http://www.psicodiagnosis.

es/areaclinica/trastornosdec
onducta/trastornosconductainformaciongeneral/in
dex.php
1- Introduccin

Las conductas agresivas, de oposicin, desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo

en la poblacin infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo "normal". Establecer los
lmites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difcil de concretar. Las pistas
nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en
cuestin en funcin de la edad del nio. El hecho de que consideremos la manifestacin de
dicha conducta como trastorno leve (no clnico) o trastorno ms severo (clnico), tiene una
importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervencin.

Cuando los problemas de comportamiento no son considerados clnicos, la intervencin

psicolgica se dirige a informar y asesorar a los padres (tcnicas de dominio de
contingencias, refuerzo, etc...) principalmente. En el trastorno clnico, el psiclogo adems
deber trabajar directamente con el nio en tareas de evaluacin e intervencin como parte
del tratamiento.

En esta seccin se analizaran las caractersticas generales de los trastornos clnicos de

conducta. Para ver informacin sobre los problemas habituales de conducta en la
infancia (problemas de conducta) pulsar sobre el enlace.

2- Los primeros signos

-Los Trastornos del comportamiento son extremadamente comunes en la infancia. Del 2 al

7%, de los nios en edad escolar cumple los criterios diagnsticos de T.D.H.A.(Trastorno
Dficit Atencional con Hiperactividad), o bien un trastorno de conducta.

Desde los primeros meses de vida pueden observarse en algunos casos, conductas que a la
larga se podran convertir en trastornos del comportamiento. Concretamente:

3- Evolucin
Edad Manifestaciones o signos
6 a 12 meses Algunos autores afirman que pueden aparecer ya algunas conductas
parecidas a la agresin.
12 a 18 meses Pueden establecerse conductas de empujar o golpear para obtener algo.
18 a 24 meses Se empiezan a observar ya conductas que pueden ser clasificadas de
hostiles o agresivas hacia otros.
30 a 36 meses Se reducen las conductas agresivas que tienen como finalidad obtener
alguna cosa y en su lugar empieza a aparecer la agresividad verbal y las
amenazas.
36 a 48 meses Repertorio de conductas obstinadas e intransigentes.
5 a 6 aos Problemas de atencin. Crueldad con los animales, comportamientos de
oposicin, mentiras, pequeos hurtos, etc...
-Existen evidencias que los trastornos de conducta severos que presentan los preescolares
sitan a estos nios en un alto riesgo de presentar trastornos de conducta en edad escolar,
adolescencia y edad adulta. Lo cual indica la importancia de una deteccin e intervencin
precoz.

-Segn estudios epidemiolgicos, la prevalencia de trastornos de conducta severos (clnicos)

en la etapa preescolar se sita alrededor del 4 al 9% de la poblacin.

4- Caractersticas bsicas de los T.C.

-Trasgresin de las normas sociales.

-Agresividad.
-Impulsividad.
-Ausencia de sensibilidad a los sentimientos de los otros.
-Carcter manipulador.
-Permanencia en el tiempo de las conductas.
-Falta de respuesta a los premios y el castigo.
-Carcter inapropiado para su edad.

5- Factores de mal pronstico

-Comienzo de los T.C. a corta edad.

-Variedad, frecuencia y amplitud de los sntomas.
-Asociacin con el T.D.A.H.
-Ausencia de pautas educativas en la familia.
-Nivel econmico y socio-cultural desfavorecido.
-Presencia de violencia y maltratos en el entorno prximo.
-Historia de conducta delictiva en la familia.

6- Etiloga

-Los Trastornos de conducta no son una entidad simple, sino el resultado de la interaccin de
diferentes tipos de vulnerabilidad psicobiolgica y de muchos tipos diferentes de estresores
ambientales.

-Desde la bioqumica se seala el problema de la autorregulacin del sistema nervioso

autnomo y, problemas del metabolismo de las sustancias noradrenergicas, que estaran
implicadas en la manifestacin de agresividad. An no verificado del todo, algunos
investigadores apuntan a la presencia de un nivel ms elevado de testosterona en los sujetos
con T.C. lo que les predispondra a episodios disruptivos con mayor facilidad.

-Los factores ambientales son igualmente importantes. Los abusos y el maltrato se apuntan
como factores de alto riesgo para la gnesis de los T.C. Las carencias afectivas severas en la
infancia apuntan hacia el mismo sentido. Finalmente sealar la influencia de los modelos
inadecuados (padres delincuentes, maltratadores, alcohlicos, etc).

7- Comorbilidad y patologas asociadas

-Los Trastornos de Conducta aparecen frecuentemente asociados a nios con T.D.A.H.

-Muchos de los nios afectados por T.C. presentan un Cociente Intelectual (C.I.) lmite. Esta
asociacin entre T.C. y C.I. lmite no sera consecuencia del fracaso escolar ya que se da a
edades muy tempranas.
-Existe una alta correlacin entre T.C. y problemas de aprendizaje, sobretodo en la rea
verbal.
-Problemas cognitivos precederan a los trastornos de la conducta.
-La disfuncin del lbulo frontal en los T.C., implicara problemas de memoria, razonamiento
abstracto y de concentracin.
-Los T.C., pueden aparecer asociados con otros trastornos clnicos cmo depresin,
ansiedad, retraso mental, epilepsias, trastorno bipolar y dificultades del aprendizaje en reas
especficas como la lectura, escritura o clculo.

