1

A DIDTICA DO PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR: a importncia de uma

prtica reflexiva nos dias atuais.

Amanda Da Fonseca Cavalcanti &Isabely Fernandes Leo Nunes

Introduo

O ensino superior, incluso numa sociedade moderna, encara uma nova realidade. As
incidncias de um ensino superior privado aumentam cada vez mais no Brasil. Dentro dessa
conjuntura, o mercado profissional da docncia no ensino superior se expande e cria, portanto,
uma nova necessidade de profissionais qualificados e capazes de atend-la e, portanto, a
formao do professor universitrio no Brasil necessita ser repensada.
A maioria dos professores brasileiros que lecionam em estabelecimento de ensino
superior, mesmo muitas vezes possuindo ttulos de Mestre e Doutor, no passou por qualquer
processo sistemtico de formao pedaggica. Alega-se que por lidar com adultos, o professor
universitrio no necessitava tanto de formao didtica, com a crena de que o fundamental
para o exerccio do magistrio em nvel superior o domnio adequado dos contedos das
disciplinas que o professor prope lecionar, aliado sempre que possvel prtica profissional
(OLIVEIRA, 2010).
Nesta idia, surgem vrias questes sobre a realidade da educao superior,
principalmente no que se referem profissionalidade do corpo docente, os aspectos
metodolgicos utilizados e o currculo estabelecido. Elementos esses que so fundamentais
para a eficincia do ensino aprendizagem.
A partir deste olhar, as instituies de ensino superior tm como responsabilidade,
preocupar-se em buscar professores que sejam titulados, que possam contribuir com sua
experincia profissional para a qualidade do curso, mas, em especial, oferecer a eles a
preparao pedaggica para atuao em sala de aula e envolv-los nela, pois importante que
o docente entenda que, a docncia no ensino superior exige no apenas um domnio de
conhecimento a serem transmitidos, mais tambm um profissionalismo semelhante aquele
exigido para o exerccio de qualquer profisso (BEHRENS, 1996).
Diante dessa perspectiva, o objetivo deste artigo de debater a didtica do professor no
ensino superior, entendendo a sua relevncia para os reflexos que suas aes podem trazer
 2

para os estudantes universitrios. Desta forma, ao discutir a temtica estabelecida, o presente

trabalho pretende contribuir para o aperfeioamento de docentes do ensino superior.

Referencial Terico

O verbo ensinar, do latim insignare, significa marcar com um sinal, que deveria ser de
vida, busca e despertar para o conhecimento. Como outros verbos de ao, ensinar contm,
em si, duas dimenses: uma utilizao intencional e uma de resultado, ou seja, a inteno de
ensinar e a efetivao dessa meta pretendida (REBOUL, 1982).
Vrios estudos e pesquisas mostram que o ensino ainda hoje, em geral, tradicional,
centralizando-se na simples memorizao e repetio de nomes, frmulas e clculos,
totalmente desvinculados do dia-a-dia e da realidade em que os alunos se encontram
(SANTANA; WARTHA, 2006).
Neste estilo de ensino, o meio acadmico sofre queixas, onde denncias como: o
professor sabe muito o contedo, mas no sabe ensinar e o professor um profissional
competente em sua rea, mas d aulas para ele mesmo cresce cada vez mais e na medida em
que maior nmero de pessoas chega universidade, que seus cursos se tornam mais
especficos, o controle sobre a qualidade do ensino e a capacitao dos docentes decai
(BEHRENS, 1996).
Como mudar essa didtica que e to prejudicial para a formao futuros profissionais? O
que fazer para facilitar o aprendizado, a fim de que estimule o aluno o prazer do ensino, da
pesquisa e extenso? (CAVALCANTI; PAULINO, 2010).
A didtica a postura de escolha de procedimentos para que o aluno aprenda. So os
mtodos, recursos, posturas, utilizados pelos docentes, visando aprendizagem do aluno. O
professor universitrio que no tm didtica, s pensa na transmisso do contedo trabalhando
sem se importar com o desempenho dos alunos, ou melhor, sem se preocupar com a formao
integral do sujeito que forma para vida (DEMO, 2003).
Hoje, muitos de professores que realizam cursos de ps-graduao, com aval dos
departamentos, voltados especificamente para a pesquisa, esquecem de refletir sobre as
prprias prticas pedaggicas. Porm no se trata de negar a importncia de aprofundamento
de seu campo cientfico, mas, sim, de construir pontes que permitam travessias em outros
 3

