REVISTA N.

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JUNIO 2016 ||||||||||||||

LOS DEBERES
SON TAMBIN
PARA EL VERANO?
Con la llegada de las vacaciones
vuelve la gran duda: deberes s o
no tambin durante el verano.
Muchas familias y centros se de-
baten si exigir a los nios repasar
durante estos meses. Si es de los
que opinan que s, le proponemos
algunas recomendaciones sobre
cmo organizarlos. P.6

PADRES QUE
ESTN PERO
QUE NO ESTN
Qu son los padres presentes y a
la vez ausentes? A los nios hay
que dedicarles tiempo de calidad
y eso, en primer lugar, significa
que el tiempo que pasamos con
ellos es de plena dedicacin. Estar
a su lado, mientras saltamos de
tarea en tarea, no es estar pasando
el tiempo con ellos. P.15

VOLAR CON NIOS

Y SOBREVIVIR EN
EL INTENTO
Muchas familias, este verano, via-
jarn con sus hijos y, depen-
diendo de la edad y de su
comportamiento, pueden co-
menzar su viaje en la dura prueba
de volar. La gran parte de los aero-
puertos y aerolneas cuentan con
servicios especficos para que
volar en familia tambin sea uno
de los placeres del viaje. P.16-17

10 MUSEOS PARA
VISITAR CON LOS
NIOS EN VERANO
En verano, la playa es el principal
destino. Pero no tiene por qu ser
el nico. De hecho, las vacaciones
son una buena oportunidad para
intercalar en los das de asueto es-
capadas y excursiones de inters
cultural. Les presentamos 10 mu-
seos muy atractivos para visitar
con los nios. P.23