8- Pautas de intervencin

-Los Trastornos de Conducta (T.C.), conforman un conglomerado de sntomas que van desde
la desobediencia, el insulto verbal, con menosprecio de las personas, a manifestaciones
comportamentales de agresividad fsica extrema. Se ha comentado ya la multiplicidad de
factores, internos y externos, decisivos en su gnesis y expresin. Hoy por hoy, el
tratamiento que ha demostrado mayor efectividad, segn muchos estudios, es la
combinacin del tratamiento farmacolgico con la psicoterapia (en aquellos casos que la
medicacin est indicada). Se han utilizado, segn la gravedad, los psico-estimulantes
(metilfenidato) o anti-psicticos. La medicacin, aunque puede mejorar muchos de los
sntomas positivos (impulsividad, hipercinesia, agresividad, falta de atencin...) no mejora
los aspectos relacionados con las habilidades comunicativas o sociales. Las tcnicas
cognitivo-conductuales son las ms utilizadas en la modificacin de comportamientos
disruptivos y/o agresivos.

-La intervencin es multicontextual y se aplica una vez efectuada la evaluacin y el anlisis

funcional de la conducta o conductas problemticas.

-La entrevista con los padres es fundamental, en un primer momento, para obtener
informacin, pero sta, no suele estar expresada en trminos conductuales sino en trminos
de su propia interpretacin. Puede ocurrir tambin que haya discrepancias entre diferentes
miembros de la familia acerca del origen y/o mantenimiento del problema. Igualmente,
puede darse la situacin de que el nio sea etiquetado como "problemtico", "gamberro",
"rebelde", "no tiene respeto por nada"..., sin asumir, los padres, ningn compromiso. A estas
alturas ya se habrn establecido un marco de interacciones verbales coercitivas y desafiantes
entre ambos lados que llevan slo a la perpetuacin del problema.

-El nio nos aportar su punto de vista, siendo necesaria la utilizacin de autoregistros a la
hora de analizar su conducta y obtener informacin acerca de sus consecuencias (positivas o
negativas) o su frecuencia e intensidad. Este instrumento nos permite, adems, fomentar la
autoobservacin y el aumento de conciencia, por parte del nio, del problema. Otra fuente
de informacin necesaria es la del tutor o profesor, especialmente, si las conductas se
manifiestan tambin en este mbito.
Es importante sealar tambin que, en algunas ocasiones, las conductas manifiestas de los
nios o jvenes obedecen a causas de tipo emocional. El abandono, los malos tratos, la falta
de figuras de vinculacin, las sepraciones y otros pueden estar en el origen de la conducta
disruptiva siendo su causa principal o acompaando a otros factores de riesgo.

Para profundizar en estos aspectos aconsejamos la lectura de nuestra pgina:Trabajndo el

vnculo afectivo con nuestros hijos.

Los estilos conversacionales en los T.C.

-Con los nios que presentan T.C. la conversacin no es fcil ni por parte de los padres, de
maestros o incluso el terapeuta. Estn acostumbrados a que sus intercambios verbales se
realicen de una forma conflictiva, de oposicin a los interlocutores. En el proceso de
escolarizacin de estos alumnos suele producirse aquello que Tanen (1994; 2004) define
como "ritualizacin del conflicto". Ello hace referencia a que se da una cierta cristalizacin de
las representaciones, actitudes y presuposiciones que cada uno de los interlocutores tiene
sobre el otro (nios T.C./Profesores, educadores, padres). Las propias posiciones subjetivas
(los respectivos marcos de referencia personal y situacional), de los participantes los empuja
hacia la confrontacin. Las representaciones que tienen de s mismos y del otro llevan a cada
uno de los interlocutores a definir e interpretar la situacin sobre la base de sus propias
sospechas y perjuicios, percibiendo que atentan a su imagen y sentimientos. En definitiva se
obstaculiza el establecimiento de bases contextuales comunes y, en consecuencia, se
imposibilita la construccin de un marco de referencia compartido por las dos partes.

-Al hablar con un nio con T.C. siempre deberemos tener presente este substrato subjetivo,
pues, los participantes al hablar, se comportan de acuerdo con sus interpretaciones,
conocimientos y sentimientos vitales que constituyen sus marcos de referencia personal.

-Suele ser frecuente que nos encontremos con nios o nias que no respeten una mnima
estructura de participacin. Voces superpuestas entre los interlocutores, interrupciones,
bloqueos y rupturas que se manifiestan de muchas maneras (negativa a hablar en un primer
momento, tonos de voz elevados hasta llegar a chillar, silencios.....). De esta forma se crea y
se consolida un contexto de conflicto, hipotecando cualquier posibilidad de generar acuerdos
y elementos compartidos. Por tanto se cierra la oportunidad a la confianza mutua.

-As pues, el reto principal para padres, educadores o maestros ser encontrar las formas y
los medios mediante los cuales podamos transformar este contexto de conflicto, donde
imperan los puntos de referencia de cada una de las partes, por un contexto mental donde la
experiencia comn sirve de base para establecer un sistema de interpretacin e interaccin
ms compartido.
Algunas tcnicas de intervencin

-Independientemente de la utilizacin de la palabra para intentar llegar a soluciones en las

manifestaciones conductuales disruptivas y dependiendo siempre, del tipo, frecuencia y
magnitud de la misma, se deber establecer un plan de intervencin concreto, determinando
los pasos a seguir. En los casos que el uso de la palabra est limitada o es imposible (retraso
mental o cuadros asociados a sndromes genticos que cursan con dficits cognitivos
severos), la intervencin ser bsicamente a nivel de modificacin de conducta.

