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NOVA IGUAU RJ
2015
UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
AZAEL FERREIRA DE CARVALHO NETO
NOVA IGUAU RJ
2015
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Resumo
O corrente artigo visa discutir a importncia da cultura de origem do alunado e, sua aplicao, como objeto
musicalizador por meio da criao musical. Objetiva-se conscientizar que a anlise da cultura musical do alunado
favorece a aprendizagem musical e, a ampliao cultural, do mesmo. Combate-se o simples adestramento frequente em
aulas de msica. A reviso de literatura fundamentada em Brito (2011), Paz (2013) no que se trata da abordagem de
Koellreutter, Schafer (1997) e Swanwick (2003), dialogou com diversos autores buscando desvendar a abordagem
criadora na musicalizao. A cultura da turma, geralmente hbrida, apresenta-se como formadora de um nicho cultural
autentico e exclusivo, com isso, faz-se fundamental que exista tal abordagem criadora. Identificou-se a improvisao,
por congregar criao e interpretao, como ferramenta mais efetiva, quando, baseada na apreciao e anlise das
vertentes musicais citadas pelo alunado.
Introduo
Segundo Brito (2011) para Koellreutter o professor no deve ensinar ao aluno nada que
esse possa aprender nos livros e, o segundo deve indagar toda e qualquer afirmao, pois somente
dessa forma possvel o real desenvolvimento e aprendizagem. A improvisao didtica faz-se
possvel como norteadora do desenvolvimento musical na educao bsica?
Na cena da educao musical brasileira faz-se presente a falta de especializao do
professor de msica, fato legitimado pela Lei N 11.769 de 18 de agosto de 2008. Espera-se
demonstrar que a livre improvisao somente ter real proveito se guiada por profissional
competente. A msica, enquanto cultura, possui uma histria e tradio, de tal forma, a apreciao
guiada, a contextualizao e o desenvolvimento tcnico do alunado mesmo que bsico
apresenta-se fundamental ao engendro producente e efetivo. Demonstrar que a anlise musical
vincula-se a criao musical escolar acrescendo valor prtica de msica, quando atrelada
vivncia prvia do alunado.
A msica e seu ensino no Brasil apresenta-se ainda como contedo irrelevante, no
1 Azael Neto natural Nova Iguau RJ Tcnico em Guitarra e em Arranjos Musicais pela EMVL. Tecnlogo em
Gravao e Produo Fonogrfica pela UNESA, Bacharel em Msica especializao em Composio pela UFRJ,
Licenciado em Msica pea AVM/UCAM e, ps-graduado em Msica para Cinema e Televiso pelo CBM. vencedor
do 1 e do 3 Concursos Nacional de Composio da UFRJ e, participou dos projetos: GAUSS, A Variao Progressiva
e pera na UFRJ. organizador da Mostra 0800 de Composio e integrante do grupo de compositores TAO. Realizou
os projetos Ponteado: uma aluso cultura violeira, patrocinado pela SEC-RJ em 2012 e, em 2014 Chamam: uma
msica de vrias naes, patrocinado pelo IBERMSICAS. Scio Diretor da empresa AZAEL NETO PRODUO
MUSICAL e professor de msica na EMF e na APAE de Duque de Caxias.
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considera-se que a cultura de uma populao determinante para a definio de suas caractersticas.
A riqueza musical brasileira no influencia de forma ampla o ensino bsico de msica e, com isso,
desvalora-se a realidade sociocultural e ldica do alunado. Parte abrangente do fazer didtico
musical importa cultura de outras origens, em vez de, digerir a mesma e somar sua prtica
cotidiana. Segundo Paz (2013, p. 228) Koellreutter defende a regionalidade do ensino, valorando as
prticas locais.
Para as crianas a msica est vinculada ao brincar, isso demonstra o carter ldico da
msica na infncia. () Brincam porque, atravs do brincar, tem a possibilidade de
representar e compreender a realidade, brincando, as crianas produzem culturas. (WERLE
e BELLOCHIO, 2013, p. 107).
