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forma concreta o
pictrica, la
divisin de un
nmero negativo
por un nmero
natural.
CIERRE: Se revisan los ejercicios, se sacan alumnos/as al
pizarrn para verificar resultados y si entendieron el procedimiento.
Luego se realiza una sntesis para establecer lo que han aprendido
en esta clase.
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SEMANA N 4 FECHA INICIO: 06 de Abril 2015 TRMINO: 10 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ................................................
NMEROS
EJE TEMTICO
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
CONOCIMIENTOS Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
- destacar la informacin dada.
- usar un proceso de ensayo y error sistemtico.
- aplicar procesos reversibles
- descartar informacin irrelevante
- usar problemas similares (OA a)
HABILIDADES Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y situaciones en contextos
diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de
instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OAh).
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver problemas. (OA m)
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad en
general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
ACTITUDES Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
23
Representan la divisin de
potencias de igual base o
de igual exponente natural
hasta 3. - Cuntos nmeros de tres cifras se pueden
Descubren, comunican y representar con una ruleta de tres cifras?
aplican las propiedades - Cuntos nmeros de dos cifras se pueden
de la multiplicacin y representar con dos ruletas de 3 cifras?
divisin de potencias,
incluyendo el significado
del exponente cero, en
forma pictrica o simblica.
- Cuntos nmeros de tres cifras se pueden
Representan la potencia de
representar con tres ruletas de 3 cifras?
potencias de manera
concreta (combinacin de
mquinas que amplifican
imgenes).
24
Representan la divisin de
potencias de igual base o
de igual exponente natural a. Qu largo en mm tiene el cuadrado verde?
hasta 3. b. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
Descubren, comunican y verde y expresan con una potencia.
aplican las propiedades c. Cuntos cuadrados rojos estn dentro del
de la multiplicacin y cuadrado verde?
divisin de potencias, Expresan esa cantidad con una potencia.
incluyendo el significado d. Qu largo en mm tiene el cuadrado rojo?
del exponente cero, en e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado
forma pictrica o simblica. rojo y la expresan con una potencia.
f. Exprese la cantidad de cuadritas en el cuadrado
Representan la potencia de verde como producto de potencias.
potencias de manera g. Qu trmino algebraico resulta si se multiplican
concreta (combinacin de
mquinas que amplifican .
las potencias a2 b2
imgenes). Determinando las regularidades entre los resultados
de las actividades c) y f), pueden formular que se
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SEMANA N 5 FECHA INICIO: 13 de Abril 2015 TRMINO: 17 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
30
Representan la divisin
de potencias de igual
base o de igual
exponente natural hasta
3.
Descubren, comunican y
aplican las propiedades
de la multiplicacin y
divisin de potencias,
incluyendo el significado
del exponente cero, en
forma pictrica o
simblica.
Representan la potencia
de potencias de manera Determinan el exponente desconocido para
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reas de deporte,
escenarios, parques, etc.
Ubican la posicin
aproximada de races no 50m2
exactas en recta 20 m2
numrica. 80 m2
Calculan aproximadamente los lados en
Resuelven problemas de unidades de metros. Verifican el resultado por
transformacin de medio de la multiplicacin y lo redondean al
Rectngulos, (u otras primer decimal.
figuras 2D) en cuadrados
del mismo contenido del 2) Dibujan en papel milimetrado una recta
rea, calculando el lado numrica y marcan las posiciones de los
del cuadrado. nmeros del 0 al 10.
Calculan el permetro en
Determinan las races cuadradas no exactas y
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SEMANA N 6 FECHA INICIO: 20 de Abril 2015 TRMINO: 24 de Abril de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
Ubican la posicin
aproximada de races no
exactas en recta
numrica.
Resuelven problemas de
transformacin de
Rectngulos, (u otras Mediante el ndice de masa corporal (IMC), se
figuras 2D) en cuadrados puede calcular la estatura necesaria de una
del mismo contenido del persona para tener un peso adecuado.
rea, calculando el lado
del cuadrado.
La frmula es la siguiente: , en la cual la
Calculan el permetro en
variable x representa la estatura en metros, la
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Aplican la raz cuadrada Para las edades de nias y nios, existen las
en la solucin de siguientes tablas del IMC:
problemas de la vida
cotidiana o de ciencias.
contenido del rea, 2) Observa las ofertas que se muestran para un mismo
calculando el lado del producto en un supermercado.
cuadrado.