-Antes de proceder a la intervencin se deber haber concretado los siguientes puntos:

1-Cual es la conducta o conductas que deben modificarse (lo que hace y cmo).
2- Historia de la conducta disruptiva (cuando surgi, cuando se produce, duracin....)
3-Anlisis Funcional. Conjunto de variables que intervienen en la emisin y/o
mantenimiento de la conducta (antecedentes-consecuencias).
4-Seleccionar metas para el tratamiento (metas generales, especficas, a corto, medio y
largo plazo).
5-Evaluar la motivacin hacia el "cambio" no tan solo del nio sino tambin de la familia.
Sus expectativas, nivel de colaboracin, habilidades y recursos personales, etc...Hay que
establecer sistemas de comunicacin ms eficaces entre las partes, evitando las
interacciones coercitivas.
6-Escoger de inicio las tcnicas ms simples, con alta probabilidad de eficacia, pero
adaptados al funcionamiento de la familia.
7-Plantear a la familia una explicacin razonada en base a la evaluacin efectuada y los
principios del aprendizaje implicados en la conducta disruptiva.
8-Establecer reuniones peridicas supervisadas por el terapeuta para analizar los cambios y
la evolucin del problema.

-A continuacin se exponen algunas de las tcnicas cognitivo-conductuales para la

intervencin en los Trastornos de conducta. Se expondrn de forma muy general, ya que,
cada trastorno, en funcin de sus caractersticas, requerir de tcnicas adaptadas a las
exigencias particulares del caso.

1-Moldeamiento de la conducta.
Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el repertorio actual, y
para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas deseables. El terapeuta ensea, paso
a paso, mediante aproximaciones sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos
establecer.

2-Economa de Fichas.
Estas tcnicas resultan muy tiles para el establecimiento de conductas alternativas de
colaboracin en casa y actividades cotidianas. Bsicamente consiste en entregar reforzadores
(puede ser algn tipo de ficha, moneda, etc...) cuando aparezca la conducta deseada.
Posteriormente y segn un plan trazado con anterioridad, se intercambiarn por un premio
mayor. El principal reto de sta tcnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales,
los propios refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a
mantener por s solos las conductas en cuestin.

3-Coste de la respuesta.
Puede aplicarse conjuntamente con la economa de fichas. Consistira en la retirada de
alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la aparicin de la conducta no
deseada y previo acuerdo por las partes.

4-Tiempo Fuera.
Contingentemente a la emisin, por parte del nio, de la conducta inadecuada, se le retira
del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a 10 minutos). El adulto, cuando
procede a separar al nio, debe procurar hacerlo sin violencia verbal o fsica y dicindole que
en cuanto corrija su actuacin volver a la situacin de inicio. Esta tcnica puede provocar
reacciones emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en funcin de la edad del
nio y el tipo de conducta.

5-Reestructuracin Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol.

Mediante estas tcnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones problema. Se
ensea al nio a controlar y modificar las ordenes verbales interiorizadas que pueden estar
formando parte de la gnesis del problema. Para que el nio aprenda a comportarse de
forma ms apropiada necesita estar convencido de que la nueva forma de comportarse le
traer mayores beneficios.

6-La Relajacin.
La relajacin puede ser til, en algunos casos, como complemento del tratamiento
teraputico. Se ensea al nio estrategias cuyos resultados contrarrestan los elevados
niveles de activacin fisiolgica que suelen preceder a la conducta agresiva.

7-Contrato Familiar.
Especialmente til para casos de adolescentes que viven en un constante conflicto con sus
padres y otros familiares (hermanos, abuelos, etc...). Cuando las cosas estn muy difciles
en las interacciones familiares, el Contrato Conductual, establecer por escrito una serie de
acuerdos, pactados de comn acuerdo por las partes (adolescente y resto familia) y que
regular nuevas formas de interaccin. El adolescente puede obtener as una serie de
beneficios (p.e. llegar un poco ms tarde el fin de semana sin recibir broncas) pero tendr
que comprometerse a mantener limpia su habitacin o a estudiar un determinado tiempo. El
Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deber ser firmado por las
partes, entregando una copia al terapeuta.

8-Habilidades Sociales.
El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los ms utilizados en el tratamiento de
las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es ensear al nio conductas
ms eficaces que puedan ser empleadas en distintas situaciones sociales. Habilidades como
conversar, relacionarse con sus iguales, expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus
quejas, puede hacerse sin utilizar la agresividad o la coercin.

9-La Intencin Paradjica

A continuacin se muestran diferentes enlaces de esta web que exponen diferentes tcnicas
y estrategias para el control de la conducta en el aula.
http://www.megatesis.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=130:estrategia-metodologica-a-fin-de-
disminuir-la-conducta-agresiva-en-la-escuela-basica&catid=25:sociales&Itemid=64

NTRODUCCIN

El autor de la presente de investigacin, aspira indagar sobre el abordaje pedaggico en

conductos agresivos en nios cursante de la educacin bsica.