Em msica essa abordagem apresenta-se coerente com os trabalhos dos autores Schafer, Swanwick
e Koellreutter esse devido a efetiva publicao de Brito (2011) e Paz (2013) a seu respeito. O
primeiro defende o trabalho com criao de paisagens sonoras, sem com isso alijar a vivncia e o
fazer particular dos alunos. O segundo trabalha sobre o modelo TECLA que acrescenta os tpicos
tcnica e execuo a proposta de Mae. O terceiro defende, segundo Brito (2011), Taborda (2013) e
Paz (2013), apresenta modelos de improvisao e afirma que o contedo a ser ensinado deve ser
obtido do discente.
As abordagens engendram vasto ambiente didtico musical aplicvel em cursos de
musicalizao, em cursos livres ou regulares de msica. Ao confrontar as diretrizes apresentadas,
durante a reviso de literatura, com a vivncia composicional e docente, o autor, busca
problematiz-las e valor-las. Esses, alm de gerar o corrente escrito bibliogrfico, acabaram por,
modificar sua prtica docente.
A criao musical permite o desenvolvimento individual do aluno, bem como, a prtica
caracterstica que formada pela soma cultural dos alunos e do professor. Para uma realizao
producente a criao atrela-se ao fazer cultural maior, assim, a apreciao e a discusso sobre
msica no podem ser refutadas. Criar msica no um ato desatrelado de uma cultura e de um
todo terico. A presena de um profissional especialista, para guiar o livre fazer dos alunos,
indispensvel, sem o qual, o trabalho estar fadado realizaes superficiais.
Desenvolvimento
Segundo Parente (2008), para Schafer, o ensino formal de msica deveria ser
responsabilidade de msicos de alto gabarito. Paz (2013) corrobora essa viso ao defender que os
compositores possuem as informaes mais atualizadas, enquanto, os licenciados ao momento da
formatura na graduao j apresentam-se desatualizados. No faz-se possvel o trabalho efetivo com
o material musical se, esse apresenta-se rgido, desatualizado e imposto aos aprendizes. O repertrio
trabalhado em classe deve respeitar a cultura de origem do alunado, sem com isso, abrir mo de
expandir as vivncias e, em consequncia a cultura do grupo. A proposta apresenta-se de complexa
realizao, demanda desenvoltura e conhecimento musical vasto dos docentes. Beineke (2008)
sintetiza o pensamento de (Barret, 2006; Berkley, 2004; Stand, 2006; Stephens, 2003) ao afirmar
que:
Apesar do reconhecimento da importncia da composio no ensino de msica e da
tradio de pesquisas sobre o tema, ainda constatada a dificuldade dos professores em
trabalhar com essa atividade. (BEINEKE, 2008, p28).
cultural da turma. O professor deve entender quem so seus alunos e suas vivncias previas na
prtica musical ou a predileo auditiva. Respeitar as particularidades desse grupo refere-se a
buscar a relao de tudo que for ensinado com manifestaes familiares ao estudante, assim,
ocorrer menos resistncia ao novo. Depois de algumas vivncias emancipatrias, devido o
encantamento inerente, os alunos tendem a desejar mais vivncia ou aprendizagem.
O ponto de partida sempre sensorial. Se eu tivesse que realizar um trabalho com crianas
da comunidade mangueirense, por exemplo, faria uma improvisao que tivesse um tapete
e pediria que uma criana ou um grupo cantasse um samba. (KOELLREUTER, s.d., apud
PAZ, p. 229)
Toda vivncia musical apresenta-se inserida em uma ou mais culturas, dessa maneira, sua
apresentao desmembrada de um fazer social contraproducente. Dessa maneira a
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As inter-relaes das realizaes humanas, logo as musicais, podem servir como elo das
vivncias mltiplas do alunado e do professor , faz-se fundamental criar uma cultura da classe.
