UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
ORGANIZADORES VISUALES

Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para lustrar, representar grficamente y as
evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado que los individuos en particular los estudiantes
tienen o adquieren y a partir de las cuales perciben y procesan la informacin y sus experiencias.

En tal sentido podemos corroborar que cada uno de los organizadores del conocimiento, ayuda a
estudiantes y profesores a captar el significado y relaciones de los conceptos, contenidos que se van
a aprender posibilitando la profundizacin de la estructura y significado del conocimiento.

1. EL MAPA MENTAL
El mapa mental creado por Tony Buzan, es un organizador de conocimiento importante porque busca
generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa el cerebro humano, como tcnica
organizativa utiliza el cdigo verbal y grfico.

En los mapas mentales se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imgenes como en

palabras, estableciendo ramas que se asemejan a las redes neuronales que se estn
produciendo en un momento determinado, asociando informacin para producir una respuesta.

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES
a. El mapa mental debe ser representativo de lo que se est haciendo. Debe tener un anlisis de
la situacin y una sntesis de la misma.
b. Tiene una jerarquizacin ramificada, irradiante y asociada, que parte de una dea o tema
central.
c. Adopta la forma de una neurona cerebral, y desde el centro se ramifica cada una de ellas con
sub temas diferentes, sin perder la coherencia con el tema central, a la vez cada rama an
puede seguir ramificndose.
d. Para su elaboracin utiliza los siguientes elementos:

> PRESENTA UNA IMAGEN O NCLEO CENTRAL, donde se cristaliza la atencin, esta
puede ser un icono o una figura central relacionada al tema a tratar. Una imagen
concentra automticamente la atencin del ojo y el cerebro, desencadena numerosas
asociaciones y es muy efectiva como ayuda de la memoria.
> LAS PALABRAS CLAVES Se constituyen en desencadenantes de nuevas conexiones
neuronales que permitan comprender el poder de una sola palabra, para recuperar
de la memoria el contenido de un nivel mayor de informacin. Es una forma de
condensar la informacin con un mtodo globalizador y sintetizador, es un trabajo
predominantemente del hemisferio derecho del cerebro.
Las palabras -claves sirven para formar un telar o redes donde se forman las
asociaciones ramificadas, alimentan el cerebro y sobre todo le dan surco de poder a
las circunvoluciones cerebrales (capacidad de comprensin)
Las palabras-claves ms adecuadas son: los sustantivos, los verbos, los adjetivos
calificativos y algunas frases cortas.
Utilizar de preferencia una palabra clave por lnea cada palabra individual tiene infinidad
de asociaciones posibles. Disponer una sola por lnea te da libertad para la asociacin.

Las palabras se escriben con letras maysculas verticales y cada vez que se van alejando
del centro van disminuyendo de tamao. Se sugiere utilizar la triple dimensin hace que
las cosas destaquen y por lo tanto sean ms fciles de recordar y comunicar. As pues,
los elementos ms Importantes del mapa mental se pueden destacar si los dibujas o lo
escribes en tres dimensiones. Variar el tamao de las letras, el tipo, las lneas y las
imgenes en la diferencia de tamao es la mejor manera de indicar la importancia relativa
de los elementos en una jerarqua, sin embargo, los elementos de la misma importancia
deben tener el mismo tamao donde se encuentren en el mapa mental. La longitud de
la lnea debe ser igual a la palabra, encima de la lnea se escriben las palabras. Unir las
lneas entre s, y las ramas mayores con la imagen central facilita la conexin mental de
los pensamientos. Las lneas pueden dibujarse como flechas, curvas, rizos, crculos,
valos, tringulo, poliedros o cualquier otra forma sacada del inagotable almacn del
cerebro. Escribir las palabras o dibujar las ramas, ramificaciones en direccin de las agujas
del reloj y seguir desarrollndolo en la direccin de las agujas del reloj.

LAS RAMAS Se grafican con colores y grosor diferente, las ramas tambin cada vez que
se alejan del centro disminuyen de grosor.

LOS COLORES de las ramas sirven para diferenciar los espacios territoriales y ayudan a
diferenciar las deas o temas y sub temas. No olvide que cada rea territorial se grfica
con un determinado grosor y color, las ramas de cada rea territorial tambin tienen el
mismo color. Permite escapar del peligro de la monotona monocromtica, aaden vida
a las imgenes y las hacen ms atractivas. Los colores tienen su propio lenguaje, su uso
revela un mundo interior y al mismo tiempo impacta en la vida. Los colores vivos
despiertan inters, concentran la atencin, atrae.
En la construccin del mapa mental, tambin se utilizan iconos o figuras pertinentes y
relacionadas con la idea que se quiere expresar con mayor nfasis, dicho iconos tambin
van disminuyendo de tamao cada vez que se alejan del centro. Se sugiere usar siempre
imgenes siempre que sea posible, es un recurso con el que se obtienen todos los
beneficios que ya se han mencionado y que adems proporciona un equilibrio
estimulante entre las habilidades visuales y lingsticas.

ORGANIZAR BIEN EL ESPACIO. Una buena organizacin del espacio aumenta la claridad
de la imagen, ayuda en el uso de la jerarqua y de la categorizacin, deja el mapa mental
abierto a otras posibilidades y es estticamente agradable. Dejar espacio adecuado entre
cada tem imprime orden y estructura al mapa mental.

