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MDULO 1
MEJORA EN LA EJECUCION DE LOS PROCESOS DIDCTICOS PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL VI CICLO DE LA
INSTITUCIN CARLOS WIESSE.
Lima, Per.
2016
2
INDICE.
Pginas
INTRODUCCIN. 3
CAPITULO I. REFLEXION SOBRE EL IMPACTO DE LAS POLITICAS 5
EDUCATIVAS Y MEGATENDENCIAS EDUCATIVAS EN LA GESTION
ESCOLAR.
1.1. Anlisis de las Polticas Educativas y su impacto en la gestin de la 5
escuela centrada en los aprendizajes.
1.2. Los paradigmas, enfoques y modelos de escuela que orientan la 6
gestin de la escuela de hoy.
CAPITULO II. LAS SITUACIONES PROBLEMTICAS DE 8
APRENDIZAJE EN LA I.E CARLOS WIESSE.
2.1. Los problemas. 8
2.2. Los resultados de aprendizaje externos e internos del Per. 8
2.3. Los problemas de aprendizaje de la I.E Carlos Wiesse. 9
2.4. Identificacin de posibles causas y efectos de la problemtica 10
identificada.
2.5.- Sobre la competencia de comprensin lectora. 10
CAPITULO III: RETOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCION. 12
3.1. Desafos. 12
3.2. Alternativas de solucin. 12
3.3. Factibilidad. 13
CONCLUSIONES 14
REFERENCIAS. 15
ANEXOS. 16
3
INTRODUCCIN.
En ese contexto formativo, este trabajo intenta establecer correlacin entre las prcticas
directivas de acompaamiento y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en
comprensin lectora de la institucin educativa Carlos Wiesse turno tarde a travs de la
mejora de las prcticas docentes en aula del rea de comunicacin.
El marco de formacin de gestores con liderazgo pedaggico para las escuelas de hoy
hace que esta monografa sea una contribucin o enriquecimiento al anlisis de impacto
de la gestin efectiva de un directivo sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Tiene una PEA ocupada de 98.5% y tiene un 42.3% de total poblacional en edad de
trabajar. El informe de desarrollo humano del PNUD coloca al distrito de Comas en el
puesto 38 de nivel de desarrollo, con in IDH de 0.6844 inferior al IDH promedio de Lima
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Comas tiene un ndice de pobreza total de 19.3% y un ndice pobreza extrema de 0.7%.
En el 2005 la poblacin de Comas tena una tasa de desnutricin del 6%. La atencin
educativa es baja en los extremos, entre los nios de 3 a 5 aos, pero sobre todo entre
los jvenes de 17 a 24 aos, lo que explica desde la pobreza, por la necesidad de
insertarse en el mundo del trabajo. La cobertura educativa para nios entre 0 y 2 aos
es mnima.
Especficamente el Colegio Carlos Wiesse se ubica en la Av. Tpac Amaru 1520 Pueblo
joven La Libertad. Ocupa un rea aproximada de 3000 m2 con 31 aulas habilitadas en
tres pabellones. Cada pabelln cuenta con 10 aulas. El colegio fue remodelado en el
ao 2008 al 2009. Cuenta con un centro de computacin, un taller de costura, un aula
como centro de recursos tecnolgicos, un auditorio y una biblioteca con 50 ttulos.
Adems, cuenta con tres laboratorios de ciencias, un pabelln administrativo y un mini
coliseo multifuncional. Su origen data de 1961 y en la actualidad atiende a 1700
estudiantes en dos turnos diurnos y la noche atiende la modalidad EBA. En el turno
diurno se cuenta con 90 docentes y 22 administrativos.
CAPITULO I
Las mejoras posibles para mejorar los niveles de logro de los estudiantes, pasa por
mejorar las prcticas de gestin implantadas en la cultura Carloswissina. Esta cultura
de gestin est influenciada por polticas de acuerdos internacionales en los que nuestro
pas participa.
Toda organizacin ha sido analizada desde enfoques surgidos a partir de la era psquica
del apoderamiento lo cual ha llevado a la generacin de propuestas como el liderazgo
cuyo fundamento est en el sentir de las eras del apoderamiento centrado en la
desconfianza y el control hasta el sentir de la era pos-moderna en la que surge la
ceguera por las diferentes teoras que surgen del quehacer cientfico.
CAPITULO II
Crouch (2007) afirma que el Per tiene un problema de calidad, si consideramos los
niveles de aprendizaje como un valor indicativo. El pas ha participado en dos
evaluaciones internacionales de logros del aprendizaje: Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA) y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (LLECE).
En PISA, el puntaje peruano fue el menor de Amrica Latina (alrededor de 20% por
debajo del promedio de Chile, Argentina, Brasil y Mxico), y muy inferior al de otros
pases de ingreso medio con un creciente logro educativo como Tailandia, con los
cuales el Per tendr que competir. nicamente alrededor de 5% de los estudiantes
peruanos se desempean al nivel del promedio de los pases de la Organizacin para
la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). Las evaluaciones nacionales del
estudiantado en el pas arrojan resultados decepcionantes: apenas alrededor de 20%
de los alumnos alcanza el nivel deseado. En nuestra propia evaluacin simple de la
lectura, solo 20% de los alumnos de 1er y 2 grado se desempeaba a un nivel
aceptable.
