SESIN DEN APRENDIZAJE

COMPRENSIN LECTORA 3 GRADO

Recibimos la visita de tres madres de familia vestidas con trajes tpicos de la
regin
Qu representan stos personajes?
Con qu nombres se les puede mencionar a estas regiones?
Qu s del Per?
Qu quieres saber del Per?
Qu ms quieres saber del Per?

Les hemos trado algo para saber ms del Per.

Se les presenta el texto de la cancin Mi Per

Leen silenciosamente en forma individual
Leen por prrafos en forma oral
Responden preguntas durante la lectura
Se registran las respuestas en la pizarra para contrastar con sus predicciones
Leen coralmente
Constatan sus hiptesis
Dibujan al Per y escriben sus caractersticas
Escriben el significado de las palabras desconocidas
Cantan la cancin en la actuacin.

Mi Per
Tengo el orgullo de ser peruano
ysoy feliz
de haber nacido en esta
hermosa tierra del sol.
Donde el indmito inca prefiriendo morir,
leg a su raza la gran herencia de su valor
Ricas montaas, hermosas sierras
risueas playas, es mi Per
frtiles tierras, cumbres, nevadas
ros, quebradas es Mi Per
As es mi raza noble y humilde por tradicin GRUPO
pero es rebelde cuando coartan su libertad
MI PER
entonces poniendo alama mente y corazn
rompe cadenas aunque la muerte vea llegar.
Ricas montaas

SESIN DE APRENDIZAJE
 6 GRADO

I. DATOS INFORMATIVOS

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

C 3. Produce y Texto Muestra Produce Observacin Ficha de

O revisa textos discontinuo: inters al con sistemtica seguimiento.
M discontinuos El afiche producir originalidad
U poniendo de textos. un afiche
N manifiesto para dar a
su conocer una
identidad. actividad.

DESARROLLO DE LA SESIN
Actividades permanentes

MOTIVACIN
La profesora muestra los afiches realizados y la silueta de este en un papelgrafo

SABERES PREVIOS
Responden a interrogantes
Qu observamos?, Para qu lo hicimos?, Podemos hacer otros?, Cuntas partes
tiene?
Despus de la lluvia de ideas la profesora vuelve a preguntar

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

Cmo haremos el afiche?, Qu necesitaremos?, Dnde lo utilizaremos?
Escriben su borrador
Revisan y publican

EXTENSIN

Cada alumno debe realizar dos afiches

METACOGNICIN
Qu les pareci?, Cmo me sent al producirlo?, Qu sent al verlo terminado?
 SESIN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E :
GRADO : 4
FECHA : 11/07/2013
TEMA TRANSVERSAL : Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
REA : Comunicacin
TEMA : Comprensin de texto dramtico

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

AREA CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD INDICADOR
C Comprende en Texto dramtico Muestra Reconoce un
O forma adecuada inters y textodramtico.
M diferentes tipos de predisposicin Identifica las
U textos para la lectura caractersticas de un
N texto dramtico.

III. SECUENCIA METODOLGICA

Los alumnos comentan como se prepara la comunidad para las Fiestas Patrias.
Han visitado las tiendas comerciales?
Qu has observado?, De qu manera estn decoradas?, Por qu los colores
rojo y blanco?, Qu smbolos has observado?, Por qu llevan la escarapela en
su pecho?, Qu se celebra en este mes de Julio?, ?Quin proclam la
independencia
Determinan el propsito de la lectura
Los nios observan imgenes de personajes relacionados al texto que van a leer:
San Martn, Autoridad, Multitud, Sacerdote.
Qu personajes reconoces?, qu crees que ocurri en la escena que observas?,
Qu dir la persona que se dirige a la multitud?
Los estudiantes reciben un guin sobre la independencia del Per.
Leen la lectura
Realizan el contraste de sus predicciones con el contenido de la lectura
Reconocen la estructura de un texto dramtico
Comparan Qu diferencia al texto dramtico de otros tipos de texto?
Extraen palabras desconocidas del texto
Realizan la lectura para crear sus hiptesis y comprobarlas
Demuestran la comprensin del texto a travs de las siguientes preguntas Por
qu se deseaba la independencia del Per?, Cundo sucedi la proclamacin de
la independencia del Per?, Te hubiese gustado estar en ese momento
histrico?, Por qu?
Se organizan para dramatizar la lectura en el aula
Ada Arboleda Vitalia Delgado
Esther Becerra Estela Antesola
SESIN DE APRENDIZAJE

1. MOTIVACIN
Observan un afiche sobre el Da del Logro
Responden las preguntas
De qu tratar el afiche?
Qu da ser?
A qu hora empezar?
Cmo es el texto?

