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METODOLOGIA DE ENSINO E UTILIZAO DO LIVRO DIDTICO: O USO DO

LIVRO DIDTICO DE HISTRIA PELOS PROFESSORES DO COLGIO
ESTADUAL PROF. MARIA JOS BALZANELO AGUILERA EM
LONDRINA/PR (2007-2008)1
Edilaine Aparecida Silva Afonso (Histria UEL)
Prof. Dr. Maria de Ftima da Cunha (Orientadora)

Palavras-chave: livro didtico; metodologia; ensino de histria.

Este texto foi apresentado em uma comunicao do VII SEPECH

(Seminrio de pesquisa em Cincias Humanas), realizado nos dias 17, 18 e 19 de
setembro de 2008 na Universidade Estadual de Londrina. Trata-se aqui do resultado
parcial do nosso trabalho, que est atrelado ao Projeto de Pesquisa A UTILIZAO
DO LIVRO DIDTICO DE HISTRIA PELOS PROFESSORES DA REDE
PBLICA DE ENSINO DA CIDADE DE LONDRINA E REGIO (2008-2009).
Nosso trabalho segue a linha de pesquisa em Histria Social, que
definida no Programa de Mestrado da UEL, pela variedade de objetos que se prope a
investigar, e tambm pela concepo da cognoscibilidade do fenmeno histrico em
si, pela incorporao interdisciplinar e articulao das partes com a totalidade. Essas
bases tericas da Histria Social esto relacionadas ao surgimento e consolidao deste
campo temtico.
Conforme o Programa acima, o termo Histria Social surge quando
historiadores do incio do sculo XX, principalmente franceses da Escola dos Annales,
se opem ao tipo de histria que fazia a Escola Metdica chamada de histria
positivista. Essa expresso, Histria Social emergiu, inicialmente, traduzindo mais o
que a histria no devia ser a histria dos reis, das batalhas, a narrativa dos grandes
feitos da nao do que as prticas desejveis por tais historiadores: o estabelecimento
e resoluo de problemas, em vez da narrativa, a articulao de todos os nveis do
social, ou seja, a compreenso da sociedade em suas instncias sociais, econmicas e
culturais, a contribuio entre as vrias cincias humanas, a valorizao da histria de
outros grupos alm das camadas dominantes.

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Trabalho de Concluso de Curso de graduao em Histria pela Universidade Estadual de Londrina,
vinculado linha de pesquisa Histria e Ensino, orientado pela Professora do Departamento de Histria
Dr. Maria de Ftima da Cunha.
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Pouco a pouco a Histria Social constituiu um campo de

conhecimento, com mtodos e problemas prprios; o que proporcionou o
aprimoramento dos mtodos para anlise das fontes histricas, a nfase no papel das
aes humanas na histria e a abertura para estudo de diferentes temporalidades.
Na Inglaterra, o termo Histria Social significou abordagens
centradas na histria vista de baixo, e mesmo na cultura de classes populares. As
discusses conceituais sobre classe social e cultura constituram grande
contribuio para os estudos histricos. Contribuies metodolgicas tambm foram
notveis, como a utilizao de depoimentos orais, da literatura popular, e, novas
problematizaes para as fontes jurdicas. 1
Da mesma forma, este trabalho de investigao privilegia as vozes
daqueles atores sociais que encontram na prtica cotidiana do seu trabalho, problemas
levantados at hoje pela historiografia: as vozes so dos professores de Histria.
No Programa de Mestrado acima mencionado, ao apresentar a Linha
de Pesquisa de Histria e Ensino, a qual seguimos neste trabalho, faz um breve
histrico sobre o surgimento da histria enquanto disciplina escolar. Como o nosso
trabalho trata das transformaes que ocorreram no Ensino de Histria no Brasil a partir
da dcada de 1960, esse histrico nos d um pano de fundo para nossa posterior
abordagem. Elza Nadai2 (1997) citada com um resumo sobre o surgimento da
disciplina:
[...] a histria como disciplina escolar autnoma surgiu nos fins do sculo
XIX, na Europa, imbricada nos movimentos de laicizaro da sociedade e de
constituio das naes modernas, sendo marcada por duas imagens
gmeas no dizer de Franois Furet: a genealogia da nao e o estado da
mudana, daquilo que subvertido, transformado, campo privilegiado em
relao quilo que permanece estvel. Para Nadai, a autonomizao do
objeto histrico unificou duas tradies do sculo XVIII, a do discurso
enciclopdico que vinha elaborando uma doutrina do progresso e outra
calcada em um conjunto de tcnicas e saberes distintos, cronologia,
diplomacia, viagens. O sculo XIX, por intermdio do mtodo cientfico,
positivista, remodelou tal pensamento ao adotar a linguagem das cincias
naturais, a histria em rvore genealgica das naes europias e das
civilizaes de que so portadoras. No Brasil, com a adoo da histria
como disciplina escolar no Colgio Pedro II, este embate vai ocorrer no
interior dos mesmos movimentos de organizao do discurso laicizado
sobre a histria universal, discurso no qual a organizao escolar foi um
espao importante das disputas ento travadas, entre o poder religioso e o
avano do poder laico, civil.
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A Histria do Brasil, naquele momento, se apresentou como uma das