ULILIZAR LA ASOCIACIN, EL ENCADENAMIENTO DE IDEAS Y LAS PALABRAS- CLAVES.

La asociacin es el otro factor importante para mejorar la memoria y la creatividad. Es el
recurso integrador del que se vale el cerebro
 para dar a nuestra experiencia fsica e! sentido que es la clave de la memoria y el
entendimiento humano.
Una vez establecida la imagen central y las ideas ordenadoras bsicas, el poder de la
asociacin permite que el cerebro tenga acceso al fondo de cualquier tema que te
interese. Como ya se mencion, cualquier tcnica que se utilice para la asociacin se
puede usar tambin para el nfasis y viceversa.

COMO SE ELABORA

a. Teniendo en cuenta las recomendaciones anteriores, comienza identificando la dea

o tema principal y escribe en el centro de la hoja de papel, esta debe resaltar (para
ello puedes utilizar letras grandes y/o el icono acorde al tema.

b. Guardando proporcin o espacios respectivos en el diseo de las ramas, escribe las

palabras clave principales en torno al centro y en direccin de las agujas del reloj,
empezando de las cero horas.

c. Ir trazando las ramas de acuerdo a las palabras clave que se est escribiendo.

d. Si entre reas territoriales de cada rama existen ideas, yemas o sub temas que
necesitan ser ramificados se deben graficar con un mismo color, de esta manera el
resultado final, ser una fotografa individualizada del tema que se est trabajando a
travs del mapa mental.

e. Puedes completar el mapa mental con iconos, figuras acordes al tema.

Ejemplo de mapa mental

-S

MAXIMU
M^*?, /
U = iMAoefj

O^iTUO
PP.'lk>c:tPA'
_E.

2D'J Phtiippe Boukobza

www mappmg.es
El mapa semntico es una estrategia de representacin grfica utilizada fundamentalmente para el
anlisis conceptual de textos, ya que ayuda a ver la relacin entre palabras y juicios. (Heimlich y
Pitteelmn, 2001), sostienen que los mapas semnticos ayudan a los estudiantes a conectar su
conocimiento previo acera de determinado tema y extender ese conocimiento por medio de la
adquisicin de vocabulario y la discusin. ________________________________________________
2. MAPA SEMNTICO

CARACTERSTICAS

a-. Son esquemas grficos que permiten visualizar la estructura y distribucin de ideas,
conceptos partes y sub partes de un tema o relacin que existe entre categoras, con el
propsito de imprimir mayor objetividad en el proceso enseanza aprendizaje.

b. Se caracterizan por ser sumatorios de contenidos o enumerativos partes o sub partes de

un tema, asunto o fenmeno. Debido a ello muchas veces se pueden agregar o desagregar
informaciones en todo sentido (a los diferentes lados)

c. Es un organizador grfico de informacin respecto a un concepto o tema central del cual

se empieza desagregar o sumar informaciones.

d. Relaciona juicios con palabras o conceptos no necesariamente a nivel de significados

conceptuales con miras a formar proposiciones; por ello se considera que sus relaciones
son un poco arbitrarias, con poco significado pero que, como estrategia didctica es
mucho mejor que una simple exposicin verbal.

e. En la construccin de los mapas semnticos se pueden utilizar, lneas ovoides, circuios,

flechas, figuras como personas animales, objetos entre otros.

f. No tienen un orden grfico jerrquico, ni un solo modelo o tipo; muy por el contrario, el
modelo y tipo est de acuerdo a la creatividad de los usuarios, pues no tienen un orden
lgico.

PROCESO DE ELABORACIN

El proceso de aplicacin tcnica comprende bsicamente tres pasos:

a. Se sugiere comenzar por un brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el

mayor nmero de palabras asociadas con el tema.

b. Organizacin o estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos

generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas.

c. Discusin y seleccin de las palabras-concepto, lo cual supone la comprensin de las

palabras.

Este proceso de adquisicin y dominio tcnico de los mapas semnticos puede realizarse individual
y/o grupalmente, teniendo en cuenta la importancia de la necesidad de consenso en el proceso de
construccin y de organizacin del texto.

Este organizador se utiliza:

 a. Como va para el desarrollo del vocabulario
Johnson y Pearson (1984) conciben los mapas semnticos como una estrategia vlida para mejorar la
comprensin:

Aplican el mapa semntico de una manera lgica como estrategia para mejorar la
comprensin, dado que recurren en gran medida a la activacin del conocimiento previo que el sujeto
posee sobre el tema. Este procedimiento-de estructuracin del mapa semntico prepara a los
estudiantes para comprender, asimilar y evaluar la informacin que deben leer. Tambin se centra en
el uso del conocimiento de las palabras, como el factor ms importante en la comprensin lectora

La adaptacin del procedimiento, establecido por Johnson y Pearson, para el desarrollo del
vocabulario con los mapas semnticos, consta de los siguientes pasos:

Eleccin de una palabra o un tema relacionado con el trabajo de clase.

