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El desnutrido escolar

Captulo V: Cuando se trata del compromiso de la historia afectiva del nio, anterior a su entrada en la
escuela. El desnutrido escolar se posiciona pasivamente enfrentando su propia impotencia, su
fracaso que ni siquiera comprende. Renuncia al deseo de aprender y agrega el de no aprender. Suele
ocurrir que a estos nios con problemas de aprendizaje se los derive a gabinetes escolares o
profesionales de salud y de ah a escuelas especiales. Estos problemas de aprendizaje necesitan
tratamientos, es importante proponerles un espacio pedaggico grupal donde pueda ir re- construyendo
el espacio de confianza daada, despliegue la curiosidad de aprender y recupere la autoestima
perdida.
Son preocupantes los altos ndices en nuestro pas de repitientes en los ltimos aos,
as como tambin se ha ido incrementando el nmero de materias desaprobadas por los
mismos, esto nos lleva a pensar y a plantearnos Por qu causa fracasan los nios y
adolescentes en las escuelas? Obedece a cuestiones patolgicas o la escuela no
puede dar respuestas a las expectativas, motivaciones e intereses de los nios y
adolescentes? La escuela es victimario o vctima de cuestiones sociales que
trascienden la esfera de la institucin?
La autora Ins Cristina Rosbaco, nos ofrece una mirada crtica e innovadora a estos
interrogantes.
El eje del captulo se centra en definir y caracterizar a los que ella denomina
desnutridos escolares.
Estos son nios que provienen de sectores carenciados, los que las sucesivas crisis
econmicas del pas han ido golpeando y engrosando sus filas, constituyndose
paulatinamente en marginados del sistema.
Estos nios no llegan a la escuela despojados del contexto histrico cultural en el que se
desarrollaron, si no por el contrario es ese contexto el marco referencial sobre el cual
endamaran los nuevos aprendizajes. Es all donde surgen los primeros problemas, llega
motivado a aprender a descubrir, pero esa curiosidad entra en conflicto con las normas,
costumbres, valores y lenguajes propios de la cultura escolar, ya que esta disociada de
su propia cultura. Los espacios, los tiempos, los lenguajes y los cdigos son distintos,
tiene dificultad para asimilarlo.
Las respuestas inmediatas son procurar llamar la atencin de distintas maneras:
desplazarse permanentemente, distraerse, burlarse, resultar gracioso a sus
compaeros, pelear, pegar, insultar, etc.
Estos nios en general son rotulados por los docentes y sern estigmas que debilitaran
su autoestima y disminuir su deseo de aprender. Tiene la sensacin de que ellos no
pueden, sus mismos padres asumen y naturalizan esta situacin, ya que ellos mismos
consideran que no han podido. El nio queda atrapado entre lo que la escuela identifica
como un trastorno y los padres como algo casi gentico.
En nuestra ciudad es frecuente observar como los nios/adolescentes son desplazados
de algunas escuelas, a partir de sus fracasos hasta que parecieran rodar de manera
indefectibles a determinadas instituciones que receptan estas problemticas. En una de
ellas los propios alumnos la haban definido como el arca de No esta expresin
representa simblicamente no solo la diversidad, si no tambin, la frustracin, la
desesperanza y la prdida de confianza en s mismo.
para concluir y retomando los pensamientos de la autora, pone al docente tambin en
condicin de vctima ya que al igual que el nio el sistema ha ido erosionando su
autoestima, perdiendo su autoridad, el reconocimiento social y tambin se ha
empobrecido, material e intelectualmente, son ellos los que hacen esfuerzos para
sostener un sistema que est en crisis.

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