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1.1Persona-situacin-conducta
Todo enunciado acerca de la personalidad descansa en tres clases de elementos: a)
factores de la personalidad, b) la situacin en la cual dichos factores se estudian o, se
supone, se manifestan, y c) la conducta en la cual dichos factores de personalidad se
expresan y lo que les afecta. En consecuencia, la consciencia se manifiesta en este tipo
de conducta en tal situacin.
Con mucha frecuencia el debate acalorado sobre la interrelacin persona-situacin
en la psicologa de la personalidad ha llevado a un acuerdo reconocido de que debemos
estudiar la personalidad en relacin a las situaciones y a la conducta. Pero no hay
acuerdo en cmo medir empricamente las relaciones entre personalidad-situacin-
conducta; ni hay acuerdo en el peso terico dado a cada uno de los aspectos; como
tampoco lo hay en cmo explicar la inter-relacin entre esos tres aspectos.
Aqu me valdr de un anlisis crtico de los asuntos clave en la investigacin
reciente sobre la interrelacin persona-situacin-conducta para mostrar que la conducta
de una persona en la vida cotidiana juega un rol central en la personalidad.
Mischel es una figura central en el debate persona-situacin (e.g., Mischel, 1968;
Mischel, 2004; Mischel y Shoda, 2008). En un estudio clsico de Shoda, Mischel y
Wright (1994) se observ a 84 nios por 150 horas en un campo de verano. Shoda y sus
colegas analizaron sus conductas agresivas y concluyeron que todo nio se
caracterizaba por un rasgo de personalidad conductual distintivo. Un nio actuaba
agresivamente cuando sus compaeros lo embromaban. Otro actu agresivamente
cuando fue reconvenido por un adulto. Shoda y sus colegas mantuvieron que en la
historia de los nios se nota que son sensibles a los rasgos de la situacin y que por eso
emergen patrones individuales estables. Al investigar esos lazos entre persona-
situacin-conducta debemos identificar por supuesto dichos rasgos de las situaciones
que son psicolgicamente importantes. La Tabla 1 de su estudio muestra cmo Shoda y
sus colegas hacen esto (ibid., p. 676). Leyendo la tabla de izquierda a derecha podemos
ver que ellos consideraron una situacin como sostener situaciones nominales que se
definieron por la estructura de una ecologa dada (la situacin), ms que por su
1
Dreier, O. (2011). Personality and the conduct of everyday life. Nordic Psychology.62 (2): 4-23.
2
El fin de esta traduccin es acadmico-docente. Auxiliar enormemente en los cursos de psicologa
cultural. La traduccin hecha por Juan Jos Yoseff (Agosto de 2011) va con esa finalidad.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 2
Tabla 1 (de Shoda, Mischel y Whrigt, 1994). Ejemplos de Situaciones Ecolgicas, Situaciones Nominales,
Situaciones Interpersonales y Rasgos Psicolgicos.
Campo Trabajar la madera Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Hacer reuniones Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Escuela Estar en el patio de Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
juegos Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Estar en el saln de Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
clases Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Hogar La Hora de la comida Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Mirar TV Cuando el compaero inicia un contacto positivo Compaero, positivo
Cuando el compaero embroma, provoca o critica Compaero, negativo
Cuando se es apreciado por un adulto Adulto, positivo
Cuando se le llama la atencin por un adulto Adulto, negativo
Cuando se es castigado por un adulto Adulto, negativo
Como muchos otros, Shoda y sus colegas se aferraron tanto en iluminar los
factores de la personalidad, que no estudiaron los factores situacionales y
conductuales; ni estudiaron el inter-juego entre esos tres factores de una forma
comprensiva y unificada. En lnea con su nocin intuitiva de personalidad, en
lugar de ello, decidieron capturar las caractersticas duraderas, personales que
subyacen a los patrones individuales de variacin (Mischel, 2004, p. 1). Fleeson
(2004) y Fleeson y Leicht (2006) mostraron un inters similar.
Cuando ellos estudiaron a una persona en ms de una situacin, analizaron cada
situacin por separado, como si no fueran afectadas por las otras situaciones en
las cuales la persona tambin form parte (ver tambin Funder, 2005;
Wagerman y Funder, 2009).