Apuntar la palabra en la pizarra.
Motivacin al alumnado para que piense tantas palabras como pueda relacionadas con la
palabra clave seleccionada y enumerar despus las palabras, por categoras, en una hoja de
papel.
Exposicin oral de las listas que han preparado y escribir todas las palabras por categoras en
el mapa de la clase.
El alumnado puede adquirir ms prctica en la clasificacin etiquetando las categoras del mapa
semntico que han elaborado.
La discusin del mapa semntico es, quizs, la parte ms importante de la leccin. Con ella se
pretende que el alumnado sea consciente de las palabras nuevas, que extraiga nuevos
significados a partir de palabras conocidas y que vea las relaciones entre todas las palabras.

b. En la etapa de la lectura.

El mapa semntico ha demostrado ser una buena alternativa a las actividades tradicionales
utilizadas antes y despus de leer un nuevo texto. En esta aplicacin, el mapa semntico no slo puede
utilizarse para introducir las palabras clave del vocabulario del texto que se va a leer, sino que puede
proporcionar al profesor una evaluacin del conocimiento previo, o de la existencia de esquemas, que
los estudiantes poseen sobre el tema. La tcnica del mapa semntico activa el conocimiento previo
que los estudiantes poseen sobre el tema, ayudndoles a centrarse en los esquemas relevantes y, por
consiguiente, preparndoles mejor para entender, asimilar y evaluar la informacin del material que
vayan a leer.

El proceso tcnico a seguir en prelectura y la pos lectura consta de los siguientes pasos, segn los
autores citados:

Lectura del texto seleccionado.

Extraer las ideas principales expuestas en el material escrito.
Elaboracin de un mapa previo para el aprendizaje del vocabulario clave para la comprensin.
Aadir palabras y categoras a dicho mapa, mientras se lee la historia.
Discusin en clase e integracin de la nueva informacin.
El mapa semntico como estrategia de pre y pos lectura es eficaz tanto para programas
bsicos como para otros materiales de lectura y tambin se ha adaptado con xito a la
enseanza de contenidos. Como actividad de pos lectura, el mapa semntico proporciona a
los estudiantes la oportunidad de evocar, organizar y representar grficamente la informacin
relevante del texto que han ledo.
 c. Como tcnica de estudio
El mapa semntico como una tcnica de estudio, en cuanto elemento organizador previo.
Propone tres etapas bsicas para su procedimiento:
Identiflcaci6n de la idea principal: Consiste en averiguar el titulo o idea principal, rodendolo
por un contorno. Se aplica un torbellino de ideas sobre el mismo y se hacen algunas
preguntas.
Categoras secundarias: Corresponden a las partes principales del tema y se identifican con los
sub apartados destacados con epgrafes puestos por el autor o extrados por uno mismo. No
conviene que existan muchas categoras secundarias; con seis o siete es suficiente. Se sitan
conectadas con la idea central en la estructura grfica radial, constituyendo el cuadro del
territorio intelectual a descubrir y aprender.
Detalles complementarios: Con nuevas ideas o detalles se completa el mapa semntico,
establecindose categoras secundarias.

Ejemplo de mapas semntico

3. LA LNEA DEL TIEMPO
La lnea de tiempo es la tcnica, el recurso didctico que se usa desde tiempos muy antiguos, y
Setoto Esifuctuja Grfica
Esiraietca de Cegonzacion

( oncepioi Palabras Concepto

que ayuda a los estudiantes a construir las nociones de espacio, tiempo y ubicar los diferentes
acontecimientos o sucesos que se dieron.
A travs de la lnea de tiempo se puede visualizar los procesos de una manera encadenada unos
con otros en estrecha relacin retomando de esta manera las nociones de secuencia y de proceso.
CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES
a. El tiempo histrico se construye sobre la base de la cronologa, de la linealidad, de la
simultaneidad y de la duracin.
b. La simultaneidad o correlacin de hechos o estructuras se da dentro de una formacin
social ya sea religiosa, econmica y poltica de distintas culturas en un mismo tiempo.
c. En la lnea del tiempo se dan las categoras temporales, las cuales son:
 PRIMERA CATEGORIA TEMPORAL. La lnea del tiempo cronolgica es la que permite al
alumno iniciarse en el manejo del tiempo histrico en forma lineal. SEGUNDA
CATEGORIA TEMPORAL. La lnea de tiempo paralela es la que permite al alumno
visualizar acontecimientos, ciclos, etc. que se dan en espacios distintos o relacionar
diferentes aspectos al interior de una misma sociedad.
- Tercera CATEGORA TEMPORAL. La lnea de tiempo comentada parte de la cronologa en la
que el estudiante selecciona el acontecimiento que ms haya impactado y reflexiona sobre
su importancia para la larga duracin, en este sentido es la que permite dar inicio al trabajo
de la duracin.
d. La lnea de tiempo como su nombre lo indica, es la lnea donde se grfica el trascurrir del
tiempo, sealando en ella los acontecimientos que queremos resaltar.
e. Para poder graficar la lnea de tiempo se debe tener presente las siguientes recomendaciones:

> La direccin. Nos permite entender que se dieron o existen acontecimientos anteriores y
posteriores al hecho que queremos estudiar o conocer. Todo acontecimiento se da en un
determinado lugar y determinado tiempo, sin embargo existe un tiempo previo antes de que

< ------------------------ 1 -------------------------- >

Antes de (a ,c.) Despus de (d. c.)
se grfica con una ficha con direccin a la izquierda y un tiempo posterior despus de que
tambin se grfica con una flecha que apunta hacia la derecha; stas lneas en direccin
opuesta indican la amplitud y direccin indefinida de los hechos y acontecimientos.
Ejemplo

> Las escalas (medidas) Cada una de ellas nos indican los intervalos que se dan en un
determinado periodo, dicha escala debe ser igual en toda la lnea del tiempo.

lunes mart mierco jue viern sabd domingo

Ejemplo 01. Si elaboramos la lnea del tiempo de una semana se podr dividir en espacios
por cada da, vale decir 7 espacios iguales, veamos.