En las evaluaciones ECE del 2015 realizada por el Ministerio de Educacin en
comprensin lectora obtuvimos un 15.4% en el nivel satisfactorio, 33.4% en proceso,
9
Por otro lado, al analizar los resultados de aprendizaje de las diferentes reas en el ao
2015 y el primer y segundo bimestre del 2016 nos encontramos con que todas las reas
presentan altos porcentajes de estudiantes que no logran alcanzar las metas
programadas por los docentes.
En el anlisis colectivo realizado se determin que los problemas causas seran los
siguientes:
Los problemas listados y asumidos como causas estn relacionados directamente con
los desempeos deseables en un directivo de la escuela que queremos y explicitados
el Marco del buen desempeo directivo.
Finalmente, los docentes al tener resultados con un alto porcentaje de estudiantes que
no logran entender lo que leen requieren de remirar los procesos didcticos que implican
las capacidades de recuperacin de informacin de diversos textos escritos, la
reorganizacin de informacin de diversos textos escritos, la inferencia sobre el
significado de los textos escritos y la reflexin sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos. Estos procesos tienen que ser analizados para que el docente
promueva diferentes actividades en las cuales los estudiantes hagan uso de estas
capacidades y por ende empiezan a mejorar los resultados de comprensin.
12
CAPITULO III
3.1. Desafos.
El reflexionar como afirma Maturana (1999) es detenerse a mirar lo que hacemos y al
mirar la prctica docente en el rea de comunicacin nos compromete con los siguientes
retos:
a. Gestionar de manera pertinente y oportuna espacios de trabajo colaborativo para
atender las demandas de los estudiantes.
En el quehacer reflexivo de los directivos al identificar las posibles causas del bajo nivel
de logro en comprensin lectora por los estudiantes del colegio Carlos Wiesse, las
posibles rutas para la mejora de los resultados de aprendizaje serian:
c. Asesora critico reflexiva a los docentes del rea de comunicacin del ciclo VI de la
practica pedaggica que estn realizando.
Rojas (2006) afirma que la investigacin, ahora clsica de Waters, Marzano y McNulty,
que abarc a ms de un milln de alumnos en Estados Unidos, atribuye al liderazgo una
incidencia considerable sobre los resultados acadmicos de los alumnos. En Amrica
Latina, en tanto, las investigaciones referidas a las llamadas escuelas de calidad
revelan conclusiones similares. En efecto, las escuelas de sectores pobres con
resultados destacables muestran la importancia que tiene el liderazgo de sus directivos
en el mejoramiento de los logros obtenidos. Liethwood (2009) afirma que liderazgo
directivo y mejor educacin van de la mano. No es que los directores puedan reemplazar
el trabajo cotidiano de los docentes de aula, pero pueden potenciarlo y cualificarlo,
ayudando a que cada profesor realice mejor su compleja tarea, as como a que se cree
una verdadera comunidad de profesionales en la escuela. De ah que lograr mejores
directivos equivale a alcanzar ms calidad en la enseanza.
De lo anterior se puede concluir que el liderazgo escolar implica movilizar e influenciar
a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela.
El trabajo de Viviane Robinson aclara que la influencia que ejerce un directivo en los
aprendizajes es de manera indirecta a travs de la generacin de un entorno seguro,
establecimiento de metas de aprendizaje, uso adecuado de recursos de la escuela, etc.
Desde la biologa del conocer se entiende que las personas, sean estas docentes,
directivos, estudiantes; que cohabitan un nicho que es la escuela conservan un
quehacer efectivo en la medida que comparten sueos comunes a travs de un proyecto
educativo comn. El liderazgo aqu hace referencia a una psiquis diferente; a una psiquis
de co-inspiracin en el placer de desencadenar la creatividad de nuestros estudiantes
de la cultura centrada en el control, la desconfianza y el sometimiento. Los adultos se
vuelven importantes en la medida que son ellos los van generando escenarios
deliberadamente para la transformacin de nuestros estudiantes en el respeto continuo.
Nuestro compromiso surge desde la psiquis del darnos cuenta de nuestra
responsabilidad como directivos y del impacto que tienen nuestros quehaceres en el
desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes.
3.3. Factibilidad.
CONCLUSIONES.
1.- Las polticas macro, meso y micro orientan el modelo de escuela que se aspira como
sociedad al considerar la educacin como catalizador del desarrollo sostenible.
2.- Los directivos ejercen influencia indirecta sobre los aprendizajes de los estudiantes.
4.- Los marcos de buen desempeo docente y directivo son la fuente de referencia para
alcanzar lo que el docente y directivo tiene que desarrollar para ser altamente efectivos
en la escuela y participar en la co-creacin de la escuela que queremos.
6.- Los altos ndices de estudiantes que no logran lo que se programa, como en
comprensin lectora es posible abordarlos desde el anlisis de causas y efectos usando
la tcnica del rbol.
REFERENCIAS.
Bolvar, A. (2009). Una direccin para el aprendizaje. Chile. Editorial Universitaria. S.A.
Leithwood Kenneth (2009). Cmo liderar nuestras escuelas. Santiago de Chile: Editorial
Salesianos.
Hopkins, David (2008). Hacia una buena escuela. Santiago de Chile. Quebecor World
Chile.
ANEXOS.
Anexo 1.
Anexo 2.
1500
1000
500
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
17
Anexo 3.
80
60
40
20
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Anexo 4.
Si 41 100
No 0 0
41 100
T M %
Si 13 18 31 69
No 7 7 14 31
45 100
Anexo 7.
Anexo 8.
C15 C1 C2 B15 B1 B2
Anexo 9.
Anexo 10.
Anexo 11.