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la
Segunda
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 pblica
Gua didctica para secundaria y
bachiller
P rloGo

la Segunda repblica constituy un momento excepcional en la historia educativa de nuestro pas. El gobierno republicano era
consciente de la importancia de la educacin para la construccin de la democracia. Mientras la depresin de 1929 supuso en otros
pases una reduccin presupuestaria en la educacin, en Espaa se aument el salario de los maestros y maestras y se increment
la construccin de escuelas, para poder escolarizar a miles de nios y nias.

Espaa no ser una autntica democracia mientras la mayora de sus hijos, por falta de escuelas, se vean condenados a la perpetua
ignorancia, se afirmaba en el Decreto en el que se proyectaba la creacin de 7.000 plazas de maestros y maestras en 1931.

las maestras y los maestros iban a ser considerados los funcionarios ms importantes del Estado. Sobre ellos recaa la tarea
fundamental de hacer llegar la educacin a todos los rincones del pas, incorporando las modernas teoras educativas que
respondan a las necesidades de cada alumno y cada alumna. Junto a su labor en las escuelas, desarrollaron otras actividades
que influan directamente en el apoyo al desarrollo democrtico del pas, como los proyectos de formacin de personas adultas,
las Misiones Pedaggicas, la alfabetizacin, las bibliotecas o la participacin politica y sindical.

Con esta gua, desde FETE-UGT, queremos contribuir a difundir la historia de la educacin republicana, recuperando la memoria
de tantos hombres y mujeres que, en condiciones muy adversas, lucharon por el modelo educativo que, tanto hoy como entonces,
seguimos defendiendo.

Traemos a estas pginas no solo los hechos, sino tambin los nombres, voces e ideales de aquellos maestros y maestras que
colocaron la educacin, en el centro del pas. Ayer como hoy, seguimos trabajando por una educacin basada en la igualdad, la
justicia y la solidaridad.
 Carlos Lpez Cortias
Secretario General de FETE-UGT
 1.
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

la EDUcacin que EnConTr la rEPBlica

Un viajE Por las EscUElas DE EsPaa
Para el gobierno de la segunda repblica, la educacin iba a
constituir una de sus primeras prioridades. Espaa no ser
una autentica democracia mientras la mayora de sus hijos, por
falta de escuelas, se vean condenados a perpetua ignorancia
Proclamaba el decreto que dispona la creacin de siete mil
plazas de maestros y maestras en 1931.
cuadernos, pizarras, libros) para la enseanza. En 1923, en
Espaa, el 92 % de las escuelas eran no graduadas, por lo que la
maestra o el maestro tenia que hacerse cargo en un mismo aula,
de todos los nios y nias con edades comprendidas entre los
cinco y trece aos. Y si bien es cierto que en el periodo de la
dictadura de Primo de rivera se invirti en la construccin de
edificios escolares y en la ampliacin de plazas para maestros y

Una tarea difcil y costosa, puesto que la repblica heredaba un

analfabetismo masivo, insuficientes escuelas, salarios de
hambre para un magisterio mal formado y una
4 legislacin catica y contradictoria. rodolfo llopis afirmaba
Nuestra repblica ha tenido que hacerse cargo de varias y
muy penosas herencias, un da el ministro de hacienda nos
advierte que la Monarqua ha legado a la Repblica una
herencia de 25.000 millones de pesetas. Magnf
herencia que tenemos que liquidar poco a poco entre todos los
espaoles. Esa herencia, con ser grave, no es para nosotros la
ms dolorosa. Para nosotros es mucho mas grave el que nos
haya entregado una Espaa sin escuelas y un pas donde mas
de la mitad de sus habitantes no saben leer ni escribir.1

Y es que los avances educativos que se produjeron entre 1900

y 1931, no fueron suficiente para compensar el enorme retraso
que Espaa arrastraba en educacin, ciencia y tecnologa con
respecto a otros pases europeos. Un atraso que queda reflejado
en las cifras de analfabetismo que llegaba a un 42,63 % en los
mayores de diez aos, y ms de un milln de nios y nias sin
escolarizar. Por otra parte, la mayora de escuelas no contaban
ni con las construcciones, ni los recursos suficientes (mobiliario,

maestras, hay que sealar que no solo fueron insuficientes para
responder a la demanda educativa, sino que adems se invirti
preferentemente en las ciudades, por lo que la escuela rural
continu siendo la gran olvidada.
Para comprender la situacin educativa con la que se encuentra
la segunda repblica, nos vamos a acercar a la obra de Luis
Bello, escritor y periodista que emprendi un
extraordinario viaje que comienza en 1922 por los
rincones de la geografa espaola, para dejar constancia,
en sus artculos y libros (1926-1929), de la triste situacin de
abandono y miseria, por parte del Estado y de las
administraciones locales, en la que se encontraban la mayora
de las escuelas de primaria.
luis Bello encuentra escuelas en almacenes abandonados,
bodegas, calabozos, cuadras, piscinas, palomares. los
Ayuntamientos cedan para la escuela aquellos espacios que
al pueblo no le servan para otra cosa. Es preciso recordar
que la ley Moyano,
1 lloPis FErrnDiz, r. (1933) La revolucin de la
escuela Madrid. Edit. Aguilar
aprobada en 1857, declara que la enseanza ser
obligatoria entre los seis y los nueve aos, obligando a
los ayuntamientos de ms de quinientas almas a dotarse
de una escuela de nios y otra de nias. Y aunque el
Estado controle toda la enseanza, no se ocupar de
financiar ms
que la enseanza superior y
profesional, la primaria correr a
cargo de los municipios y de la
secundaria se ocuparn las
autoridades provinciales. la ley
reconoca varios tipos de escuelas:
completas, incompletas, de temporada
y superiores abriendo
la puerta oficialmente a la existencia de
miles de escuelas con un currculo
recortado y un maestro o maestra sin
estudios.2 Pero todas seran sufragadas
por los ayuntamientos que las vivan
como una carga
2 rUiz BErrio j. Y Tiana FErrEr a. (coord)
(2011), El sistema educativo espaol: de las
Cortes de Cdiz a la ley Moyano
en Historia de la Educacin. ED UnED. p. 102
La educacin que encontr la Repblica
La E d u c ac i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

que no les aportaba nada til, ya que los conocimientos que
impartan estaban lejos de las necesidades de los vecinos. la
escuela, dice luis Bello Pesa sobre el pueblo
El pueblo lucha en todas partes con un
mezquino presupuesto arrancado a duras
penas por el vecindario. (...) Es el Estado quien
obliga al pueblo
a que tenga una escuela. Unos pueblos comprensivos
admiten la carga con gusto; otros la soportan, pensando
en quitrsela de encima. Y hay unos pocos que tienen
quejas, agravios. Son defectos de la administracin mas
que del magisterio. Pueblos que viven aos y aos bajo el
mismo rgimen de interinidad en la enseanza, viendo
pasar como nimas
en pena a unos pobres funcionarios sin la plenitud de sus
en cuartos bajos, hmedos, sin luz ni aire, a
unas criaturas que no han hecho dao a nadie y a
unas pobres maestras cuyo nico delito consiste en
haber aceptado los innumerables sacrificios que
exige su carrera4.
En Frieres (riao), encuentra una escuelita pequea, hmeda y
triste, con las vigas carcomidas al aire. En Argumoso, una sola
habitacin serva para la escuela y la habitacin del maestro. Era
oscura y estrecha una zahrda. Unos mapas colgados
3 FErnnDEz soria M., y aGUll Daz M.c. (2004) Una escuela rural
republicana. valencia. Universidad de Valencia. p. 14
4 FlEcHa Garca c. (1997), la vida de las maestras en Espaa en Historia de
la Educacin. revista Interuniversitaria. n16.pp. 199-222

derechos 3

El escritor describe numerosos ejemplos del abandono de las

escuelas: Una de las escuelas municipales de nias de El Ferrol
estaba instalada en los bajos de un almacn de bacalao; la
Escuela de nogales es descrita como escuela calabozo. Un
portaron lgrelo. la clase triste y chica, con dos ventanillas a
la carretera. Y la de San Juan de Alba Una piscina
convertida en escuela. o la de Villanueva de lorenzana, un
convento habilitado en el que el da de la inauguracin se
hundi el piso
resultando herida la maestra. De la serna del
Monte dice que esta es una de las escuelas ms
mseras de la sierra. El local reducido; o de otra
en la que encontr amontonados
unos cuantos pupitres y unos bancos, un
mapa, una pizarra. Y treinta nios de
seis a doce aos como pichoncitos que
educa en su palomar D. Prudencia
Martn rojas, la maestra nueva.

la escuela de nias aneja a la normal

de Badajoz, le produjo tan mala
impresin que lleg a preguntarse
cmo podran encerrar tantas horas
servan de tabiqueo de cortinaje pedaggico, y al otro lado
habitaba el maestro con su mujer y con sus hijos. En El
Puente de Peaflor donde parece que acaba de terminar
el combate (recuerda la guerra contra los franceses) y que
los vencedores han guardado aqu los caballos de los
prisioneros. algo indefinible queda todava en el
ambiente; y peor an en la escuela de nias, en el piso de
arriba; de modo que la batalla que habra de ganarse aqu
tiene su primer objetivo: echar abajo la escuela y rescatar a
los nios de Peaflor.
A la precaria situacin en la que se encuentran los
locales escolares se suma el nmero de alumnos y
alumnas. luis Bello califica como escuelitas elsticas a
aquellas donde maestros y maestras luchan por instalar
ciento cincuenta o doscientos nios, cuando solo caben
sesenta o setenta. Como ejemplo, encontramos al
maestro de la Mata que tiene que gobernarse con
ciento cincuenta nios en cuatro palmos de terreno. o
los cincuenta maestros de oviedo que tienen a su cargo
seis mil nios. En Toledo, la maestra de zocodover, acoge
a un enjambre de ciento noventa y cinco prvulos,
mientras se pregunta: Cmo podr una maestra, por
inteligente y abnegada que sea, sustituir ella
sola lo que en todas partes corre a cargo de instituciones
protectoras?
Tambin habla luis Bello de la
heroicidad de los maestros y las
maestras. Es el caso de los
La educacin que encontr la Repblica
maestros legos de Babia
o de omaa nos relata que dorman y coman
un da 5
en cada casa- por lo que se le llamaba
catapotes. De la maestra de
landrove dice que tena que luchar
con los malos hbitos del pas: las
nias trabajan demasiado pronto y la
enseanza es algo accidental,
discontinuo, en pequea familia. o en
Cceres donde estn mejor las nias.
Tienen una buena maestra y una clase
con sol. la enseanza es prctica.
Bordan, cosen, zurcen. En Begonte, en
lugo, una escuela de madera en la que
la maestra lola Vias tena algo inslito Un
estante de libros! Algunos clsicos, literatura
del siglo XiX. Del maestro de la escuela de
Escarlate, escribe: Cuando una escuela toma el
nombre de su maestro, podis entrar sin cuidado. Ser mejor
o peor, ms nueva o ms vieja; pero all habr labor personal.
Y entre esas escuelas y el herosmo de maestros y maestras, toda
una poblacin infantil que no puede acceder ni al cobijo de
aqullas ni a las enseanzas de stos. En Cangas de Tineo dos
tercios de los nios queda fuera de la escuela; en Sama de
langreo, anota Bello, el periodista, los tres grados de las
Escuelas graduadas acogen a 240 nios de un censo escolar de
mil.

Cmo pueden encerrar tantas
horas en cuartos bajos, hmedos,
sin luz ni aire, a unas criaturas
que no han hecho dao a nadie y a
unas pobres maestras cuyo nico
delito consiste en haber aceptado
los innumerables sacrifcios que
exige su carrera?
Y no deje usted de caminar,
querido Bello;
La E d u c ac i n e n la S e g u n d a R e
pblic a
EvolUcin DEl sisTEMa EDUcaTivo
EsPaol anTEs DE la sEGUnDa
rEPBlica6
La enseanza en Espaa se asemeja a una interminable
Luis tela de Penlope en la que se tejen y destejen sin cesar las
Bello
ms diversas reformas educativas.
Gil y
Zrate
los sistemas educativos nacionales surgen en Europa a
principios de siglo XIX a raz de la revolucin Francesa. En
Espaa la Constitucin de 1812 plantea que la educacin
de caminar anda que m
te anda, por los
caminitos de Espaa.
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de las tropas Francesas.
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin Derogacin del reglamento de instruccin Pblica
de 1821.
objetivos
1836. Plan General de instruccin Pblica que regula los
Conocer la evolucin del sistema educativo en el siglo XIX y
tres grados de enseanza. la instruccin primaria,
XX.
que comprende la primaria elemental y la superior,
la instruccin secundaria, dividida en elemental y
superior, y la instruccin superior, a la que
Tiempo
corresponden las facultades, las escuelas
Media
especiales y los estudios de erudicin.
hora
1845. Plan General de Estudios. Plan Pidal en el que se
renuncia a una educacin universal y gratuita en
todos los grados.
Procedimiento
Dividir el grupo de clases en parejas que tendrn para
comparar las imgenes de las fotografas y analizar cada
periodo.
Puesta en comn.

orientacin de la actividad
Cuando la Ley ha hecho a todos los hombres iguales, la nica
distincin que los separa es la que nace de su educacin (...)
el hijo del rico no ser de la misma clase del hijo del pobre si
no los acerca alguna instruccin. Concordet

Tras la invasin napolenica se pone en marcha la revolucin

liberal, que supuso la aprobacin por parte de las Cortes de
Cdiz de la Constitucin de 1812 en la que seala la
obligatoriedad de establecer escuelas de primeras letras en
todos los pueblos de la monarqua en la que se ensear a
los nios a leer, escribir y contar, y el catecismo de la religin
catlica, que comprender tambin una breve exposicin de
las obligaciones civiles.

En 1814 El informe Quintana en el que se defiende que la

instruccin debe ser igual, universal, uniforme, pblica y
libre.

reglamento de instruccin Pblica 1821, divide el sistema

educativo en primera, segunda y tercera enseanza.
Gratuidad de la enseanza pblica.

1823. Poder absoluto de Fernando vii por la intervencin

1857. ley Moyano es el resultado del consenso entre
progresistas y moderados, y signific la consolidacin
definitiva del sistema educativo liberal y el comienzo de la
estabilidad del desarrollo de la instruccin pblica, sobre
todo a nivel legislativo y administrativo durante ms de un
siglo, hasta la ley Villar de 1970.

Escolaridad obligatoria de los seis a los nueve aos. los

estudios se pueden hacer en centros pblicos, privados, o en
casa.
la escuela es de pago, salvo aquellos que no puedan
pagarla, lo que haba que demostrar con visado de cura prroco
y visado del alcalde.
las escuelas son financiadas por los respectivos pueblos.
Tena que existir una escuela de nios y otra, aunque
incompleta, de nias por cada 500 almas y una primaria superior
por cada 10.000.
Cada provincia poda tener un instituto. Madrid tena dos.
Se admitan establecimientos privados de segunda
enseanza, costeados y dirigidos por particulares o
instituciones.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Estas fotografas se corresponden a distintas pocas de la
escuela de Pampliega, en la provincia de Burgos.
1- observarlas con detenimiento e intentar determinar la
poca a la que corresponden.
2- Seleccionar una de las fotografas. Imaginar que sois
cronistas de la poca, redactar en el estilo de luis Bello, un
artculo sobre la escuela y su entorno.
3- Investigar que formacin reciban las nias y que formacin
reciban los nios, en el siglo XIX, en los niveles de primaria y
secundaria.
4.-recuperar fotografas de vuestras familias o de Internet y
comparar la educacin del siglo XIX y principios del XX con la
educacin actual.
 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

2. El ProYEcTo EDUcaTivo de la sEGUnDa

rEPBlica

PEnsar la EDUcacin pilar sobre el que se asentara la democracia y el desarrollo del

pas.
Con las primeras hojas de los chopos y las
ltimas flores de los almendros, la primavera
traa a nuestra Repblica de la mano.
La naturaleza y la historia parecen fundirse en
una clara leyenda anticipada o en un romance
infantil...
Antonio
Machado

El catorce de abril de 1931 se instaura la repblica de los

maestros, tal y como la
8 defini Marcelino Domingo, primer Ministro de instruccin
Pblica. El gigantesco esfuerzo de la repblica, represent el
primer intento serio en nuestro pas, desde los tiempos de la
ilustracin, por resolver el grave problema del establecimiento
de una democracia en una poblacin bsicamente ignorante e
iletrada.7