Ahora delinear algunos conceptos bsicos sobre una teora de las personas que va ms
all de las limitaciones en la investigacin sobre la personalidad resumida en la primera
parte de este escrito. Esta teora descansa en una aproximacin comprensiva de
persona-situacin-actividad. Ella nos puede guiar para estudiar a las personas en y entre
algunas situaciones. Considera las situaciones como partes de los contextos y prcticas
sociales en las cuales toma lugar. Las personas son vistas como existiendo en
movimiento a travs del tiempo y de los contextos. Esto nos permite captar cmo el
orden de las vidas cotidianas afecta el funcionamiento de las personas. Otras teoras
tambin se pueden desarrollar para resolver las limitaciones mencionadas en el primer
punto sobre la investigacin de la personalidad. La teora presente tiene la ventaja de
fortalecer la validez ecolgica de teorizar y de los hallazgos empricos al aproximarse a
la personalidad desde la perspectiva de la vida cotidiana de las personas. Tambin
puede desarrollarse nuestro entendimiento de las intervenciones psicolgicas, as como
lo veremos en la tercera parte. La teora se desarroll como parte de mis propios
estudios tericamente motivados de intervenciones psicolgicas en relacin a la
psicoterapia (Dreier, 2008a) y el aprendizaje (Dreier, 2008b). Tambin est inspirada en
estudios similares de intervenciones en otro campo de prcticas realizados por
miembros de mi grupo de investigacin sobre la conducta personal de la vida cotidiana
e intervenciones. La presentacin de la teora se ilustrar brevemente con hallazgos de
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 5
2.1Orden y arreglos
Las personas viven en sociedades con un cierto orden social. Una caracterstica
importante de un orden social es el arreglo de las prcticas sociales a travs de las
cuales las sociedades y las vidas de las personas son re-producidas y cambiadas
(Schatzki, 2002). En psicologa a menudo se le da poca importancia a un rasgo de esos
arreglos sociales aunque para las personas sea importante en sus vidas. Las sociedades
se dividen en diversos contextos sociales tales como lugares de trabajo, hogares,
escuelas, etc. Esos contextos sociales son unidades socio-materiales de prcticas
sociales. Frecuentemente son institucionalizadas y constituyen dimensiones espaciales
de la vida cotidiana. Un contexto social es un lugar para llevar a cabo todas o algunas
partes particulares de una o varias prcticas sociales tales como el trabajo, la educacin,
el cuidado de la salud, la crianza infantil y cocinar. Un contexto social desde luego
implica demandas y responsabilidades particulares para las personas que participan en
su(s) prctica(s) social(es). Los contextos sociales estn separados uno de otro, pero
tambin estn entrelazados con otros contextos en formas particulares que canalizan
cmo las prcticas sociales pueden llevarse a cabo entre ellos. Adems, el arreglo de los
contextos sociales a menudo define quin cuenta como un participante legtimo en
ellos, debido a que la persona particular ocupa un lugar como propietario, empleado,
por competencias, membresa y parentesco. El arreglo de un contexto social tambin
involucra usualmente posiciones sociales particulares sobre las cuales las personas
particulares toman parte, en formas diferentes. Algunos contextos sociales siempre
incluyen arreglos para cuando una persona pueda cambiar de una posicin a otra en tal
contexto o de otro modo llega a participar en otras partes de sus prcticas sociales sobre
el curso del tiempo.
Por ejemplo, pinsese en las escuelas con clases graduadas en funcin de la edad, los
sujetos escolares, el momento del calendario escolar, los recreos y los programas como
un arreglo institucional que da forma y afecta el curso y la dinmica de la participacin
y el aprendizaje (Dreier, 2008b). Mientras las prcticas educativas principalmente son
llevadas a cabo en las escuelas, dependen de otros contextos sociales de la vida de los
nios y se dirigen a desarrollar competencias para la participacin de los nios en otra
parte.
Adems, un contexto social pequeo puede estar comprendido en un contexto social
mayor. Un saln de clases, por ejemplo, est arreglado de una manera particular para
llevar a cabo partes particulares de las prcticas educativas en el contexto mayor que es
una escuela (Sorensen, 2009). Tambin hay otras clases de arreglos sociales, tales como
las legislaciones, recomendaciones, reglas y agendas.
Las actividades de las personas y las relaciones entre personas son parte de las prcticas
sociales que toman lugar en contextos sociales particulares y se ven afectados por sus
arreglos sociales. As, algunas actividades y relaciones de una persona son parte de las
prcticas y arreglos familiares, mientras que otras actividades y relaciones son parte de,
digamos, las prcticas laborales de la persona. Las personas asocian diferentes
intereses, propsitos e historias con esas diferentes actividades, relaciones, prcticas y
contextos. El significado y el curso de los eventos y las situaciones concretas
particulares tambin se ven afectados por el contexto y los arreglos en los cuales
ocurren.
