2017

Documento final para el seminario de Dificultades de

Aprendizaje.

CHOCHO, Maikol;
OLIVER, Adriana
CENTRO REGIONAL DE
PROFESORES SUROESTE
Colonia del Sacramento

05/08/2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 2

N DCE

INTRODUCCIN .PG. 3

MARCO LEGAL .PG. 4

MARCO TERICO .PG. 8

ADECUACIN CURRICULAR .PG. 12

METODOLOGA .PG. 14

INTERVENCIONES .PG. 15

CONCLUSIN .PG. 20

BIBLIOGRAFA .PG. 21

ANEXOS ..PG. 22

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 3

NTRODUCCO N

Dedicarse a la enseanza es una labor compleja, implica transmitir

conocimientos e informaciones de forma precisa, clara y de forma atractiva
para los educandos, a los efectos de que puedan adquirirlas y aplicarlas en su
vida, tambin es necesario ayudarlos a pensar, a investigar y a construir su
propio conocimiento.
Tambin tenemos que estar atentos a cada educando, ya que a veces se
les dificulta procesar los contenidos, no por faltarles capacidad, sino por
motivos asociados a las dificultades de aprendizaje.-
Teniendo en cuenta el ltimo punto trazado, en el presente trabajo nos
planteamos los siguientes objetivos:

Desarrollar actividades de observacin y anlisis de una

determinada dificultad de aprendizaje que presenta una estudiante
Presentar el estudio de un caso real en el marco del seminario de
Dificultades de aprendizaje
Tener en cuenta no solo las manifestaciones individuales del caso
sino tambin el planteo de posibles recursos didcticos adaptados
individualmente en el aula con el alumno en cuestin.

Para concretar los objetivos que se han trazado se abordarn diferentes

estrategias y recursos basados en el Plan de Adecuacin curricular presentado
por ANEP en los ltimos aos.
La institucin elegida para realizar la prctica docente es el Liceo N 2 de
la Ciudad de Juan Lacaze. En esta Institucin encontramos una alumna que
cursa el segundo ao de bachillerato opcin humanstica con dificultades de
atencin y dismnesia. Las dificultades de aprendizaje ya haban sido
diagnosticadas por la licenciada en psicopedagoga de la institucin escolar en
la que la alumna visitaba hace cinco aos, con este diagnstico de trastorno
especfico del lenguaje con episodios de dismnesia auditiva culmin la

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 4

enseanza primaria y sigui concursando el ciclo bsico y los dos aos de

bachillerato.

MARCO LEGAL

MARCO LEGAL NTERNACONAL

Desde la Declaracin Internacional de los Derechos Humanos (1948) se

entiende que la educacin es un derecho de todos y todas, a su vez se
garantiza que su acceso debe ser universal e igualitario.
El artculo N 26 expresa:

Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental
ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos
respectivos.

La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad
entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de
la paz.
Para nuestro pas tambin fue muy importante el Informe Delors (1996)
donde se recomienda no reducir la educacin al mero hecho de la transmisin
de conocimiento, sino que es necesario vincularla a cada rea de la vida, por lo
que su desarrollo (a lo largo de toda la vida) nos trae necesariamente una
mejora en nuestras vinculaciones sociales.-
Con los anteriores principios pactados se busc asegurar una educacin
bsica y de calidad a nios, nias, jvenes y adultos, se puntualiz que es
necesario siempre tener en cuenta el aprendizaje entre diversos niveles
sociales, culturas y contextos a lo largo del tiempo. Se recomend atender las
necesidades de aprendizaje de las personas con discapacidad, y tomar

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 5

medidas para garantizarles la igualdad de acceso a la educacin; as como

tambin a todas las personas en situacin de vulnerabilidad por sus
adscripciones identitarias, tnicas, de clase social, econmicas, entre otras.
(VIERA, 2014, Pg. 7)
Finalmente, destacamos la Convencin de derechos para las personas con
discapacidad, celebrada durante el ao 2006 en la Sede de las Naciones
Unidas en Nueva York y ratificada en nuestro pas en el ao 2008
El objetivo general de la Convencin se expresa en el artculo 1: El
propsito de esta Convencin es el de promover, proteger y asegurar el disfrute
pleno y equitativo de los derechos humanos y las libertades fundamentales
para todas las personas con discapacidad y promover el respeto a su dignidad.
La Convencin se propone como finalidad promover, proteger y asegurar
los derechos y libertades de las personas con discapacidad como los de
cualquier otro miembro de la sociedad
En su artculo 24 enuncia que los Estados han de asegurar un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la
vida, a todas las personas, incluyendo a aquellas con discapacidades o
dificultades de aprendizaje. Se tiene que asegurar que las personas no quedan
excluidas del sistema educativo general, y que los alumnos con dificultades
puedan acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y
gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la comunidad en que
vivan.
Tambin se establece la necesidad de desarrollar planes de apoyo
individualizado en un entorno que fomente al mximo el desarrollo acadmico y
social. Por otro lado, se recuerda que tambin hay que garantizar el acceso a la
formacin profesional, educacin superior y educacin para adultos a lo largo
de toda la vida.

MARCO LEGAL NACONAL

La educacin en nuestro pas est basada en principios plasmados en la

Constitucin de la repblica y en la normativa legal vigente. En nuestra carta
magna en la Seccin II, establece en el artculo 68 sobre la garanta que

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 6

ofrece de libertad de enseanza. Para nuestro Derecho se considera la

persona humana como un ser espiritual con inteligencia y voluntad.
En Uruguay como rgimen democrtico y pluralidad de partidos polticos, la
libertad de enseanza constituye uno de los cimientos fundamentales del
Estado de Derecho.