Son muchos los problemas que hay que solucionar. Acabar

con el analfabetismo. Afrontar una legislacin catica y
contradictoria, formar nuevas generaciones de jvenes con una
instruccin bsica pero slida, que afrontarn las tareas que se
iban a presentar a una Espaa que, por fin, iniciaba su
regeneracin8. Creacin de escuelas decentes, amplias y
abiertas. Formacin y dignificacin de la profesin docente,
desarrollo de un programa de formacin de personas adultas,
llevar la cultura a la zona rural, renovacin pedaggica. Pero
sobre todo hay que definir el modelo educativo que constituir el
El pedagogo lorenzo luzuriaga ser el encargado de recoger las
aspiraciones de amplios sectores republicanos, conjugando la
renovacin pedaggica procedente del ideario liberal de la
Institucin libre de Enseanza y el programa educativo que
propugnaba el Partido socialista para definir un modelo
educativo basado en la escuela nica.
la escuela nica, conllevaba la gratuidad de la enseanza en
todos sus grados, la coeducacin, la seleccin de los alumnos
en funcin solo de sus aptitudes personales, la exclusin de la
confesionalidad en sus enseanzas, la unin de todos los
grados de enseanza, la creacin del cuerpo nico docente, la
unificacin o estructuracin organiza todos los servicios y
funciones administrativas, y el protagonismo de los poderes
pblicos en educacin por razones de conveniencia nacional y
justicia social.9
7 PUEllEs DE M. (2010). Educacin e ideologa en la Espaa contempornea.
Madrid. Edit. Tecnos. p. 257
8 lora sncHEz j.M. (2008) Ideario republicano y libros escolares en
la escuela de la Segunda repblica. juan jorganes (coord.). sevilla. Edit.
caja sol. p. 89
consecuentemente con estos fines, la constitucin aprobada el
9 de diciembre de 1931 incorpora en sus artculos 48, 49 y 50
las directrices a seguir por la educacin republicana:10
seguira el modelo de la Escuela nica/unificada, basada
en el principio de igualdad, apostando de manera
decidida por la escuela pblica, obligatoria y gratuita,
nica capaz de garantizar la desaparicin de diferencias
por razn de clase, territorio, sexo.
Sera laica, siguiendo, en buena medida el modelo
Ferry de Francia, que consideraba la religin un asunto
ntimo, que concerna al mbito privado y no al pblico.
Utilizara una metodologa activa, que ejercitara cuerpo y
mente, convirtiendo a cada alumno en protagonista de su
propio aprendizaje.
Garantizara la libertad de ctedra en todos los niveles
educativos.
9 FErnnDEz soria j.M. (2006) Poltica educativa de la Segunda
Repblica en negrn Fajardo o. Historia de la Educacin Espaola.
Madrid. UnED. p. 388.
10 aGUll Daz M.c. (2012). El papel de las maestras en la escuela republicana en
las Maestras de la repblica. Coord. Snchez de Madariaga. Madrid. Editorial los
libros de la Catarata, pp. 57y 58.
El Proyecto educativo de la Segunda Repblica
La E d u c ac i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a
Educara para la solidaridad humana, sustituyendo la
competitividad por la cooperacin, enlazando la
formacin de ciudadanos con la transformacin social.
Estara enraizada en el medio social y natural, de manera
que se reconoceran los derechos lingsticos de las
distintas regiones y nacionalidades.
rETos Y rEForMas EDUcaTivas
El trabajo del primer bienio de la Segunda repblica fue
trepidante. Era necesario promulgar leyes, decretos y rdenes
que dibujaran una renovacin integral de la enseanza, sin
embargo se encontraran con un grave problema
presupuestario. la Segunda repblica se implanta en momentos
de crisis econmica, consecuencia de la depresin de 1929, an
as, el gobierno opta por incrementar el presupuesto designado
al Ministerio y mejora los salarios de maestros y maestras.11
otro de los grandes aciertos fue tomar decisiones con el
profesorado, no sin ellos o contra ellos. con un profesorado,
maestros y maestras que confiaban en lo que la repblica haba
de darles (mejoras econmicas, regularizacin de sus situaciones
administrativas, independencia de las autoridades polticas y
dependencia de las estrictamente tcnicas, recursos,
participacin) lo que posibilit que una gran parte del
profesorado se integrara en una dinmica de cambios cuyo xito
dependa de su expresa participacin12.
la participacin del profesorado, que se convierte en agente de
cambio pedaggico, fue clave para la renovacin de la
enseanza. En cada aula era necesario contar con profesorado
que, como afirmaba el inspector Herminio almendros,
transforme la sociedad haciendo de ella el vivero donde
enracen los nuevos ideales13 Desde el ltimo tercio del siglo
XiX, se haba ido fraguando un proceso de reflexin y prctica
educativa, que se apoyaba en las aportaciones de la Institucin
libre de Enseanza, el Movimiento de la Escuela Moderna de
Ferrer i Guardia y la influencias tempranas de la Escuela nueva,
entre otras, el poso transformador permiti la entrada y puesta
en marcha de innovaciones pedaggicas a travs de las ayudas
de la Junta de Ampliacin de Estudios para formarse en Europa y
la difusin de las mismas en publicaciones como la revista de
Pedagoga y la revista de Escuelas normales.
rodolfo llopis, Director General de Primera Enseanza en el
primer bienio, fue muy sensible hacia los problemas del
magisterio. Haba sido profesor de la Escuela normal de Cuenca
durante once aos y conoca bien los problemas de la profesin y
las necesidades prcticas. Era consciente de la necesidad de
comprometer a los maestros y maestras con el nuevo ideal de
educacin republicano. Para ello se crea el Plan Profesional de
1931, que dotar de una excelente formacin al nuevo
profesorado, pero el gobierno tambin se va a preocupar de los
que ya estn ejerciendo en escuelas e institutos, con una
formacin pedaggica y cultural a travs de cursillos.
Se organizan
formacin en semanas
ejercicio, pedaggicas destinadas
especialmente a favorecer
a quienes la el
ejercen en 9
mbito rural. reunidos en las capitales de
provincia, visitan las ms innovadoras escuelas, conocen los
progresos de la metodologa pedaggica, reciben lecciones
se crea la seccin Pedaggica en la Universidad de Madrid con
el objetivo de que los maestros y maestras pudieran acceder a
una preparacin de carcter universitario y el profesorado de
secundaria obtuviera el certificado de Estudios Pedaggicos
para incorporar los nuevos mtodos didcticos en los centros de
enseanza.
Para lograr la universalizacin de la enseanza en las primeras
edades es necesario construir escuelas y reformar las que ya
existan. Uno de los primeros decretos (9 de junio de 1931)
sealaba: Faltan escuelas. Estn en el mayor abandono muchas
de las que hay. El dficit calculado era de 27,151 escuelas
unitarias o secciones graduadas para llegar a 1.697.000 nios y
nias que estaban sin escolarizar. A los dos meses se
acomete un Plan Quinquenal por el que crearan 7.000
escuelas el primer ao, y 5.000 los cuatro restantes. El
plan se completa con la creacin de 7.000 plazas de
11 PrEz Galn M. (2009) La enseanza en la II Repblica Espaola en 13
Educacin, Historia y Poltica. Coord Alfredo libana Collado. Madrid.
Edit. Biblioteca nueva y FETE-UGT. p. 81
12 BarrErio H. y TErrn a. (2005) la institucin escolar: una creacin del
estado moderno. Barcelona. Edit. octaedro. p. 119
El Proyecto educativo de la Segunda Repblica
maestros y maestras con destino a escuelas nacionales, hecho
sin precedente, teniendo en cuenta que el total de la plantilla
existente era de 35.680 maestras y maestros.14
FErnnDEz soria M. y aGUll Daz M.c. (2004) Una escuela rural
republicana. valencia. Universidad de Valencia. p.119
14 FErnnDEz soria j.M. (2006) Poltica educativa de la segunda
repblica en negrn Fajardo o. Historia de la Educacin Espaola.
Madrid. UnED. p. 391
 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

otro de los retos que se abordan en la creacin de escuelas Barnes como subsecretario y de rodolfo llopis como
graduadas ya que apenas existan y las que haba se director de instruccin Pblica.16
encontraban en los ncleos urbanos. El esfuerzo fue
considerable, aunque el porcentaje no lleg al 20%. En ella se
proseguira hasta los catorce aos ampliando el currculo
tradicional. la lucha contra el analfabetismo ser tambin
motivo de atencin al presentar la poblacin espaola el 24,8%
para los varones y el 39,4% para las mujeres en 1930. 15 raMil vzQUEz r. (2014) la mujer en la segunda repblica. Madrid. Edit.
akal. p. 34

En cuanto a la educacin de la mujer la Segunda repblica hizo 16 viao a. (2004) Escuela para todos. Madrid. Edit. Marcial Pons. p. 38

un gran esfuerzo por la incorporacin de las nias a los niveles

de primaria. Se aprueba la coeducacin. Se homologaron los
sueldos de maestros y maestras, hasta entonces distribuidos en
una compleja serie de categoras. Y potencia la matrcula
femenina en el bachillerato que llega a alcanzar el 30% del
total del alumnado de este nivel. Ya con los estudios de
bachillerato, un 7% de mujeres se matriculara en la universidad.15

las
DiFicUlTaDEs
Para llEGar
a consoliDar El MoDElo
EDUcaTivo rEPUBlicano
10
Cuando analizamos los resultados del gobierno republicano en
materia de educacin hay que recordar que contaron con muy
poco tiempo, un exiguo presupuesto y un proceso poltico muy
convulso que podemos dividir en cuatro periodos:
la proclamacin de la repblica el catorce de abril de
1931 a las elecciones de noviembre de 1933

El Bienio radical-Cedista, de signo conservador y

contrareformista.
Frente Popular 1936 y la Guerra civil desde julio de 1936
hasta marzo de 1939. Y por ltimo, el exilio educativo.

El periodo ms importante de reformas fue el Primer

Bienio, bajo los Ministerios de Marcelino Domingo y del
institucioncita Fernando de los ros. Dos ministerios en los
que la continuidad ideolgica y de accin estuvo
garantizada por la permanencia en sus cargos de Domingo
Sin embargo, en tan poco tiempo, el gobierno republicano impuls un solidaridad y la justicia. Un modelo que hoy sigue siendo un
modelo educativo basado en la igualdad, la democracia, la referente pedaggico.

El Proyecto educativo de la Segunda Repblica

acTiviDaDEs Para la rEFlEXin
objetivos
Describir la importante contribucin de la segunda
E Lorenzo Luzuriaga

repblica a la educacin, a la igualdad y a los derechos

sociales.

Tiempo
Una hora.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para
trabajar sobre el tema planteado.
Puesta en comn.
Conclusiones.

orientacin de la actividad
la educacin tal y como hoy la entendemos, se ha ido
formando a lo largo de toda la historia a travs de
diferentes corrientes pedaggicas y por las influencias
culturales, polticas y sociales de cada periodo. las
propuestas pedaggicas de lorenzo luzuriaga sobre la
Escuela nica nos han ayudado a entender la
educacin tal y como hoy en da se conoce.

La educacin pblica es esencialmente

funcin del Estado, laica o extra-
confesional, gratuita, de carcter activo y
creador, social,
igual para alumnos de distintos sexo,
con unidad orgnica, productora de
una cultura para adultos, dotada de un
magisterio unifcado
y administrada toda ella
por un Ministerio de Educacin Nacional.
(Bases para un anteproyecto de la ley de instruccin pblica inspirada en
la idea de la Escuela nica)
Instrucciones para los alumnos y las alumnas
En la revista de Pedagoga, lorenzo luzuriaga escriba alguna
de sus ideas para esta reforma de la Escuela nica, por
grupos vamos a trabajar estos temas, descubriendo en
nuestras leyes educativas actuales si estas ideas siguen
recogidas o como se han modificado.

Desarrollar al mximo las capacidades vitales del nio y la

nia.
la educacin ha de tener en cuenta solo las capacidades
y aptitudes y no la situacin econmica.
la unificacin de las diversas instituciones educativas
desde la escuela de prvulos hasta la universidad.
la educacin como funcin pblica y compromiso estatal.
la exclusin de la confesionalidad en su enseanza.

Todas estas ideas ocasionaron mucha oposicin en algunos

sectores, en esa poca muchos de estos temas no se
entendieron, pero cabe preguntarse si en la actualidad se
entiende, o si no existiran trabas muy similares a las de
entonces para su puesta en marcha.

Toda la clase, debatir sobre estos aspectos, os ha sorprendido

descubrir que alguna de nuestras leyes se recogen por primera
vez en esta poca? luzuriaga defenda respecto al alumnado la
neutralidad en materia religiosa y poltica y el protagonismo
del Estado en materia educativa, pensis que la neutralidad
religiosa es un hecho en la escuela?, consideris que en la
actualidad el Estado tiene un total protagonismo en el tema
educativo? o el propio Estado ha delegado parte de sus
funciones en instituciones privadas?
 3.
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

la PEDaGoGa en la ESCUElA de la repblica

Durante el periodo republicano, la educacin estuvo arropada forma responde a los

por un interesante grupo de enseantes preocupados por problemas asociados a la
acabar con el retraso educativo de la poblacin espaola, industrializacin y a la
formando a una ciudadana crtica y reflexiva a travs de la urbanizacin, a la
introduccin de los modelos educativos que ya existan en
modernizacin social y cultural
pases avanzados de Europa y Amrica. las palabras de rodolfo
llopis en la inauguracin de la Escuela obrera socialista en la de las ciudades que se
casa del Pueblo el 10 de septiembre de 1931 ponen de convertiran en centros
manifiesto esa preocupacin: impulsores de las reformas; al
desarrollo de nuevas clases
sociales como
La escuela no puede girar en torno de un libro, de
un procedimiento rutinario sino en torno al trabajo y la
fe del nio: lo que quiere decir es que el nio se
17 Garca colMEnarEs c. y MarTnEz TEn l. (2014). la escuela de la repblica.
acostumbre Memoria de una ilusin. Madrid. Editorial los libros de la Catarata, FETE-UGT. p. 82
12 a usar los dedos de las manos entendiendo que nadie
dice su pensamiento si no escribe, si no lo
traduce en un trabajo construido con sus
manos 17

Se trataba por tanto, de formar a

ciudadanos y ciudadanas con
capacidad para participar en el
progreso y la democracia del pas, y
para ello era necesario cambiar la
metodologa tradicional por un
proyecto innovador que dejara atrs la
simple transmisin de conocimientos.
Con esta
premisa, a finales del siglo
XiX, surge el movimiento de la
Escuela Nueva, que en cierta

la burguesa liberal, de alto nivel econmico y ciertas
preocupaciones intelectuales; a la expansin de los sistemas
escolares nacionales controlados por el Estado. Pero tambin al
optimismo pedaggico que llev al convencimiento absoluto de
que la sociedad podra mejorar con la educacin18.
As, el modelo pedaggico republicano se asienta sobre los
referentes de la Escuela nueva, que agrupaba distintas
instituciones y propuestas metodolgicas, y la Institucin libre de
Enseanza, pero, y esto es importante subrayarlo, hubo una gran
heterogeneidad de propuestas que se multiplicaron por toda la
geografa. Cada maestra, y cada maestro, (de manera individual,
o agrupndose en torno a un modelo) haca suyos, los principios,
las tcnicas y las propuestas pedaggicas que mejor se
adaptaban a su forma de ensear.
Una institucin que tuvo una gran importancia en la difusin de
la nueva pedagoga fue la Junta para Ampliacin de Estudios
e Investigaciones Cientficas creada en 1907, con un
programa muy activo de becas para el profesorado que viajara al
extranjero con el fin de que conociesen las mejores escuelas de
Europa y proporcionarles una alta formacin.19 Una parte de
este profesorado colabor con la revista Cuadernos de
Pedagoga fundada en 1922, por lorenzo luzuriaga, en la que
se daba a conocer las ideas renovadoras que combinaban teora
y prctica.
18 DEl Pozo anDrs M. M. (2003) la renovacin de los mtodos de enseanza: el
movimiento de la Escuela nueva en Psicologa y Pedagoga de la primera mitad del
siglo XX. Madrid. coord. Gabriela ossenbach sauter. UnED. p. 45
19 oTEro UrTaza E. (2007) las primeras expediciones de maestros para la junta
de ampliacin de Estudios y sus antecedentes: los viajes de estudio de Cosso entre 1880
y 1889 en reformas e Innovacin Educativa en el centenario de la JAE. revista de
Educacin. p. 45
La pedagoga en la escuela de la Repblica
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

PEDaGoGa DE la insTiTUcin abogados, ingenieros, etc., sino para ser ante

todo hombres capaces de dirigirse en la vida,
liBrE DE EnsEanza de ocupar digna y tilmente
el puesto que les est reservado21
Francisco Giner de los ros funda, con un grupo de
intelectuales de pensamiento liberal y humanista, la Institucin
libre de Enseanza en 1876. Inicialmente comenz a funcionar
como un centro dedicado a las enseanzas universitarias
siguiendo el modelo de algunas universidades europeas, pero 20 colMEnar c., raBazas T. Y raMos s. (2005) Francisco Giner de los ros y su legado
pedaggico. Madrid. Ed los libros de la Catarata. pp. 90-107
ms tarde incluy la enseanza primaria y el parvulario. la
21 MolEro PinTaDo a. (2000) la institucin libre de Enseanza. Un proyecto de reforma
institucin desarroll un proyecto educativo basado en una pedaggica. Madrid Ed. Biblioteca nueva. p. 81
profunda reforma pedaggica apoyada en las corrientes
educativas ms modernas de Europa, aunque no particip en la
red institucional que se organiz en torno a la Escuela nueva.

los principios pedaggicos de la Institucin libre de

Enseanza, que ahora detallamos, se desarrollaron en las
distintas instituciones de formacin del profesorado y
constituyeron uno de los pilares del modelo educativo
republicano.

Educacin Integral
la tarea de la escuela no es simplemente la de instruir sino la de
educar y preparar a las personas para que sean capaces de
concernir un ideal, de gobernar con sustantividad su propia vida
y de producirla mediante el armonioso consorcio de todas sus
facultades20. Para la institucin libre de Enseanza, la
educacin es una formacin completa que atiende a los
aspectos intelectuales, fsicos y afectivos. la Institucin quera
que en el cultivo del cuerpo y el alma, nada les fuera ajeno.

En el prospecto informativo de la Institucin publicado en

1880 se puede leer:

La Institucin no se propone tan

solo ensear o instruir, sino a la vez,
y muy principalmente, educar.
Su objetivo no se reduce a preparar
a sus alumnos para ser un da
 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
Una educacin activa medio educativo debe inspirarse22 e pblic a

Basada en la participacin de la alumna y el alumno en su 13

proceso formativo a travs de la investigacin y el anlisis.
Atrs se deja las montonas repeticiones de informacin
que muchas veces se recuerdan sin sentido. la alumna o
el alumno son protagonistas de su aprendizaje.
Cuestionan, investigan, preguntan, de forma que la
formacin se convierte en una accin que piensa o un
pensamiento en accin porque lo importante no es
almacenar la informacin, sino aprender a pensar a partir
de las vivencias y la experiencias.

