PROPUESTA DE PROCESO A SEGUIR PARA PROGRAMAR SEGN EL NUEVO

CURRCULO LOMCE

Introduccin

Antes de afrontar la programacin en el nuevo currculo se han de tener en cuenta varias

cosas:

- El Real Decreto 126/2004, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico

de Educacin Primaria solo plantea los objetivos generales de etapa y en anexos, tras
describir cada una de las reas y sus bloques temticos de contenidos, en una tabla
relaciona contenidos de cada bloque temtico con criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables (ver cuadro 1).
Por tanto, estos criterios de evaluacin y sus respectivos estndares de aprendizaje
son los referentes para toda la etapa y se han de tener conseguidos al final de ella. As
los criterios de evaluacin se convierten en objetivos didcticos a conseguir y los
estndares de aprendizaje en los indicadores para comprobar la consecucin de esos
objetivos didcticos.

- La Junta de Andaluca, en su Decreto 97/2015, de 3 de marzo por el que se establece la

ordenacin y el currculo en Andaluca, establece los principios organizativos y
metodolgicos que han de guiar el desarrollo curricular de la etapa y en la Orden de 17
de marzo de 2015 se concreta lo recogido en el Decreto.
En el Anexo I de la citada orden define cada rea, los bloques de contenidos y fija
orientaciones metodolgicas, para posteriormente concretar las Competencias que se
trabajan prioritariamente y establece los objetivos generales del rea. En el siguiente
punto establece lo que llama mapa de desempeo (ver cuadro 2) el desglose por
ciclos de los criterios de evaluacin hasta llegar a los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables del Real Decreto. Organiza y planifica el currculo
de cada ciclo partiendo de los criterios de evaluacin.
- En el siguiente apartado (4), organizado por ciclos, para cada criterio de evaluacin
establecido en el mapas de desempeo, se determinan: orientaciones y
ejemplificaciones; objetivos de rea y competencias clave que se trabajan; bloque/s
temtico/s y contenidos a desarrollar e indicadores de evaluacin (ver tabla 3).
Prcticamente est hecha la programacin (faltara concretar niveles de logro)
- Los criterios e indicadores de evaluacin estn definidos de forma muy procedimental,
muy de aplicacin, coherente con la descripcin de cada rea y las orientaciones y
ejemplificaciones de cada criterio.
- Para finalizar no hemos de olvidar que todo este trabajo ha de ir encaminado a que el
alumnado desarrolle las Competencias Clave establecidas por la Unin Europea en
2004 y asumidas por la LOE y la LOMCE

2. Objetivo del proceso

1.- Elaborar las programaciones de ciclo que marquen claramente a dnde hay que llegar,
unificando y concretando los indicadores de evaluacin y niveles de logro, como parte comn
del trabajo posterior de todo el profesorado en el aula.
2.- Que el proceso sea poco burocrtico, se centre en el debate y reflexin del profesorado, en
asumir las nuevas propuestas curriculares, integrarlas en la realidad de cada uno, en ajustar la
programacin a la realidad del centro partiendo del conocimiento acumulado que se tiene por
el trabajo diario y el sentido comn, marcndose retos posibles y asumibles.
3.- Que no encorsete los diferentes procesos metodolgicos que tiene el profesorado, que
posibilite tanto el uso ms sistemtico del libro de texto como el trabajo por proyectos
integrados. Que propicie y facilite el avance hacia metodologas ms interdisciplinares y
cooperativas.
4.- Que favorezca la atencin a la diversidad desde el currculo ordinario, concretando
diferentes niveles de logro asumidos por todos. Que la programacin ordinaria sea el referente
claro para los programas de apoyo y refuerzo, facilitando su elaboracin.

3. Proceso a seguir para realizar la programacin didctica

Partimos de lo recogido en el anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2917, de la Consejera, ya

que las tablas que relacionan los criterios de evaluacin con el resto de elementos del
currculo sitan muy bien el trabajo a desarrollar. Para facilitar el trabajo del profesorado se
ha procedido al ajuste del anexo I y de las tablas a un modelo ms perceptivo y manejable,
intentando que toda la informacin referente a cada criterio est en una pgina, adems que
est en procesador de textos para poder completarlos in situ, poder exportar informaciones
concretas a documentos de seguimiento, a planificacin de aula, a informaciones a familias.
Estos documentos sern aportados a los centros (ver cuadro 4)

Los pasos a seguir en el centro se agrupan es tres grandes bloques:

a) Visin global de la normativa, qu marca, principios y lneas pedaggicas.
b) Elaborar la Programacin de ciclo, para cada rea. Completando la programacin recogida
en el anexo I de la Orden de la Consejera estableciendo niveles de logro.
c) Programacin de Aula, concretando el currculo de ciclo a nivel y desarrollo segn el nivel de
avance metodolgico de cada profesor o grupo. Completar el trabajo base para garantizar la
adquisicin de todos los indicadores de evaluacin.