LEY GENERAL DE EDUCACO N. (18.437)

La presente Ley, publicada el 16/01/2009 le dio un gran impulso al

abordaje de la educacin en casos especiales, transcribimos los principales
artculos:
Artculo 3. (De la orientacin de la educacin).- La educacin estar
orientada a la bsqueda de una vida armnica e integrada a travs del trabajo,
la cultura, el entretenimiento, el cuidado de la salud, el respeto al medio
ambiente, y el ejercicio responsable de la ciudadana, como factores esenciales
del desarrollo sostenible, la tolerancia, la plena vigencia de los derechos
humanos, la paz y la comprensin entre los pueblos y las naciones.
Artculo 8. (De la diversidad e inclusin educativa).- El Estado asegurar
los derechos de aquellos colectivos minoritarios o en especial situacin de
vulnerabilidad, con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades en el pleno
ejercicio del derecho a la educacin y su efectiva inclusin social.
Las propuestas educativas respetarn las capacidades diferentes y las
caractersticas individuales de los educandos, de forma de alcanzar el pleno
desarrollo de sus potencialidades.
Artculo 9. (De la participacin).- La participacin es un principio
fundamental de la educacin, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el
proceso educativo para apropiarse en forma crtica, responsable y creativa de
los saberes. Las metodologas que se apliquen deben favorecer la formacin
ciudadana y la autonoma de las personas.
Artculo 33 (De las modalidades de la educacin formal).- La educacin
formal contempla aquellas particularidades, de carcter permanente o
temporal, personal o contextual, a travs de diferentes modalidades,
entendidas como opciones organizativas o metodolgicas, con el propsito de
garantizar la igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin. Se tendr

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 7

especial consideracin a la educacin en el medio rural, la educacin de

personas jvenes y adultas y la educacin de personas con discapacidades,
promoviendo la inclusin de stas en los mbitos de la educacin formal, segn
las posibilidades de cada una, brindndoles los apoyos necesarios.

CO DGO DE LA NN EZ Y LA ADOLESCENCA

En el pas este cdigo de validez nacional est dirigido a garantizar los

derechos de los habitantes cuyas edades oscilan entre los ocho y trece aos
que abarca la etapa de la niez y de los adolescentes cuya edad abarca desde
los catorce hasta los dieciocho.
En el artculo 8 se establece que todo nio y adolescente goza de los
derechos inherentes a la persona humana. Tales derechos sern ejercidos de
acuerdo a la evolucin de sus facultades, y en la forma establecida por la
Constitucin de la Repblica, los instrumentos internacionales, este Cdigo y
las leyes especiales. En todo caso tiene derecho a ser odo y obtener
respuestas cuando se tomen decisiones que afecten su vida
Teniendo en cuenta que la educacin es un derecho de todo ser humano
se incluye a travs de este decreto que es un derecho para los habitantes del
pas menores de edad.
Artculo 9. (Derechos esenciales): todo nio y adolescente tiene derecho
intrnseco a la vida, dignidad, libertad, identidad, integridad, imagen, salud,
educacin, recreacin, descanso, cultura, participacin, asociacin, a los
beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones
cualquiera sea su sexo, su religin, etnia o condicin social
Y se ampla el marco de garantas legales a los nios y adolescentes que
presenten capacidades diferentes en el artculo 10 de dicho cdigo. (Derecho
del nio y adolescente con capacidad diferente): todo nio y adolescente, con
capacidad diferente psquica, fsica o sensorial, tiene derecho a vivir en
condiciones que aseguren su participacin social a travs del acceso efectivo
especialmente a la educacin, cultura y trabajo

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 8

MARCO TEO RCO

ARRBANDO A UN CONCEPTO DE DFCULTAD DE APRENDZAJE.

Desde principios del siglo XX disciplinas como la Pedagoga y la Psicologa

han comenzado a estudiar las dificultades que presentan los alumnos en el
proceso enseanza-aprendizaje as como los motivos que impiden el desarrollo
de sus logros acadmicos.
Para comenzar este trabajo debemos citar en el libro de Mara Rebollo la
definicin tcnica de este tipo de dficit en los nios y adolescentes, que fue
formulada por la Asociacin Canadiense de Neuropediatra y que se cita a
continuacin:
Es un trmino genrico que refiere a un grupo de motivos debidos a una
dificultad identificable o inferible del sistema nervioso central (REBOLLO,
2004, Pg. 13)
Desde el punto de vista mdico, se entiende que las dificultades de
aprendizaje se producen por alteraciones o disfunciones en el sistema
nervioso; por otra parte, la psicopedagoga les atribuye varias causas, no solo
por motivos fisiolgicos.
Los neuropsiclogos Bateman y Kirk en el ao 186, siendo los pioneros en
el estudio de las DA plantearon que dichas dificultades son intrnsecas del
individuo, estableciendo que tienen que ver con: un retraso, desorden o
desarrollo retrasado de una o ms funciones del proceso del habla, lenguaje,
lectura, escritura, aritmtica y otras de las tareas escolares que como resultado
de un hndicap psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y/o
trastornos emocionales y de conducta. No es el resultado de un retraso mental,
de depravacin sensorial ni de aspectos culturales o institucionales (CASTRO ,
2009,Pg 25)
Otros expertos como Miklebust y Johnson unos cinco aos ms tarde en
1967, plantean de igual forma el concepto jerarquizando la causa psicolgica
de estas alteraciones por lo que propusieron la denominacin dificultades

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 9

psiconeurologicas ya que son debidas a una disfuncin del Sistema Nervioso.

(REBOLLO. 2004, Pg. 14)
Lo caracterstico de dichas dificultades es que no alteran o no implican
alteraciones de la inteligencia, ya que por lo general se presentan en alumnos
con inteligencia media y alta. En la actualidad la denominacin de Dificultades
de Aprendizaje se establecen teniendo en cuenta dos sentidos, en un primer
sentido amplio son equivalentes a decir necesidades educativas especiales. En
un sentido restringido se utiliza bajo la denominacin inglesa learning
disabilities propuesta por S. Kirk en 1963 en la que se las diferencia de las
necesidades educativas especiales, y que se propone atenderlos desde las
condiciones especficas de sus trastornos.

CLASFCACO N DE LAS DFCULTADES DE APRENDZAJE

Son muchsimas las clasificaciones a las que podemos hacer referencia

dada la abundante bibliografa que refiere a las dificultades de aprendizaje.
En nuestro caso, elegimos por su sencillez la propuesta por el Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos que realiza anualmente la
Comunidad estadounidense.
Se describen tres tipos de trastornos de aprendizaje
El trastorno de lectura que referira al bajo desempeo por parte del
educando en el proceso de lectura de acuerdo a lo esperado en su edad. Este
trastorno se detecta a travs de test de precisin, velocidad y comprensin
lectora.
El trastorno del clculo corresponde a la baja capacidad de manejo de
herramientas algortmicas de acuerdo a su edad. Incluye complicaciones para
comprender trminos matemticos, operaciones y decodificaciones de
problemas escritos en lenguaje matemtico
El trastorno de la expresin escrita se observa cuando el educando
presenta problemas para componer textos escritos. Es este punto se observan
dificultades de armado de enunciados, faltas de ortografa y grafa difcil de
interpretar.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 10

Por otra parte Rebollo (2004) divide las DA en primarias y secundarias.