Las investigaciones recientes efectuadas por investigadores de la Universidad Bolivariana de

Venezuela, en el Programa de Formacin de Educadores que han demostrado que los nios
que son fsicamente agresivos a temprana edad tienen la tendencia a continuar dicho
comportamiento cuando son mayores. Tambin se ha demostrado que los nios que son
expuestos a la violencia y a la agresin repetidamente en la televisin, los videos y las pelculas
actan de manera ms agresiva. Si un nio pequeo tiene problemas persistentes con la
accin de pelea y de morder y exhibe un comportamiento agresivo, los padres deben buscar
ayuda profesional un psiquiatra de nios y adolescentes o de otro profesional de salud mental
que se especialice en la evaluacin y tratamientos de los problemas del comportamiento en los
nios pequeos.

El estudio asume el paradigma de investigacin holstico inductivo y se asume en una

pormenorizada y amplia revisin bibliogrfica en donde se refleja una serie de conocimientos
sobre los comportamientos agresivos de los seres humanos en general y de los nios en
particular.

La agresin es tan comn que se puede considerar universal. Sin embargo, para que los nios
puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta medida su
comportamiento agresivo y aprender nuevos modos expresivos.

El comportamiento agresivo complican las relaciones sociales del nio y su integracin.

Adems, segn cmo puede conducir de estudios longitudinales, un comportamiento
extremadamente agresivo en la infancia puede ser un claro predictor de un intenso
comportamiento agresivo en la edad adolescente y adulto. Por otro lado, se ha encontrado que
la conducta agresiva durante la infancia, predice una alta probabilidad de fracaso acadmico y
psicolgico en la edad adulta.

La agresividad no puede ser siempre ignorada sin riesgo y la no interferencia, puede implicar
su aprobacin (P. Brown & Elliott. 1965).

Comnmente la conducta agresiva ejerce sobre los hombres, muchas violencia. Entendindose
por esta como la accin ejercida para someter o forzar.

En los ltimos aos, la agresin estudiantil en Venezuela se ha incrementado y desatado de

una manera incontrolable de tal manera que han ocurrido hechos desagradables en diferentes
partes del mundo y en este caso en nuestro pas, produciendo casos de numerosos nios
heridos y hasta se ha llegado incluso a la muerte de estudiantes con armas blancas de fuego,
ocasionndose as el temor tanto en las escuelas como en los hogares, (trayendo esto como
consecuencia la desmotivacin para asistir a las actividades escolares).
En estudios internacionales y nacionales se seala que es posible identificar factores
predictores de la agresin estudiantil. Entre ellos se describen los factores socioeconmicos,
familiares, o individuales como: la pobreza, la falta de monitoreo parental, abandono,
impulsividad, bajo rendimiento acadmico, violencia intrafamiliar. As tambin se ha sealado
que la falta de habilidades para el manejo de conflictos, el comportamiento y las dificultades de
adaptacin al sistema escolar en la infancia.

Los pases abiertos a la omnipresencia de la economa del mercado, se dedican, hoy da, a la
bsqueda de la identidad personal porque todos los nios experimentan algunas veces
sentimientos agresivos y el giro que ellos tomen, depende en su mayor parte de la compresin
y de las tcnicas disciplinarias que empleen los padres y maestros.

DESARROLLO

La educacin es un asunto que ocupa a todos los gobiernos en el mundo entero y la Repblica
Bolivariana de Venezuela no es la exencin. En la actualidad se busca que los educando deben
recibir una formacin de calidad y que los conocimientos que adquieran sirvan de provecho
para toda la vida.

Cabe destacar que la investigacin se efectu en escuelas Bsicas del Municipio Sucre, de la
Ciudad de Cumana capital del Estado Sucre, regin oriental de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, se tomo en cuenta las aulas de segundo grado de dichas escuelas.

Es importante mencionar que aunque el comportamiento agresivo es a veces deseable y a

veces no; los nios cometen habitualmente el error de considerarlo solo en su aspecto
negativo. Cuando adquiere en forma de la ambicin, de la iniciativa y del auto confianza, debe
ser cultivado y estimulado. Por el contrario, se la fiscalizar por medio de la hospitalidad, del
resentimiento y del odio.

En muchas aulas de clase se presento repetidas veces, situaciones de maltrato o de agresin

entre compaeros. Situaciones de perturbaciones o de conflictos, que impidieron en el normal
desarrollo de la tarea investigativa y constituyo la fuente de mayor malestar entre los docentes.
No se trata de comportamientos violentos ni agresivos, entre estas agresiones se pueden
establecer algunas diferencias:

El alboroto, ruidos, gritos entre alumnos, falta de puntualidad, desercin, desinters,

indisciplina. Los alumnos presentaban conductas impulsivas, poca empata y algunos posean
una destreza singular para comprender y manipular a otros. Por otra parte, la investigacin
demostr que un gran porcentajes de los alumnos, estaban por lo menos relacionado con una o
ms de las siguientes situaciones: Agresiones fsicas (golpear, en hogar y colegio), verbales
(insultar, provocar, descalificar, burlar), contra las pertenencias (tomar, hurtar, robar, destruir
objetos que no les pertenecan), de exclusin del grupo (aislarse, dejar lado a otros
compaeros).

Algunos actores plantean que se trata de alumnos que poseen algunas caractersticas
peculiares que los distinguen del resto, otros sostienen, que no cuentan con habilidades
sociales y rara mente logran defenderse.

