GRADO y

ASIGNATURA Espaol 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Realizar una entrevista para ampliar informacin. BLOQUE 3
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para Comprensin e interpretacin
obtener informacin. Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista.
Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin deseada, Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas abiertas
y evita hacer preguntas redundantes. vs. preguntas cerradas).
Recupera informacin a partir de entrevistas. Propiedades y tipos de textos
Respeta turnos de intervencin en un dilogo. Caractersticas y funcin de las entrevistas.
Aspectos sintcticos y semnticos
Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de
puntuacin).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de
puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Reflexionar con los alumnos sobre las formas de presentar una entrevista (pginas 71,72 y 80).
Indicar a los alumnos que ambas formas contienen la misma informacin, la diferencia es el modo de expresar.

DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que den respuesta al siguiente cuestionamiento que viene en su libro en la pgina 81.
Qu diferencias encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?
Cambi el uso de los signos de puntuacin entre una y otra? Por qu?
CIERRE:
Solicitar leer el informe de la entrevista de la pgina 80 y observar para qu se utilizan las palabras escritas en cursiva.
Es necesario presentar diversos ejemplos a los alumnos del uso de la letra cursiva en estos casos.

INICIO:
Pedir a los alumnos se renan en equipos de 3 integrantes(a consideracin del docente).
En equipo elaborar un informe o reporte de la entrevista utilizando el discurso indirecto.
DESARROLLO:
El reporte. Pgina 81
En equipos redactar todo lo contestado por el especialista y leer en voz alta las respuestas dadas.
En caso que se cuente con una grabacin de la entrevista indicar a los equipos que es necesario comparar los datos.
CIERRE:
Redactar en discurso directo las respuestas; si es necesario incluir alguna cita textual y remarcar con el uso de comillas.
 INICIO:
Leer los prrafos que escribi cada equipo y conjuntar las ideas para unir los prrafos.
DESARROLLO:
Dar ideas y anotarlas en el pizarrn para ordenar el texto.
Solicitar a los alumnos leer en voz alta en un orden determinado.
Cuidar que la informacin que se proporcione sea clara.
CIERRE:
Revisar el siguiente enlace sobre el sudo de las comillas y discutirlo en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=xm5RxCbsPxg
Para saber ms del tema invitar a los alumnos visitar a travs de la red al portal primaria TIC: http://basica.primariatic.sep.gob.mx
INICIO:
De las acciones de la sesin anterior elegir el informe ms completo, solicitar a los alumnos agregar un prrafo de introduccin y uno
de cierre.

DESARROLLO:
En la introduccin incluir una semblanza de la persona entrevistada, ejemplo:
A qu se dedica?
Cules son su especialidad y sus logros ms destacados?
Se puede enfatizar el propsito de la entrevista y lo que ya saban sobre el tema.

CIERRE:
En el cierre se puede describir cmo termin la entrevista.
Publicar el reporte en el peridico escolar.
Aplicar el ejercicio de autoevaluacin pgina 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 81 y 82.
Pliego de papel bond.
Plumones.
Colores, tijeras, pegamento.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin de las respuestas del experto.
Producto final
Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.
ADECUACIONES CURRICULARES
Seguir trabajando con las actividades planeadas en la Ruta Global de Mejora Escolar
 GRADO y
ASIGNATURA Matemticas 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan reflexionar y
ENFOQUE construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
3 49. Tiras de colores. 50. La fiesta sorpresa.
BLOQUE DESAFOS
51. Sumas y restas I 52. Sumas y restas II
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos identifiquen fracciones o expresiones equivalentes a otra dada
Sentido numrico y

Identificacin de fracciones equivalentes al con ayuda de material concreto.

pensamiento

resolver problemas de reparto y medicin. Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre dos o ms
algebraico.

Problemas aditivos fracciones, al resolver problemas de reparto y de medicin.

Resolucin, con procedimientos Que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen,
informales, de sumas o restas de fracciones para resolver sumas o restas de fracciones que se representan grficamente.
con diferente denominador en casos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones
sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera). mediante diversos procedimientos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la suma y resta con
nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas
eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
Plantear situaciones de reparto y medicin para resolver y participar en clase.

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor grfico de algunas fracciones. Ejemplo:
1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.
2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.

CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la
equivalencia de algunas fracciones.
Dividir las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, dcimos, novenos.
Hacer comparaciones entre ellas.
INICIO:
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafo # 49 (Utilizando el material recortable de las
pginas 229-231), en el cual identificarn fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de material concreto.
DESARROLLO:
Ejecutar la actividad del libro de desafos matemticos pginas 94-96.
Identificar distintas formas de abordar el planteamiento.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizar anotaciones si es necesario de los procedimientos.
 INICIO:
A travs de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi to Juan tiene dos pasteles y
quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a cada uno le da 2/8
a quin le dio ms a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizar dibujos en el pintarrn si es necesario.
CIERRE:
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafo # 50, en el cual aprendern las relaciones de equivalencia
entre dos o ms fracciones al resolver problemas de reparto y de mediacin.
Libro de desafos matemticos pgina 97.
Resolver ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
INICIO:
Informar a los alumnos sobre la resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
Elaborar en binas con hojas blancas, rectngulos de la mitad de una hoja. Hacer en cada rectngulo distintas divisiones con lpiz
(medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra en la figura.
Enseguida uno de los alumnos seala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada con
fraccin o con dibujo en la libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compaero.

