ser a natatria e
nem com fgado que produz aquelas substancias?
131 Rodrigo: a fora...
132 Professora: Isso fala Amaral.
133 Amaral: Quando eles param de nadar, vo para o fundo do mar quando so mais pesados
do que a gua, ou vo para a superfcie, quando so mais leves do que a gua.
134 Professora: sso ento alm do movimento... ele pode se movimentar e controlar a subida e a
descida... ento quando ele para pode ter duas reaes, ou subir por que ficou mais leve ou
encher e descer por que ficou mais pesado, mas o que que ta sendo, o que envolve? O peso do
prprio...
135 Alunos: peixe
136 Professora: peixe, n. Ento eu sou mais pesado se eu ficar parado eu vou comear a afundar
ento vou me movimentar para...
137 Alunos: subir
138 Professora: Xi eu sou mais leve quero ir l pra baixo, ento v ter que fazer fora, me
movimentar pra...
139 Alunos: baixo
140 Nilton: Tipo uma pessoa que se quiser voar...
risos
141 Professora: ento agora vamos fazer o seguinte, deixa eu ver que horas so......
142 Nilton: trs e dez
143 Professora: eu vou entregar uma folhinha, diferente de ontem hoje vocs esto [inaudvel] ,
ser que para trabalhar em grupo ?
144 Professora: da mesmo ?
145 Nilton: d
146 Professora: trabalhar em dupla d n, mas para trabalhar e trocar informaes com os
colegas, mas sem gritar em sala de aula, falar baixo para no atrapalhar o os vizinhos, tudo
bem ento, vamos fazer o seguinte eu vou entregar as folhas e ai quem t pertinho s juntar
carteira... ah... eu quero fazer dupla com a minha colega do outro lado a leva a cadeira... tudo
bem? vocs vo juntar as carteiras.......quer fazer dupla com a sua amiga l do outro
ANEXOS 197
ta bom? E eu vou pedir a colaborao dos meninos para fazerem silencio. Vou ler ento:
mistrio dos mares, em mil oitocentos e sessenta e seis os mares foram invadidos por algo
sobrenatural, talvez um animal, ou um objeto gigantesco, maior e mais rpido que uma
baleia
181 Luiz Felipe: professora o que qu essas folha aqui?
182 Professora: os primeiros registros do fenmeno ocorreram no oceano pacifico depois no
atlntico do outro lado do oriente, o assunto saiu nos jornais, as opinies se dividiram. Uns
acreditavam na veracidade dos relatos, outros diziam na imaginao dos navegantes...no
comeo....Gente se eu tiver que parar a leitura toda hora, parece roda de historia de trs anos.
Posso continuar Gabriel, ou todo mundo vai querer pegar a cadeira por causa das duas ?
183 Amaral: ta todo mundo sentada no cho ela ta sentada l?
184 Professora: vou parar a leitura
185 Nilton: a Amaral viu...
186 Professora: se um dia vocs estiverem com dor e precisar abrir uma exceo regra o grupo
no vai aceitar, por que seno todo grupo vai querer o mesmo direito? assim, s vezes a
gente no precisa abrir excees, tem que ficar com raiva das colegas, vocs esto realmente
to desconfortveis assim sentadas no cho, no esto acostumados a sentarem desse jeito?
Realmente motivo da gente parar nossa atividade por causa disso? Vocs viram que eu pedi
para elas sentarem com vocs? Mas insistiram que estavam com dor, ento pedi pra colocar a
cadeira afastada de quem estava sentado no cho, eu no considerei a necessidade dos dois
grupos de quem ta sentado e de quem ta dizendo que sente dor ? Ser que necessrio ser
igual pra todo mundo, vocs j so grandes, se algum estivesse com a perna quebrada, voc
iria fazer a pessoa sentar por que voc est sentado tambm, como vou provar que verdade
ou no? Eu insisti.
