MDULO DE:

PENSAMIENTO CRTICO

FACILITADORA:

Lcda. Alexandra Jordn O. -M.Sc.

Guayaquil 2016

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 PENSAMIENTO CRTICO

OBJETIVO:

Conocer las principales reglas que rigen la discusin crtica.

Tomar conciencia del mal uso del lenguaje tiende a reproducir un pensamiento simplista y
confuso.

Comprender las diferencias y relaciones que hay entre los grupos de conceptos:
creer/saber/creer racionalmente. Argumentos/explicaciones.

CONTENIDOS:

1. PENSAMIENTO
a. Justificacin
b. Definicin
c. Apologa
d. Importancia
e. Utilidad.

2. LOS ENUNCIADOS.
a. Tipos
b. Criterios de verificacin

3. LA INFORMACIN.
a. Informacin
b. Tipos de informacin
c. Clasificacin de la preguntas
d. Evidencias o aseveraciones
e. Opiniones o conjeturas
f. Hechos
g. Argumentos
h. Anlisis de los argumentos

4. LAS FALACIAS.
a. Definicin
b. Tipos

5. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
a. Lenguaje Uso
b. Hablar con claridad para pensar con claridad

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 UNIDAD # 1

1. PENSAMIENTO CRTICO
a. Justificacin

Han escuchado a ejecutivos, lderes civiles y a educadores hablar del Pensamiento crtico? y se
han hecho preguntas tan razonables como: qu es el pensamiento crtico, por qu es tan
importante? Nosotros tambin. Este trabajo analiza estas preguntas.

Pero antes de comenzar con el anlisis, detengmonos en este breve pensamiento: Imagnese que
un amigo lo ha invitado al cine, pero no es una pelcula que usted quiere ver, por lo que su amigo
le pregunta por qu. Usted dase ms honesta razn -la pelcula ofende su idea de la decencia, no
debido al lenguaje que ocupa o por la sexualidad mostrada, sino por la violencia que representa
tan grficamente. Es obvio que sta debera ser una respuesta suficiente, pero suponga que su
amigo contina pidindole que le defina lo que usted entiende por violencia ofensiva. Por
favor, tmese un minuto y trate de hacerlo. Cmo definira violencia ofensiva aplicada a las
pelculas? Puede escribir una caracterizacin que capture lo que contiene este concepto tan
comnmente usado? Tenga cuidado, ya que no querramos que la definicin fuera tan amplia que
toda la violencia de las pelculas pasara a ser automticamente ofensiva. Ahora compruebe si
su forma de definir violencia ofensiva calza con cmo el resto de la gente que sabe y usa el
ingls entenderan el trmino. De otra forma, no podran entender lo que usted quiere decir
cuando usa la expresin.

Lleg a una definicin que sirva? Cmo lo sabe? Lo que usted hizo con la expresin
violencia ofensiva es muy parecido a lo que se tuvo que hacer con la expresin pensamiento
crtico. En cierto modo, todos sabemos lo que significa pensamiento crtico -significa un
pensamiento de calidad, es casi el opuesto de un pensamiento ilgico o irracional. Pero cuando
examinamos nuestro pensamiento ms all, nos encontramos con preguntas como: es el
pensamiento crtico lo mismo que el pensamiento creativo?, son diferentes o es uno parte del
otro?, cmo se relaciona el pensamiento crtico con la inteligencia natural o con las aptitudes
escolares?, el pensamiento crtico se enfoca en la materia o en el contenido que usted tiene, o en
el proceso que usa cuando razona sobre el contenido?

No estara mal que usted formulara algunas ideas previas a las preguntas que han surgido.

Nosotros, los seres humanos, aprendemos mejor cuando nos detenemos frecuentemente a
reflexionar ms sobre lo que leemos que slo escaneando desde el inicio de la pgina hasta el
final sin tomar aliento.

Cmo propondra usted que definiramos el pensamiento crtico? No creo que quiera que
aparezca una definicin en la hoja para que usted la memorice, cierto? Eso sera tonto y hasta
casi contraproducente. El propsito aqu es ayudarle a pulir sus habilidades de pensamiento
crtico y a cultivar su espritu de pensamiento crtico.

Aunque el memorizar tiene definitivamente muchas utilidades, el promover el pensamiento

crtico no est dentro de ellas. Por lo tanto, analicemos lo que usted tal vez hizo para definir la
violencia ofensiva y veamos si podemos aprender de ello. Record algunas de las escenas que
eran ofensivamente violentas y las compar con otras que no lo eran o, al menos, no

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ofensivamente violentas? Si lo hizo as, bien. Esa es una (pero no la nica) forma de enfocar el
problema.

Tcnicamente se lo llama encontrar casos paradigmticos, pero, como muchas cosas en la vida,
no es necesario saber su nombre para hacerlo bien.

Volviendo al pensamiento crtico, cules podran ser algunos casos paradigmticos?, qu le

parece el paciente cuestionamiento de Scrates?, o qu opina de los abogados que aparecen en
la televisin o en la pelculas? Qu tal un grupo de gente que trabaja junta para resolver un
problema? qu piensa de alguien que es muy bueno para escuchar todas las versiones de una
disputa, que toma en cuenta todos los hechos y despus decide sobre lo que es relevante y lo que
no lo es y, por ltimo, entrega un juicio considerado? Tal vez alguien que es capaz de sintetizar
ideas complejas claramente, con justicia para todas las partes, o una persona que puede dar la
explicacin ms coherente y justificable sobre lo que significa un pasaje de un material escrito,
o la persona que puede proyectar fcilmente alternativas razonables para explorar, pero que no
se pone a la defensiva y las abandona si no funcionan? Tambin, puede la persona explicar
exactamente cmo se lleg a una conclusin en particular o por qu se aplic cierto criterio?

Se le pidi a un grupo de expertos internacionales que trataran de llegar a un consenso sobre el

significado del pensamiento crtico. Una de las primeras cosas que hicieron fue formularse a s
mismos la siguiente pregunta: Quines son los mejores pensadores crticos que conocemos y
qu hay en ellos que nos lleve a considerarlos los mejores? Ahora pregntese usted: quines son
los mejores pensadores crticos que conoce?, por qu piensa que son buenos pensadores
crticos?, puede inferir de esos ejemplos una descripcin que sea ms abstracta? Por ejemplo,
tome en cuenta a los abogados eficientes, sin considerar como conducen su vida privada o si su
cliente es realmente culpable o inocente, slo observe cmo el abogado lleva su caso en la corte.
Ellos usan razones para tratar de convencer al juez y al jurado de la inocencia o culpabilidad de
su cliente, presentan evidencias y analizan la importancia de la evidencia presentada por el
abogado oponente, interpretan los testimonios, analizan y evalan los argumentos presentados
por la contraparte. Ahora analice el ejemplo del grupo de personas que est tratando de resolver
un problema. Los miembros del equipo, a diferencia de la situacin adversa de la corte, tratan de
colaborar entre ellos. Los miembros de un equipo eficiente no compiten entre ellos, trabajan en
concreto, como colegas, para el logro de un bien comn. Si no resuelven el problema, ninguno
de ellos gana. Por lo tanto, de analizar slo dos ejemplos, podemos generalizar algo muy
importante: El pensamiento crtico es un pensamiento que tiene un propsito (probar un punto,
interpretar lo que algo significa, solucionar un problema), pero el pensamiento crtico puede ser
un esfuerzo colaborativo y no competitivo y, de alguna forma, incluso los abogados colaboran
entre ellos, ya que pueden trabajar unidos en una defensa comn o en un enjuiciamiento
conjunto, incluso pueden cooperar entre ellos para llegar a la verdad y as lograr que se haga
justicia.

Pronto llegaremos a una definicin ms acabada del pensamiento crtico, pero antes hay algo
ms que podemos aprender de los ejemplos paradigmticos.

Mientras reflexionaba sobre la violencia ofensiva, encontr algunos ejemplos que fueron
difciles de clasificar? Casos en el lmite. Por ejemplo, una escena que una persona pudiera
considerar ofensiva, pero que otra pudiera aceptar razonablemente como no ofensivo. S?
Bueno, a nosotros tambin nos pas. Esto va a ocurrir con todos los conceptos abstractos.
Tambin ocurre con el concepto de pensamiento crtico. Hay gente que, en ciertas circunstancias,
diramos que es un buen pensador, claro, lgico, considerado, atento a los hechos, abierto a las
alternativas, pero en otras situaciones cuidado! Cuando usted pone a esta persona en un tema
difcil, la situacin se complica. Con esto usted ha activado cierto botn interno que hace que la
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persona no quiera or nada de lo que otro tenga que decir. La mente de esta persona ha tomado
una decisin con anterioridad. Los nuevos hechos son dejados de lado. No tolera ningn punto
de vista.

b. Definicin

El pensamiento crtico es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia

para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema, y en la
cual se procura identificar y superar las numerosas barreras u obstculos que los prejuicios o
sesgos introducen.

La habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas (Chance).

Es una forma de razonar que requiere del apoyo adecuado para sus propias creencias y la
resistencia a cambiar estas, salvo que las alternativas estn bien fundamentadas (Tama).

Es un proceso conciente y deliberado que se utiliza para interpretar o evaluar informacin y

experiencias con un conjunto de actitudes y habilidades que guen las creencias fundamentadas y
las acciones (Mertes).

No todo el mundo valora la necesidad de un razonamiento crtico. Con frecuencia, ser

metdicamente objetivo es visto como algo fro, estril y aburrido sobre todo para los que siguen
polticas del estilo "Tened fe y dejad que vuestros sentimientos os guen a la verdad" o "No dejes
que los hechos o detalles interrumpan el camino hacia una historia interesante". Esto es as
porque hoy en da muchos sobreviven justamente de la manipulacin y de la llamada a las
necesidades primarias del ser humano. Sin embargo, cuando la verdad es requerida no se puede
caer en las falacias o en lo que nos gustara creer para protegernos porque la verdad de aquel que
gusta del razonamiento crtico es preferible a una ment. El razonamiento crtico tambin es ms
que pensar lgicamente o analticamente. Tambin se trata de pensar de forma ms racional y
objetiva. Existe una importante diferencia. Lgica y anlisis son esencialmente conceptos
filosficos y matemticos respectivamente.

En teora para poder ser un buen pensador crtico se deberan seguir y desarrollar los siguientes
cinco pasos, que sern desarrollados:

Paso 1: Adoptar la actitud de un pensador crtico.