Educar antes de instruir; hacer del nio, en vez de un

almacn, un campo cultivable y de cada cosa una semilla y
un instrumento para su cultivo (...) Desarrollar la
actividad, la espontaneidad y el razonamiento en el
nio; estimular su iniciativa, favorecer la expansin de
sus fuerzas interiores; hacer que sea no solo que participe,
sino el principal actor de su propia educacin en vez de
degenerar en una rueda inerte del mecanismo escolar;
que bulla en l la vida; que todo le hable; que sienta el 22 Milln F. (1983) la revolucin laica, de la institucin libre de Enseanza
deseo de verlo todo, de cogerlo todo, de comprenderlo a la Escuela de la repblica. Edit. Fernando Torres. p. 52
todo; he aqu el sentido en que cualquier procedimiento y

La pedagoga en la escuela de la Repblica

 En coherencia con los principios de la educacin activa, los libros relacin con el alumno, el cual permanece cada da en la
de texto se sustituyen por los cuadernos de notas de los Institucin el mayor tiempo posible, para que la accin
alumnos, que revisan los profesores. Casi todo el estudio lo educadora sea continua.26
hacen en las clases, y para casa se les encomienda muy pocas
tareas, aun en las secciones ltimas, y nunca en el concepto
usual de preparacin de las lecciones.23

En cuanto los alumnos y alumnas aprenden a escribir,
comienzan a redactar sus propios libros con los conocimientos
que van creando no importa que inicialmente los resmenes
anotados sean extraordinariamente simples, elementales24
porque segn van adquiriendo nuevos conocimientos, el libro se
va a ir enriqueciendo, de forma que la memoria deja de ser el
nico recurso del aprendizaje, dejando paso a otros mtodos
como la investigacin, el anlisis y el trabajo en equipo.
23 nEGrn FajarDo o. (2006)Boletn informativo de la ilE, curso 1889-90en
Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UnED. p. 319
24 Milln F. (1983) la revolucin laica, de la institucin libre de
Enseanza a la Escuela de la repblica. Ed Fernando Torres. p. 57
25 Milln F., op. cit.,p. 56
26 nEGrn FajarDo o. (2006)Boletn informativo de la ilE, curso 1889-90en
Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UnED. p. 318

Las excursiones y la educacin al aire libre son otra de las

aportaciones que se incorporaron al modelo de educacin activa
y que Bartolom Cosso explica con estas palabras A travs de
la excursin escolar, el alumno se pone en
contacto con el mundo ms real, ms amplio,
ms heterogneo que el propio de la escuela (..)
se pone en contacto directo con la naturaleza,
con el marco geogrfico que le entorna.
Posteriormente entra en contacto con los hombres que
14 pueblan ese entorno y finalmente, y a travs
de los testimonios que los propios hombres
han dejado, entran en contacto con
la historia25

La jornada escolar se realizaba en jornadas de

maana y tarde con una duracin de treinta o
cuarenta y cinco minutos, en las que se
trabajaba no por lecciones, sino por intereses comunes. El
nmero de alumnos
por clase era como mximo de treinta para que de esta forma
puedan comunicarse de forma espontnea y activa con el
maestro, que baja del atril que hasta entonces le colocaba en
una situacin de superioridad, para convertirse en un
mediador del aprendizaje. la enseanza es puramente
individual y familiar, el maestro est siempre en ntima
Educacin neutral
la IlE plantea que la enseanza no puede ser una escuela de
propaganda, por lo contrario, el respeto a la conciencia del
alumnado le lleva a concebir el espacio escolar como aconfesional
y neutral, de forma que la escuela se convierta en un lugar de paz
y concordia, de fraternidad personal y colectiva. Para ello era
necesario practicar una tolerancia positiva hacia las confesiones,
por lo que la religin estaba incluida en su currculo como un
fenmeno que los alumnos y alumnas deban conocer y respetar.27
la Coeducacin
Una de las innovaciones ms controvertidas de la Institucin libre de
Enseanza fue la incorporacin de la coeducacin en un
momento en el que muy pocas mujeres accedan a los
estudios de bachiller, y en el que la moral y
lascostumbres sociales de la poca, subrayaban la
importancia de mantener separados a alumnos y
alumnas. Sin embargo para Giner la separacin de
los sexos, iba en detrimento de la libertad y el
conocimiento mutuo. nios y nias convivan,
desde los primeros aos en las aulas de la
Institucin libre de Enseanza, de la misma forma
que lo hacan en la familia o en otros espacios
sociales. Por otra parte, la coeducacin va
a contribuir a la promocin de los derechos de
las mujeres, en un momento en el que, tal y como
afirmaba concepcin arenal, el
nico destino de la mujer era ser madre.
la ilE define la coeducacin como:
la coeducacin es un principio esencial del rgimen escolar, y
no hay fundamentos para prohibir la escuela y en la
comunidad en el que uno y otro sexo viven en la familia y en la
sociedad(es tambin la coeducacin uno de los resortes
fundamentales para la formacin del carcter moral, as como
de la pureza de costumbres, y el ms poderoso para acabar
con la actual inferioridad positiva de la mujer, que no
empezar a desaparecer hasta que aquella se eduque, no slo
como, sino con el hombre.28
27 nEGrn FajarDo o. (2006)Boletn informativo de la ilE, curso 1889-90en Historia
de la Educacin Espaola. Madrid. UnED. p. 93
28 onTan E. (2003) Programa de la institucin libre de Enseanza, publicado
en 1934en Un estudio sobre la institucin libre de Enseanza y la mujer.
valencia. Ed Universidad Politcnica de valencia. p.14
La pedagoga en la escuela de la Repblica
 La coeducacin es la nica forma de nivelar a hombres y
mujeres
y de terminar con las diferencias que an existen
en 1934, no solo ante la Ley y el derecho, sino
ante la dignidad que es ms importante.
Mara Snchez Arbs 29
PEDaGoGa DE la EscUEla nUEva
Escuela nueva, paz y democracia
Uno de los aspectos del movimiento de la Escuela nueva, fue su
preocupacin porque la educacin contribuyera a construir una
sociedad democrtica y en paz. En los aos 20, tras la Primera
Guerra Mundial, cuando el mundo avanzaba inexorablemente a
los nuevos fascismos y hacia otra guerra mundial, se comienza
a entender la educacin como una preparacin no solo para la
vida adulta, sino tambin como un aprendizaje de
29 onTan E. (2003). Un estudio sobre la institucin libre de
Enseanza y la mujer. valencia. Ed Universidad Politcnica de
valencia. p. 106
la ciudadana global, para ser parte de la Humanidad. En los
aos treinta del siglo XX, la Escuela nueva ampli su ideal de
educacin democrtica para incluir el objetivo de la educacin
para la paz y la comprensin internacional. la paz y la
democracia se vean como mutuamente interdependientes y las
intenciones del movimiento eran convertir a la escuela en el
medio ideal para promover el pacifismo y evitar cualquier otro
conflicto armado.30
lourenco Filho, educador brasileo, refleja estas ideas en las
pginas de su libro la Escuela nueva, publicado en Espaa en
193331:
Jams hubo un movimiento renovador tan
intenso, profundo y pujante
en el campo de la educacin. Sin rehacerse an del
cataclismo que fue la guerra mundial, la Humanidad se
vuelve hacia las generaciones del maana, con el ansia de un
destino mejor,
infatigablemente buscado () En todos los pases,
esclarecidos polticos predican la educacin del pueblo
como condicin de un equilibrio social ms duradero y
perfecto.
Filsofos y pensadores consideran en ella
el ideal de la futura unin de todas las
razas y naciones
la difusin de las ideas de la Escuela nueva en
Espaa 15
En 1907 se crea la Junta para la Ampliacin de Estudios, que
tiene entre sus funciones el envo de profesores y profesoras
becados al extranjero donde conoceran los modelos pedaggicos
de la Escuela nueva. Ms de cuatrocientos profesores y
profesoras viajaron a Europa para estudiar las Escuelas nuevas
Inglesas, la Escuela de Trabajo Alemana, los Mtodos Decroly y
Montessori, las Escuelas al aire libre, los campos Escolares de
experimentacin agrcola, las nuevas didcticas activas, y
contribuyeron a travs de sus publicaciones y su participacin en
instituciones a la europeizacin de Espaa, a su apertura
hacia un nuevo tipo de educacin y sociedad.32
Algunas de las propuestas que se utilizan en las aulas en
Espaa, son las de Montessori, los centros de inters de
Decroly, las Escuelas de Trabajo de Kerschensteiner, las
Tcnicas Freinet y el Enfoque de Proyectos en las lnea de
la Educacin Progresiva de Dewey.33
La pedagoga en la escuela de la Repblica
30 DEl Pozo anDrs M. M. (2003) la renovacin de los mtodos de enseanza: el
movimiento de la Escuela nueva en Psicologa y Pedagoga de la primera mitad del
siglo XX. Madrid. coord. Gabriela ossenbach sauter. UnED. p. 55
31 FilHo l. (1933) la Escuela nueva. Madrid Editorial labor. p. 16
32 MarTin EcED T. (1989) la renovacin Pedaggica en Espaa (1907-1936) Ed cis. p.283
33 Garca colMEnarEs c. y MarTnEz TEn l. (2014). la escuela de la
repblica. Memoria de una ilusin. Madrid. Ed. los libros de la Catarata,
FETE-UGT. p. 83
 Escuela nueva e innovacin Pedaggica
general:
Entre las ideas del movimiento de la Escuela nueva, - Es un laboratorio de pedagoga prctica que propone
destacamos la nueva posicin del profesor, que va a ser servir de orientacin a las escuelas oficiales.
considerado el apoyo principal del alumno en su proceso de - Practica la coeducacin.
aprendizaje, lo que reforzaba su posicin orientadora y - Desarrolla excursiones en el campo.
motivadora en oposicin a la de un simple transmisor de - Establece por lo menos una hora y media de trabajos
conocimientos. manuales al da.

otra de las ideas fundamentales de este movimiento, fue la

educacin integral, segn la cual, la educacin deba
dirigirse a todas las dimensiones de la persona y no solo a
su intelecto. Por esta razn tendra mucha importancia el arte,
la educacin de los afectos, la educacin fsica o el trabajo
manual. los nios van a aprender haciendo, lo que implica
una actitud activa34 sobre la que se va a desarrollar su
personalidad. Un proceso que contrasta con los fines de la
Escuela tradicional, preocupada esencialmente por la
transmisin del saber a travs del programa y el libro de
texto.

Si la escuela tradicional considera a los alumnos y alumnas,

como un sujeto pasivo, los conocimientos como informacin sin
sentido, y el trabajo escolar como una obligacin. la Escuela
nueva, propugna que el nio no es un adulto, en miniatura, ni
una cosa pasiva, que tiene sus necesidades propias y sus
intereses, por lo que se respeta la
16 personalidad del educando y se reconoce su libertad, as como las
caractersticas de cada alumno y alumna, de acuerdo con la
cultura familiar, creencias y cultura. Psiclogos como
Claparede, plantean una concepcin funcional de la infancia y
analizan la importancia del juego en distintos estadios de la
madurez (..) se pide al maestro que tenga en cuenta los intereses
propios de la infancia.35 Y que aprenda los diferentes
procedimientos y mtodos educativos para estimular las
necesidades e intereses del alumnado.

ENtrE Los PrINCIPIos dE La EsCuELa

NuEva: En cuanto a la organizacin

En cuanto a la Formacin Intelectual:
- Desarrollar el juicio ms que la memoria. En cuanto a la Formacin Moral:
- la enseanza est basada sobre hechos y experiencias. - la formacin moral se realiza por medio de la prctica
- Apoya la actividad personal. del sentido crtico y la libertad.
- El trabajo individual consiste en una investigacin, sea entre - El sistema representativo democrtico se aplica para
los hechos, sea en los libros, peridicos, etc. y luego una la organizacin administrativa y disciplinaria.
clasificacin en un cuadro lgico. - Desarrolla la auto estimulacin.
- El trabajo colectivo consiste en una ordenacin o elaboracin - Se establece una atmosfera esttica y acogedora.
lgica en comn de documentos particulares. - Existe una neutralidad confesional.
- Tratar pocas materias por mes y trimestre. - Preparacin ciudadana para el bien comn.

34 Tiana FErrEr a.(2009). Principios de adhesin y fines de la liga internacional

de la Escuela nueva en revista Transatlntica de Educacin. Vol. V. Edita
Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Mxico.
35 jUiF P. (coord.)(1980). Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Espaa. Ed. narcea.

La pedagoga en la escuela de la Repblica

MToDos DE la EscUEla nUEva educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar
verdaderamente el presente
En la Escuela nueva coinciden distintos mtodos pedaggicos. A y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s, que el
continuacin vamos a resumir los ms importantes36: desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros.
Solo podemos servir al desarrollo del nio, pues este se realiza en
un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada
Mtodo Montessori. ser humano
la Metodologa Montessori comenz en italia y es tanto un y cada desarrollo tiene que estar en armona
mtodo como una filosofa de la educacin. Fue desarrollada con todo el mundo que nos rodea y con todo el
por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus universo.
experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el Mara Montessori
respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de
aprender. los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la
libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio
llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la
guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran
ayuda en el perodo de formacin preescolar.

Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la

actividad dirigida por el nio y observacin clnica por parte del
profesor. Esta observacin tiene la intencin de adaptar el
entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El
propsito bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada
nio para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El
mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un
desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus
capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando
sobre bases cientficas en relacin con el desarrollo fsico y
psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo
del nio y en la colaboracin adulto-nio. As, la escuela no es un
lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar
donde la inteligencia y la parte psquica del nio se
desarrollarn a travs de un trabajo libre con material didctico
especializado.

El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un

milagro frente a nosotros.
Este hecho debe ser transmitido a todos los padres,
educadores y personas interesadas en nios, porque la
Mtodo Decroly37
Basado en la pedagoga cientfica a partir de la
observacin y la experimentacin sobre la forma
natural del aprendizaje espontneo de los nios y nias.
los principios de este mtodo son:
El objetivo del programa de la Escuela debe ser el
aprendizaje para la vida, y debe tener por base las
necesidades del hombre segn su constitucin
psicolgica y la constitucin social: comer, beber,
abrigarse, defensa contra ciertos peligros,
desarrollo psquico, instruccin, aprendizaje de una
profesin, etc.
El maestro debe procurar crear en el nio el hbito
y el gusto por el trabajo y el estudio, tratando de
hacer atractivas las lecciones mediante la
constante excitacin de los sentidos del nio.
El profesor debe hablar poco en sus clases, debe
ensear ms con hechos que con palabras. la
funcin del profesor es presentar, hacer observar,
analizar, manipular, experimentar, construir,
coleccionar... Esto se debe a que Decroly considera
que la enseanza terica es muy cmoda para el
36 narvEz E. Una mirada a la Escuela nueva Educere, vol. 10, nm. 35, octubre-
diciembre 2006. venezuela. P. 635
La pedagoga en la escuela de la Repblica
maestro, pero muy difcil para el alumno. Adems los
conocimientos deben surgir de la observacin del alumno.
17
El profesor debe esforzarse en no suprimir la libertad del nio,
sino por el
contrario, en dar entera satisfaccin a sus necesidades de
actividad y movimiento.
la escuela est en todas partes: la cocina, el comedor, el
jardn... etc. Partiendo de esto, afirma que cualquier lugar
es vlido para el aprendizaje, y que estos espacios
ofrecen ms posibilidades que el aula propiamente dicha.
la enseanza debe proporcionar al alumno buenos
mtodos de trabajo. Por eso, se le ensea a servirse
de los libros de la biblioteca, a recurrir a las fuentes
de consulta y de informacin, a tomar notas... Es
decir, a aprender, a organizarse y a informarse.
los ejercicios de lenguaje y de elocucin no
tienen solamente objeto de proveer al nio de
un vocabulario detrs de cuyas palabras ve
siempre una realidad concreta, sino tambin el
de provocar asociaciones de ideas que formen
su juicio, obligndole a buscar la razn de ser,
la filosofa de las cosas.
37 ovide Decroly: http://ovidedecroly1.blogspot.com.es/2009/05/metodologia-de-decroly.html
 la estudios de un nio estarn graduados y conducidos de educaciones, es decir que no puede haber una
tal manera que le hagan revivir las fases sucesivas las accin del educador sobre el nio, sino una
cuales ha pasado la humanidad, es decir, deben seguir continuidad de acciones y aptitudes diferentes,
que se corresponden con la diversidad de los
una secuencia cronolgica. periodos sucesivos que componen la vida del
nio desde su nacimiento hasta la pubertad.
Mtodo de Proyectos38
Es el mtodo que quiz ms responde a las ideas de la
educacin nueva. nacido de las ideas de Dewey, fue Kilpatrick el
primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. no hay una
frmula concreta para l; en lo esencial, consiste en llevar a la
escuela el mismo sentido del propsito, del designio o proyecto
que realizamos en la vida ordinaria. Se parte en l de
problemas reales, que se deben llevar a cabo por una serie de
medios adecuados. El mtodo de proyectos permite aprender
haciendo. Partiendo de preguntas, y por medio de un proceso de
indagacin y descubrimiento, las
y los escolares participaban de manera activa en la
regulacin individual y social del propio aprendizaje.
Todas las actividades escolares pueden realizarse en
forma de proyectos, sin necesidad de una
organizacin especial.

Ha llegado a ser una forma de trabajo activo

incorporado definitivamente a la educacin, siendo
su principal fundamente el mismo: la actividad
colectiva con un propsito real en un ambiente
natural.
18
Mtodo Cousinet 39

Este mtodo es uno de los ms representativos del

trabajo por grupos o equipos. En lo esencial
consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de
actividad espontnea que realizan los nios fuera de
ella. Con este fin se les concede la libertad de
agruparse para realizar los trabajos que le
interesan; el maestro no interviene ms que como
observador o a lo sumo como consejero. las
actividades se agrupan en grandes temas, y para
realizarlas se llevan ficheros y registros por los
mismos nios, que recogen el material y lo califican.

la idea pedaggica en que se basa el mtodo, segn

su autor, es que no existe una educacin, sino
Mtodo Freinet40
Tanto Clestin como Elise Freinet partieron de la necesidad de un
cambio en profundidad del sistema escolar; la escuela tendra que ser
pblica, libre, democrtica y participativa. Su propuesta
metodolgica tuvo una importante acogida, la utilizacin de la
imprenta y la correspondencia escolar, que fueron difundidas en
Espaa por Jess Sanz y Herminio Almendros.41
la tcnica de Freinet se basan en la actividad espontnea del nio y en
su capacidad de expresin libre. Ha colocado a la imprenta en el
centro de las clases y permite y motiva la expresin libre del nio, que
constituye el elemento vital de su actividad escolar. Se trata en suma
de una vivificacin de la educacin y de la escuela por medio de la
imprenta.
Se aspira con ella a que el alumno domine su pensamiento y
el pensamiento adulto, que persiga sus fines con vida y
alegra sin el adulto y a pesar de l.
Se parte tambin de la experiencia del nio, de sus
observaciones, de su vida diaria; se recogen sus
manifestaciones sobre puntos diversos de la vida natural,
social, local; se seleccionan las mejores; se ilustran y se
componen para imprimirlas con la imprenta.
Estas innovaciones tuvieron su desarrollo ms lgido
durante el Bienio azaista (1931-1933) sufriendo un freno
38 Mtodos de la Escuela nueva
http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-
nueva2.shtml#ixzz42uanmYMv
39 Mtodos de la Escuela nueva
http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-
nueva2.shtml#ixzz42uanmYMv
considerable durante la etapa siguiente. Supusieron
un avance en la educacin y un acercamiento a los
planteamientos de otros pases. Pero era evidente el
eclecticismo metodolgico, tal y como sealaba el
director del Grupo Escolar Pere vila,
Mat Alpea:
En orden a la enseanza procuramos aplicar todos los
postulados,
todas las conclusiones de la pedagoga de nuestros
das, Enseanza objetiva, instruccin razonada a base
de impresiones sensibles, observaciones y experiencias
metodizadas, interesantes, atractivas, derivaciones
activas y vitales de todo conocimiento y an toda
leccin, en el taller, en el jardn, en el laboratorio o en
la misma clase;
contacto consciente, reflexivo, con el medio urbano en
que vivimos y el medio natural que nos envuelve
()Tenemos el odo atento al movimiento renovador de
nuestra poca; aplicamos con cautela nuestras formulas
de la didctica escolar; pero lo mejor de todo
es lo que ensaan nuestros maestros lo ensean
con toda el alma 42
40 Mtodos de la Escuela nueva
http://www.monografias.com/trabajos64/metodos-escuela-nueva/metodos-escuela-
nueva2.shtml#ixzz42uanmYMv
41 Garca colMEnarEs c. y MarTnEz TEn l. (2014). la escuela de la
repblica. Memoria de una ilusin. Madrid. Editorial los libros de la Catarata,
FETE-UGT. p. 87
42 Garca colMEnarEs c. y MarTnEz TEn l. l. op. cit., p. 88
La pedagoga en la escuela de la Repblica
 E
Este movimiento se desarroll en un momento
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin histrico importante, tras la Primera Guerra
objetivos
Mundial, cuando el mundo avanzaba
relacionar aspectos de la Segunda repblica con la inexorablemente a los nuevos fascismos y hacia otra
realidad actual para comprender mejor nuestro presente. guerra mundial, se comienza a entender la
educacin como una preparacin no solo para la
vida adulta, sino tambin como un aprendizaje de la
Tiempo ciudadana global, para ser parte de la Humanidad.
Una hora.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para
trabajar sobre el tema planteado.
Puesta en comn y conclusiones.

orientacin de la actividad
durante la segunda repblica la preocupacin por
la educacin se manifestaba tanto en sus leyes
como en las palabras de sus polticos: Espaa no ser
una autntica democracia mientras la mayora de sus
hijos, por falta de escuelas, se vean condenados a
perpetua ignorancia Decreto que dispona la creacin de
siete mil plazas de maestros y maestras en 1931.

rodolfo llopis, Ministro de instruccin Pblica, en un

discurso manifest: Para nosotros es mucho ms grave el
que nos haya entregado una Espaa sin escuelas y un pas
donde ms de la mitad de sus habitantes no saben leer ni
escribir.

como hemos visto en esta unidad, un movimiento se

extendi a finales del
S. XIX y principios del XX, la Escuela nueva, donde
convivieron prcticas, metodologas innovadoras pero que
todas tenan en comn la ruptura con la escuela
tradicional y compartan la necesidad de colocar al nio en
el centro del proceso educativo.
la Escuela nueva ampli su ideal de educacin, su objetivo fue
convertir a la escuela en el medio ideal para promover el
pacifismo y evitar cualquier otro conflicto armado.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Como hemos visto en la unidad, la Escuela nueva entenda la
educacin como una aprendizaje para la ciudadana global y
sobre todo un medio para promover el pacifismo y evitar un
nuevo conflicto armado.