Ejemplo 02. Si tendramos que graficar una lnea de tiempo sobre la independencia del
Per sera como sigue:
Declaracin de la independencia
d I I 1
ii i 11---------- 1----- r*
I 1780 1790 1800 1830 184011850 1860...
1810 1820
Pero tambin se debe tener presente que cuando trabajamos hechos y procesos de cualquier periodo
de la historia del Per o de la Historia mundial, el hecho referencial o punto de partida siempre se
toma en cuenta (el ao 0 segn la convencin), o en este caso el nacimiento de Jess. Aunque no
podemos olvidar que existen otras cronologas que consideran otros aos, ya sea hebrea, China, Etc.

En este caso se recomienda que el sector de la lnea que corresponde a los aos de antes de nuestra
era (a.n.e.) o antes de Cristo (a.C) sea de color diferente al sector de la lnea que corresponde a los
aos de nuestra era (n.e.) o despus de Cristo (d.C.).

ELABORACIN DE LA LNEA DEL TIEMPO

Dentro de las ciencias sociales y bsicamente en la historia se debe trabajar con las fuentes de la
historia y ello significa realizar una investigacin histrica, en el caso de querer elaborar la lnea del
tiempo de acontecimientos histricos, personal o familiar se debe considerarlos siguientes pasos para
su elaboracin:

a. Primero realizar una investigacin sobre acontecimiento histrico, historia personal y/o
familiar, para ello incluso se recomienda realizar entrevistas segn el caso de estudio a
profesionales, especialistas, informantes familiares, revisin de documentos, fotografas,
objetos peridicos revistas, etc.
b. En funcin de la investigacin realizada determinar la primera y la ltima fecha de lo que va
representar en funcin del hecho, proceso, acontecimiento que se desea establecer.
c. Decidir, una vez observada la duracin de lo representable, la unidad de medida (milenio,
siglo, ao, meses, etc.)
d. Luego procesa a dibujar la lnea, considerando las recomendaciones para su confeccin.
e. La lnea de tiempo se debe dividir en partes iguales con distancias equivalentes y trazar
segmentos perpendiculares, esta divisin puede ser en diez a doce partes guales.
f. Trazar desde la lnea de tiempo el segmento vertical un poco ms larga hacia arriba en el lugar
que corresponde segn el tema, y a dicho segmento acompaar con la cifra o fecha del ao
o representar hasta el ltimo ao del periodo referido a la explicacin.
g. En cambio, por debajo de la lnea de tiempo a la altura de los segmentos escribir los hechos
relevantes.
h. La lnea del tiempo deber tener el ttulo del hecho, motivo, acontecimiento o aspecto del cual
se representa.
i. Para las entrevistas es necesario elaborar un cuestionario apropiado para as obtener
informacin precisa relacionndolo permanentemente con el tiempo y el espacio en que se
dieron cada uno de ellos.
 HISTORIA DE LAGENERACION
SE CREAN LOS SEGUNDA COMPUTADORA, LINEADEDEL TIEMPO.
APARECE El TRANSISTORES PRIMEROS
MACINTOSH
SEXTA
CD-ROOM
DEGENERACION
APPLE INTERNET
COMPUTADORAS MICROPROCESADOR W.SHOCKLET USAN TRANS-STORES QUINTA I GENERACION
COMPUTADORAS PERSONAIS

CIRCULOS CONCENTRICOS
Segn (Anbal Ramos, los Crculos Concntricos son esquemas circulares, que permiten
representar los temasjde forma global ven un sistema de crculo, empleando cdigos verbales e
imgenes. (RAMOS, 2007). ^ (kpwpfkw
V 5[en~\jLTrr\T>

1 Elige un tema principal.

2 Escribe el tema en el centro de un papel y circule.

.Divide
3 el tema central en subtemas. c.
4 Construye otros circuios cada vez mayoresf"
PASOS PARA 5 Construye sectores circulares trazando lineas
ELABORAR LOS rectas hacia los lados.
CRCULOS 6 Ubique los subtemalf ejemplos o frmulas en
CONCNTRICOS cada sector circular teniendo en cuenta su jerarqua
o importancia.
7 Enriquezca su esquema con imgenes
8
.Describe el Crculo Concntrico empezando por el
centro, luego siguiendo la direccin de las manecillas
del reloj.
Ejemplos: con cdigos verbales.

5.- MAPA CONCEPTUAL

Un mapa conceptual es un resumen esquemtico que representa un conjunto de

significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Joseph D. Novak).
Es un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto.
Es un Esquema: dado que es una representacin grfica, se simboliza fundamentalmente con modelos
simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), colores, lneas, flechas
(conexiones cruzadas).
Es una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo.

