04/08/2017 A leitura como atividade interativa no desenvolvimento social e crtico do aluno | Revista Construir Notcias

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Espao pedaggico

A leitura como atividade interativa no desenvolvimento social e

crtico do aluno
Flvio Tomaz Pacheco

As dificuldades com a prtica de leitura so uma das questes mais discutidas no mbito educacional. H vrios questionamentos sobre o
ensino e a contribuio dessa atividade interativa para a formao de um leitor social e crtico. Antigamente, a leitura era considerada
apenas um meio de receber uma mensagem importante; atualmente, o ato de ler ajuda no processo de desenvolvimento e entendimento.
A leitura um aspecto importante para o indivduo, pois abrange vrias dimenses no processo educativo. Atravs dela, ocorre a
compreenso crtica entre leitores e autores, facilitando a prtica diria do contato para se relacionar melhor com o outro.

1. Leitura e interao: aspectos importantes na formao de um leitor social

A leitura interativa incentiva os estudantes a irem em busca de questionamentos, sabendo o que falam, sendo capazes de entender o
mundo e os outros atravs dela, alm de saberem interagir com o outro para buscarem o conhecimento que pode ser

encontrado/descoberto no ato de ler. Por isso, a leitura deve proporcionar comunicao e interao entre os sujeitos no uso social.

Segundo Antunes (2003, p. 27), a leitura hoje se apresenta como uma atividade sem interesse, sem funo, pois aparece inteiramente
desvinculada dos diferentes usos sociais que se faz da leitura atualmente, e, refletindo sobre esse discurso, vimos que a autora deixa
claro que a leitura faz parte dos usos sociais, ou seja, uma prtica interativa que se realiza entre os sujeitos, mas, nas escolas atuais,
no est havendo essa funo, que fundamental no mundo em que vivemos, alm de ser de extrema importncia para o
desenvolvimento social dos alunos. Porm, para que eles percebam a importncia dela e seu objetivo, preciso que seja uma prtica que
possibilite experincias prazerosas, como nos fala Antunes (2003, p. 71):

[...] a leitura possibilita a experincia gratuita do prazer esttico, do ler pelos simples gosto de ler. Para admirar, para deleitar-se com as
ideias, com as imagens criadas, com o jeito bonito de dizer literariamente as coisas.

Antunes diz, ainda, que a leitura deve ser um exerccio prazeroso, divertido, com um sentimento que provoque no aluno o desejo por ler,

uma atividade que contribua para o seu desenvolvimento e que no haja cobrana do professor. Deve ser, portanto, um ato gratuito e que
os alunos no sintam como uma obrigao, pois, se assim for, o aluno ver na leitura uma prtica interativa que lhe trar subsdio para que
ele enxergue o mundo de outra forma. Antunes (2003, p. 8182) ainda acrescenta que:

[...] a leitura se torna plena quando o leitor chega interpretao dos aspectos ideolgicos do texto, das concepes que, s vezes,
sutilmente, esto embutidas nas entrelinhas. O ideal que o aluno consiga perceber que nenhum texto neutro; que, por trs das
palavras mais simples, das afirmaes mais triviais, existe uma viso de mundo, um modo de ver as coisas, uma crena. Qualquer texto
refora ideias j sedimentadas ou prope vises novas.

Sendo assim, a leitura produz novas prticas de ensino e contribui para o desenvolvimento social do aluno quando apresenta a realidade
dele, trazendo um melhor entendimento da verdadeira funo da leitura. Como vimos na citao, para que haja um entendimento da
leitura indispensvel que o leitor interaja com o autor para entender o texto por um todo, alm de utilizar outros conhecimentos. Pois,
muitas vezes, as informaes esto nas entrelinhas, e, para que o aluno/leitor descubra essas informaes, deve ler com compreenso.