El propsito fundamental de la investigacin es presentar una estrategia metodolgica para

tratar de obtener un cambio de conducta positivo en el aula de clase, aplicando tcnicas que
pongan de manifiesto cules son los factores o elementos que conllevan al alumno a ese
comportamiento agresivo y adems que permita disear propuestas para optimizar un buen
proceso de orientacin-aprendizaje en la escuela.

Esta investigacin ser validada solo en el rea de estudio, pero se aspira que pueda ser
llevada a otros municipios donde se presenten este tipo de problemtica.

En la actualidad muchas escuelas, sobre todo aquellas ubicadas en las zonas populares,
presentan un gran porcentaje de nios con conductas agresivas, que debe llamar
poderosamente la atencin y hacer reflexionar a la entes estadales encargados de dirigir la
educacin, son estas instituciones que deben analizar el problema con mayor detenimiento,
dado que cada da se torna ms grave.

Partiendo del presupuesto, la investigacin se justifica por lo siguiente:

1. Estudiante: Implica incursionar y/o profundizar, el conocimiento de una cantidad considerable

de vicios y de formaciones en la que la simple maldad manifiesta, fermenta interminablemente
los comportamientos irregulares, caracterizados por la incipiente crueldad que origina la
inestabilidad individual, irresponsabilidad, audacia e individualismo agresivo.

2. Docente: los resultados obtenidos permitir a los docentes, trazar directrices para lograr que
la educacin bsica orienta su accin hacia el ejercicio docente relevante, que garantice la
adquisicin por parte del nio de las actitudes y valores propios de la sociedad pacfica.

3. Institucin: Permite al subsistema educativo, disponer de una buena base de informacin

objetiva que permitir delinear estrategias para garantizar la salvaguarda de los nios, nias y
adolescentes.

4. Comunidad: Se aspira que los resultados por el proyecto pudieran servir como basamento
preliminar para destacar la realidad situacional que experimenta sta cada vez ms consciente,
manifestacin de agresividad en el territorio nacional y que adquiere ndice de preocupacin en
los centros educativos del estado sucre.

La investigacin permiti que algunas comunidades se atrevieran a efectuar su propio

diagnostico en torno a la praxis que, en atencin a los roles docentes, investigador, promotor,
orientador, determinar si el educador de hoy cumple una labor apegada a una consciencia
personal profesional para as evitar conductas agresivas en los nios.

Por otra parte, diferentes disciplinas cientficas que estudian el comportamiento de las personas
han realizado las investigaciones que explican las estrategias o mecanismos cognitivos que
posibilitan las relaciones entre las personas y los aprendizajes que hacen consenso en definir
los primeros aos de vida de la especie humana como determinante para que la integracin de
los sujetos en la sociedad sea adecuada a las normas, costumbres y valores ticos, morales,
que dicha sociedad postula como validos y prioritarios para su propio progreso econmico y
cultural.

En el Proyecto de vida Las conductas disruptivas y acto de determinacin, consciente en nios

y jvenes, realizado por Mendoza Tiberio.

La violencia escolar es un fenmeno que crece y se agrava como consecuencia de la crisis

social, cultural, y familiar que identifica a la sociedad actual; de ah la necesidad de estudiar los
factores que pueden estar incidiendo para que este evento sea concurrente en los planteles
educativos.
En el desarrollo de las relaciones sociales las acciones estn motivadas por pensamientos,
experiencias y emociones distintas de los dems. Esto posibilito a los nios y nias, a
comprender de forma ms clara los distintas manifestaciones que se den en esa interaccin, es
decir los motivos sociales y afectivos de las acciones de los otros, los rasgos de personalidad
que hacen a cada individuo diferente, comprensin que sirve de fundamento para anticipar
conductas y relaciones socio- afectivas que las acompaan dentro de las relaciones
interpersonales. Se hace necesario definir o explicar algunos conceptos manejados:

LA VIOLENCIA

Es el abuso a la fuerza, con molestia y desasosiego, que provoca un individuo, llegando a la

intensidad de agresin.

Una o varias personas a realizar actos en contra de su voluntad mediante el uso de la fuerza
fsica.

Al respecto Ana Mara San Juan. Cuestin (octubre 2002. Pg. 11) Expone:

La prctica de la violencia como toda accin cambia al mundo, pero la transformacin ms

probable es hacia un mundo ms violento

Es decir para cambiar el mundo no es necesario que tratemos de resolver los problemas por
medio de la violencia, es necesario tomar una actitud pacfica para dialogar.

VIOLENCIA PSICOLGICA
Se manifiesta a travs de palabras hirientes, descalificaciones, gritos e insultos. Si se
desvaloriza, se ignora y se atemoriza a una persona a travs de actitudes o palabras estamos
hablando de maltratos o violencia psicolgica.

Este tipo de violencia la encontramos en forma pasiva cuando el individuo, desde pequeos
no recibe amor y proteccin necesaria para su edad por parte de sus padres o tutores, como
consecuencia de este tipo de maltrato y de cualquier otro se ve disminuida la autoestima de la
persona y afecta el desarrollo emocional. Estos maltratos, en la mayora de los casos conducen
a la adiccin de drogas y al alcohol, incluyendo la delincuencia.

En el caso de que el maltrato sea desde la infancia, existen casos donde el nio logra salir
adelante y desarrollarse adecuadamente.

La intensin de la violencia psicolgica es la de hacer sentir mal e insegura a una persona,

deteriorando su propio valor.

