ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA PARA EL SIGLO XXI.

Recopilado por Luis Eduardo Meza Cuevas.

El papel de las actitudes: personalidad, motivacin y emocin:

No basta con haber nacido con un potencial inteligente considerable, es til que se pueda disponer de
unos maestros y unas metodologas excelentes; adems, tener consciencia de las estructuras del
conocimiento y aprendizaje. Si se est motivado para el aprender es probable que se trabaje con
entusiasmo, que se sea perseverante, que los obstculos estimulen en lugar de desanimar. Pero, por
qu algunas personas estn motivadas para aprender y otras no? Los investigadores en pedagoga y
ciencia creen que los estudiantes se benefician ms cuando su motivacin es intrnseca, o sea, cuando el
aprendizaje es divertido, gratificador y se hace por gusto y no porque conduzca a una recompensa
material y deseo externo.
Qu potencia la motivacin? Las agradables experiencias del juego de la infancia, desde la
exploracin de materiales, la curiosidad de saberlo todo, mundos imaginarios, de situaciones que
conducen a una comprensin ms profunda. La identificacin estrecha de un adulto que acompae a un
aprendiz, ya sea nio, adolescente o joven cuando aborda un nuevo mbito de saber, tambin es
fundamental. Las personas ansan la aprobacin de otras.
La teora de las inteligencias mltiples sugiere otro factor. Las personas pueden estar ms motivadas para
aprender cuando emprenden actividades para las que tienen algo de talento. Las emociones actan como
un dispositivo inicial de sealizacin que indica los temas y las experiencias que los estudiantes
encuentran agradables. La creacin de un entorno educativo que favorezca el disfrute, el estmulo y el
desafo de una tarea importante. Se ha evidenciado que cualquier descripcin de la naturaleza humana
que ignore la motivacin y la emocin tiene una utilidad limitada para facilitar el aprendizaje.
Retos para una pedagoga actual:
1. La cultura de la fotocopia y del texto de editorial como mercado persa de lo fragmentario. Los
estudiantes hoy no distinguen entre un autor y otro, entre un captulo y un ensayo, entre una ley y una
hiptesis, entre un comentario y una tesis, entre un texto explicativo y uno expositivo. As como
aparecen las fotocopias cada semana, cada mes, as van desapareciendo cayendo en la basura. Es
importante rescatar otra vez el sentido del texto, del libro o del artculo, no importa si el medio sea
electrnico. El texto o fuente es garanta, brjula, mapa para educacin integral.
2. La ausencia o falta de presentacin de los programas completos con sus logros y todos los
procesos. La entrega de los logros o metas de comprensin a los estudiantes es indispensable para no
caer en la trampa de no saber qu se ensea. Es necesario entregarlo el primer da de clase y
explicarlo con sus metas de comprensin, los desempeos de comprensin, los tpicos generativos y
el proceso de evaluacin diagnstica continua. Se debe tener una visin integrada del programa y
recordarse de tiempo en tiempo para que el estudiante recuerde el hilo conductor de la comprensin.
Se debe discutir con los estudiantes permitiendo sugerencias de forma y an de contenido si los
conocimientos previos de ellos lo permiten.
3. El discurso monofnico docente. Las limitaciones de un solo lenguaje en el discurso pedaggico. El
discurso docente abusa, muchas veces, de una monotona cansona y repetitiva. Es necesario recurrir
a lo polifnico a lo polismico: trasvasar, canjear, troncar un lenguaje por otro, un cdigo por otro, pasar
de lo oral a la imagen, dar oportunidad a la expresin, anlisis y dialgica de los estudiantes, presentar
el saber en forma diversificada. Aprender a usar los discursos paralelos por medio de seminarios
permanentes de metodologa entre docentes donde se pueda compartir aciertos y desaciertos de uso
de estrategias y tcnicas pedaggicas, donde se pueda dialogar y hacer conversatorios, donde se
dedique a investigar los niveles y calidad del aprendizaje, de comprensin, de inteleccin de los
estudiantes. Involucrar en la prctica el discurso de lo cotidiano, donde aparezca lo social, lo poltico,
lo econmico, lo masivo. El aula es un espacio de socializacin.
4. Las tareas y trabajos sin contacto social y cotidiano. Las prcticas de clase deben tener un
compromiso situacional. Muchos de los trabajos y tareas se realizan al azar, sin proyeccin, sin