187 Rodrigo: se todo mundo ta sentado no cho por que elas sentaram na cadeira?
188 Professora: foi o que eu disse, mas elas insistiram muito ento eu disse sente na cadeira pra
no atrapalhar os colegas, eu pensei que isso fosse bom para vocs, mas no sei qual a
necessidade de pegar uma cadeira para cada um, de verdade eu fico chateada, por ter que parar
de ler o texto. Se elas tivessem colocado a cadeira aqui no meio eu daria razo para vocs, que
no foi o caso n... Posso continuar? Perdi at o rumo, eu tive que parar por vrios motivos,
podemos?
Mistrios do mar em mil oitocentos e sessenta e seis os mares foram invadidos por algo que
parecia sobre natural talvez um animal ou um objeto gigantesco, maior e mais rpido que
uma baleia...os primeiros registros do homem ocorreram no oceano Pacifico, depois no
atlntico do outro lado do mundo. O homem colocou os noticirios nos jornais as opinies se
dividiram...outros diziam que resultava na imaginao dos jornalistas. No comeo do ano
seguinte ocorreu um acidente mais serio....um monstro abalou o transatlntico que ia do
Canad para a Inglaterra, o navio s no afundou por que era dividido em compartimentos
distantes, embora bastante inclinado conseguiu terminar a viagem, os engenheiros que
analisaram o objeto no acreditaram no que viram...Assim o navio estava armado, por fim o
objeto foi visto de novo, desta vez nos mares da china
189 Nilton: Acabou? Ah no professora...
190 Professora: Que horas so? J vai bater o sinal, deixa eu falar uma coisa, vocs foram muito
legais na aula de hoje... a leitura continua na prxima aula.
ANEXOS 199
10. Professora: No pra fazer correndo...na hora de fazer pra concentrar e fazer... se
no...no termina...
11. Professora: Bom...vamos comear ento...Quem quer dizer o que destacou?
12. Emerson: Quem o que professora?
13. Professora: Quem quer comear?
14. Emerson: ...Eu sou o primeiro.
15. Professora: Mas s o comeo...
16. Emerson: Eu sou o primeiro.
17. Professora: Deixa eu ouvir...Ento vamos ouvir o Emerson...e ai Emerson...
18. Emerson: Tudo o que eu destaquei ou s uma parte?
19. Professora: Pode ser s uma parte que voc destacou...voc fala ...de tudo o que eu
destaquei...essa aqui eu quero falar...l o comecinho pra eu saber qual parte que ... o
segundo pargrafo?
20. Emerson: ...da primeira folha...
Emerson mostra folha para a professora.
21. Professora: Voc marcou o segundo pargrafo inteiro?
22. Emerson: No... s...
23. Professora: Ento leia o que voc grifou...o Gerson e o Alceu vo prestar ateno...
24. Emerson: A parte do oceano que fica mais prxima do continente conhecida como
ambiente costeiro, ou nertico. medida que avanamos para dentro do mar, no sentido do
horizonte, aparecem locais cada vez mais fundos que correspondem ao ambiente ocenico.
ANEXOS 200
97. Professora: Se a parte de baixo mais escura...que se chama aftica...mas porque que ela
mais escura?
98. Alunos: Porque o sol no chega l...
99. Professora: Isso...
100. Alunos: [inaudvel]...
101. Professora: O que voc ia dizer? O que voc ia dizer sobre o sol?
102. Valdir: [inaudvel]...cada vez que fica mais longe...fica mais escuro...
103. Emerson: Professora...
104. Professora: Fala Emerson...
105. Emerson: A zona euftica fica mais perto do sol e a aftica fica mais longe...
106. Professora: Isso...
107. Emerson: Por isso...
108. Professora: Ih ai... na prpria leitura de vocs... ento vocs perceberam que... a medida que
vai ficando profundo...o oceano...a parte mais profunda... a luz do sol no chega la... alem da
claridade? A luz do sol interfere em outra coisa? Fala...