Las dificultades secundarias son producidas por alteraciones o
enfermedades, frecuentemente asociadas a temas psicolgicos, sociales,
institucionales, sensoriales, entre otros.
Las dificultades primarias se encuentran en nios con coeficiente
intelectual normal o cercano al normal, sin causa evidente.
Las principales son: disgnosia, dismnesia, trastorno por dficit de atencin,
dispraxia, disfasia, dislexia, discalculia y sndrome disejecutivo.
En el presente trabajo nos centraremos en el estudio de los trastornos
especficos del lenguaje, encarando ciertos aspectos de la dismnesia del tipo
auditiva para poder aplicarlos en el caso real a analizar.
Nos remitimos a datos extrados del ministerio de salud de los Estados
unidos , y dentro de este al Instituto Nacional de Sordera y otros trastornos de
la comunicacin - NIDCD de la cual hemos extrado la siguiente definicin:
El trastorno especfico del lenguaje, TEL (Specific Language Impairment,
SLI) es un trastorno que retrasa la adquisicin del lenguaje en nios que no
tienen prdida de audicin ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. El
trastorno especfico del lenguaje tambin se conoce como trastorno del
desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una
de las discapacidades del aprendizaje ms comunes durante la niez, que
afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los nios en el jardn de
infancia. El impacto del TEL persiste en la edad adulta
Estos nios presentan durante parte de su vida dificultad para aprender
nuevas palabras y conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy
tpico del TEL. Los errores ms comunes de un nio de 5 aos de edad con el
TEL incluyen omitir la s al final de los verbos conjugados en presente, no
pronunciar la terminacin de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin los
verbos auxiliares ser o hacer. Por ejemplo, en lugar de decir T montas a
caballo, un nio con el TEL dir T monta a caballo. En lugar de decir Se
comi la galleta, un nio con el TEL dir Se come la galleta. En lugar de decir
Por qu est llamndome?, un nio con el TEL dir Por qu
llamndome?.
El alumno con esta dificultad puede tener problemas con la lectura y la
escritura, con el clculo matemtico, muchos problemas atencionales, cierto

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 11

grado de hiperactividad, comportamientos disruptivos, problemas para la

comunicacin social, comportamientos negativistas y desafiantes, tiene mayor
riesgo de padecer problemas emocionales en la adolescencia, grandes
dificultades para las relaciones sociales, es blanco fcil del acoso escolar, etc.
Se califica como especfico del lenguaje porque no hay evidencia de un
dficit intelectual, trastorno emocional, lesin neurolgica, dficit sensorial o un
problema motor o socio-familiar que pueda servir para explicar las dificultades
del lenguaje de las personas afectadas. Es un trastorno duradero que afecta a
la adquisicin del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y
la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta.
Expresiones del tipo "ya hablar" slo sirven para demorar el inicio de las
terapias. No es un simple retraso en la adquisicin del lenguaje. Los nios con
TEL lo adquieren tarde, pero su desarrollo sigue luego un patrn distinto de lo
habitual que complica su pronstico y tratamiento.
Las caractersticas del TEL pueden variar mucho de un nio a otro. Puede
afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje (fonologa,
morfosintaxis, semntica y/o pragmtica) y hacerlo adems con distintos
grados de severidad. Puede estar slo afectada la expresin, pero lo normal es
que lo est tambin la comprensin. En el caso de la alumna presentada se
manifiesta con dificultades observables en la adquisicin de nueva terminologa
en especial de vocabulario relacionado con la ciencia, que es la asignatura en
la que se observaron dichas dificultades.
Tambin abordaremos la Dismnesia referente a disminucin de la memoria.
El individuo presenta dificultad para recordar algunos eventos o palabra,
situaciones o los evoca en forma confusa. Si relacionamos este tipo de
dificultad con el proceso de la audicin se tendr en cuenta que el individuo
presenta dificultades severas en recordar palabras, notas musicales, tonos,
dilogos relacionados con eventos, sugerencias o indicaciones verbales entre
otras. La capacidad auditiva no est fisiolgicamente afectada pero s su
capacidad de retener en la memoria informacin verbal.
Por lo analizado en las definiciones de estas dos dificultades se encuentran
muchas conexiones en cuanto al desarrollo tardo en la adquisicin del
lenguaje as como tambin de la lectoescritura y la dificultad de retener en

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 12

forma auditiva y poder responder a estas necesidades en el proceso de

intercambio de informacin.

ADECUACO N CURRCULAR.

La Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) es un ente

autnomo con personera jurdica creado por la Ley N 15.739 de 28 de marzo
de 1985. Este organismo es responsable de la planificacin, gestin y
administracin del sistema educativo pblico en sus niveles de educacin
inicial, primaria, media, tcnica y formacin en educacin terciaria en todo el
territorio uruguayo.
Uno de sus cometidos principales es el de garantizar la educacin en los
diferentes niveles y modalidades educativas a todos los habitantes del pas,
asegurando el ingreso, permanencia y egreso.
Pero la realidad ha demostrado que en los ltimos aos, han disminuido
las cifras de egreso y como aspecto negativo han aumentado las cifras de
desercin estudiantil. Dentro de estas cifras se encuentran probablemente un
nmero importante de alumnos con dificultades de aprendizaje a los que no se
pudo detectar ni diagnosticar durante el proceso de aprendizaje en la
institucin.
Es por esta razn que en la normativa docente de los ltimos diez aos se
han planteado diferentes disposiciones para implementarse en los diferentes
rganos del ente con la meta con el objetivo de brindar apoyo y diferentes
modalidades pedaggicas que garanticen la permanencia de los alumnos en el
sistema educativo formal hasta lograr su egreso.
Cuando se detectan en el desempeo escolar sucesivos fracasos en el
aprendizaje o los docentes o los padres detectan las referidas DA, en el
sistema de educacin pblica o privada se tratan de implementar las
herramientas dispuestas por ANEP en la que se inicia los trmites de
diagnstico de las mismas que comienzan con una visita a una psicopedagoga
del Ente educativo la que realiza un diagnstico y establece directivas y
sugerencias a seguir para lograr una adecuacin curricular.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 13