empalme con lo real. Se debe partir de problemas reales, de necesidades sociales y concretas.
5. Las prricas batallas individuales. La incapacidad para formar equipos y colectivos de trabajo para
pensar como seminario. No se propicia el consenso, la negociacin, el debate, el conversatorio. Ms
que un equipo de docentes de una escuela, los docentes son parcelas de incomunicacin,
posiblemente por el celo de aceptar otros puntos de vista, por intolerancia entre los docentes. Es
indispensable conocer el trabajo de cada cual, saber los distintos enfoques, aprender de los dems,
Saber si lo estoy haciendo bien o mal. Ojal se practicara la clase colegiada, la rotacin de profesores,
propiciar seminarios abiertos, optativos, en donde el docente pueda hablar de sus bsquedas, de sus
pasiones, de sus deseos.
6. El paternalismo y falsa tolerancia. El respaldo a una pregunta de educacin informal de dejar
hacer es un disfraz a la ausencia de un proyecto bsico de formacin. Parece mentira pero hoy se
debe insistir en la importancia de tener hbitos: puntualidad, entregar trabajos el da y la hora
sealada, tener orden y disciplina. La diferencia con lo tradicional era el autoritarismo, hoy es el
convencimiento y autoestima. No aceptar el mentir, el ser atarvn y grosero, la irresponsabilidad. El
docente es un formador y despus un informador. Se deben llenar los vacos que existen a
consecuencia de los hogares deshechos, de padres separados, de hijos venidos sin querer y ausentes
de ternura.
7. Docencia apropiada. La metodologa del docente es la ms apropiada? El docente entiende lo que
ensea, Ama su profesin? Hoy se recomienda la metodologa prctico terica. Partiendo de
reconocer los conocimientos previos de los estudiantes, saber qu les impide comprender los nuevos
conceptos para construir el conocimiento. Aplicar la enseanza para la comprensin: Tpicos
generativos, metas de comprensin, desempeos de comprensin y metacognicin continua. Debe
adems tener un enfoque epistemolgicos, no ser un simple transmisor. No basta con saber ensear,
sino saber qu ensear, o lo contrario, tener conocimiento y no saber cmo ensearlo. La teora
educativa hay que construirla desde las mismas aulas, no existen recetas, ni teoras en abstracto. Se
recomienda la metodologa de talleres, concebidos stos como estrategias y espacios para construir
colectivamente y con un enfoque histrico y epistemolgico los conceptos. Se debe tener una actitud y
mentalidad investigativa que lo anime a estudiar permanentemente la ciencia que ensea. Se
recomienda la estrategia de proyectos, ya que stos llevan implcito el concepto de proceso, en donde
se tienen en cuenta aspectos integrales sicolgicos, pedaggicos, histricos, epistemolgicos y
bioticos y, adems, naturalmente las teoras cientficas actualizadas, consolidadas y vlidas en el rea
respectiva. El docente conoce y aplica las teoras de la Neurociencia indispensables para el
aprendizaje de hoy.
APRENDER Y ENSEAR CIENCIA (Pozo, M.Gmez Crespo 2001) (Juana Nieda Y B.Macedo Un
currculo cientfico para estudiantes de 11 y ms aos).
La Ciencia que se ensee en estos aos debe tener los siguientes aspectos:
Tpicos generadores o problemas de inters personal y social que sean objeto de debate pblico
donde estn implicados valores y tengan una verdadera incidencia en la vida personal y de la comunidad.
Ejemplo: La dieta ms equilibrada, la causa de las enfermedades que afecten al medio donde se vive, la
necesidad del agua, de la energa, gas, utilidad de los materiales y medios de comunicacin (telfono,
Celular, TV, cable, sonda etc., el uso de las drogas y sus consecuencias para la salud, la desnutricin del
suelo de cultivo, la capa de Ozono y sus consecuencias, etc.
Rastrear la Evolucin social, conceptual, procedimental y actitudinal de algunos problemas
cientficos analizando diferentes explicaciones o soluciones que se les han dado en diferentes pocas,
dependiendo del tipo de sociedad, de las condiciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias y
fanatismos religiosos. etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde diferentes puntos de vista del
productor y del consumidor, de los pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres, desde
el inters del individuo y desde lo social, desde el colectivo y cientfico o desde la visin de gnero.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a propsito de los problemas de trabajo,