En grupos de 4/5 vamos a recoger diez ideas sobre como

pensis que la educacin puede ser un medio para promover la
paz y evitar futuros conflictos armados.

de nuevo toda la clase, debatiremos sobre varios aspectos:

Ha existido coincidencia en la clase sobre la ideas
recogidas sobre el papel de la educacin?, os han sorprendido
algunas de las ideas que han aportado vuestros compaeros o
compaeras?
Consideris que la educacin sigue teniendo el mismo
papel que se les conceda en la Escuela nueva?
Crees que alguna de esas ideas han perdurado en la
actualidad?
 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

4. iGUalDaD y coEDUcacin en la sEGUnDa

rEPBlica

cUanDo las MUjErEs las clases medias, ora

QUisiEron EsTUDiar En los insTiTUTos... pretendan slo adquirir
los elementos del saber
Para comprender la importancia de la segunda repblica indispensables en la sociedad a
tenemos que viajar a travs del tiempo hasta mediados del siglo toda persona regularmente
XIX. All encontraremos el origen de los Institutos de Segunda educada, ora intenten allanase el camino para
Enseanza. Hasta entonces, solo un grupo muy reducido de
varones, se planteaba proseguir la formacin acadmica. Sin
embargo, los incipientes derechos de ciudadana, el desarrollo
que van alcanzando las ciencias y el conocimiento, la
importancia que van adquiriendo las clases medias y la
necesidad de una industria
20 en crecimiento obligaron a disear un nivel de
segunda enseanza con mayor autonoma respecto del
universitario y con entidad en
si mismo.43

En 1845, entra en vigor el

Plan General de Estudios de la
Segunda Enseanza (Plan Pidal)
que va a regular el
funcionamiento de unos
Institutos
que estn dirigidos
principalmente a las clases
medias. En la normativa
podemos leer como la
Segunda Enseanza haba
de entenderse como
Aquella que es propia de
estudios mayores y de adquisicin ms difcil que necesitan
una mayor extensin, porque as lo reclaman el estado actual de
las luces, la importancia de las clases medias, y las necesidades
de la industria.44
los estudios de Segunda Enseanza, comienzan a ser
percibidos como una oportunidad para mejorar en la escala
social, sobre todo de los hijos de las clases medias que, bien
se dedican al comercio, al fomento de pequeas industrias, a
incentivar el progreso econmico, a ocupar puestos en la
administracin del Estado, o que bien convena adquiriesen el
saber indispensable para una persona educada. Y desde luego
segua siendo la base cultural imprescindible de quien se
prepara para estudiar una carrera universitaria.45
En aquel momento, nadie pens en la posibilidad de que las
mujeres pudieran cursar estudios ms all que los elementales
43 FlEcHa Garca c. Por derecho propio,
universitarias y profesionales en Espaa entorno
1910. (2011) Tabanque, revista pedaggica 24, p.
162.
o los que tradicionalmente se haban permitido a las mujeres,
como maestra, enfermera o matrona. Por esta razn cuando la
norma hace referencia a los hijos de las clases medias lo hace
literalmente.
Socialmente era tan impensable que una mujer estudiara
que los legisladores nunca prohibieron explcitamente el
acceso a la mujer a los niveles selectivos del sistema
escolar. Tanto los institutos como la universidad eran
santuarios
del saber pensados exclusivamente para la formacin
masculina.46
Tan imposible era queunamujer accediera a la
educacinuniversitaria, que en 1842, dos aos
antes de esta norma, Concepcin Arenal tuvo que
vestir con ropas masculinas para poder asistir
como oyente a la Facultad de Derecho de la
Universidad central de Madrid.
44 FlEcHa Garca c., op. cit.,p.162
45 BEnso calvo c. (2003) Exclusin, discriminacin y resistencias: el acceso
de la mujer al sistema educativo (1833-1930) en jato, E. e iglesias., Xnero e
Educacin social, santiago de compostela, laoivento, pp.57-78
46 BEnSo CAlVo C., op. cit
Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

la norma estableca dos formas de obtener el titulo de
bachillerato que permita acceder a la Universidad.
Matriculndose en un instituto Pblico, o bien, preparndose en
un centro privado o por libre, para posteriormente presentarse a
los exmenes. Esto es lo que pretendi hacer antonia arrobas,
de trece aos, en el curso 1870-71. Se dirigi a la secretaria del
instituto con el objetivo de matricularse en la enseanza no
oficial, para poder superar los exmenes.
la sorpresa fue descomunal. ninguna mujer hasta entonces
haba dado un paso como este y no se entenda la razn que las
motivaba a querer estudiar. Incluso aos mas tarde podan
escucharse argumentos como el de Eduardo Sean, rector de la
Universidad de Granada que en 1882 afirmaba leer, escribir,
calcular, y coser, esto es lo que las nias deben aprender.
ya pueden fgurarse nuestros lectores. Desde dicho da
14 la indicada seorita, a la que acompaa su hermano,
tambin alumno de medicina,
contina concurriendo a la ctedra, tomando asiento al lado
del Sr. Carb.
Excusamos manifestar que este incidente
a aumentando la asistencia a la ctedra
indicada 47
47 FlEcHa Garca c. (1996): las primeras universitarias en Espaa, Madrid. nancea.

El director, desconcertado, decidi consultar al Ministerio de

Fomento y a la Direccin General, porque no haba ninguna ley
explcita que prohibiese a una mujer examinarse. Como no
encontraron otra salida, el 25 de mayo de 1871, se dictamin una
orden que permitira que Antonia Arrobas se matriculara en el
Instituto de Huelva y otra orden de 2 de septiembre permitira
que otra joven de dieciocho aos, Elena Maseras hiciera lo
mismo en Barcelona. En ambos casos se entenda que no podan
asistir a clase. Solo matricularse.

Un ao despus, en 1872 Elena Maseras, se matriculara en la

Facultad de Medicina, convirtindose en la primera alumna
universitaria. Pero, como en el instituto, le negaron la posibilidad
de asistir a clase, porque compartir el espacio con los hombres
supona una situacin completamente inusual que poda llevar
al desorden o a situaciones desagradables. Tres aos despus
de su matrcula un profesor, permita que asistiera a sus clases.
Un hecho que quedo reflejado en la crnica de la revista de la
poca El siglo Mdico:
El da 14 al entrar el profesor de
Teraputica en el local designado para
las explicaciones de dicha asignatura,
llevaba a su lado a la bella matriculada. La
sorpresa que se apoder de los escolares
all reunidos al ver a su condiscpula,
a la que saludaron con una salva de aplausos,
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
otras
e p b l i c alumnas
a siguieron el
ejemplo de Elena y antonia. tesis y obtener el ttulo de Doctor.
Para poder matricularse tenan que contar con el permiso
del padre o del marido, adems de la autoridad 21
acadmica. Para su concesin el catedrtico de la MUjEr EDUcacin Y rEPBlica
asignatura deba comprometerse a garantizar el orden en
el aula. Mara Goyri, estudiante que comenz sus estudios
de Filosofa y letras en el curso 1891-92, comentaba como
se acord que la alumna no estuviera en los pasillos,
sino que entrara en la antesala de los profesores y
esperara all al catedrtico para ir al aula y volver con l,
al terminar la clase. Durante la explicacin se sentara
en una silla aparte junto al profesor. Fuera del aula eran
custodiadas por un conserje y trasladadas a una sala
distante.
la repblica trajo grandes cambios legislativos en el marco
El acceso de las mujeres a la Universidad no se resolvi de la igualdad de la mujer, que se vieron reflejados en la
hasta 1910, fecha en la que se les exime de consultar a la educacin. se preocup de la educacin de las mujeres,
Superioridad cuando queran matricularse en la tanto en el nivel primario, como en las elevadsimas tasas de
Universidad y en la que se les reconocan los ttulos analfabetismo femenino. Ya hemos visto las dificultades de las
acadmicos para ejercer las profesiones relacionadas con primeras estudiantes para acceder a los institutos y
el Ministerio de instruccin Pblica. Universidades. Poco a poco, en los primeros treinta aos y
de forma paulatina, las mujeres fueron incorporndose a la
Entre 1882 y 1910 slo 36 mujeres finalizaron enseanza secundaria. Cuando dej de ser una excepcin,
que las mujeres estudiaran bachiller, el Ministerio de
licenciaturas universitarias en Espaa y slo ocho, la
instruccin Pblica decidi crear institutos especficos
primera Dolores aleu en 1882, consiguieron defender su parar que pudieran asistir las mujeres. los dos

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

primeros Institutos fueron el madrileo Infanta Beatriz, y el

barcelons Infanta Cristina. sin embargo, ser en la segunda
repblica, cuando, por fin, chicas y chicos se van a sentar en
las mismas bancadas del aula, al convertir los Institutos en
centros mixtos.

El acceso a la mujer a la enseanza secundaria y

subsidiariamente a la superior, marca un proceso importante
pues abre a las mujeres las puertas de numerosas profesiones, al
margen de la tradicional del magisterio o de otras consideradas
especialmente aptas para la sensibilidad femenina, como son las
de enfermera o matrona, o el acceso a ciertos cuerpos de la
Administracin como Correos y Telgrafos. la Segunda
repblica se preocup de acelerar el acceso de las mujeres a la
educacin secundaria y superior, de tal forma que en 1932, ya
haba doscientos noventa y cinco Institutos, entre pblicos y
privados, a los que asistan 15.547 alumnos y 3.137 alumnas.48
Una cifra importante si recordamos las dificultades que
tuvieron las mujeres para acceder a este nivel de enseanza.
48 raMil vzQUEz r.(2014). la mujer en la segunda repblica. Madrid. Editorial
akal, p. 36
Ms lento fue el acceso de las mujeres a la Universidad. En 1931
las mujeres suponen poco mas del 6% del total de alumnado
universitario y durante la repblica alcanzaran el 7%,
matriculndose preferentemente en Filosofa y letras, seguidas
por Ciencias, Farmacia; Derecho y Pedagoga.
22
la coEDUcacin
Mara Salvo, recuerda el 14 de abril con estas palabras:
Lo decisivo, no fue ese mar de banderas, voces,
cantos y entusiasmo que inund el mundo y el
recuerdo de los adultos () el principio fue ese
da que maestros y maestras retiraron el
tabique de madera
recubierto con pintura de crema y aceite de linaza que
separaba los nios de las nias en las aulas y salimos
juntos a la terraza de juegos, por primera vez, y por
siempre49
las palabras de Mara, simbolizan el paso revolucionario que el
gobierno republicano dio, cuando abre las puertas de los
institutos, universidades y escuelas de magisterio a la
enseanza mixta. Un gesto que acortaba la distancia entre los
derechos de los hombres y las mujeres.
Ya en vsperas de la repblica, lorenzo luzuriaga afirmaba:
No existiendo razones psicolgicas que se
opongan a la educacin en comn de los
alumnos de uno y otro sexo, y habiendo, en
cambio,
importantes motivos de ndole social que lo
aconsejan, en todas las instituciones se
establecer la coeducacin de los sexos
Sin embargo, el modelo coeducativo provoc fuertes polmicas,
ya que juntar a nios y a nias se consideraba por los sectores
conservadores y catlicos antinatural, inmoral y peligroso, se
tema que se borrarn las diferencias entre los sexos y se
perdiera el pudor,
49 AGUll Daz M.c. (2012). El papel de las maestras en la escuela republicana en
coord. Elena snchez de Madariaga. las Maestras de la repblica. Madrid. Editorial
FETE-UGT- Fundacin Pablo iglesias y Edit. los libros de la catarata. p. 56
Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

y la honestidad.50 De hecho, despus de la guerra, el rgimen de alumnas, proponiendo prcticas de relacin que les permitan
Franco, prohibi la coeducacin, volviendo a separar a alumnas y compartir intereses y conocimientos. Una coeducacin que les
alumnos en escuelas, institutos y Escuelas de Magisterio. Sin permitira compartir la vida en igualdad.
embargo, las mujeres no dejaron de estudiar.

las MaEsTras DE la rEPBlica

50 Ballain DoMiDno P. (2001) la educacin de las mujeres en la Espaa contempornea (siglos
XiX-XX). Madrid. Ed Sntesis. p. 107

no queremos dejar este captulo sin recordar a las maestras

republicanas, que encarnaban el modelo de mujeres modernas
e independientes. Ellas seran las responsables, en buena
medida, de la construccin y difusin de la nueva identidad
ciudadana, al educar al alumnado en los valores de igualdad,
libertad y solidaridad, tanto a travs de la transmisin de
contenidos en las aulas, como, sobre todo con su ejemplo.

Como mujeres comprometidas con la igualdad social y de gnero,

eran conscientes de que cada paso que daban representaba el
dibujo del camino por el cual otras transitaran. Con su inters
por innovar, investigar y desarrollar un discurso propio en el
mbito de la educacin, rompan con los estereotipos en los que
se enclaustraba a la mujer.

las maestras republicanas se embarcaron en los viajes de

estudios que las llevaran lejos de Espaa, se incorporaron a
las Misiones Pedaggicas, ocuparon puestos en la direccin de
los colegio, y tomaron la palabra en las organizaciones
sindicales, polticas y en las asociaciones feministas y
ciudadanas. Fueron pioneras en procesos de innovacin
pedaggica e investigacin, abriendo las aulas a una
metodologa activa y participativa. Porque crean en la
igualdad derribaron los muros que separaban a alumnos y
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
las
e p b lmaestras
ic a republicanas
simbolizan el proyecto de
transformacin social y cultural de la Segunda
repblica. En sus trayectorias vitales encontramos la
plasmacin de las esperanzas, experiencias y logros
alcanzados por las mujeres espaolas en esos aos de
cambios profundos, en los que las mujeres obtuvieron la
ciudadana civil y la ciudadana poltica y en los que la
educacin era concebida como el fundamento de la
verdadera democracia.51

23

51 sncHEz MaDariaGa E.(2011) las Maestras de la repblica. coord. Elena sanchez de

Madariaga. Madrid. Editorial FETE-UGT- Fundacin Pablo iglesias y Edit. los libros de
la catarata. p. 11

Igualdad y coeducacin en la Segunda Repblica

 E
estudios de Segunda Enseanza y a partir de ese da
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin la historia cambi...
objetivos:
Analizar los progresos sociales y culturales que
caracterizan esta etapa.

Tiempo
Dos horas.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 5 personas, para
realizar el trabajo de investigacin previo y de
preparacin para la sesin siguiente.
representacin teatral de da que Antonia Arrobas,
solicita su derecho a matricularse en el instituto.
Puesta en comn y conclusiones.

orientacin de la actividad
En 1845 entra en vigor el Plan General de Estudios de la
segunda Enseanza (Plan Pidal). Estos estudios son vistos
como una oportunidad para los hijos de las clases medias
sobre todo que o bien quieran prosperar econmicamente
o bien, necesitan adquirir los conocimientos indispensable
para una persona educada de su clase.

Pero y las hijas?, pues hasta ese momento no exista

ninguna norma que les imposibilitar matricularse
porque nadie se planteaba que ninguna quisiera estudiar
ms all de los estudios que tradicionalmente se haba
permitido a las mujeres, maestra, enfermera, matrona.

Pero un da de 1870 en la secretara de un instituto de

Huelva, una muchacha de trece aos Antonia Arrobas,
solicit su derecho a matricularse en una de las formas
que la ley la permita la enseanza no oficial para poder
superar los exmenes que la permitiran hacer sus
Instrucciones para los alumnos y las alumnas
Ahora que las pelculas y las series sobre Viajes en el Tiempo
estn muy de moda, vamos a viajar a esa maana de 1870
cuando Antonia Arrobas, solicita su matrcula para poder
superar los exmenes que la permitiran iniciar sus estudios
de Secundaria.

Pero previamente, para poder iniciar nuestro viaje, en

pequeos grupos buscar informacin sobre la poca que
vamos a visitar:

Quin gobernaba Espaa en esos momentos?

Qu ocurri en Espaa en 1868?

Por qu al periodo 1868-1874, se le conoce como el

sexenio revolucionario?

Ha llegado el da que Antonia va a ir al instituto, dividir la clase

en dos grupos,
seleccionar a los actores y actrices que intervendrn en la represent
acin(antonia, Secretaria del Instituto, etc.) y prepara los
argumentos, de cada una de las partes y para ello es importante
que revisis el Plan Pidal de 1845.

Por ltimo, todo el grupo recoger conclusiones sobre este

viaje en el tiempo la importancia de este momento en la
historia de la educacin, el valor de Antonia...