Finalmente, hay arreglos sociales de cmo llegamos a vivir nuestra vida cotidiana.
Primero que todo, esos arreglos sociales establecen un ordenamiento de cundo
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 6
largo o por uno corto. Usualmente las personas miran su vida desde muchos ngulos al
participar en una variedad de contextos sociales que les ofrecen una variedad de
relaciones, actividades y experiencias enriquecedoras. Esto se puede reducir para
algunas personas que son excluidas de ciertos contextos, por ejemplo, debido a su
desempleo o a su incapacidad. La complejidad de las vidas de las personas y las
demandas hechas a las personas debidas a su participacin en diversos contextos
sociales implica una necesidad correspondiente para desarrollar diversas destrezas,
competencias y entendimientos personales.
En sus complejas vidas cotidianas, las personas tienen muchas preocupaciones entre
algunos contextos sociales. Al hacerlo as, ellas toman en cuenta que los contextos
sociales diferentes ofrecen diferentes relaciones y posibilidades para resolver o
responder esas preocupaciones. Ser bueno para dirigirse a sus metas entre contextos
particulares involucra ser ducho en relacin a arreglos sociales. Como veremos en la
tercera parte, las personas comparan similitudes y diferencias entre sus experiencias y
resultados en contextos sociales diferentes y toman ventaja de esto en la persecucin de
sus cursos complejos de cambio y aprendizaje (Dreier, 2008b).
Las personas tambin arreglan los contextos sociales ordinarios de sus vidas cotidianas
para ajustar sus prcticas preferidas. Arreglan sus cuartos en sus casas para ajustar sus
prcticas preferidas, digamos, sus cocinas para ajustar sus prcticas de cocinar, por
ejemplo, re-arreglar sus estantes de las especias cuando cambian sus preferencias de
comidas (de Lon, 2006). Esos son arreglos personales en relacin a arreglos socio-
materiales existentes de, digamos, sus departamentos. Los arreglos personales a
menudo descansan en arreglos y entendimientos de entre participantes acerca de sus
prcticas preferidas. Ellas cambian esos arreglos para acomodarse a los cambios en sus
preferencias. Las personas tambin arreglan los diferentes contextos sociales de
acuerdo a sus preferencias situadas. Gosling et al. (2002) encontraron que las personas
arreglan sus oficinas y sus dormitorios y que podemos leer sus personalidades muy bien
al tomar en cuenta esos arreglos como seales.
Una conduccin de la vida cotidiana involucra a las personas coordinando sus diversas
obligaciones, relaciones y actividades con su diferentes co-participantes en diversos
contextos sociales a lo largo del da. Al hacerlo as, las personas construyen ms o
menos agendas amplias y desarrollan ms o menos secuencias diarias elaboradoras de
actividades para llevarse a cabo regularmente. Por ejemplo, en la maana temprano, en
muchas familias se llevan a cabo rutinas que se coordinan y aceleran ciertas actividades
y relaciones. Mientras las rutinas o hbitos aseguran que las personas cubren sus
necesidades que tienen que hacer, y se dan tiempo para otros asuntos importantes,
tambin introducen un grado de ordinariedad en sus vidas cotidianas. Adems, las
rutinas o hbitos son sedimentaciones familiares e ntimas de una forma preferida de
conducir la vida propia. Por supuesto que tienen un profundo significado personal,
aunque este significado a menudo se d por garantizado. Holzkamp (1995) apunta esto
en el caso de una persona que vuelve a su casa despus de haber estado en un hospital y
ser impactado por el profundo significado personal de muchas de sus rutinas hogareas.
En realidad, los hbitos descansan sobre preferencias, y pueden cambiarse al cambiar
las preferencias si la situacin y los co-participantes con uno lo permiten.
Pero al buscar generalidades en el nombre de la ciencia, debemos ser cuidadosos de no
sobreestimar el grado de la regularidad en las vidas cotidianas. Las personas tambin
atesoran, cultivan y persiguen variaciones y tiempos fuera en sus vidas cotidianas.