disciplinas fundamentais no processo de formao de uma identidade comum. O
passado era tratado de maneira que as aes humanas fossem homogeneizadas e
unificadas com intuito de se constituir de uma cultura nacional.
Conforme Selva Guimares Fonseca3, a Histria do Brasil foi tratada
por muito tempo como um apndice da Histria Universal, possuindo uma perspectiva
europocntrica, que influenciava os programas de ensino, a pesquisa histrica e os
currculos dos cursos superiores.
Na dcada de 70 do sculo XX, tivemos no Brasil a introduo dos
Estudos Sociais, mas isso no desfez a cadeia hierrquica no ensino na qual o
professor era considerado como reprodutor/transmissor dos saberes previamente
concebidos na Academia, e, o aluno era considerado um mero receptor de tais
saberes. Os programas de ensino e os livros didticos transmitiam uma imagem da
histria que impunha o silncio ao estudante - no apenas sua voz era silenciada como
sua histria era excluda.
No entanto, Fonseca lembra que o trabalho do professor
interpretativo, e a escolha do contedo histrico a ser transmitido4 depende do
professor, da sua posio frente ao fazer histrico; o que revela um espao de liberdade
onde atuam quotidianamente alunos e docentes. 5
Ao final da Ditadura Militar no Brasil iniciou-se um debate na
sociedade brasileira acerca dos papis polticos e sociais no campo educacional, em
geral, e no ensino de histria, em particular. Atores sociais e temticas que at ento no
haviam sido privilegiados, passam a ter seu lugar nas discusses em consonncia com
os novos debates e abordagens da historiografia, o que se torna um marco de ruptura no
debate sobre ensino de histria. Esta ruptura ocorreu, pois o professor e o aluno foram
considerados como sujeitos capazes de produzir um saber histrico em sala de aula no
ensino bsico.
Desde ento, ocorreu uma abertura aos debates acerca dos novos
suportes, novas fontes e novas abordagens para o ensino de histria, incluindo outras
formas de constituio de conscincia histrica, fora do ambiente escolar, e as relaes
travadas entre estes meios e a sociedade. (...) Saberes docentes, formao de
professores, formao de conscincia histrica pelos jovens, metodologias de ensino e
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pesquisa a partir do espao da sala de aula, currculos e prticas pedaggicas em todos

os nveis, e polticas pblicas de ensino de histria, alm de outros, so exemplos de
linhas investigativas em curso que cada dia mais ocupam espao nos programas de ps-
graduao, em obras e peridicos cientficos da rea. 6
Nos ltimos anos (ltima dcada do sculo XX e incio do XXI) as
discusses em torno do ensino de histria colocaram o Livro Didtico de Histria em
destaque, e trabalhos acadmicos empenharam-se na anlise de seus contedos. Alguns
autores consideraram que o Livro Didtico, por trazer em si posicionamentos polticos e
ideolgicos, se revelou como uma espcie de vilo do ensino, um instrumento de
manipulao das massas escolares que recebem de cima passivamente aquilo que
devem aprender.
No entanto, esta idia tem sido refutada por aqueles que acreditam
numa escola que no simplesmente uma reprodutora do conhecimento acadmico,
mas, produtora de um saber que lhe prprio.
Compartilhando desta forma de pensar sobre a escola enquanto espao
democrtico, nos propomos neste trabalho a investigar a utilizao em sala de aula do
Livro Didtico de Histria, nos anos de 2007-2008, no ensino bsico, em uma escola
pblica de Londrina, no estado do Paran: o Colgio Estadual Professora Maria Jos
Balzanelo Aguilera. Queremos nesta pesquisa, ir alm do debate acima mencionado,
pois, h diversos trabalhos acadmicos focados na anlise do contedo do Livro
Didtico (LD) em si; no entanto, este campo de investigao tem levantado novas
indagaes sobre a prxis escolar em relao ao LD, a qual requer uma averiguao de
perto sobre o modo como este material utilizado por professores e alunos. O que
queremos saber ento : como os professores trabalham o seu contedo em sala de aula
o texto, as imagens, as fontes citadas em geral, os exerccios propostos, etc. Tambm
queremos saber qual o posicionamento do professor em relao a este instrumento de
trabalho (se apenas um recurso didtico ou se ele trata o livro como fonte).
Nosso objetivo, mais especificamente, saber se o professor, ainda
hoje, apenas transmite o contedo (determinado pelo autor/editora) apresentado no
livro, ou se contempla questes relacionadas natureza da Histria e sua
interpretao, dando aos alunos a oportunidade de aprenderem em sala de aula o que
no possvel aprender lendo os seus livros sozinhos em suas casas7.
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Ser que o ensino dos contedos da Histria (Revoluo Industrial,

