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FORMAS DE DESARROLLO DE LOS PROCESOS LECTOESCRITURALES,

A TRAVS DE RELATOS DE VIDA ESCOLAR

Por: Luz Elena Batanelo Garca

Jos Sydney Snchez Vargas
Sofa Ramrez de Daz
Mara Elena Rivas Arenas
Lidia Valencia Rusinqu1e

El profesor de lenguaje no debiera ser limitado y menospreciado en el cumplimento de sus tareas

dentro del proceso de la educacin. Sin duda, su limitacin proviene, sobre todo, del
desconocimiento de la complejidad y la participacin del lenguaje en las diferentes formas de la
comunicacin y de la accin social. Pero, este desconocimiento debiera ser superado y asumido
como principio tico en la responsabilidad del profesor de lenguaje: conocimiento en la
complejidad de la significacin, la comunicacin y las alternativas ante las exigencias de los
usuarios. Debiera saber, en primer lugar, que cada uno se constituye, y que cada vez se
transforma y se puede hacer ms autntico en el lenguaje y con el lenguaje. Este conocimiento
ubica al profesor en ventaja sobre los dems, pues adems de actuar con el lenguaje como los
dems, trabaja enseando sobre el mismo2.

RESUMEN:
Esta investigacin que se est realizando desde el ao 2006 en los Centros Regionales de Educacin a
Distancia (CREAD) de la Universidad del Tolima en Bogot, Sibat, Honda e Ibagu preetende describir las
formas de desarrollo de los Procesos Lectoescriturales y Literarios a travs de los Relatos de Vida Escolar,
analizados semntico-comunicativa, pragmtica e ideolgicamente con los estudiantes de I semestre de la
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, quienes fueron formados durante los
aos 90s hasta el 2005, en la Educacin Primaria y Secundaria.

1
Grupo de investigacin. Instituto de Educacin a Distancia. Universidad del Tolima. lebatane@ut.edu.co,
josesidneys@yahoo.com, josesidneys@hotmail.com, maraelenarivas@latinmail.com, sofiaut@hotmail.com,
sofrago@yahoo.com, sofiaramirez5@hotmail.com, lidval@hotmail.com
2
RAMREZ PEA, Luis Alfonso. Discurso y lenguaje en la educacin y la pedagoga. Bogot: Magisterio.
2004. P. 27
 2

Al caracterizar las variables: funciones del profesor y del estudiante, actividades acadmicas, contexto
escolar y formas y sentidos de la evaluacin se tienen como avances que cada lectura de un relato de vida
nos sumerge en encontrados sentimientos, de la alegra a la tristeza, de la ilusin al desencanto.

Cada historia del Relato de Vida Escolar nos transporta a la remembranza de momentos vividos en ese
entorno donde los directivos, docentes y compaeros influyeron desde la simple enseanza de una letra hasta
la elaboracin de un escrito. Constanza en su relato expresa: mi primera maestra fue frustrante a nivel
afectivo y cognitivo, despus conoc a otros profesores que me demostraron cario y me permitieron dejar el
miedo hacia las clases.

En la parte de la lectura y la escritura encontramos diferentes situaciones que resaltar, desde la motivacin
por leer y escribir hasta la imposicin y frustracin hacia estos procesos. Maricela anota en su relato que
la madre se preocupaba por su enseanza al instruirla en las vocales y en los nmeros que se aprenda en el
cotidiano vivir de su infancia. Despus conoci a una maestra que la apoy al nombrarla monitora de la
clase de espaol y su metodologa era hacer frisos, carteles, obras de teatro, trabajos, resmenes de poesas,
cuentos etc. De esta manera, le contribuyeron a Maricela en el amor y buen desempeo de la lectura y la
escritura.

En el pas las Instituciones de Educacin Superior, de manera oral y escrita, han

cuestionado el nivel de formacin con que ingresan los estudiantes a la Universidad. As,
actualmente, desde las Pruebas ICFES y las Pruebas Saber el gobierno de Colombia ha
pretendido evaluar el desarrollo de Competencias en los grados tercero, quinto, sptimo,
noveno y undcimo. Con los resultados obtenidos, a nivel regional, impulsadas por las
Secretaras de Educacin y Cultura, las Instituciones Educativas han proyectado Planes de
Mejoramiento para sus reas Fundamentales, en los que hacen nfasis en los Procesos de
Formacin en Competencias y ante todo en la Lectura y la Escritura que son los actos
donde el nio y el joven puede desarrollarse cognoscitiva, tica y estticamente. Dichos
Planes de Mejoramiento han permito detectar fortalezas y debilidades en las Prcticas
Pedaggicas de las Instituciones Educativas pero lo interesante para esta Investigacin es
que han focalizado sus esfuerzos y actividades en torno al nfasis en la Lectura y la
Escritura, ya que ellas propician la comprensin, la interpretacin, la intertextualidad, la
descripcin, la narracin y la argumentacin.
 3