Para ms informacin, podis acceder en la web la escuela de la

repblica a un documento excepcional el expediente Acadmico
de Antonia Arrobas, y por ltima deciros para los que os estis
preguntando...

antonia aprob sus

exmenes.
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin
objetivos:
Analizar los progresos
caracterizan esta etapa.
Tiempo
Una hora.
sociales
E
y culturales que Constitucin Espaola de 1931.
En grupos de 4/5 vamos a buscar y analizar los
principios educativos que defendi la Segunda repblica,
extrayendo todo lo relacionado con la educacin,
elaborando un pequeo esquema.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas,
contestar las preguntas que se plantean.
Puesta en comn y conclusiones.

orientacin de la actividad
Como estamos viendo durante la Segunda repblica se
pusieron en marcha una serie de reformas conducentes a
llevar a cabo una verdadera democratizacin de Espaa
que permitiera hacer prosperar y mejorar la vida de la
sociedad espaola. la base de todos estos cambios estaba
en la educacin.

la apuesta tan importante que se hizo por un nuevo

modelo educativo, comenz la Constitucin de 1931 que
recoge los principios educativos que iban a regir esas
reformas y cuyos objetivos principales eran: alcanzar la
escolarizacin primaria de toda la poblacin espaola y
llevar la cultura a todos los lugares del territorio nacional,
especialmente las zonas rurales. Para ello, se propuso
mejorar la formacin del profesorado e impuls la
creacin de miles de escuelas.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

a travs de la pgina web la Escuela de la
repblica, descargaremos el documento la
Uno de los aspectos ms novedosos que plantea es el Qu importancia tena la educacin en la Segunda
concepto de escuela unificada, nios y nias estudiarn repblica?
juntos a partir de ahora, esto ocasion muchas voces a
favor y en contra, buscar en internet opiniones que Cmo era el modelo de Escuela que defendi la
defiendan ambas posturas. repblica?

De nuevo toda la clase, debatiremos sobre varios Qu crees que ha perdurado en la actualidad de ese
aspectos: modelo?
 La E d u c ac i n e n la S e g u n d a R e p b l i c a

5. El MAGISTErIo rEPUBlicano

A principios del siglo XX, en Espaa los maestros y maestras como afirmaba rodolfo llopis, Director General de Enseanza
comenzaban a dar clases con quince aos. Para ejercer el Primaria ser el alma de la escuela, pues sin buenos maestros,
magisterio ni siquiera haba que estudiar bachillerato, tan solo todo lo que se hiciera en beneficio de la escuela resultara
obtener el ttulo en las Escuelas normales, e incluso, estril.
dependiendo de la categora profesional, poda bastar con
superar los exmenes libres en el nico instituto que haba en
cada provincia. Su misin se sola reducir en teora, a escribir y
contar.52
52 lloPis r., lPEz villavErDE a.l. Hacia una escuela ms humana (2007).
Aunque la situacin del magisterio fue mejorando con las reproduccin facsimilar de la realizada por la Edit. Espaa. Madrid 1934. Ediciones
de la Universidad de Castilla la Mancha y Fundacin largo Caballero. p. 33
polticas regeneracionistas, que pusieron en marcha diversas 53 Tiana FErrEr a., ossEnBacH saUTEr G. Y sanz FErnnDEz F. (2009) Historia
instituciones innovadoras en el mbito cientfico y pedaggico, de la Educacin. Madrid. UnED. p. 239
vuelve a sufrir un nuevo retroceso, en la etapa de la Dictadura de
Primo de
rivera, que recorta la libertad de ctedra y expresin, al mismo
26 que tiempo que potencia la transmisin de los valores
tradicionales de familia, propiedad, religin y patria.53

Con la llegada de la Segunda repblica, las polticas educativas

revierten esta situacin al impulsar reformas que potencian la
formacin y dignificacin del magisterio. Maestros y maestras
van a ser considerados los funcionarios ms importantes del
Estado. Sobre ellos recaera la tarea fundamental de reformar la
sociedad a travs de la reforma de la escuela y de la reforma del
alumnado, y para que ello sea posible, el maestro ocupar en la
sociedad el puesto que por su formacin cientfica, por su
situacin econmica, y por la importancia de su quehacer diario
le corresponde.

El profesorado ser fundamentalmente educador,

transformando el viejo oficio de tomador de lecciones para
 Yo, seores, confeso que tengo una fe
inquebrantable en el maestro. Dadme un
buen maestro y l improvisar el local de la la ForMacin DEl ProFEsoraDo
escuela sin falta,
l inventar el material de enseanza, l har Para lograr la reforma escolar era necesario estructurar un plan
que la asistencia sea perfecta; pero dadle a su de formacin inicial y continua del magisterio, con los
vez la consideracin que merece... conocimientos tcnicos necesarios para el desarrollo de su
Bartolom Cosso profesin. Con este propsito se pone en marcha el plan de
estudios conocido como el Plan Profesional.

El magisterio republicano
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

En el decreto de reforma de los planes de Estudios de las de estudio, en el que se incluyen los fundamentos filosficos,
Escuelas normales, publicado el ao 1931, podemos leer: pedaggicos y sociales, las metodologas especiales y las materias
artsticas y prcticas. En el tercer curso se incorporan los trabajos
El maestro ha de ser el artfce de esta nueva de seminario que incluyen temas relacionados con la educacin de
escuela. prvulos, los sordomudos, superdotados o la escuela rural.55
Para serlo precisa que llegue a regirla con una
rica formacin de su espritu; convertido el Se suprimen las Escuelas normales separadas por sexos. En el curso
1929-30 haba noventa y tres Escuelas normales, que se redujeron a
bachillerato en ltimo grado de una cultura
cincuenta y dos en el curso 1930-31,
general,
se exige la plenitud de esta cultura para el estudiante
que ingrese en las Normales. Precisa una fuerte
preparacin pedaggica: por ello se convierten las
Normales
en Instituciones Profesionales. Precisa, en fn, para
la categora
y la efcacia cientfca de la profesin la
adquisicin de estudios superiores, para que
as se crea la Facultad de Pedagoga abriendo el
maestro
las puertas de la Universidad.

la reforma de las Escuelas normales introduca:

obligatoriedad del Bachillerato para el acceso a los

estudios de magisterio.
Examen de ingreso con lo cual quedaba garantizada la
preparacin de los futuros maestros y maestras.
Periodo de formacin profesional que abarcaba tres
cursos.
Curso de prcticas docentes, durante el cual los
alumnos-maestros, como se les denominaba, cobraran
el sueldo de entrada en el escalafn. Una vez terminado
el curso de prcticas se incorporaran directamente a la
actividad docente.54 las prcticas eran dirigidas por los
profesores de las Escuelas normales, en colaboracin
con la inspeccin.

otra de las reformas importantes es la referida a las materias


cuando se impone la coeducacin en estos centros: una
en cada capital de provincia, dos en Madrid, dos en
Barcelona y una en santiago de compostela. Por otra
parte, se procedi a la homologacin entre maestros y
maestras56.
En cuanto a la formacin continua del magisterio, se
organiza a travs de las Semanas Pedaggicas, los
cursos de Perfeccionamiento y los cursillos de
informacin Cultural que tienen como objetivo actualizar
la formacin de los maestros y maestras en ejercicio,
sobre todo de aquellos que estn ms aislados, en las reas
rurales. reunidos en las capitales de provincia, los
maestros y maestras visitan las ms innovadoras escuelas,
conocen los progresos en la metodologa pedaggica,
reciben lecciones En los dos primeros aos de la
repblica participan en estas experiencias veinte mil
maestros y maestras.57
54 PrEz Galan M. (2009) la enseanza en la segunda repblica en Educacin,
historia y poltica. Madrid.
Edicin de Alfredo libana Collado. Biblioteca nueva. p. 89
55 MolEro PinTaDo a (2009). la segunda repblica y la formacin de Maestros.
en revista Tendencias Pedaggica n 14. Departamento de Didctica y Teora de la
Educacin. Universidad autnoma de Madrid. P.91
El magisterio republicano
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a
la Segunda repblica encomend a maestros y maestras la
consolidacin de la democracia a travs de la formacin de sus
alumnos y alumnas. Y la realidad vino a demostrar que se
comprometieron con los ideales del gobierno educador, hasta el
punto, de que sus nombres y lecciones siguen vivos en los
pueblos y barrios donde ejercieron su tarea. Despus de la
guerra, el rgimen franquista intento ocultar sus testimonios y
su obra.
27
Hoy, desde la Universidad, Asociaciones de Memoria, Asociaciones
para la recuperacin de la Memoria Histrica,
Ayuntamientos... Se est intentando recuperar
tanto sus nombres, como su legado pedaggico.
Tambin en esta gua queremos rendirles nuestro
homenaje, por lo que os traemos algunos de los
perfiles de estos maestros y maestras, que
soaron con cambiar la sociedad a travs de la
educacin...
56 vazQUEz raMil r. (2014) la mujer en la ii repblica. Madrid. Edit. akal. p. 35
57 FErnnDEz soria j.M (2006). Poltica educativa de la segunda repblica
en negrin Fajardo olegario Historia de la Educacin Espaola. Madrid.
UnED. p. 392
 escuela rural en la Espaa de ese momento. Y en ese nuevo
modelo, merece especial atencin el libro de lectura, donde
Herminio Almendros, desarrolla una importante labor como
terico y prctico de la literatura infantil.

El final de la guerra supone su exilio inmediato, a travs de

Francia embarca a cuba donde vive hasta su muerte.

A travs del profesor Jess Sanz entra en contacto con las

tcnicas de Celestine Freinet, sus ideas pedaggicas, sus
ideas sobre la escuela y las tcnicas que propone basadas
entre otras en la imprenta. Apasionado de los nios y las
nias, la escuela primaria en especial la rural, el modelo de

H e r minio A lme ndros 58

Freinet le parece como el ms apropiado a la situacin real
de la

nace en almansa (albacete) en 1898. Procedente de una familia

humilde, despus de estudiar Magisterio en la Escuela normal
de Alicante y ejercer esa zona se traslada en 1921 a Madrid para
ampliar sus estudios. Entra en contacto con la Institucin libre
de Enseanza y sobre todo con Cosso, lo que supuso su punto de
partida para dedicarse a la escuela, la educacin y a la infancia
siempre desde una posicin activa, crtica, liberal
28 y progresista.

Desde su puesto de inspector de primera enseanza en lrida,

Huesca y Barcelona difunde entre sus compaeros maestros y
maestras las nuevas ideas que haba tomado de la IlE en
Madrid, as como las nuevas corrientes pedaggicas que
discurren en Europa. colabora en la Misin Pedaggica del valle
de arn en 1931 y participa de lleno en el movimiento de
renovacin pedaggica que se viva en Catalua.

Avanzada la Segunda repblica, Almendros desarrolla en

Barcelona una importante labor pedaggica extendiendo las
ideas del Escuela nueva y promoviendo reformas escolares
innovadoras. Durante el conflicto continua con su labor
participando en la elaboracin del proyecto del consell del
Escola nova Unificada y en la organizacin de tareas de apoyo y
educacin de nios y nias afectados por la guerra.
Su obra escrita es amplia y variada, antes de partir de Espaa solo
public dos libros uno de ellos la imprenta en la Escuela. Ya en
Cuba sigui con su labor en revista, peridicos y public entre
otros la Escuela Moderna, donde expresa sus convicciones en la
relacin entre la escuela y la sociedad.
B enita A sas M onterola59
58 BlaT iBaEz a. Herminio almendros ibez. poca, vida y obra en
ail n16. invierno 1998
naci en San Sebastin en 1873 aunque realiz los estudios de
magisterio en Valladolid. Ejerci como maestra los primeros aos
en Bilbao y a partir de 1902 en las escuelas de Vallehermoso de
Madrid.
Defensora de los derechos de las mujeres, impuls la creacin de
la asociacin nacional de Mujeres Espaolas (1918) de la que
fue presidenta desde 1924 a 1932. Benita asas, con su carcter
conciliador tendr un relevante papel en la constitucin del
Consejo Supremo Feminista de Espaa que integr a
asociaciones feministas de diferentes tendencias y que
constituyeron el periodo de desarrollo del sufragismo en Espaa.
A travs de sus escritos en revista como El Mundo Femenino
apoy de manera incondicional a Clara Campoamor en su
defensa para la obtencin del derecho al voto
59 concha Fagoga (1985). la voz y el voto de las mujeres. 1877. 1931. Barcelona. icaria.
El magisterio republicano
de todas las mujeres. Despus de la guerra es represaliada. Delegacin nacional de la infancia Evacuada y ms tarde como
inhabilitada para cargos directivos, fue trasladada fuera de consejera Pedaggica del consejo nacional de la Infancia Evacuada.
Madrid. Tena 66 aos. Muere en Bilbao a los 95 aos.

R egina L ago60
nace en Palencia en 1897, donde estudi en la Escuela normal
Magisterio Elemental y Superior. Se traslada a Madrid para
preparar el examen de ingreso en la Escuela de Estudios
Superiores de Magisterio donde consigui el nmero uno de su
promocin en la seccin de Ciencias.

interesada por la Psicologa desde muy temprano, su condicin

de pensionada por la Junta por la Ampliacin de Estudios, le
permite durante varios cursos formarse con prestigiosos autores
como Piage y claparade, en materias como Psicologa
Experimental, infantil, Psicometra en varios de los institutos
ms importantes de suiza.

Profesora en la laguna (Tenerife), lugo, Palencia, segovia

compagina sus clases con la publicacin de artculos y su
compromiso poltico y sindical. se afilia en 1921 a FETE- UGT, y
desde 1933 pertenece a la Agrupacin de Mujeres Antifascistas,
en 1934 forma parte del Socorro rojo Internacional.

la excelente formacin y experiencia profesional como psicloga

de la infancia, adems de su compromiso con la infancia
desfavorecida, fueron claves para su eleccin primero como
responsable de la seccin de la organizacin Pedaggica de la
En 1937 se traslada a Pars, sus actividades son muchas, vividas alteran su evolucin mental y afectiva, en uno de los
como Delegada de Propaganda, se incorpora al office primeros estudios que se realizaron sobre este tema.
inernational pour l`Enfance, siempre manifestndose a
favor de la causa republicana.
29
Perdida la guerra, volver a catalua para ayudar a la
evacuacin de civiles, cruzando la frontera francesa en
1939 hacia el exilio que la conducir a Mxico, donde junto
a su labor docente, continua con la sindical y poltica,
participando en la reconstruccin de la Seccin FETE de
UGT en ese pas.

no volver a Espaa hasta 1963 por motivos familiares,

falleciendo poco despus en 1966. En la actualidad
diferentes trabajos y estudios que se estn realizando nos
estn permitiendo recuperar su figura y valorar su obra
como una de las primeras psiclogas dedicadas a paliar el
dolor de la infancia durante la guerra, uno de sus estudios
a travs de 624 dibujos de nios y nias entre 6 y 14
aos evacuados de diferentes regiones espaolas durante
la guerra, le permiti determinar cmo las impresiones
R odolfo L lopis61
rodolfo llopis naci en 1895 en callosa de Ensarri (alicante).
Tras sus estudios de Enseanza Bsica, ingresa en la Escuela
normal de Alicante en 1907, para cursar los de Magisterios de
tres aos, periodo que compagina con el periodismo, comenzando
a escribir sus primeros artculos.

60 Garca colMEnarEs c. Una psicologa comprometida con la infancia durante 61 GraDaillE PErnas r.rodolfo llopis Ferrndiz: notas biogrficas del antiguo
la guerra civil espaola Ctedra de estudios de Gnero. Universidad de Director de la revista de Escuelas normales en rev, interuniversitaria de Formacin
Valladolid. del Profesorado.

El magisterio republicano
 Marcha a Madrid para ingresar en la Escuela Superior de
Magisterio, durante los tres cursos que duraban los estudios
entra en contacto con las ideas y pensamientos de la
Institucin libre de Enseanza y con algunos de sus
representantes principales, Giner de los ros, cosso, luis de
zulueta, profesor de pedagoga que ejerci sobre l una gran
influencia.

En 1917 se afilia al Partido socialista obrero Espaol, en una

Espaa que vive momentos de crisis que culminan con la
Dictadura de Primo de rivera. obtenido el ttulo de Maestro de
Primera Enseanza normal, seccin letras, su destino ser
cuenca, donde permaneci once aos, tiempo en el que adems
escribi sus siete primeras obras.

En 1925, es becado por la Junta para la Ampliacin de frente de esta institucin.

Estudios para estudiar las reformas pedaggicas que se haban
puesto en marcha en Europa, pasando por Paris, Blgica y Tras el inicio de la Guerra Civil, llopis como tantos otros
Suiza. En 1928 asumi la direccin de la revista de la Escuelas intelectuales y polticos se ve obligado a marchar al exilio,
normales, donde public numerosos artculos todos ellos con permanece en Francia donde se dedica ms la poltica
clara influencia de la ilE. activa que a cuestiones educativas, mantenindose al frente
de la Secretara General del PsoE.
Proclamada la segunda repblica, organizado el gobierno,
rodolfo llopis es nombrado Director General de Primera
Enseanza, desde este cargo ministerial estableci uno de los
planes de enseanza ms ambiciosos de la historia educativa de
este pas.
30 Sus primeras actuaciones se basaron en la construccin de
centros escolares y en el incremento del nmero de maestros y
maestras contratados a la vez que se dignific su
salario, incrementndolo en un 59%.

otra de sus grandes obras fue un plan de Formacin del

Profesorado, creando un Cuerpo nico de Maestros, poniendo
nfasis en las Escuelas normales para hacer de ellas verdaderos
centros de cualificacin profesional.

Comienza una nueva poca donde el protagonismo de llopis ser

mayor en la poltica adems de dedicarse mucho ms a obras
y publicaciones, como Dos aos en la Direccin General de
Primera Enseanza, en la que hace balance de su gestin al
 ngel llorca62
naci en 1866 en orcheta (alicante). a los 19 aos ingres en la
Escuela superior de Maestros de Alicante, continu su formacin
en la Escuela normal Central de Maestros de Madrid. Esta etapa
Madrilea fue clave en el desarrollo de su pensamiento pedaggico al
entrar en contacto con Manuel Bartolom Cosso y por lo tanto con el
ambiente de la Institucin libre de Enseanza.
Durante su primera etapa docente en Elche desde 1890 hasta 1907,
llev a cabo multitud de actividades relacionadas con la enseanza,
conferencias, cursos, en 1906 escribi su primera obra El
cinematgrafo educativo, libro del que se llegaron a hacer siete
ediciones.
En 1907, se traslad a Madrid donde ejerci como maestro
auxiliar de varias escuelas a la vez que ampliaba sus
conocimientos asistiendo a las clases de Pedagoga de cosso y
estudiando Psicologa en el Museo Pedaggico nacional.
De 1908 a 1913 se traslada a valladolid, llevando una intensa
actividad centrada en la publicacin de libros para nios y la
realizacin de viajes por el extranjero a fin de conocer nuevos
modelos educativos europeos como pensionado de la Junta para
la Ampliacin de Estudios.
En 1913 se traslada definitivamente a Madrid, retomando su
contacto con la ilE y entrando en contacto con personalidades
importantes de la poca, como ortega y
62 DEl Pozo anDrs M M. ngel llorca una maestro entre la ilE y la
Escuela nueva (1866-1942) Univ. de Alcal de Henares.
El magisterio republicano
Gasset que precisamente le propone para la direccin del Grupo
Escolar Cervantes, donde desarroll una intensa labor entre
1921 y 1931, a la vez que su acercamiento al movimiento de la
Escuela nueva es cada vez mayor y la divulgacin de su
pensamiento pedaggico en libros y artculos.
El pensamiento pedaggico de Antonia Maymn se enmarcar en el
naturismo libertario, la pedagoga racionalista, y la preocupacin por la
educacin de las nias, como se puede

Con la proclamacin de la Segunda repblica, acept diversos

puestos en la administracin, como vocal del Patronato de las
Misiones Pedaggicas y colabor en la realizacin de Cursillos de
perfeccionamiento de Magisterio.