Assim, segundo nossas leituras e reflexes com base em Antunes, vimos que a leitura deixa de ser uma prtica interativa social quando
no h relao entre escola/sociedade e quando no h uma comunicao entre os indivduos, pois, para que a leitura no seja apenas
uma mera atividade, deve haver uma interligao com o que o aluno l na escola e os fatos ocorridos no seu cotidiano. Sendo assim, a
leitura deve representar uma atividade que produza relaes com o outro, ultrapassando a mera atividade escolar. Muitas vezes a escola,
que o principal lugar para o desenvolvimento dessa prtica comunicativa/interacional, no proporciona essa vivncia ao aluno. Diz-nos,
Lilian Silva:

[...] uma escola sem tempo da leitura, porque, como declararam os alunos, tinha que aprender as narrativas, a lngua portuguesa e as
palavras que a gente fala errado ou ainda, porque atrapalha o professor em suas explicaes (SILVA apud ANTUNES, 2003, p. 27).

Dessa forma, deveria, a escola, dar a mesma importncia leitura que d gramtica, ortografia e a outros aspectos lingusticos, pois a
escola um lugar que deve promover todas essas prticas de estudos da lngua portuguesa para que o aluno seja capaz de obter
diferentes conhecimentos que contribuam para o seu desenvolvimento do dia a dia. A leitura deve ser uma dessas atividades que leva o

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diferentes conhecimentos que contribuam para o seu desenvolvimento do dia a dia. A leitura deve ser uma dessas atividades que leva o
aluno a ver o mundo em sua volta de uma maneira diferente, enxergando o futuro mais rapidamente. E ela deve ser uma prtica prazerosa,
gostosa, que ultrapasse uma simples atividade mecnica, que produza significado e sentido ao aluno/leitor, tendo em si um propsito

definido, um objetivo a ser alcanado.

Faz-se necessrio entender que a palavra leitura deriva, originalmente, da palavra latina lectura, que significa reunir, enrolar, ler para si
prprio, de acordo com o Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Portanto, ler de forma significativa enxergar o mundo com outro
olhar, buscar o conhecimento que s a leitura pode proporcionar. E, de acordo com o Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, leitura
consiste em percorrer, em determinado suporte fsico de armazenamento, as sequncias de marcas codificadas que representam
informaes registradas, e reconvert-las forma anterior [...]. Dessa forma, percebemos que a leitura tem vrios significados, pois

indispensvel para a formao do ser humano dentro da sociedade, alm de ser um ato interacional entre os participantes dessa

atividade.

2. A importncia da leitura na formao de um leitor crtico

A leitura no deve ser vista apenas como uma forma de adquirir conhecimentos, deve haver uma conscincia de que ela proporciona

tambm o desenvolvimento crtico do leitor, pois percebemos que so diferentes as circunstncias nas quais o sujeito dela necessita e a
utiliza, mas o fato principal que todos devem entender que a leitura e a escrita fazem parte de uma sociedade letrada, na qual eles esto

inseridos, e que se faz necessrio desenvolv-la de maneira satisfatria, como uma condio para seu crescimento como cidados crticos
e reflexivos. Segundo os PCN in Koch (2007, p. 12):

[...] a leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de
seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, no se trata de extrair informao decodificando
letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao,
sem as quais no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar
decises diante de dificuldades de compreenso, avanando na busca de esclarecimento, validando, no texto, suposies feitas.

Dessa maneira, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, para haver todo esse conhecimento do aluno/leitor, como foi citado
anteriormente, faz-se necessrio que ele realize a leitura de forma mais significativa, proporcionando-lhe a formao de um leitor e cidado

mais social, crtico e reflexivo, capaz de atuar na sociedade em seu favor, considerando os valores ticos, morais e sociais atravs da
compreenso que a leitura pode proporcionar. O leitor no qualquer um, um leitor que se influencia pelas caractersticas individuais no

ato de ler, como afirma Gomes (2009, p. 109):

[...] a relao do indivduo com a atividade de leitura depende tambm de fatores individuais, como personalidade, atitude, aptido,
motivao e outros que se combinam com os elementos descritos anteriormente para a formao do leitor.

