Capitulo III

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
A continuacin, se desarrollan los aspectos relativos a la metodologa

aplicada en este estudio. A tal efecto, se consideraron los siguientes tpicos:
Tipo de Investigacin, Diseo de Investigacin, Identificacin de la variable,
operacionalizacin de variables, poblacin, muestra, instrumento de
recoleccin de datos y tcnicas de anlisis.
Tipo de Investigacin.
La investigacin propuesta se ubica dentro del estudio de tipo

descriptivo, que de acuerdo a Hernndez y Otros (1991), tiene como objetivo
reflejar cmo se produce un determinado fenmeno social, educativo u
organizacional en un determinado contexto real (p.60).
Los estudios de tipo descriptivos, se abocan a desarrollar un conjunto
de procedimientos analticos y estadsticos que se orientan a tratar de
determinar la frecuencia con que se manifiesta el fenmeno de estudio.
El presente estudio estuvo centrado bsicamente en un anlisis
detallado del rol comunitario que ha de desempear el docente del nivel de
educacin inicial en el contexto al cual se encuentra inmerso.
Diseo de la Investigacin.
En el caso especfico del estudio propuesto, el diseo se encuentra

dentro de los parmetros de la Investigacin de Campo, delineados por la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010), como el anlisis
sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de
describirlos, interpretarlos...haciendo uso de mtodos...o enfoques de
investigacin conocidos o en desarrollo (p.14).
Cabe sealar que la investigacin se desarroll en el contexto real del
Centro de Educacin Inicial Orinoco, ubicado en Ciudad Bolvar, Estado
Bolvar.
Identificacin de la Variable.
La variable objeto del presente estudio fue la siguiente:
- Rol Comunitario del Docente: Concebido como las competencias y

actitudes que le permiten al docente interpretar y modificar el medio
ambiente en el cual se desenvuelve el proceso educativo, para lograr un
marco adecuado donde se pueda desarrollar el nio integralmente, donde
exista libertad y respeto hacia y entre los miembros de la comunidad, donde
se promuevan la comunicacin, la integracin y la participacin para la
solucin de sus ms ingentes problemas.
Operacionalizacin de Variables.
La variable de esta investigacin fue sistematizada de acuerdo a la

estructurada por Ramrez (1997), donde establece la categorizacin de las
variables Nominal, Reales y Operacionales que la caracterizan, integran y
permiten su precisin e identificacin en un mbito real (p.46).
A continuacin, se establece la sistematizacin, a travs del esquema
propuesto por el autor referido:
VARIABLE VARIABLES VARIABLES OPERACIONALES

NOMINAL REALES
-Vinculacin constante.
-Frecuencia de comunicacin.
Tipo de -Comparte responsabilidades.
Relacin con la -Estimula el trabajo grupal.
Comunidad -Frecuencia de participacin.
-Propone ideas y soluciones.
-Mantiene clima democrtico
-Favorece comunicacin.
Rol Comunitario Estrategias -Actividades grupales.
del Docente Implementadas -Visitas domiciliarias.
-Tareas y responsabilidades.
-Integracin de la comunidad.
Actividades de -Evala actividades.
Extensin -Organizacin de equipos de trabajo.
Comunitaria -Manifestaciones socioculturales.
-Campaas de rescate.
Poblacin.
De acuerdo a Brito (1994), la poblacin se define como un conjunto
finito o infinito de elementos, personas o cosas pertinentes a la investigacin
que se desea realizar (p.46). Esta definicin asume que los integrantes de
una poblacin, se encuentran representados en los individuos u objetos que
se relacionan con la situacin objeto de investigacin.
En el caso especfico de este estudio, la poblacin estar
representada por las docentes que laboran en el Centro de Educacin Inicial
Orinoco de Ciudad Bolvar, Estado Bolvar. Cabe sealar que de acuerdo a
las informaciones suministradas por la Direccin del plantel, dicha poblacin
estar conformada por ocho (08) docentes.
Muestra.
En cuanto a la muestra, se escogi la totalidad de la poblacin ya que

est conformada por un nmero finito de ocho (08) individuos, los cuales
pueden ser estudiados en su totalidad por las autoras, asimismo ser
abordados de manera individual en sus sitios de trabajo. Sobre este principio
Ramrez (1997) sostiene que cuando la amplitud de la poblacin es inferior a
100 sujetos, se deber recoger la informacin de la clase en forma ntegra
(p.59).
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.
El instrumento para la recoleccin de los datos que se utilizar en este
estudio, ser la Encuesta en su modalidad de Cuestionario, que de acuerdo
a Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), mencionan que en las entrevistas
una persona calificada (entrevistador) aplica un cuestionario a los
participantes; donde el entrevistador hace las preguntas a cada entrevistado
y anota las respuestas.
La aplicacin del referido instrumento, en el caso concreto de esta
investigacin, se realiz a travs de la formulacin de preguntas que van a
permitir medir los diversos indicadores que se han determinado en la
operacionalizacin de variables.
El procedimiento utilizado estar sustentado en explicar previamente
el objeto del estudio y aplicar el instrumento (Ver Anexo A-1).
La validacin de este instrumento se realizar por va del Juicio de
Experto, para ello se consult la opinin de una especialista en el rea de
Educacin Inicial, recayendo la responsabilidad en la Profesora Mara
Gouveia, quien luego de revisarlo, lo consider apto para su aplicacin (Ver
Anexo B-1).
Tcnicas de Anlisis.
Para el anlisis de los resultados, se instrumentaron dos modalidades:
El Anlisis Lgico-Inferencial y el Anlisis Estadstico. La primera modalidad
se aplic a travs de la Descripcin, que de acuerdo a Mnch y ngeles
(1993) se efecta a travs de un anlisis de cada tem del cuestionario para
entonces agruparlos en forma conjunta en relacin con la operatividad de las
variables (p.144). Con respecto al Anlisis Estadstico, se procedi a
utilizar la Expresin Porcentual, a travs de la siguiente frmula:
P= n/N x 100
Donde: P= Porcentaje n= Frecuencias Parciales N= Frecuencia General
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
En esta parte del estudio se abordar el anlisis e interpretacin de los