109. Vera: o que eu reparei depende da profundidade...do peixe...depende da profundidade...por
que da ... essas duas profundidades da a... profundidade da euftica ela mais baixa ela
um pouco baixa ento o sol ela pode ficar um pouco mais perto da superfcie...a outra a
aftica ela fica mais pra baixo ento no fica muito perto da superfcie ento fica muito
longe da superfcie...
110. Heloisa: [inaudvel]...a zona euftica...aftica ela fica mais pra baixo ento no tem muitos
tipos de peixe... so diferentes porque os que fica La pra cima na euftica so os peixes
normais, sei l, mas eles so diferentes da zona aftica porque no ficam l embaixo...
111. Emerson: A zona euftica tambm interfere na vida dos peixes...os peixes ficam muito mais
embaixo...
112. Professora: Pois ...mas ser que so os peixes que vivem na escurido...no que nem a
agente que de dia esta claro e a noite ta escuro... l tem dia e noite? ser?
113. Alunos: Tem...
114. Professora: Onde no chega a luz?
115. Alunos: Tem...
116. Heloisa: Onde mais escuro... como que fica escuro se no chega luz do sol durante o dia?
E de noite o sol no tem...ento no sabe se fica escuro...[inaudvel]...
117. Professora; Ser que os peixes que moram aqui?
118. Vera: Eles conseguem ver... que eu assisto um canal na TVA n... que o Discovery
Chanel n... eles falam assim... sempre de animal n...ai ele falou que o peixe...a viso dele
mais aguada do que a nossa... que nem o focinho do cachorro... ento mesmo se ele estiver
la no fundo encostado no cho...se o pescador vier pra pescar ele vai conseguir ver o
pescador e vai conseguir fugir...
119. Professora: Hum...
120. Vera: Mas no se estiver la no cu n...
121. Heloisa: [inaudvel]
122. Professora: Fala Guilherme...
123. Guilherme: Eu vi essa entrevista no Discovery Chanel...
124. Professora: Ih... ser que o peixinho...ele explora todo o oceano, vai la no fundo e volta...vai
l no fundo e volta...
125. Alunos: [inaudvel]
126. Professora: Fala Nilton...
127. Nilton: No...
ANEXOS 203
163. Nilton: No era xixi no...eu sei que voc esta inventando...
[inaudvel]
164. Professora: Fala Laura...pera ai... deixa eu ouvir a Lilian agora...
165. Lilian: O mar amarelo amarelo por que ele bem clarinho...
166. Professora: Ser que ele bem clarinho...
167. Lilian: Por que ele tem 105 metros...
168. Professora: Ento...voc acha que com a luz do sol...
169. Heloisa: que a areia que ta la embaixo do mar depois de 105 metros...tem areia no
cho..ento ela amarela...como a gua transparente a claridade transparece na gua
[inaudvel]...
170. Professora: Eu vou pesquisar...eu vou descobrir porque que chama mar amarelo se a cor da
gua...
171. Nilton: Professora...sabe que eu tambm queria ir pesquisar?
172. Professora: Quer pesquisar? vai ter a parte que nos vamos pesquisar tambm...fala J...
[inaudvel]
173. Professora: Escolheu...qual?
174. Juliana: Como luz do Sol tambm aquece as guas dos oceanos, conforme aumenta a
profundidade, diminui a temperatura da gua, portanto a zona aftica mais fria que a
zona euftica...
175. Professora: Olha...muito bem...pessoal presta ateno aqui em outra coisa... estamos falando
de zona euftica e zona aftica...por enquanto estvamos falando sobre claridade...sobre a
luz do sol...os lugares claros e os lugares escuros...s que a luz do sol tambm interfere no
que.. Juliana? Deixa a gua de que jeito? Tem dois jeitos...