Entonces, la pregunta que se hacen las Universidades es cmo analizar la formacin en

lectura, escritura y pedagoga de la literatura de los aos anteriores a 1990 que recibieron
los estudiantes en su Educacin Bsica y Media? Resolver este interrogante es importante
para describir las formas de desarrollo de los Procesos de Lectura y Escritura en la
Educacin Bsica y Media y su relacin, incidencia, continuidad e impacto en la Educacin
Superior.

Para empezar a resolver la inquietud anterior, primero es fundamental asumir que la lectura
y la escritura, luego de todo anlisis donde domina la razn lgica, necesario primer
escaln en el quehacer del lector y el escritor, entran a la experiencia de la dislocacin y el
alejamiento, desunin de realidades que contraponindose poseen un nexo comn, porque
en cada lector-escritor hay una lucha, al tiempo que buscan un espacio imaginativo, su
propio intervalo, exploran rupturas y tejen continuidades y conexiones.

El profesor Alfonso Crdenas Pez sustenta que la lectura, y se puede aplicar a la escritura,
adems de su capacidad lgica, tambin debe entrar a los dominios del afecto y la
imaginacin, ya que ella interacta y, en consecuencia manifiesta una visin integral frente
al universo que la rodea.
Leer y escribir es interpretar, sostiene el maestro Lus Alfonso Ramrez Pea:

Interpretar no es quedarse solamente con el descubrimiento de los

significados o contenidos de lo dicho por el texto como lo recomienda una
escuela terica basada en la representacin conceptual. Es necesario
descubrir intenciones, deseos, ideologas y creencias. Al fin y al cabo los
contenidos de los textos, adems de ser representaciones del mundo, estn
enfocados desde una subjetividad de quien los produce y desde una relacin
establecida con su interlocutor, lo cual muestra su manera de ubicarse en la
sociedad.

La lectura y la escritura deben apuntar, por lo tanto, a la formacin de todos los sectores
crticos, no slo desde el plano intelectual o de las instancias lgicas.
Ruptura, porque la lectura y la escritura irrumpen en un espacio de posible error,
indeterminacin y equvoco, pues segn Blanchot, no existe un sentido ltimo, ni
verdadero, ya que ste se encuentra desestabilizado.
 4

Al respecto Bergson afirma:

Las palabras no tienen siempre el mismo sentido. Hay que entrar a la

tercera dimensin y poner palabras en su contexto y en su atmsfera para
aprehender sus sentidos justos, para escuchar sus resonancias sin fin.

O como lo dice Jos Lorite Mena al hablar del griego Jenfanes:

La palabra circula de un estilo a otro, como si la pretensin de Jenfanes no

fuera hablar de las cosas, sino de crear relaciones de los hombres y las
cosas en las palabras. La palabra adquiere una inmovilidad incmoda para
soportar la paideia que contiene, como si la misma palabra sospechara de
su capacidad de paralizar el pensamiento, de envejecer las cosas en los
contornos de sus lmites.

La lectura y la escritura son diferencia y experiencia distinta e irreductible. La lectura y la

escritura entendidas desde la experiencia y no slo a partir del estudio de un objeto,
incluyen la vivencia, los afectos y la memoria, es decir, hace de lo emocional, lo
intelectual y lo prctico una totalidad. O lo que es lo mismo: informa, interpreta y siente,
porque segn Dewey, la experiencia es vitalidad elevada, siendo la emocin el elemento
que unifica.

El lector-escritor se interna dentro del texto, dialoga en su interior, descubre y aprecia. Se

instaura entonces la idea de la lectura y la escritura como riesgo, incertidumbre y
ambigedad, nociones fundamentales de toda obra. Con base en una idea de la lectura
(escritura) como recuperacin y afirmacin de la plena indeterminacin, surge un cierto
modo de interpretar, sostiene Blanchot.