En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose

hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos.
Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a
travs de proposiciones.
Elementos que componen los mapas conceptuales:

Concepto.
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak
y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa, silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un
objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos
que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no
podemos tocar pero que existen en la realidad (democracia, amor)

Los conceptos son sustantivos (a veces acompaados de adjetivos) que guardan en s un contenido
importante para explicar el tema. Se colocan dentro de una elipse u ovalo (en lo posible no deben exceder
de 3 palabras)

Palabras de enlace.
Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y
que se utilizan para relacionar estos y as armar una proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y
hallar la conexin entre conceptos.

Proposicin.
Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica.

Lineas y flechas de enlace

En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos
esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos.
Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que
se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una
relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual. La
flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin. Por ejemplo: agua, suelo, fruta.

La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que
une los conceptos.

Caractersticas de un Mapa Conceptual.

Los mapas conceptuales deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o
proposiciones.
En este organizador es importante la jerarquizacin, las ideas van de lo general a lo especfico, las
ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms
especficas y los ejemplos la parte inferior.
Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra
memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la
percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la
atencin.
Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabra enlace se ubican cerca de las
lneas de relacin.
De preferencia escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula,
pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la
proposicin.
Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de
nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no
conozcan mucho del tema.
Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben
ir en la misma lnea o altura.
Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.
6. LA CRUZ CATEGORIAL

Es un organizador propuesto por Chiroque (1998), quien sostiene que es Es una tcnica que nos
permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

a. Su representacin grfica tiene la forma de cruz, dividida en 5 partes.

b. En el centro de la cruz, se debe escribir la tesis o idea principal.
c. En la parte inferior, se escribe las consecuencias que se desprenden de una afirmacin.
d. En la parte superior de la cruz, se escribe la justificacin de las proposiciones, donde se seala
por qu la informacin es vlida.
e. En el lateral izquierdo de la cruz, se seala la condicin, donde se establece en qu condiciones
la proposicin es vlida. Algunos autores consideran colocar el contexto.
f. En el lateral derecho de la cruz, se escribe la finalidad donde se seala para qu se
hace la afirmacin o proposicin.

ELABORACIN

De acuerdo al libro Mtodos y Tcnicas de Enseanza (Chiroque, 2002), se recomienda lo siguiente:

a. Seleccione algunas proposiciones (afirmaciones) clases de un rea o asignatura, para que
los estudiantes formen categoras.

b. Graficar la cruz categorial y en ella se debe escribir lo que le corresponde en cada lado, segn la
estructura de la cruz.

ESTRUCTURA DE LA CRUZ CATEGORIAL

PARTE SUPERIOR
JUSTIFICACION
Por qu
CONSECUENCIA

LATERAL LATERAL
CENTRO DE LA
IZQUIERDO DERECHO
CRUZ
La tesis o idea FINALIDAD
CONTEXTO principal,
CONDICIN proposicin Para qu
PARTE INFERIOR
EJEMPLO DE LA CRUZ CATEGORIAL SOBRE LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO

La psicologa cognitiva,
la Teora de Ausbel,
Novak, Buzan y otros
as lo demuestran.

El uso de estrategias,
tcnicas es uno de los Los organizadores de Si se utilizan los
aspectos importantes conocimiento son organizadores, estos
para el logro de estrategias de servirn para que los
aprendizajes enseanza- aprendizaje estudiantes
significativos. que permiten asimilar, desarrollen
sintetizar la informacin aprendizajes
de manera activa significativos.

El aprendizaje
memorstico, mecnico
es superado por el
aprendizaje activo y el
uso de los
organizadores.

7.- LA TCNICA DEL ESPIRAI

Este recurso permite visualizar el desarrollo del tema de estudio como unidad concentrando
algunas etapas del proceso de anlisis, por su forma da la sensacin de continuidad,
caracterstica de todo proceso.

Caractersticas generales:

a) Tiene la forma de espira lado en el que se trabaja.

b) Permite visualizar el desarrollo del tema como una unidad.

c) El espiralado cada vez que utiliza mucho ms se agranda en torno ai punto eje o tema
central.

d) Su utilizacin sirve para realizar un anlisis de un tema especfico, detallando sus pasos,
informacin relevante

e) Es un medio de repaso y retroalimentacin de contenidos analizados.

a) Establecer el tema central a estudiar o Investigar.
 Cmo se elabora?
b) Ubicar el tema central al medio de la hoja a utilizar.

c) Se traza el espiralado de acuerdo a los sub temas a investigar o estudiar.

d) Luego se ubica el ttulo de cada sub tema del proceso de anlisis con la informacin ms
relevante, escrita en uno o dos guiones en el espacio del sub tema.

MODELO DE LA TCNICA DEL ESPIRAL.

8.- LA TECNICA UVE HEURISTICA

La Uve Heurstica proviene de sus propios autores. Primero es un Diagrama, pero por su gran
versatilidad y naturaleza constructivista la concibe como: Una tcnica heurstica que ayuda a ios
estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tiene los seres humanos
para producir conocimiento.