Esta denominacin es la ms moderna dentro de las diferentes acepciones

que se les ha otorgado a las medidas necesarias para lograr desde el punto de
vista r pedaggico apoyar a estos nios y adolescentes que presentan las
disfunciones que anteriormente se han tratado.
Se utilizaron en otras dcadas otros trminos inclusin e integracin.
Estos dos trminos son dos conceptos ligados pero diferentes a la vez.
Segn Birch (1974): la integracin es un proceso que implica unificar las
educaciones ordinarias y especiales con el objeto de ofrecer un conjunto de
servicios para que todos los alumnos en base a sus necesidades puedan
aprender.
Para poder integrar a estos alumnos se aplican mtodos, estrategias y
recursos diversos, ya que se plantea que presentan alguna discapacidad , una
deficiencia, una limitacin en la actividad o una restriccin de la participacin.
El objetivo de estas medidas es incluir a estos alumnos en el grupo de alumnos
y lograr los rendimientos a los que puede acceder para participar en las
actividades planificadas para la currcula anual. El otro concepto de inclusin
abarca ms all de las dificultades de aprendizaje y est dirigido a la inclusin
de los alumnos con capacidades diferentes como tambin se denomin a cierto
tipo de dificultades pero adems estn tambin contempladas las condiciones
socioeconmicas de los alumnos , es decir alumnos que por sus condiciones
sociales y econmicas abandonan el sistema educativo antes de lograr su
egreso, es decir que en el marco de actividades que fomentan la inclusin se
tomaron en cuenta otros determinantes que no solo estaban relacionados al
alumno y sus rendimientos acadmicos. Por ltimo se ha planteado el trmino
de adaptaciones curriculares apelando a la flexibilidad que estas otorgan al
personal docente y garantizan la atencin de los alumnos en la diversidad. Es
entonces necesario establecer el significado del concepto y el trmino
adaptaciones curriculares.
Dichas adaptaciones son modificaciones que es necesario realizar en el
currculo de base para que todos los alumnos puedan aprender, es tambin un
conjunto de estrategias y recursos que utilizan los docentes para posibilitar el
acceso y progreso en el contenido curricular de los alumnos con dificultades de
aprendizaje, integrando al proceso de aprendizaje general.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 14

METODOLOG A .

El mtodo utilizado para esta presentacin es fundamentalmente basado

en la observacin y anlisis del desempeo de la alumna en cuestin,
partiendo de los datos obtenidos en dichas observaciones se consult con la
ficha educativa y el informe pedaggico que fue solicitado por las autoridades
de la escuela en la que realizo la educacin primaria y de sus padres. Se
puede entonces considerar que se ha utilizado un mtodo comparativo entre lo
que se ha observado en la actualidad con lo que se detect hace unos aos
atrs durante el periodo escolar. En el comienzo de las clases se recibe de la
adscripcin institucional el informe al que se aadir en el anexo , y en realidad
no se observaron durante el desarrollo de las clases muchas dificultades en el
comportamiento de la alumna . Dichas dificultades se plantearon recin en la
primera evaluacin escrita. Por lo que el mtodo comparativo se utiliza a partir
del segundo mes de clases de dicho grupo., comparando lo que la
psicopedagoga ha establecido como observado y analizado en las entrevistas
para realizar el diagnstico y las que contina presentando en la actualidad ,en
el desarrollo del curso de la asignatura.
Se ha empleado tambin la metodologa investigativa, cuando se
desarrolla la bsqueda de materiales tericos y de fundamentacin en otros
trabajos pedaggicos que engloban esta temtica.

TE CNCAS

Fichas de lecturas. Se le entrega a la alumna un ficha de lectura en

la que se til
Pictograma

RECURSOS

Vdeos desde la plataforma de youtube

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 15

Grabador de voz
Pizarrn
Hojas de texto
Diccionario

NTERVENCONES

Los docentes deben ocuparse de conocer al grupo de alumnos para poder

detectar las dificultades e integrarlas en su planificacin de forma
enriquecedora y contenedora.
A partir de dicho conocimiento podr armar su planificacin negociando
algunos temas a trabajar, despertando el inters y haciendo del aprendizaje un
material de inters general, proponiendo estrategias, actividades y escuchando
las propuestas del alumno. Con estos puntos claros, todo se encaminar a
desarrollar un grupo en el que se viva un clima colaborativo, el aprendizaje ser
entre todos y para todos, y se aprender de forma interactiva.
Cuando se observa en un estudiante sucesivos fracasos en el aprendizaje
o una patologa es necesario realizar una adaptacin curricular. Con ellos hay
que emplear mtodos, recursos y estrategias diversas y creativas para
integrarlos e intentarlos equiparar al resto de la clase.

PROPUESTA ELABORADA POR LA DOCENTE DE BOLOGA

La primera intervencin se realiza posterior a la evaluacin escrita de la

primera unidad en la que se utilizan varios recursos evaluativos, crucigramas,
preguntas de mltiple opcin y una pregunta abierta cuyo objetivo fue evaluar
la comprensin de la idea general del proceso evolutivo del Homo sapiens,
siendo este el tema de esa sub-unidad. En dicha prueba escrita la calificacin
sumativa fue 4, con lo que se plante a la alumna una segunda posibilidad de
rendirla. Esta es entonces lo que se considera la primera intervencin en la que
se cambian de recursos no solo con ella sino tambin con el resto del grupo.
Se planifica nuevamente la siguiente clase y se presenta un video en el que se

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 16

resume toda la temtica tratada y la que se utiliza para una nueva posibilidad
de evaluacin.
En la interpretacin de dicho video y la respuesta a tres preguntas orales
sencillas y ms concisas que las que se haba utilizado en el escrito anterior, la
alumna logra visiblemente resumir e interpretar el objetivo trazado para esa
clase. Con lo que se verifica que para ella es ms fcil retener imgenes y
situaciones visualmente y luego explicar con su propio vocabulario las
conclusiones para elaborar las respuestas. Tambin se detectan en esta
oportunidad la dificultad de conectar terminologa cientfica respecto a este
tema por lo que se plantea una segunda intervencin. La utilizacin de vdeos,
e imgenes es un mtodo apropiado para poder fijar ideas y conceptos
aplicando otro campo de la memoria que es la memoria visual.
En ciencias es comn la utilizacin de maquetas y carteles, actualmente
existen en internet y como aplicaciones de simuladores en perspectiva
tridimensional que otorgan a los alumnos y en especial a alumnos con estas
dificultades anteriormente tratadas una herramienta simple para una mejor
comprensin.