Calculan el permetro
en situaciones de la
vida diaria que
involucran
cuadrados; por
ejemplo:
reas de deporte, Analiza las ofertas y decide cul es la mejor.
escenarios, parques, a) Si quieres llevar 4 rollos, cmo te conviene hacer tu
etc. compra?
b) Si quieres llevar solo 6 rollos, cmo lo haras? Cunto
Aplican la raz gastaras?
cuadrada en la c) De cuntas maneras puedes comprar 8 rollos de papel?,
solucin de cunto gastaras en cada caso?
problemas de la vida Compara con tus compaeros y compaeras.
cotidiana o de
ciencias. 3) Plantea la ecuacin y luego calcula cul es el nmero
desconocido en cada caso.
16 cm 16 cm
a) 50cm = lado:
b) 48cm = lado:
c) 72cm = lado:
d) 80cm = lado:
e) 200cm = lado:
Expresan porcentajes
aumentados o
rebajados con nmeros
decimales y viceversa;
por ejemplo: un Los siguientes problemas se pueden trabajar en cuatro
aumento de 15% es grupos; cada grupo se hace responsable de un solo
equivalente a problema. Se aconseja trabajar con tiempo, dando para
multiplicar el valor la primera parte unos 20 minutos y para presentar,
inicial por 1,15; la 5minutos por grupo. Al exponer, cada grupo explica en
rebaja de 12% es forma autnoma el problema y la solucin en forma
equivalente a precisa, dando argumentos matemticos.
multiplicar el valor De este modo, se favorece el desarrollo de trabajo
inicial por 0,88, etc. cooperativo; los alumnos aprenden a compartir,
obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y
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Comparan crticamente
varias ofertas de la compra
en cuotas y calculan el
costo total de la compra. 2. Para el viaje de estudios de un curso de 80
alumnos, una empresa de turismo ofrece las
siguientes condiciones: cada vigsimo alumno no
paga y se reparte el ahorro a todos los alumnos. El
precio del viaje sin la oferta sera de $9. 600.000.
Cul es el porcentaje de la rebaja? Explican y
comunican la respuesta. Calculan el precio rebajado
que debe pagar cada uno de los alumnos.
3. El examen que rindi Claudia tena 125
preguntas y ella contest correctamente el 64%.
Cuntas preguntas contest correctamente?
Cuntas preguntas debera haber contestado
correctamente para tener el 80% de aciertos?
4. Segn el ltimo censo realizado el 2002 en
nuestro pas el total de habitantes es 15.116.435, de
los cuales 7.447.695 son hombres y 7.668.740 son
mujeres. Qu porcentaje de la poblacin total
corresponde al nmero de hombres? Y de
mujeres?
5. Un equipo de bsquetbol escolar ha ganado 4 de
los 8 partidos que ha jugado. Si en los prximos
2 encuentros gana, qu porcentaje de partidos
habr ganado?
49
ejemplo: un
aumento de 15% Calculan, redondeando cuando sea necesario para obtener los
es equivalente a datos faltantes en la siguiente tabla:
multiplicar el valor
inicial por 1,15; la
rebaja de 12% es
equivalente a
multiplicar el valor
inicial por 0,88,
etc.
Este problema semi abierto sobre el crecimiento de un elefante
Determinan el invita a discutir sobre los posibles porcentajes de aumento del peso
porcentaje de del elefante ao a ao.
promociones; por Habr alumnos que dirn que el elefante aumenta
ejemplo: proporcionalmente cada ao y habr otros estudiantes que dirn
lleve 4 pague que el elefante aumenta su peso mucho los primeros aos y luego
3, etc se estabiliza. Lo importante es que los estudiantes repartan el peso
. del elefante y los respectivos porcentajes durante un periodo
de tiempo limitado.
Comparan Trabajan en su texto de estudio, desarrollan ejercicios de similares
crticamente varias al problema tratado.
ofertas de la CIERRE: Los estudiantes junto con el profesor(a) revisan los datos
compra en cuotas extrados del problema y establecen cules fueron sus
y calculan el costo conclusiones. Revisan tambin la completacin de la tabla y
total de la compra. comparan resultados.
HORAS OBJETIVO
OBJETIVODE DE INDICADORES INDICADORES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES RECURSOS
RECURSOS EVALUACION
SEM. 8 APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE LOGRO DE LOGRO
Clase 24
23 Resolver
Resolver Relacionan
Relacionan porcentajes INICIO: El INICIO:
docenteEl realiza
profesor
preguntas
comienzaa los
la estudiantes
clase planteando
a fin Texto
Textode
de Control
Revisinescrito
de los
55
(2 hrs.) problemas
problemasqueque porcentajes
rebajados y aumentados de verificaralosloscontenidos
alumnos elde objetivo,
la clasey anterior.
realizando El un
profesor(a)
repaso estudio
estudio (ejercicios
ejercicios de
involucran
involucran rebajados
con situaciones
y reales;
da a por
conocerde ello objetivo
visto en dela clase
la clase.
anterior. Da a conocer las Cuaderno
Cuadernodel
del aplicacin).
realizados en
variaciones
variaciones aumentados
ejemplo: ofertas de venta, normas de convivencia y cmo va a evaluar el Estudiante.