Llamado por su propio creador GOWIN, D. Bod (1977) como una tcnica Heurstica.
 Instrumento que ayuda al alumno a descubrir y comprender la estructura o naturaleza de los
conocimientos. El alumno, partiendo de lo que l sabe y a travs del desarrollo de los
acontecimientos o experiencias directas de la base de la UVE, no slo intenta dar respuesta a la
PREGUNTA CENTRAL, sino que sus descubrimientos los ordena en conceptos, los relaciona con
otras categoras superiores: definiciones, principios, leyes, teoras, filosofas y concepciones de la
parte izquierda de la UVE, comprendiendo entonces cul es la estructura de los conocimientos y
cmo se producen.

Permite al alumno comprender los procedimientos que siguen los investigadores o las
comunidades cientficas para producir conocimientos. Los conocimientos no son producto del
azar sino de procesos sistemticos, amplios, profundos, de observacin, comprensin, anlisis,
abstraccin, sntesis, evaluacin, creacin, etc. Sin que por ello queramos decir que es facultad de
las mayoras, de los pobres, de los educandos, los docentes, las instituciones.

Es una Tcnica Heurstica. Consiste en buscar, investigar, abstraer, analizar crtica y

hermenuticamente y descubrir la verdad interactuando directamente con la realidad y
confrontndola crtica, reflexiva y creativamente con la misma para comprobar su validez. Ello
permitir al educando encontrar sentido, significado y construir sus propios conocimientos, es
decir, aprender a aprender en forma autnoma, divergente y cientfica. Ayuda a resolver un
problema.

En un inicio fue desarrollado para ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los
objetos del trabajo en el laboratorio de ciencias, en base a "cinco preguntas:

1. Cul es la "pregunta determinante"?

2. Cules son los conceptos claves?
3. Cules son los mtodos de investigacin (compromisos sobre el procedimiento), que se
utilizan?
4. Cules son las principales afirmaciones sobre los conocimientos?
5. Cules son los juicios de valor?

Caractersticas fundamentales
En este caso, transcribimos el trabajo excelente realizado por Glvez (1999), quin basndose en
Novak y Gowin (1988), presenta las siguientes caractersticas de la UVE heurstica:

a) Grficamente tiene la forma de UVE que facilita la nterrelacin de ambos lados: entre los
elementos conceptuales, tericos y racionales del lado izquierdo y los elementos
metodolgicos, procedimentales del lado derecho.

b) En la UVE heurstica se debe tener presente las siguientes partes: v

Objetos, acontecimientos.
s Conceptos.
s Registro y preguntas centrales.
/ La pregunta central.

Cmo se elaboran?

a) En primer lugar, tener contacto directo con la realidad (objetos).

b) Establecer los "conceptos" previos (saberes previos) y anotar en los "registros iniciales".
c) Formular las "preguntas centrales".
d) Desarrollo de los "acontecimientos".
e) Despus del desarrollo de los acontecimientos y de datos transformados, causas y efectos con
ayuda de los "conceptos", "constructos", "principios", "leyes", "teoras" registrar dichos datos
transformados.
f) "Interpreta, explicar y generalizar" los acontecimientos y datos transformados, causas y efectos
con ayuda de los conceptos", "constructos", "principios", "leyes", "teoras".
g) Realizar "afirmaciones sobre acontecimientos" en funcin a las categoras tericas citadas y las
 "filosofas" (obtencin definitiva de las respuestas a las preguntas centrales).
h) Emitir "valoracin" o "juicios de valor" amparados en las categoras tericas citadas y las "filosofas"
y las "concepciones" (enjuiciamiento crtico a los descubrimientos y al trabajo realizado).

Partes de la UVE HEURSTICA. Tiene los siguientes elementos estructurales:

9.- DIAGRAMA DEL ARBOL DE PROBLEMAS

Es una tcnica que sirve para analizar los problemas y entender qu factores los
estn causando. El diagrama del rbol de problemas utiliza tanto el cdigo verbal
y grfico en su construccin.

Caractersticas fundamentales:
> Tiene forma ramificada desde el tema central.
> Cada nivel constituye una serie de causas que explican el problema del nivel superior
a inferior.

> Lleva un problema central que refleja un evento o condicin negativa.

> Rene un conjunto de posibles causas que guardan un orden lgico, si es necesario
establece en dos o ms sub grupos.

> Las causas establecidas deben guardar una relacin, "causal" entre causa y problema.

> Utilizar la tcnica en equipo y excepcionalmente en forma individual.

Cmo de elabora?

a) Seleccionar el problema clave (central) que el equipo pretende analizar.

b) El problema clave debe reflejar un evento o condicin negativa.

c) Escribir todas las posibles causas del problema (presentes y reales), cada una de ellas
con una sola idea.

d) Ordenar las posibles causas en un orden lgico.

e) Establecer el ttulo de las causas ms pertinentes al problema.
f) En equipo se discute o se decide si se han nombrado todas las causas del problema.
Caso contrario se deben agregar.

g) Graficar el diagrama manteniendo niveles causados que expliquen el problema del

nivel superior.
 E
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T rabajo Deficiente Limitado Manejo
rutinario e nivel de desarrollo de limitado y
intrascendent comprensi
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docentes. lectura. capacidades. estudio.