Los pasos concretos son1:

a) Visin global de la normativa, qu marca, principios y lneas pedaggicas
1.- Estudio de los documentos legislativos en el centro:
- Presentacin general de los mismos en claustro.
Aspectos generales y significativos a nivel curricular recogidos en el Real Decreto,
Decreto y Orden. Entrega a cada docente de los documentos legislativos (sin anexos)
Qu supone el avance hacia las Competencias, a nivel conceptual, metodolgico y en
evaluacin.
- En equipo tcnico, presentacin y estudio de todo el proceso marcando los pasos y
qu conseguir en cada uno.

1
Se pondr a disposicin del profesorado y centros materiales adecuados para cada paso.
 - Estudio en Equipo de ciclo de los aspectos generales y objetivos de cada una de las
reas. Discusin y llegar a conclusiones sobre los cambios que supone con respecto a
la realidad actual de trabajo.

b) Elaboracin de la programacin de ciclo en cada rea. Completando el desarrollo curricular

recogido en el anexo I de la Orden de la Consejera estableciendo niveles de logro.
2.- En Equipo de ciclo, trabajo sobre las tablas de desarrollo curricular por rea y ciclo
para establecer niveles de logro en cada indicador de evaluacin. (Decreto 97/2015, art. 12.6:
Los maestros y las maestras evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y
su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones didcticas. )
Con el modelo reorganizado y en procesador de textos de las tablas desarrollo curricular
de cada rea, cada ciclo establecer 3 niveles de logro para cada indicador de evaluacin
en cada criterio:
- imprescindible (lo que se quiere garantizar que se consigue con todo el alumnado,
ser el referente curricular para atencin a la diversidad),
- deseable (el referente de trabajo en clase, lo que aspiramos a que consiga el mayor n
de alumnos y alumnas)
- de ampliacin (aprendizajes y destrezas de enriquecimiento curricular para el
alumnado ms avanzado, a trabajar una vez conseguido lo deseable). Estos niveles de
logro, adems de orientar el trabajo de aula, son un importante avance para la
atencin a la diversidad y evaluacin.
Es fundamental partir de la propia definicin del criterio de evaluacin y de las
orientaciones y ejemplificaciones recogidas en las tablas de desarrollo curricular, para
despus aplicar el sentido comn profesional colectivo. Se ha de realizar antes de tener los
libros de texto, para que sea una reflexin desde el sentido comn profesional que se tiene
y porque este estudio y las posteriores decisiones pueden ser una buena base para unificar
y consensuar criterios.
Se escribir en el mismo documento que se aporta. Una vez consensuados los niveles de
logro en cada indicador de evaluacin y sealados en negritas los imprescindibles, se
estudiarn los contenidos para marcar con negritas aquellos que se consideren tambin
imprescindibles para alcanzar el nivel de logro as marcado.
Una vez realizado este trabajo en todas las reas y para cada uno de los criterios de
evaluacin, tendremos la Programacin Didctica de ciclo. Ya est elaborada!

3.- Elaborar listado de verbos-acciones de procesos cognitivos.

Como complemento y puente para que cada docente (o grupo) elabore posteriormente su
Programacin de Aula, procede que leyendo los indicadores de evaluacin y los niveles de
logro, se tome nota de las acciones, procesos cognitivos que ms se repiten (analizar,
comparar, determinar diferencias, expresar por escrito, expresar oralmente, elaborar
informes). Ver, despus de la reflexin del grupo, la Orden. Art. 4.3. Este listado
consensuado por el ciclo ser clave para la programacin del profesorado que trabaje por
Proyectos y de gran ayuda para quien trabaje con libro de texto y tenga que
complementarlo para alcanzar los criterios de evaluacin.
 4.- Plantilla para la eleccin de libros de texto.

Esta fase se puede completar con la elaboracin de una plantilla para valorar las diferentes
propuestas editoriales de libros de texto y ver el nivel de ajuste a la programacin de centro. El
listado de verbos-acciones de procesos mentales y lo recogido en el nivel de logro
imprescindible sern los elementos de la plantilla. La lnea editorial que d ms peso a los
aprendizajes que se han marcado como imprescindibles y que proponga actividades o tareas
que incluyan mayor n de acciones del listado de procesos cognitivos se ajusta ms a nuestras
necesidades y, por tanto, habr que elaborar menos