Estudiante. clases.
porcentuales
porcentuales encon aumento
situaciones del sueldo, DESARROLLO: trabajo realizado. Pauta de
encontextos
contextos reales;
inflacin,
por ejemplo:
etc. El profesorDESARROLLO:
establece nuevamente la definicin de porcentaje Observacin de
diversos,
diversos, usandoofertas de venta, y da ejemplosLos concretos
alumnos utilizan
para quela siguiente
los estudiantes
informacin
practiquen: actividades en
usando
representaciones aumento
Identifican,
del sueldo,
en expresiones sobre el crecimiento de un cristal: un cristal con Clases.
representacion
pictricas y inflacin,
de la vida
etc. diaria, los tres forma de cubo de 1 mm3 crece 4 mm en las tres
esregistrando
pictricas yel trminos involucrados en direcciones (ancho, alto y largo) cada 100 aos
registrando
proceso deel Identifican,
el clculo enporcentual: el (1siglo).
proceso
manerade expresiones
porcentaje, de el
la valor inicial
manera
simblica; por vidaque diaria,
corresponde
los tres al
simblica;
ejemplo: el
por trminos
porcentaje y el valor que
ejemplo:
inters anual
el delinvolucrados
corresponde en ela la base.
inters
ahorro.anual
(OA 5) clculo porcentual:
del ahorro. el porcentaje,
Expresan el porcentajes Calculan el volumen del cristal despus de:
(OA 5) valoraumentados
inicial que o rebajados 100 aos
1. Un comerciante compra una mercadera en $4.800 y
corresponde
con nmeros al decimales y luego la 2 siglos
vende obteniendo un 12% de ganancia. A qu
porcentaje
viceversa;y elpor
valor precio
ejemplo: un 5
vende siglos
la mercadera? Planteamos la ecuacin
que aumento
corresponde de 15%a es asociada10 alsiglos
precio de venta.
la base.
equivalente a multiplicar el Precio Elaboran
venta una tabla
= precio de valores
de compra sobre el
+ ganancia
valor inicial por 1,15; la crecimiento
Precio venta =del cristal
4.800 por siglo.
+ 12% 4.800
Expresan
rebaja de 12% es Identifican el crecimiento para el lado, de
equivalente a multiplicar el ancho y alto del cristal por siglo.
porcentajes
aumentados
valor inicialo por 0,88, etc. Calculan el volumen del cristal de manera
rebajados con adecuada para cada uno de los aos.
nmeros
Determinan
decimales el porcentaje Utilizan las potencias para el volumen de
y viceversa;
de promociones;
por por un cubo.
ejemplo:
ejemplo:
un lleve 4 pague Expresan la cantidad de aos en notacin
aumento
3, etcde 15% es Por lo tantocientfica para hacer
el comerciante vendeunasutransferencia
mercadera en entre
$5.376
equivalente
. a representaciones.
para obtener una ganancia del 12% con respecto al precio
multiplicar el valor que pag al comprar
Conjeturan sobre el crecimiento del cubo
la mercadera.
inicial
Comparan
por 1,15;crticamente
la en siglos.
rebaja
varias
de 12%
ofertases de la2. compra
Completa Trabajan otros tabla
la siguiente ejercicios
para de aplicacin
analizar similares
los descuentos
equivalente
en cuotas a y calculan el hechos como
por una evaluacin:
tienda:
multiplicar
costo total
el valor
de la compra.
inicial por 0,88, etc. CIERRE: El profesor(a) da a conocer los
resultados correctos de la actividad de evaluacin
Determinan el y realiza una retroalimentacin sobre aquellos
porcentaje de ejercicios donde hubo error y da la oportunidad
56
Expresan
porcentajes
aumentados o
rebajados con
nmeros
60
Comparan
crticamente
varias ofertas de
la compra en
cuotas y calculan
el costo total de
la compra. b. Si un cliente desea comprar todos los artculos de la lista,
cunto debe pagar?
c. Es lo mismo sumar los precios de los artculos y a esto calcular
el IVA, que calcular el IVA al precio de cada producto y luego
sumarlos?