2. CONFLICTO
Responden las preguntas
Con qu sonido empieza la palabra da?
Qu pasa si la letra d la combinamos con las vocales?
Qu palabras contienen el sonido d?

3. CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Leen el afiche
Responden preguntas literales e inferenciales
Separan las palabras contenidas en la frase Da del Logro
Cuentan el nmero de palabras
Cuentan y separan en slabas y fonemas
Mencionan palabras que contengan la letra d

4. APLICACIN DE LO APRENDIDO
Forman a partir de la palabra DOMITILA nuevas palabras, las registran y dibujan.

5. REFLEXIN DE LO APRENDIDO
Llenan una ficha metacognitiva, respondiendo las siguientes preguntas
Qu aprend?
Cmo lo hice?
Para qu lo aprend?

6. TRANSFERENCIA
Pega tres etiquetas y forma nuevas palabras.
Dibuja 3 frutas que tengan la letra d

GRUPO: AMISTAD
Ruth Talaverano Gutirrez
Nancy Fernndez Garriazo
Marisela Medina
Paulina Chancasamanta Franco

SESIN DE APRENDIZAJE
5 GRADO

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES

Produccin de texto Escribe textos de su Planificacin de un Elabora un plan de
inters y texto descriptivo. escritura de un
necesidades de texto descriptivo
comunicacin de respetando sus
acuerdo con el plan caractersticas.
de escritura.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el estudiante elabore un plan de escritura

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO

SITUACIN COMUNICATIVA: Invitacin para el evento de la feria
Gastronmica
1. Salen al patio a participar de la dinmica El barco, se agrupan de 3, 4,
5 y 2 para formar parejas y dialoguen sobre un plato tpico.

2. Dialogan en el aula sobre:

Cmo se han sentido durante la dinmica?, Por qu ?, Qu les pareci?,
Qu crees que hizo tu compaero al comentar sobre su plato tpico?, A
partir de qu se debe escribir un texto descriptivo?

3. Sus respuestas se escriben en la pizarra para que sean contratadascon el

nuevo aprendizaje.

4. Organizan el plan de escritura del texto descriptivo junto con el profesor.

PLAN DE ESCRITURA
a. Planificacin: ttulo, propsito, destinatario, caractersticas, apreciacin
final.
b. Escritura
c. Revisin
d. Edicin y publicacin

5. Completan el plan de escritura para describir el plato tpico de la regin

Piura.

6. Planifica la participacin del grado en la Feria Gastronmica.

7. Aplica una ficha de observacin (grupal) grupal

8. Realizan la metacognicin

SESIN DE APRENDIZAJE
PRIMER GRADO

SITUACIN COMUNICATIVA: Respeto a mi bandera

MOTIVACIN
Se les presenta a los nios una bandera sucia y con colores no muy precisos por el uso y
el tiempo
Dialogamos con los nios y nias
Cmo est la bandera?, Por qu estar as?, Dnde ven la bandera?, Cules son sus
colores?, Cmo creen ustedes que se escogieron stos colores?

RECOJO DE SABERES PREVIOS

Se les presenta a los estudiantes la lmina del sueo de San Martn
Dialogamos con los estudiantes y se anotan sus respuestas en la pizarra para al final
realizar la contrastacin con el nuevo aprendizaje.
Qu observas en la lmina?, Quin es el personaje que aparece en la lmina?, Qu
est haciendo?, Dnde se encuentra?, De qu color son las aves?, A qu te recuerdan
stos colores?, Qu es la bandera?, Dnde ves la bandera?

CONFLICTO COGNITIVO
Ahora nios y nias te voy a presentar a la bandera del Per y se les presenta la imagen
de la primera bandera del Per.

Esta es la bandera del Per

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Se le entrega a cada estudiante la lectura del Sueo de San Martn
Leemos en voz alta el texto entregado
Encierran las palabras que empiecen con el fonema b
Extraen las palabras encerradas
Eligen la palabra generadora bandera
bandera
Decodifican
en slabas: ban de ra (cuntas slabas hay)
En fonemas: b a n d e r a (cuntos fonemas hay)
A slabas ban de ra
La palabra: bandera
Oracin: La bandera del Per es roja y blanca. (Cuntas palabras hay)
Observan y realizan el trazo correcto del fonema b
A partir de la palabra bandera forman nuevas palabras utilizando letras mviles.
Jugamos ritmo a gog , cada nio dice una palabra que empieza con b
Se registra el aporte de los nios y nias en la pizarra
bandera vaca
beso vela
bizcocho vitamina
botas volumen
burro
encierran la slaba inicial de cada palabra: ba, be, bi, bo, bu para trabajar el sonido
fonolgico.
Luego escriben otras palabras teniendo en cuenta la slaba inicial

TRANSFERENCIA
Reconocen en diversos textos de su entorno el fonema aprendido b

EVALUACIN
Resuelven hojas de aplicacin (textos cloze)

METACOGNICIN
Me agrad leer el texto?
Qu aprend del texto ledo?
Particip en el trabajo del aula?

