Soleras y ngulos

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y
viceversa.

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos
trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.

1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.

a) x 5/16 in c) 3/16 x 2/8 in

b) 3/16 x 3/8 in d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una

calculadora.

Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y
con fracciones.

a)
2.80 m
1
m
3
b)
8
1 3 m
3 m 15
6

1.30 m 4.72 m

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la
escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las fracciones y
4
1
2 .
2

5
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin considerando los puntos dados en
3
cada recta.

Recta A

Recta B

9 3
3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones y , despus comparen sus
4 2
resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.
 4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn
representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn
error.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales
0.6 y 1.30

1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los
puntos dados en cada recta.

Recta A

1 3

Recta B
1.100 2.50
5

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35

1
5

2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales.
Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

0 5

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Clculo mental
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una operacin
de suma y resta de fracciones.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

1. Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg
de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de
kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan
cul es la diferencia. ________________________________________________

2. De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda?
_____________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas:

De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los
caramelos qued en la bolsa?

Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate qued?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

1. De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un
vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________

2. En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una

encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
 1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.
1/6 de los entrevistados contest bsquetbol.
1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol.
El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:

A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera pesa

3 3/8 kg y la segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms? Cunto pierde si elige
la de menor peso?

Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se puede
llenar una botella de 1 litro.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Aplica la regla
Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales
que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros
y de figuras.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con
progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad,
respectivamente, dadas en lenguaje comn.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las

posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
 ENTRADA MQUINA SALIDA

Regla general:
Al nmero de la
Posicin posicin se
multiplica por dos Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,... y al resultado se le
resta dos.
0, 2, 4, 6, 8,...

a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las
posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. _____________
___________________________________________________________________

b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la
sucesin que corresponden a estas posiciones? __________________________

2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se

multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin
es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin: _________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

problemas:

Si la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al nmero
de la posicin del trmino se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra
los primeros 10 trminos de la sucesin.

Una sucesin est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al nmero

anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino.
Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5 trminos de la
sucesin?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es
representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la
figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:

La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

Nmero de la posicin de la figura. 1 2 3 4 5 6

Nmero de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del nmero de cuadrados
4 4 4 4 4
entre dos figuras consecutivas

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de
cuadrados de cualquier figura de la sucesin.

Regla: ___________________________________________________________
____________________________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:

Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de

cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)

Regla: __________________________________________________

a)

Regla: __________________________________________________
 Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos consecutivos
sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier
trmino de la sucesin.

Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino
de la sucesin.

a) 6, 10, 14, 18, 22, 26,

Regla: _____________________________________________________

b) 3, 5, 7, 9, 11, 13,
Regla: _____________________________________________________

c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,

Regla: _____________________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras

una regla que defina la regularidad de cada una.

Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________

Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:

Encuentra el octavo trmino de cada una de las siguientes sucesiones.

 a) 3, 9, 27, 81, 243,
b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
d) 1,1/4,1/16,1/64,...
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
f) 5, 5/3, 5/9, 5/27,
g) 54, 36, 24, 16,

El cuarto trmino de una sucesin con progresin geomtrica es 40. Si cada trmino se
obtiene multiplicando al anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer trminos
de la sucesin.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las literales
como nmeros generales con los que es posible operar.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de
algunas frmulas geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los permetros
de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Dado el siguiente marco cuadrado

15 cm

15 cm

a) Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________

b) Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________
c) Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
d) Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier cuadrado?
_______________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado:
________________________________________________________________

2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m de
largo y 1.60 m de ancho:

a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________

 b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
___________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El terreno
ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) De qu manera calcularan el rea?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por
lado), cmo calcularan el rea?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias palabras,
el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________
d) Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________

2. Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla

Figura Expresin verbal Frmula

P = ________________ P = ________________

A =_________________ A = _______________

P = _______________ P = ________________

P = ________________ P = ________________

A = ________________ A = ________________

3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura Frmulas Datos Permetro rea

P=6l l = 3 cm
A = Pa/2 a = 2 cm
l = 8 cm
a = 5 cm
a l = 10 cm
a = 7 cm
 P = 2a + 2b a = 10 cm
A = ah b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b b = 9 cm
h = 7 cm
a a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
De tres y cuatro lados
Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de
geometra.

Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de

cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas

de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como
se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier
tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un

carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de
esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el
siguiente mensaje: Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3
cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hacer los trazos contesten:
Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? __________________
___________________________________________________________________

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar el trazo de tringulos y
cuadrilteros son las siguientes:

1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas
que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras
congruentes, ustedes agrguenla.

a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm

b) Rectngulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm

d) Tringulo equiltero
Lado: 6 cm

e) Tringulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
2. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las
mismas medidas:

1 2 3

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Plan de Clase (1/4)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M

Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un tringulo.

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y propiedades de las rectas
notables del tringulo.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una en la tabla frente al tringulo cuando
las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.

1 2

4
3
Caractersticas Las lneas son Las lneas Las lneas Las lneas Las lneas Las lneas Las lneas
perpendiculares a pasan por cortan los dividen a la se cortan son cortan los
los lados del un vrtice lados del mitad los en un paralelas a lados del
tringulo o a la del tringulo en ngulos del punto los lados tringulo en
prolongacin de tringulo los puntos tringulo del una razn de
stos medios tringulo 2a1
Tringulo 1
(mediatrices)

Tringulo 2
(medianas)

Tringulo 3
(alturas)

Tringulo 4
(bisectrices)

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.

1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un tringulo
cualquiera y anoten una donde se cumplan las caractersticas sealadas y una X donde no se
cumplan.

Caractersticas Siempre se Se puede Puede Es el centro Es el Es el Est a la Se

encuentra localizar localizarse de un centro de punto de misma encuentra
en el en un fuera del crculo que un equilibrio distancia de alineado
interior del vrtice tringulo toca los tres crculo de un los vrtices con otros
tringulo del vrtices de que toca tringulo del puntos
tringulo tringulo los tres tringulo notables
lados del del
tringulo tringulo
Incentro (punto
donde se cortan
las bisectrices)
Baricentro
(punto donde se
cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde se
cortan las
alturas o su
prolongacin)
Circuncentro
(punto donde se
cortan las
mediatrices)
 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.

1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del Palacio
Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde debern construirlo?

Palacio Nacional

Secretara de Educacin

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal manera que
toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en
dicho terreno.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.

1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma distancia del pueblo
Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?

Arania

Mosconia

2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Plan de clase (1/2)

Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI

Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.

Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:

Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si uno de ellos
aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:

Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al
primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los
$15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LA OCA MATEMTICA
Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI

Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados.
Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan qu es un juego de azar con base en la prctica y los
cuestionamientos acerca de ste.

Consigna. Organizados en equipo jueguen La oca matemtica.

Para jugarlo necesitan dos dados especiales y un tablero por equipo como el que se muestra
enseguida.

3 5
Las reglas del juego son las siguientes:

Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son del mismo color, se sumarn los dos
nmeros y el resultado ser el nmero de casillas que se avanza.
Si al tirar los dados, las caras que quedan arriba son de distinto color, se restarn los
nmeros, siempre el mayor menos el menor, y la resta indicar el nmero de casillas que
se avanza.
En caso de caer en una casilla especial, se debe realizar lo que se indica.
Gana el jugador que llegue primero a la meta.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo 1

Anexo 2

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Consigna. En equipos realicen el siguiente juego.
Se trata de lanzar 3 monedas al mismo tiempo en repetidas ocasiones.
Antes de lanzarlas, debern predecir el nmero de guilas que caern en cada lanzamiento (tres,
dos, una o cero) y lo registran en la tabla de abajo.
Luego cada uno de ustedes lanzar al mismo tiempo las tres monedas y los resultados tambin se
registrarn en la tabla, frente a la prediccin.
Gana aqul cuya prediccin haya acertado ms veces.

Lanzamientos Prediccin Resultado real

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------