resultados obtenidos por medio de la aplicacin del instrumento a la
poblacin objeto de estudio. En la misma se especificar el Tipo de Anlisis y
la Forma de Presentacin de los Resultados.
4.1 Tipo de Anlisis.
El nivel de anlisis que se llev a cabo fue de carcter descriptivo, ya

que se bas en un anlisis lgico de los datos obtenidos reforzados con uno
de tipo estadstico respecto a los mismos. Se plantea este nivel de anlisis,
basndose en la definicin que del mismo establece Kerlinger (1983); donde:
Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y
resumir los datos, para obtener respuestas a las preguntas de
investigacin. Con el anlisis se busca reducir los datos a una
forma que se puedan estudiar y poner a prueba la teora
relacionada con los problemas de investigacin (p.96).
4.2 Forma de Presentacin de los Resultados.

Los resultados fueron presentados en formato de Cuadros de
Distribucin Porcentual, donde se reflejaron las alternativas, las frecuencias y
los porcentajes respectivos. Todo ello con el propsito de analizar e
interpretar los datos obtenidos.
Seguidamente, se expresa el anlisis y discusin de los resultados
obtenidos en la presente investigacin.
Cuadro 1
Distribucin porcentual acerca de la vinculacin que mantiene el
docente con los miembros de la comunidad.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 04 29
CASI NUNCA 08 57
NUNCA 02 14
TOTAL: 14 100
Fuente: Datos tomados del instrumento aplicado a los docentes del Centro
de Educacin Inicial Orinoco de Ciudad Bolvar, Estado Bolvar. Noviembre,
2016.
Las cifras del cuadro 1, acerca de la vinculacin que mantienen los

docentes con los miembros de la comunidad, indican que el 57% de los
docentes Casi Nunca lo realiza, un 29% Casi Siempre, mientras que el 14%
restante, Nunca lo hace. De ello se infiere, que los docentes no mantienen
contacto alguno con la comunidad, en contraposicin con lo establecido por
el Ministerio de Educacin (1996) cuando sostiene que el docente Deber
desempearse como un Promotor de la Participacin Comunitaria (p.24). Es
conveniente que este proceso se cumpla con mucha ms frecuencia. En tal
sentido, se le plantea al educador en su funcin de promotor social, la
necesidad de incrementar las relaciones sociales con la comunidad donde
est ubicada la institucin.
Cuadro 2
Distribucin porcentual acerca de la frecuencia con que se
comunica el docente con los padres y representantes de los nios.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 08 57
CASI NUNCA 06 43
NUNCA -- --
TOTAL: 14 100
2016.
.
Los resultados obtenidos en el cuadro 2, reflejan que an cuando un

porcentaje mayoritario de los docentes (57), mantienen un hilo de
comunicacin permanente con los padres y representantes de los alumnos,
en aras del mejoramiento del proceso educativo, el 43% no parece darle la
relevancia suficiente a este importante aspecto de la participacin del
entorno familiar en el proceso educativo. Todo ello en contradiccin con lo
planteado por Lima (1994) quien afirma que la comunicacin no se refiere
solamente a la transmisin de un mensaje, sino que incluye todos los
procesos a travs de los cuales la gente entra en relacin y se influye
mutuamente (p.44).
Cuadro 3
Distribucin porcentual acerca de las responsabilidades que comparte
el docente con los dems miembros de la comunidad.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 04 29
CASI NUNCA 08 57
NUNCA 02 14
TOTAL: 14 100
2016.
La informacin que se aprecia en el cuadro 3, refleja que en relacin a

las responsabilidades que el docente comparte con los diferentes miembros
de la comunidad, el 57% manifest que Casi Nunca lo hace, el 29% los
comparte Casi Siempre, mientras que el 14% restante Nunca lo hace. Los
datos refleja la evidente incompatibilidad a lo que propugna Lima (1994)
cuando sostiene que la relacin participativa conlleva a que en la accin del
educador se destaque un sentimiento de compartir responsabilidades con los
diferentes miembros de la comunidad, de identificarse con el propio proceso
y con sus fines (p.44). De acuerdo a estos resultados, se puede decir que el
docente ha de compartir con ms frecuencia responsabilidades tanto de la
institucin escolar como de la propia comunidad circundante, con miras a
lograr que todos los componentes de la comunidad estn compenetrados en
forma activa y permanente en el proceso educativo, para que mediante su
interaccin puedan llegar a la toma de decisiones para la elaboracin y
ejecucin de las programaciones necesarias
Cuadro 4
Distribucin porcentual acerca de la frecuencia con que el docente
estimula a los miembros de la comunidad al trabajo grupal.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA 05 36
NUNCA 09 64
TOTAL: 14 100
2016.
En el cuadro 4, se evidencia que el 64% de los docentes encuestados