Es importante que los padres recuerden que las relaciones afectivas con los hijos son
determinantes en el desarrollo futuro.

Si estamos tratando a nuestro a hijos con palabras hirientes, gritos o por el contrario, lo
ignoramos, no le demostramos con caricias y palabras de consuelo lo mucho que los
queremos, estamos manifestando un cierto grado de maltrato hacia ellos.

En estudios recientes se ha encontrado que en los hogares con maltratos o violencias

psicolgicas o cualquier otro tipo de de violencia, los hijos son de 15 veces ms propenso a
manifestar en su vida adulta algn tipo de maltrato.
VIOLENCIA FSICA
La violencia fsica es una invitacin del espacio fsico de la otra persona y puede hacerse de
dos manera: es el contacto fsico directo con el cuerpo de la otra persona mediante golpes,
empujes y jalones; la otra manera es limitar sus movimientos encerrndola, provocndole
lesiones con armas de fuego, arma blanca, tambin forzndola a tener relaciones sexuales y
producindole la muerte.

De esta manera la violencia fsica tiene un impacto directo en el cuerpo de la vctima, aunque
en el espacio emocional es el que ms sufre, a excepcin lgicamente de que la agresin
produzca la muerte, de hecho, toda violencia tiene por objetivo ltimo daar emocionalmente a
la vctima, porque esto la desgasta y le quita su poder de sobrevivir. Por otro lado ese tipo de
de violencia, tambin afecta a la vctima en el ambiente social, pues en muchas ocasiones se
sienten avergonzadas de salir a la calle por los moretones y cicatrices que le quedan en su
cuerpo.

http://pedablogia.wordpress.com/2009/01/19/como-enfrentar-la-mala-conducta-en-la-
sala-de-clases/

Todos nos hemos quejado alguna vez de la mala conducta de un grupo curso o de
alumnos en particular. Varias veces he escuchado a colegas responder a la
pregunta con qu curso te toca? en tono jocoso, pero verdadero: - Voy contra el
7 , por ejemplo.
Y la verdad es que s hay estudiantes que nos enfrentan al manejo de este tipo de
situaciones.

Jvenes y nios que se paran en medio de la clase para dirigirse a otro punto de la
sala sin permiso o, lisa y llanamente, pretenden abandonar el saln de clases por
su propio gusto. Esto, por cierto, con odos sordos a los mltiples lamados de
atencin que les hace su profesor.
Esto, por cierto, no slo interrumpe la clase sino que,
ademhttp://pedablogia.wordpress.com/wp-admin/post-new.phps, provoca que los
alumnos se retrasen, no consigan aprender adecuadamente aquello que estn
ejercitando.
Ximena Rojas, Directora del Departamento de Psicologa de laUniversidad Catlica
Ral Silva Henrquez aproxim la siguiente respuesta en la Revista Educar de mayo
de 2008:
Lo primero es tratar de averiguar qu hay detrs de esa mala conducta. A lo mejor
hay problemas de autoestima y/o aprendizaje. Una mala conducta nunca es porque
s. Es importante hacer distinciones para no globalizar y cometer el error de
estigmatizar a todos los nios, pues lo nico que hace eso es retroalimentar y
mantener el mal comportamiento en el tiempo.
El aumento de las responsabilidades de los nios dentro de la sala de clases es muy
til. Por ejemplo, hay todo un plan que tiene que ver con las habilidades sociales y
cuyo objetivo es que los alumnos asuman responsabilidades en funcin de sus
compaeros. Para lograr esto se pide a uno de ellos, por ejemplo, que se convierta
en una especie de guardin de otro para cuidarlo por un periodo determinado.
Adems, a veces hay coegios que tienen sistemas de incentivos para los nios,
algunos destacan al Alumno de la Semana. Esto es positivo, pero en la medida
que haya una razn justificada de por qu se va a premiar a ese nio y que todos
la conozcan
Aunque estoy de acuerdo en parte con la opinin de la psicloga, me parece que su
propuesta ya es muy conocida y no tiene aplicacin real en las salas de clases. De
hecho, en muchas escuelas se ha suprimido destacar alumnos porque el colectivo
suele molestar a aquellos que han sido destacados. Una vez escuch a alumnos de
cuarto bsico burlarse de otro que haba sido destacado con este sistema dicindole
que era El nio smbolo o el destacado mc Donald.
Qu hacer, entonces?
Yo dira que lo primero es verificar la forma en que estamos haciendo nuestras
clases. Tenemos alumnos del siglo XXI que acceden rpidamente a carreteras de
informacin y estn funcionando con varios canales a la vez (una alumna de 5
primaria puede estar haciendo su tarea, escuchando msica, mirando el
computador, con un par de sesiones msn abiertas o facebook y, adems, estar
atenta a las llamadas a su mvil y responderlas!
Todo ello sin dejar de hacer en forma adecuada su tarea.
S que lo que estoy diciendo es una hereja para los puristas en metodologa y
aprendizajes, pero es la verdad a la luz de los nuevos tiempos y por ello una clase
frontal, montona y con direccin unvoca es la mejor garanta para tener desorden
en el aula.
Ahora, si ese no es el problema, debemos atender a que los estudiantes con mala
conducta sueen ser impulsivos y all laMetacognicion es una formidable herramienta
para ayudarlos a reflexionar sobre sus comportamientos y sus formas de estudio.
Lo importante, en mi opinin es un trabajo en equipo que permita poner la
informacin en contacto con el resto de los docentes para encontrar aquellas
metodologas que permiten una mayor concentracin del nio e identificar aquellas
que o dispersan. S que esto suele decirse, pero la verdad es que hace muy poco
de esto en las escuelas, debido al ritmo de trabajo en que solemos estar inmersos.
Finalmente, quiero remarcar que este tipo de problemas no suele resolverse con
imponer medidas disciplinarias solamente, probablemente en algunos casos ayuden
a calmar al nio, pero no cumplirn el objetivo mayor de que aprenda.
Cada alumno tiene mtodos y ritmos distintos, mientras no usemos metodologas
variadas y participativas, el resultado siempre ser que algunos van quedando
atrs y no lograremos el objetivo de que todos aprendan.
Recuerdo que una vez un curso que pasaba por el ms desordenado del colegio
logr hacerlo trabajar con dos herramientas que implicaron un cambio personal:
1. El humor y
2. Los Seminarios Socrticos
Lo que busco asentar con este artculo es que los estudiantes de mala conducta
merecen de nuestra parte no slo una mayor atencin (que ya la tienen), sino que
una reflexin profesional respecto de cmo intervenir eficientemente para resolver
nuestro problema porque, en definitiva, los docentes debemos tener conciencia que
si el nio est en nuestra sala el problema es nuestro y no siempre he escuchado
eso en los medios donde uno trabaja.