VIOLENCIA FILIO-PARENTAL. Los casos de hijos que agreden a sus padres se han duplicado en
los ltimos aos. Ya existen centros especializados que ayudan a los jvenes y familias a superarlo. P.8-9
2 en portada
BOLETN DE NOTAS
La tirana de las calificaci
Llega junio y con l las vacaciones, el fin de curso y
s, las notas. Es un momento complicado para nues-
tros hijos, que ven con miedo cmo un nmero puede
traerles nuestra mejor sonrisa o el peor de los casti-
gos. Y aunque nosotros tenemos asumido que esa
ANA VEIGA
Tendemos a exigir a nuestros hijos
aprobados, notables y sobresalien-
tes pensando que eso significa que
van por el buen camino, que hacen
lo que tienen que hacer y que sern
adultos de provecho. Pero es justo
medir su trabajo con un nmero
que presupone que todos son lien-
zos en blanco con las mismas opor-
tunidades, ritmos de aprendizaje y
contexto social y familiar?
Las calificaciones son clasifica-
ciones de los estudiantes en bue-
nos, malos y regulares. Es un man-
dato que se le ha hecho a la escuela.
Ahora bien, el profesor puede re-
producir ese mandato tal cual que
no deja de ser una reproduccin de
las desigualdades sociales o adap-
tarlo, argumenta Ignacio Calde-
rn, doctor en Pedagoga, profesor
del Departamento. de Teora e His-
toria de la Educacin de la Univer-
sidad de Mlaga y padre.
Caldern se muestra totalmen-
te convencido de que las notas re-
flejan las aptitudes del alumno pero
tambin en gran medida su con-
texto. Si yo me voy a un barrio, voy
a encontrar mayoritariamente un
tipo de calificaciones que muchas
veces estn relacionadas con el ni-
vel socioeconmico. As que las ca-
lificaciones estn reproduciendo
las desigualdades y convirtindolas
en un problema individual, que es
el expediente; porque la nota te la
ponen a ti, no a tu barrio o ciudad.
Eso acaba provocando exclusio-
nes sistemticas, como el fracaso
escolar acumulado de personas gi-
tanas o de clase social humilde o de
personas con discapacidad, sea-
la. El pedagogo considera que hay
algo en la estructura de las escuelas
que, por un lado, est continua-
mente condenando las diferencias
y, por otro, ensea a los nios/as a
ser individualistas y competitivos.
As, le otorga a las calificaciones
una connotacin que quiz se nos
haba escapado: fomentan la com-
peticin en el grupo. Compara el
sistemas de calificaciones escolares
con el tpico sueo americano don-
de te dicen que puedes conseguir
lo que t quieras. Sin embargo, in-
cide en que no partimos todos de
la misma situacin y por tanto, la di-
ficultad de alcanzar nuestros obje-
tivos variar. Y lo mismo pasa en el
colegio. Hay nios y nias con di-
ferentes historias personales, or-
genes y capacidades y eso afecta a
que obtengan unas calificaciones u
otras.
APRENDER O REPETIR
Como padre, Caldern conoce la
perspectiva de los alumnos sobre
nuestro modelo educativo. De he-
cho, cuenta que su hija -actual-
mente en quinto de Primaria- le de-
ca mientras estudiaba un examen:
Tengo que estudiar bien lo que
est en negrita. Y esto que parece
una frase inocente pone de mani-
fiesto para el pedagogo que ella ya
ha entendido el mensaje: lo impor-
tante es lo que vas a tener que re-
producir en el examen; pero no se
est cuestionando que, aunque
apruebe el examen, lo que estudie
con simple afn de reproducirlo se
le habr borrado en dos semanas.
Si no fuese obligatorio ir a clase, ve-
ramos un escenario muy diferen-
te: o nios huyendo despavoridos
o profesores estimulndolos para
que tengan ansias de saber.
Bajo su punto de vista, el sistema
se ha acomodado y aferrado a esas
evaluaciones cuantitativas de final
de curso o trimestre, sin incidir en
las otras muchas posibilidades que
existen, como la autoevaluacin,
de la que, dice, las veces que la he
aplicado, la gran mayora de los
alumnos universitarios han resul-
tado ser muy justo y creo que se po-
dra aplicar en la etapa escolar. De
hecho, Caldern hace un llama-
miento al profesorado y les recuer-
da que parece que no hay ms op-
cin que hacer exmenes pero eso
es una creencia; el profesorado
puede hacer uso de cualquier he-
rramienta que sirva para entender
cmo estn funcionando los pro-
cesos de enseanza y cmo se estn
generando los procesos de apren-
dizaje.
Es ms, insiste en que cuando
hablamos de notas, deberamos
distinguir entre calificar y evaluar.
La evaluacin es un proceso enfo-
cado a la mejora y la calificacin es
un proceso de clasificacin. Se est
PADRES
Junio de 2016
nota nos dice si nuestro hijo se ha esforzado o no du-
rante el curso, es posible que un nmero nos diga
todo lo que necesitamos saber? Y lo que es peor: Y
si el hecho de recibir siempre el mismo nmero hace