Cada membro do grupo deve fornecer informaes sobre seus antecedentes em relao a msica,
provavelmente, os prprios no tem conscincia da amplitude da mesma. Todo o trabalho deve ser
realizado de maneira a evitar preconceitos e valorar as vivncias individuais e os pontos de
interseo das mesmas. Essa prtica deve ser constante e realizada com parcimnia. No faz-se
possvel conhecer algo por inteiro em um nico contato. Essa breve verificao, consiste na coleta
de dados do ponto de partida do trabalho, e, dela estrutura-se o planejamento das aulas seguintes e
todo o fazer musical da classe. Ao docente cabe analisar a realidade sociocultural da turma e
adequar o roteiro, de escutas e propostas de criaes, com o intuito de ampliar a mesma sem
violentar o alunado. Parente (2008) afirma que:
Na educao criativa, que dirigida experincia e descoberta, o professor precisa ser
um catalisador do que acontece na aula, colocando-se disposio da classe e trabalhando
junto com ela na construo do conhecimento. (PARENTE, 2008, p. 16).
alunos para apresentaes em datas comemorativas. Ao que no contribui de forma efetiva para o
desenvolvimento do alunado, por se caracterizar de forma mecnica desatrelada do conceitual. A
cultura de massa faz-se importante e no deve ser alijada do fazer em classe, fato que anularia
integralmente a abordagem sobre uso da cultura originaria do alunado. Segundo Schafer (1997)
uma das piores coisas que podem acontecer na nossa vida continuarmos a fazer coisas sem saber
bem o que elas so ou por que as fazemos. (SCHAFER, 1997, p. 25). J Santos (2006) cita
Delalande afirmando que:
Ao invs de utilizar um material limitado (escalas, acordes etc), o compositor encontra-se
frente a um ato de criao que comea com a prpria escuta, a partir da pesquisa e
experimentao de sons (DELALANDE, 1981, p. 86 apud SANTOS, 2006, p. 1).
Solicitar a interpretao de uma obra decorada, por meio de constantes repeties, pode ser
efetivo se o ldico for mantido em cada momento. Contudo, os arranjos e composies originais so
pensados para que funcionem com grupos genricos, assim, apresentam dificuldades e facilidades
inadequadas para algumas classes. Essa abordagem pode ser mais adequada para aulas de msica
em escolas especializadas. O aluno deve desejar aprender e, o professor deve motiv-lo para tal.
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Alves (2004) define que a maneira mais fcil de abortar o pensamento realizando o desejo. Esse
o pecado () ensinam as respostas antes que tivesse havido perguntas. (ALVES 2004, p. 21).
O centro da aula a improvisao. Os modelos de improvisao contem todo um programa
de msica. Eles so feitos de modo que, depois de cinco minutos, um dos alunos pergunta,
por exemplo, qual a diferena entre pausa e silncio. (KOELLREUTTER, s.d., apud Paz,
2013, p. 224).
O trabalho valora-se ao considerar a (re)criao musical feita por e para cada classe, seja
improvisada ou trabalhada de forma artesanal em sala e, proveniente das vivncias, pesquisas e
anlises particulares desse grupo. O professor deve inserir-se no coletivo de seus alunos, dialogar e
induzir seu crescimento, fato oponente a exigir o mesmo. Essa abordagem tende a gerar um
resultado final orgnico que, enfatiza diversas questes defendidas nesse escrito, entre elas: a
valorao da cultura da qual o grupo se origina, a ampliao e engendro de novas vertentes
inerentes ao mesmo, o trabalho ldico e sobretudo a interao do grupo que apresentou-se de
maneira implcita. O material musical trabalhado tem, obrigatoriamente, que fazer sentido musical,
cultural e social para os aprendizes, para isso, ser criado e interpretado pelos prprios apresenta-se
uma soluo valida e vivel.
As atividades propostas por Brito (2011) podem ser aplicadas de forma gradativa,
respeitando o desenvolvimento de cada criana participante, dando maior suporte no incio
e mais liberdade com o tempo. As crianas comeam criando solues sonoras para os
problemas propostos pelo professor, (). Na sequncia, tm oportunidade de contar uma
histria que conheam, ou mesmo inventar sua prpria, criando novas oportunidades para
interveno sonora. (TORCATO, OLIVEIRA e FARIA, p. 1424).
Concluso
Sendo a msica uma realizao sonora social, a forma mais coerente de sua validao seria
a escuta. Contudo, a simples apreciao no proporciona o desenvolvimento criativo do indivduo e,
no necessariamente sua interao social, caractersticas fundamentais para a efetiva atuao social.
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Referencias
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