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PROB Deficiencias en el desarrollo y aplicacin de estrategias de Enseanza
LEM y Aprendizaje en comprensin y produccin de textos en los docentes.
A

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Si Desconocimiento de
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Institucin
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 Es una tcnica que consiste en registrar en tarjetas, papeletas o fichas un conjunto de
informaciones obtenidas de libros, revistas, diarios, el mismo que constituye la base del
trabajo intelectual y cientfico. Las fichas tienen sus propias caractersticas y pueden
variar de acuerdo a las necesidades y formas de empleo del usuario.

CARACTERSTICAS DE LAS FICHAS:

En cuanto a las caractersticas, las fichas pueden ser de diferentes calidades,
dimensiones, colores, etc. Se usan por lo general de cartulina y de las siguientes
medidas.

Fichas chicas: 12.5x7.5cm, utilizadas en las fichas bibliogrficas y hemerogrficas.

Fichas medianas: 15x10cm, para las fichas de investigacin.

Fichas grandes: 20x1 Ocm, para fichas textuales, de comentario, investigacin, etc.

CLASES DE FICHAS:
Existen diversas clases de fichas, como plantean diversos autores. La siguiente
clasificacin tomamos de la obra de Guillermo Gil y Doris Alva.

a) Fichas de Registro o Localizacin:

Ficha Bibliogrfica.

Ficha Hemerogrfica.

b) Fichas de Investigacin:

Ficha textual o de transcripcin.

Ficha de Resumen.
Ficha de Comentario.
- Ficha Combinada o Mixta.
Ficha de Campo.

A) FICHAS DE REGISTRO O LOCALIZACIN

Son aquellas en las que aparecen los datos ms importantes de un documento. Si se trata de un libro,
se denominar Ficha Bibliogrfica. Y si se trata de una publicacin peridica Ficha Hemerogrfica.

a. 1.) Ficha Bibliogrfica: Son fichas que consignan los datos generales referidos a:
- Autor o autores.- Los apellidos deben escribirse con letras maysculas separados del nombre por
una coma y la primera letra del nombre se escribe con maysculas; en caso de que una obra tenga
dos autores, se escribir el nombre del primer autor tal como se ha indicado anteriormente, luego
uniendo con la letra y del segundo autor se colocar primero su nombre luego los apellidos con
letras maysculas.
-La obra.- El ttulo de la obra se coloca en regln aparte, se escribir con maysculas las letras iniciales
y generalmente va subrayado.

HASHIMOTO MONCAYO, Ernesto.

COMO INVESTIGAR DESDE LOS TRES PARADIGMAS DE LA CIENCIA.
Lambayeque-Per. Edit.Fondo Universitario UNPRG. Instituto para el
Desarrollo, Democracia y Paz. 2004/ 186 p.

Contiene: Porque investigar, Imgenes histricas de las

concepciones de la ciencia, el Mtodo Cientfico, Elaboracin de los
proyectos de investigacin segn los paradigmas de la ciencia.
-Nmero de Edicin.- Llamado tambin pie de imprenta, conforman los siguientes datos: Lugar de
edicin, ciudad y pas.
-Editorial o Imprenta - Se coloca el nombre de la imprenta o editorial que imprimi la obra, se utiliza
la abreviatura Edit. Despus de la editorial se coloca el ao en que ha sido publicado la obra. Se
coloca el nmero total de pginas que contiene el libro, utilizando la abreviatura p.

-Contenido.- El contenido de la obra se escribe en trminos concretos, despus de haber colocado el

nmero de pginas. Este ltimo dato otros autores no lo consideran; sin embargo, es necesario
agregar, puesto que constituye el aspecto referencial de la obra.

a.2. Ficha Hemerogrfica.- Las variantes en este tipo de fichas

son:
- El nombre del autor, los apellidos deben escribirse con letras maysculas separados del
nombre por una coma.
- El ttulo del artculo va entre comillas.
- Se escribe la palabra EN: y luego va el nombre de la publicacin, subrayado y en negrita.
Seguida del lugar de edicin, ciudad y pas.
- Se consigna la pgina o pginas en las que aparece el artculo.

LAUREN SELSE, Milko. Crtica a los paradigmas

cientficos en: El Comercio. Lima- Per, Febrero 23
del 2009, p. 13
 B) FICHAS DE INVESTIGACIN:

b.1. Ficha textual o de transcripcin.- En esta ficha se transcribe literalmente una idea, un
concepto o definicin, que por su importancia merece ser reproducida en su versin original,
lo que significa, que la idea extrada debe ser transcrita aun con errores si los hubiera, puesto
que es un testimonio autntico del autor. Esta ficha sirve de referencia o cita en los trabajos
de investigacin (en la parte del marco terico), monografas o cualquier otro trabajo
EL PENSAMIENTO CATEGORIAL
El pensamiento categorial es el que requiere de las
formas ms elevadas y menos elementales de pensar y
razonar, las cuales deberan ser dominadas por un
estudiante, al finalizar un proceso de aprendizaje.
QUIONES FARRO, Carlos. Estrategias Educativas. 1ra Edic.
Lambayeque-Per. Editorial Fondo Universitario FACHSE,
2008. pag. 223
acadmico que se realiza.