desse tipo de leitor que estamos falando, um leitor que busca estratgias de compreenso, que consegue se utilizar de aspectos
individuais, o que o faz ser um leitor crtico, que no apenas decodifica cdigos, mas que compreende a essncia do texto, estabelecendo

relaes com o autor, preenchendo as lacunas que possivelmente possam surgir no ato do ler e utilizando-se de hipteses para a

compreenso do todo do texto. Kleiman (2007, p. 43) diz que:

[...] ao formular hipteses o leitor estar predizendo temas e ao test-las ele estar depreendendo o tema; ele estar tambm postulando
uma possvel estrutura textual e, na testagem de hipteses, estar reconstruindo uma estrutura textual; na predio, ele estar ativando
seu conhecimento prvio; e, na testagem, ele estar enriquecendo, refinando, checando esse conhecimento.

Com esse discurso, Kleiman deixa bem clara a grande importncia de o aluno/leitor possuir e aplicar os conhecimentos prvios no ato da

leitura, pois preciso que o aluno seja capaz de entender o mundo que o cerca e que ele seja competente nos diversos conhecimentos,
tanto os contedos gramaticais quanto os lingusticos e sociais.

O aluno deve ser um leitor que no apenas constri/compe/copia ou reproduz o que o outro falou ou escreveu, mas que recebe o texto e

entende o que l, que procura pistas sobre o texto e tem a liberdade de aceitar ou no as concluses do autor, pois tem criticidade em
relao ao que l. O Ensino Mdio a modalidade de ensino que mais deve desenvolver as habilidades de leitura e escrita, preparando-o

para o mundo do trabalho, o mundo fora da escola, que requer jovens competentes para as diversas situaes, jovens habilidosos e bons

leitores. Estamos cercados por diversos tipos de texto e, para que possamos entend-los, necessrio que saibamos ler e compreender o
objetivo de cada um deles. Segundo Koch (2007, p. 28):

[...] em nosso dia a dia, deparamo-nos com inmeros textos veiculados em meios diversos (jornais, revistas, rdio, TV, internet, cinema,

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teatro), cuja produo orientada para um determinado tipo de leitor, o que, alis, vem evidenciar o princpio interacional construtivo do
texto.

Ento, espera-se da parte do aluno/leitor que ele compreenda que cada texto obedece a uma situao social comunicativa interacional,
que cada texto tem um objetivo especfico no meio onde vinculado e que cabe a ele realizar uma leitura diferenciada de acordo com o

tipo de texto para entender a mensagem. Com isso, o escritor deve, sem dvida, ser relevante, informativo e claro para que, no ato da
leitura, o aluno/leitor possa ter uma melhor compreenso do texto. Para Kato (2007, p. 69):

[...] o leitor, por sua vez, dever compreender o objetivo do autor, acreditar em sua sinceridade, procurar a relevncia dos subjetivos em
relao ao objetivo central e esperar que os objetivos venham codificados atravs de recursos lingusticos mais simples.

A autora deixa evidente que o leitor de que se fala um leitor que encontra, de forma significativa, os indcios deixados pelo escritor/autor

para entender o sentido do texto, ou seja, para captar os objetivos do autor, suas intenes e ideias. No qualquer tipo de leitor, um
leitor experiente, compreensivo e que possui muito conhecimento lingustico; aquele que se apropria da leitura para a aquisio do seu

prprio conhecimento, buscando sempre melhorar sua formao crtica, social e cultural. um leitor idealizado pelos modelos ascendente
e descendente, como explica Kato (2007, p. 6667):

[...] o leitor idealizado pelo modelo ascendente aquele que analisa cuidadosamente o input visual e que sintetiza o significado das partes
menores para obter o significado do todo. O leitor idealizado pelo modelo descendente aquele que se apoia principalmente em seus
conhecimentos prvios e sua capacidade inferencial para fazer predies sobre o que o texto dir, utilizando os dados visuais apenas
para reduzir incertezas.