GRUPO: LAS DINMICAS

RUTH ELIZABETH MAGUIA FERIA
JULISSA BARRANTES VILLARREAL
MARIA LUISA SANJINEZ MAGUIA
LILIA LUISA SERPA SANCHEZ
SILVIA HERLINDA CORNEJO TAMO
 SESIN DE APRENDIZAJE

SITUACIN COMUNICATIVA:
Invitar a la comunidad a celebrar las fiestas patrias

MOTIVACIN:
Visitar las diferentes aulas de la I.E.
Regresan a su aula y responden a preguntas
Qu observaron en las diferentes aulas? Descubren lo comn de las ambientaciones.
Qu representan cada una de estas imgenes?
Por qu ambientamos y que celebramos en este mes?
Qu actividades realizaremos para celebrar las fiestas patrias?
Qu podemos crear para invitar a toda la comunidad para que participe en todas las
actividades programadas?

PROCESO:
Elabora un afiche, teniendo en cuenta su estructura, de acuerdo a su creatividad,
presentan sus borradores al grupo y releen para su correccin, pasan a su papelgrafo,
exponen y publican en lugares estratgicos de la institucin y alrededores.

METACOGNICIN:
Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend?
Para qu me servir?
Qu es lo que ms me gusto?
 Motiva a los
Ayuda a
estudiantes a Despierta la
comunicarse mejor
realizar un buen creatividaed
con sus pares
trabajo

Enriquece el COMPRENSIN
vocabulario LECTORA Mejora los niveles
de razomnamiento

Mejora la fluidez Desarrolla la

Facilita la expresin
comunicativa inteligencia

Enriquece el lxico Mejora la ortografa

 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

Competencia 1: Conoce y
comprende las caractersticas individuales Desempeo
1,2 y 3
de cada estudiante con el propsito de
promover su formacin .integral
Dominio 1

Preparacin para el
aprendizaje de los Competencia 2:
Planifica la enseanza garantizando la Desempeo 4,
estudiantes
coherencia entre los aprendizajes que 5, 6, 7, 8, 9, 10
quiere lograr en sus estudiantes.

Desempeo 11,
Competencia 3:
12, 13, 14, 15,
Crea un clima propicio para el aprendizaje.
16, 17

Dominio 2: Competencia 4:
Desempeo 18,
Conduce el proceso de enseanza a la
Enseanza para el 19, 20, 21, 22,
solucin de problemas.
aprendizaje de los 23, 24
estudiantes

Competencia 5: Desempeo 25,

Evala permanentemente el aprendizaje. 26, 27, 28, 29

Competencia 6: Desempeo 30,

Dominio 4:
Participa en generar aprendizajes de calidad 31, 32
dentro del PEI.
Desarrollo de la
profesionalidad y de la
identidad docente Competencia 7: Desempeo 33,
Establece relaciones con las instituciones de 34, 35
su comunidad.

Competencia 8: Desempeo 36,

Dominio 5: Reflexiona la prctica pedaggica. 37, 38
Participacin en la gestin
de la escuela articulada a la Competencia 9:
comunidad. Ejerce su profesin respetando los derechos Desempeo 39,
humanos. 40

Grupo Amistad
Maestras
Bellas
MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE

es
 DESEMPEOS INDICADORES

Elabora sus sesiones de clase considerando los

Desempeo 1 niveles de aprendizaje de sus nios.
 Aplica las estrategias para el buen aprendizaje
Desempeo 2 haciendo uso de una metodologa activa permanente.
Domina las teoras actuales y las desarrolla en sus
Desempeo 3 actividades pedaggicas con los nios en forma
sistemtica.
Desempeo 4 Diagnstico del aula. Unidad de aprendizaje
Se desarrolla el contenido de acuerdo al grao relacionado
Desempeo 5
con su comunidad.

Emplea estrategias para despertar el inters de los

Desempeo 6
estudiantes.
Desempeo 7 Todo tema tratado debe ser relacionado en su contexto.
Confecciona material didctico con recursos propios de
Desempeo 8
su comunidad en los sectores del aula.
Elabora evaluaciones teniendo en cuenta dificultades y
Desempeo 9 progresos del alumno.