Segunda intervencin: Para asegurar la adaptacin de la alumna en las

tareas domiciliarias y evaluativas escritas, se le presentarn posibilidades de
reflexionar sobre situaciones que estn relacionadas con el objetivo de la clase
o del contenido, pero de forma concisa y se utilizarn los trminos cientficos
acompaados en forma escrita con la denominacin simple o aclaraciones para
lograr una interpretacin clara no solo de la alumna y del resto del grupo.
Los pictogramas plantean una alternativa adecuada y sencilla, por lo que
se le sugiere la confeccin y la utilizacin de un diccionario con imgenes que
la alumna puede ir desarrollando en el ao con los diferentes trminos
cientficos adquiridos que en todo momento de dudas se le permitir consultar
en clase o en evaluaciones escritas.
Pero fundamentalmente es importante promover una atmsfera de
confianza y seguridad en la comunicacin personal con ella,, es necesario que
la alumna sepa que existe siempre la posibilidad de recibir clases de apoyo en
horario contrapuesto o que lo puede recibir de las compaeras o compaeros
que ella elija como sus referentes.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 17

Este objetivo se consolid con una charla individual realizada durante el

primer trimestre de clases, en esta oportunidad se establece un clima de
comunicacin afable inmediatamente ya que presenta una carcter dcil y
amigable. Manifest en la ocasin sus dificultades de comprender y retener
ciertos trminos cientficos por lo que se senta un poco insegura del xito que
podr tener en esta asignatura. Se le plante la posibilidad de acudir a la
docente siempre que fuese necesario despus de la clase para manifestar sus
dudas y dificultades en la comprensin. En el desarrollo del curso hasta el
momento de la prueba parcial no ha presentado dificultades notorias, excepto
en el tema de la evolucin del homo sapiens en la que aparece una serie
compleja de nombres cientficos de las especies de antepasados del hombre
actual correspondientes a los homnidos. Por lo que en la evaluacin
correspondiente a esos temas se le proporcion a la alumna una propuesta de
interpretacin de un video referente a los cambios en este proceso para que
analizara a la que resolvi sin grandes inconvenientes, Si bien en el factor
tiempo fue un poco extendido, los resultados fueron buenos. Se tomar en
cuenta este tipo de intervencin en otras oportunidades venideras. .
Tercera intervencin: Dado que en general en el grupo se plantea una
dificultad compartida con la alumna en cuestin respecto al desconocimiento de
trminos especficamente utilizados en nuestra asignatura y de la aplicacin en
su vida diaria se planifica la lectura de textos o artculos cientficos en el aula y
su posterior interpretacin en el contexto actual. Este tipo de recurso no slo
ser adecuado para ella sino tambin para el resto del grupo. Junto con este
tipo de recurso se aplicarn en repetidas oportunidades el uso de sopa de
letras y palabras cruzadas relacionando trminos con su significado. Este tipo
de recursos

PROPUESTA POR EL DOCENTE DE FLOSOFA

VALORACO N NCAL

Teniendo en cuenta las sugerencias de la Psico Pedagoga, creo que es

importante tomar las siguientes medidas iniciales:

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 18

1- grabar aspectos tericos que se brinden en clase, a los efectos de que

la estudiante pueda tener un registro de fcil acceso y que pueda repasar
cuando considere necesario
2- realizar un breve repaso de los puntos tratados en la clase anterior y un
breve resumen en la mitad y al final de la clase y
3- plantearle espordicamente tareas domiciliarias de anlisis de texto y
vdeo, a los efectos de que tenga a mano los recursos para contestar la
consigna.-
4- Ayudar a que la estudiante adquiera tcnicas de estudio eficaces, tales
como el subrayado de textos y la elaboracin de mapas conceptuales.-

Es importante que estas medidas se apliquen con total normalidad, a los

efectos de no perjudicar el normal desarrollo de la estudiante en clase, ni de
excluirla.-

PROPUESTA DE NTERVENCO N EN COORDNACO N CON DOCENTE DE BOLOG A -

ANA LSS DE TEXTO CENT F CO

Primera Intervencin: En coordinacin con la Docente de Biologa, se

trabaja en el texto Quince Joyas de la evolucin (ver Anexo V).
En el caso particular de las clases de Filosofa, se realizar en clases una
lectura comentada del Resumen, el punto 1 y la conclusin, con el objetivo de
integrarlo a la Unidad N 3 de Programa Oficial de 4to cuya pregunta es: Qu
es el hombre?
Dadas las dificultades que presenta nuestra estudiante para retener
informacin, se le solicita constantemente que anote en su cuaderno de clase
las palabras que no entiende y las busque en un diccionario.-
Es muy importante que pueda recurrir a elementos que ayuden a su
memoria, por lo que se le solicitar anteriormente que, conjuntamente con el
resto de los estudiantes, subraye lo que considere principal y que tenga
presente ya sea los apuntes o bien las grabaciones de la clase.
Asimismo, por parte del docente, se realizan en el pizarrn mapas
conceptuales que intentan ordenar los conceptos analizados.-

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 19

Segunda intervencin: Durante el proceso de lectura comentada, se

intentar integrar constantemente a la estudiante, pero de forma normal, sin
resaltarla ni omitirla, a los efectos de ayudar a construir un clima favorable y su
autoestima.
El formato de distribucin de las clases ser circular, para que todos y
todas puedan mirarse a las caras al momento de hablar.
Se felicitaran buenos aportes y se har el ejercicio de la re pregunta
constantemente.-

Tercera intervencin: Planteo de tarea domiciliaria, en relacin al texto de

OBIOLS:

vincular la visin de Hombre que desarrolla DARWIN con la de

Homo Faber.
Armar un resumen que integre ambos textos

Se le permitir a la estudiante que tenga presente los textos estudiados y

con los segmentos principales resaltados, as como los esquemas y
grabaciones de las clases.-

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 20

CONCLUSO N

En primera instancia, es importante destacar el camino recorrido. En estas

instancias realizamos mltiples investigaciones tericas que enriquecieron
nuestra experiencia educativa, asimismo revisamos Leyes que nos brindaron
un panorama general de cmo se encuentra la aplicacin de adaptaciones
curriculares en nuestro pas.
Todo este estudio fue volcado en el abordaje de un caso particular,
diseando aproximaciones iniciales y aplicando actividades en las que se
consideran las dificultades presentadas.
El resultado final fue bueno, tuvimos aceptacin por parte del educando y
la misma mejor sus niveles de aprendizaje.-
Creemos que se han cumplido los objetivos presentados en la
Introduccin, aunque quedara para ms adelante elaborar una reflexin final
sobre los resultados de la estudiante, cuando finalice el curso.
Quedar en el debe, constantemente, el seguir estudiando para mejorar
cada da la capacidad de detectar ms casos en forma oportuna y seguir
realizando el ejercicio de construir consignas de trabajo que consideren las
diferentes formas de aprendizaje.-
Como punto final, slo nos resta agradecer, a la Docente del Curso por
posibilitar nos realizar esta consigna y a la Institucin educativa, en su cuerpo
de Director, Subdirector y Adscripta por su disposicin a colaborar con nuestra
tarea, as como sus constantes consejos, directrices y experiencias.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 21