25 de julio de 1936 fecha oficial de su jubilacin, sin embargo

ngel llorca no disfrut de su merecido descanso, organiz una
residencia infantil en el Centro Escolar Cervantes y continu
trabajando como maestro hasta que las clases se suspendieron
definitivamente.

En diciembre de 1936 es trasladado a Valencia, donde realiz un

ensayo de Colonias Escolares, al que denomin Comunidades
Familiares de Educacin que funcionaron hasta 1939, en esa
fecha volvi a Madrid, falleciendo en 1942.

A ntonia M aymn63
antonia Maymn nace en zaragoza en 1881, ciudad en la que
estudiar magisterio. sus planteamientos pacifistas como
miembro del comit nacional contra la Guerra de Marruecos le
llevarn a la crcel y al exilio en Francia.
ver en el articulo Esbozo racionalista de 1931. Defensora
de la coeducacin, abogar por una enseanza basada en
la experimentacin y en la libertad de pensamiento frente
al adoctrinamiento.
Durante el periodo republicano se traslad a villajoyosa
(valencia) y ms tarde a Beniajn (Murcia) donde cre
una escuela propia. acabada la guerra, es condenada a 12
aos de prisin, aunque sale de la crcel en 1944. Vuelve a
ingresar de nuevo en 1945. Puesta en libertad unos
meses ms tarde, sobrevivi de impartir clases
particulares. Muere en 1959.
63 aGUll, carMEn Y Molina, Pilar (2014). antonia Maymn. anarquista, Maestra,
naturista. Barcelona: virus Editorial.
El magisterio republicano
31
S ofa P olo J imnez64
sofa Polo nace en 1904 en cervera de la caada (zaragoza).
Durante sus estudios de Magisterio conoce al maestro Arturo
Sanmartn que ser su compaero a partir de ese momento.
su vida profesional como maestra comienza en 1926 en la
Fundacin sierra Plambley que regentaba varios centros
educativos y necesitaba profesorado comprometido con la ideas
de la Institucin libre de Enseanza. Aos ms tarde se
traslada a Madrid donde ejercer en una escuela de la
asociacin de amigos del Progreso donde llevar propuestas
innovadoras como las colonias de verano en el Palacio de riofro
(segovia).
En 1933 arturo sanmartn es nombrado inspector de Primera
Enseanza de Palencia y la familia se desplaza al completo con
sus dos hijos Arturo, Adolfo y la pequea natalia.
64 naTalia sanMarTn Polo Y carMEn Garca colMEnarEs ( 2008) la enseanza
una ilusin compartida.
Departamento de Educacin, cultura y Deporte. Gobierno de aragn.
 Ser en esta ciudad donde Sofa dejar una gran huella como
docente comprometida dentro de la Federacin de Trabajadores
de la Enseanza, destacando su labor con la infancia
desfavorecida en la direccin de las colonias de verano. Fue
asesinada en los primeros das de la sublevacin militar.
Tras la Guerra Civil se la expedienta, se la acus de
militancia en FETE-UGT, de promover la coeducacin, de
publicar artculos en revistas del mbito de la IlE.

C oncepcin S ainz A mor65

nacida en cebolleros (Burgos) en 1897, hija de labradores,
fue la mayor de siete
32 hermanos, es muy meritorio que como mujer y en un ambiente
rural consiguiera llegar
tan lejos en su carrera profesional.

Curs estudios de magisterio en la Escuela normal de Burgos.

Becada por la Junta para la Ampliacin de Estudios conoci la
pedagoga de Montessori y las iniciativas del movimiento de la
nueva Educacin.

Aprob las oposiciones de Magisterio en 1918, sus numerosos

destinos en pueblos de la rioja le pusieron en contacto con la
realidad y la situacin de la escuela rural del momento a la que
dedic sus esfuerzos tanto como alumna, como maestra.

En 1931, obtiene una plaza en el Patronato Escolar Municipal de

Barcelona. continua con sus viajes al extranjero donde participa
en Congresos y conoce otras realidades educativas. Forma parte
de las Misiones Pedaggicas en 1933 en concreto en la provincia
de vila y en las Merindades de donde ella era originaria.
Afortunadamente Concepcin Sainz Amor, present una solicitud de
revisin de su expediente que fue aceptada por la que tras superar la
sancin que se la impuso, volvi a ejercer la docencia hasta su
jubilacin en 1967.
Su conocimiento como alumna y despus como maestra rural,
marcaron su inters personal y profesional. Sus viajes a Europa,
tenan como objetivo conocer la situacin de la escuela rural de otros
pases, las nuevas metodologas, la pedagoga activa, la renovacin
pedaggica, eran ideas que se queran aplicar en las escuelas rurales
de Espaa.
Su obra la Escuela rural Activa de 1933, contina hoy en da
siendo un referente pedaggico y reflejo de sus ideas sobre la
renovacin necesaria en la escuela rural.
65 Concepcin Sainz-Amor: burgalesa, maestra y pionera. revista Brotes
n6 Mayor 2009 pp13-16.
M ara S nchez A rbs66
naci en Huesca en 1889, el apoyo en este caso de su padre la
impuls y guo para que comenzase sus estudios de Magisterio
en la Escuela normal de Huesca. Con 19 aos empez a ejercer
de maestra en 1912, hasta que obtiene una plaza en propiedad
en la Escuela de la Granja de San Idelfonso donde conoci a
Francisco Giner de los ros entrando en contado con la
Institucin libre de Enseanza, lo que marc su vida profesional
posterior.
En 1914 marcha a Madrid a estudiar Filosofa y letras, sigue en
contacto con la IlE, conociendo otras de sus instituciones, el
Museo Pedaggico y conociendo a la persona que Mara
consider su gran maestro Manuel Bartolom Cosso. Becada
para estudiar y residir en la residencia de Seoritas, conoce a
Mara de Maeztu quien posteriormente la propuso como parte
del profesorado del Instituto Escuela.
66 araQUE HonTaGas n. Pedagoga de una maestra adelantada a su tiempo
Universidad complutense de Madrid.
El magisterio republicano
Tras su paso por la Escuela normal de la laguna (Tenerife),
regresa a Madrid donde trabaja con grupos con dificultades y
retraso de aprendizaje hasta conseguir en 1932 la direccin del
Grupo Escolar Francisco Giner de los ros, donde su gran labor
consigui que la mayor parte de su alumnado consiguiera
terminar la primaria y crear la primera asociacin de Padres de
alumnos.

Finalizada la Guerra Civil, tras pasar por la crcel de mujeres de

Ventas en 1939, dos aos despus fue absuelta por un Tribunal
Militar aunque se decreta su expulsin de la carrera de
Magisterio. Su rehabilitacin se produjo en julio de 1952, el
destino la brind la oportunidad de terminar su aos docentes en
la antigua sede del Instituto Escuela, el Instituto Femenino de
Enseanza Media Isabel la Catlica de Madrid.

la labor pedaggica de Mara Snchez Arbor siempre estuvo

muy cerca de los hombres y mujeres de la IlE. Siempre puso
de relieve la importancia del maestro en la labor educativa y
la influencia que ejerce en los nios como orientador y en sus
procesos de crecimiento personal, no solo se trata de ensear
unos contenidos, de ensear muchas cosas, sino de ensear a
pensar.

Ante todo Mara Snchez Arbor, quiso ser maestra y trabajar en la escuela primaria
defendiendo la educacin popular. Sus ideas y pensamientos quedaron recogidas en 33
sus artculos y en obras como Mi Diario: la mirada de una maestra donde nos ofrece
su visin como educadora en una notas escritas en su propia
escuela, en su mesa y en presencia de sus alumnos, donde
podemos leer sus dudas y satisfacciones donde ante todo nos
descubre a una maestra comprometida con la tarea de ensear.
El magisterio republicano
 E
reforma de la formacin que capacitase a los
acTiviDaDEs Para la futuros maestros y maestras para el desarrollo de su
rEFlEXin profesin.
objetivos
Con este objetivo se pone en marcha un novedoso
comprender la influencia que han tenido los maestros y plan de estudios recogido en el Plan Profesional de
maestras de la segunda repblica en la educacin actual. 1931. Este documento, lo podis descargar en la web:
http://laescueladelarepublica.es.
Tiempo
Una hora.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para
trabajar sobre el tema planteado.
Puesta en comn.
Conclusiones.

orientacin de la actividad
la Segunda repblica en su labor de mejora de la
educacin y la escuela, no olvid que nada de lo que
hiciera tendran un buen resultado sin buenos maestros y
maestras, ellos seran los encargados de reformar la
sociedad a travs de reformar la escuela y el alumnado.

Para que esto fuera posible era necesario, empezar por

reformar la formacin que reciban los futuros maestros y
maestras, tanto en sus contenidos como en su duracin y
de eso se encarg el Plan Profesional que se estableci en
1931.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

la Segunda repblica consideraba que el primer deber de
toda democracia era resolver el problema de la
instruccin pblica, pero para que este objetivo se
cumpliera era necesario, urga crear escuelas, pero urga
ms crear maestros y para ello era importante una
Divididos en pequeos grupos con una cartulina/papel
continuo vamos a hacer dos columnas:
recogeremos en un esquema, todo los referido a la
preparacin pedaggica que el futuro maestro o maestra
recibira, contenidos tericos, prcticas, exmenes que debe
superar, etc.
la repblica preocupada por la formacin terica tambin
lo est, por fortalecer y sostener el alma del maestro para
que sea a su vez el alma de la escuela. En esta unidad hemos
ledo varias biografas de algunos de esos maestros y maestras
que tuvieron y fueron el alma de sus escuelas, recoger en esta
segunda columna esos valores, caractersticas, aptitudes que
pensis que tenan el magisterio republicano.

Y ahora, vamos a comparar con una nueva cartulina/papel

continuo y haciendo dos columnas de nuevo esos mismos
aspectos con la actualidad, tanto la formacin terica como
los valores y actitudes, etc. del magisterio actual.

Por ltimo a modo de Conclusiones:

Cmo valoris la formacin terica en la Segunda repblica y en
la actualidad?
Pensis que el alma del maestro actual y el republicano ha
cambiado mucho o siguen existiendo similitudes?
 Fueron muchos los maestros y maestras que soaron
acTiviDaDEs Para la
rEFlEXin
objetivos
E con cambiar la sociedad a travs de la educacin, en
esta gua podis encontrar las biografas de algunos
de ellos, pero hay muchos ms. Preguntar en
vuestras familias, puede que existiera un familiar
comprender la influencia que han tenido los maestros
que fuera maestro o maestra en esa poca o alguien
y maestras de la Segunda repblica en la educacin
que todava recuerde su colegio y a sus profesores de
actual.
esos tiempos.

Tiempo
Una hora.

Procedimiento
Dividir la clase en grupos de 4-5 personas, para
trabajar sobre el tema planteado.
Puesta en comn.
Conclusiones.

orientacin de la actividad
Yo, seores, confeso que tengo una fe inquebrantable en
el maestro. Dadme un buen maestro y l improvisar el
local de la escuela sin falta, l inventar el material de
enseanza, l har que la asistencia sea perfecta; pero
dadle a su vez la consideracin que merece...
Bartolom
Cosso

En la Segunda repblica, los maestros y las maestras

son considerados los funcionarios ms importantes del
Estado, su papel ser fundamental para reformar la
sociedad a travs de la educacin. Su compromiso con
estos ideales fue mucho, su labor en las escuelas y con su
alumnado todava permanece vivo en el recuerdo de esos
lugares donde ejercieron su docencia.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

Divididos en pequeos grupos:
Escoged alguno de los maestros o maestras que aparecen
recogidos en esta gua, o bien seleccionar algn familiar que
fue maestro o maestra, o investigar la figura de ese profesor o
profesora del que os han hablado.
Investigar en la biblioteca o en Internet ms datos sobre la
vida y la obra del protagonista que habis escogido.
redactar un artculo y una presentacin sobre labor
docente y si existe, su obra escrita, relacionndola con la
poca y con lo que vais aprendiendo sobre la educacin en la
Segunda repblica.
Exponer vuestro trabajo al resto de la clase.

Por ltimo a modo de Conclusiones:

Cmo valoris el trabajo de estos maestros y maestras en esta
poca?
Qu opinis sobre la labor que desde muchos lugares se est
realizando para la recuperacin de la memoria y de la labor
pedaggica de muchos de estos maestros y maestras?
 6.
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

la ESCUElA rUrAl en la sEGUnDa rEPBlica

la EscUEla olviDaDa an menos. los recursos a ella destinados se consideran casi

robados, restados de otras partidas mucho mas tiles para el
En las reformas emprendidas en los periodos que precedieron a conjunto de la poblacin rural.67
la Segunda repblica, la escuela rural siempre result la gran
olvidada. Cuando se trataba de crear escuelas, construir
edificios escolares o de formar maestros, se pensaba en las
escuelas de ciudad que distan mucho de la realidad de los
pueblos y de las aldeas.

Todos o casi todos los trabajos llevados a cabo por

reformar la escuela espaola: todos o casi todos los
intentos de mejoramiento de nuestra educacin
escolar han tenido
36 por principal, o por nico punto de mira la escuela
urbana, la escuela de la ciudad,
la escuela graduada de
muchos maestros...
Pero de la otra, es decir, de la escuela incompleta,
de las humildes escuelas rurales de todas las
clases, de las escuelas pequeos, de los lugares y
las aldeas...
de stas nada o casi nada
Martil Alpea
1911

Para los pequeos ayuntamientos la escuela impuesta por la

administracin pblica, se viva como un gravamen que exiga
gastos al municipio y que, en contrapartida, no le aportaba
nada realmente til, ya que los conocimientos que imparta
estaba lejos de la realidad de sus vecinos. Y si el pueblo no
senta la necesidad de la institucin escolar, sus autoridades
 maestra de landrove dice que tena que luchar con los
reconoca la utilidad de su trabajo, ya que competa con las malos hbitos del pas: las nias trabajan demasiado pronto,
necesidades de las familias que necesitaban apoyo en las y la enseanza es algo accidental, discontinuo, en pequea
labores del campo o el cuidado en la casa, causa por la familia69
cual, la asistencia a la escuela era muy irregular. Antonio J.
onivera, inspector de primera enseanza, escriba en 1931 no
hay modo de seguir un plan racional. los quince nios que
D. Amelia lucha valerosamente con la
resistencia del medio; tienen enfrente
asisten hoy son distintos a los que asisten maana y de los de su mesita una sola nia sentada
que encontraremos dentro de ocho das. Cada da es el da en su pupitre escuchndola,
de volver a empezar. la miseria de los aldeanos les obliga a con los ojos muy abiertos,
utilizar desde edad temprana el trabajo de sus hijos68 pues las dems estn en
Tambin luis Bello hace referencia a los problemas de todas partes, menos en la
asistencia en los Viajes por las Escuelas de Espaa De la escuela

la precariedad salarial, la falta de formacin y el aislamiento,

eran algunos de los muchos problemas a los que tenan que
hacer frente un magisterio que pareca olvidado
en los rincones mas inaccesibles. En estas condiciones, la labor de maestras y maestros
tena que salvar las circunstancias de un medio, en muchas
ocasiones hostil, que no 68 onivEra a.j (1931). El problema de la escuela rural en Pedagoga
n117 p. 394-398, citado por HErnnDEz Daz j.M. la escuela rural
en el siglo XX (2000) en revista de Educacin, nm. extraordinario pp.
113-136.

67 FErnnDEz soria j.M. y aGUll Daz c. (2004). Una escuela republicana en

69 FlEcHa Garca c. (1997) la vida de las maestras en Espaa en.
Historia de la Educacin n16, Universidad de Salamanca pp. 1999-222.
cuadernos del Departamento de Educacin. nm. 53, Valencia. p. 14.

La escuela rural en la Segunda Repblica

La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

El MoDElo DE la
EscUEla rUral
rEPUBlicana
El objetivo del nuevo gobierno era, como expresaba rodolfo
llopis, conformar un Estado que haga llegar la educacin a los
ms recnditos rincones de la geografa. la educacin de las
clases populares y en concreto de las zonas agrcolas y
marineras se convierte en un objetivo claro al que hay que
dedicar esfuerzos materiales y humanos.70
la repblica tena que revivir esta escuela olvidada en las
callejuelas embarradas de aldeas y pueblos. Para ello era
necesario reconocerla
en su particularidad, valorando su importancia no solo para el
desarrollo del alumnado, sino tambin para la comunidad en la que se
asentaba. Era preciso rescatar

resulta llamativo que sea precisamente en las zonas en las que el

aire es ms puro y la luz ms intensa donde las construcciones
escolares presentan ms deficiencias importantes en iluminacin
ventilacin y salubridad. Es necesario construir escuelas con
luz, aire, sanas, alegres y limpias y cmodas, aseadas y dignas,
que vern cmo debe ser su propia casa.71

Pero no basta con construir escuelas y dotarlas de maestros y

maestras, es necesario desarrollar un modelo y dotar de una
identidad a la escuela rural, de forma que responda a las
caractersticas y necesidades de su entorno para ser el
centro de transformacin cultural y social que necesitaba la
repblica. Una escuela ms rural con una metodologa activa,
socializadora, basada en centros de inters cercanos a
la realidad del alumnado.