Disea las secuencias y estructuras de las sesiones de

aprendizajes en coherencia con los logros de aprendizajes
Desempeo 10
esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Reflexiona con los estudiantes y toma decisiones
acertadas frente a situaciones conflictivas.
Desempeo 11
Promueve la prctica de valores a travs de actividades
motivadores.
Estimula el aprendizaje de loes estudiantes mediante
palabras de elogio.
Desempeo 12
Reconoce los aciertos y desaciertos de los estudiantes a
travs de cuadros de logros.
Realiza el proceso de enseanza-aprendizaje
Desempeo 13 considerando los diferentes estilos y niveles de
aprendizajes.
Integra a los estudiantes con necesidades educativas
Desempeo 14
especiales en los equipos de trabajo.
Genera reflexin sobre el cumplimiento de las normas de
Desempeo 15
convivencia a travs de las asambleas de aulas.
Cuenta con reas de aprendizaje ordenadas y accesibles
Desempeo 16 a los estudiantes.
Considera situaciones problemticas de su entorno y
ambiente local para la reflexin y construccin de sus
Desempeo 17
aprendizajes.
Genera aprendizajes aplicando estrategias en diferentes
Desempeo 18 momentos introduciendo cambios oportunos mediante
juegos de roles.

DESEMPEOS INDICADORES
Propicia situaciones reales en la solucin de problemas en
Desempeo 19
forma reflexiva y crtica.
Elabora una lista de cotejo para registrar los nuevos
Desempeo 20
aprendizajes.
 Domina contenidos tericos fortaleciendo los saberes
Desempeo 21
previos de los alumnos.
Promueve el pensamiento crtico en sus alumnos a travs
Desempeo 22
de debates, exposiciones y trabajos grupales.
Emplea recursos tecnolgicos para fortalecer los
Desempeo 23 aprendizajes significativos.
Utiliza fichas de aplicacin de forma individual
Desempeo 24
diferenciando las habilidades de cada estudiante.
Aplica mtodos y tcnicas en forma diferenciada.
Desempeo 25 Cuenta con su cartel en donde encuentra los diferentes
estilos.
Utiliza diversos instrumentos de evaluacin para evaluar
Desempeo 26
el aprendizaje en forma individual y grupal.
Cuenta con un registro auxiliar funcional.
Reprograma los aprendizajes esperados oportunamente.
Desempeo 27
Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre sus
aprendizajes.
Evala los aprendizajes dando a conocer previamente
Desempeo 28 criterios claros y precisos.
Promueve la autoevaluacin y coevaluacin.
Comunica oportunamente los resultados de la evaluacin
Desempeo 29
de los estudiantes.

DIOGENES JARA
LILIA SERPA
LOS
PAULINACHANCASAMANTA
DINAMICOS
RUTH MAGUIA
RUTH TALAVERANO

Integrantes:
Carmen Crdenas Mao.
Luca Alonso Milla
Maestras Natalia Acua Damiano
Bellas Martha Zeta Rodrguez
Carolina Lpez Arambur
Silvia Cornejo Tamo
Marisela Medina Romani.
Lucia Otiniano

TCNICA DEL CUENTO FANTSTICO

PLANIFICACIN
Situacin Comunicativa: LAS VACACIONES ESPECTCULO EN EL CIRCO
EL RECEPTOR: A quin(es) escribir? A la familia de los nios de 2 grado
EL EMISOR: Los alumnos de 3 grado
MOTIVO: Por qu escribir? Porque te `permite imaginarte y recrearte
Para qu escribir? Para que lo lean otras personas

EL TEXTO
Tipo: Narrativo
Previsiones: papel, lpiz, imaginacin, colores, un ambiente agradable, iluminado y
silencioso.

EL CONTENIDO
Tema: Sobre qu escribir?
El mago y los animales
Informacin: Dnde obtengo la informacin?
A partir de sus saberes previos
Cmo lo registro? En la pizarra
Cmo lo organizo? En lluvia de ideas, votaciones

LA ENUNCIACIN
Persona Gramatical: Tercer persona
Tiempo Verbal: En tiempo pasado
Espacio De Desarrollo: En el circo

EL MAGO EN APUROS

Cierto da MsterRosi, un famoso mago del circo internacionales una de sus actuaciones
de magia empez a sacar de su sombrero los animales que los nios pedan,
De pronto el mago se puso a renegar y empezaron a salir mal los trucos de magia,
apareciendo dos animales en uno como: un conepavo, un nonipaloma, un len elefante,
etc. sin parar.
El mago no sabaque hacer, con la desesperacin se jalaba de los pelos, saltaba y por
ms que trataba de controlarlo no pudo hacerlo.
Entonces los nios horrorizados empezaron a gritar y Hans, el asistente, fue corriendo a
pedir ayuda y el maestro de los magos lleg volando como un destello de luz
resplandeciente con su varita para auxiliarlo y solucionar el problema con palabras
mgicas Todas las cosas hechas con amor salen mejor y cada animal con un toque
de su varita fueron recuperando su forma original y oh maravilla! Todo empez a ser
como antes.
Finalmente, entusiasmados los nios empezaron a aplaudir y rer de alegra.