Demasiada regularidad hace que la vida de uno se vuelva montona, ordinaria y
aburrida. Es ms, hay diferencias individuales en las clases y grados de ordinariedad y
variacin que las personas prefieren en sus vidas cotidianas. Se manifiestan en
diferencias individuales en las maneras en las que las personas prefieren conducir sus
vidas cotidianas. Esas diferencias individuales son el caldo de cultivo de muchos
conflictos entre personas que viven en contacto estrecho.
Las personas negocian la conduccin de sus vidas cotidianas con muchos otros con
quienes comparten parte de ella en varios contextos sociales; as, con la esperanza de
lograr un balance deseado y necesariamente personal de actividades y compromisos
entre contextos y das. Pero una particular parte compartida de la vida cotidiana, tal
como la vida familiar, tiene diferentes significados para sus miembros individuales
cuyas vidas cotidianas involucran otros contextos sociales que no son compartidos. Al
negociar y arreglar sus vidas familiares compartidas, los miembros deben tomar las
diferentes composiciones trans-contextuales de sus vidas cotidianas y los diferentes
significados individuales de sus composiciones de sus vidas cotidianas en
consideracin. Esta es una razn por la cual los arreglos de una parte compartida de la
vida pueden variar. Los arreglos pueden ser ms o menos fijos y detallados o ms o
menos amplios y abiertos. Los arreglos familiares amplios y abiertos hacen ms fcil
valorar las oportunidades que surgen, como cuando los amigos de los nios les invitan a
compartir sus actividades. Y los arreglos familiares ms fijos y detallados hacen que
muchas de las responsabilidades y quehaceres se realicen en la vida cotidiana de las
familias. Las personas individuales desde luego preferirn diferentes clases y grados de
arreglos en su conduccin de las vidas cotidianas. Las diferencias y conflictos de edad y
de gnero fluyen a partir de las clases y grados preferidos de arreglos familiares
compartidos. Al establecer una conducta de vida diaria, la vida de una persona se
vuelve marcada por sus compromisos con otras personas especficas en enriquecer y
concretar las relaciones sociales, en especificar lugares y sentidos de lugar, para
especificar actividades y organizaciones de ritmos de vida (Smith, 2987). El auto-
entendimiento que una persona desarrolla est en estrecha vinculacin a su conduccin
de la vida cotidiana. Es un entendimiento de s mismo como una persona con ciertos
compromisos que conducen su vida en un cierto camino, valorando ciertas
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 9
Esta seccin ilustra cmo esta aproximacin terica sobre las personas puede provocar
y enriquecer nuestro entendimiento de intervenciones psicolgicas.
las personas. No obstante, las teoras y la investigacin sobre esas prcticas son
sorprendentemente ciegas al impacto de este arreglo de separacin en el curso y la
dinmica de los procesos que pretender promover. Uno podra asumir que este arreglo
descansa en experiencias histricas acerca de ser la mejor manera de promover los
efectos de intervenciones sobre las vidas cotidianas de las personas a las que sirve. Y
debera ser razonable esperar explicaciones claras de los efectos que provocan esas
prcticas separadas y su impacto en las vidas cotidianas de las personas a las que sirve
as como de las dificultades que ese arreglo crea para tener un efecto. Pero esas
explicaciones con muchos trabajos se llegan a proporcionar. En general, la
investigacin asume que los efectos de esas prcticas expertas se llevan a cabo en la
situacin inmediata de la intervencin en los salones de clase, las sesiones, las
consultas, etc. y despus transferidas simplemente a la vida cotidiana y aplicadas por
pacientes y pupilos dciles. Esta explicacin viene de una nocin en la que el
aprendizaje se entiende como un proceso de transmisin-internalizacin-transferencia-
aplicacin (Dreier, 2008b; Lave, 2011). Yo he trabajado por aos en enriquecer un
entendimiento ms claro del inter-juego entre las sesiones de terapia y las vidas
cotidianas de los clientes. Cuando yo empec el proyecto ahora publicado en el libro
Psychoterapy in Everyday Life (2008a), pronto se volvi claro que este entendimiento
general no corresponda con lo que realmente se ha hecho en la terapia que trabaja en
las vidas cotidianas de los clientes. Aparte de estudiar a las personas cambiando sus
vidas cotidianas, este proyecto tambin pretenda generar un entendimiento ms
adecuado sobre lo que est implicado en el trabajo de las intervenciones.