que l/ella crea que merece recibirlo para siempre?
EL BOLI VERDE: SUBRAYANDO LOS ACIERTOS
n Qu pasara si, al corregir
un examen, marcramos los
aciertos del alumno en vez
de los errores? Esto es lo que
se ha planteado el sistema del
boli verde, que empez en
2013 una redactora del blog
ruso Real Parents de nombre
Tatiana Ivanko.
La periodista public un post donde explicaba cmo enseaba caligra-
fa a su hija, marcando con bolgrafo verde sus aciertos, en vez de utilizar
un boli rojo para redondear sus errores. Es decir, aplicando el refuerzo
en positivo.
Y se dio cuenta de que su hija se interesaba por aquellas letras que le
haban salido mejor y se esforzaba por repetirlas. La fuente de motiva-
cin es completamente diferente: ya no intentamos evitar los errores,
sino que nos esforzamos por repetir lo que est bien, explica Ivanko,
que cree que esto muestra un cambio en la estructura del pensamiento.
El mtodo no es nuevo sino que ya se haba hablado de algo similar en
un libro sobre educacin del pedagogo sovitico Chalva Amonachvili en
1983. No obstante, incluso en el actual 2016, este mtodo sigue sien-
do considerado novedoso.
tratando de poner nota a un proce- Y aade: Tenemos la tradicin
so que es imposible de medir, como de que el examen es individual y
es el caso del aprendizaje. que el maestro tiene que hacer de
Ignacio Caldern est convenci- juez y polica para que la persona no
do de que el examenno es ni un n- copie. Imagnate qu sinsentido
gel ni un demonio y que puede ser porque hoy en da estamos rodea-
de utilidad en determinados mo- dos de informacin a la que tene-
mentos, como una herramienta mos acceso!. Caldern cree que lo
ms de evaluacin. Sin embargo, interesante no debera ser que el
cree que el fallo est en ver al exa- nio acumule mucha informacin
men como la gran herramienta sino que sea capaz de acudir a la
para evaluar cuando no lo es, ya fuente que le ofrezca la informa-
que no te permite mejorar el proce- cin y saber comprenderla y usar-
so de enseanza-aprendizaje ni sa- la.
ber si el nio ha conectado sus ex- En cambio, los trabajos son in-
periencias con lo aprendido. vestigaciones sobre la realidad que
Tira de filmografa y repasa algu- permiten al nio indagar, buscar y
nos de los ttulos que hablan de pro- poner en comn lo que ya sabas
blemas en las aulas como Mentes con lo que has aprendido. En la
Peligrosas, Diarios de la Calle o El medida en que el proceso de califi-
club de los poetas muertos y seala cacin se hace ms participativo -
una cosa en comn en todas ellas: a travs de trabajos, autoevaluacio-
Vemos un conflicto en clase que nes o actividades en clase-, empie-
empieza a resolverse cuando el za a cobrar ms sentido. Si yo hago
profesor dice cerrad los libros o ti- que mi alumnado se ponga a pen-
radlos a la papelera.Y es por que hay sar en el proceso de evaluacin
una ruptura con el mandato de ha- como parte del proceso formativo,
cer caso a un texto y, de repente, el de enseanza-aprendizaje, ellos le
profesor es capaz de salir de ah y darn sentido a esa evaluacin. Es Las notas son eso,
conectar el nuevo aprendizaje con decir, cuanto ms participativa y nmeros. Hasta qu punto
su vida personal. Ah es donde se personal es la evaluacin, ms sig- reflejan la evolucin del
produce el aprendizaje realmente nificativo es el aprendizaje y mejor aprendizaje del nio?
valioso. se refleja en la nota.
 PADRES
Junio de 2016
ones
Ms informacin
n Libro: Fracaso escolar y des-
ventaja sociocultural, de Ignacio
Caldern.
n http://colegioswaldorf.org
n http://www.escuelamicael.com
n http://escuelawaldorf-lugo.org
Pedagoga Waldorf: sacar las notas y
los exmenes del trabajo en el aula
La pedagogaWaldorf es uno de
los mtodos de enseanza al-
ternativos, aunque no es nueva.
Naci en 1919 de la mano de Ru-
dolf Steiner cuando cre una es-
cuela para los hijos de los traba-
jadores de la fbrica de cigarri-
llosWaldorf Astoria, en Stuttgart
(Alemania). Actualmente, dis-
fruta de un gran en auge en Es-
paa. Cuentan ya con cerca de
40 centros en nuestro pas y ba-
san su sistema en la Educacin
integral del menor, desarrollan-
do en el nio todas las cualida-
des que tiene y las que puede te-
ner, respetando los ritmos de
cada nio.
Como explica Antonio Mala-
gn, presidente de la Presiden-
te de la Asociacin de Centros
Educativos Waldorf y profesor
en la Escuela Libre Micael, en
la metodologaWaldorf se tiene
en cuenta el proceso evolutivo
del nio, la antropologa y el
momento en que el nio-ado-
lescente va adquiriendo capaci-
dades diferentes que le ayudan
a comprender el mundo de otra
manera, aclara.
Las evaluaciones en los cen-