En esta ficha lo primero se escribe el ttulo en el extremo superior izquierdo con maysculas;
en otro regln se transcribe el texto sin ninguna alteracin, el mismo que debe ir entre comillas.
Finalmente, en la parte inferior izquierda de la ficha, se colocar el apellido del autor con
maysculas, seguido por una coma el nombre; inmediatamente del punto seguido el edicin,
lugar, editorial, ao y la pgina de donde se transcribe el texto.

Si en caso de que una ficha sea insuficiente, se debe continuar en otra, para lo cual se deber
colocar la numeracin en romanos, en la parte superior derecha de la ficha.

b.2. Ficha de Resumen.- La ficha de resumen es aquella en la que el lector sintetiza con sus
propias palabras los contenidos necesarios e importantes. Dicho de otra manera, la ficha de
resumen son aquellas que sirven para organizar en forma breve los conceptos ms
importantes que aparecen en una o ms pginas.

Las caractersticas que presenta esta ficha es que la palabra resumen debe ir en el extremo
superior izquierdo. El contenido de la ficha debe ser esquemtico y no va entre comillas ni
entre corchetes.
B) FICHAS DE INVESTIGACIN:
Al final de la ficha, debe colocarse siempre los datos del autor, ttulo de la obra que debe ir
subrayado, edicin, lugar, editorial o imprenta, ao y pgina.

Resumen
Etapas de la lectura.
Al leer un texto, o documento debemos observar las siguientes
etapas;
a) Una primera lectura (ilustracin general).
b) Una segunda lectura (subrayando las ideas ms
Importantes).
c) Un repaso general (haciendo un estudio de las ideas
subrayadas).
d) Una lectura final (aclarando las ideas que no han
quedado claras).

URIARTE MORA, Felipe. Ayude a estudiar a su hijo. 3ra

Edic. Lima-Per, Edit. San Marcos, 2003, p. 45
b.3. Ficha de Comentario.- Estas fichas se llaman tambin de ideas personales. Es la ms
importante para el estudiante o investigador ya que es un aporte propio del lector. El
contenido puede sealar aceptacin, observacin, refutacin o discrepancia sobre cualquier
concepto o idea, lo ms importante es tomar el dato en el mismo momento en que'surja la
IGUALDAD ANTE LA LEY [ 3
No podemos hablar de igualdad ante la Ley, cuando en la
prctica la justicia es privilegio de unos cuantos
(economa, poltica y socialmente dominantes). Este
principio constitucional es meramente declarativo.
Constitucin Poltica del Per. De 1993. Inc. 2 del Art. 2a, 1ra
Edic. Lima-Per, Edit. Inkari, 2001, p. 01
idea; luego se puede analizar detenidamente.
La caracterstica de esta ficha es que en el extremo superior derecho debe colocarse los
corchetes [j

Esto ndica que la ficha es de comentario o de deas personales.

El ttulo o tema se coloca en la parte superior izquierda, siempre con maysculas seguidamente
el contenido, luego en la parte inferior izquierdo se coloca el nombre del autor, la obra
(siempre subrayada), edicin, lugar, editorial, ao y pgina.

b.4. Ficha Combinada o Mixta.- las fichas combinadas o mixtas son aquellas en las que el lector,
utiliza una misma ficha tanto para la transcripcin textual y el resumen o la transcripcin textual
ms el comentario.
Las caractersticas de estas fichas son: el ttulo se coloca en la parte superior izquierdo, la cita
textual entre comillas y la palabra resumen o comentario se escribe con minsculas al lado
derecho y en el regln siguiente el texto del resumen o comentario. Finalmente el autor, la
obra y dems datos igual al de la ficha textual.

EL PENSAMIENTO CATEGORIAL
El pensamiento categorial es el que requiere de las formas ms
elevadas y menos elementales de pensar y razonar, las cuales
deberan ser dominadas por un estudiante, al finalizar un proceso de
aprendizaje.

Hoy en da es importante lograr en los contextos educativos el

desarrollo del pensamiento categorial, ya que permite en el
estudiante el desarrollo de niveles de pensamiento ms elevado en
la construccin del nuevo aprendizaje.

QUIONES FARRO, Carlos. Estrategias Educativas. 1ra Edic.

Lambayeque-Per. Editorial Fondo Universitario FACHSE, 2008. pag.
223
b.5. Ficha de Campo. - La ficha de campo registra la observacin o la entrevista. Las
caractersticas de esta ficha es que el ttulo se coloca en la parte superior izquierda; el
contenido o las opiniones del entrevistado deben colocarse entre comillas.

Finalmente se coloca en la parte inferior izquierda, el nombre del informante o entrevistados,

es necesario anotar la ocupacin del informante que puede ser un comunero, estudiante,
visitante, etc. Luego el lugar y la fecha.

En la parte derecha a la altura del nombre del informante, se colocar el nombre del
entrevistador o de la persona que recoge la informacin.

TEMA: LA EDUCACIN SEXUAL

Considero de suma importancia dentro del rea de tutora tener
que abordar temas referidos a la Educacin Sexual, debido
fundamentalmente al creciente ndice demogrfico en nuestra
sociedad y a los embarazos no deseados.

Informante: Entrevistadora:
Leidy Carpi Cisneros. Mgt. Yuli Tania Panti Hermoza.
Estudiante de la Facultad
de Educacin UNSAAC.

FECHA: Cusco, 19 de setiembre del 2009.