CIERRE: Para finalizar el profesor(a) les solicita a sus estudiantes
compartir sus resultados, exponerlos frente al curso y escribirlos
en la pizarra.
61
SEMANA N 10 FECHA INICIO: 18 de Mayo 2015 TRMINO: 22 de Mayo de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
Desarrollan y reducen
trminos algebraicos que
incluyen sumas y
66
rutinarios.
SEMANA N 11 FECHA INICIO: 25 de Mayo 2015 TRMINO: 29 de Mayo de 2015 PROFESOR/A : ...................................................
Representan la nocin
de funcin de manera
concreta (utilizando Para otro trabajo, la copiadora est enfocada para
metforas de reducir las alturas de las letras a la mitad. Completan la
mquinas), tabla.
pictrica o simblica.
Identifican la pendiente
del
grfico
de la funcin f(x) = a
x con el factor a.
SEMANA N 12 FECHA INICIO: 01 de Junio 2015 TRMINO: 05 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...................................................
grfico
de la funcin f(x) = a x con
el factor a.
El data show est enfocado para proyectar con el
factor 30 los objetos que estn en la pantalla del
computador.
Calculan la altura total del logo como aparece en la
pantalla de proyeccin.
Calculan por separado las alturas de la franja verde y
de la franja amarilla.
Describen la funcin del proyector, enfocado al factor
30 con una ecuacin funcional. A los tamaos
originales en la pantalla del computador se consigna la
variable x.
Verifican la siguiente igualdad: f(x1 + x2) = f(x)
Identifican la pendiente
del
80
grfico
de la funcin f(x) = a
x con el factor a.
b) f(3) =
c) f(8) =
d) f( 4 ) =
e) f( 10 ) =
f) f( n) =
g) f( 2n - 1) =
h) f(5 ) =
3
SEMANA N 13 FECHA INICIO: 08 de Junio de 2015 TRMINO: 12 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E) .
ACTITUDES Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
Modelan situaciones
que requieren de una
ecuacin
o inecuacin para
responder a un
problema.
Resuelven ecuaciones
de la forma ax = b; x/a =
b, Elaboran la ecuacin (2) que modela la balanza en la
a0; ax + b = c; x/a + b figura 2.
= c; ax = b + cx; a(x+b) Describen el cambio que se realiza en la balanza y anotan
= c; ax + b = cx + d en la operacin matemtica correspondiente que se aplica a la
ejercicios rutinarios. ecuacin (2).
Resuelven problemas
cotidianos, utilizando
ecuaciones e
inecuaciones.
SEMANA N 14 FECHA INICIO: 15 de Junio 2015 TRMINO: 19 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
rutinarios. Baquedano.
Resuelven d) Expresan la velocidad en m y en km.
problemas s hr
cotidianos, Dos empresas que arriendan autos, tienen distintos sistemas
utilizando de cobranza.
ecuaciones e En la empresa A se cobra una base fija por da de $25 000 y
inecuaciones. $ 90 por kilmetro recorrido, mientras la empresa B tiene una
base fija de $30 000 y cobra $ 80 por kilmetro recorrido.
Estiman en forma intuitiva, en qu empresa el arriendo de
un auto ser ms econmica, si se piensa recorrer muchos
kilmetros. Elaboran una ecuacin para determinar el precio
de cada empresa para determinar la ms econmica.
forma mantiene:
ax = b; x/a = Identifican las Entrega un ejercicio de ejemplo:
b, a0; ax + b actividades agregar a la Sofa fue a su tienda favorita y encontr muchas
= c; x/a + balanza ofertas, pero solo se decidi por una de ellas que
b = c; ax con la adicin y sacar consista en llevar 3 blusas en $18.000. Segn esta
= b + cx; de la balanza con la promocin, cunto pag Sofa por cada blusa? Si
a(x+b) sustraccin. representamos por x cada blusa que compr Sofa, el
= c; ax + b = planteamiento de la ecuacin es:
cx +d Modelan 3x = 18.000
(OA 8) transformaciones Para despejar la incgnita, en este caso, debemos eliminar el
equivalentes con 3 que la acompaa. Dividiendo en ambos lados de la
actividades que ecuacin obtenemos:
mantienen el equilibrio
de la balanza.
Modelan situaciones que
requieren de una
ecuacin o inecuacin
para responder a un
problema.
Resuelven ecuaciones
de la forma ax = b; x/a =
b,
a0; ax + b = c; x/a + b = DESARROLLO:
c; ax = b + cx; a(x+b) Luego de entregar un ejemplo los invita a intentarlo
= c; ax + b = cx + d en trabajando en el texto de estudio y resolviendo lo siguiente:
ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas
cotidianos, utilizando
ecuaciones e
inecuaciones.