tros Waldorf se hacen en base a
tres tipos de pruebas:
n Pruebas de estudio cotidia-
nas. Hacen una investigacin y
la presentan a la clase para tra-
bajar la diccin, hacer un guin
y explicar el tema a los dems.
n Cuadernos de clase: En base a
los conocimientos expuestos
por el docente y libros de refe-
rencia, los alumnos hacen su
cuaderno propio que muestra
la construccin de su conoci-
miento en cada materia y lo que
han anotado en cada clase.
n Pruebas objetivas, es decir,
exmenes. Sin embargo, estos
EL CHOQUE ENTRE LA PEDAGOGA TRADICIONAL Y WALDORF
n En la metodologa Waldorf origi-
nal, se plantean tres sextenios: siete
cursos de infantil, siete de primaria y
siete de secundaria. En Espaa no
se mantiene esto sino que se han
adaptado a la Ley de Educacin y
mantenido las etapas educativas
habituales.
Lo que no han querido perder es
mantener al mismo tutor en un gru-
po a travs de todos los cursos de
una etapa, como es el caso de Tabo-
ada, que est con su clase desde
Primero de Primaria y estar hasta
Sexto. Por eso, conoce muy bien a
exmenes se elaboran en base a
preguntas abiertas como, por
ejemplo, construye un esque-
ma sobre la economa de Asia.
En esa pregunta, los nios/as
tienen que conectar conoci-
mientos y se les incite a elaborar
pensar por ellos mismos.
Nosotros tenemos todas las
asignaturas oficiales y adems
algunas aadidas, que son asig-
naturas artsticas y de proyectos
prcticos para la vida donde se
trabajan materiales naturales
como cobre, madera o lana as
como clases de canto, teatro o
canto.
Adems, se elimina el con-
tacto con los ordenadores e In-
ternet hasta Secundaria, para
aprender a buscar la informa-
cin con su propio esfuerzo y
crear si propio criterio. As los
chicos son los propios hacedo-
sus alumnos/as y ha visto las incor-
poraciones de nuevos nios al gru-
po.
Como ancdota, Taboada cuenta
cmo se vivi en su clase el examen
obligatorio que existe en tercero de
primaria, al estilo de la antigua rev-
lida. De 10 nios, vinieron solo dos
a hacer la prueba porque los padres
no queran meterles esa presin.
Por parte de los nios, aquellos que
llevan aos en esta escuela, queran
hacerlo porque no se les ha inculca-
do ese miedo al examen sino que lo
ven como un juego. Pero es llamati-
en portada
res de su conocimiento porque
le damos tiempo para que di-
gieran; porque un conocimien-
to que se digiere, se convierte en
capacidad.
LAS NOTAS, PARA PADRES
Es importante resaltar que esta
pedagoga no es totalmente li-
bre como sucede con Montes-
sori o Summerhill donde cada
nio decide qu asignatura es-
tudiar en cada momento. En
Waldorf, se siguen las pautas la
enseanza tradicional y est
por supuesto dentro de la Ley de
Espaa, es decir, entregan notas
a final de curso.
Aunque en algunas escuelas,
los nios no lo sepan, como su-
cede en la Escuela Libre Wal-
dorf Menieiros (Lugo) donde
Diego Taboada es tutor de Ter-
vo ver que la nia que se ha trasla-
dado este ao desde una escuela
tradicional, estuvo toda la semana
sin dormir y llorando en casa del
agobio. Para ella es una tortura.
De forma general, lo principal que
notan en los alumnos que vienen de
educacin convencional, es que lle-
gan con un comportamiento extre-
madamente correcto que pierden a
los pocos das, cuando entran en
una fase de locura; y despus se
calman y recuperan el equilibrio.
Segn Taboada, esto sucede por-
que que la norma era algo impuesto
3
Uno de los talleres
artsticos en la Escuela
Libre Micael.
cero de Primaria y profesor de
Educacin Fsica de todo Pri-
maria.
En Primaria no hay ningn
examen del centro porque cual-
quier maestro sabe cmo va su
alumno sin necesidad de exa-
men. Ponemos notas porque lo
exige el Ministerio de Educa-
cin pero solo lo saben los pa-
dres que adems reciben infor-
mes cualitativos de sus hijos,
explica.
En lo referente a la nota, hace
hincapi en que lo importante
para ellos no es ese dato num-
rico sino cmo llegan a ella, te-
niendo en cuenta su situacin
y transmitindola al nio/a en
positivo. Es una metodologa
muy comprensiva con los dife-
rentes ritmos de cada nio, re-
salta. Da mucho trabajo, pero
merece la pena, concluye.
y rgido, algo que es as y punto pero
porque ellos entiendan el porqu.
Por ejemplo, no se puede pegar
pero no es porque s, sino porque le
haces dao al otro, llora y se siente
mal. Y para entenderlo, alguna vez
van a pegar porque se tienen que
equivocar y aprender de forma vi-
vencial, dice el docente, que insiste:
Para nosotros, es la forma de ense-
ar es primero despertar el inters,
segundo manipular lo aprendido
para entenderlo y tercero aplicarlo
al mundo. Y en la ltima parte de vo-
luntad es donde fallan ms.