Ento, para Kato, com esses dois modelos de leitor teremos o leitor ideal, proficiente, um leitor competente na leitura, pois ela um dos
caminhos mais viveis para desenvolver e estimular a formao de ideias. Com isso, o educador/professor deve favorecer atividades de

leitura aos alunos que os aproximem do prazeroso ato de ler. Pois, nessa etapa escolar dos estudantes no Ensino Mdio, de extrema
importncia o modelo do professor mediador, o qual proporciona aos alunos oportunidades adequadas de leitura para que eles possam ter

nela situaes interativas de aprendizagem e, assim, ter um amplo conhecimento, como afirma Kleiman (2007, p. 26):

[...] o aluno poder tornar-se ciente da necessidade de fazer da leitura uma atividade caracterizada pelo engajamento e uso do
conhecimento, em vez de uma mera recepo passiva. Recipientes no compreendem [...], o conhecimento adquirido determina, durante a
leitura, as inferncias que o leitor far com base em marcas formais do texto.

Para Kleiman, o aluno deve perceber que a leitura no uma atividade parada, esttica, mas, sim, dinmica, interativa e um tanto

complexa, que transmite conhecimentos, e, por isso, faz-se necessrio dinamiz-la, desenvolvendo melhor essa prtica, para que o
estudante compreenda o grande valor da leitura para a sua vida. E, para isso, preciso um leitor que seja proficiente, pois a leitura uma

atividade muito importante para todos ns que vivemos em uma sociedade letrada, cercada por todo tipo de texto; a leitura nos torna
capazes de interagir melhor com o mundo. No entanto, para Kleiman (2007, p. 30) h um grande desafio nas escolas em formar

alunos/leitores crticos, pois:

[...] o contexto escolar no favorece a delineao de objetivos especficos em relao a essa atividade. Nele, a atividade de leitura difusa
e confusa, muitas vezes se constituindo apenas em um pretexto para cpias, resumos, anlise sinttica e outras tarefas do ensino de
lngua. Assim, encontramos o paradoxo: enquanto fora da escola, o estudante perfeitamente capaz de planejar as aes que o levaro a
um objetivo predeterminado quando se trata de leitura.

Kleiman bem clara no seu discurso quando fala do ensino e da prtica da leitura na escola, pois para ela a escola no cumpre seu papel

de trabalhar a leitura para o desenvolvimento do aluno. A escola o lugar primordial para realizar essa habilidade, mas, muitas vezes, no

seu dia a dia, o estudante no tem tempo nem vontade para ler em casa ou fora da escola. No entanto, os alunos se deparam a todo o
momento com diversos textos e precisam compreend-los para entend-los. E, embora a escola no ensine, a sociedade, sem dvida,

exige, pede do aluno/leitor que ele possa entender o mundo sua volta atravs da leitura. Dessa maneira, estamos falando de um leitor

competente, habilidoso e entendido das diversas situaes sociais. Kleiman (1998, p. 51) nos diz que:

[...] o leitor experiente tem duas caractersticas bsicas que tornam a sua leitura uma atividade consciente, reflexiva e intencional: primeiro,
ele l porque tem algum objetivo em mente, isto , sua leitura realizada sabendo para o que est lendo, e, segundo, ele compreende o
que seus olhos percebem e seletivamente interpretado, recorrendo a diversos procedimentos para tornar o texto inteligvel quando no
consegue compreender.

Dessa forma, para a autora, um bom leitor aquele que l com os objetivos definidos, determinados e cria, assim, estratgias para

compreender o que est sendo lido; um aluno/leitor que j tem um bom grau de habilidade com a leitura e que sabe subtrair do texto seu

significado, as informaes nas entrelinhas, bem como dar-lhe sentido, pois um leitor proficiente. Como continua afirmando Kleiman

(1998, p. 51):

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[...] o leitor proficiente faz escolhas baseando-se em predies quanto ao contedo do livro. Essas predies esto apoiadas no
conhecimento prvio tanto sobre o assunto (conhecimento enciclopdico) como sobre o autor, a poca da obra (conhecimento social,
cultural, pragmtico) e o gnero (conhecimento textual). Da ser necessrio que todo programa de leitura permita ao aluno entrar em
contato com um universo textual amplo e diversificado.