BBLOGRAF A

LBROS

ARNDIGA, A. Gua de actividades de recuperacin y apoyo educativo. Editorial

Cispraxis. Valencia. 2008
CALLABED, J; MORAGA, F. El nio y la escuela. Dificultades escolares. Editirial
Laertes. Madrid. 2002
DELORS, J. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin
para el siglo XXI: La educacin encierra un tesoro. Madrid UNESCO, Madrid. 1996
PICHOT, P. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (disponible en
enlace web: https://psicovalero.files.wordpress.com/2014/06/manual-diagnc3b3stico-y-
estadc3adstico-de-los-trastornos-mentales-dsm-iv.pdf)
REBOLLO, M. Dificultades de aprendizaje. Prensa Mdica Latinoamericana.
Montevideo. 2004

ART C ULOS

AYALA, E. (2014) Qu se entiende por dificultades de aprendizajes?. Tesis de grado.

Facultad de Psicologa UDELAR (disponible en enlace web:
https://www.colibri.udelar.edu.uy/handle/123456789/5253)
VIERA, A. (2014) Inclusin educativa en Uruguay: una revisin posible. Revista
Psicologa, Conocimiento y Sociedad, Volumen 4, Noviembre 2014, Pgs. 237260.
RODRIGUEZ.Y (2019) Adaptaciones Curriculares. ANEP Revista digital Educarnos.
Volumen 6 ,Enero 2010 (disponible en enlace web:
http://www.anep.edu.uy/educarnos/educarnos_06/institucionales/proxima.html)
Cdigo de la niez y adolescencia (disponible en el enlace web
http://www.inau.gub.uy/biblioteca/codigoninez.pdf)
Los enlaces han sido verificados y se encuentran on line en fecha 05/08/2017

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 22

ANEXOS

ANEXO - NFORME PEDAGO GCO CONDUCTUAL

Alumna : S. S. B
Edad: 16 aos.
Institucin: Liceo de Nueva Helvecia.
Grupo: Quinto ao, Bachillerato Humanstico.
Realizado por los practicantes de 4 Ao del Cerp SW: Maikol Chocho y Adriana
Oliver.
En el presente informe se realizar el anlisis de la dificultad de aprendizaje que
presentara la Alumna S.T.

Nuestra investigacin tendr como antecedente el anlisis tcnico de la profesional

Psico Pedagoga Luca AMONTE, el cual fue solicitado por parte de la familia durante el
ltimo ao escolar (2012).
En ese informe tcnico se puntualiza el siguiente diagnostico: trastorno especfico del
lenguaje que deriva en un rendimiento aceptable pero en la mayora de las ocasiones
con poco compromiso. Se adjunta copia del mismo en ANEXO.-
Durante nuestras prcticas de aula observamos que S.T. presentaba una personalidad
retrada y con dificultades para intervenir oralmente en clase.
En las tareas de produccin de textos, se detectan dificultades para la elaboracin
sintctica de enunciados de acuerdo al nivel que se pretende de un alumno a esa edad.
No obstante a ello, cuando se plantea la misma tarea en forma oral e individual no se
observan graves dificultades y logra construir frases con nivel satisfactorio.
Tambin es importante destacar que cuando se le asignan consignas a nivel individual
como, por ejemplo, interpretar videos o lminas, en esta oportunidad hay muy buen
nivel de resolucin y, al momento de realizarse la puesta en comn con el resto de los
estudiantes se logra que participe ms y a la par de sus compaeros.
La estudiante referida relata a los escribientes que advierte dificultades en sus niveles de
memoria, siendo diferentes a los de sus compaeros. Aunque intente leer en su casa, si
no realiza apuntes le resulta imposible recordar conceptos que se conversan en las clases
aunque preste atencin.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 23

Como breve conclusin, se observan algunas similitudes con las ideas expuestas por la
especialista en anexo. Sera importante profundizar las observaciones en el aspecto
emocional de la alumna y su vinculacin con el grupo en general fuera del aula , ya que
esto es difcil de llevar a cabo ya que esta asignatura solo tiene dos horas semanales . Es
entonces dificultoso realizar un anlisis de conducta individual y social ms profundo
contando con estas pocas oportunidades de contacto con la referida alumna.
Se plantea prximos encuentros en contra turno con la alumna previo permiso de la
madre de la menor para profundizar las observaciones de sus dificultades actuales.
Para el informe final de este caso de dificultades de la alumna SSB se plantean detalles
ms especficos y sugerencias de actuacin docente.

ANEXO

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 24

Informe entregado por Adscripcin a la practicante del grupo de 5 Humanstico.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 25

ANEXO - ESCRTO MENSUAL DE MAYO

Recurso de evaluacin en el que se detect las dificultades de la alumna en cuestin.

Escrito mensual marzo-abril 2017

04/05/17
Asignatura Biologa.
Grupo: 5 Humanstico.
Institucin: Liceo de Nueva Helvecia.
Prof.: Adriana Oliver.
Alumno/a: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
A. Resolver el siguiente crucigrama utilizando las premisas respectivas.

Verticales:
2) Ancestro filogentico de nuestra especie con la capacidad de construir herramientas
precarias de piedra.
4) Caracterstica principal en el proceso evolutivo referente a la locomocin de los
homnidos.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 26

Horizontales:
1) Primer homnido de andar erguido y bipedismo continuo.
3) Tipo de alimentacin de los homnidos ms antiguos y de los simios actuales.
5) Subgrupo de animales mamferos a los que pertenece la especie humana Homo
sapiens.
6) Continente de origen de los humanos modernos.

B. Qu nos indican los fsiles y los estudios del ADN acerca de la evolucin de los
seres humanos modernos?
C. Cul fue dentro de las especies de homnidos, la que se extendi por todo el
globo?
D. Ejercicio para completar.
Los actuales seres humanos somos el resultado de un _ _ _ _ _ proceso _ _ _ _ _ _ _ _
_ que conocemos como proceso de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Las _ _ _ _ _ _ _ sobre este
proceso estn permanentemente en _ _ _ _ _ _ _, pero lo que si ciertamente se ha _ _ _ _
_ _ _ _ con certeza es que este proceso no fue _ _ _ _ _ _ , sino que coexistieron _ _ _
_ _ _ _ _ especies de homnidos.
Darwin (naturalista ingls del siglo XVII) plantea la Teora de la evolucin de las _ _ _
_ _ _ _ _ , defendiendo la idea de que los animales que existen en la era actual son el _
_ _ _ _ _ _ _de modificaciones y _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ que sufrieron especies anteriores . Este proceso implica que las nuevas especies
son ms _ _ _ _ _ _ _ _ _ e incorporan nuevas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .
Palabras a utilizar en el texto superior: complejas humanos Hominizacin-complejas
- comprobado largo- capacidades - diversas evolutivo producto- medioambiente-
lineal pruebas estudio- especies-adaptaciones teoras.