El proyecto se llev a cabo en una unidad externa de psiquiatra infantil en
Copenhague. Involucr un nmero pequeo de terapias familiares a largo plazo
conmigo como un co-terapeuta. Todas las sesiones fueron grabadas en audio y un
asistente de investigacin entrevist a las familias en sus hogares en intervalos
regulares a lo largo de un perodo de su terapia y hasta medio ao despus de su
terminacin. En las entrevistas a los clientes primero se les pregunt sobre sus vidas
cotidianas: Qu haba sucedido en sus vidas cotidianas desde la entrevista anterior?
Qu cambios haban ocurrido? Cules y cmo? Qu rol jugaron ellos en esos
cambios? Piensa que las cosas son diferentes a como eran antes? Cree que las
sesiones influyeron en esos cambios? Si s, cmo? Slo despus de esas cuestiones, se
les pregunt sobre sus experiencias de sus sesiones, sus terapeutas y su participacin en
las sesiones. Este diseo reflej un entendimiento descentrado de la terapia. La terapia
se vio como un flujo de la vida cotidiana de los clientes. Las sesiones fueron vistas
como partes particulares de sus vidas cotidianas en curso ms que como un efecto del
flujo de la terapia. El libro (Dreier, 2008a) contiene una presentacin elaborada de la
teora de las personas y un anlisis detallado del inter-juego entre las sesiones y las
vidas cotidianas de una familia y sus miembros a lo largo de un perodo de ao y
medio. Mencionar unos cuantos puntos principales de este anlisis.
Por ejemplo, la hija menor de doce aos en el caso de la terapia familiar (Dreier, 2008a)
sufra de ataques de ansiedad. En los distintos contextos de su vida cotidiana, esos
ataques tenas diferentes significados para ella y tena diferentes posibilidades para
hacer algo por resolverlos. Sus motivos para hacer algo sobre sus ataques, y sus
motivos para contemplar lo que tena que hacer sobre ellos difera entre contextos. En
su casa, sus padres le ayudaron y le confortaban y fue capaz de hacer algo en relacin
con su ansiedad en comn acuerdo con ella. En la escuela, supongo, tena miedo de ser
ridiculizada y que se burlaran de ella, de perder a sus amigos si no estaban enterados de
su ansiedad. Esto cre muchas dificultades referentes a cmo ella manejaba su vida en
la escuela. As un ataque se convirti en lo ms importante y difcil al mismo tiempo.
En sesiones, valoraba tener oportunidad para hablar con un adulto quien estaba
interesado en ella, pero nunca haba entendido precisamente cmo el hablar sobre sus
ansiedades podra ayudarle a resolverlos o ser un medio para ello. No obstante, si la
terapia tuvo que ver en la solucin de sus problemas, fue porque ella haba aprendido a
combinar los diferentes significados de y las posibilidades para hacer algo en torno de
sus ansiedades sobre una bsqueda compleja y variada de cambios entre sesiones y
varios contextos sociales. Aunque los clientes buscan cambios entre las sesiones y sus
varios contextos sociales de sus vidas cotidianas, ellos enfatizan que las sesiones eran
completamente diferentes para ellos comparando con otros contextos sociales de sus
vidas cotidianas. Para ellos, las sesiones ofrecan una extraa intimidad, que difera de
sus intimidades con la familia y los amigos, entre otras cosas, porque sus terapeutas
eran una especie de extraos ntimos para ellos. Ellos tenan que volverse familiares y
hacer uso de la forma peculiar de prctica en las sesiones. Pero empticamente
insistieron que en casa nunca haban hablado entre ellos de qu hacer sobre el problema
de inters y de lo que haban hablado en las sesiones. Nunca transfirieron y aplicaron
esta forma de habla a sus plticas hogareas. No lo hacan y no lo haran por muchas
razones. De hecho, pareca que las sesiones hacan una diferencia y era precisamente
porque eran muy diferentes.
Los clientes usaron las ideas de la sesin y las recomendaciones de maneras situadas en
las diversas situaciones y contextos sociales de sus vidas cotidianas con varias cosas en
mente. Ellos compatibilizaron esas ideas y recomendaciones con sus habilidades y sus
diversas posibilidades en relacin a los diversos co-participantes en sus contextos
sociales. Cmo fue que variaba el uso o pensar en usar una idea o una parte de la
recomendacin de las sesiones? Por ejemplo, provocado por los problemas de su
familia y las plticas sobre ellos en las sesiones, el padre en este caso se dio cuenta que
se vea impulsado a hacer algo, pero le result difcil identificar y mantener lo que l
haba sostenido. El vea que esto era un denominador comn de sus problemas en el
hogar, en las sesiones de terapia con su familia y sus terapeutas y en su trabajo en
relacin con sus colegas y jefes. Pero lo que le llev a clarificar sus posturas y a
sostenerlas fue completamente diferente en esos diversos contextos sociales. Al
comparar esos asuntos y oportunidades en los diferentes contextos sociales, encontr
maneras diferentes de buscar un rasgo comn a sus problemas en sus diferentes
contextos sociales.