Primeira Guerra Mundial, etc.) apresentados pelo LD acompanhado de uma
explorao de questes tericas, como noes de temporalidade, noes sobre
rupturas e permanncias, sobre o processo de construo do conhecimento e
sobre a provisoriedade do conhecimento em Histria? E as fontes so trabalhadas
adequadamente? Quais os mtodos que mais tm dado certo na experincia com os
alunos do ensino fundamental, quais so as principais dificuldades encontradas?
Estas questes so bastante debatidas nos crculos acadmicos da rea
de Histria, e tem sido cada vez mais fcil encontrar textos com discusses sobre tais
temticas, principalmente atravs da internet. Partindo do pressuposto da acessibilidade
a informao gratuita e abundante, acreditamos que os professores tm a possibilidade
de acompanhar as pesquisas acadmicas, e, portanto, refletir no ensino em sala de aula
algumas discusses historiogrficas recentes (ainda que paulatinamente), isto , fazer
uma transposio didtica8 das teorias da Histria. Para saber se nosso pressuposto
faz sentido, vamos perguntar de forma direta aos professores, atravs do questionrio
que ser aplicado, se eles tm acompanhado os estudos acadmicos e se fazem a
transposio das discusses acadmicas ao cotidiano da sala de aula.
Nosso trabalho ter trs estgios. No primeiro abordamos o
fundamento terico no qual nos pautamos quando escolhemos o tema deste trabalho; no
segundo faremos uma reviso sobre a histria da disciplina de Histria no Brasil e
focaremos nossa ateno nos debates a respeito do Livro Didtico; e, no terceiro,
faremos uma anlise dos questionrios que sero respondidos pelos professores.
Acreditamos que esta pesquisa poder nos ajudar a compreender
melhor o papel do professor de Histria, bem como, colaborar com a formao dos
alunos/cidados. Haja vista que estes fazem parte de uma gerao com acesso fcil
informao, mas, revelam uma grande dificuldade de assimilao e interpretao da
mesma. Sabendo que atravs da histria os estudantes tm a possibilidade de aprender
sobre os diferentes aspectos da vida cotidiana, parece-nos conveniente analisar a
atuao em sala de aula do professor desta disciplina - investigando suas concepes
sobre a histria e como ele faz uso do instrumento de trabalho que s vezes o nico: o
livro didtico.
Para obtermos as informaes necessrias para a anlise proposta,
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aplicaremos um questionrio, onde sero contempladas questes sobre o

acompanhamento dos professores quanto s discusses tericas e metodolgicas mais
recentes a respeito do livro didtico; o nvel de participao dele na pesquisa e/ou na
produo acadmica; qual a sua avaliao sobre o livro didtico utilizado; e quais so as
principais dificuldades na utilizao do livro, bem como os mtodos que tm dado certo
na experincia em sala de aula.
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NOTAS:

1
As informaes apresentadas esto na introduo do Programa de Mestrado da UEL.
2
NADAI, Elza. O ensino de histria e a Pedagogia do Cidado. In: PINSK, Jaime (org.). O
Ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto, 1997. (Pginas 23-24)
3
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. 3ed. Campinas: Papirus, 1995.
4
No queremos aqui sugerir uma transmisso mecnica do contedo, mas a escolha da
abordagem ou o ponto de partida do professor para a construo do conhecimento histrico
com os alunos.
5
Idem.
6
Estas informaes esto no texto do Programa de Mestrado da UEL, no contexto de BARCA,
Isabel. O pensamento histrico dos jovens. Idias dos adolescentes acerca da provisoriedade
da explicao histrica. Braga: Universidade do Minho, 2000; e LEE, Peter; DICKINSON,
Alaric; ASHBY, Rosalyn. Las ideas de los nios sobre la histria. In: CARRETERO, Mario;
VOSS, James (orgs.). Aprender y pensar la histria. Buenos Aires: Amorrotu Editores, 2004.
7
LEE, Peter. Progresso da compreenso dos alunos em Histria. In: BARCA, Isabel (org.).
Perspectivas em Educao Histrica. (Actas das Primeiras jornadas internacionais de
educao histrica). Centro de Educao e Psicologia: Universidade do Minho, 2001.
8
Iremos utilizar com certo cuidado as idias de Chevallard e discutir a possibilidade aplicao
do seu conceito de transposio didtica para o ensino de histria. Cf. CHEVALLARD, Yves.
La Transposicin didctica. Del saber Sabio al saber Enseado. Buenos Aires: AIQUE, s/d.
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BIBLIOGRAFIA:

CHEVALLARD, Yves. La Transposicin didctica. Del saber Sabio al saber

Enseado. Buenos Aires: AIQUE, s/d.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histria ensinada. 3ed. Campinas:
Papirus, 1995.
NADAI, Elza. O ensino de histria e a Pedagogia do Cidado. In: PINSK,
Jaime (org.). O Ensino de Histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto,
1997.