GRUPO: LAS AMIGAS

ROCO SANTILLAN
LUZ VICERREL
MARIA SOTELO

TCNICA LOS NIOS DICTAN LA MAESTRA ESCRIBE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

SITUACIN COMUNICATIVA: Nos divertimos creando rimas

1. PLANIFICACIN
A quines escribir? A los compaeros del otro saln
3.Para qu escribir? Para que se diviertan
EL TEXTO
Qu tipo de texto elaborar? Trabalenguas
EL CONTENIDO
Sobre qu escribir? Sobre animales
LA ENUNCIACIN
Dnde ocurre lo que escribir? En el zoolgico

2. TEXTUALIZACIN
Recordamos con los nios y nias algunos trabalenguas.
Pablito clav un clavito . . . Erre con erre . . .
Se les presenta un trabalenguas para que ellos lo transformen.

LOS NIOS DICTAN Y LA MAESTRA ESCRIBE

En un plato
En
en un plato en un plato
de trigo
de arroz de lentejas
tres tistes tigres
tres tistes avestruces
Avestruces tres Tristes conejas
comen trigo.
comen veloz. comen Abejas.

3. REVISIN
Leen los trabalenguas producidos y corrigen los errores encontrados.

4. REESCRIBIR
Despus de corregir los errores, escriben los trabalenguas correctamente.

En un plato En un plato
de arroz de lentejas
tres tistes avestruces tres tistes conejas
comen veloz. comen abejas.

5. PUBLICAR O ENTREGAR AL DESTINATARIO

El trabajo corregido se presenta a los compaeros del otro saln.

GRUPO LAS PEQUEAS

Ruth Maguia Mara Sanjins
Lilia Serpa Silvia Cornejo
 TCNICA CUENTO COLECTIVO

SITUACIN COMUTIVA:
Receptor: Los padres de familia
Emisor: Los nios
Motivo: Porque quieren ir al circo
Para convencerlos
TEXTO
Tipologa textual: Texto narrativo
Cuento colectivo
Previsiones: Afiches de propaganda de circos, videos, lpiz y papel.
CONTENIDO:
Tema: El len del circo
Informacin: El video
ENUNCIACIN:
Persona Gramatical: Primera persona
Tiempo verbal: Pasado
Espacio: en el circo

TEXTUALIZACIN
Presentamos la imagen del len con el domador y planteamos las siguientes
interrogantes:
Quin es? Un len
Dndeest? En el circo
Qu hace? Obedece las rdenes del domador
Qu dice tu personaje? Quisiera estar libre y jugando
Qu dice la gente del personaje?
Dice que es un animal grande, salvaje y peligroso.

EL LEN SOADOR
Haba una vez un circo que se instal por Mega Plaza con motivo de Fiestas Patrias,
cuya atraccin principal era el len Goliat l era joven, inteligente y obediente con su
domador.
Pero un da estando en la pista del circo decidi huir para divertirse y aprovechando que
el domador saludaba al pblico, escap creando pnico en los asistentes quienes corran
de un lado para otro,
El len haba querido jugar y al ver tanta gente despavorida opt por regresar a su jaula.

INTEGRANTES
Rosifico Huamn
Julia Soto
Lucia Otiniano
 EVALUACIN
FORMATIVA

La evaluacin formativa persigue la regulacin pedaggica, la gestin de errores y

la consolidacin del xito.

DOCENTE ALUMNO
Inters
Posibilidades
Usa herramientas crea Dificultades
Registro de
Autoevaluacin
Registro de
Autocontrol coevaluacin
Estrategias
Autorregulacin Escala de
Instrumentos
Autoevaluacin observacin
Autogestin Anecdotario

RETROALIMENTACIN

Pedro Lazo.
Grupo Paulina Chancasanampa
Fortaleza Roci Santillan
Rosifico Huamn
Maribel Castillo
Mara Sotelo
INSTRUMENTOS CARACTERSTICAS CAPACIDAD