opin que Nunca estimulan a los miembros de la comunidad al trabajo
grupal, mientras que el 36% de los mismos Casi Nunca lo realiza. Se puede
inferir, que los docentes obvian la importancia de la estimulacin del trabajo
grupal con miembros de la comunidad. De acuerdo a estos resultados, se
puede evidenciar la notoria adversidad con el deber ser establecido por el
Ministerio de Educacin y Deportes (2005) cuando sostiene respecto al papel
del docente que: implica una educacin comunitaria, basada en el trabajo, la
participacin, la negociacin, la crtica y el respeto, donde los derechos y
deberes de los ciudadanos sean la gua permanente de las acciones
colectivas (p.18). De ello se infiere que el docente debe elevar su conciencia
colectiva con el fin de darle una justa dimensin a la estimulacin grupal, e
incentivar el trabajo en el Centro Educativo y fuera del mismo, a travs del
trabajo mancomunado para el xito de sus propsitos ya trazados.
Cuadro 5
Distribucin porcentual acerca de si el docente promueve la
participacin de la comunidad en el proceso educativo.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA 11 79
NUNCA 03 21
TOTAL: 14 100
2016.
Los datos reflejados en el cuadro 5, demuestran una vez ms el

evidente desconocimiento por parte de los docentes acerca de la importancia
de la participacin de los miembros de la comunidad al proceso educativo.
Ello debido a que un 79% de los mismos manifest que Casi Nunca
promueve dicha participacin, mientras que el restante 21% inform que
Nunca. Contrario a las ideas que propugna Calello (1997) cuando concibe
que el docente Promueve la participacin de la familia y de la comunidad en
el proceso educativo al incorporar a sus miembros a diversas actividades
escolares en los cuales la ayuda de la familia y de la comunidad es
necesaria (p.26).
Cuadro 6
Distribucin porcentual acerca de si el docente propone ideas y
soluciones a problemas que confronta la comunidad circundante al
Centro Educativo.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA -- --
NUNCA 14 100
TOTAL: 14 100
2016.
El cuadro 6, acerca de si el docente propone ideas y soluciones a

problemas que confronta la comunidad circundante al Centro Educativo. Sus
cifras indican que el 100% de los docentes encuestados Nunca desarrollan
tal accin; opuesto a lo establecido por Izquierdo (1994) quien sostiene que
el docente acta y lidera las orientaciones adecuadas que conduzcan a
resolver la problemtica en cuestin, y a partir de su propia experiencia
profesional, precisa el camino ms seguro para enfrentar con xito la
situacin objeto de anlisis por parte de los educadores en su conjunto
(p.194).
Cuadro 7
Distribucin porcentual acerca de la frecuencia en que el docente
mantiene un clima democrtico al relacionarse con los miembros de la
comunidad.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 14 100
CASI NUNCA -- --
NUNCA -- --
TOTAL: 14 100
2016.
La informacin que se aprecia en el Cuadro 7, en cuanto a la

frecuencia con que el docente mantiene un clima democrtico al relacionarse
con los miembros de la comunidad. Se pudo determinar que el 100% de los
encuestados manifest que Casi Siempre lo mantiene. Se infiere al respecto
que el docente debe mantener constantemente un clima de relacin asertiva,
donde este se destaque en este tipo de relacin la cooperacin y la
participacin que son los primeros pasos que han de darse para iniciar el
proceso de toma de conciencia de los miembros comunitarios. Todo ello en
contraposicin a lo establecido por Gmez y Medina (1998) quienes
sostienen al respecto, que el docente tiene por funcin crear un clima
democrtico, de respeto a las opiniones de cada persona (p.25).
Cuadro 8
Distribucin porcentual acerca de si el docente favorece la
comunicacin entre los miembros de la comunidad.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 04 29
CASI NUNCA 08 57
NUNCA 02 14
TOTAL: 14 100
2016.
Las cifras del cuadro 8, acerca de si el docente favorece la

comunicacin entre los miembros de la comunidad. sus datos son ms que
elocuentes en cuanto a que el 57% de los encuestados manifestaron que
Casi Nunca la favorecen, un 29% Casi Siempre, mientras que el 14%
restante inform que Nunca. En evidente incompatibilidad con lo establecido
por Lima (1994) el cual sostiene que entrar en relacin no es otra cosa que
el uso de canales naturales entre sujetos por ellos mismos, esto es el primer
campo y lugar ms prximo de especificidad del problema de la
comunicacin (p.44). Se infiere entonces, que el docente ha de promover
una constante interaccin y comunicacin entre los diferentes elementos de
la comunidad con el fin de que stos puedan lograr actuar en conjunto para
el logro de los objetivos comunes propuestos.
Cuadro 9
Distribucin porcentual acerca del desarrollo por parte del docente de
actividades grupales tales como talleres, foros, debates o reuniones,
con miras a lograr una integracin efectiva de la comunidad al Centro
Educativo.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE 07 50
CASI NUNCA 07 50
NUNCA -- --
TOTAL: 14 100
2016.
Se aprecia en el cuadro 9, acerca del desarrollo por parte del docente