E. Colocar Verdadero o Falso en los siguientes enunciados. En caso de ser falso,

confeccione la respuesta que usted estime como correcta.
El nombre asignado a Homo habilis es referente a la capacidad de fabricar herramientas
para las actividades referidas a la alimentacin.
La capacidad del lenguaje articulado de los homnidos se relaciona con el aumento de la
estatura, es decir de la talla.
Cuando un animal se desplaza sobre sus cuatro extremidades se dice que es bpedo.
El dominio del fuego implica poseer la tcnica de producirlo.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 27

F. Explica cmo te imaginas que surgi en el Homo sapiens la necesidad de formar

grupos ms numerosos y cmo se convirtieron en cazadores estratgicos. Realiza un
prrafo argumentativo en los siguientes renglones cuidando la ortografa y la sintaxis.
______

ANEXO V - TERCERA NTERVENCO N DE LA PROFESORA DE BOLOG A

Artculo cientfico para analizar con el grupo y establecer el grado de comprensin y

retencin de trminos especficos en el tema de la evolucin.
Consigna.
Leer en silencio y con atencin el texto extrado del artculo cientfico publicado por la
revista Nature (Naturaleza) edicin 446 . Pginas . El nombre del artculo : La va de la
calmodulina y la evolucin de la morfologa del pico alargado en los pinzones de
Darwin.
12- Los pinzones de los galpagos.
Cuando Charles Darwin visit las islas Galpagos, registr la presencia de varias
especies de pinzones que lucan muy similares a excepcin de sus picos Los pinzones de
tierra tienen un pico ancho y profundo, los pinzones de cactus lo tienen largo y
puntiagudo, lo que refleja las diferencias entre sus respectivas dietas . Darwin especul
que todos los pinzones tuvieron un ancestro comn que haban emigrado a las islas. Los
familiares ms cercanos de los pinzones de las Galpagos son conocidos en la parte
continental de Amrica del Sur, y en el caso de Darwin, los pinzones se han convertido
en el clsico ejemplo de cmo la seleccin natural ha llevado a la evolucin de una
variedad de formas adaptadas a diferentes nichos ecolgicos de una especie ancestral
comn hecho llamado "radiacin adaptativa". Esta idea ha sido reforzada por datos
que muestran que incluso pequeas diferencias en la profundidad, anchura o longitud
del pico puede tener consecuencias importantes en el estado fsico general de las aves.
Para averiguar qu mecanismos genticos subyacen a los cambios en la forma del pico
de cada especie, en 2006 Arhat Abzhanov y sus colegas de la Universidad de Harvard,
publicaron los resultados del examen de numerosos genes activos en los picos de los
pollitos en desarrollo del pinzn. Los investigadores descubrieron que las diferencias en
la forma coinciden con diferentes expresiones del gen de la calmodulina, una molcula
implicada en el metabolismo del calcio, in que acta como elemento qumico
fundamental para muchos aspectos del desarrollo y el metabolismo. La calmodulina se
expresa con ms fuerza en el pico largo y puntiagudo de los pinzones de cactus que en
los picos ms slidos de las otras especies. Aumentando artificialmente la expresin de
la calmodulina en los tejidos embrionarios que alargan el pico, se causa una elongacin
del pico superior, similar a la observada en los pinzones de cactus. Los resultados
muestran que al menos algunas de las variaciones de la forma del pico en los pinzones
de Darwin se debe relacionar a la variacin en la actividad de la calmodulina, e implica
ms generalmente a la calmodulina en el desarrollo de las estructuras esquelticas
craneofaciales.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 28

El estudio muestra cmo los bilogos estn ms all de la mera documentacin de los
cambios evolutivos para identificar los mecanismos moleculares subyacentes.

Referencias
- Abzhanov, A. et al. Nature 442, 563567 (2006).
Webs de los autores
- Clifford Tabin:
http://www.hms.harvard.edu/dms/bbs/fac/tabin.html
- Peter Grant:
http://www.eeb.princeton.edu/FACULTY/Grant_P/grantPeter.html
2) Las preguntas siguientes se respondern en grupo de dos alumnos en el correr de la
prxima media hora y se expondrn los resultados en los ltimos quince minutos de la
clase.
Qu factores influyen segn el investigador A. Abzhanov en la evolucin de los picos
de los pinzones en las islas Galpagos?
Al estudiar los genes que codifican para la secrecin de qu molcula qumica logran
establecer los resultados de esta diferencia?
Cul es en resumen su conclusin ?
Cules fueron las palabras del artculo que te han brindado ms dificultad para
interpretar su significado? Escrbelas y busca su significado para facilitar la
comprensin del texto.

ANEXO V - TEXTO DE OBOLS

Tres concepciones sobre el Hombre (Obiols)

Tres concepciones tradicionales sobre el hombre

El filsofo alemn Max Scheler (1874-1928) presenta, al inicio de uno de sus libros ms importantes, tres ideas
clsicas acerca del hombre.

Si se pregunta a un europeo culto lo que piensa al or la palabra hombre, casi siempre empezarn a rivalizar en su
cabeza tres crculos de ideas, totalmente inconciliables entre s.

Primero, el crculo de ideas de la tradicin judeocristiana.

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 29

Adn y Eva, la creacin, el Paraso, la cada. Segundo, el crculo de ideas de la antigedad clsica: aqu la conciencia
que el hombre tiene de s mismo se elev por primera vez en el mundo a un concepto de su posicin singular
mediante la tesis de que el hombre es hombre porque posee "razn, logos, frnesis, ratio, mens. etc., donde logos
significa tanto la palabra como la facultad de apresar el "qu" de todas las cosas. Con esta concepcin se enlaza
estrechamente la doctrina de que el universo entero tiene por fondo una "razn" sobrehumana, de la cual participa el
hombre y slo el hombre entre todos los seres. El tercer crculo de ideas es el crculo de las ideas forjadas por la
ciencia moderna de la naturaleza y por la psicologa gentica y que se han hecho tradicionales tambin hace mucho
tiempo; segn estas ideas, el hombre sera un producto final y muy tardo de la evolucin del planeta Tierra, un ser
que slo se distinguira de sus precursores en el reino animal por el grado de complicacin con que se combinaran en
l energa y facultades que en s ya existen en la naturaleza infrahumana.