1 Gua de entrevista Datos Comunicacin oral

Imgen
Indicaciones
Preguntas: Abiertas, complejas.
2 Ficha de Fecha Comunicacin oral
evaluacin Cuadro de doble entrada:
indicadores/alumnos
Sugerencia: Ley de valoracin
3 Prueba de Datos Comprensin de
conocimientos Indicaciones generales texto
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
4 Prueba de lectura Datos Lectura fluida
Indicaciones generales
Valoracin
Instrucciones dirigidas
Evaluacin en dos momentos
5 Prueba de Datos Comprensin de
comprensin de Texto texto
texto Seleccin mltiple
6 Prueba de Datos Comprensin de
comprensin de Seleccin mltiple texto
texto
7 Da de entrevista Datos Comprensin lectora
Preguntas abiertas Actitud frente al
Datos de organizacin texto
8 Cuestionario Datos Comprensin lectora
Instruccin
T4exto
Preguntas: alternativas, abiertas, de
opinin.
9 Cuestionario Datos Comprensin lectora
Instruccin
T4exto
Preguntas: abiertas, inferencial y
valorativa.
10 Prueba de Indicaciones Comprensin lectora
lectura en voz alta Valoracin
Instrucciones
Texto
Nota
11 Lectura en voz Datos Lectura fluida
alta Criterios de medicin
12 Prueba de Datos Comprensin lectora
lectura en voz alta y Preguntas
comprensin Valoracin
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ANLISIS CONTEXTUAL 3 GRADO

* ANTES

- Situacin comunicativa: comentan sobre los espectculos que se presentan por fiestas
patrias: los circos.
- Propsito. Informarnos sobre el Jaguar.
-Predicciones:

Qu animales trabajan en los circos?

Qu animal es parecido al tigre?

Cmo es este animal?

*DURANTE

-Se les presenta la imagen del Jaguar.

Qu animal es

Dnde vive?

Cmo es su cuerpo?

De qu se alimenta?

Cunto dura la gestacin de la hembra?

Cuntos ao0s duran los cachorros con su mam?

Atacar al hombre?
-Leen el texto por prrafos, contrastando sus predicciones.
-Por prrafos subrayan las palabras desconocidas y deducen el significado con una relectura
segn el contexto.
Su hbitat es variado y est formado por selvas tropicales, zonas de matorral, llanuras de
hierbas y las zonas de las riberas de los ros.
1 Qu quiere decir hbitat?

2Qu significa segn el texto la palabra llanura?

3 Segn el texto ribera es?

Orilla de los ros
El ro
Entre dos ros.
*DESPUES

-Escribe oraciones con las siguientes palabras.

Hbitat
Llanura
Ribera
USO DEL DICCIONARIO DURANTE LA LECTURA

-Segn el texto se les hace difcil el significado de algunas palabras Dnde

encontraremos el significado de las palabras? Hbitat, llanuras, riberas y rosetas.

Cmo buscamos estas palabras?

Qu hacemos cuando tenemos palabras que inician con la misma letra?

-Los nios utilizan el diccionario y se encuentran que la palabra tiene varios

significados.

-Orientamos a los nios que presten atencin al contexto en el que aparece la palabra
que estamos tratando de entender y se decide con cual quedarse.

DESPUES DE LA LECTURA

-Los nios escriben una oracin con cada una de las palabras

Para qu sirve el diccionario?

- Utilizar el diccionario es un aprendizaje que no se realiza una sola vez, tiene que ser
una prctica constante.

- En los casos que encontramos varios significados, los nios leern en el contexto
dichas palabras.

Grupo: Tercer grado 1 y 2

Rosifico Huamn
Rocio Santilln
Mara Sotelo
Luis Vidal
Julia Soto
Lucia Otiniano
 ENSEANZA EXPLICITA DE NUEVAS PALABRAS
Situacin comunicativa: El maestro aprovecha la ocasin que una alumna est con su
vista roja.

ANTES

Por qu tendr la vista roja?

Qu le habr sucedido?

Por qu se soba mucho la vista?

Por qu le pica la vista?

DURANTE

-Se entrega a cada nio la lectura.

-Se inicia la lectura haciendo una pausa en algunos prrafos para emitir predicciones en
los nios.

-Luego contrastamos las respuestas acorde a la lectura.

-Los nios releen la lectura, llegando a la conclusin del porqu la vista estaba roja.

-Luego los nios(as) subrayan las palabras desconocidas del texto: severa, conjuntivitis,
comunidad, salud, etc.

-Posteriormente forman oraciones con dichas palabras.

-Forman familias de palabras.

-Reconocen el sinnimo, antnimos de palabras.

- Buscan palabras homnimas y polismicas.

DESPUES

- Con las nuevas palabras subrayadas forman sinnimos, antnimos, familias de

palabras, as mismo palabras homnimas y polismicas.

Familia de palabras

Doctor: doctora, doctorado

Casa: casita, casona.