de actividades grupales tales como talleres, foros, debates o reuniones, con
miras a lograr una integracin efectiva de la comunidad al Centro Educativo.
Donde el 50% de los encuestados, Casi Siempre desarrollan actividades
grupales con el fin de integrar la comunidad al Centro Educativo objeto de
estudio, mientras que el restante 50% Casi Nunca lo implementa. En
oposicin a lo planteado por Gmez y Medina (1998) quienes sostienen que
el docente para lograr la integracin efectiva de los miembros de la
comunidad en el centro educativo deber ejecutar entre otras cosas
Actividades grupales (talleres, foros participativos, video-foros, debates,
reuniones) (p.27). Se argumenta entonces, que el docente en cuestin, debe
conocer y ejecutar tcnicas para el trabajo comunitario, donde logre facilitar
con las mismas la participacin comunal y alcanzar los objetivos
educacionales.
Cuadro 10
Distribucin porcentual de la frecuencia con que el docente realiza
visitas domiciliarias a la comunidad.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA -- --
NUNCA 14 100
TOTAL: 14 100
2016.
Los datos reflejados en el cuadro 10, acerca de la frecuencia con que

el docente realiza visitas domiciliarias a la comunidad. Indican que la
totalidad de los docentes (100%) Nunca realizan dichas visitas. En evidente
contradiccin a lo planteado por Gmez y Medina (1998) cuando sostienen
que el docente debe llevar a cabo estrategias para realizar el conocimiento
de la comunidad, a travs de un proceso que comprende las siguientes
fases: Visitas domiciliarias, visitas a las instituciones, croquis de la
comunidad, anlisis de resultados y toma de decisiones (p.23). Con ello se
infiere la necesidad de que el docente ha de estar consciente de su grado de
pertenencia con respecto a la realidad social donde se desenvuelve, con el
propsito de identificarse ms estrechamente con los problemas que surjan
en la comunidad, y para poder detectarlos, deber entonces, acercarse a
travs de visitas peridicas a los miembros e instituciones de la comunidad,
para conformar equipos que estn dispuestos a participar y colaborar en la
solucin de sus problemas ms ingentes.
Cuadro 11
Distribucin porcentual acerca de si el docente asigna tareas y define
responsabilidades a los miembros de la comunidad, con miras a
solucionar sus problemas.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA -- --
NUNCA 14 100
TOTAL: 14 100
2016.
En el cuadro 11, acerca de si el docente asigna tareas y define

responsabilidades a los miembros de la comunidad, con miras a solucionar
sus problemas. Se denota una vez ms la ausencia del docente en las
actividades propias de promocin social, cuando se evidencia que el 100%
de los encuestados, no participan en las acciones comunitarias donde se
distribuyan tareas y responsabilidades con los miembros de sta, para
satisfacer las necesidades prioritarias en la misma. En notoria adversidad a
los planteamientos de Gmez y Medina (1998) quienes propugnan la
ejecucin de estrategias que implican el desarrollo de un trabajo
complejo en equipo, en el cual se requiere que el docente considere: La
distribucin de tareas de acuerdo a la realidad de cada participante con el fin
de evitar la sobreestimacin, subestimacin o centralizacin de los diferentes
miembros del equipo (p.24).
Cuadro 12
Distribucin porcentual acerca de si el docente promueve la integracin
de la comunidad en actividades para mejorar el entorno escolar.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA 06 43
NUNCA 08 57
TOTAL: 14 100
2016.
De los datos del cuadro 12, se puede inferir que el 57% de los
docentes Nunca hace posible una integracin efectiva de los diferentes
grupos organizados de la comunidad en actividades tendentes a mejorar el
entorno del Centro Educativo objeto de estudio, mientras que el 43% Casi
Nunca lo implementa. Esto demuestra la incapacidad del personal docente
de promover la participacin de la familia, la comunidad y las instituciones en
la solucin de los problemas del entorno educativo, al incorporar a sus
miembros a diversas actividades, en las cuales la ayuda de los mismos se
haga en forma mancomunada. Contrario a lo expuesto por Salgueiro (1994)
quien plantea que el educador ha de ser un agente social promoviendo la
participacin, organizacin y coordinacin de esfuerzos, a fin de lograr
objetivos educacionales e integrar la escuela a la comunidad y la comunidad
a la escuela (p. 85).
Cuadro 13
Distribucin porcentual de la frecuencia con que el docente promueve
la organizacin e integracin de equipos de trabajo en la comunidad
para actividades culturales y deportivas.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA 04 29
NUNCA 10 71
TOTAL: 14 100
2016.
Se aprecia en el cuadro 13, acerca de la frecuencia con que el

docente promueve la organizacin e integracin de equipos de trabajo en la
comunidad para actividades culturales y deportivas. Seala que el 71% de
los docentes encuestados Nunca han organizado ni han integrado grupos
comunitarios para la realizacin de actividades de esta ndole, mientras que
el 29% restante, manifiestan que Casi Nunca lo hacen. Inverso a las ideas
sostenidas por Salgueiro (1994) quien seala que el docente ha de
promover programas y campaas de alfabetizacin, deportivas, recreativas,
culturales, etc., que beneficien a la comunidad (p.87). Se deduce que la
accin social del docente debe ir ms all del aula de clases, debe compartir
responsabilidades con los diferentes miembros de la comunidad, y a
identificarse con el propio proceso, desarrollando actividades culturales y
deportivas que logren verdaderamente la integracin de la comunidad en los
procesos planificados por el docente en beneficio del entorno escolar.
Cuadro 14
Distribucin porcentual acerca de si el docente promueve en la
comunidad la comprensin y valoracin de las manifestaciones
sociales, culturales y folklricas de la regin o localidad.