DESARROLLO:
Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugar a la lotera de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones ms simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en prctica las actividades que se presentan en el desafo # 51. El objetivo de la actividad es que
los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de fracciones que se
representan grficamente. Libro de desafos matemticos 98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarn la resta en binas. Dibujar en su cuaderno la resta, as mismo escribir la
fraccin.
CIERRE:
Integrados por parejas los alumnos pondrn en prctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se
presentan en el desafo# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante diversos
procedimientos. Libro de desafos matemticos pginas 100-101.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 94 a la 101.
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla. Colores. Pegamento.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran avanzar? Qu
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
Seguir trabajando con las actividades planeadas en la Ruta Global de Mejora Escolar
 GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 Cmo son los materiales y sus interacciones?
TEMA La coccin y la descomposicin de los alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos.
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos.
CONTENIDOS
Qu efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?
Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos.
Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo.
Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construccin humana.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.

ESTNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnolgico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos observar las imgenes de la pgina 84 y 85 donde se muestran algunos alimentos. Comentar qu es lo que
observan.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos: cmo son mejor los alimentos cocidos o crudos?, en buen estado o en descomposicin?, cmo fue que
se descubri el fuego?, para qu lo usaron nuestros antepasados?, se sigue usando para lo mismo?, etc.
Realizar una investigacin sobre los cuestionamientos con ayuda del material de la biblioteca escolar.
Comentar en clase las aportaciones de la informacin a consultar.
CIERRE:
Leer las pginas antes mencionadas acerca de la coccin y socializar.
Solicitar a los alumnos que en equipo comenten para qu sirve cocinar los alimentos, al final escribir en el cuaderno conclusiones
sobre el tema.
INICIO:
Indicar a los alumnos hacer un dibujo de dos alimentos que se deben cocinar para poderse comer. Colorear.
Leer y observar pg. 86 sobre los alimentos cocidos.
DESARROLLO:
En la La transformacin de los alimentos pg. 87, dejar de tarea que observen y/o ayuden a cocinar a su mam, hermana, ta o
abuela (bajo la supervisin de algn adulto).
Sealar a los alumnos identificar las propiedades de los alimentos acerca de su color, olor, sabor y consistencia.
CIERRE:
Llenar la tabla que se muestra en el libro relacionada con las caractersticas de algunos alimentos.
Hacerla en el cuaderno en caso de requerir ms espacio.
Compartir y comentar en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 84 a la 87.
Colores. Hojas blancas. Material biblioteca escolar.
 EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Tablas de informacin y preguntas de reflexin en el cuaderno.
Reflexin y conclusin sobre la coccin de alimentos.
Dibujo de alimentos que se cocinan.
 GRADO y
ASIGNATURA Geografa 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
ENFOQUE
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
BLOQUE 3 La poblacin de Mxico.
EJE TEMTICO Componentes sociales y culturales. LECCIN Cuando las ciudades crecen.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.
CONTENIDOS
Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano).
Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural).
Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico
para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad. Pg. 96
Trabajar con un compaero, observando la imagen y describir la situacin que se presenta.
Seleccionar un problema del lugar donde viven y representar con dibujos la secuencia del problema como una historieta.
Socializar y comparar la historieta.
Hacer la lectura de los efectos sociales y econmicos en las localidades rurales, comentar de manera grupal.