El lenguaje interpretativo slo se puede dar con el contacto profundo con la obra, desde su
incursin personal por medio de la pasin de la lectura y la escritura. As el lenguaje sera
el ms peligroso de los bienes, en palabras de Holderlin.

De este modo la lectura y la escritura dejan de ser objetivas, porque interviene el deseo y la
sugestin, el dominio subjetivizante, la percepcin honda del hombre.
 5

El lector-escritor realiza el viaje ontolgico al fondo del libro, recupera la experiencia

original de la escritura y abre una distancia al interior de la obra, la cual se convierte
tambin en un espacio creador de bsqueda, imaginacin, valoracin de la experiencia
propia y ajena. La lectura (escritura) autntica es la que devuelve la obra a esa pasin de
lo incierto que es su origen, de acuerdo con la concepcin de Blanchot.

La Universidad del Tolima, desde el Instituto de Educacin a Distancia, apropiando los

planteamientos epistemolgicos anteriores se ha preguntado desde el I semestre de la
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana por la herencia
biolgica, cultural, social, cognoscitiva, personal y escolar de los estudiantes que ingresan;
con el fin, primero, de poder problematizar la educacin desde los Procesos de Lectura,
Escritura y literatura, e implicitamente los procesos Cognoscitivos y Socioafectivos. Y
desde el camino anterior, segundo, poder asumir estrategias pedaggico-didcticas
conducentes a continuar, fotalecer o modificar el quehacer educativo que mejore dichos
procesos de manera integral.

El Programa en su Estructura Curricular integra la Docencia, la investigacin y la

proyeccin social. Por consiguiente, el estudiante desde I semestre, a travs de este
Proyecto inicia su formacin como investigador que analiza a partir de Relatos los procesos
con que fue educado, para estudiar sus desarrollos, reflexionar, comprender, interpretar y
proponer estrategias preliminares y mediaciones pedaggicas y didcticas innovadoras para
su futuro ejercicio profesional o quehacer docente.

Este Proyecto de Investigacin se origina de la Formacin Investigativa de los estudiantes

de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Lengua Castellana, se apropia del
mtodo cualitativo de la investigacin, y tiene como eje metodolgico, en el I nivel, la
Investigacin Narrativa.

Los estudiantes, con la orientacin de los cuatro (4) Tutores Pedaggicos de los Cursos de I
semestre desarrollarn un proceso secuencial, progresivo, responsable y comprometido para
la Escritura y Anlisis de RELATOS DE VIDA ESCOLAR, basados en tres momentos:
 6

de 7 a 12 aos, 13 a 18 aos y 18 aos o ms que en un alto porcentaje concuerdan con las

etapas de la educacin, tales como: la Primaria; la Secundaria y media; y por ltimo el
inicio de la vida Universitaria.
Los Relatos de Vida Escolar, como una de las formas de las Historias de Vida ayudan a
comprender diferentes aspectos para construir y caracterizar identidades individuales o de
grupo, ya que permiten explorar los diferentes procesos que el ser humano ha desarrollado;
sirven como fuente para reconstruir la memoria colectiva, al narrar experiencias relevantes,
y as darle sentido a lo social, a partir de una de las construcciones bsicas del hombre, el
lenguaje. De la misma manera como lo indica Deslauriers:

La historia de vida es una tcnica de investigacin en la cual el Investigador busca

comprender el medio social, los procesos sociales a partir de experiencias de una
persona, pero tambin de un grupo o de una organizacin. (Chali foux, 1984:280)

Previa organizacin acadmica y administrativa del Programa, en una etapa de

Sensibilizacin a la Investigacin Formativa como futuros Licenciados, los estudiantes con
el acompaamiento permanente de los Tutores construyen relatos, como descripciones de
hechos concretos y reales, sobre sus procesos de formacin3 en lectura, escritura,
acercamiento a la literatura, e implcitamente en los anteriores el desarrollo de sus
competencias cognitivas y socioafectivas. As, con trabajo del Colectivo de Tutores y la
Coordinacin del Programa se disea un instrumento que facilita la recoleccin de los Relatos desde los
diversos Cursos del I semestre. El cuadro se presenta a continuacin:

3
Estos relatos son analizados desde los presupuestos conceptuales y tericos que se orientan en los Cursos de
Taller de Redaccin, Taller de Sensibilizacin a la Literatura, El Ser Humano y la Educacin y Desarrollo del
Pensamiento Lgico.