SIEMPRE 14 100
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA -- --
NUNCA -- --
TOTAL: 14 100
2016.
La informacin suministrada en el cuadro 14, acerca de si el docente

promueve en la comunidad la comprensin y valoracin de las
manifestaciones sociales, culturales y folklricas de la regin o localidad, el
100% de los encuestados manifest que Siempre desarrolla tal aspecto, por
lo tanto, se demuestra que la accin comunitaria del docente es llevada a la
prctica tal y como se propugna en el deber ser establecido por Salgueiro
(1994) cuando afirma que el docente debe estimular la comprensin y
valoracin de las manifestaciones sociales, culturales y folklricas, de su
nacin, regin o localidad (p.87).
Cuadro 15
Distribucin porcentual de la frecuencia con que el docente desarrolla
campaas de rescate y mantenimiento en la comunidad.

SIEMPRE -- --
CASI SIEMPRE -- --
CASI NUNCA -- --
NUNCA 14 100
TOTAL: 14 100
2016.
Reflejan los datos del cuadro 15, que el 100% de los encuestados
manifiestan que Nunca desarrollan campaas de rescate y mantenimiento en
la comunidad, en contraposicin a lo propuesto por Izquierdo (1994) quien
sostiene la necesidad de encuadrar los problemas comunitarios en una
dimensin ms integradora en cuanto a las caractersticas que presenta el
pas actualmente (atraso, desigualdad econmica e injusticia social) (p.195).
Esto demuestra que se debe profundizar los cambios en estos docentes a
que ejecuten su rol comunitario, en beneficio de todos los que habitantes del
sector circundante al Centro de Educacin Inicial Orinoco, para de esta forma
lograr que se integren en la solucin de los problemas ms ingentes de los
mismos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este captulo se desarrollan los aspectos atinentes a las

conclusiones y recomendaciones a que se lleg en la presente investigacin.
5.1. Conclusiones.
La realizacin de esta investigacin permiti apreciar un conjunto de

situaciones relacionadas con el rol comunitario que lleva a cabo el docente,
para el mbito objeto de estudio. Lo determinado en la misma, permiti
establecer las siguientes conclusiones:
Con respecto a la Relacin del Docente con la Comunidad, se

pudo comprobar que no se desarrolla en forma efectiva, evidencindose esto
en los siguientes hechos:
No existe una comunicacin permanente con los padres

y representantes de los alumnos del Centro de Educacin Inicial
Orinoco, manifestndose con ello una poca disposicin del docente
a promover la participacin de los padres en el proceso educativo
de sus representados.
La vinculacin que mantiene el docente con los
miembros de la comunidad, el compartir responsabilidades, as
como la frecuencia con que estimula el trabajo grupal; no son
acciones que los mismos desarrollan con mucha frecuencia,
perdindose con ello la oportunidad de participar como entes
activos en el aporte de soluciones de los problemas de la
comunidad.
En Cuanto a las Estrategias Implementadas por los docentes para la
integracin escuela-comunidad en el Centro de Educacin Inicial Orinoco, se
determin que no se desarrollan de acuerdo al deber ser, motivado a que:
En el desarrollo de orientacin y propuesta de ideas, con

miras a lograr la solucin efectiva de problemas que aquejan a la
comunidad, los docentes fijaron un criterio de que nunca lo
ejecutan.
Al relacionarse con los miembros de la comunidad los

docentes manifestaron que casi siempre mantienen un clima
democrtico y no favorecen adecuadamente la comunicacin entre
los mismos.
La frecuencia con que los docentes desarrollan

actividades grupales y realizan visitas domiciliarias a la comunidad
y asignan tareas y responsabilidades, es nula, marcndose la
necesidad de estrechar un acercamiento con los miembros de la
comunidad para integrarlos efectivamente, conocer de cerca las
necesidades que estos tengan y la forma de cmo sobrellevarlas.
Respecto a las Actividades de Extensin Comunitaria ejecutadas
por los docentes en estudio, se pudo demostrar que las mismas no se
cumplen de forma efectiva, debido a lo siguiente:
Los docentes nunca organizan ni se han integrado en

grupos comunitarios para la realizacin de actividades para mejorar
el entorno escolar ni para promover la organizacin de equipos
para actividades culturales y deportivas.
Igualmente, los docentes estimulan y logran la

valorizacin de las manifestaciones sociales, culturales y folklricas
de la regin o localidad, conllevando a que se logre el sentido de
pertenencia de los elementos de la comunidad con su entorno.
El desarrollo de campaas de rescate y mantenimiento