[inaudvel]
176. Professora: Quente ou...
[Inaudvel]
177. Professora: Ento tambm tem diferena de...tem...
178. Alunos: Temperatura...
179. Professora: Quente...frio...temperatura...
Aluno Valdir se aproxima e fala com a professora [inaudvel]
180. Professora: Olha l ... o que o Valdir veio dizer...veio te dar apoio...agente vai pesquisar
sobre o mar amarelo... que cor que a bendita da gua...se a gua amarela ou branca...voc
Lais... no falou que acha que o mar amarelo ele clarinho por causa da luz do sol... e isso
estava dizendo a mesma coisa... se a luz do sol consegue chegar duzentos metros... e o
mar amarelo de profundidade o mxima dele cento e cinco...o Valdir acha que no mar
amarelo deve ser mais clarinho por causa da claridade mesmo...tem bastante luz do sol?
181. Nilton: Tem bastante luz do sol...
182. Aluno: Tem bastante de dia...
183. Professora: ento ...fala Rodrigo...
184. Rodrigo: No... mas se fosse clarinho...ia aparecia ... o desenho do sol assim na gua...
185. Professora: Mas a gua to clara assim? Fala Amaral...
186. Amaral: Eu acho que a gua amarelo sabe porque? Por que tem ...cento e cinco n? Da a
luz bate l n e a areia meia amarela... n assim... ai o mar fica amarelo...
187. Professora: Poxa o Amaral tambm ta lembrando de uma coisa...voc ilumina a gua...mas a
gua ela ? Transparente...ele acha que com o amarelo vai vir por causa do?
188. Aluno: Sol...
189. Professora: Sol...
ANEXOS 205
247. Professora: Bom...Gomes? Vocs esto conversando ai... alguma coisa interessante?
248. Gomes: jornal...
249. Professora: Agente pergunta...voc quer dizer alguma coisa? No...no...no...ai o pior n...
ANEXOS 207
27. Professora: Olha, isso mesmo... os dois podem se camuflar... O que mais Alberto?
28. Alberto: Onde que eles podem se inaudvel
29. Professora: E sobre o nome... um chama peixe pedra...outro chama cavalo-marinho... so
nomes diferentes... so nomes populares diferentes...mas na curiosidade sobre esses nomes
agente descobre uma semelhana...J percebeu Heloisa?
30. Emerson: professora...
31. Heloisa: Os dois tem dois nomes cavalo-marinho e peixe pedra...
32. Professora: Ah, o que mais...
33. Vera: O cavalo-marinho so os machos que botam os filhotes e os peixes so as fmeas...
34. Amaral... No ta escrito isso a t?
35. Vera: Mas uma coisa...
36. Professora: Agente pressupe que a fmea... n...mas na verdade no est escrito...
37. Vera: Eu s sei que o filhote nasce da fmea...
38. Professora: Vera, voc pode acreditar...mas a atividade pr ser baseada na propor ficha,
ta?
39. Emerson: professora... O cavalo marinho pode ficar parado igual o peixe pedra? Tipo sem...
ficar parado... igual ao peixe pedra...
40. Professora: Se ele pode? Ento no d pr dizer com certeza no...
41. Heloisa: Inaudvel
42. Professora: Por que foi dado o nome pr esse peixe de peixe pedra? A Juliana levantou a
mo... fala Juliana...
43. Juliana: Foi uma comparao....
44. Professora: ... foi uma comparao... peixe pedra... ele tem um nome cientfico l Toto
enrolado...n? Todo diferente... mas ele conhecido como peixe pedra por causa dessa
comparao... porque ele fica parado igual a uma...
45. Alunos: Pedra...
46. Professora: O cavalo marinho tambm te um nome cientfico...hippocampus sp... mas
conhecido como cavalo-marinho... Por que foi dado esse nome, Leandro?
47. Leandro: Porque o nome cavalo marinho vem da semelhana da sua cabea com a do
cavalo...
48. Professora: Ento tambm escolheram esse nome porque ele se parece?
49. Aluno: Porque tambm ele tem caractersticas de um cavalo...
50. Professora: Ento vocs conseguem perceber qual a semelhana em dar o nome para o
cavalo-marinho e o peixe pedra?
51. Alunos: Sim
52. Professora: Qual a semelhana a na hora de dar o nome? Vera...
53. Vera: porque eles se parecem com alguma coisa...
54. Professora: Isso...
55. Vera: O peixe pedra se parece com uma pedra e o cavalo-marinho se parece com um cavalo...
56. Professora: Isso... ento... os nomes so diferentes, claro, mas a origem a mesma... por
causa da semelhana... ou se parece com pedra ou... um fica parado igual a uma pedra e o
outro porque a cabea que parece de um cavalo...
57. Amaral: Professora....
58. Professora: pera... deixa o Rodrigo primeiro
59. Rodrigo: Professora... no cavalo marinho at a cabea parecida... mas no ...
60. Professora: Mas eles deram esse nome porque... por causa da semelhana com o cavalo... no
? Fala Amaral...
61. Amaral: que nem o peixe porco... ele d o nome de peixe porco por causa do barulho que
ANEXOS 211
23. Heloisa: Depois de pesquisar em qual zona ficar cada animal marinho, faa um cartaz
reproduzindo o fundo do mar, com a diviso das zonas, encaixando os animais nas zonas
respectivas.
24. Professora: Muito bem... levanta a mo quem conseguiu entender qual a proposta da
atividade de hoje...Fala Leandro...
25. Leandro: Agente tem que fazer um cartaz que tem a zona do oceano e colocar cada animal na
sua zona...
26. Professora: E como eu posso saber... por exemplo... eu estudei... ah... j sei...faz de conta que
eu estudei o Baiacu... uma criana estudou o baiacu...como ela vai descobrir em que zona ele
est? Em qual zona vai colar a figura do Baiacu
27. Eu sei...
28. Professora: Fala Rogrio... Fala Alexandre... Fala Vera...
29. Vera: Ela vai na zona aftica...
30. Professora: Como ela vai descobrir?
31. Vera: Ela vai descobrir porque o baiacu...
32. Walter: Pela pesquisa...
33. Vera: Ele um peixe que precisa do escuro...
34. Professora: Como que voc sabe disso?
35. Vera: por causa que ele busca... ele precisa... ele quase que nem a arraia ele gosta de ficar
meio perto...
36. Burburinho de alunos
37. Professora: Pera... independente da Vera estar certa ou estar errada... quer dizer que todo
aluno como a Lilian que no souber onde colar o peixe... o animal marinho dele...vai ter que
perguntar... olha a pergunta... como ela vai saber colar o peixe... no caso dela o baiacu... Fala
Juliana
38. Juliana: Olhando na pesquisa...
39. Professora: Isso...
40. Alunos: Na pesquisa...
41. Professora: Vou ler... quais so as zonas que agente conhece?
42. Alunos: Aftica e euftica...
43. Professora: Isso... ai eu copiei um pedacinho do trabalho da Lilian... Na parte do habitat do
baiacu olha o que ta escrito... no t escrito se aftica ou euftica... ta escrito assim......
muito comum em guas costeiras... tendo nos recifes de coral o ambiente de sua preferncia
E a... o que ela faz com essa informao? Ela coloca na aftica ou na euftica?
44. Alunos: Euftica
45. Heloisa: Se a costa fica na zona euftica euftica e onde tem... o que voc falou?
46. Aluno: Corais...
47. Heloisa: Corais... ento zona euftica porque o coral fica na zona euftica...
48. Professora: Isso... s vezes sua pesquisa no est escrito diretamente... este peixe vive na zona
euftica... mas est dizendo que ele vive em zonas costeiras...
49. Nilton: Costeiras que fica na costa...
50. Professora: Na costa...ento ela vai poder colar o baiacu provavelmente mais prximo...
51. Alunos: Na costa...
52. Professora: Na parte da...
53. Alunos: Euftica...
54. Professora: Isso... por exemplo... olha esse... lula gigante... habitat... vive em guas profundas
do oceano...de duzentos a mil metros... pode chegar a mil metros de profundidade... Resolve
seu problema?