Paso 2: Reconocer y evitar las barreras y sesgos cognitivos principales.
Paso 3: Identificar y caracterizar argumentos.
Paso 4: Evaluar las fuentes de informacin. Vase Argumentum ad verecundiam.
Paso 5: Evaluar los argumentos.

Lo que no es Pensamiento Crtico

El pensamiento crtico no es pensar de forma negativa o con predisposicin a encontrar fallos o

defectos. Es un proceso o procedimiento neutro y sin sesgo para evaluar opiniones y
afirmaciones tanto nuestras como de otras personas.

El pensamiento crtico no trata de hacer personas que piensen de la misma forma, ya que si
bien, pueden aplicar el mismo procedimiento stos podran diferir en sus prioridades, principios
y lista de valores que, como se observa en la figura 1, afectan al razonamiento. Es decir, muchos
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podran contar informacin o experiencias nuevas que otros no cuentan, para que aplicando el
mismo principio, se lleguen a conclusiones totalmente diferentes. Adicionalmente, siempre habr
diferencias en la percepcin y las necesidades emocionales bsicas que harn definitivamente
imposible que todos piensen de la misma forma, a pesar de la ponderacin objetiva que haga el
razonamiento crtico, pues sta sigue tratndose de informacin extra.

El pensamiento crtico no trata de cambiar la propia personalidad, incrementar la objetividad

consciente, pero se seguirn sintiendo los prejuicios de siempre.

El pensamiento crtico no es una creencia. El pensamiento crtico puede evaluar la validez de las
creencias, pero no es una creencia en s, es un procedimiento.

El pensamiento crtico no reemplaza o minimiza tus sentimientos o emociones. Las emociones

le dan significado a la vida, le dan sentido y placer. El pensamiento crtico no es capaz de
cumplir ese papel. Sin embargo, algunas decisiones emocionales que son tambin decisiones
crticas, tales como decidir casarse o tener hijos, deberan tomarse abrazando el pensamiento
crtico.

El pensamiento crtico no favorece ni representa especficamente a la Ciencia de forma ciega.

Nuestra cultura est llena de estudios cientficos que abarcan desde los cereales para desayunar
hasta las pldoras vitamnicas que son usados por los estudios de marketing para vender.

Tambin es necesario entender que los argumentos basados en el pensamiento crtico no son
necesariamente siempre los ms persuasivos. Quizs con mayor frecuencia los argumentos ms
persuasivos sean aquellos destinados a recurrir a nuestras ms bsicas emociones como el miedo,
placer y necesidad ms que a los hechos objetivos. Por esta razn, es comn encontrar en los
argumentos ms persuasivos de muchos polticos, telepredicadores o vendedores una
intencionada falta total de objetividad y razonamiento crtico. Vase Lista de prejuicios
cognitivos.

c. Apologa

Es una palabra griega que significa simplemente "hablar en defensa de". Esta palabra aparece
ocho veces en el Nuevo Testamento: Hechos 22:1; 25:16, 1 Corintios 9:3, 2 Corintios 7:11,
Filipenses 1:7; 16, 2 Timoteo 4:16, y 1 Pedro 3:15. Este ltimo es el texto clsico donde dice:
"santificad a Dios el Seor en vuestros corazones, y estad siempre preparados para presentar
defensa con mansedumbre y reverencia ante todo el que os demande razn de la esperanza que
hay en vosotros".

d. Importancia

Pensar crticamente no es lo mismo que ser criticn. Cuando decimos que una persona est
criticando a X, a menudo nos referimos a que esa persona est sealando los errores de X. De ah
que el verbo criticar se haya convertido en el habla cotidiana, en sinnimo de reprender, censurar
o reprobar. Pablo Cevallos

Recuerdo las palabras de un amigo que en cada ocasin que se presentaba un problema, con
mucho humor deca: Pensar, para qu pensar? si ya pensaron los griegos. Escuchar esa frase
siempre nos haca sonrer.

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El tiempo, que todo suele disolver, se ha llevado las risas lejos. Ahora no cabe la broma ni el
absurdo. Ahora hay que pensar, ms que pensar hay que discernir las cuestiones con criterio. Y
ese parece ser el inconveniente de muchos en el Ecuador actual.

El pensamiento crtico, en opinin del pintor Jorge Velarde, es una herramienta fundamental para
vivir. Pensar nicamente puede fortalecer a las personas. Solo que, como todas las cuestiones
importantes de la vida, requiere mayor esfuerzo, y esforzarse siempre resulta un camino ms
largo.

La cultura contempornea, inmediatista, enfocada en la apariencia, en la satisfaccin del

individuo, llena de superficialidades y descuidando lo esencial, impide y dificulta la reflexin.

Reflexionar significa analizar y cuestionar las cosas. El pensamiento crtico se refiere a cmo el
ser humano enfrenta los problemas, los eventos. Es la mejor forma que tenemos para llegar a la
verdad. Todos deberamos estar en capacidad de interpretar, analizar, evaluar y luego llegar a una
conclusin que incluya argumentos.

Para el Dr. Pablo Cevallos Estarellas, el pensamiento crtico es un proceso mental disciplinado,
autorreflexivo y antidogmtico que nos permite producir mediante el uso de criterios
apropiados evaluaciones razonables sobre prcticamente cualquier tema, siempre y cuando
tengamos tambin el necesario conocimiento sobre aquello.

Algunos pensadores como el Dr. W. Huitt, en un informe publicado en 1995, titulado Success in
the Information Age: A Paradigm Shift (xito en la edad de la informacin: un cambio del
paradigma), exponen que el pensamiento crtico es un elemento importante para el xito en la
vida.

Velarde refiere que piensa mucho las cosas y se cuestiona todo. Ya sea familia, trabajo, poltica,
sociedad, Iglesia. Para l, todos los conceptos requieren ser analizados. Por qu, para qu? Para
intentar entender y tener respuestas crticas de cada uno de los aspectos de la vida.

Aunque l mismo se considera un intelectual y un pintor mediocre, insiste en que su mayor

virtud es que tiene los ojos bien atentos y no intenta esconder ni disimular sus deficiencias. Lo
que hace es enfrentarlas y resolverlas con actitud crtica y reflexin.

Para Cevallos, un pensador crtico ideal, por ejemplo, sera una persona que razona hacia una
conclusin considerando toda la evidencia disponible, que no se deja impresionar por la fuerza
retrica de un orador ni por su aparente seguridad o conviccin, que est dispuesta a revisar su
posicin a la luz de los argumentos de los dems y de cualquier evidencia contraria que pueda
existir, y que se detiene a pensar antes de llegar a una conclusin, lo cual implica que es capaz de
suspender el juicio temporalmente.

Los maestros y profesores en todos los niveles deberan ensear a utilizar y desarrollar estas
aptitudes: analizar, sintetizar, interpretar, explicar, evaluar, generalizar, abstraer, ilustrar, aplicar,
comparar y reconocer falacias lgicas.

En el libro Con razn! Introduccin al pensamiento crtico (S. Morris Engel), traducido al
espaol por el Dr. Cevallos Estarellas, leemos que una falacia es un argumento incorrecto, pero
que tiene apariencia de correccin y suele ser convincente.

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Muchas personas, sobre todo las que manejan la escena pblica, parecen muy convincentes en
sus argumentaciones. Lo que todos deberamos comprender es que sin pensamiento crtico se
podra explotar ms fcilmente a la gente, no solo polticamente sino econmicamente tambin.

Cevallos sostiene que la enseanza del pensamiento crtico debera ser uno de los objetivos ms
importantes para los educadores ecuatorianos. Recordemos que en una democracia los
ciudadanos son los llamados a gobernar y esto presupone que los ciudadanos sean competentes.
Pero puesto que los ciudadanos no nacen, sino que se hacen, toda sociedad democrtica debe
hacer un intento deliberado para que los miembros de sus nuevas generaciones se conviertan en
ciudadanos responsables y capaces.

Es un problema formativo no enfrentar y resolver los inconvenientes que se plantean. El

pensamiento crtico debe ayudarnos a pensar mejor y es la principal arma de la que disponemos
para descubrir las falacias o mentiras que se esconden detrs de la manipulacin del ser humano.

e. Utilidad.

Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crtico para ser
usado como gua en su diseo curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de
cualquier disciplina. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto
adems puede ser unado para mejorar su aprendizaje de cualquier rea.

Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa
crticamente tiene un propsito claro y una pregunta definida. Cuestiona la informacin, las
conclusiones y los puntos de vista. Se empea en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca
profundizar con lgica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y
escucha al estudiar historia, ciencia, matemtica, filosofa y las artes as como en su vida
personal y profesional.

Cuando esta mini gua se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los
estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crtico en el proceso de
aprendizaje. Y, segn los profesores ofrecen ejemplos de la aplicacin de los temas a la vida
diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educacin es una herramienta para mejorar su
calidad de vida.

Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini gua a todas sus clases. Consltela con
frecuencia cuando est analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios
que aqu encuentre se hagan parte de su naturaleza.
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Si lograra su propsito, esta gua ayudar, simultneamente, a los profesores, los estudiantes y
los programas de estudio.

f. Caractersticas del pensador crtico

El primer paso para llegar a ser un hbil y diestro pensador crtico es desarrollar una actitud que
permita la entrada de ms informacin y permita detenernos a pensar. Estas actitudes sealan las
siguientes caractersticas:

1) Mente abierta
2) Escepticismo sano
3) Humildad intelectual
4) Libertad de pensamiento
5) Una alta motivacin

Las primeras dos caractersticas pueden parecer contradictorias, pero no lo son. El pensador
crtico debe querer investigar puntos de vista diferentes por s mismo, pero al mismo tiempo
reconocer cundo dudar de los mritos de sus propias investigaciones. No debera ser ni
dogmtico, doctrinal u ortodoxo ni ingenuo o crdulo. Se trata de examinar el mayor nmero de
ideas y puntos de vista diferentes; darle la oportunidad de ser escuchadas hasta el fondo y luego
razonar cules son los puntos buenos y malos de cada uno de los lados. Aceptar el hecho de que
podamos estar equivocados una vez los argumentos estn sobre la mesa y mantener el objetivo
final de conseguir la verdad o lo ms cercano a sta que la informacin que hemos dejado entrar
o se nos ha presentado nos permite. Demasiado escepticismo conducir a la paranoia y a ideas de
conspiracin; nos llevar a dudar de todo y al final no conseguir nada, mientras que creer todo
sin un juicio o mediante el prejuicio o sesgo cognitivo bsico de nuestro cerebro nos llevar a ser
un pblico voluble.

Tener humildad intelectual significa poder ser capaz de dar una oportunidad a las opiniones y
nuevas evidencias o argumentos incluso si dichas pruebas o indagaciones nos llevan a descubrir
defectos en nuestras propias creencias. El pensador crtico debe poder ser independiente y ser un
libre pensador. Es decir, no depender o tener miedo a indagar sobre algo que pueda perjudicarlo
en demasa. Las presiones sociales a la estandarizacin y al conformismo pueden llegar a
hacernos caer en la comodidad o en el propio deseo de creer o pertenencia al grupo. Esto puede
ser muy difcil o casi imposible para algunos. Uno debe preguntarse si el miedo a represalias
simplemente al qu dirn motiva nuestras propias opiniones o creencias y si es as tener la fuerza
para al menos temporalmente acallarlas hasta que se tenga la libertad de realizar una objetiva y
detallada evaluacin de la misma. Finalmente, se debe tener una natural curiosidad y motivacin
para avanzar en el propio conocimiento sobre una materia. La nica forma de evitar tener un
conocimiento bsico sobre algo es estudiarlo hasta alcanzar el suficiente nivel de entendimiento
necesario antes de realizar cualquier juicio.

UNIDAD # 2
2. LOS ENUCIADOS.

Los enunciados que vamos a listar a continuacin, aunque presentan estructuras oracionales de lo
ms parecidas, se diferencian, sin embargo, por la actitud que adopta el emisor ante los hechos.
Estos hechos, como veremos, son presentados como asercin, pregunta, duda, deseo u orden.

Asercin: Ella se ha marchado ya

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Pregunta: Ella se ha marchado ya?
Duda: Quiz ella se haya marchado ya
Deseo: Ojal ella se haya marcha ya
Orden: Que ella se marche ya

En nuestro idioma, el espaol, existen tres tipos diferentes de procedimientos lingsticos para
expresar la actitud adoptada por el hablante, ante el mensaje que conforma el enunciado. Estos
tres tipos son los siguientes:

La entonacin del enunciado. Por ejemplo, al expresar No me lo puedo creer!, no es lo mismo

gritar, que no hacerlo.

La eleccin del modo verbal. Por ejemplo: Ojal que llegue ya. Al emplear el subjuntivo,
expresamos un deseo que tenemos.

La presencia de determinados adverbios o locuciones adverbiales. Por ejemplo:

Desgraciadamente, no podemos verlo. Por norma general, los adverbios terminados en mente
suelen expresar la actitud empleada por el hablante.

La presencia de ciertas perfrasis verbales. Por ejemplo: Deben de ser las tres. Con esta en
concreto, expresamos nuestra duda acerca de la hora que es.

a. Tipos

Teniendo en cuenta la actitud que adopta el emisor ante lo que dice, podemos distinguir distintos
tipos de enunciados: enunciados enunciativos, enunciados interrogativos, enunciados
imperativos o exhortativos, enunciados desiderativos, enunciados dubitativos, y enunciados
exclamativos. Veamos los primeros.

Los enunciados enunciativos son aquellos en los que el hablante presenta el contenido del
mensaje como un hecho real, cierto y verdadero. Siguiendo el ejemplo que emplebamos antes,
haramos uso de un enunciado enunciativo cuando dijramos, a una persona o a un grupo de
personas: Ella se ha marchado ya. Les estaramos expresando una informacin cierta, esto es,
les estaramos enunciando una informacin.

Este tipo de enunciado puede ser afirmativo o negativo. Igual sera decir, desde un punto de vista
gramtico, Han llamado por telfono, que No han llamado por telfono.

Cuando un enunciado de este tipo tiene estructura oracional, el ncleo del predicado siempre va
en modo indicativo; nunca en subjuntivo ni tampoco en imperativo.

La entonacin enunciativa empieza con una elevacin del tono de la voz, hasta la primera slaba
tnica. Ms adelante, el tono se mantiene uniforme, pero slo hasta llegar hasta la ltima slaba
tnica, en la cual, y a partir de ella, el tono comienza a descender.

Mediante los enunciados imperativos o exhortativos, el hablante dirige a su interlocutor

mandatos, consejos, peticiones o ruegos. La forma lingstica que adoptan los mandatos depende
del contexto comunicativo, como es natural, especialmente de la relacin que existe entre los
interlocutores. Djame el libro es, an diciendo lo mismo, bien distinto de podra usted
dejarse su libro, por favor?.

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En nuestra lengua, distinguimos dos formas gramaticales para dirigirnos a nuestro interlocutor,
segn la relacin que mantenemos con l: t, para el trato familiar; y usted, para el trato de
respeto.

Cuando el enunciado exhortativo tiene forma oracional, el verbo principal puede ir:

En imperativo, en los mandatos afirmativos dirigidos a la segunda persona con trato familiar:
ven t; venid vosotros.

En subjuntivo, en los enunciados imperativos afirmativos de primera y tercera persona:

hagamos las cosas con calma, salgan ustedes despacio; y en todos los enunciados
imperativos negativos: no te vayas todava.

En indicativo, cuyo presente y futuro pueden ser utilizados para expresar mandato: t sales
ahora mismo y le dices que no estoy, t saldrs ahora mismo y le dirs que no estoy.

Pasamos ahora a ocuparnos de los enunciados dubitativos.

En los enunciados dubitativos, el hablante presenta el contenido del mensaje como algo dudoso o
posible. En este tipo de enunciados, los verbos pueden aparecer tanto en indicativo como en
subjuntivo: tal vez vaya al cine esta tarde, quiz est en casa.

La actitud de incertidumbre que adopta el emisor en los enunciados dubitativos, se indica

mediante la utilizacin de adverbios de duda (quiz, tal vez, acaso, seguramente,
probablemente): tal vez lleguen hoy.

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El futuro de indicativo y el condicional pueden adoptar matices de duda o de probabilidad en
enunciados como los siguientes: ahora mismo sern las diez (es posible que sean las diez);
ayer seran las tres cuando llegamos (es posible que ayer fueran las tres cuando llegamos).

Algunas perfrasis verbales de carcter modal sirven para expresar duda, como tener que +
infinitivo, deber de + infinitivo; puede que + subjuntivo: tiene que haber llegado ya, deben de
ser las diez, puede que lleguen hoy.

Por ltimo, observemos los enunciados exclamativos.

Cualquier tipo de enunciado puede ser, adems de su funcin principal, exclamativo, si se

acompaa de una entonacin exclamativa:

Enunciado desiderativo + exclamativo: Ojal venga hoy!

Enunciado imperativo + exclamativo: Ven aqu!
Enunciado enunciativo + exclamativo: Hace sol!
Enunciado dubitativo + exclamativo: Quiz sea ella!

La entonacin exclamativa manifiesta estados anmicos del emisor muy variados: sorpresa,
alegra, nostalgia, miedo, dolor

Se caracteriza por una elevacin del tono en la fase inicial, y por un descenso rpido del mismo.

b. Criterios de verificacin

Un criterio que permitiera distinguir los enunciados autnticamente cientficos-que normalmente

denominaron enunciados significativos-de los que no lo fueran.Y lo primero que exigieron para
que un enunciado pudiera ser signifiacativo es que poseyera sentido.

Tambin exigieron que el enunciado estuviera verificado, esto es, contrastado con la realidad,
con lo cual convirtieron en significativos los enunciados de las ciencias experimentales que se
hubieran sometido a ese proceso positivamente, y eliminaron como tales todos los enunciados
metafsicos o morales que no se pueden verificar de manera alguna. En estas disciplinas, ms que
hablar de proposiciones, habra que hablar de pseudoproposiciones.Si se afirma, por ejemplo que
el alma es inmortal, no existe ninguna posibilidad de verificar esa proposicin, que pretende
recoger un hecho, por lo que, a pesar de que aparentemente tiene sentido, no es propiamente una
proposicin, pues carece de verificacin y, por lo mismo, de significado.

Excluyeron de esta necesidad de verificacin a los enunciados de las ciencias formales, puesto
que estas ciencias no hablan de hechos, no pretenden referirse a la realidad, y lo nico que hacen
es decir con otras palabras lo que ya se haba dicho antes en otras proposiciones. Son
significativas por ser tautolgicas.

Ahora bien, cundo se puede decir que una proposicin est verificada y, por tanto, es
significativa? M.Schlick, uno de los pioneros del Crculo, defendi que un enunciado era
significativo si, y slo si, haba observaciones sensibles y pblicas que podan probar
conclusivamente su verdad o su falsedad. Esta posicin, que recibe el nombre de "criterio fuerte
de verificacin", que pronto fue retirada por los dems componentes del Crculo, ya que sus
exigencias eran tales que quedaban sin significado la prctica totalidad de las leyes cientficas,
puesto que al fundamentarse en la induccin, nunca se poda probar conclusivamente su verdad o
falsedad, como exiga Schlick.
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Defendieron, entonces, el llamado "criterio dbil de verificacin" que exige, para que un
enunciado se significativo:
a) Que existan observaciones que sean indicativas, ""relevantes", a fin de establecer su verdad o
falsedad.
b) Que si no es efectiva y actualmente verificable, lo sea en principio, o lo que es lo mismo, que
se puedan sealar las condiciones en las que sera verificable directamente.
c) Que esas condiciones sean lgicamente y fsicamente posibles.

Karl Popper-no Crculo- pensaba que el hecho de que las proposiciones cientficas fueran
universales, y limitadas las observaciones y experimentos que la originan, no permite establecer
su carcter significativo. Propuso el "criterio de falsacin", que consiste en intentar, por todos los
medios posibles, hacer fracasar mediante experimentos las teoras cientficas. Si se logra ese
propsito, la teora no es significativa y es preciso sustituirla por otra. Por el contrario, si resiste
la prueba, se puede considerar como significativa, y lo ser mientras no se consiga hacerla
fracasar. El fundamento de este criterio se encuentra en el hecho de que, si bien las leyes
cientficas, al ser universales, no son nunca derivables de enunciados singulares, s pueden ser
refutadas por un solo enunciado singular. El conocimiento cientfico, es siempre hipttico; es
"conocimiento por conjetura".Y el mtodo de la ciencia es el "mtodo crtico": el mtodo de
bsqueda y eliminacin de errores el servicio de la verdad.

UNIDAD # 3

3. LA INFORMACIN.

a. Informacin
Es la informacin explcita en el mensaje. Puede estar constituida por datos acerca de hechos,
situaciones, procedimientos. Puede tener la forma de directrices o de instrucciones para hacer
algo; mensajes o textos descriptivos o conceptos: anuncios, noticias.

b. Tipos de informacin
Informacin Ambigua.- O incompleta que es la informacin que limita o impide la
comprensin del mensaje que se trata de comunicar.

Informacin Deseada.- O requerida que es la informacin que debera aparecer en el

texto para que ste sea claro y preciso.
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EJERCICIOS:
Lee el texto e identifica la informacin dada y la deseada, y luego haz una lista de la
informacin requerida para completar el mensaje.

Carlos le da el siguiente mensaje a Luisa:

Tu mam llam por telfono y te dejo dicho que te espera en el Centro Comercial Mall del Sol, a
las 3 de la tarde; que hagas la lista de las compras y que no olvides llevarle el bolso azul que
tiene que cambiar en una de las tiendas del Centro.

Informacin dada:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Informacin ambigua o incompleta:
1.-
2.-
3.-
4.- .
5.-
Informacin requerida para completar el mensaje:
1.-
2.-
3.-
4.- .
5.-
Analiza la siguiente informacin, clasifcala en Completa o incompleta y explica por qu:

Informacin Completa Ambigua Justificacin

Cmprame el libro de matemtica
que se utiliza en la escuela X.
Tu amiga Luisa te manda a decir
que esta tarde se reunirn en el
parque para conversar sobre la
fiesta de cumpleaos que piensa
organizar Luis.
La pastelera queda en la calle
Aguirre 1,540 y Pedro Carbo.
El maestro nos dijo que el
examen de Lenguaje ser el da
martes a las 9:30 y que la
asistencia es obligatoria.
En el terminal de pasajeros
puedes tomar un autobs que va
una vez al da para Loja.
14
 c. Clasificacin de las preguntas

TIPOS DE PREGUNTAS

ABIERTAS O AMPLIAS CERRADAS O LIMITADAS

Evaluativa Descriptiva Evaluativa Descriptiva

Preguntas abiertas o amplias.- Dan lugar a una variedad de respuestas, es decir estn dirigidas
a obtener informacin acerca de hechos o de situaciones que no conocemos, a indagar puntos de
vista. Y dependen de lo que se pregunta o del punto de vista de la persona que responde.

Preguntas cerradas o limitadas.- Dan lugar a respuestas nicas es decir estn dirigidas a
obtener una informacin determinada y especfica.

Preguntas evaluativas.- Son aquellas en cuya respuesta emitimos un juicio de valor.

Preguntas descriptivas.- Son aquellas en cuya respuesta no ameritan emitir un juicio de valor.

USO DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS PARA BUSCAR

INFORMACIN.

Clasifica las preguntas que se presentan a continuacin, de acuerdo con la amplitud.

PREGUNTA AMPLIA LIMITADA

Qu opina acerca del vestido que se compr Ana?
Qu te gustara ms: nadar o correr?
Cules son los sntomas de la fiebre amarilla?
Qu se debe hacer para evitar la contaminacin
ambiental?
Qu tamao tiene la pantalla de televisin de tu casa?
Qu haras para ahorrar dinero?
Te gustan las fiestas?
.-Cules son las tres consecuencias ms importantes del
consumo de alcohol?

Redacta tres preguntas amplias y tres limitadas.

PREGUNTAS AMPLIAS:

15
 a) ...
b) ...
c)
PREGUNTAS LIMITADAS:

a) ...
b) ...
c)

A partir del escrito que se da a continuacin, formula tres preguntas que guen la lectura y
faciliten la comprensin del tema.

EL COLOR DE LOS OBJETOS

El color de los objetos materiales es una sensacin producida en el cerebro como consecuencia
de las radiaciones luminosas que reflejan stos y que el ojo puede percibir. De acuerdo con sus
caractersticas particulares, cada objeto refleja un cierto tipo de radiacin que determina el color
que se percibe.

PREGUNTAS ACERCA DEL ESCRITO:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
USO DE LAS PREGUNTAS EVALUATIVAS Y DESCRIPTIVAS PARA OBTENER
INFORMACIN.

Clasifica las siguientes preguntas de acuerdo con la intencin.

PREGUNTA DESCRIPTIVA EVALUATIVA

Quin es ms inteligente, Luis o Miguel?
Cmo haces para estudiar?
Cul es la conclusin de tus planteamientos?
Qu alternativa es ms prctica, la A o la B?
Qu se infiere de lo que acabas de leer?
Cul de las obras que leste te pareci ms
interesante?
Quin piensas que tiene la razn? Por qu?

Clasifica las preguntas que se formulan a continuacin.

16
PREGUNTA AMPLIA LIMITADA EVALUATIVA DESCRIPTIVA
se es un libro?
Qu cambios de temperatura has
detectado?
Qu piensas hacer para obtener ms
dinero por ese diseo?
En qu fecha prefieres viajar?
Qu ventajas tiene ese equipo?
Qu puedes hacer para lograr tu
propsito?
Te gustan las fiestas?
Qu haras si te piden un consejo?
Cundo quieres que te enve el
traje?
Por qu necesitas la bicicleta?

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIN.

En esta clave vas a jugar para practicar el uso de la pregunta. Tu maestro les describir el
juego y luego lo realizarn.

El ejercicio consiste en adivinar una palabra. Para ello deben hacer preguntas que permitan
obtener la mayor cantidad de informacin; Se utilizarn las siguientes reglas.

1.- El maestro anotar La palabra en un papel y lo colocar en un sitio.

2.- Ustedes preguntarn lo que consideren convenientes.
3.- El maestro slo responder SI, NO, no se aplica o no viene al caso.
4.- Ustedes deben utilizar la informacin obtenida a partir de todas las preguntas de sus
compaeros para generar nuevas preguntas.
5.- Cuando identifiquen la palabra la dirn en voz alta.
6.- Si no es, contina el juego hasta que descubran la palabra o hasta que se rindan.

d. Evidencias o aseveraciones
Una evidencia o aseveracin es una afirmacin acerca de un hecho o de situaciones. stas
pueden basarse en hechos y en opiniones o conjeturas.

e. Opiniones o conjeturas
Las opiniones son puntos de vista que expresan juicios de valor, suposiciones, creencias,
prejuicios; implican sentimientos y percepciones particulares acerca del mundo que nos rodea.

f. Hechos
Los hechos son sucesos o acontecimientos resultados de observaciones y de experiencias
personales.

EJERCICIOS:
Analicemos las siguientes aseveraciones:

ASEVERACIONES TIPO DE AFIRMACIN

El accidente origin confusin entre los espectadores.
El accidente ocurri a las 8:15 P.M.

17
Accidentes como el presente pueden evitarse con
medidas adecuadas.
Este libro trata sobre el pensamiento crtico.
El mdulo cubre todos los contenidos del programa.
El domingo es un da para compartir en familia.
El domingo es el da ms esperado por la gente.
Acerca del trabajo de los domingos, es necesario respetar
las normas establecidas.
El que madruga Dios lo ayuda.
El traje negro anuncia luto.

Identifica los hechos y las opiniones o conjeturas en el siguiente texto.

Miriam iba sonriente; su cara reflejaba alegra y satisfaccin. El motivo: un encuentro con
Xavier, su padre, quien nunca hasta ahora haba tratado de conocerla y quien en ese momento
estaba llegando en el tren de las 12. El encuentro fue emotivo: hubo intercambio de palabras y
demostraciones de afecto. Creemos que lo ocurrido ser el inicio de una nueva relacin entre
padre e hija.
HECHOS:

OPINIONES O CONJETURAS:

Con base a tu experiencia previa acerca de los exmenes, elabora cuatro aseveraciones que
impliquen hechos y cuatro que se refieran a opiniones o conjeturas acerca del ltimo
exmenes que hayan presentado.

HECHOS:
1.-
2.-
3.-
4.-
OPINIONES O CONJETURAS:
1.-
2.-
3.-
4.-

Piensa en una situacin conocida o familiar; sta puede ser de la escuela o de la vida
cotidiana, luego:

18
 a) Elabora tus aseveraciones o evidencias que expresen hechos acerca de la situacin.
b) Elabora tus aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situacin.

HECHOS:
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
OPINIONES O CONJETURAS:
1.-
2.-
3.-
4.- .
5.-

PIENSA Y RESPONDE:

1.- Qu utilidad tiene saber las diferencias entre un hecho y una opinin?

...

...

2.- Cules seran algunas aplicaciones tiles del uso de los hechos y de las opiniones?

...

...

3.- Cundo conviene utilizar hechos al dar explicaciones?

...

...

4.- Cundo conviene dar opiniones o hacer conjeturas?

...

...

EVIDENCIAS O ASEVERACIONES BASADAS EN HECHOS Y EN OPINIONES O

CONJETURAS.

Piensa en una situacin conocida o familiar; sta puede ser de la escuela o de la vida cotidiana;
luego:
19
1.- Elabora tus aseveraciones o evidencias que expresen hechos acerca de la situacin.
2.- Elabora tus aseveraciones que expresen suposiciones acerca de la situacin.

SITUACIN CONOCIDA O FAMILIAR:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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ASEVERACIONES O EVIDENCIAS BASADAS EN HECHOS:

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ASEVERACIONES O EVIDENCIAS BASADAS EN OPINIONES O CONJETURAS:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Piensa en la accin depredadora de los seres humanos y elabora dos aseveraciones que
expresen lo que se indica.

HECHOS
1.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

20
2.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
OPININ O CONJETURAS ACERCA DE ACCIONES QUE SE DEBEN TOMAR.
1.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
JUICIO DE VALOR
1.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Identifica los hechos y las opiniones y conjeturas en el siguiente escrito:

El agua es un compuesto qumico presente en todo organismo viviente tanto vegetal como
animal, adems, cubre la mayor rea del globo terrqueo. Puede afirmarse que el agua es un
componente del planeta Tierra que participa en ciclos de gran importancia para el mantenimiento
del equilibrio ambiental y de la vida en general. Si el agua no existiera en el planeta, las
condiciones para la vida seran imposibles.

HECHOS:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

OPINIONES O CONJETURAS:

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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

21
 ASEVERACIONES O EVIDENCIAS BASADAS EN CAUSAS Y EFECTOS.

Los alumnos de la escuela A son muy indisciplinados.

POSIBLES CAUSAS:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Identifica la causa y el efecto en los siguientes enunciados:

1.- El viento huracanado destruye el sembrado.

CAUSA EFECTO

2.- La guerra genera pnico en las personas afectadas.

CAUSA EFECTO

3.- El sol calienta los objetos.

CAUSA EFECTO

4.- La energa del horno microondas cuece los alimentos.

CAUSA EFECTO

5.- La accin del fuego sobre un cuerpo produce en l un aumento de temperatura.

CAUSA EFECTO

6.- Si se aumenta la presin de un gas contenido en un recipiente disminuye el volumen de ste.

CAUSA EFECTO

Identifica la causa que produce cada uno de los siguientes efectos:

EFECTOS CAUSAS
Color verde de las plantas.
Deshidratacin de una persona.
Congelacin del agua.
Evaporacin del agua.
El da y la noche.
Las estaciones del ao.
Atraccin de la Tierra.
Dilatacin de los cuerpos.
Insolacin.

Establece el efecto y las posibles causas en la siguiente situacin.

22
Luisa abandon la escuela y se fue a vivir con sus abuelos en un lugar alejado de la ciudad

EFECTO

POSIBLES CAUSAS:
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Elabora una evidencia o aseveracin de apoyo para cada una de las siguientes ideas:

IDEA O PLANTEAMIENTO ASEVERACIN BASADA EN UNA

RELACIN DE CAUSALIDAD
La diarrea es una enfermedad peligrosa para
los nios.
El tabaquismo es peligroso para la salud.

El alcoholismo afecta la salud de las personas.

La caza de las tortugas y de los venados debe

ser fuertemente sancionada por las autoridades
competentes.
Las personas deben practicar
permanentemente algn tipo de deporte o
gimnasia.
Los jvenes responsables merecen nuestro
respeto.
Los empleados que se identifican con la tarea
deben recibir el reconocimiento de sus jefes.

Identifica algunas de las posibles causas de los siguientes hechos o situaciones (efectos).

1.- Baja de las calificaciones durante el primer trimestre.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

23
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

2.- Contaminacin del ambiente.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

3.- La lluvia.
POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
4.- La guerra.
POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

5.- Aumento del costo de la vida.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

24
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

6.- Reprobacin de un examen.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

7.- Indigestin.
POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

8.- Desorganizacin de la vida en la escuela.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

9.- Falta de inters por la escuela.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
25
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

10.- Erosin de los suelos.

POSIBLES CAUSAS:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
ASEVERACIONES O EVIDENCIAS UNIVERSALES Y PARTICULARES.
ASEVERACIONES O
EVIDENCIAS

UNIVERSALES PARTICULARES

ASEVERACIONES UNIVERSALES.- Se refieren a todos los objetos, situaciones o

caractersticas que se mencionan.

Aseveraciones Universales -------------------------- Todos, todas, ninguno, ninguna.

ASEVERACIONES PARTICULARES.- Se refieren algunos de los objetos, situaciones o

caractersticas mencionadas.

Aseveraciones Particulares -------------------------- Algn, algunos, algunas.

Consideremos las siguientes aseveraciones o evidencias:

1.- Todos los nios estaban molestando.

2.- Todas las escuelas son buenas.
3.- Todos los hijos tienen los mismos derechos.
4.- Todos los maestros ensean.
5.- Todos los lpices son amarillos.
6.- Ningn joven asisti a la fiesta.
7.- Ningn libro es de matemticas.
8.- Ninguna persona estaba contenta.
9.- Algunos libros son buenos.
10.- Algunas casas son cmodas.
11.- Algunos amigos son conscientes.

26
Qu observas en estas afirmaciones?

EJERCICIOS DE APLICACIN:

Elabora una aseveracin particular o universal para cada uno de los pares de palabras dadas a
continuacin.

1.- { perro, fiel }

a)
b) ...

2.- { casa, habitacin }

a)
b) ...

3.- { figuras geomtricas }

a)
b) ...

4.- { lquido, bebida }

a)
b) ...

5.- { animal, ave }

a)
b) ...

6.- { mesa, mueble }

a)
b) ...

7.- { taza, recipiente }

a)
b) ...

8.- { conductor, hombre }

a)
b) ...

27
9.- { mexicanos, regiomontanos }
a)
b) ...

10.- { personas, honradas }

a)
b) ...

Elabora aseveraciones con cada par de palabras que se indica.

1.- { corredor, deportista }

TODO

2.- { deportista, corredor }

ALGUNOS

3.- { americanos, colombianos}

ALGUNOS

4.- {vaca, mamfero}

TODAS

5.- {ave, plumas}

TODAS..

6.- {casa, libro}

NINGUNA

Elabora dos aseveraciones de cada uno de los tipos que se indican a continuacin:

1.- Universal positiva .

a)
b) ...

2.- Universal negativa.

a)
b) ...

3.- Particular positiva.

a)
b) ...
28
Clasifica las aseveraciones que se dan a continuacin en universales negativas (UN),
universales positivas (UP), particulares positivas (PP) e indica cules son falsas ( F) y cules
son verdaderas (V)

ASEVERACIONES U.P. U.N. P.P. F V

Todos los colibres so amarillos.
Algunas aves vuelan.
Todos los alimentos proporcionan caloras.
Ningn tomate tiene vitaminas.
Algunas serpientes son venenosas.
Todos los tringulos son figuras geomtricas.
Ningn libro es malo.
Ningn mamfero se alimenta de carne.
Todos los metales tienen brillo.
Todos los deportistas son nadadores.
Algunos deportistas son nadadores.
Todos los nadadores son deportistas.
Algunos nadadores son deportistas.
Todos los patos nadan.
Algunos patos nadan.
Todos los animales que nadan son patos.
Todos los estudiantes salen bien en los exmenes.

Observa el dibujo que se presenta a continuacin y luego:

1.- Construye dos aseveraciones verdaderas de cada tipo: universales positivas, universales
negativas y particulares positivas.
2.- Construye una aseveracin falsa de cada tipo: universal negativa y particular positiva.

29
Aseveraciones verdaderas universales positivas:
a)
b) ...

Aseveraciones verdaderas particulares positivas::

a)
b) ...

Aseveraciones falsa universal positiva:

a)
b) ...

Aseveraciones falsa universal negativa:

a)
b) ...

Escribe dos aseveraciones que permitan hacer especficas las siguientes afirmaciones:

1.- Las nias de esta escuela son mayores que las de tu escuela.
a)
b) ...

2.- Los caballos son ms tiles que los burros.

a)
b) ...

3.- Las clases de historia son ms interesantes que las de biologa.

a)
b) ...

Selecciona un artculo de peridico y analzalo para identificar:

30
1.- Las aseveraciones particulares y universales que es formulan-
2.- Generalizaciones apresuradas, si existen.

NOMBRE DEL ARTCULO:

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-

Aseveraciones particulares y universales que se formulan:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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-

Generalizaciones apresuradas:
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Selecciona dos propagandas o avisos publicitarios e identifica:

1.- Las aseveraciones que se formulan.

2.- La verdad o falsedad de las aseveraciones planteadas.
3.- Los tipos de enunciados que se introducen para confundir al consumidor.

ENUNCIADO DEL EJERCICIO.

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-

Contenido del aviso 1:

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-
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Aseveraciones que se formulan:

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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
31
Aseveraciones falsas y verdaderas:
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Enunciados que confundan al consumidor:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Contenido del aviso 2:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Aseveraciones que se incluyen:

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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Aseveraciones falsas y verdaderas:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Enunciados que confunden al consumidor:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

EVIDENCIAS A FAVOR Y EN CONTRA DE UNA IDEA O DE UN PUNTO DE VISTA.

32
EJEMPLO 1

Piensen en una situacin imaginaria se presenten diferentes puntos de vista. Por ejemplo:

Las escuelas deben exigir a su personal administrativo un uniforme para cada da de la

semana.
ASEVERACIONES A ASEVERACIONES EN ASEVERACIONES NO
FAVOR CONTRA RELACIONADAS

Dos grupos de personas discuten acerca del efecto en los jvenes de los programas de violencia
que se transmiten por televisin.
El grupo A opina que la violencia de los programas de televisin afecta a los jvenes y estimula
su agresividad.
El grupo B est en contra de la idea y dice que la televisin slo entretienen y no obliga a nadie a
hacer aquellos que no quiere.
Durante la discusin surgen planteamientos a favor y en contra de las ideas, as como no
relacionadas con sta.
Decide cules planteamientos estn a favor, cules en contra y cules son irrelevantes o no estn
relacionados.

PLANTEAMIENTOS F C I
Los nios ven un promedio de tres horas diarias de televisin.
Los programas de televisin son modelos para los nios.
Siempre ha habido violencia en cuentos, juegos, libros etc.; la violencia no slo es
problema de la televisin; esto no es nada nuevo.
La televisin ejerce ms influencia sobre las personas que cualquier otro medio de
comunicacin.
Los programas de televisin no deberan mostrar tanta violencia.
Los programas de violencia transmitirse a ciertas horas no accesibles a los nios.
Los programas de televisin provocan que las personas consideren que la
violencia es algo natural en la vida.
La gente reconoce cundo los programas se refieren a situaciones imaginarias que
no deben imitarse.

Se propone que los alumnos ms estudiosos disfruten de vacaciones ms largas y que se

dedique ms tiempo para ayudar a los nios menos aventajados. Genera argumentos a
favor y en contra de este planteamiento.

ARGUMENTO A FAVOR:

33
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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ARGUMENTO EN CONTRA:
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-

El director de una escuela es muy autoritario y no acepta los puntos de vista de maestros ni
de alumnos. Genera dos ideas de respaldo y dos en contra de la actitud del director.

Ideas de respaldo al director:

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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
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-
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-

Ideas en contra de la actitud del director:

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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

34
 RELEVANCIA Y FUERZA DE LAS EVIDENCIAS O ASEVERACIONES DE
RESPALDO.

ASEVERACIONES O
EVIDENCIAS

RELEVANTES IRRELEVANTES

Cuando una evidencia se relaciona con el tema o con la idea de inters dada, se dice que sta es
RELEVANTE o que apoya la idea o conclusin: en caso contrario, decimos que es
IRRELEVANTE, o sea no ofrece ningn respaldo a la idea planteada.

Elabora dos aseveraciones relevantes en favor y dos en contra de la siguiente idea:

Se ha decidido aumentar el nmero de das hbiles de clase en todas las escuelas del Estado

Aseveraciones relevantes en favor:

a)
b) ...

Aseveraciones relevantes en contra:

a)
b) ...

Identifica las aseveraciones relevantes o irrelevantes acerca del siguiente planteamiento:

Los padres deben colaborar en las actividades de la escuela:
ASEVERACIONES RELEVANTES IRRELEVANTES
Los padres tienen mucho que ofrecer a la escuela a
travs de su colaboracin.
Las escuelas deben aprovechar la colaboracin
voluntaria de los padres.
La colaboracin de los padres en algunas actividades
de la escuela constituye una ayuda para los maestros.
Si los padres colaboraran con la escuela, los maestros
tendran ms tiempo para dedicar a los alumnos.
35
La escuela debe tomar medidas para comprender a los
padres con las actividades escolares.
Si los padres se comprometieran con las actividades
de la escuela, lograran mayor contacto con los
maestros y con los amigos de sus hijos.
La colaboracin de los padres en la escuela constituye
una interferencia que puede resultar contraproducente.
La ingerencia de los padres en la escuela puede ser
causa de conflictos entre stos y sus hijos.
Selecciona un artculo en un peridico local e identifica.

1.- El tema o el punto que se trata de sustentar o de refutar.

2.- Las aseveraciones de respaldo.
3.- Las aseveraciones relevantes e irrelevantes que se plantean.

TEMA O PUNTO QUE SE VA A SUSTENTAR:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

Aseveraciones de respaldo:
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-
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-
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-
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-

Aseveraciones relevantes:
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-

Aseveraciones Irrelevantes:
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-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-

FUERZA DE LAS EVIDENCIAS O ASEVERACIONES

36
Genera seis aseveraciones muy fuertes, fuertes y dbiles, para apoyar y para refutar el
siguiente planteamiento:

Se debern eliminar todos los exmenes en las escuelas.

ASEVERACIONES MUY FUERTE FUERTES DBILES

EJERCICIO DE REFUERZO

Se ha dicho que los experimentos con animales a veces son necesarios, debido a que contribuyen
a generar nuevos conocimientos y mtodos para curar enfermedades Sin embrago, tambin se
plantea que estos experimentos causan sufrimientos a los animales.

Defiende una posicin a favor o en contra de los experimentos e indica el tipo de aseveraciones
utilizadas.

ARGUMENTOS: A FAVOR: ---------------------- EN CONTRA: --------------------------

ASEVERACIONES TIPOS DE ASEVERACIONES

Elabora algunas reglas para la generacin y el uso de las aseveraciones de respaldo o bien
las evidencias para sustentar puntos de vista en situaciones controversiales o
problemticas.

REGLAS PARA ELABORAR ASEVERACIONES DE RESPALDO:

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REGLAS PARA UTILIZAR LAS AESVERACIONES DE RESPALDO:

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RELEVANCIA Y FUERZA DE LAS EVIDENCIAS O ASEVERACIONES DE

RESPALDO

ASEVERACIONES DE
RESPALDO

RELEVANTES IRRELEVANTES

Muy fuertes o Fuertes Dbiles

determina
ntes

DEFINICIONES

ASEVERACIN RELEVANTE:

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ASEVERACIN IRRELEVANTE:
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ASEVERACIN MUY FUERTE:

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ASOCIACIN FUERTE:
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ASOCIACIN DBIL:
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PRIMERA PRCTICA

Los planteamientos que se dan en el cuadro que sigue se utilizaron para favorecer o bien
para contrarrestar la siguiente medida:Todas las escuelas pblicas deberan cobrar
colegiatura. Clasificada cada planteamiento de respaldo de acuerdo con su relevancia (R =
relevante) y con su fuerza (MF = muy fuerte, F = fuerte y D = dbil ).
39
EVIDENCIAS O PLANTEAMIENTOS DE RESPALDO O EN RELEVANTE I.
CONTRA DE LA IDEA
M.F. F. D.
Los estudiantes con menos recursos econmicos resultaran
perjudicados.
Esta medida facilitara la consecucin de recursos para las escuelas.

Las escuelas contaran con ms dinero para fomentar la

investigacin.
Las nicas escuelas que cobran colegiatura son las privadas.

Las escuelas necesitan mejorar sus servicios y el dinero que perciben

no es suficiente para hacerlo.
Las escuelas pblicas constituyen un servicio a la comunidad.

Se violara la ley que establece la gratuidad de la enseanza.

Se podra buscar otros medios de financiamiento.

Con base en el siguiente planteamiento haz lo que se te pide:

Se deberan establecer precios diferenciales para el consumo de energa elctrica de acuerdo

con un lmites fijo de consumo. As, las familias que sobrepasen el lmite fijado pagaran un
monto adicional. Se pide:
1.- Elaborar seis aseveraciones relevantes de respaldo en contra de la medida.
2.- Clasificar cada aseveracin de respaldo de acuerdo con su fuerza.
ASEVERACIONES FUERZA
M.F. F. D.

g. Argumentos

En el centro de todo pensador crtico reside la habilidad de reconocer, construir y evaluar

argumentos. La palabra argumento puede ser desorientadora para algunos. No significa
polemizar, reir o discrepar, incluso aunque la palabra sea usada con frecuencia informalmente
en ese contexto. En el contexto del pensador crtico, un argumento significa presentar una razn
que soporte, respalde o apoye una conclusin, es decir:

40
Ejemplo de un argumento:

Ejemplos

No creas en Pedro porque l es un poltico

Conclusin Indicador Razn

l es peligroso ya que viene de un pas problemtico

Conclusin Indicador Razn

Debe haber una o ms razones y una o ms conclusiones en cada argumento. Dependiendo del
uso y el contexto, decir razn es sinnimo de decir: premisa, evidencia, datos, proposiciones,
pruebas y verificaciones. Y tambin dependiendo de su uso y el contexto decir conclusiones es
tambin decir, acciones, veredictos, afirmaciones, sentencias y opiniones.

Un pensador crtico debe aprender a tomar y rescatar los argumentos de la comunicacin verbal
o escrita. Algunas veces los argumentos llevarn indicadores como ya que, porque, debido a,
por, por esta razn, como es indicado por, para separar la conclusin de las razones. En otros
casos, los argumentos tendrn indicadores como por consiguiente, por eso, de esta forma, as,
por tanto para separar la razn de las conclusiones. En otros no habr indicador y el contexto
indicar si la frase lleva la intencin de razn o conclusin o ninguna de ellas. En general hay
tres tipos de indicadores:

41
Ejemplo uso indicadores:

h. Anlisis de los argumentos

Ejemplo de mapa de argumentacin

Indicadores de posicin: Son los indicadores que sealan cul es la posicin o idea
principal a defender o argumentar. Algunos de estos indicadores son: por consiguiente,
as, de esta forma, consecuentemente, con esto se muestra, esto implica. Por ejemplo,
Slo entraron parejas de personas, por consiguiente debe haber un nmero par de
personas.

Indicadores de razn: Son los indicadores que sealan cul es la razn o justificacin
que apoya la posicin u otras razones anteriores. Porque, puesto que, dado que, a causa
de, como se puede ver de, debido a, ya que.

Indicadores de objecin: Son los indicadores que sealan una oposicin o pensamiento
en contra de una posicin, una razn o una anterior objecin en caso de oponerse a una
anterior objecin de denomina refutacin o impugnacin. Pero, aunque, sin embargo, son
de este tipo.

Se puede ver un ejemplo ms elaborado, vase tambin la figura:

Rosa fue la oficial de seguridad que estaba en servicio cuando los diamantes fueron robados.
Muchas personas consideran que ella es digna de confianza, porque ella ha trabajado en el
puesto durante ms de diez aos sin problemas. Sin embargo, Rosa pudo haber sido tentada a
robar los diamantes, ya que ella ha estado teniendo estos ltimos meses dificultades, porque
ella juega al poker online cada noche. Mara dice que Rosa no lo hizo, pero es la mejor amiga
de Rosa. La caja fuerte no estaba forzada, por consiguiente el ladrn tuvo que haber usado la
llave adecuada. Consecuentemente Rosa rob los diamantes, ya que slo ella tena acceso a las
llaves.

42
Segundo ejemplo uso indicadores-

En lgica, se designa como induccin a un tipo de razonamiento que va de lo particular a lo

general (concepcin clsica) o bien a un tipo de razonamiento en donde se obtienen conclusiones
tan slo probables (concepcin ms moderna). La induccin matemtica es un caso especial,
donde se va de lo particular a lo general y, no obstante, se obtiene una conclusin necesaria.

Una pluma y un elefante caen con igual aceleracin en el vaco, por lo que se induce o se
generaliza que todas las masas caen con igual aceleracin en el vaco.

Tpicamente, el razonamiento inductivo se contrapone al razonamiento deductivo, que va de lo

general a lo particular y sus conclusiones son necesarias (vase inductivismo razonamiento
inductivo).

La lgica formal divide el argumento en inductivos y deductivos. Mientras que el pensamiento

crtico es una aplicacin informal de la lgica, el pensador crtico debera al menos comprender
las diferencias fundamentales entre las dos formas. Si una cosa sigue necesariamente a otra esto
implica un argumento deductivo. En otras palabras, un argumento deductivo existe cuando B
puede estar lgicamente y necesariamente inferido de A. Por ejemplo, si uno hace la siguiente
afirmacin:

"Todos los solteros no estn casados (A) y "Pedro es un soltero (B)

Entonces uno puede alcanzar mediante deduccin la conclusin necesaria de que Pedro debe no
estar casado. Sin embargo, la mayora de los argumentos que uno se puede encontrar en la vida
diaria son inductivos. Al contrario de los argumentos deductivos, los argumentos inductivos no
son blanco o negro, porque estos no prueban sus conclusiones con un necesariamente. En lugar
de eso, ellos estn basados en fundamentos razonables para su conclusin. Un pensador crtico
debera entender que no importa como de fuerte es la evidencia que sostenga a un argumento
inductivo ya que nunca probar su conclusin mediante un necesariamente o con una absoluta
certeza. Es decir, el argumento inductivo solo prueba con cierto grado de probabilidad. Los
argumentos presentados en la corte por los abogados son buenos ejemplos de argumentos
inductivos, donde un individuo debe ser considerado culpable ms all de la duda razonable o
43
equivalentemente mediante motivos razonables. Siempre ser posible encontrar posibles
argumentos inductivos que tengan razones lgicas y que al mismo tiempo lleven a conclusiones
errneas. Como dice el dicho: el camino hacia el infierno est empedrado de buenas intenciones.
Por ejemplo, incluso si un jurado encuentra a un individuo culpable ms all de la duda
razonable, siempre hay una posibilidad de que el individuo no haya cometido el crimen. El
pensador crtico debera evaluar o tasar la coherencia o fuerza convincente de los argumentos
inductivos en trminos de grado de certidumbre en lugar de absolutos "verdad o mentira", "bien
o mal", "blanco o negro". Esto se aplica tambin a cualquier decisin si o no, ninguno o tambin
a ser realizada.

i. Evaluacin de los argumentos

El ltimo paso para el razonamiento crtico, es la evaluacin de los argumentos, este es por s
mismo un proceso de tres pasos para determinar si:

1. Las presunciones, conjeturas, supuestos o asunciones estn garantizadas

2. El razonamiento llevado a cabo es relevante y suficiente
3. Existe informacin que ha sido omitida

Asunciones: Las asunciones o suposiciones son esencialmente razones implcitas en un

argumento que son garantizadas como verdaderas. Usando el argumento anterior de ejemplo,
"No creas en Pedro porque l es un poltico". La suposicin implcita es que los polticos no
pueden ser credos. El primer paso para evaluar los argumentos es determinar si stos son
suposiciones o conjeturas y si dichas asunciones estn garantizadas o no. Una asuncin garantiza
o certificada es aquella que cumple:

1. Es conocida de ser verdadera

2. Es razonable aceptarla sin requerir otro argumento que la soporte

Una suposicin o asuncin no est garantizada si falla en el cumplimiento de cualquiera de los

dos criterios anteriores. Concerniente al primer criterio, puede ser necesario para el pensador
crtico realizar investigacin independiente para clarificar o verificar que es "conocida como
verdadera". Si el pensador crtico, a pesar de dicha investigacin, es incapaz de realizar una
decisin acerca de la verdad, el o ella no deberan arbitrariamente asumir que la suposicin est
no garantizada. Con respecto al segundo criterio, un pensador crtico normalmente evala la
sensatez, juicio o sentido comn de una suposicin en funcin de tres factores:

El propio conocimiento y experiencia del pensador crtico

La fuente de informacin para la asuncin
El tipo de afirmacin que se ha realizado

Si un argumento tiene una asuncin no garantizada, injustificada o sin base, y si sta asuncin es
necesaria para validar la conclusin del argumento, el pensador crtico tiene un buen motivo para
cuestionar la validez del argumento entero.

Razonamiento: El segundo paso para evaluar los argumentos es evaluar o tasar la relevancia y
suficiencia de un razonamiento o evidencia para soportar la conclusin de un argumento. Es til
pensar en la relevancia como una medida de calidad del razonamiento y la suficiencia como una
medida de la cantidad de razonamiento llevada a cabo. Los buenos argumentos deberan tener
ambas, calidad (ser relevante) y cantidad (ser suficiente).

44
Normalmente es ms fcil (aunque no siempre) extraer del razonamiento lo que es relevante que
determinar si el razonamiento es suficiente. As pues, cmo puede uno evaluar la suficiencia del
razonamiento de una evidencia que apoye una conclusin?. El trmino duda razonable, es usado
en los juicios y puede considerarse una buena lnea directiva. Pero de nuevo, cmo puede uno
determinar la duda razonable? Desafortunadamente, no hay una respuesta sencilla, pero existen
varios criterios.

1) Es importante mantener una actitud de pensador crtico para estar alerta a los obstculos
y trampas del pensamiento crtico.
2) Preguntarse asimismo el propsito o las consecuencias que podra tener un argumento
realizado. Esto normalmente determinar cuantas pruebas o evidencias sern necesarias.
Un mvil o un motivo puede ayudarnos a esclarerecer por donde se debe buscar
informacin nueva.
3) Estar alerta de los estndares actuales de evidencia para un sujeto. Por ejemplo, no puede
juzgar la suficiencia de una evidencia para una afirmacin cientfica a menos que t
conozcas los mtodos y estndares para la verificacin de similares afirmaciones
cientficas.
4) La suficiencia de una evidencia debera estar en proporcin a la fuerza con la que una
conclusin ha sido afirmada. Esto es, evidencia que no es suficiente para apoyar una
conclusin fuerte (ejemplo conclusin fuerte: Pedro definitivamente compr la pintura)
puede ser suficiente para apoyar a una conclusin dbil (ejemplo: Pedro, pudo haber
comprado la pintura). En estos ejemplos, si las evidencias se limitan a una fotografa de
Pedro en la tienda el mismo da que la pintura fue comprada, esta evidencia no debera
ser suficiente para probar una conclusin fuerte, pero si ser suficiente para probar una
conclusin dbil.

Cuando se evalan mltiples pruebas, tanto los pro como los contra, cmo puede uno valorar el
peso de la evidencia para determinar si un argumento es convincente?. Otra vez, no hay una
respuesta rpida. Para ser equitativos, a ms confiable es la fuente, mayor peso debera darse a la
evidencia. Adicionalmente para ser equitativos, a mayor peso que se haya dado a una evidencia
(que se contradice con otra), debera tambin proporcionarse o requerirse mayor nmero de
evidencias en trminos de relevancia y suficiencia para validar el argumento

Omisin: Un argumento convincente es aquel que est completo, es decir, en el que est presente
todas las evidencias o razonamientos relevantes y no solo las evidencias que apoyen el
argumento en una determinada direccin. Argumentos que omiten pruebas relevantes pueden
parecer muy fuertes de lo que realmente son. Este, el paso final para la evaluacin de los
argumentos es tratar de determinar si evidencias o pruebas importantes han sido omitidas o
eliminadas. Algunas veces esto pasa sin intencin o descuido o ignorancia, pero con demasiada
frecuencia es un acto intencionado.

Como es normalmente improductivo o sin sentido reunir a los argumentadores o debatidores y

preguntarles si han omitido datos, el mejor modus opernadi del pensador crtico es buscar
argumentos que se opongan al tema en cuestin, con lo cual dicha bsqueda revelar con suerte
dichas omisiones. Es muy raro ver a una persona que activamente busca puntos de vista opuestos
y los trata seriamente. Es muy raro porque precisamente es lo que un pensador crtico hace.

Plantilla para analizar la lgica de un artculo

Tome un artculo que le haya sido asignado en un curso y determine su lgica usando la plantilla
a continuacin. Esta plantilla se puede modificar para analizar la lgica que subyace en un
captulo de un libro
45
La lgica en (nombre del artculo)

1. El propsito principal de este artculo es _____________________.

(Exprese con la mayor exactitud el propsito posible que tuvo el autor para escribir el
artculo.)
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es _____________.
(Delimite la pregunta clave que el autor pens al escribir el artculo.
3. La informacin ms importante en este artculo es _____________.
(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)
4. Las inferencias/conclusiones de este artculo son _____________.
(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el
artculo.)
5. Los conceptos claves que se necesitan entender en este artculo son___________. Lo que el
autor quiere decir con estos conceptos es___________.
(Describa las ideas ms importantes que uno debe comprender para entender el
razonamiento del autor.)
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede cuestionarse]).
a) Las implicaciones que habra que afrontar si se toma en serio el planteamiento son
_____________.
(Qu consecuencias son probables que se desprendan de considerarse el planteamiento
del autor?)
b) Las implicaciones que habra que afrontar si no se toma en serio el planteamiento son
_________________.
(Qu consecuencias son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del
autor?)
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artculo son_____________.
(Desde qu perspectiva contempla el autor la situacin presentada?)

Criterios para evaluar el razonamiento

1. Propsito: Cul es el propsito del que est razonando? Est el propsito implcito o
explcito? Se justifica?
2. Pregunta: Se establece la pregunta con claridad? Est libre de prejuicios? Est formulada
de forma que recoge la complejidad del asunto al cual alude? Existe correspondencia entre la
pregunta y el propsito?
3. Informacin: Se citan experiencias, evidencia y/o informacin esencial al asunto en
cuestin? Es la informacin rigurosa? Atiende el autor las complejidades del asunto?
4. Conceptos: Clarifica el autor los conceptos claves? Se usan y aplican los conceptos
adecuadamente?
5. Supuestos: Demuestra el autor sensibilidad hacia lo que da por hecho o presupone? (En la
medida en que esos supuestos pueden ser cuestionados). Usa el autor supuestos dudosos sin
atender la problemtica inherente a los mismos?
6. Inferencias: Se explica claramente la lnea de razonamiento por la cual se llega a las
conclusiones?
7. Punto de vista: Demuestra el autor sensibilidad a otros puntos de vista? Considera y
responde las objeciones posibles que puedan ofrecer los otros puntos de vista?
8. Implicaciones: Se demuestra sensibilidad hacia las implicaciones y consecuencias de la
postura asumida?

EJERCICIOS CON LOS ARGUMENTOS

46
 RECUERDA ESTAS PISTAS DEL ARGUMENTO

1.- Es un enunciado tomado por un conjunto de ideas que sustentan un punto de vista o una
posicin ante un hecho o una situacin.
2.- Se utiliza para convencer a otros, es decir, para tratar de que acepten un punto de vista o
posicin.
3.- Est formado por dos o ms aseveraciones.

Considera el siguiente ejemplo; es la opinin de una persona X acerca de las vacunas.

No dudamos del valor de la vacuna para proteger a las personas de ciertas enfermedades. Sin
embargo, existen diferentes puntos de vista al respecto; algunas personas piensan que stas son
peligrosas, pues pueden desencadenar la enfermedad en vez de prevenirla. Muchas de estas
personas se niegan a aceptar la vacunacin como una medida preventiva:

Veamos lo que dice una persona Y acerca del mismo tema:

Las vacunas son un medio para proteger y hasta para salvar la vida de muchas personas. Mucha
gente siente seguridad y proteccin al vacunarse y no duda en aplicar las vacunas a sus hijos
desde temprana edad. Las creencias acerca del peligro de las vacunas son prejuicios
generalmente debidos a la falta de informacin de la poblacin acerca de la manera como operan
las vacunas para proteger a las personas.

Qu estn haciendo las personas X y Y?

Cmo lo hacen?
Cul de las justificaciones, la de X o la de Y, te convence ms?
Analiza los argumentos dados por cuatro personas ( A, B, C y D ) y anota:

1.-El tema que se discute.

2.- Las posiciones de las personas A, B, C y D.
3.- Las aseveraciones de respaldo de cada argumento.