CURSO
SEMESTRE INTERROGANTE
Qu funciones cumple el Profesor y el estudiante
TALLER DE en relacin con la escritura?
I REDACC Cmo son las actividades acadmicas en relacin NIVEL DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
IN con la escritura? NIVEL DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE
ETAPA DE Cmo se estructura el Contexto Escolar en
SENSIBILIZACIN relacin con la escritura?
A LA Qu formas y sentidos tiene la evaluacin en
INVESTIGACIN relacin con la escritura?
FORMATIVA
Qu funciones cumple el Profesor y el estudiante
en relacin con la lectura literaria?
TALLER DE Cmo son las actividades acadmicas en relacin
SENSIBILIZACIN con la lectura literaria?
A LA LITERATURA Cmo se estructura el Contexto Escolar en
relacin con la lectura literaria?
Qu formas y sentidos tiene la evaluacin en
relacin con la lectura literaria?
Qu funciones cumple el Profesor y el estudiante
en relacin con el Proceso Cognitivo?
Cmo son las actividades acadmicas en relacin
DESARROLLO DEL con el proceso cognitivo?
PENSAMIENTO Cmo se estructura el Contexto Escolar en
LGICO relacin con el proceso cognitivo?
Qu formas y sentidos tiene la evaluacin en
relacin con el proceso cognitivo?
Qu funciones cumple el Profesor y el estudiante
en relacin con los procesos socioafectivos?
Cmo son las actividades acadmicas en relacin
con los procesos socioafectivos?
Cmo se estructura el Contexto Escolar en
EL SER HUMANO
Y LA EDUCACIN
relacin con los procesos socioafectivos?
Qu formas y sentidos tiene la evaluacin en
relacin con los procesos socioafectivos?
NCLEOS PROBLMICOS
DIFICULTADES Y POTENCIALIDADES ENTRE LAS
RELACIONES DE LENGUAJE LENGUA Y HABLA
TEXTO
CARACTERIZACIN PRCTICAS PEDAGGICAS Y
DISCURSOS PEDAGGICOS EN TORNO A LA
ESCRITURA
POTENCIALIDADES Y DIFERENCIAS EN EL
RECONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ARTSTICO
NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LAS FORMAS
EXPRESIVAS DE LA LITERATURA Y
GRADO DE LA COMPETENCIA TMICA PARA
DEGUSTAR LA LITERATURA
JERARQUAS EN LA COMPRENSIN E
INTERPRETACIN DEL TEXTO LITERARIO
TIPOS DE RELACIONES ENTRE LECTOR OBRA
AUTOR
CARACTERIZACIN PRCTICAS PEDAGGICAS Y
DISCURSOS PEDAGGICOS EN TORNO A LA
LECTURA
MANIFESTACIONES DE LAS COMPETENCIAS
SIMPLES Y COMPLEJAS EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LOS
PROCESOS CONGNITIVOS CENTRADOS EN EL
DESARROLLO EVOLUTIVO
CARACTERIZACIN DE PRCTICAS
PEDAGGICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS EN
TORNO A LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS
LA EDUCACIN FENMENO SOCIAL Y POLTICO
CONTRIBUCIN DE LA ANTROPOLOGA A LA
EDUCACIN
LA INVESTIGACIN Y LA ESCUELA
CARACTERIZACIN DE PRCTICAS
PEDAGGICAS Y DISCURSOS PEDAGGICOS EN
TORNO A LAS COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVA
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CONOCIMIENTOS
EL LENGUAJE. LA LINGSTICA DEL
TEXTO. LA COMUNICACIN
LA COMUNICACIN INTERACTIVA
(MEDIATIZADA)
PROCESO DE LECTOESCRITURA
TIPOLOGA TEXTUAL. RELACIN
SINTAGMTICA Y PARADIGMTICA EN
LOS TEXTOS. EL TALLER COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA
PRCTICAS PEDAGGICAS
COMPETENCIAS INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA
CATEGORIZACIN DEL LENGUAJE
ARTSTICO
LAS INTENCIONALIDADES DE LA
LITERATURA Y SUS EXPRESIONES.
COMPETENCIA TMICA Y GNEROS
LITERARIOS
EL TEXTO LITERARIO, SUS SIGNIFICADOS
Y SUS SENTIDOS
TEORA DE LA RECEPCIN
DISCURSOS PEDAGGICOS
COMPETENCIAS INTERPRETATIVA,
ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA
CEREBRO
FUNCIONES GENERALES, LOCALIZACIN.
HEMISFERIO IZQUIERDO Y DERECHO
PSICOFISIOLOGA. DESARROLLO
EVOLUTIVO. AREA FSICA. AREA
COGNITIVA. AREA DE PERSONALIDAD
SOCIAL. EL PENSAMIENTO LATERAL
EDWAUR DE BONO. INTELIGENCIAS
MLTIPLES
(GARDNER). COMPETENCIAS
COGNITIVAS. (MARIO DAZ)
SIMPLES Y COMPLEJAS. COMPETENCIAS
INTERPRETAVIA, ARGUMENTATIVA Y
PROPOSITIVA
LA EDUCACIN EN LA HISTORIA
PEDAGOGA CIENCIA SOCIAL
TRIADA EDUCACIN CULTURA-
SOCIEDAD
MAESTRO MEDIADOR CULTURAL
DIMENSIONES DEL SER HUMANO
ANTROPOMETRA
CUANTIFICACIN Y CUALIFICACIN
ETNOGRAFA
HISTORIAS DE VIDA
INVESTIGACIN FORMATIVA
INVESTIGACIN ACCIN COOPERATIVA
Proyecto Investigacin 8
Instituto de Educacin a Distancia IDEAD-
Comit Central de Investigaciones
Universidad del Tolima