55. Aluno: Mas ele no diz onde vive... pode ser trezentos...
56. Aluna: Aftica...
57. Professora: Ele no disse o nome da zona...mas qual a dica que ele deu... fala Vinicius
ANEXOS 215
58. Vincius: que a zona euftica... ela no tem at duzentos metros? A depois fica a zona
aftica...
59. Professora: Fala Vera...
60. Vera: D pra descobrir tambm porque ele deu a dica que profunda e fica escura...
61. Professora: Deixa eu ver o que eu... ah, e a... vai acontecer tambm o seguinte e a a pro
preparou essa listinha... na verdade essa lista o nome de vrios animais marinhos... todos os
que vocs pesquisaram... a... por exemplo... cavalo-marinho... Rodrigo...
Caroline...Murilo...A... por exemplo... eu fui juntando vrias pistas... A pesquisa do Rodrigo...
por exemplo falava assim... cavalo-marinho... de gua salgada...Isso resolveu? Ainda no,
n? Vive entre corais... olha uma pista a...quem quiser pode me pedir essa listinha...que tem
todas as informaes... ta...por exemplo... ... continuando o cavalo marinho... Na pesquisa da
Caroline... ela achou um pouco mais de informao...ela escreveu assim... ... regies de
pedras cobertas por algas...
62. Nilton: Recifes....
63. Professora: guas de mares localizados em regies de clima temperado e tropical...
profundidade mdia de um a dez metros e a repete que esto sempre prximos de arrecifes
de corais... ajudou?
64. Alunos: sim
65. Professora: O Murilo... na pesquisa dele sobre cavalo-marinho ele achou... vive nos recifes...
em profundidade que variam entre oito e quarenta e cinco metros... ai voc vai parar e
pronto... no d para resolver...Um falou que de um a dez metros... o outro disse que de
oito a quarenta e cinco metros... e agora?
66. Nilton: de outro tipo...
67. Professora: No precisa saber o nmero exato...um a dez metros no raso?
68. Alunos: ... sim...
69. Professora: No oceano que agente viu o mais profundo tem onze mil e duzentos metros?
70. Nilton: Ou mais...
71. Professora: Ento se falou de oito a quarenta e cinco metros... no continua sendo raso?
72. Heloisa: Sim... em comparao...
73. Professora: Ento d para resolver esse problema?
74. Alunos: D...
75. Amaral: Na minha pesquisa eu achei l que ele vive no oceano Atlntico e num outro l que eu
no lembro... e como eu vou saber se aftica ou euftica?
76. Professora: Por isso que eu disse...quem precisar pode pedir para a pro que eu fiz uma lista...
alis eu vou deixar uma em cada grupo essa lista porque aqui tem um pedacinho da pesquisa
de outros colegas da sua turma... se por acaso algum pesquisou o mesmo que o seu voc pode
conseguir informaes aqui... ta bom? Se voc continuar em dvida e no tiver a informao...
eu pedi pro Leo que na segunda aula que seria o horrio de horta de vocs...eu pedi pro Leo
subir pr gente tirar essas dvidas...Mas a pesquisa pode dar uma pista... ele se alimenta de tal
peixe... ou algas...ento... em qual zona que as algas vivem... porque o peixe no pode ir l
para a outra zona para se alimentar, n? Fala Nilton...
77. Nilton: D pra saber qual a zona do peixe martelo?
78. Professora: isso que voc vai pesquisar... Rogrio... voc est com dvida?
79. Rogrio: No...professora... existe iguana marinha?
80. Heloisa: Existe e ela muito feia...
81. Professora: Ento agora... ateno... vou devolver as pesquisas e em seguida vamos montar os
grupos...
Professora divide a turma em grupos; alunos comeam a confeco dos cartazes
ANEXOS 216