destacando su funcionalidad en la vida diaria o su carcter clave como generadores de otros
conocimientos.
Desarrollar a travs de la prctica, la adquisicin de conocimientos en el quehacer cientfico que
propicien el avance del pensamiento lgico y procuren la utilizacin de estrategias ms rigurosas que las
actividades cotidianas para abordar los problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tienen para la vida razonar las decisiones, tener en cuenta las
pruebas.
Qu y cundo ensear los contenidos de Ciencia?
Claxton (1994) dice al respecto:
Dejar que los estudiantes seleccionen tomando como pautas la utilidad, lo cotidiano, las fuerzas de inters
social. Selecciona como 1. Tpico investigativo, generativo. 2. Cmo funcionan las cosas? 3 Un
consumidor crtico, 4 Adquisicin propiamente de conocimientos cientficos.
Para lo cual debe tomar temas del medio ambiente con controversias que permitan recoger abundante
informacin, aparatos electrodomsticos y sencillos sobre cocina y uso de la casa. Actividades como
Cmo se hace el pan? Por qu enciende un bombillo?, etc.
Analizar la publicidad, las estrategias de los anuncios, la manera de utilizar la ciencia por los medios
de comunicacin, realizar comprobaciones, hacer estudios de mercado, anlisis de las caractersticas de
un producto, detectar fraudes, difundir conclusiones, redactar denuncias.
Bajo estas estrategias no seran vlidos temas que se consideran clsicos y tradicionales como: La
fotosntesis, la teora cintica de los gases, la gentica, los enlaces qumicos, la fuerza, la energa, etc.,
presentados conceptualmente y desarrollados en forma abstracta y desligada de la realidad. En cambio si
se deben ver asuntos relacionados con la biologa humana, sobre enfermedades actuales, anlisis de
estilos de vida relacionados con la moda, cosmticos, drogas, control de constantes humanos, primeros
auxilios, procesos de nacimiento, desarrollo y muerte, actitudes y conflictos. De acuerdo con los temas que
se desarrollen se busca comprender los conceptos (Algo as como pasar de la prctica, del mundo de la
vida a la teora.
Algunas temticas seran:
La visin y la luz. Relacionar la trayectoria de la luz y alteraciones por interposicin de objetos.
Propiedades y caractersticas de la luz en lo cotidiano.
Calor y fro, cambios de temperatura: relaciones para obtener prdida o ganancia de calor,
transformaciones de las cosas por prdida o ganancia de calor, fundindolas, congelndolas,
evaporndolas, condensndolas, etc.
El odo y la produccin del sonido: grito, ruido, conversacin, cambios de tono y timbre, consecuencias.
Relaciones de los ruidos y clase de ruidos, quien los produce, qu consecuencias se derivan de estos
fenmenos.
Movimiento y fuerza: Relaciones sobre quien los produce, y cul es el efecto, cmo se produce , otras
relaciones, espacio, tiempo, aceleracin, fenmenos de la vida diaria.
La respiracin y el aire: Viento, gas, lquido, evaporacin, condensacin. Relaciones, mezclas con aire,
aire y seres vivos, aire y espacio, etc.
El comportamiento de las cosas en el agua: Conceptos de disolucin, flotacin, relacin entre peso,
tamao flotacin distorsin , etc.
Relacin del hombre y los dems vivientes animales, vegetales.
El suelo y el crecimiento de las plantas. Tipos de suelo, acidez, deforestacin, cultivos, abono,
empobrecimiento del suelo, etc.
El firmamento, las estaciones, el tiempo: rotacin, gravedad, relaciones de espacio, tiempo, relatividad,
etc.
Materiales comunes y sus usos: Alkasetzer, Jabones, dentfricos, dietas, etc.
Circuitos elctricos sencillos: Aislantes, encendedores, clase de corriente, etc.
Como puede observarse en todas las anteriores sugerencias y, otras ms, que se les ocurra a los
docentes creativos, de lo que se trata es de presentar de otra manera la misma ciencia, de una forma
amena, interesante, que motive y haga que el estudiante se meta en el cuento. Se abandona el punto de
vista de la organizacin taxonmica y abstracta, formal, que se convierte en rutina y no dice nada, que
obedece a criterios de presentacin de modelos interpretativos con una metodologa matemtica, terica
conceptual y pasar a un manejo y presentacin de lo procedimental y actitudinal hacia la misma ciencia.
Por qu los alumnos no aprenden la ciencia que se les ensea?
La enseanza de la educacin cientfica se encuentra en crisis que depende de muchos factores y