Sinnimos:

Casa: hogar, residencia, vivienda

Mam: madre

Antnimos:

Cercano: lejano
 Homnimos:

Caza: casa

Polismica:

Salud: bienestar del cuerpo.

Salud: brindis

Grupo: Las estrellas

Maribel Ibarra
Mara Bonilla
Gonzalo Villanueva

Competencia:
Es el conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes para
resolver problemas

Competencia:
Es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de
capacidades, conocimientos y actitudes.
 FORMULAR PREGUNTAS
Situacin comunicativa: Llevamos el gato al aula

Propsito: Leemos y aprendemos a formular peguntas

ANTES

Predicciones: Qu amiguito vino a visitarnos?de quin ser este gato?

Saberes previos:

Tienes un gato en tu casa?, Cul es el nombre de tu gato?, el gato come verduras?

DURANTE

Se les presenta el texto Mi gato

Mi gato es peludo, travieso y juguetn.

Peludo como un felpudo, travieso como un ratn!

Le gusta tomar su leche, como a la abeja la miel.

Sus ojos brillan de noche, como la luna tambin.

La profesora lee el texto completo luego se lee por prrafos, realizando las predicciones
de los nios, haciendo uso de los carteles que contienen interrogantes.

Cmo? Qu? Cundo? Por qu?

Es el gato ms come el gato brillan sus ojos el gato es travieso

Para qu? Dnde? Quin?

Es til el gato vive el gato cra al gato

Elaboran un organizador grfico con la silueta del gato, utilizando las interrogantes.

DESPUES

Resuelven una ficha de comprensin lectora, teniendo en cuenta los niveles.

Elaboramos caligramas.

Integrantes:

Ruth Maguia
Julissa Villarreal
Mara Sanjinez
Silvia Cornejo
 IDEOGRAMA

SITUACIN COMUNICATIVA

PRPOSITO: Presentamos a los nios una lmina de la figura del Tunki y le

hacemos las siguientes preguntas: Qu animalito vemos en la figura? Dnde creen
que vive? Podramos tenerlo en casa? Han visto alguna vez esta ave?

Los nios leen en posta y durante la lectura se les va haciendo preguntas de

comprensin: Qu otro nombre tiene? podemos cazarlos?, etc.

Vamos sacando el vocabulario.

Parafraseo: podran ustedes con sus palabras describir al Tunki.

Elaboran un ideograma.

Atraccin
turstica

Tala de
Proteccin arboles
Belleza en su
legal
plumaje
Situacin
Goza
de riesgo
Caza
indiscriminada
TUNKI

Ave nacional Est Caza

prohibido

Del Per
Comercializacin

Grupo: Mariposas
Betty Velazco
Delia Blas
Liliam Luna
Maribel Castillo
 LA ESCUELA QUE QUEREMOS

FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL RUTAS DE APRENDIZAJE
APRENDER ES
APRENDIZAJE Y SISTEMA CURRICULAR
UN DERECHO

como necesita
GESTIN
CURRCULO
ESCOLAR

Aprendizajes que tiene proporciona Marco Curricular compartido.

sean para la vida, PRACTICA
desarrollando PEDAGGICA Estndares nacionales de
capacidades. aprendizajes priorizados.

Aprender con Gradualidad

facilita Marco Curricular que define
autonoma. aprendizajes.
Densidad
Eficacia y de
manera Pertinencia Rutas de aprendizaje:
Buen
permanente. herramientas de apoyo en la
aprendizaje
Buena labor docente.
Conocer y valorar
Maneja planificacin y
las caractersticas
disciplina organizacin.
propias de cada
estudiante, Posibilidades Clima
de los alumnos institucional
Haciendo uso de
diversas Participacin
estrategias y de los PPFF.
herramientas
para el proceso
E-A.
 CLARIFICAR DUDAS

SESIN DE APRENDIZAJE
Situacin comunicativa:

Juegan a reconocer sus nombres en una sopa de palabras

Propsito de la lectura:

Aprendemos a resolver dudas mientras leemos.

Prediccin:

Elaboran predicciones a partir de las imgenes, estructura y ttulo del texto.

Saberes previos:

Responden preguntas sobre el origen de sus nombres:

Por qu te pusieron ese nombre?

Durante la lectura:

Leen el texto con apoyo de la maestra en forma coral.

Responden la siguiente pregunta:
Qu palabras no comprendiste?

Subrayan las palabras desconocidas.

Releen el texto
Resuelven las dudas sobre las palabras desconocidas con apoyo del mismo o con la
colaboracin de sus compaeros.
Encierran en un crculo las pistas que nos permiten aclarar el significado d las palabras
desconocidas en el texto.
Despus del texto:

Responden preguntas

Cmo se llama la nia?