en la comunidad nunca las realizan, denotndose el poco perfil de
stos docentes hacia la promocin social y por ende, la poca
capacidad de los mismos de integrar a los habitantes a la solucin
de sus problemas.
5.1. Recomendaciones.
En virtud de las conclusiones obtenidas en este estudio, se hace

necesario proponer un conjunto de recomendaciones orientadas a mejorar
las situaciones detectadas. Dichas recomendaciones seran las siguientes:
Desarrollar actividades permanentes, orientadas a

sensibilizar y capacitar al docente en la ejecucin ptima de sus
funciones, responsabilidades y deberes que le competen para el
ejercicio de su accin dentro del Centro Educativo y de la
comunidad.
Instrumentar una autntica supervisin tcnico-docente,

que permita hacer un seguimiento permanente al ejercicio de la
funcin docente, as como posibilitar las orientaciones, que ayuden
a estos profesionales a ejercer en forma idnea las
responsabilidades que le establece la normativa legal.
Se debe promover una mayor integracin escuela-

comunidad. En este sentido, los docentes deben mejorar en el
desempeo de la ejecucin de su funcin social, puesto que la
actual dinmica de la Venezuela de hoy, exige una actividad
educativa, que integre a todos los elementos que de una u otra
forma se vincula con ella.
Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las

comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil,
as como en su participacin en la accin educativa dentro de un
proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el
Estado.
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Salgueiro, Julia (2010). Funcin Social del Docente. Caracas: Editorial

Salesiana.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2005). Manual de Trabajos

de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas:
Fedupel.
ANEXOS
ANEXO A-1: MODELO DE INSTRUMENTO
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRGUEZ
NCLEO CIUDAD BOLIVAR
INSTRUMENTO PARA ANALIZAR EL ROL COMUNITARIO

DESARROLLADO POR EL DOCENTE EN EL CENTRO
DE EDUCACIN INICIAL ORINOCO DE
CIUDAD BOLIVAR, ESTADO BOLIVAR
CIUDAD BOLVAR, SEPTIEMBRE 2016
PRESENTACION
El objetivo de este instrumento, consiste en obtener informacin para

elaborar una investigacin que ha sido titulada: Anlisis del rol comunitario
del docente en el Centro de Educacin Inicial Orinoco de Ciudad Bolvar,
Estado Bolvar.
En vista de la relevancia del estudio, se le sugiere que responda de

modo sincero las diferentes preguntas que contiene el cuestionario; porque
su opinin es de suma importancia para generar algunos aportes que
beneficien tanto al educador como al referido nivel educativo.
INSTRUCCIONES
1.- Lea cuidadosamente el instrumento antes de responder.
2.- Marque con una equis (x) la respuesta que considere conveniente.
3.- No deje ningn tem sin responder.
4.- El instrumento es confidencial; por lo tanto, no lleva identificacin.
5.- Cualquier duda, consulte a la persona que le aplica el instrumento.
Gracias por su colaboracin.

PARTE I: RELACION CON LA COMUNIDAD
1.-Mantiene vinculacin constante con los miembros de la comunidad?

Siempre___ Casi Siempre___ Casi Nunca___ Nunca___
2.-Con qu frecuencia se comunica con los padres y representantes de los

nios?
3.-Comparte responsabilidades con los miembros de la comunidad?

4.-Con qu frecuencia estimula a los miembros de la comunidad al trabajo

grupal?
5.-Con qu frecuencia promueve la participacin de la comunidad en el

proceso educativo?
PARTE II: ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
6.-Propone ideas y soluciones a problemas que confronta la comunidad

circundante al centro educativo?
7.-Con qu frecuencia mantiene un clima democrtico al relacionarse con

los miembros de la comunidad?
8.-Favorece la comunicacin entre los miembros de la comunidad?

9.-Desarrolla actividades grupales tales como talleres, foros participativos,

video-foros, debates o reuniones, con miras a lograr una integracin efectiva
de la comunidad al Centro educativo?
10.-Con qu frecuencia realiza visitas domiciliarias a la comunidad?

PARTE III: ACTIVIDADES DE EXTENSION COMUNITARIA
11.-Asigna tareas y define responsabilidades a los miembros de la

comunidad, con miras a solucionar sus problemas?
12.-Promueve la integracin de la comunidad, en actividades tendentes a

mejorar el entorno escolar?
13.-Con qu frecuencia promueve la organizacin e integracin de equipos

de trabajo en la comunidad para actividades culturales y deportivas?
14.-Promueve en la comunidad la comprensin y valoracin de las

manifestaciones sociales, culturales y folklricas de la regin o localidad?
15.-Con qu frecuencia desarrolla campaas de rescate y mantenimiento

en la comunidad?
ANEXO B-1: VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
VALIDACIN DE EXPERTO
Por medio de la presente, hago constar que he ledo el instrumento

presentado por las Ciudadanas: Daz Kleysimar y Parigun Leysmar, que
luego de haberlo revisado exhaustivamente, certifico que el mismo presenta
las condiciones de validez de contenido y, por lo tanto, es adecuado para ser
aplicado a la poblacin objeto de estudio.
Constancia que hago a los veintids das del mes de noviembre de

dos mil diecisis.
Profra. MARA GMEZ
C.I. N 9.579.566
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NCLEO CIUDAD BOLVAR
ANLSIS DEL ROL COMUNITARIO DEL DOCENTE EN EL