Ante el dilema escuela rural-escuela urbana,

los pedagogos republicanos propusieron una
escuela ms rural en el sentido
de una escuela arraigada en el
entorno y adecuada a las
necesidades del medio rural. Se
trataba de llevar
a cabo un proyecto
pedaggico de gran amplitud:
mejorar la escuela con la
fnalidad
de mejorar el pueblo o la
aldea.
Joan Soler Mata
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
culturales
e pblic a y educativos. Contribuir
a la formacin del la naturaleza, el nio sabe conversar, pregunta, responde,
profesorado, dotarla de recursos materiales. Innovar la reflexiona, sintetiza, analiza,
forma de estudiar, abrindola a su entorno, ponindola en deduce 72 concepcin sainz amor afirma Hay que
relacin con la naturaleza. Pero sobre todo, proveerla de entender la influencia
un alma propia. 37
del ambiente en la escuela, no para limitarla, sino para
vitalizarla,
porque slo a travs de l puede entenderse
Una PEDaGoGa otras formas de vida 73
acTiva BasaDa En
los PrinciPios DE - la metodologa que se utilice en la escuela
la EscUEla rural primaria debe centrarse en los
nUEva intereses de nios y nias, as como en su
forma de aprender. si el pensamiento no se
L
a mejor escuela es la sombra de un rbol. configura en cajones estanco, tampoco lo
Rousseau debe hacer la enseanza.
Se propone trabajar por proyectos en el que
A continuacin vamos a enumerar cada tema se abordara de forma global e
algunas de las propuestas del modelo interrelacionada. De esta forma
de escuela rural republicana: se suprimen las asignaturas y los horarios fijos
para incorporar nuevas formas de aprender a travs
- El espacio en el que se enmarca la escuela rural es de la biblioteca escolar, los peridicos, la
idneo para experimentar, observar y conocer correspondencia... En esta lnea, cousinet,
directamente lo que ocurre en la naturaleza. Proponen Kerchensteiner,
una pedagoga activa que incentive el inters y la Decroly sern algunos de los referentes para mltiples experiencias
curiosidad de los nios y nias. A partir del contacto con didcticas.74
la escuela de su aislamiento a travs de la creacin de redes, actividades y programas
72 saEz F. (1934) las ciencias en una escuela rural en. revista de Pedagoga n 155.
cit por juan Manuel Martnez soria y Carmen Agull.
73 FErnnDEz soria j.M. y aGUll Daz M c. (2004). Una escuela
70 lloPis r. (1933) la revolucin en la escuela. Dos aos en la Direccin General rural republicana. valencia. Universitat de Valencia. p. 87
de Primera Enseanza. Madrid. Edit. Aguilar, p. 197.
74 solEr MaTa j.(2008) El maestro y la fisonoma propia de la escuela rural. Una
71 FErnnDEz soria j.M. y aGUllo Daz M c. (2004). Una escuela visin histrica de la escuela rural en catalua y Espaa en Escuela rural y
rural republicana. valencia. Universitat de Valencia. p. 19 sociedad. Edit. Univ. de lleida, llevot calvet n. y Garreta Bochaca j. (ed.)

La escuela rural en la Segunda Repblica

 muestran como plasman sus ideas, sentimientos e
intereses que se difunden en la elaboracin del peridico
y los libros de vida. De esta forma se subraya lo que el
Los programas tradicionales, con clasifcacin de materias, pueblo sabe, pasando a formar parte del aprendizaje
conducen a una distribucin o de clases, que no guardar relacin instrumental que completara la enseanza integral del
alguna entre s. De una clase de lectura que vers sobre el buey alumnado.
se pasa a un ejercicio escrito sobre el atardecer; viene en
seguida una clase de clculo, completamente abstracta y otra Mi madre, cuando era
sobre los ros de Europa (...) Se crea una honda separacin entre pequeito, me meti a
la cultura y la realidad y el nio siente al fnal que trabaja para pastor. Guardaba 40 ovejas.
la escuela pero no para si mismo (...) todo lo que manifesto La mitad me comi el lobo.
como conocimiento escolar Recuerda Decroly esta en los Jos Cuesta
programas corrientes. La nica diferencia es que propongo crear
un lazo entre las materias para hacerlas convergentes o
divergentes de un mismo centro 75 75 FilHo l. (1933). la Escuela nueva. Barcelona. Editorial labor.

76 HErnanDEz Daz j.M. (2000) la Escuela rural en la Espaa del siglo

XX en revista de Educacin. nm. Extraordinario. p. 121
- la enseanza por proyectos se apoya en la investigacin
tanto del entorno como de la lectura. Herminio Almendros, 77 HErnnDEz Daz j.M. (1996) Un exponente de la pedagoga
espaola en el exilo. Herminio almendros y la educacin en Cuba, en
pedagogo, recomienda utilizar los libros escolares que revista de Educacin nm. 309. p. 217-237
deben convertirse en auxiliares y deben ser muchos y
variados, para que alumnos y alumnas puedan recurrir a ellos
en funcin del ritmo individual de aprendizaje. la tarea
escolar se trasladar de los libros de texto a la gran cantera
de recursos educativos que ofrece la naturaleza y la vida del
entorno, la vida cotidiana de los artesanos del pueblo, de los
ganaderos y agricultores76

Lo peligroso y lamentable de la escuela tradicional, comenta

Herminio Almendros, no es el uso del libro escolar, sino su
conversin en libro de texto, en manual escolar. Cuando su uso
impone la norma a actividad a la escuela. Cuando el texto es el
tirano delegado por el maestro para encauzar rgidamente el
38 desarrollo de la conciencia infantil. El reinado del libro de texto,
es el reinado de la vieja pedagoga. 77

- Educar a la vez que se dignifica el mundo rural, de forma

que los nios y nias no se sientan inferiores, ni con menos
oportunidades que quien vive en la ciudad. Para dotar de
valor a los oficios que se desempean en el campo, se utilizan
diversas propuestas didcticas, como la correspondencia, los
archivos escolares, las excursiones, las colecciones. Entre las
tcnicas utilizadas cobra especial relevancia el mtodo Freinet
en los que se experimenta con la imprenta. los cuadernos de
Antoni Beneigues en la Escuela de Bauelos de Bureba,
 La E d u c ac i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a cultural, costumbres y valores.79

Los zuecos son unos zapatos de madera que se As, maestros y maestras pueden transmitir informacin sobre
las nuevas tcnicas agrcolas, pruebas de nuevos cultivos,
ponen sobre otros zapatos. abonos... y en otros aspectos como la higiene, la salud, o el
Algunos tienen clavos de suela. Aqu les llamamos progreso de las mujeres. Un campo de posibilidades que muchas
almadreas. maestras y maestros realizaron con un entusiasmo que an se
Los zuecos son muy buenos para el barro. recuerda en los pueblos en los que ejercieron su trabajo.
En Briviesca los venden desde medio duro hasta
siete y ocho pesetas.
Fermina Sez
78 lloPis, r. (2005). la revolucin en la escuela. Madrid. Biblioteca nueva, p. 197-198.

Cuaderno Gestos. Julio 1925. Escuela Nacional Mixta de 79 HErnnDEz Daz j.M. (2000) la escuela rural en la Espaa del siglo XX,
Bauelos de Bureba. en revista de Educacin, nm. extraordinario (2000) p. 113-136. Madrid.
Ministerio de Educacin y ciencia.

- otro de los importantes cometidos de la escuela, ser preparar a los La escuela rural en la Segunda Repblica
futuros ciudadanos y ciudadanas para participar activamente en la
sociedad. El Director de Enseanza rodolfo llopis, indicaba en 1932
como en las escuelas se deba explicar que significaba la constitucin
para las democracias.

la EscUEla
DinaMizaDora DEl
EnTorno
laescuela abre sus puertas
convirtindose en el motor de las
actividades sociales y culturales
del pueblo o la aldea. Es
necesario ayudar a los maestros
rurales, enriqueciendo sus
escuelas, ensendoles la mejor
manera de utilizar los valores
educativos del medio geogrfico
en el que viven
para que la escuela sea el
centro de la vida del pueblo78.
la biblioteca, las clases de
personas adultas, las
charlas, el teatro, cursillos, exposiciones o audiciones de radio o cine,
deben contribuir a cambiar la vida del pueblo, debe coordinar la
cultura y el trabajo social de todos, incluso ayudar a mejorar la
economa y la productividad de las familias campesinas, su nivel
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

GaranTizar El
BiEnEsTar DEl nio Y
la nia
los nios y nias se ausentaban con frecuencia de la escuela
para ayudar a sus familias con las faenas del campo o la casa,
pero ms grave era la falta de alimentacin,
la higiene o los problemas de salud Mientras haya nios 80 jiMnEz MarTnEz r. (2009),la escuela rural. la huella que se borra en cabas revista del
que faltan a su escuela un da por no haber recibido centro de recursos, interpretacin y Estudios en materia educativa (criEME) n. 2.
consejera de Educacin del Gobierno
alimento y otro por tener que procurrselo, una de dos, o de cantabria (Espaa).
la sociedad viene en su ayuda, o se resigna
a perpetuar aquel estado de cosas... Puesto que
no se puede exigir que el que tiene hambre se
instruya, es intil hablar de instruccin obligatoria
si no hay decisin de vencer el hambre... - Dice j.
de Caso en Una misin pedaggica revista de
Espaa, 1885.80 Por esta razn, en la Segunda
repblica se plantean prolongar los aos de
escolaridad, proporcionar la alimentacin adecuada
y erradicar el trabajo infantil.

El MoBIlIArIo
la mayora de las escuelas de pueblos y aldeas apenas
contaban con mobiliario, cuadernos o libros. los alumnos y
alumnas solan llevar las brasas
para calentarse en una caja de latn o astillas para encender la
estufa que calentaba
una sombra habitacin. Sin libros, ni papel donde escribir las
clases se basaban en la repeticin oral que las convertan en
tediosas y aburridas. En muchas ocasiones la falta de higiene, la
humedad y la oscuridad, hacan mas aconsejable, sobre todo en
primavera y verano, que las clases se impartieran fuera del
edificio.
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R

Recuerdo
e pblic a
las sombras de los carmbanos En las zonas rurales las maestras tuvieron que luchar en
que bailaban reflejados en las paredes, a la luz contra de los 39
de los carburos, y los taburetes de ordear prejuicios anclados en la tradicin ms conservadora,
hechos con madera de abedul que llevbamos apoyada por el poder religioso, que no poda ver con buenos ojos
desde la cabaa, porque apenas haba dos la independencia de las mujeres. Por medio de los diarios de las
bancos donde apiarnos.
maestras podemos conocer el da a da, desde las dificultades
Los cuadernos eran de piedra, los hacamos de acceso, las condiciones de la vivienda-habitacin, y la
con pizarras del ro, dndoles forma consideracin de sus habitantes. Fueron agentes de cambio
con el flo de la guadaa y social puesto que, adems de la actividad en el aula escolar,
raspndolos contra la pared.81 participaron en la educacin de personas adultas, principalmente
mujeres.
la repblica proporcion algunas ventajas
de mobiliario y material escolar, como
mesas-bancos, pizarras, juegos de pesas y
El Final DE Una ETaPa
medidas, mapas, murales... y aunque no fue
muy esplendida la dotacin de mobiliario,
las maestras y maestros republicanos que llevaron la
este alcanz a casi todas las escuelas.
enseanza a la escuela rural, trabajaron para transformar la
Tambin se realiz un esfuerzo importante
vida de las aulas y de su entorno. Sin embargo, la falta de
en la creacin de bibliotecas escolares que se
financiacin, los problemas internos del gobierno, el breve
organizaron gracias al Patronato de
tiempo de la repblica, la Guerra Civil y el desenlace que llevo
Misiones Pedaggicas. las bibliotecas
a la represin del magisterio dejaron incompleta la obra del
constaban de cien volmenes slidamente
magisterio.
encuadernados, que se
dividan en lectura para nios y para personas
adultas.82
81 rUano lPEz i. (2014) Trabajo de campo en la escuela de la repblica.
Garca colMEnarEs c, MarTnEz TEn l e ilustraciones vico M.
las MaEsTras Madrid. Ed. los libros de la catarata.

rEPUBlicanas: 82 llano Das a. (2012) la enseanza primaria en cantabria. Dictadura de

innovacin Y Primo de rivera y segunda repblica. Tesis doctoral. Departamento de Historia

Moderna y contempornea. Universidad de cantabria
coMProMiso
La escuela rural en la Segunda Repblica
 E
la metodologa que se utilice en la escuela rural
acTiviDaDEs Para la primaria debe centrarse en los intereses de nios y
rEFlEXin nias, as como en su forma de aprender.
objetivos
la enseanza por proyectos se apoya en la
Valorar la contribucin de la Segunda repblica para investigacin tanto del entorno como de la
desarrollar un nuevo modelo pedaggico y dotar de una lectura.
identidad propia a la escuela rural en la Espaa del Educar a la vez que se dignifica el mundo rural,
momento. hace que los nios y nias no se sientan inferiores,
ni con menos oportunidades que quien vive en la
ciudad
Tiempo
Media hora

Procedimiento
Dividir la clase en pequeos grupos para revisar la
documentacin que se aporta y responder a las preguntas
que se plantean.
Puesta en comn.

orientacin de la actividad
Ante el dilema escuela rural-escuela urbana, los
pedagogos republicanos propusieron una escuela ms
rural en el sentido de una escuela arraigada en el entorno
y adecuada a las necesidades del medio rural. Se trataba
de llevar a cabo un proyecto pedaggico de gran
amplitud: mejorar la escuela con la fnalidad de mejorar el
pueblo o la aldea.
( Joan Soler
Mata)

Alguna de las propuestas de este nuevo Modelo de Escuela

rural:
El espacio en el que se enmarca la escuela rural es
idneo para experimentar, observar y conocer
directamente lo que ocurre en la naturaleza. Es necesario
una pedagoga activa que incentive el inters y la
curiosidad de los nios y nias.
Instrucciones para los alumnos y las alumnas
Una de las nuevas propuestas pedaggicas fue el mtodo
Freinet, utilizando la imprenta como elemento fundamental, se
elaboraban cuadernos, peridicos, etc. que servan para plasmar
la vida cotidiana, los oficios, lo que el pueblo saba y viva
formaba parte del aprendizaje del alumnado.

Fiel seguidor de este mtodo fue Antoni Beneigues, maestro

en la escuela rural de Bauelos de Bureba, los resultados se
pueden leer en uno de los trece peridicos que han logrado
conservarse.

Uno de esos peridicos, Gestos n3, julio 1935, es un

documento excepcional sobre la vida del pueblo y un medio de
aprendizaje para sus alumnos y alumnas. (Este material os lo
podeis bajar de la pgina web: http://laescueladelarepublica.es/)

revisando sus pginas:

Qu pensis que supona para ese alumnado ver
reflejadas en un peridico su vida cotidiana, sus ancdotas, los
oficios de sus padres y madres?
Si la escuela rural de Bauelos de Bureba hoy publicara
una nuevo nmero del peridico Gestos, que temas tratara?

En 1935, la imprenta fue el medio de poner sobre el papel la

realidad del pueblo,
qu medio utilizaramos hoy para difundirlas? Tener en cuenta
que todava hoy no en todos lugares hay una perfecta cobertura,
o no toda la gente sabe utilizar un ordenador.
 E
que ejercieron su trabajo.
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin
objetivos
Valorar la contribucin de la Segunda repblica para
desarrollar un nuevo modelo pedaggico y dotar de una
identidad propia a la escuela rural en la Espaa del
momento.

Tiempo
Media hora.

Procedimiento
Visionado de la clase de un fragmento de la pelcula
la lengua de las Mariposas.
En pequeos grupos contestar a las preguntas
que se plantean. Puesta en comn.

orientacin de la actividad
los intentos de la repblica por dotar a la escuela rural
de su propia identidad logran convertirla en un agente
dinamizador de la zona y en el motor de actividades
sociales y culturales del pueblo. El espacio de la escuela
se abre a ser utilizado tambin para charlas, teatro,
bibliotecas, clases de adultos, etc.

Para que este objetivo se logr tambin es necesario

formar al maestro o a la maestra rural, ensendoles
cmo utilizar los valores educativos que le pueden
proporcionar el medio geogrfico donde viven para su
clases pero tambin para convertirlos en impulsores de
otros temas en el pueblo como la higiene, la salud o el
progreso de las mujeres.

Todas estas posibilidades fueron exploradas y realizadas

con entusiasmo por maestras y maestros en sus escuelas
de tal forma, que an se recuerda en los pueblos en los
Instrucciones para los alumnos y las alumnas
Vamos a ver un fragmento de la pelcula La lengua de las
mariposas.
https://youtu.be/ijSrTz_9NUs

Hemos podido ver alguno de los elementos que venimos

comentado sobre el modelo de Escuela rural en la repblica,
hacer una relacin de los que habis podido observar y
argumentar como han favorecido el aprendizaje de la clase.

Esta pelcula nos permite ver como la naturaleza es un medio de

aprendizaje.
Cmo plantearas una clase que aprovechara el entorno en que
vivs, para de esta manera mejorar el aprendizaje?
 La E d u c ac i n e n la S e g u n d a R e p b l i c a

7. las MISIonES PEDaGGicas

El 16 de septiembre de 1933, un maestro rural escriba en el Haba otro aspecto, no menos importante,
peridico Magisterio Espaol, los pueblos rurales, unos que preocupaba al gobierno republicano. Se
aislados y otros con escasas y difciles vas de comunicacin; trataba de la ignorancia y el desconocimiento
sin otros centros de esparcimiento y de solaz que la taberna o el de lo que significaba la democracia.
cafetn; sin mas informacin que el diario recibido por algn Cmo se poda prosperar si haban
individuo, y salvo raras excepciones, sin teatro, ni cine, ni radio, heredado una tierra poblada de hombres
ni ninguna otra de diversin, ni cultura, dedicndose las rotos? afirmaba Marcelino Domingo. Era
cotidianas faenas del campo, de la huerta, de las minas, del necesario ensear a leer y escribir, pero
mar. Se ven obligados a amasar el duro pan que se comen mas sobre todo, era imprescindible
de cien veces con el sudor de su frente. incorporarles
a la vida social y poltica de la Espaa
Esta era la realidad de la mayora de los pueblos y aldeas, que Ciudadana, desde una conciencia
no disponan de luz autnoma.
42 elctrica, agua corriente, alcantarillado, ni carreteras que les
permitiera comunicarse con los ncleos urbanos. Pocas Desde esta realidad, el Gobierno de la
carreteras locales estaban asfaltadas y muchos caminos eran repblica quera acercar la
de herradura, no aptos para carros. El transporte local se educacin, la informacin y la
hacia a pie, caballera, carro o con suerte en bicicleta. El cultura a los rincones mas lejanos
autobs con el maletero en la cubierta exterior, abarrotado de que se encontraban enterrados en el
equipajes, cajas, cestos, pequeos animales de corral y de olvido y el silencio. no importaba que
viajeros, marchando renqueante por interminables carreteras esto supusiera largas marchas en
llenas de baches. En las localidades mas aisladas no haba carros o a lomos de burros para llevar
radio, ni peridico por lo que las informaciones de los sucesos las copias de los cuadros que se
polticos llegaban con retraso y sesgadas. los libros eran un exhiban en los museos de las ciudades,
el gramfono, la biblioteca, los
bien tan escaso, que cientos de personas nunca haban
peridicos,
tenido uno en sus manos. la mayora jams haban cruzado
las conferencias, o el teatro. Se trataba de
los lmites de su parroquia. nacan, crecan y moran en el
una gran hazaa, que necesitaba ilusin,
mismo lugar, sin conocer un poema, un concierto, un cuadro, entusiasmo y empeo para convencer de la
una pelcula... necesidad del proyecto, pero sobre todo
para realizarla. la persona que lo lidero se
llamaba Manuel Bartolom Cosso.
cosso, maestro, amigo y sucesor de Giner de los ros, fue una de
las figuras pedaggicas ms importantes de la poca. Se
encontraba jubilado cuando se proclama la Segunda repblica.
Pero cuando le proponen presidir las Misiones Pedaggicas, no
duda, en poner todas sus energas en el viejo sueo que junto a
Giner llevaban madurando a lo largo de medio siglo.
Las Misiones Pedaggicas
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

Juan ramn Jimnez retrataba de la siguiente forma a Manuel zambrano, Miguel Hernndez, Mara MolinerEn total ms de
Bartolom Cosso. quinientas personas organizadas en grupos con un programa de
actividades que aun perdura en el hilo de la memoria.
S, aqu est ya con sus ojos, las manos de molino josefina aldecoa los recuerda en el libro Memoria de una maestra:

en el cielo, fresca la mirada Ya nos haban llegado noticias de una

-recuerdo una marina crepuscular del Norte
igual a Cosso;
marina nubosa, noblemente colorida, con un
barco encallado en la costa, agua y cielo
trocados, en cuya revolucin vigilaba, tranquilo,
un lucero-.
Se yergue, como un lirio doblado, con una agua
nueva
-tiene mucho Cosso de tierno
vegetal y de rico mineral; pocos
hombres me han parecido tan
paisaje-.
Aqu est ya, dueo de la idea radiante,
el ngel anunciador de la gran ala, cogido por
un pie!
creacin de la Repblica que estaba teniendo
mucho xito por donde quiera que pasaba:
las Misiones Pedaggica. Un grupo de profesores y
estudiantes de Madrid y otras ciudades que viajaban
cargados de libros, pelculas y gramfonos
y se instalaban por uno o varios das en los pueblos
que ms lo necesitaban para compartir con la gente una
festa de cultura.
Escritores, artistas, intelectuales
se sumaban a las Misiones da a da.