prof. Benedicto Gonzlez Vargas

Artculos relacionados:

Sobre la valoracin que los estudiantes tienen respecto del ejercicio de la autoridad
docente

La disciplina escolar ayuda a crear un clima ordenado y seguro para el aprendizaje.

 http://www.consultasexual.com.mx/Documentos/agresividad.htm

CONDUCTAS AGRESIVAS

La familia constituye el lugar donde los seres humanos aprendemos

a relacionarnos con los dems e incluso con uno mismo. La
agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a
una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, ya que las
relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la
familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.

Cuando somos pequeos, muchas de las conductas que van a ir

conformando una personalidad agresiva, son apoyadas y aplaudidas
por los dems, en ocasiones de manera directa y en ocasiones
indirecta, con comentarios como eso es no te dejes, tu eres mas
fuerte, si te la hacen que te la paguen, etc., en esos comentarios el
nio va conformando una sensacin de placer al obtener la aprobacin
de los dems, adicionalmente, estas conductas le son validad tambin
como mecanismo de defensa para lo que el nio considera agresin,
real o ficticia.

Estos comportamientos se van anidando hasta

que los nios crecen con ellas formando parte
de su conducta habitual, al llegar la
adolescencia y posteriormente al ser adultos,
los conflictos por estas conductas se van
agudizando y conllevan serios problemas en las
relaciones personales, que pueden generar
conductas antisociales, alcoholismo, dificultades
en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en
una gran mayora los conflictos se van a
presentar al interior de la relacin de pareja.

En una mayor proporcin son conductas que presentamos lo varones, pero

actualmente, sabemos que tambin las mujeres presentan conductas
agresivas, que si bien son un tanto encubiertas, tambin las son violentas, es
como la fbula del lobo disfrazado de oveja.

Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos
reflejan su incomodidad, su insatisfaccin, y muchos otros sentimientos que en
su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante
lo que no les gusta, la mayora de las ocasiones son desproporcionadas con
respecto al problema original, esta desproporcin es como ver las cosas en una
magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automtica se
traduce en un insulto, desprecio, crtica, golpe, amenaza y otras tantas
conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica, sexual,
etc; todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras
personas.

La conducta agresiva se caracteriza por:

Gritos.
Molestar a otros integrantes de la familia.

Mostrarse iracundo o resentido.

Pleitos.

Accesos de clera.

Dejar de hablarle al otro o los otros.

Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas sociales.

Amenazas verbales y fsicas.

Daos a cosas materiales.

Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de

rabias.

Discusiones con las personas cercanas o de la familia.

Forzar situaciones econmicas.

Relaciones sexuales forzadas.

Estas caractersticas se presentan frecuentemente, tienen

una intensidad cada vez mayor y la duracin del malestar
va tambin en crecimiento, es por esto que en muchas
ocasiones, nuestra pareja o amigos nos empiezan a
parecer personas desconocidas, ya que al principio eran
muy diferentes y al paso del tiempo se van agudizando
los sntomas de la violencia.

Adicionalmente, si la persona violenta ha tenido malas experiencias,

problemas laborales, falta de dinero, etc., considera que su actitud esta
justificada por eso y no se da cuenta que muchos de los problemas y fracasos
son ocasionados por su actitud.

La personalidad de una persona agresiva siempre presenta los siguientes

sntomas o caractersticas.

Altamente impulsivos.
No consideran sus experiencias para modificar su conducta
problema.
 No logran la satisfaccin.

Baja tolerancia a las frustraciones.

Tienen conductas de agresin sin motivos

Tienden a aislarse o a refugiarse en conductas nocivas como el

alcoholismo, la droga, el tabaquismo, etc.