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ORINOCO DE
CIUDAD BOLVAR, ESTADO BOLVAR
AUTORAS: Daz Kleysimar
Parigun Leysmar
TUTORA: XXXXXXXXXXXX
CIUDAD BOLVAR, SEPTIEMBRE DE 2016

NCLEO CIUDAD BOLVAR
ANLISIS DEL ROL COMUNITARIO DEL DOCENTE EN EL

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ORINOCO DE
CIUDAD BOLVAR, ESTADO BOLVAR
Trabajo Especial de Grado presentado para optar al ttulo de

Licenciado en Educacin, Mencin Educacin Inicial
AUTORAS: Daz Kleysimar
Parigun Leysmar
TUTORA: XXXXXXXXXXXXXXX
CIUDAD BOLVAR, SEPTIEMBRE 2016

AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez y a su

equipo de facilitadores, por contribuir a nuestro crecimiento profesional y
forjadores de este logro.
A nuestra Tutora: XXXXXXXXXXXX, quien con su ayuda, consejos,

orientacin y profesionalismo innato, hizo posible la culminacin de esta
investigacin.
A nuestras amigas y compaeras de estudio, por compartir cada

momento de alegra y sinsabores en esta hermosa carrera.
Al personal que labora en el Centro de Educacin Inicial Orinoco, por

toda la colaboracin prestada para realizar el estudio.
Kleysimar y Leysmar.
DEDICATORIA
Kleysimar Daz
DEDICATORIA
Leysmar Parigun

NCLEO CIUDAD BOLVAR
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora del Trabajo Especial de Grado presentado

por las Ciudadanas: Kleysimar Daz y Leysmar Parigun, titulado: Anlisis
del rol comunitario del docente del Centro de Educacin Inicial Orinoco
de Ciudad Bolvar, Estado Bolvar, para optar al Grado de Licenciado en
Educacin, Mencin Educacin Inicial, considero que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe para tal fin.
En Ciudad Bolvar, a los veintinueve das del mes de noviembre de
dos mil diecisis.
Licda. xxxxxxxxxxxxxxx
C. I. N xxxxxxxxxx
INDICE GENERAL
Pgina
AGRADECIMIENTO........................................................................................iv
DEDICATORIA.................................................................................................v
INDICE DE CUADROS.....................................................................................x
RESUMEN......................................................................................................xii
CAPITULO
I. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema........................................................... 1
1.2 Objetivos de la Investigacin...........................................................3
1.3 Justificacin......................................................................................4
II: MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes Investigacionales......................................................5
2.2 Bases Tericas................................................................................9
2.3 Definicin de Trminos..................................................................21
III: MARCO METODOLOGICO
3.1 Tipo de Investigacin.....................................................................23
3.2 Diseo de la investigacin.............................................................23
3.3 Identificacin de la Variable ..........................................................24
3.4 Operacionalizacin de Variables...................................................24
3.5 Poblacin.......................................................................................25
3.6 Muestra...........................................................................................26
3.6 Instrumento de Recoleccin de Datos............................................26
3.7 Tcnicas de Anlisis.......................................................................27
IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Tipo de Anlisis..............................................................................28
4.2 Forma de Presentacin de los Resultados....................................28
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones.................................................................................44
5.2 Recomendaciones.........................................................................46
BIBLIOGRAFA..............................................................................................48
ANEXOS
A-1: Modelo de Instrumento...........................................................................51
B-1: Validacin del Instrumento.....................................................................56
INDICE DE CUADROS
N Pgina
1. Distribucin porcentual acerca de la vinculacin que mantiene

el docente con los miembros de la comunidad............................ 29
2. Distribucin porcentual acerca de la frecuencia con que se

comunica el docente con los padres y representantes de los
30
nios.............................................................................................
3. Distribucin porcentual acerca de las responsabilidades que

comparte el docente con los dems miembros de la comunidad. 31
4. Distribucin porcentual acerca de la frecuencia con que el

docente estimula a los miembros de la comunidad al trabajo
grupal............................................................................................ 32
5. Distribucin porcentual acerca de si el docente promueve la

participacin de la comunidad en el proceso educativo............... 33
6. Distribucin porcentual acerca de si el docente propone ideas y
soluciones a problemas que confronta la comunidad 34
circundante al Centro Educativo...................................................
7. Distribucin porcentual acerca de la frecuencia en que el

docente mantiene un clima democrtico al relacionarse con los
35
miembros de la comunidad..........................................................
8. Distribucin porcentual acerca de si el docente favorece la

comunicacin entre los miembros de la comunidad..................... 36
9. Distribucin porcentual acerca del desarrollo por parte del

docente de actividades grupales tales como talleres, foros,
debates o reuniones, con miras a lograr una integracin
efectiva de la comunidad al Centro Educativo............................. 37
10. Distribucin porcentual de la frecuencia con que el docente

realiza visitas domiciliarias a la comunidad.................................. 38
11. Distribucin porcentual acerca de si el docente asigna tareas y

define responsabilidades a los miembros de la comunidad, con
miras a solucionar sus problemas................................................ 39

promueve la organizacin e integracin de equipos de trabajo
en la comunidad para actividades culturales y deportivas........... 40

promueve la organizacin e integracin de equipos de trabajo
en la comunidad para actividades culturales y deportivas........... 41
14. Distribucin porcentual acerca de si el docente promueve en la

comunidad la comprensin y valoracin de las manifestaciones
sociales, culturales y folklricas de la regin o localidad............. 42

desarrolla campaas de rescate y mantenimiento en la
comunidad.................................................................................... 43
NCLEO CIUDAD BOLVAR
ANLISIS DEL ROL COMUNITARIO DEL DOCENTE EN EL