Usar las ideas y las recomendaciones de la sesin adecuadamente a menudo implica
aprender que las ideas y las recomendaciones a menudo tienen que transformarse hasta
volverse usables. En otro lugar y despus los clientes modificaron y cambiaron las
ideas y las recomendaciones de las sesiones, a veces de maneras sorprendentes, y de
formas que los terapeutas raramente se enteraban de algo. Por ejemplo, en la casa
despus de una sesin de terapia, los padres reinterpretaban las preguntas de sus
terapeutas sobre los problemas recurrentes entre sus dos hijas en la maana como parte
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 12
de una recomendacin para ellos que como padres no podan tolerar el problema que
causaban sus nias. Esta era una interpretacin radical de lo que los terapeutas haban
tenido en mente as como una forma radical de cmo estos padres usualmente haban
reaccionado a los problemas de sus nias. En alguna ocasin, tal problema se convirti
en motivo de irritacin y quien realmente se enojaba, en uno de los principales asuntos
que ocurra en la casa y en las sesiones. De hecho, los cambios en muchos de los
problemas relacionados con la terapia son abiertos. No tienen un punto final definido o
solucin, y va desde olvidarse completamente de l y no ponerle ms inters por ms
tiempo. Esto ocurre porque los clientes a menudo inicialmente estn confundidos o
divididos en dos opiniones sobre sus problemas y lo que hacen en torno de ellos y cmo
los integran a procesos de mayor amplitud, en donde consideran y cambian sus
opiniones sobre cmo ubicarlos y qu desean hacer sobre sus problemas en la vida en
curso. Cambios en los problemas y en sus auto-entendimientos van de la mano con
cambios ms comprensivos en las vidas cotidianas de los clientes. Los procesos a largo
plazo del padre llegaron a lo que l estableca que eran y cmo los entenda, esto no es
sino un ejemplo.
4. Conclusin
Debera ser obvio ahora que la teora de las personas que yo he delineado se inspira
profundamente en el estudio emprico de las vidas cotidianas de las personas quienes
estn sujetas a intervenciones expertas. Las cuestiones de la prctica psicolgica me
recuerdan la relevancia de esta aproximacin terica y que gua la direccin de su
desarrollo. La teora de la persona descrita arriba se basa en proyectos de investigacin
prctica emprica que tienen la ventaja del hecho de que las personas quienes participan
en intervenciones estn interesadas en dejar que los investigadores conozcan su
conduccin de la vida cotidiana porque las intervenciones instigan sus intereses al
reconsiderar y cambiar su conduccin de la vida cotidiana.
Este trabajo terico tambin ha llevado a nuevas perspectivas sobre la prctica de la
psicologa. Es mi respuesta a la cuestin: Qu clase de teora de las personas
necesitamos para explicar la clase de cambios del cliente presentada en este escrito? Es
una respuesta a los desafos tericos que mi estudio y otros parecidos han hecho surgir.
Al desarrollar la teora, yo he aprendido lecciones importantes al comparar los
fenmenos y cuestiones en mi propio proyecto con los fenmenos y asuntos en los otros
proyectos en mi grupo de investigacin sobre la conduccin personal de la vida
cotidiana y la intervencin.
Dreier 2011 Personalidad y la conducta cotidiana 15
Pero la teora de las personas que yo he delineado apunta a fenmenos de una naturaleza
ms general fenmenos que poseen cuestiones que se dirigen a dilucidar qu significa
y que se requiere para ser una persona. Despus de todo, los estudios de intervenciones
psicolgicas no son sino uno de dos principales orgenes de su desarrollo. En trminos
ms bsicos, la teora abre el estudio de las dimensiones subjetivas de persona-
situacin-actividad y ofrece una forma de vincular la investigacin sobre la
personalidad con la investigacin sobre los procesos sociales mediante los cuales las
personas conducen sus vidas cotidianas. En este sentido, el escrito argumenta a favor de
una aproximacin ms ecolgicamente vlida para teorizar sobre la personalidad dentro
la psicologa de la personalidad.
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