profundos cambios que se han dado en el aprender:
Ha cambiado la Filosofa del aprendizaje, o sea, las concepciones conceptuales y epistemolgicas y
Neurolngsticas: modelos de presentacin de la Ciencia, el aspecto Histrico, evolutivo y crtico de los
hechos cientficos, las inteligencias mltiples, cerebro, mente, pensamiento y lenguaje. No existe la verdad
en el conocimiento sino la validez y la incertidumbre.
Ha cambiado la Materia prima del aprendizaje, o sea los estudiantes y su forma de acercarse al saber,
conocimientos previos, medio y entorno de donde vienen los estudiantes,
Ha cambiado el currculo o mejor, la forma de concebir el currculo. Se enfatiza en los procesos y
competencias de pensamiento, actitudinales y conceptuales o cognitivas. El plan de estudios, aula de
clase, horario son flexibles.
Ha cambiado la metodologa del aprendizaje: Se acab el autoritarismo del magister dixit por la
flexibilidad y la tolerancia. Hoy predomina el acompaamiento y la tutora hacia la autonoma. Se es
consciente que todos los alumnos no aprenden al mismo ritmo.
Han cambiado los medios y recursos. Se pasa del libro, el texto, el tablero y la tiza a la exposicin por el
Internet, el correo electrnico, los medios audiovisuales, el aula inteligente.
Ha cambiado el concepto de competitividad por el de cooperativismo y solidaridad, se aprende en
grupo y colectivos de trabajo.
Segn Pozo y Gmez, 2001) Los principales problemas del aprendizaje de procedimientos para uso
de la ciencia que presentan los estudiantes hoy son:
Escasa o nula generalizacin de los procedimientos adquiridos, a otros contextos, los estudiantes son
incapaces de aplicar a una nueva situacin los algoritmos aprendidos (los alumnos tienen problema en
saber qu debe aplicarse: una regla de tres, un equilibrio qumico, etc.)
El escaso significado que tiene el resultado obtenido para los alumnos. Por lo general, aparecen
superpuestos dos problemas, el de ciencias y el de matemticas, de forma que, en muchas ocasiones este
ltimo enmascara el primero. Los alumnos se limitan a encontrar la frmula matemtica y llegar a un
resultado numrico, olvidando el problema de ciencias. Aplican ciegamente un algoritmo o un modelo de
problema sin comprender lo que hacen.
Escaso control metacognitivo alcanzado por los alumnos sobre sus propios procesos de solucin.
La tarea se ve reducida a la identificacin del tipo de ejercicio, y de seguir en forma algortmica los pasos
que ha seguido en ejercicios similares en busca de la solucin correcta (normalmente nica). El alumno
apenas se fija en el proceso, slo le interesa el resultado (que es lo que suele exigir el profesor para
evaluar). De esta forma, la tcnica se impone sobre la estrategia y el problema se convierte en un simple
ejercicio rutinario.
El escaso inters que los problemas despiertan en el alumno, cuando se utilizan de forma masiva o
descontextualizada, reduciendo su motivacin para el aprendizaje de la ciencia.
Algunas actitudes y creencias inadecuadas mantenidas por los alumnos con respecto a la naturaleza de
la ciencia y su aprendizaje. (Usted como docente contribuye a reafirmar estas creencias?):
Aprender ciencia consiste en repetir de la mejor forma posible lo que explica el profesor en clase.
Para aprender ciencia es mejor no intentar encontrar tus propias respuestas sino aceptar lo que dice el
profesor y el libro de texto, ya que est basado en el conocimiento cientfico.
El conocimiento cientfico es muy til para trabajar en el laboratorio, para investigar y para inventar cosas
nuevas, pero apenas sirve para nada en la vida cotidiana.
La ciencia nos proporciona un conocimiento verdadero y aceptado por todos.
Cuando sobre un mismo hecho hay dos teoras, es que una de ellas es falsa: la ciencia acabar
demostrando cul de ellas es la verdadera.
El conocimiento cientfico es siempre neutro y objetivo.
Los cientficos son personas muy inteligentes, pero un tanto raras, que viven encerrados en su laboratorio
y son poco comunicativas de su saber.
El conocimiento cientfico est en el origen de todos los descubrimientos tecnolgicos y acabar por
sustituir a todas las dems formas de saber.
El conocimiento cientfico trae consigo siempre una mejora en la forma de vida de la gente.
El docente debe propiciar tres tipos de actitudes para el aprendizaje de la ciencia:
ACTITUDES HACIA LA CIENCIA:
Inters por aprenderla: motivacin intrnseca y extrnseca.
Actitudes especficas de los contenidos: Gusto por el rigor y precisin en los trabajos, respeto al medio
ambiente, sensibilidad por el orden y la limpieza del material de trabajo, actitud crtica ante los problemas
que plantea el desarrollo de la ciencia.
ACITUDES HACIA EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA.
Ligadas al aprendizaje: Enfoque superficial (repetitivo); enfoque profundo (bsqueda del significado).
Ligadas al autoconcepto: Conductual, intelectual, social.
Hacia los compaeros: Cooperativa frente a la Competitiva; solidaridad frente al individualismo.
Hacia el profesor: Modelo de actitudes positivas hacia la ciencia.
ACTITUDES HACIA LA IMPLICACIN SOCIAL DE LA CIENCIA.
En el aula y fuera del aula: Valoracin crtica de los usos y abusos de la ciencia.. Desarrollo de hbitos de
conducta y consumo. Reconocimiento de la relacin entre el desarrollo de la ciencia y el cambio social.
Reconocimiento y aceptacin de diferentes pautas de conducta en los seres humanos.
El docente debe descubrir la inclinacin y actitud de sus estudiantes para orientarlos y hacer que
crezcan en el conocimiento cientfico de acuerdo a las caractersticas de cada uno:
Alumno curioso: Prefiere seguir su propia iniciativa, investigar, descubrir, trabajo prctico, usar libros de
referencia, etc. Rechaza: la enseanza tradicional y las instrucciones claras y precisas.
Alumno Concienzudo: Prefiere instrucciones claras y precisas, enseanza tradicional, evaluacin por
parte del profesor. Rechaza usar libros de referencia.
Alumno sociable: Prefiere seguir su iniciativa, la enseanza por descubrimiento, trabajo prctico y en
grupos pequeos.
Alumno buscador de xito: Prefiere la enseanza por descubrimiento y seguir su propia iniciativa.
Competir y recibir recompensas. Rechaza el trabajo en grupo.
Algunos aspectos de Procedimiento del aprendizaje que debe tener bien claro el docente:
Se entiende por procedimiento las secuencias de acciones o actividades dirigidas a la consecucin de
una meta (Coll y Valls, 1992). Puede ser con tcnicas o destrezas y con estrategias de aprendizaje y
razonamiento.
Tcnica es una rutina automatizada como consecuencia de una prctica repetida, comnmente se conoce
como ejercicio.
Estrategias: Implican planificacin y toma de decisiones sobre pasos a seguir en un procedimiento.
Ejemplo: En el deporte una tcnica es una rutina motora que realizan los deportistas por procesos de
automatizacin. La estrategia implicara el uso intencional de esas tcnicas y ejercicios con el fin de
alcanzar determinadas metas.
Las estrategias, el aprendizaje y los problemas:
Cmo se enfrenta la estrategia para resolver un problema? Las tcnicas sirven parea realizar ejercicios,
tareas rutinarias, iguales a s mismas, las estrategias seran necesarias para resolver problemas. El
problema es una situacin relativamente abierta en la que sabemos dnde estamos y hacia dnde
queremos ir pero no sabemos cmo se va exactamente (Prez y Pozo, 1994). Ejemplo: calcular el rea de
un polgono a partir de una frmula ( es un ejercicio, una tcnica). Calcular el rea.... sin frmula, (es un
problema.). Otro ejemplo: Trabajar con el tratamiento de textos habitual (leer y decir la idea principal) es
una tcnica. Proponerse una tarea nueva (interpretar segn la geopoltica actual) es un problema.

El siguiente cuadro ejemplificara la conceptualizacin de un procedimiento:

Metaconocimiento

Estrategias
de apoyo

ESTRATEGIAS

Tcnicas, destrezas Conocimientos

y algoritmos conceptuales especficos.

Procesos
bsicos

BIBLIOGRAFA.

ALONSO Tapia, (1997) Motivar para el aprendizaje, Barcelona, Edeb

CLAXTON, G, (1984) Live and learn, traduccin al castellano, Vivir y aprender, Madrid, Alianza 1987
COLL y VALLS (1992) El aprendizaje y la enseanza de los procedimientos, Madrid, Santillana.
GARDNER Howard, La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Buenos Aires, Paids,
2000.
NIEDA y MACEDO, Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Portal Eudeka. 2004.
PREZ Y POZO, (1994) Aprender a resolver problemas y resolver problemas para aprender, Madrid,
Santillana.
POZO Y Gmez, (2001) Aprender y ensear ciencia, Madrid, Morata.
VASCO, Carlos Eduardo, (Editor) Construyendo una propuesta pedaggica prctico-terica, Bogot,
Javegraf, 2000.
VSQUEZ R. Fernando, Oficio de maestro, Bogot, Javegraf, 2002.