campos de sua prtica cotidiana, numa perspectiva dialtica entre a dimenso epistemolgica
(a questo do conhecimento), a dimenso pedaggica (a questo de ensinar e aprender) e a
dimenso poltica (a questo da escolha do projeto de sociedade e universidade que se
pretende) (PIMENTEL, 1993).
Todos estes fatores, aliados a uma viso mais crtica do ensino conduzem identificao
da necessidade de o professor universitrio dotar-se de conhecimentos e habilidades de
natureza pedaggica. importante que o professor das mais variadas reas do conhecimento,
ao optar pela docncia no ensino universitrio, precisam ter conscincia de que, ao adentrar a
sala de aula, seu papel essencial ser professor (VASCONCELOS, 1996).
Segundo Antunes (2009), ser professor implica-se em vrios papis e um deles o de
ensinar o aluno a usar as informaes para refletir, pensar, argumentar, pesquisar, ligar-se ao
mundo, solidarizar-se e agir, onde ele possa utilizar os conhecimentos desenvolvidos como
ponto de partida para um novo olhar, outros aprendizados e diversos saberes no que diz
respeito a sua qualificao especifica.
Para Coelho (1996), ensinar no apenas, encher a mentes dos indivduos com as ltimas
novidades da cincia e da tecnologia, transformando-os em assimiladores e consumidores de
idias, valores, normas e padres de comportamento dominantes na sociedade, nem mesmo
ordenar e sistematizar sua experincia, e corrigir suas idias equivocadas. Mais do que exercer
uma percia tcnica especfica, convidar os jovens reflexo, ajudados a pensar o mundo
fsico e social, as prticas e saberes especficos, com o rigor e a profundidade compatveis
com o momento em que vivem.
Para isso, o professor precisa ser crtico, reflexivo, pesquisador, criativo, inovador,
questionador, articulador, interdisciplinar e saber praticar efetivamente as teorias que prope
as seus alunos; a sua metodologia, precisas vir assentada em novos pressupostos, com
relaes dialgicas, trabalho coletivo, discusses crticas e reflexivas, aliada ao ensino com a
pesquisa e extenso (visando investigao para a produo de conhecimento e a sua prtica)
(CUNHA, 1989).
Behrens (1996) diz que o professor deve trabalhar com metodologias caladas na
criatividade em sala de aula, o aluno tem que ter como desafio, aes diferenciadas como
saber pensar, aprender a aprender, apropriar-se dos conhecimentos disponveis pelos
 4

mltiplos recursos inovadores e adquirir competncia crtica, reflexiva e criatividade para

produzir novos conhecimentos.
Mas para isso, tambm importante o aluno alterar profundamente o seu papel. O aluno
que fica como apenas como um espectador, um copiador de receitas e repetidor de
informaes, com atitudes passivas em sala de aula, no se tornar autor de seu prprio
processo educativo, pois o futuro profissional precisa ter competncia para ser autnomo na
produo de conhecimentos e acessvel para coletiviz-los em grupos. Saber criar seus
projetos, vender suas idias, ser perspicaz, ativo e envolvente.
Por tanto, a formao deve ser encarada como um processo permanente, integrado no dia-
a-dia dos professores e das universidades/faculdades. Para contemplar um maior nmero de
professores, as instituies de ensino superior precisam ampliar oferta de cursos de
especializao na rea pedaggica. E, para possibilitar a formao contnua, propor com
urgncia projetos pedaggicos que envolvam os docentes em grupos de estudos, num trabalho
individual e coletivo na busca da reflexo sobre a ao do docente (NVOA, 1991).
Os alunos precisam discutir com seus professores os aspectos polticos de sua profisso e
de seu exerccio nesta sociedade, para nela saberem se posicionar como cidados e
profissionais. Este deve ser um valor assumido pelas instituies universitrias, especialmente
num momento em que tanto se fala em autonomia e em avaliao. A qualidade do fazer
universitrio passa, sem dvida, pela condio de, seriamente, estar sempre se educando
(OLIVEIRA, 2010).

Consideraes Finais

As Faculdades e Universidades um ambiente de aprendizado que preparo os futuros

profissionais. importante que ela incentive sempre a formao continuada dos docentes, a
fim de terem uma didtica motivadora para o aprendizado do seu alunado. O professor tem
que est preparado a levar os conhecimentos de forma atrativa e incentivando o aluno a
pensar, criar e participar de forma ativa nas aulas, estimulando a prtica do ensino, pesquisa e
extenso no seu dia-dia. A qualidade da educao superior depende de todos que ela compe,
principalmente dos professores e alunos.

Referncias
 5

ANTUNES, Celso. A Vaca Sagrada da Educao Brasileira. Adaptado. In: Jornal Virtual
Gesto Educacional. Ano 2, N 105, 24/03/09.

BEHRENS, Marilda Aparecida. A formao continuada dos professores e a prtica

pedaggica. Curitiba: Champagnat, 1996.

CAVALCANTI, Amanda da Fonseca; PAULINO, Suzana Ferreira. Arte - Educao no

Ensino Superior: uma nova prtica para ensinar nutrio e tcnica diettica. In: VIII
CONGRESSO INTERNACIONAL DE TECNOLOGIA NA EDUCAO,
FECOMERCIO - Olinda, 2010. Anais, Faculdade SENAC Recife, 2010.

COLHO, Ildeu Moreira. Formao do Educador: Dever do Estado, tarefa da

Universidade. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani; SILVA JNIOR, Celestino Alves da
(Org.). So Paulo: Unesp, 1996. v.1.

CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus,
1989.

DEMO, Pedro. O novo papel dos professores. Suplemento - Folha Dirigida. So Paulo, ano
X, n. 1017, 17 a 23 de out 2003.

NVOA, Antonio. Profisso professor. Porto: Ed. Porto, 1991.

OLIVEIRA, Paula de Osmar. Formao do Professor Universitrio: uma viso

contempornea. Revista saber eletrnico. Ano 1 Vol. 1 Nov / Jun 2010.

PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas: Papirus, 1993.

REBOUL, Olivier. O Que Aprender. Coimbra, Portugal: Livraria Almedina. 1982.

SANTANA, E.M.; WARTHA, E. J. O Ensino de Qumica atravs de jogos e atividades

ldicas baseados na teoria motivacional de Maslow. In: ENCONTRO NACIONAL DE
ENSINO DE QUMICA, 13, Campinas (Unicamp), 2006. Anais, Campinas So Paulo,
2006.
VASCONCELOS, Maria Lucia M.C. A formao do professor de terceiro grau. So Paulo:
Pioneira, 1996.