A continuacin se presentan los argumentos.

PERSONA A:

El control mdico peridico permite evitar muchas enfermedades peligrosas, que

amenazan la vida de las personas.
Muchas veces, las personas no conocen la necesidad de esta medida, ni las ventajas de
practicarla y, por lo tanto, no se preocupan por visitar al mdico cuando no estn enfermas,
simplemente para controlarse.

PERSONA B:

A pesar de las campaas a favor de la medicina preventiva, algunas personas piensan que
el control mdico es necesario slo si estn enfermas y , por est razn, muchas veces van al
mdico cuando ya es demasiado tarde.

PERSONA C:

47
Para lograr que la gente se incorpore a la medicina preventiva es necesario que se
implementen campaas en las que se informe a la comunidad acerca de los beneficios del
control peridico de la salud.

PERSONA D.

Por ms campaas que se hagan, si no se logra que la gente adquiera confianza en la

seguridad que le ofrecen las vacunas, sta no aceptar la vacunacin y seguir exponiendo
a sus hijos a contraer enfermedades que pueden evitarse.

TEMA QUE SE DISCUTE:

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POSICIONES DE LAS PERSONAS

PERSONA A:
PERSONA B:
PERSONA C:
PERSONA D:

ASEVERACIONES DE RESPALDO DE CADA ARGUMENTO.

PERSONA A:

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PERSONA B:

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PERSONA C:

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PERSONA D:

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ELEMENTOS ESENCIALES DE UN ARGUMENTO

PROPSITO Lo que se trata de sustentar con el argumento.

ASEVERACIN CLAVE Planteamientos que se trata de sustentar.

ASEVERACIN DE RESPALDO Aseveraciones que sustentan el punto de vista

planteado en la aseveracin clave.
Todo argumento tiene dos o ms aseveraciones
de soporte y una aseveracin clave.

Selecciona tres de las aseveraciones clave que se dan a continuacin; elabora dos
aseveraciones de soporte para sustentar la aseveracin clave y luego formula los
argumentos respectivos.

Las aseveraciones de soporte deben cumplir con lo siguiente:

49
1.- Ser relevantes.
2.- Ser muy fuertes o fuertes
3.- Basarse en hechos, en opiniones, en relaciones de casualidad, etctera.
4.- Cubrir todos los aspectos que estn incluidos en la aseveracin clave.

Adems, las aseveraciones pueden ser universales o particulares. A continuacin se enumeran las
aseveraciones claves;

1.- El goce de vacaciones es una necesidad de los trabajadores.

2.- El deporte contribuye a mantener el buen estado fsico de las personas.
3.- La conservacin de los recursos naturales no renovables protege al planeta de la destruccin.
4.- El exceso de ruidos afecta la salud de las personas.
5.- La escuela es responsabilidad de la formacin de los jvenes.
6.- el juego es una actividad que facilita la interaccin y el aprendizaje de nios, jvenes y
adultos.

NMEROS DE ASEVERACIONES CLAVES SELECCIONADAS:

------------------------------------- , ------------------------------------------- y -------------------------------

Aseveraciones de respaldo para la aseveracin clave #: --------------------------------------------------

1. ...

...
2. ...

...

ARGUMENTO:

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Aseveraciones de respaldo para la aseveracin clave #: --------------------------------------------------

1. ...

...
2. ...

...
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ARGUMENTO:
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Aseveraciones de respaldo para la aseveracin clave #: --------------------------------------------------

1. ...

...
2. ...

...

ARGUMENTO:

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 UNIDAD # 4
4. LAS FALACIAS.

a. Definicin

Se denomina falacia al argumento mal formado y que, sin embargo, parece correcto. Se trata de
un trmino con un significado muy similar al de sofisma o paralogismo. A diferencia de los
sofismas, las falacias no se cometen necesariamente para engaar. En cambio, los paralogismos
se producen cuando incurrimos en falacias involuntariamente.

b. Tipos

Explicaremos a continuacin los distintos tipos de falacias lgicas (el listado que aqu ofrecemos
no es ni mucho menos completo) atendiendo a uno de los criterios de clasificacin ms usados.

Empezaremos distinguiendo dos tipos de falacias:

Falacias formales.- Como su nombre indica, se producen en virtud de una incorreccin

formal en la argumentacin. Son aquellas que siguen aparentemente una regla de
inferencia vlida, aunque en realidad no la cumplen.

Falacias no formales.- Se cometen por cuestiones de contenido (distracciones,

alteraciones semnticas de expresiones que aparecen en las premisas, el estado emocional
del oyente, informacin insuficiente o errnea, etc.). De hecho existen razonamientos
falaces formalmente vlidos (como por ejemplo la peticin de principio, cuya estructura
lgica es una tautologa) y que, sin embargo, carecen materialmente de fuerza probatoria.

c. Falacias de ambigedad

Son las que se cometen debido a la alteracin del sentido de alguna expresin lingstica del
razonamiento.

Equvoco
La ambigedad se da porque en la argumentacin aparece un trmino que puede tener ms de un
significado.

52
EJEMPLO: Mi vecino mecnico va cada da al taller con su mono. Es un gran amante de los
animales.

Anfibologa

La confusin tiene su origen en la estructura gramatical de alguna premisa del razonamiento.

EJEMPLO: Han detenido al asesino de tu padre?

nfasis

La ambigedad se produce a causa la entonacin en que se pronuncia una frase.

EJEMPLO: No debemos hablar mal de nuestros amigos. (Si se pone nfasis en las dos ltimas
palabras, parece que sea justificable hablar mal de todo aquel que no sea nuestro amigo.)

Composicin

Cuando se dice de la totalidad lo que conviene a las partes.

EJEMPLO: Al pesar poco un grano de arena, podemos decir que el conjunto de todos los granos
de arena tambin pesa poco.

Divisin

Es el caso inverso al anterior: se atribuye a las partes lo que conviene a la totalidad.

EJEMPLO: Como este hombre tiene derecho al voto, sus rganos tambin lo tienen.

d. Falacias de presuposicin
Son argumentos incorrectos porque contienen supuestos infundados o no probados.

Generalizacin indebida o barredora

Aplicar una generalizacin usualmente vlida a un caso excepcional, por ignorar las
particularidades del caso

Todos tienen derecho a la propiedad privada. Por tanto, aun cuando Jos fue declarado demente,
nadie tiene derecho de quitarle su arma

Generalizacin apresurada

Usar evidencia insuficiente o un caso aislado para sacar una conclusin general.
Fulano, que trabaja en tal compaa, es un ladrn. Todos los que trabajan all deben de ser
ladrones.

Pregunta compleja

Forma interrogativa de peticin de principio

Ha dejado de consumir drogas?

53
Tesis irrelevante

Buscar probar una conclusin que no est en discusin

Los conservacionistas alegan que si adoptamos sus principios estaremos mejor. Estn en un
error, porque es fcil darse cuenta que la conservacin no producir un Edn en la tierra

Causa falsa

Inferir una conexin causal entro dos eventos, cuando en realidad no existe.

Has notado como subieron las ventas despus de nuestra nueva campaa de publicidad?

e. Falacias de pertinencia

Son aquellas falacias materiales cuya incorreccin se debe a que las premisas no son lgicamente
relevantes (o pertinentes, de ah su nombre) para probar la conclusin.

Falacia contra el hombre

Consiste en atacar una opinin descalificando a quien la defiende.

EJEMPLO: No podemos fiarnos de este estudio sobre los efectos del tabaco sobre la salud
humana, ya que lo ha financiado la industria tabacalera.

Falacia al bastn

Quien comete esta falacia apela a las amenazas o a la fuerza para convencernos.

EJEMPLO: Debes conducir respetando las normas de circulacin, porque de lo contrario te

multarn.

Falacia al pueblo

Es la que recurre al estado emocional de los oyentes.

EJEMPLO: Cmo no va a existir Dios? Puede tanta gente estar equivocada?

Falacia al respeto

Consiste en defender alguna opinin o idea apelando al prestigio o a la autoridad de alguien, en

vez de ofrecer argumentos lgicos.

EJEMPLO: La homeopata es una terapia eficaz ya que hay mdicos que la recomiendan.

Falacia a la ignorancia

Argumento que apela al desconocimiento para probar la existencia o inexistencia de algo.

EJEMPLO: Existe vida extraterrestre puesto que nadie ha probado lo contrario.

Falacias de datos insuficientes

54
Son aquellas falacias materiales que parten de una informacin escasa y carente, por tanto, de
valor probatorio.

Falacia de generalizacin inadecuada

Se trata de una induccin que se apoya en un nmero escaso de premisas.

EJEMPLO: Como en mi barrio se cometen muchos atracos, creo que en mi pas la delincuencia
es un problema social generalizado.

Falacia de falsa prueba

Se aporta informacin, pero se prescinde de aquella que es contraria a la tesis defendida.

EJEMPLO: Este hombre es el criminal porque la investigacin ha probado que las balas que
causaron la muerte de la vctima proceden de su arma. (Ocultando la informacin de que el
acusado, en el momento del crimen, estaba muy lejos del lugar del asesinato.)

Falacia de falsa causa

Argumento que presenta una causa que no lo es.

EJEMPLO: A partir de hoy, no dormir jams en una cama. Casi todo el mundo se muere en la
cama.

55
 UNIDAD # 5

5. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO
a) Lenguaje Uso

La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del

desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es imprescindible que el nio se relacione con los
dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede darse esta socializacin sin un
instrumento, sin el lenguaje.

Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehculo favorecedor en el
aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente, la familia
y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos de imitacin que posteriormente
sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento. Si estudiamos
por separado cualquier funcin psquica superior (atencin, memoria, pensamiento, lenguaje
etc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz
interaccional y global, pero somos realmente as?. Desde nuestro punto de vista pensamos que
no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su
relacin con los dems y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva
psicologa donde la interaccin y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como
parte integral y fundamental de nuestra formacin y desarrollo.

De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo prximo que
da Vigostky puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre aquello que
el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras
personas (amigo, adulto, compaero) de ah la vital importancia de la interaccin social en el
proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento.

Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al individuo para interiorizar
cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuir a la
regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo
de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas y crear en l un
verdadero aprendizaje significativo.

Trabajo extraclase
Investiga el siguiente tema.

b) Hablar con claridad para pensar con claridad.

c) Procedimiento
d) Reglas
e) Importancia.
f) Trnasferencia.

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