De dnde son sus padres?

Cmo es el Cuzco?

Por qu le pusieron Illatiy?

Grupo Amistad

Qu se entiende por amanecer? -Nancy Fernndez

Te hubiese gustado el nombre Illariy? por qu? -Ruth Talaverano

Te gusta tu nombre? por qu? -Maricela Medina

Te gustara averiguar la historia de tu nombre

Anota las palabras desconocidas del texto y las dibujan.

Parafrasean el significado de las palaras desconocidas a travs de la exposicin.

 CADENA DE SECUENCIA
Situacin comunicativa:Conozcamos la elaboracin del pan.

Motivacin: Reciben el desayuno escolar

Qu tipos de alimentos estn consumiendo?

De qu est compuesto el pan?

Conoces la elaboracin del pan?

Qu procesos se seguirn para elaborar el pan?

- Leemos la lectura Los alimentos haciendo predicciones y contrastan sus hiptesis.

-Releen la lectura y subrayan palabras significativas.

- Contextualizan el significado de palabras nuevas.

- Expresan oralmente lo que han entendido de la lectura?

Cadena de secuencia

Se prepara Se siembra la Cosecha

semilla
la tierra el trigo
del trigo

Muelen el Preparan la Se lleva Consumimos

trigo y lo masa y la y saboreamos
al horno
convierten en moldean el pan
harina

Integrantes:

Giovana Perez
Pedro Lazo
Martha Zeta
Carolina Lpez
 MAPA DEL PERSONAJE
Situacin comunicativa: Conociendo mitos de mi localidad.

-Con tarjetas de colores forman parejas para contarse mitos y leyendas que conoces.

-Responden las preguntas:

Quin te conto los mitos?

-Por qu crees que nuestros abuelos conocen y cuentan muchos mitos?

Sera cierto que los mitos son reales o ficticios?

Te gustara observar una imagen?

Conoces a este personaje?

Cmo ser este personaje?

Qu ttulo tiene nuestra lectura?

De qu tratara nuestra lectura?

-Leen la lectura por prrafos.

-Subrayan las cualidades ms resaltantes del personaje en la lectura.

-Encierran en un crculo las palabras desconocidas.

-Comparan las respuestas con sus predicciones.

-Cuentan con sus propias palabras el texto ledo.

Qu tipo de texto has ledo?

-Elaboran preguntas inferenciales, para determinar las emociones de los personajes.

- Elaboran preguntas de nivel valorativo.

-Elaboran un mapa del personaje.

 Cualidades
Por qu?
Diablico
Mataba por orden
Sanguinario
superior con el fin de
Inmoral
obtener una dotacin de
Invencible
grasa humana.
Lujurioso
Caractersticas

Caractersticas Su gran medida

EL PISHTACO DE
corprea.
Pre figurativo CAJAMARCA Hombre blanco.
Barbufo
Rubio, pelirrojo

Por qu? Por qu?

Es un personaje de la Porque viven en altas cordilleras,
narrativa oral parajes desolados, lagunas y
quebradas. Se parecan a los
antiguos conquistadores.

Integrantes:

Adonira Mas
Diogenes Jara
Natalia Acua
Lucia Alonso
 MAPA DEL CUENTO
Situacin comunicativa:
Propsito de la lectura: Disfrutar del cuento recreativo
ANTES

Los nios observan imgenes de dos nios de su misma edad.

Una de ellas se presenta en forma ordenada, limpia y de buena apariencia.
La otra nia triste, despeinada, desordenada y desarreglada.
Comentan en forma libre y dirigida
Cmo son las nias?, En qu se diferencian?, Cmo cual de las dos nias
deberamos ser?, Por qu?, Les gustara leer un cuento parecido a una de las nias de
la imagen?

DURANTE
Leen la lectura Una hada llamada Margarita
Responden a preguntas:
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
Cmo es el hada Por qu el hada del cuento Qu opinas de la lectura?
Margarita? fue recortada y adherida a Te gusto el cuento?
por qu todos tienen la pared? Por qu?
ganas de mirarla? Qu significa la palabra
adherida?

DESPUES
MAPA DEL CUENTO

En qu lugar sucede el cuento?, Dnde se encuentran los personajes?

Situacin o lugar donde se desarrolla el cuento:

El lugar es un libro de cuentos del Per

Quines intervienen en el cuento?

Personajes:
Ada Margarita y nio desconocido

Eventos de situaciones o hechos:

Qu problema se present en el cuento?

Es que un nio recort del libro al hada y la dejo

adherida a la pared.

Solucin:

Ahora t crea el final del cuento

Grupo: FANTASIA. *Vitalia Delgado, Carmen Pardo, Ada