La orGaNIZaCIN
dE Las MIsIoNEs PEdaGoGICas
cosso imagin a las Misiones Pedaggicas como escuelas
ambulantes que se instalaran durante unos das en los pueblos
creando todo un acontecimiento cultural y educativo. Para esta
hazaa el Patronato de las Misiones necesitaba movilizar a
personas voluntarias que estuvieran dispuestas a aceptar la
aventura de la travesa, invertir su tiempo, compartir sus
conocimientos y dormir muchas veces a pleno raso, porque los
sitios a los que llegaban no disponan ni un local donde extender
unas mantas en la noche.

Estos Marineros del entusiasmo, como los defina juan ramn

jimnez, eran en su mayora maestros y maestras, as como
inspectores. Pero tambin intelectuales, escritores, poetas y
artistas como Federico Garca lorca, carmen conde, Mara
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
la
e p llegada
blic a de las Misiones
era una autentica revolucin
para la zona. Una mezcla de expectacin y desconfianza
se adueaba del lugar ante la llegada de los forasteros.
Para vencer los reparos, Cosso sealaba la importancia
de conectar con el campesinado. no hacer nada que
pudiera perturbarles o hacerles pensar que estaban all
para adoctrinarles. Todo lo contrario, se trataba de que
sintieran como suyos los cuadros del Museo, y que
viesen que existan mundos distintos a los que ellos
vivan a diario, que se conmocionaran cuando
escucharan los romances y las canciones. Pero tambin,
e igual de importante, demostrarles que valoraban y
respetaban los valores y tradiciones de sus regiones.
Por esta razn, al inicio de las misiones se comenzaba leyendo las
palabras de presentacin 43
de Manuel Bartolom Cosso:
Las Misiones Pedaggicas
N o tengis miedo. No venimos a pediros nada. Al
contrario venimos a daros de balde algunas cosas. Somos
una escuela ambulante y que quiere ir de pueblo en
pueblo. Pero una escuela donde no hay libros ni matrcula,
donde no hay que aprender con lgrimas, donde no se
pondr a nadie de rodillas, donde no se necesita hacer
novillos. Porque el gobierno de la
Repblica, que nos enva, nos ha dicho que vengamos ante
todo a las aldeas, a las ms pobres, a las ms escondidas, a
las mas abandonadas...83
Para la asignacin de una misin a una determinada localidad,
era necesario que sta realizase una propuesta acompaada de
un informe que recogiera datos sobre la geografa, economa,
distribucin de la poblacin, situacin cultural y escolar,
ambiente social, comunicaciones, itinerario posible y cualquier
otra peculiaridad de la comarca que pudiera ser til para la
organizacin de la futura misin. a pesar de las dificultades
iniciales, a los pocos meses las solicitudes eran tantas que fue
imprescindible una seleccin, dando preferencia a los pueblos
ms pequeos y aislados.
83 Palabras ledas por primera vez en aylln. segovia, en 1931. Madrid. Patronato de las Misiones
Pedaggicas, 1934, p. 12-13
 La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R e p b l i c a

El encuentro no siempre era fcil, en la memoria del Patronato de un cine que era necesario ir explicando. nunca lo olvidaran.
1931 nos cuentan:

M uchos de los hombres y, desde luego, casi

todas las mujeres y los nios, no haban salido
jams de este lugar. Vimos chiquillos que
primero huyeron y luego corran tras de
nosotros llenos de jbilo. Las mujeres vestan de
negro; las nias de diez o doce aos tenan el
aspecto de mujeres minsculas
con sus faldas largas hasta los pies, que recogan al correr.
Tratbamos de acercarnos a los grupos de hombres y
mujeres
que aun convencidos de nuestro carcter
pacfco, se resistan sin embargo, a entrar en
relacin con nosotros.
Las mujeres corran entre risas y sustos. 84

En otro de los diarios de las Misiones explican la respuesta de los

mineros:

Dbamos las charlas durante la tarde, ya de

noche, cuando los mineros salan de sus
negros pasillos. Venan al Museo muy
arreglados y limpios, con sus trajes o sus
blusas azules del domingo.
44
las misiones no tenan una duracin fija. Podan oscilar
entre uno y quince das,
dependiendo de las actividades programadas en cada lugar y del
itinerario pendiente. El equipo misionero, encargado de llevar a
cabo las actividades, dispona de todo lo necesario.
Sanabria fue el pueblo ms atrasado que encontramos, donde
muchas mujeres padecan bocio, y no se distingua la escuela de
la cuadra. nadie se perda ninguna actuacin- ver una
representacin de teatro, escuchar msica en un gramfono, ver
grandes cuadros de colores y, sobre todo, poder contemplar,
sobre una pared blanca, o una sbana, cine, aunque fuera mudo,
las acTiviDaDEs con la participacin de Antonio Machado, Mara Moliner y
Juan Vicens, fue la mayor campaa de lectura que jams hizo
DE las MisionEs Espaa. Se repartieron bibliotecas para personas adultas,
nias y nios por pueblos y aldeas a los que no se poda llegar
PEDaGoGicas85 El servicio de en automvil y donde no haba luz elctrica. Se crearon casi
cuatro mil quinientas bibliotecas escolares y se repartieron
Bibliotecas ms de medio milln de libros86.

Cuando la misin terminaba la visita, se entregaba al maestro o a

la maestra, una pequea biblioteca para instalar en la escuela y,
en ocasiones, un gramfono con un pequeo lote de discos. Estas
modestas bibliotecas, pese a ubicarse normalmente en las
escuelas, estaban dirigidas al conjunto de la poblacin para
despertar su aficin por la lectura y elevar su nivel cultural. ste
En 1931 no haba apenas bibliotecas pblicas en Espaa y era el nico servicio que permaneca, una vez que la misin
ninguna escuela rural contaba con libros infantiles. las Misiones marchaba a otro lugar.

85 catlogo de las Misiones Pedaggicas. Editado por la sociedad de

conmemoraciones culturales/residencia de Estudiantes. Madrid 2006
84 Memoria del Patronato de Misiones
86 nEGrin FajarDo (coord).2006. Historia de la Educacin Espaola. Madrid. UnED. p. 398
Pedaggicas.1934

Las Misiones Pedaggicas

La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
e pblic a

El museo del pueblo

Se compona de dos colecciones itinerantes de pintura. los

Las Misiones Pedaggicas
cuadros se trasportaban en fuertes cajas de madera, o en una
camioneta especialmente acondicionada y se expona en los
pueblos a los que se poda llegar. las Misiones explicaban los
cuadros a los vecinos y vecinas, acompaados de proyecciones
fijas y cine. Dejaban alguna fotografa de los cuadros
expuestos, enmarcadas para las escuelas y los centros de
obreros.

El cine

En 1931, en muchos pueblos se desconoca lo que era el cine y el

anuncio de su llegada sola congregar a muchas personas que
recorran grandes distancias para ver el prodigio, y que se
quedaban pasmadas ante las imgenes. Crean que una muerte
escnica era un suceso cierto, lloraban y se lamentaban por
peripecias que aparecan como fatales, y les aterraba ver llegar,
en la pantalla una locomotora. Al terminar la proyeccin
buscaban detrs de la pantalla dnde se escondan los actores o
los artilugios que haca aquello posible. la mayora de las
pelculas eran mudas y se acompaaban con un gramfono.
La E d u c a c i n e n la Se g u n d a R
El coro y el teatro del pueblo
e pblic a
El teatro estaba formado por cincuenta estudiantes, bajo
la direccin de Alejandro Casona y Eduardo Martnez
Torner. llevaban un tablado de fcil montaje. El coro
llevaba un repertorio musical con obras del Folclore.
Adems, en ocasiones, se dejaba en la escuela del pueblo
un gramfono y discos.
El retablo de Fantoches
45
representando farsas y romances era ms fcil de transportar
que el teatro, y al igual que el cine, era recibido con gran
entusiasmo.
En Hinojal, los nios y muchas personas mayores no
conocan el cine. El regocijo y el asombro llegaron, sobre
todo en los nios, a expresiones delirantes. En cuanto al
Guiol, crean los nios que era cine sonoro. El solo hecho
de que los muecos hablasen y se moviesen como
personas, les causaba tal alegra que hubo que prevenirles
para que se reprimieran, pues, de otro modo, no poda
entenderse la intriga
a pesar de la llegada de la guerra las misiones no
desaparecieron. El archivo grfico y flmico del Patronato de
Misiones Pedaggicas se emple a partir de entonces en
acciones culturales en defensa de la repblica y, en la Exposicin
internacional de Pars de 1973, sirvi para difundir la situacin
que se estaba viviendo en Espaa. Cuanto ms se estudian la
obra y el pensamiento de los misioneros y misioneras, ms se
agranda el terrible desastre que supuso para la cultura espaola
la guerra civil, el naufragio en el que se vieron envueltos aquellos
marineros del entusiasmo en la tempestad.
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin (Primera parte)
objetivos analizaran cuestiones relativas a la estructura del Estado y
Conocer la importante contribucin de la Segunda sus poderes, a la participacin ciudadana, a la actividad
repblica para mejorar la educacin, la igualdad y los poltica, etc.
derechos sociales en todos los rincones de Espaa.
A continuacin, ver el documental Las Misiones
Pedaggicas creado con motivo de la exposicin que
Tiempo organiz el Ministerio de Cultura, basado en un
Una hora. proyecto de la Fundacin Giner de los ros.
https://youtu.be/QZMvF5cRXHQ
Procedimiento
Visionado del video por el grupo.
Dividir la clase en pequeos grupos para responder
a las preguntas que se plantean.
Puesta en comn.

orientacin de la actividad
El 29 de mayo de 1931 se publicaba el decreto de
creacin del Patronato de Misiones Pedaggicas con
el propsito llevar a las gentes, con preferencia a las que
habitan en localidades rurales, el aliento del progreso y los
medios de participar en l, en sus estmulos morales y en
los ejemplos del avance universal, de modo que los pueblos
todos de Espaa, an los apartados, participen de las
ventajas y goces nobles reservados hoy a los centros
urbanos.

El Patronato de Misiones Pedaggicas estableci

bibliotecas y organiz sesiones cinematogrficas,
audiciones radiofnicas y discogrficas, representaciones
teatrales, exposiciones reducidas de obras de arte y
museos circulantes. otra de las funciones del Patronato
era favorecer la formacin del magisterio, y para ello, se
organizaron cursos de perfeccionamiento destinados a los
maestros de la zona que disfrutaba de una Misin.
adems, el Patronato organizara conferencias y lecturas
en las que se afirmasen los principios democrticos y se
Instrucciones para los alumnos y las alumnas nacieron las Misiones Pedaggicas? Para qu
Una vez hemos visionado el documental sobre el sirvieron?, dnde llegaron?, qu actividades
importante papel que tuvieron las Misiones Pedaggicas, desarrollaron?, quines las formaban?
responde a las siguientes preguntas: 2. imaginar que tenis que seleccionar varias obras
(pinturas, libros, teatro, cine) para formar parte de una
1. Define las Misiones Pedaggicas. De dnde y para qu Misin, por qu habis seleccionado esas obras?.
acTiviDaDEs Para la rEFlEXin (Segunda parte)
objetivos
Conocer la importante contribucin de la Segunda
repblica para mejorar la educacin, la igualdad y los
derechos sociales en todos los rincones de Espaa.

Tiempo
Una hora.

Procedimiento participaban. Como conclusiones, comentar estas frases,

Trabajo en grupos de 4/5 personas para realizar las qu os dicen esas muestras de asombro?, recordis
actividades propuestas. alguna vez en que sentisteis una emocin parecida?
Puesta en comn.
Conclusiones.

Instrucciones para los alumnos y las alumnas

En la actividad anterior, se os peda seleccionar varias
obras (pinturas, libros, teatro, cine, msica, etc.), para
formar parte de vuestra futura Misin Pedaggica, por
grupos elegir una de las obras seleccionadas y preparar
un breve texto de presentacin, donde hablis de lo que
hizo que seleccionarais dicha obra y por lo que pensis que
debe ser conocida en otros lugares y por otras personas.

Para realizar la actividad, os dejamos un material de apoyo

una foto de las ms conocidas sobre las Misiones
Pedaggicas, es la que muestra estos rostros de nios y
nias ante la contemplacin de una obra de teatro, de una
pelcula, de un cuadro, etc. Sus rostros muestran el
asombro ante un mundo nuevo que se abra ante ellos.
Este es el pblico al que dirigiris vuestro texto.

Tambin podis encontrar alguna de las frases recogidas

en las misiones, son opiniones tanto del pblico que
reciban las misiones como de las personas que
 sin tiempo para interesarse por su mecanismo, con el
deslumbramiento de un milagro; rean de todo con una
www.cultura sorpresa alegre de que se movieran las fguras, de que el
enaccion gramfono cantara; comentaban y aplaudan
continuamente. En el fondo sentan una misma emocin,
El Servicio de Cine Desconocan en absoluto el cine y el una gran alegra.
gramfono; tanto que ni siquiera sentan la curiosidad de
conocerlos. Fue para ellos una revelacin; lo aceptaron, Patronato de Misiones Pedaggicas, misin a valdepeas de la sierra
(Guadalajara), 1932.
 La E d u c ac i n e n la S e g u n d a R e p b l i c a

F inal y Memoria de la Escuela de la

repblica

En 1936, en un pueblo
de Ciudad real, ante el
avance de la guerra y
la destruccin del
modelo educativo de la
repblica, una maestra
siente la necesidad de
dejar entre las pginas
del cuaderno de clase,
que utilizan de forma
rotativa, el dolor que
siente por tan terrible
tragedia. A la maestra
se le ocurre dejar su
testimonio guardado y
velado en este
cuaderno apaisado, de
pastas de hule negro,
rayado, que haba sido
comenzado en enero
de 1936.
48
Es una poesa de
Gngora titulada
a una rosa. El
soneto, una
metfora, iguala la
belleza efmera de la
rosa al periodo
republicano. Y marca
el sufrimiento de la maestra, que no acepta que se
hunda el nuevo modelo pedaggico que en la escuela
se iba afianzando con el trabajo y la voluntad de
muchos docentes comprometidos con este ideal. En su
fuero interno sabe que la robusta mano acabara con
ella y pregunta Para tan breve ser Quin le dio la
vida?87

Un gran nmero de maestros y maestras fueron represaliados en la zona

franquista a partir del verano de 1936. aunque no se tienen datos
definitivos la cifra se estima en quince mil. la represin fsica y los
asesinatos estuvo acompaada de la econmica y la social. Quienes
sobrevivieron permanecieron durante aos en crceles, fueron
separados de la docencia o trasladados a otras ciudades.

El exilio llev fuera a maestras y maestros que, con mejor o peor fortuna,
pudieron rehacer su vida, no siempre en el ejercicio de la enseanza.88

Tras la guerra civil, la dictadura franquista no se conform nicamente

con la represin cruel y sistemtica del magisterio republicano, sino que
impuso la destruccin de todo aquello que remitiera a la educacin
republicana, con el objetivo de arrojar al olvido una de las pocas ms
brillantes de la educacin de la Historia de Espaa. El silencio se impuso
de tal forma, que con la llegada de la democracia, tal y como afirma
Mariano Prez Galn, fuimos una generacin hurfana de maestros y
maestras, desconocedora del gran legado de la Segunda repblica.

Pero la historia no se perdi, porque permaneci en la memoria de quienes

conocieron el sueo educativo de la repblica y de quien hoy siguen sus
pasos.

87 MarTn FrailE B. (2015). la historia contada en los cuadernos escolares. Madrid. Edit. los libros
de la catarata. p. 81
88 Garcia colMEnarEs c. y MarTnEz TEn l. (2014) la escuela de la repblica. Memoria de una
ilusin. Madrid. Edit. los libros de la catarata y FETE-UGT. p. 118

Final y Memoria de la Escuela de la Repblica

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cortes de cdiz a la ley Moyano en. Corrientes e
Instituciones educativas Contemporneas. ossenbach Sauter,
 La Repblica no pretende solo levantar las paredes de una Escuela:
aspira a dar a la Escuela un alma. Con esta reforma, que es a
la vez social, cultural y econmica, la Repblica tiene la
conviccin de formar, independizar, sostener y fortalecer el
alma del Maestro con el fn de que sea el alma de la Escuela.

Plan ProFEsional 1931

Autoras: luz Martinez Ten

Carmen Herrero linares

ilustracin y Diseo: Mauricio

Maggiorini Tecco Web:

http://laescueladelarepublica.es/
la Escuela de la repblica, un proyecto de FETE-

UGT, 2016 Depsito legal: M-11140-2016