Durante el desarrollo de los cuatro Cursos se analizan los Relatos mediante LA

INVESTIGACIN DE SI MISMO (SELF-RESEARCH). Este proceso se aborda
desde tres fases:
1. HUELLAS: Herencia biolgica, cultural. Social, Cognoscitiva, personal, escolar.
2. MEDIACIONES: Reconocimiento de situaciones problemticas en la educacin.
Se abordan los procesos de Educabilidad y Enseabilidad. Procesos de Lectura.
Escritura. Literatura. Cognoscitivos. Socio afectivos.
3. CONSTRUYENDO CAMINOS: Al reconocer las Problemticas Estudiantiles,
con Docentes y la Escuela se asumen posibles estrategias y caminos para hacer
del quehacer educativo un trabajo pertinente. Se proponen cambios para mejorar
los procesos.
Para sistematizar y analizar la informacin, ya desde la Investigacin Narrativa, se
recurre a las siguientes categoras, con el fin de obtener unos conocimientos claros y
precisos sobre cmo la Escuela ha incidido en relacin con la Pedagoga de la Lectura,
la Escritura y la Literatura, basados en tres momentos de la vida escolar (7-12 aos; 13 a 18 aos,
18 o ms):

CATEGORIAS
A. LAS FUNCIONES DEL PROFESOR Y DEL ESTUDIANTE.
- Cmo las prcticas pedaggicas de sus maestros incidieron en el proceso cognitivo, lectoescritural, literario y
socioafectivo?
- Cmo fueron las relaciones entre maestros y estudiantes y que huella dejaron en el proceso cognitivo,
lectoescritural, literario y socioafectivo?
B. LAS ACTIVIDADES ACADMICAS.
Qu actividades se ejercieron y cmo afectaron su proceso de enseanza aprendizaje?
C. EL CONTEXTO ESCOLAR.
Cmo era el contexto escolar y cmo influyo en el desarrollo del proceso cognitivo, lectoescritural, literario y
socioafectivo?
D. FORMAS Y SENTIDO DE LA EVALUACION.
Cmo contribuy el sistema de evaluacin utilizado por los maestros en el proceso cognitivo, lectoescritural,
literario y socioafectivo?

En la Investigacin se han obtenido los siguientes resultados: Sistematizacin de 263 Relatos de

Vida Escolar. Cobertura de los semestres A y B de 2006. Cobertura de los CREAD: Ibagu,
Sibat, Bogot y Honda Valoracin y determinacin para la caracterizacin de 70 relatos de
vida escolar que cumplen con las 4 variables planteadas para identificar hechos, participantes,
eventos y situaciones sobre la formacin en los procesos lectoescriturales.
Proyecto Investigacin 9
Instituto de Educacin a Distancia IDEAD-
Comit Central de Investigaciones
Universidad del Tolima

Desde los Relatos de Vida Escolar, correspondientes a caracterizaciones en los aos

anteriores a 1990, en la relacin docente-estudiante se identific la amabilidad y la
simpata de muchos pero igualmente la seriedad y en ocasiones las marcas negativas de
algunos profesores en los estudiantes. Las relaciones fueron cariosas y cordiales. Se le
tom al docente como el eje, como el gua del quehacer educativo.