Los diversos estudios que se han realizado no dicen que las causas de la
agresin son mltiples, y las justificaciones tericas de esto son principalmente:

Conductas de origen biolgico. Se apoyan en:

1. Una disfuncin de los mecanismos inhibitorios del sistema nervioso

central

2. El surgimiento de una emocionalidad diferente y

3. Efectos de los andrgenos sobre la conducta de los humanos.

Las teoras psicolgicas que consideran la existencia de

factores innatos en el individuo que lo llevan a presentar una
conducta agresiva. Es una bsqueda de placer, es un instinto
primario (destruccin o muerte).
Las teoras del aprendizaje, que son en las que se desarrolla el
concepto de la familia, el origen y desarrollo de la personalidad.

Numerosas teoras psicolgicas plantean que la agresin, es

un patrn de respuestas adquiridas en funcin de
determinados estmulos ambientales (familiares) segn una
variedad de procedimientos; algunos de ellos son:

La agresin adquirida por condicionamiento clsico por el uso de

los premios y castigos para moldear la conducta. Ellis (1986).
La agresin aprendida socialmente a travs de la observacin.
Bandura (1986)
La teora de Aprendizaje de Skiner (1952), que evidencia que la
agresin es adquirida por condicionamiento operante.
Maslow (1964) da a la agresin un origen cultural es una
reaccin ante la frustracin de las necesidades biolgicas o ante
la incapacidad de satisfacerlas.
Mussen y otros (1990), nos dicen que la agresin es resultado
de las prcticas sociales de la familia y que los nios que emiten
 conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin
es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un
uso errtico del castigo.

Las personas vamos modelando las conductas a partir de dos modelos

originales, pap y mam, o las personas que son las encargadas de la crianza,
ya que vamos aprendiendo el rol a travs de la observacin de las conductas
de los padres y llegamos inconscientemente a comportarnos de la misma
manera, ya que el nio no tiene en sus primeros aos la capacidad de
discriminar entre lo que es sano y no sano y adopta la conducta hasta
convertirla en algo natural para l.

Esto se llega a convertir en el comportamiento

natural, ya que, al relacionarse posteriormente
con otras personas, las conductas van a darle
una utilidad y si adems son alentadas como
mencionamos anteriormente, mas naturales le
parecern. Adicionalmente, sobre todo en las
pocas de escuela, la convivencias en muchas
ocasiones se torna cruel entre los nios y la
violencia en muchos casos es usada como un
escudo de proteccin que se usa para la
convivencia con los iguales, sin profundizar en el
tema, podemos decir que estos son parte de los
componentes del sistema que se basa en el
machismo, autoritarismo y sexismo
predominante del varn sobre la mujer.

Es por esto que la unin de la pareja en muchas ocasiones se convierte en

el lugar propicio para la violencia, ya que en el proceso de crecimiento y
socializacin, los padres ejercen una influencia directa sobre sus hijos a travs
de su ejemplo, lo cual segn el aprendizaje social nos dice que los nios
aprenden formas de comportarse en base al comportamiento de sus padres y
repitiendo las conductas hasta convertirlas en las conductas naturales para la
persona.

Entonces, si la violencia se trae desde la infancia que se debe hacer en el

caso de convivir con una persona violenta.

Lo primero es no enfrentar, ya que eso agudiza los conflictos

No permitir el abuso, ya que eso va a generar la costumbre
Si es grave, denunciar
Si es factible apoyar en la terapia para el violento
No aconsejar en momentos de crisis
 Buscar el compromiso de atender el problema en periodos de
tranquilidad
Si la tranquilidad ya no existe, ponerse a salvo.
Estimular la confianza.
Tomar en cuenta la recreacin como parte de la vida.

Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes y derechos de

cada uno de los integrantes de la familia y exponer la responsabilidad de
asumir las consecuencias de los actos cometidos.

Este tipo de conductas requieren de un tratamiento serio y

profundo, ya que aunado a los factores de personalidad, se suman las
maneras estresantes en que ahora vivimos, esto hace que la persona
pierda el control y con consejos o lecturas no se le puede ayudar
mucho. As que lo mejor es recurrir a un especialista sobre todo que
maneje la Terapia Cognitiva, para que a travs de la intervencin de los
procesos cognitivos (pensamientos) de la persona, se aclaran conceptos, se
derroten mitos, se incluyen visualizaciones, programacin neurolingstica,
hipnosis, etc. Hasta lograr una mejor manera de vivir y convivir con los dems.

Si necesitas venir a consulta o tienes una

duda escribe a: jose_jaime_ms@msn.com

Atentamente.

Terapeuta. Jos Jaime Martnez.

Terapeuta de Pareja, Especialista en Hipnosis y en Programacin

Neurolingstica.

Clnica de Atencin Emocional

Circuito Historiadores S-44 A301, Ciudad Satlite, Naucalpan

Mxico; c.p. 53100

http://es.wikipedia.org/wiki/Agresividad

El trmino agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad que

pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia hasta
los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin.
La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad.
Implica provocacin y ataque.
Es un concepto originario de la biologa, que ha dado relevancia a su vnculo con
el instinto sexual y el sentido de territorialidad, que tambin es asumido por
la psicologa.

Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es propenso a faltar al

respeto, a ofender o a provocar a los dems. Se presenta como una mezcla
secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos
propsitos. La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los
seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los resultados de las
investigaciones sobre la misma le dan el carcter de fenmeno "multidimensional"
(Huntington y Turner, 1987; Mos y Oliver, 1988)

Conducta agresiva. Se produce cuando un organismo ataca con

hostilidad, fsica o verbalmente, a otro organismo u objeto.

http://www.proyectosalonhogar.com/Diccionario/diccionario_psicologico_b.htm