101
SEMANA N 15 FECHA INICIO: 22 de Junio 2015 TRMINO: 26 de Junio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
Clase 43 Resolver Representan INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior, solicita a sus Cuaderno del Observacin
(2 hrs.) inecuaciones inecuaciones de estudiantes que trabajen en duplas para realizar las Estudiante. directa.
lineales con manera concreta actividades programadas para el da. El profesor(a) da a Gua de trabajo. Pauta de
coeficientes (balanzas en conocer el objetivo de la clase. Pizarrn. observacin de
racionales en el estado de DESARROLLO: trabajo en clases.
contexto de la desequilibrio), 1). El dibujo muestra una balanza en desequilibrio. El
resolucin de pictrica o adoqun grande en gris corresponde a la variable x.
problemas, por simblica.
medio de
representaciones Reconocen que
grficas, una transformacin
simblicas, de equivalente de una
manera manual inecuacin no debe Resuelven pictricamente la inecuacin. Dibujan los
y/o con software alterar el sentido de cambios y completan el lado derecho de la balanza.
educativo. la desigualdad. Resuelven simblicamente la inecuacin mediante
(OA 9) transformaciones equivalentes.
Verifican en la recta Expresan verbal y simblicamente el conjunto solucin.
numrica que la Observaciones al docente:
multiplicacin La solucin pictrica de esta inecuacin se muestra a
(divisin) de una continuacin. Se debe considerar que los estudiantes
inecuacin con un consideren las figuras tambin en parciales, como muestra
nmero negativo la figura se tienen 2,5x + 3,5 < 18,5
invierte el sentido
de los smbolos Los estudiantes
<,>. planifican su trabajo y los
procedimientos
Resuelven detalladamente,
inecuaciones de la utilizando los
forma ax + b <c o conocimientos de
ax+ b > c en resolucin de
ejercicios rutinarios. ecuaciones con balanzas
(OA C).
Resuelven
Muestran pictricamente en la recta numrica el efecto que
problemas de la
resulta si se multiplica una inecuacin por el factor
105
Resuelven inecuaciones de
la forma ax + b <c o ax
+ b > c en ejercicios
rutinarios. Elaboran una inecuacin para determinar el
nmero mnimo de libros en un paquete.
Resuelven problemas de la Resuelven la inecuacin y determinan el nmero
vida cotidiana que mnimo de libros.
tienen una base fija y Elaboran una inecuacin para determinar el
cambio constante, nmero mximo de libros en un paquete.
mediante ecuaciones e Resuelven la inecuacin y determinan el nmero
inecuaciones de la forma mximo de libros en un paquete.
mencionada
108
SEMANA N 16 FECHA INICIO: 30 de Junio 2015 TRMINO: 03 de Julio de 2015 PROFESOR/A : ...........................................................
vida diaria y de vida diaria o de Marcan los puntos A(2|0) y B(0|3) en el sistema cartesiano de
otras asignaturas ciencias con coordenadas y grafican una recta que pasa por ambos
(OA 10) funciones afines. puntos.
Elaboran la ecuacin funcional y = m x + n que
Identifican, en la corresponde a la recta que pasa por A y B.
ecuacin funcional, Determinan las coordenadas de ms puntos que
el factor a con la pertenecen al grfico y completan la tabla.
pendiente El curso 8 B, de 25 alumnos, tiene una caja de ahorro para
e la recta y el hacer una fiesta a fines de septiembre. En el Consejo de
sumando b con el Curso al inicio del ao, deciden pagar mensualmente una
segmento entre el cuota de $1 000 cada uno.
punto de Elaboran una tabla que muestra el ahorro actual y el
interseccin del cambio. Completan la tabla.
grfico con el eje
vertical y el origen
o(0|0) .
Elaboran grficos
de funciones afines
a y b dadas o con
dos puntos dados y Elaboran la ecuacin de una funcin matemtica f que
verifican que las modela el ahorro del curso. La variable independiente es el
coordenadas de tiempo t y la constante del ahorro mensual es c.
puntos Elaboran la ecuacin del ahorro del curso en la forma
pertenecientes al recursiva f(t+1) = f(t) +c.
grfico Calculan el ahorro hasta septiembre mediante la ecuacin
son soluciones de la recursiva f(t+1) = f(t) + c, si en los meses de junio y agosto se
ecuacin f(x) = a x suspende la cuota del ahorro.
+ b.
Resuelven
problemas de la
vida diaria o de
ciencias que
117