Frente al ambiente escolar, la constante reflejada en los relatos fue el decidido apoyo de
los padres en el proceso de aprendizaje. En muchos casos se reflej que los padres no
pudieron asistir a la escuela pero vieron en la educacin un elemento bastante
importante para sus hijos. Se evidenci el apoyo de los padres en estos procesos
inculcndoles el gusto por la lectura y el buen desempeo al iniciar los primeros trazos.
Elsy afirma que desde pequea la mam la prepar en la lectura y la escritura.

La escritura en la enseanza primaria fue asumida como trascripcin o dictados, no se

haba dado la produccin de textos que realmente cobraran sentido para el estudiante.
Otro aporte del inicio de la lectura y la escritura fue la falta de motivacin del docente,
necesaria en esta etapa. La primera experiencia de Crisanta en la escuela fue
traumtica; la profesora la golpeaba y tena miedo de volver a clases.

En cuanto a la lectura, puede decirse que durante mucho tiempo se busc que el
estudiante leyera con velocidad, en voz alta, descuidando la interpretacin textual.

La evaluacin se realiz de forma oral, se desarrollaron pocas pruebas escritas.

Cristina explica: Utilizaba colores para identificar las letras del abecedario, tambin
utilizaba canciones correspondientes al tema a explicar. En algunas ocasiones se
utiliz el castigo frente a situaciones de no desarrollo del aprendizaje. Cecilia
enuncia: a veces era reprendida con una regla al no contestar o atender con disciplina
las clases.

Con los avances de la investigacin se est confirmando que los actos de la lectura y la
escritura son actos de interioridad que se inician por el principio de simpata que
se advierte tras las palabras y el espritu que las ha engendrado.
Proyecto Investigacin 10
Instituto de Educacin a Distancia IDEAD-
Comit Central de Investigaciones
Universidad del Tolima

Conocer es conocer desde adentro, es asumir la raz de la interioridad donde se concibe

la idea creadora. Tal fuerza fundadora hace surgir un mundo, un lenguaje, que vuelto
sobre s mismo, trata de sobrepasarse a s mismo.

Leer y escribir son entonces, una voluntad de eleccin y acuerdo fundamental, no un

acto mecnico, intelectualista, egosta o perezoso. La lectura y la escritura interesada no
ven al texto como materia inerte, pieza de museo o de laboratorio.
Por lo tanto, segn Max Scheler, se debe hacia la lectura y la escritura eliminar la
inhibicin del espritu: Un acto del mpetu de la totalidad y del ncleo del hombre
hacia lo esencial.
De tal forma que leer y escribir es participar tambin de la esencia originaria:
conocimiento espontneo, convivencia, ansia creadora, trnsito de la ciencia a la fe,
dominio de la probabilidad, dinmica y elevacin del espritu, un acto metafsico
referido al fin ltimo, al fundamento y naturaleza de las cosas, donde comienza a obrar
el conocimiento intuitivo dirigido a lo interno, a lo singular, a la intimidad de la
conciencia.

Dicho espritu activo deja un rastro inmvil, un resto inefable sin expresar y que
nicamente la intuicin puede captar.
La intuicin se traduce en imgenes que sugieren, ya no en conceptos que sealan una
sola direccin y no se pueden contradecir.
La lectura y la escrituran ponen el instinto en accin, aprehenden los objetos en
interioridad y los proveen de aliento, movimiento vital por intensidad y tensin.
Aqu coinciden por un instante y en un punto, la inteligencia y el instinto a travs de una
intuicin breve y profunda.
Luego de la interiorizacin sucede la transfiguracin de las cosas, de la realidad
henchida de espiritualidad. El lector-escritor viene a descubrir existencias latentes y
revive acontecimientos en su duracin real, o sea que la lectura y la escritura se vuelven
un acontecimiento o en palabras de Blanchot: La lectura (y la escritura) hace (n) que la
obra se convierta en obra: esfuerzo, conquista, marcha aventurera, libertad, exigencia,
gnesis y revelacin.
La lectura y la escritura son tambin motivo de una vivencia, expresin de de la vida del
hombre.