El puesto del hombre en el cosmos. M. Scheler, 1928. Losada, Bs. As., 1980

La concepcin judeo-cristiana del hombre no es, naturalmente, un producto de la filosofa y la ciencia, sino una idea
de la fe religiosa. En lo fundamental esta concepcin est expuesta en el Gnesis, El hombre es una creacin, en
cuerpo y, alma, de un dios personal que lo ha hecho a su imagen y semejanza. Todos los hombres descienden de una
pareja primitiva, la integrada por Adn y Eva, quienes vivan en un estado paradisaco en el cual todo les era dado.
Pero el hombre pec, con el pecado se ha producido la cada, perdiendo el paraso y con l la inmortalidad y la gracia
divina. Segn la doctrina cristiana, la redencin del ser humano es producida a partir del sacrificio de Cristo. Dios-
hombre, y esto significa el restablecimiento de la relacin filial con Dios. Segn el relato del Gnesis, Dios entreg al
hombre el dominio del resto de los animales y de la naturaleza, con lo cual el hombre ocupa un lugar privilegiado en
la creacin, por encima del resto de los vivientes.

Esta antropologa se prolonga y domina fundamentalmente en la Edad Media, en San Agustn o Santo Toms, y ya en
los tiempos modernos en Pascal. La razn que haba sido considerada por el pensamiento griego como el atributo
eminente del hombre, pasa a ser en San Agustn y en el pensamiento cristiano, en general, un instrumento sospechoso
que puede llevar al hombre por el camino de la tentacin y del pecado. La mxima clsica, "concete a ti mismo",
entendida como prctica del auto examen racional, va a ser criticada por esta antropologa. En particular, Pascal dir:

Que ser de ti, oh hombre!, que buscas cul es tu condicin verdadera valindote de la razn natural... Conoce,
hombre soberbio, qu paradoja eres para ti mismo. Humllate, razn impotente: calla naturaleza imbcil... y escucha
de tu maestro tu condicin verdadera, que t ignoras. Escucha a Dios.

La segunda idea clsica sobre el hombre es un producto de los griegos. Consiste en considerar al hombre como el
homo sapiens. La racionalidad separa al hombre del resto de los animales y encumbra al ser humano por encima de
toda otra naturaleza. A la especie humana le corresponde un "agente especifico" que slo a ella conviene y que es
irreductible a cualquier facultad vegetal o animal. Este agente especfico es la razn o logos. Mediante esta razn, el
hombre puede conocer el ser tal como es en s (la divinidad, el mundo y l mismo); puede obrar, es decir, guiar su
conducta mediante el descubrimiento de normas ticas; y puede hacer, o sea, transformar la naturaleza y producir
artefactos, mediante la tcnica. El logos humano es considerado por algunos filsofos corno una parte del logos
divino, ordenador del mundo; por lo tanto, el hombre es el nico ser natural con una chispa divina en su esencia.

Esta idea clsica es la ms difundida en la filosofa occidental y, con variantes, va desde Scrates hasta Hegel,
pasando por Platn, Aristteles, Descartes y Kant.

Cuando Scrates afirma que una existencia sin examen no merece la pena vivirse, quiere sealar que una vida al
margen de la razn no puede ser considerada una vida humana. El examen racional de las cosas y el auto examen son
esenciales

Es al ser humano. De modo semejante, Aristteles concluir su tica a Nicmaco afirmando que la autntica felicidad
del hombre reside en la vida del pensamiento, la vida contemplativa, porque en la misma el hombre encuentra su
perfeccin, la realizacin de su esencia, la virtud suprema.

Aunque esta segunda concepcin del hombre parece antagnica de la primera y de hecho lo ha sido, no han faltado
intentos de conciliacin entre ambas: tal es el caso de Santo Toms, quien toma elementos de la idea aristotlica del
hombre y los incorpora a la concepcin cristiana.

La tercera idea acerca del hombre lo caracteriza a ste como el homo favor. Esta idea es sostenida por corrientes
naturalistas, empiristas, positivistas, materialistas y pragmticas y recibi un gran impulso con la teora de la
evolucin de Charles Darwin y el desarrollo de la biologa como ciencia. Esta doctrina empieza por negar una
facultad racional separada, especfica en el hombre. No hay entre el hombre y el animal diferencias de esencia; slo
hay diferencias de grado. Hay una sola corriente ininterrumpida de vida. En el hombre, segn esta teora, actan los

5 de agosto de 2017
 Seminario Dificultades de Aprendizaje abordaje de un caso de Dismnesia 30

mismos elementos, las mismas fuerzas y leyes que en todos los dems seres vivos; slo que con consecuencias ms
complejas. El alma, el espritu han de comprenderse por los instintos y las sensaciones. El hombre es un ser
instintivo, un viviente especialmente desarrollado, El espritu, la razn, no son ms que un desarrollo de la llamada
inteligencia tcnica", que ya encontrarnos en los animales superiores. El conocimiento humano recibe todo su valor
de la capacidad para transformar el mundo y su verdad consiste en el xito de esta transformacin. Segn estas
teoras, el hombre es un animal de seales, es decir, el poseedor de un idioma; o un animal de instrumentos; o un ser
cerebral, es decir, que consume mucha ms energa en el cerebro que los dems animales. Pero nada de esto es propio
o especfico del hombre, todo se encuentra en forma ms o menos rudimentaria en los animales superiores. La
influencia de estas ideas llega a Nietzsche y a Sigmund Freud, el fundador del psicoanlisis. Al final de este captulo
se transcribe un breve texto del zologo Desmond Morris que representa este punto de vista.

Estos tres crculos de ideas: la tradicin religiosa judeo-cristiana, el animal racional de la filosofa griega y la
concepcin evolucionista de la ciencia moderna, constituyen tres importantsimas concepciones acerca del hombre
porque constituyen modos de entender al ser humano que han producido profundas races y que hoy brotan como
respuestas espontneas frente a la pregunta: qu es el hombre? A lo largo de la historia estos tres crculos de ideas se
han enfrentado, en ocasiones violentamente, y se han aproximado buscando armonizarse. Por otra parte, estas ideas se
encuentran en la base de algunas ideas producidas en el siglo XX.

Extrado de: OBIOLS Guillermo. Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Bs. As. Kapelusz. 1995. Pg. 234-237

5 de agosto de 2017