Com esse discurso, Kleiman continua afirmando que essencial para o sucesso com a atividade de leitura em sala a utilizao de um

amplo universo textual, para que o aluno entre em contato com os diversos tipos de texto que veiculam socialmente. Pois, dessa maneira,

o aluno pode adquirir autonomia e escolher o tipo de texto que mais combina com seu gosto e suas necessidades de comunicao.

importante proporcionar, ento, aos alunos, situaes diversificadas em que a leitura esteja em foco nelas. Portanto, alunos e professores
devem compreender que a escola o lugar propcio para que a leitura se desenvolva; uma leitura crtica e criativa, que deve ser mais ativa

no cotidiano escolar, pois, sem dvida, um bom leitor aquele que se utiliza de estratgias de leitura. Segundo Kleiman (1998, p. 49):

[...] quando falamos de estratgias de leitura, estamos falando de operaes regulares para abordar o texto. Essas estratgias podem ser
inferidas a partir da compreenso do texto, que, por sua vez, inferida a partir do comportamento verbal e no verbal do leitor, isto , do
tipo de resposta que ele d a perguntas sobre o texto, dos resumos que ele faz, de suas parfrases, como tambm da maneira como ele
manipula o objeto: se sublinha, se apenas folheia sem se deter em parte alguma, se passa os olhos rapidamente e espera a prxima
atividade comear ou se rel.

Sendo assim, para Kleiman, no ato da leitura, o aluno/leitor deve ser capaz de inferir estratgias de leitura para que possa compreender o

texto por completo. Pois a leitura uma atividade que exige e envolve vrios tipos de conhecimento e diversas habilidades do leitor ao

utilizar o texto. Ento, a leitura uma prtica que deve estar presente na escola e fora dela, precisa se fazer presente na vida do

estudante, no algo paralelo ao processo de ensino-aprendizagem, mas algo que essencial ao desenvolvimento social e cognitivo. Por
isso, ela deve estar aplicada ao contexto real, para que o ato de ler possa fazer sentido para os alunos e eles possam enxergar a leitura

como uma prtica que lhes possibilita novos conhecimentos e novas descobertas, pois uma atividade que transforma e informa os

acontecimentos da sociedade na qual eles esto inseridos.

Consideraes finais

O desenvolvimento de um leitor social e crtico no depende apenas da interpretao de textos, mas de uma atividade constante de

leituras na escola e fora dela. Para isso, a leitura deve se desprender de uma mera reproduo que se limita apenas ao passar de olhos do

aluno/leitor pelas linhas do texto, decodificando as palavras e se prendendo superficialidade do mesmo. Formar um leitor crtico , sem

dvida, uma necessidade de se formar tambm cidados sociais e crticos para estarem inseridos na sociedade lutando por seus direitos,
seu espao no mundo de uma maneira mais clara, realizando seus objetivos e seus deveres com eficincia, porque o que a leitura lhes

proporcionar.

Referncias

ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. 8. ed. So Paulo: Parbola, 2003.

BRASIL. PCN + Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens,

cdigos e suas tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnologia: Braslia: MEC; Semtec, 2002.
GOMES, Maria de Castro. Metodologia do ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Saraiva, 2009.

KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura. Teoria e prtica. 6. ed. Campinas: So Paulo, 1998.

________. Texto e leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 10. ed. So Paulo: Pontes, 2007.
KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo de sentidos. 9. ed. So Paulo: Contexto, 2007.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 4. ed. rev. e ampl. So Paulo: Atlas,

2001.

Flvio Tomaz Pacheco ps-graduando em Prticas Pedaggicas Aplicadas Lngua Portuguesa na Fundao de Ensino Superior

de Olinda (Funeso). Graduado em Letras pela Faculdade So Miguel (FSM). Professor da rede estadual e do Educandrio Francisca
Sales, em Igarassu/PE. Endereo eletrnico: flaviopacheco123@hotmail.com.

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