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL ORINOCO
DE CIUDAD BOLVAR, ESTADO BOLVAR
AUTORAS: DAZ KLEYSIMAR

PARIGUN LEYSMAR
TUTORA: XXXXXXXXXXXXXXX
AO: 2016
RESUMEN
El estudio que se desarroll tuvo como objetivo general el analizar el rol

comunitario del docente en el Centro de Educacin Inicial Orinoco de Ciudad
Bolvar, Estado Bolvar. Se instrument una investigacin de tipo descriptiva.
La investigacin abarc un total de ocho (08) docentes que laboran en la
referida institucin. Debido a que la poblacin era reducida, no se consider
pertinente aplicar proceso de muestreo alguno, tomndose la totalidad de la
misma. Como instrumento para la recoleccin de los datos, se utiliz la
encuesta en su modalidad de cuestionario, el cual fue validado por medio del
juicio de expertos. Los resultados obtenidos por este instrumento fueron
analizados en cuadros de frecuencias simples, donde se reflejaron las
alternativas, las frecuencias y los porcentajes respectivos. Una vez
analizados e interpretados los resultados se concluye que respecto a la
relacin del docente con la comunidad se pudo comprobar que no se
desarrolla en forma efectiva, en cuanto a las estrategias implementadas por
los docentes se determin que no se realizan de acuerdo al deber ser y en lo
atinente a las actividades de extensin comunitaria ejecutadas por los
mismos, se pudo demostrar que no se cumplen de forma efectiva.
Descriptores: Accin Comunitaria, Docente, Educacin Inicial, Comunidad.

Capitulo III

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CAPITULO III

A continuacin, se desarrollan los aspectos relativos a la metodologa

La investigacin propuesta se ubica dentro del estudio de tipo

En el caso especfico del estudio propuesto, el diseo se encuentra

La variable objeto del presente estudio fue la siguiente:

- Rol Comunitario del Docente: Concebido como las competencias y

La variable de esta investigacin fue sistematizada de acuerdo a la

VARIABLE VARIABLES VARIABLES OPERACIONALES

En cuanto a la muestra, se escogi la totalidad de la poblacin ya que

En esta parte del estudio se abordar el anlisis e interpretacin de los

4.1 Tipo de Anlisis.

El nivel de anlisis que se llev a cabo fue de carcter descriptivo, ya

4.2 Forma de Presentacin de los Resultados.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Las cifras del cuadro 1, acerca de la vinculacin que mantienen los

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Los resultados obtenidos en el cuadro 2, reflejan que an cuando un

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

La informacin que se aprecia en el cuadro 3, refleja que en relacin a

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

En el cuadro 4, se evidencia que el 64% de los docentes encuestados

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Los datos reflejados en el cuadro 5, demuestran una vez ms el

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

El cuadro 6, acerca de si el docente propone ideas y soluciones a

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

La informacin que se aprecia en el Cuadro 7, en cuanto a la

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Las cifras del cuadro 8, acerca de si el docente favorece la

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Se aprecia en el cuadro 9, acerca del desarrollo por parte del docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Los datos reflejados en el cuadro 10, acerca de la frecuencia con que

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

En el cuadro 11, acerca de si el docente asigna tareas y define

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Se aprecia en el cuadro 13, acerca de la frecuencia con que el

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

La informacin suministrada en el cuadro 14, acerca de si el docente

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

En este captulo se desarrollan los aspectos atinentes a las

La realizacin de esta investigacin permiti apreciar un conjunto de

Con respecto a la Relacin del Docente con la Comunidad, se

No existe una comunicacin permanente con los padres

En el desarrollo de orientacin y propuesta de ideas, con

Al relacionarse con los miembros de la comunidad los

La frecuencia con que los docentes desarrollan

Los docentes nunca organizan ni se han integrado en

Igualmente, los docentes estimulan y logran la

El desarrollo de campaas de rescate y mantenimiento

En virtud de las conclusiones obtenidas en este estudio, se hace

Desarrollar actividades permanentes, orientadas a

Instrumentar una autntica supervisin tcnico-docente,

Se debe promover una mayor integracin escuela-

Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las

Bueno, Daniel. (1998). La Educacin y El Acto de Educar. Caracas: Eduven.

Brito, J. (1994). Cmo Hacer la Tesis de Grado. Caracas: CENDESPOTH.

Calello, H. (1997). Desarrollo Comunitario y Cambio Social. Caracas:

Gmez, W. y Medina S. (1998). Gua de Atencin Integral para el Nio de 0

Hernndez, M. y Machado T. (1985). Roles que cumple el docente en las

Hernndez, R. Y Otros. (1991). Metodologa de la Investigacin. Mxico:

Izquierdo, Lorenzo (2010) El Liderazgo Comunal. Valencia: Universidad de

Kerlinger, F. (1983). Investigacin del Comportamiento Humano. Mxico: