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onducta/trastornosconductainformaciongeneral/in
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1- Introduccin
Desde los primeros meses de vida pueden observarse en algunos casos, conductas que a la
larga se podran convertir en trastornos del comportamiento. Concretamente:
3- Evolucin
Edad Manifestaciones o signos
6 a 12 meses Algunos autores afirman que pueden aparecer ya algunas conductas
parecidas a la agresin.
12 a 18 meses Pueden establecerse conductas de empujar o golpear para obtener algo.
18 a 24 meses Se empiezan a observar ya conductas que pueden ser clasificadas de
hostiles o agresivas hacia otros.
30 a 36 meses Se reducen las conductas agresivas que tienen como finalidad obtener
alguna cosa y en su lugar empieza a aparecer la agresividad verbal y las
amenazas.
36 a 48 meses Repertorio de conductas obstinadas e intransigentes.
5 a 6 aos Problemas de atencin. Crueldad con los animales, comportamientos de
oposicin, mentiras, pequeos hurtos, etc...
-Existen evidencias que los trastornos de conducta severos que presentan los preescolares
sitan a estos nios en un alto riesgo de presentar trastornos de conducta en edad escolar,
adolescencia y edad adulta. Lo cual indica la importancia de una deteccin e intervencin
precoz.
6- Etiloga
-Los Trastornos de conducta no son una entidad simple, sino el resultado de la interaccin de
diferentes tipos de vulnerabilidad psicobiolgica y de muchos tipos diferentes de estresores
ambientales.
-Los factores ambientales son igualmente importantes. Los abusos y el maltrato se apuntan
como factores de alto riesgo para la gnesis de los T.C. Las carencias afectivas severas en la
infancia apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente sealar la influencia de los modelos
inadecuados (padres delincuentes, maltratadores, alcohlicos, etc).
8- Pautas de intervencin
-Los Trastornos de Conducta (T.C.), conforman un conglomerado de sntomas que van desde
la desobediencia, el insulto verbal, con menosprecio de las personas, a manifestaciones
comportamentales de agresividad fsica extrema. Se ha comentado ya la multiplicidad de
factores, internos y externos, decisivos en su gnesis y expresin. Hoy por hoy, el
tratamiento que ha demostrado mayor efectividad, segn muchos estudios, es la
combinacin del tratamiento farmacolgico con la psicoterapia (en aquellos casos que la
medicacin est indicada). Se han utilizado, segn la gravedad, los psico-estimulantes
(metilfenidato) o anti-psicticos. La medicacin, aunque puede mejorar muchos de los
sntomas positivos (impulsividad, hipercinesia, agresividad, falta de atencin...) no mejora
los aspectos relacionados con las habilidades comunicativas o sociales. Las tcnicas
cognitivo-conductuales son las ms utilizadas en la modificacin de comportamientos
disruptivos y/o agresivos.
-La entrevista con los padres es fundamental, en un primer momento, para obtener
informacin, pero sta, no suele estar expresada en trminos conductuales sino en trminos
de su propia interpretacin. Puede ocurrir tambin que haya discrepancias entre diferentes
miembros de la familia acerca del origen y/o mantenimiento del problema. Igualmente,
puede darse la situacin de que el nio sea etiquetado como "problemtico", "gamberro",
"rebelde", "no tiene respeto por nada"..., sin asumir, los padres, ningn compromiso. A estas
alturas ya se habrn establecido un marco de interacciones verbales coercitivas y desafiantes
entre ambos lados que llevan slo a la perpetuacin del problema.
-El nio nos aportar su punto de vista, siendo necesaria la utilizacin de autoregistros a la
hora de analizar su conducta y obtener informacin acerca de sus consecuencias (positivas o
negativas) o su frecuencia e intensidad. Este instrumento nos permite, adems, fomentar la
autoobservacin y el aumento de conciencia, por parte del nio, del problema. Otra fuente
de informacin necesaria es la del tutor o profesor, especialmente, si las conductas se
manifiestan tambin en este mbito.
Es importante sealar tambin que, en algunas ocasiones, las conductas manifiestas de los
nios o jvenes obedecen a causas de tipo emocional. El abandono, los malos tratos, la falta
de figuras de vinculacin, las sepraciones y otros pueden estar en el origen de la conducta
disruptiva siendo su causa principal o acompaando a otros factores de riesgo.
-Con los nios que presentan T.C. la conversacin no es fcil ni por parte de los padres, de
maestros o incluso el terapeuta. Estn acostumbrados a que sus intercambios verbales se
realicen de una forma conflictiva, de oposicin a los interlocutores. En el proceso de
escolarizacin de estos alumnos suele producirse aquello que Tanen (1994; 2004) define
como "ritualizacin del conflicto". Ello hace referencia a que se da una cierta cristalizacin de
las representaciones, actitudes y presuposiciones que cada uno de los interlocutores tiene
sobre el otro (nios T.C./Profesores, educadores, padres). Las propias posiciones subjetivas
(los respectivos marcos de referencia personal y situacional), de los participantes los empuja
hacia la confrontacin. Las representaciones que tienen de s mismos y del otro llevan a cada
uno de los interlocutores a definir e interpretar la situacin sobre la base de sus propias
sospechas y perjuicios, percibiendo que atentan a su imagen y sentimientos. En definitiva se
obstaculiza el establecimiento de bases contextuales comunes y, en consecuencia, se
imposibilita la construccin de un marco de referencia compartido por las dos partes.
-Al hablar con un nio con T.C. siempre deberemos tener presente este substrato subjetivo,
pues, los participantes al hablar, se comportan de acuerdo con sus interpretaciones,
conocimientos y sentimientos vitales que constituyen sus marcos de referencia personal.
-Suele ser frecuente que nos encontremos con nios o nias que no respeten una mnima
estructura de participacin. Voces superpuestas entre los interlocutores, interrupciones,
bloqueos y rupturas que se manifiestan de muchas maneras (negativa a hablar en un primer
momento, tonos de voz elevados hasta llegar a chillar, silencios.....). De esta forma se crea y
se consolida un contexto de conflicto, hipotecando cualquier posibilidad de generar acuerdos
y elementos compartidos. Por tanto se cierra la oportunidad a la confianza mutua.
-As pues, el reto principal para padres, educadores o maestros ser encontrar las formas y
los medios mediante los cuales podamos transformar este contexto de conflicto, donde
imperan los puntos de referencia de cada una de las partes, por un contexto mental donde la
experiencia comn sirve de base para establecer un sistema de interpretacin e interaccin
ms compartido.
Algunas tcnicas de intervencin
1-Cual es la conducta o conductas que deben modificarse (lo que hace y cmo).
2- Historia de la conducta disruptiva (cuando surgi, cuando se produce, duracin....)
3-Anlisis Funcional. Conjunto de variables que intervienen en la emisin y/o
mantenimiento de la conducta (antecedentes-consecuencias).
4-Seleccionar metas para el tratamiento (metas generales, especficas, a corto, medio y
largo plazo).
5-Evaluar la motivacin hacia el "cambio" no tan solo del nio sino tambin de la familia.
Sus expectativas, nivel de colaboracin, habilidades y recursos personales, etc...Hay que
establecer sistemas de comunicacin ms eficaces entre las partes, evitando las
interacciones coercitivas.
6-Escoger de inicio las tcnicas ms simples, con alta probabilidad de eficacia, pero
adaptados al funcionamiento de la familia.
7-Plantear a la familia una explicacin razonada en base a la evaluacin efectuada y los
principios del aprendizaje implicados en la conducta disruptiva.
8-Establecer reuniones peridicas supervisadas por el terapeuta para analizar los cambios y
la evolucin del problema.
1-Moldeamiento de la conducta.
Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y
para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El terapeuta ensea, paso
a paso, mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos
establecer.
2-Economa de Fichas.
Estas tcnicas resultan muy tiles para el establecimiento de conductas alternativas de
colaboracin en casa y actividades cotidianas. Bsicamente consiste en entregar reforzadores
(puede ser algn tipo de ficha, moneda, etc...) cuando aparezca la conducta deseada.
Posteriormente y segn un plan trazado con anterioridad, se intercambiarn por un premio
mayor. El principal reto de sta tcnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales,
los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a
mantener por s solos las conductas en cuestin.
3-Coste de la respuesta.
Puede aplicarse conjuntamente con la economa de fichas. Consistira en la retirada de
alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparicin de la conducta no
deseada y previo acuerdo por las partes.
4-Tiempo Fuera.
Contingentemente a la emisin, por parte del nio, de la conducta inadecuada, se le retira
del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos). El adulto, cuando
procede a separar al nio, debe procurar hacerlo sin violencia verbal o fsica y dicindole que
en cuanto corrija su actuacin volver a la situacin de inicio. Esta tcnica puede provocar
reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en funcin de la edad del
nio y el tipo de conducta.
6-La Relajacin.
La relajacin puede ser til, en algunos casos, como complemento del tratamiento
teraputico. Se ensea al nio estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados
niveles de activacin fisiolgica que suelen preceder a la conducta agresiva.
7-Contrato Familiar.
Especialmente til para casos de adolescentes que viven en un constante conflicto con sus
padres y otros familiares (hermanos, abuelos, etc...). Cuando las cosas estn muy difciles
en las interacciones familiares, el Contrato Conductual, establecer por escrito una serie de
acuerdos, pactados de comn acuerdo por las partes (adolescente y resto familia) y que
regular nuevas formas de interaccin. El adolescente puede obtener as una serie de
beneficios (p.e. llegar un poco ms tarde el fin de semana sin recibir broncas) pero tendr
que comprometerse a mantener limpia su habitacin o a estudiar un determinado tiempo. El
Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deber ser firmado por las
partes, entregando una copia al terapeuta.
8-Habilidades Sociales.
El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los ms utilizados en el tratamiento de
las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es ensear al nio conductas
ms eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades como
conversar, relacionarse con sus iguales, expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus
quejas, puede hacerse sin utilizar la agresividad o la coercin.
A continuacin se muestran diferentes enlaces de esta web que exponen diferentes tcnicas
y estrategias para el control de la conducta en el aula.
http://www.megatesis.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=130:estrategia-metodologica-a-fin-de-
disminuir-la-conducta-agresiva-en-la-escuela-basica&catid=25:sociales&Itemid=64
NTRODUCCIN
La agresin es tan comn que se puede considerar universal. Sin embargo, para que los nios
puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta medida su
comportamiento agresivo y aprender nuevos modos expresivos.
La agresividad no puede ser siempre ignorada sin riesgo y la no interferencia, puede implicar
su aprobacin (P. Brown & Elliott. 1965).
Comnmente la conducta agresiva ejerce sobre los hombres, muchas violencia. Entendindose
por esta como la accin ejercida para someter o forzar.
Los pases abiertos a la omnipresencia de la economa del mercado, se dedican, hoy da, a la
bsqueda de la identidad personal porque todos los nios experimentan algunas veces
sentimientos agresivos y el giro que ellos tomen, depende en su mayor parte de la compresin
y de las tcnicas disciplinarias que empleen los padres y maestros.
DESARROLLO
La educacin es un asunto que ocupa a todos los gobiernos en el mundo entero y la Repblica
Bolivariana de Venezuela no es la exencin. En la actualidad se busca que los educando deben
recibir una formacin de calidad y que los conocimientos que adquieran sirvan de provecho
para toda la vida.
Cabe destacar que la investigacin se efectu en escuelas Bsicas del Municipio Sucre, de la
Ciudad de Cumana capital del Estado Sucre, regin oriental de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, se tomo en cuenta las aulas de segundo grado de dichas escuelas.
Algunos actores plantean que se trata de alumnos que poseen algunas caractersticas
peculiares que los distinguen del resto, otros sostienen, que no cuentan con habilidades
sociales y rara mente logran defenderse.
Esta investigacin ser validada solo en el rea de estudio, pero se aspira que pueda ser
llevada a otros municipios donde se presenten este tipo de problemtica.
En la actualidad muchas escuelas, sobre todo aquellas ubicadas en las zonas populares,
presentan un gran porcentaje de nios con conductas agresivas, que debe llamar
poderosamente la atencin y hacer reflexionar a la entes estadales encargados de dirigir la
educacin, son estas instituciones que deben analizar el problema con mayor detenimiento,
dado que cada da se torna ms grave.
2. Docente: los resultados obtenidos permitir a los docentes, trazar directrices para lograr que
la educacin bsica orienta su accin hacia el ejercicio docente relevante, que garantice la
adquisicin por parte del nio de las actitudes y valores propios de la sociedad pacfica.
4. Comunidad: Se aspira que los resultados por el proyecto pudieran servir como basamento
preliminar para destacar la realidad situacional que experimenta sta cada vez ms consciente,
manifestacin de agresividad en el territorio nacional y que adquiere ndice de preocupacin en
los centros educativos del estado sucre.
Por otra parte, diferentes disciplinas cientficas que estudian el comportamiento de las personas
han realizado las investigaciones que explican las estrategias o mecanismos cognitivos que
posibilitan las relaciones entre las personas y los aprendizajes que hacen consenso en definir
los primeros aos de vida de la especie humana como determinante para que la integracin de
los sujetos en la sociedad sea adecuada a las normas, costumbres y valores ticos, morales,
que dicha sociedad postula como validos y prioritarios para su propio progreso econmico y
cultural.
LA VIOLENCIA
Una o varias personas a realizar actos en contra de su voluntad mediante el uso de la fuerza
fsica.
Al respecto Ana Mara San Juan. Cuestin (octubre 2002. Pg. 11) Expone:
Es decir para cambiar el mundo no es necesario que tratemos de resolver los problemas por
medio de la violencia, es necesario tomar una actitud pacfica para dialogar.
VIOLENCIA PSICOLGICA
Se manifiesta a travs de palabras hirientes, descalificaciones, gritos e insultos. Si se
desvaloriza, se ignora y se atemoriza a una persona a travs de actitudes o palabras estamos
hablando de maltratos o violencia psicolgica.
Este tipo de violencia la encontramos en forma pasiva cuando el individuo, desde pequeos
no recibe amor y proteccin necesaria para su edad por parte de sus padres o tutores, como
consecuencia de este tipo de maltrato y de cualquier otro se ve disminuida la autoestima de la
persona y afecta el desarrollo emocional. Estos maltratos, en la mayora de los casos conducen
a la adiccin de drogas y al alcohol, incluyendo la delincuencia.
En el caso de que el maltrato sea desde la infancia, existen casos donde el nio logra salir
adelante y desarrollarse adecuadamente.
Es importante que los padres recuerden que las relaciones afectivas con los hijos son
determinantes en el desarrollo futuro.
Si estamos tratando a nuestro a hijos con palabras hirientes, gritos o por el contrario, lo
ignoramos, no le demostramos con caricias y palabras de consuelo lo mucho que los
queremos, estamos manifestando un cierto grado de maltrato hacia ellos.
De esta manera la violencia fsica tiene un impacto directo en el cuerpo de la vctima, aunque
en el espacio emocional es el que ms sufre, a excepcin lgicamente de que la agresin
produzca la muerte, de hecho, toda violencia tiene por objetivo ltimo daar emocionalmente a
la vctima, porque esto la desgasta y le quita su poder de sobrevivir. Por otro lado ese tipo de
de violencia, tambin afecta a la vctima en el ambiente social, pues en muchas ocasiones se
sienten avergonzadas de salir a la calle por los moretones y cicatrices que le quedan en su
cuerpo.
http://pedablogia.wordpress.com/2009/01/19/como-enfrentar-la-mala-conducta-en-la-
sala-de-clases/
Todos nos hemos quejado alguna vez de la mala conducta de un grupo curso o de
alumnos en particular. Varias veces he escuchado a colegas responder a la
pregunta con qu curso te toca? en tono jocoso, pero verdadero: - Voy contra el
7 , por ejemplo.
Y la verdad es que s hay estudiantes que nos enfrentan al manejo de este tipo de
situaciones.
Jvenes y nios que se paran en medio de la clase para dirigirse a otro punto de la
sala sin permiso o, lisa y llanamente, pretenden abandonar el saln de clases por
su propio gusto. Esto, por cierto, con odos sordos a los mltiples lamados de
atencin que les hace su profesor.
Esto, por cierto, no slo interrumpe la clase sino que,
ademhttp://pedablogia.wordpress.com/wp-admin/post-new.phps, provoca que los
alumnos se retrasen, no consigan aprender adecuadamente aquello que estn
ejercitando.
Ximena Rojas, Directora del Departamento de Psicologa de laUniversidad Catlica
Ral Silva Henrquez aproxim la siguiente respuesta en la Revista Educar de mayo
de 2008:
Lo primero es tratar de averiguar qu hay detrs de esa mala conducta. A lo mejor
hay problemas de autoestima y/o aprendizaje. Una mala conducta nunca es porque
s. Es importante hacer distinciones para no globalizar y cometer el error de
estigmatizar a todos los nios, pues lo nico que hace eso es retroalimentar y
mantener el mal comportamiento en el tiempo.
El aumento de las responsabilidades de los nios dentro de la sala de clases es muy
til. Por ejemplo, hay todo un plan que tiene que ver con las habilidades sociales y
cuyo objetivo es que los alumnos asuman responsabilidades en funcin de sus
compaeros. Para lograr esto se pide a uno de ellos, por ejemplo, que se convierta
en una especie de guardin de otro para cuidarlo por un periodo determinado.
Adems, a veces hay coegios que tienen sistemas de incentivos para los nios,
algunos destacan al Alumno de la Semana. Esto es positivo, pero en la medida
que haya una razn justificada de por qu se va a premiar a ese nio y que todos
la conozcan
Aunque estoy de acuerdo en parte con la opinin de la psicloga, me parece que su
propuesta ya es muy conocida y no tiene aplicacin real en las salas de clases. De
hecho, en muchas escuelas se ha suprimido destacar alumnos porque el colectivo
suele molestar a aquellos que han sido destacados. Una vez escuch a alumnos de
cuarto bsico burlarse de otro que haba sido destacado con este sistema dicindole
que era El nio smbolo o el destacado mc Donald.
Qu hacer, entonces?
Yo dira que lo primero es verificar la forma en que estamos haciendo nuestras
clases. Tenemos alumnos del siglo XXI que acceden rpidamente a carreteras de
informacin y estn funcionando con varios canales a la vez (una alumna de 5
primaria puede estar haciendo su tarea, escuchando msica, mirando el
computador, con un par de sesiones msn abiertas o facebook y, adems, estar
atenta a las llamadas a su mvil y responderlas!
Todo ello sin dejar de hacer en forma adecuada su tarea.
S que lo que estoy diciendo es una hereja para los puristas en metodologa y
aprendizajes, pero es la verdad a la luz de los nuevos tiempos y por ello una clase
frontal, montona y con direccin unvoca es la mejor garanta para tener desorden
en el aula.
Ahora, si ese no es el problema, debemos atender a que los estudiantes con mala
conducta sueen ser impulsivos y all laMetacognicion es una formidable herramienta
para ayudarlos a reflexionar sobre sus comportamientos y sus formas de estudio.
Lo importante, en mi opinin es un trabajo en equipo que permita poner la
informacin en contacto con el resto de los docentes para encontrar aquellas
metodologas que permiten una mayor concentracin del nio e identificar aquellas
que o dispersan. S que esto suele decirse, pero la verdad es que hace muy poco
de esto en las escuelas, debido al ritmo de trabajo en que solemos estar inmersos.
Finalmente, quiero remarcar que este tipo de problemas no suele resolverse con
imponer medidas disciplinarias solamente, probablemente en algunos casos ayuden
a calmar al nio, pero no cumplirn el objetivo mayor de que aprenda.
Cada alumno tiene mtodos y ritmos distintos, mientras no usemos metodologas
variadas y participativas, el resultado siempre ser que algunos van quedando
atrs y no lograremos el objetivo de que todos aprendan.
Recuerdo que una vez un curso que pasaba por el ms desordenado del colegio
logr hacerlo trabajar con dos herramientas que implicaron un cambio personal:
1. El humor y
2. Los Seminarios Socrticos
Lo que busco asentar con este artculo es que los estudiantes de mala conducta
merecen de nuestra parte no slo una mayor atencin (que ya la tienen), sino que
una reflexin profesional respecto de cmo intervenir eficientemente para resolver
nuestro problema porque, en definitiva, los docentes debemos tener conciencia que
si el nio est en nuestra sala el problema es nuestro y no siempre he escuchado
eso en los medios donde uno trabaja.
Artculos relacionados:
Sobre la valoracin que los estudiantes tienen respecto del ejercicio de la autoridad
docente
CONDUCTAS AGRESIVAS
Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos
reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en
su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante
lo que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una
magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automtica se
traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas
conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual,
etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras
personas.
Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.
Pleitos.
Accesos de clera.
Altamente impulsivos.
No consideran sus experiencias para modificar su conducta
problema.
No logran la satisfaccin.
Los diversos estudios que se han realizado no dicen que las causas de la
agresin son mltiples, y las justificaciones tericas de esto son principalmente:
Atentamente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad
http://www.proyectosalonhogar.com/Diccionario/diccionario_psicologico_b.htm