DESARROLLO:
Indicar las actividades. Pg. 97 y 98
Leer la informacin de la pgina 98 el peridico y subrayar las ideas que describen algunos de los problemas sociales y
econmicos de la poblacin rural.
En equipo escribir y decir su opinin acerca de acciones para mejorar la situacin de la poblacin rural.
CIERRE:
Pedir a los alumnos desarrollar la actividad apliquemos lo aprendido. Pg. 99.
Platicar acerca de la basura, cmo se genera?, podemos clasificarla?, podemos evitar generarla?, qu acciones podemos hacer
al respecto?, qu lugares de su comunidad han visto con basura?, son lugares pblicos o privados?
Invitar a los alumnos que vayan al tianguis, mercado o centro comercial ms cercano en compaa de un adulto para que observe y
registre en su cuaderno lo siguiente: qu tipos de productos hay?, cules compran las personas?, qu productos estn
empaquetados en envases de plstico, papel encerado, cartn o aluminio?, el adulto que los acompa llev su canasta o bolsa?
Analizar la informacin reunida al da siguiente en clase de forma grupal y elaborar carteles invitando a las personas a no generar y
tirar basura en lugares como ros, calles, campos, ciudades, etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de Texto. Bloque 3. Leccin 2. Cuando las ciudades crecen.
Pginas 96 a la 99.
Atlas de Mxico.
Libros del rincn.
Hojas blancas, Mapas, Colores.
Tijeras y pegamento.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa elaborados.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades. Notas en el cuaderno.
Historieta.
Carteles.
 GRADO y
ASIGNATURA Historia 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las
ENFOQUE interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a
la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE 3 El encuentro de Amrica y Europa.
TEMA Los primeros contactos de Espaa en Amrica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas.
CONTENIDOS
Los primeros contactos de Espaa en Amrica.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Los primeros contactos de Espaa en Amrica. Pg. 88 y 89.
Preguntar a los alumnos si saben cmo se llev a cabo la llegada de los espaoles a nuestro continente. Comentar respecto a
Espaa, los navegantes y Coln.

DESARROLLO:
Hacer la lectura de manera grupal para comentar acerca de Cristbal Coln y su llegada a Amrica, sus embarcaciones: La Nia, La
Pinta y La Santa Mara.
Hacer un resumen con el texto en equipo, en el cuaderno.
Apoyarse en un mapa para ubicar Cuba, Hait y la Repblica Dominicana que fueron los primeros sitios visitados de Amrica por los
espaoles. Colorear y comentar.

CIERRE:
Observar nuevamente el mapa inicial de la pgina 79 como apoyo.
Leer el dato interesante sobre por qu se le llama Amrica a nuestro continente?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 88 y 89.
Atlas de Mxico.
Mapa de Mxico.
Colores.
Hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de informacin relevante.
Lnea del tiempo.
Resumen sobre el tema: Cristbal Coln y su llegada a Amrica.
Mapa de los primeros viajes de Coln.
 GRADO y
ASIGNATURA Formacin C y E 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y
ENFOQUE compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
BLOQUE 3 Mxico: un pas diverso y plural.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aprecia la diversidad de culturas que existe en Mxico.
MBITO CONTENIDOS
Transversal Condiciones actuales de los grupos tnicos en Mxico
Indagar y reflexionar
Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las
ms habladas y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los
espaoles.
Dialogar
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu
los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de
los espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin
de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones y participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de
su persona, as como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters colectivo, para la
construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Antes de iniciar solicitar a los alumnos anoten en su libreta el siguiente ttulo:
Condiciones actuales de los grupos tnicos en Mxico.
Comentar con los alumnos cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico?, qu lenguas se hablan en el lugar donde
vivo?, cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan?, quines habitaban el territorio actual de Mxico antes de la
llegada de los espaoles?, etc.

DESARROLLO:
De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos?, Por qu los
mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles
y en la actualidad discriminamos a los indgenas?
Con antelacin solicitar a los alumnos ver los siguientes enlaces sobre grupos tnicos:
https://www.youtube.com/watch?v=lOXzG2noZyw
https://www.youtube.com/watch?v=n0d68Ai4hJY
Si no fue posible observar por parte de los alumnos el material en casa, se puede proyectar en clase siempre y cuando existan las
condiciones para ello.
CIERRE:
Cuestionar a los alumnos sobre los videos: qu observaron y escucharon?
Pedir a los alumnos realizar anotaciones en sus cuadernos.
Apoyarse con las actividades de las pginas 62, 63 y 70 del libro de texto.
"Familias lingsticas de Mxico", "Qu es una familia lingstica" y "Mxico: pas diverso y plural".
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 62, 63 y 70.
Pegamento.
Colores.
Tijeras.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Preguntas de reflexin orales o escritas.
 GRADO y
ASIGNATURA Educacin Artstica 4 TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de enero.
GRUPO
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a
ENFOQUE
travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 3 LECCIN 10. A cada escultura su tcnica.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
ARTES VISUALES Conocer algunas tcnicas para hacer esculturas con materiales diversos.

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando
la competencia artstica y cultural, as como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en la Educacin
Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes cdigos del arte al estimular la
sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos
teatrales e improvisaciones dramticas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y Cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Reunir los alumnos en equipos de tres o cuatro integrantes para apoyarse en el trabajo.
Recordar lo que se vio en la sesin anterior y utilizar el material encargado.

DESARROLLO:
Manipular el boceto que hicieron para iniciar su trabajo reuniendo todo lo que necesitan.
Dar el tiempo necesario para que el alumno pueda realizar con calma y creatividad su escultura.
Apoyar en las mesas a los alumnos que an tengan dudas de lo que van a realizar. Guiarlos de manera que encuentren la forma de
iniciar.

CIERRE:
Al finalizar los alumnos su escultura, permitir que expliquen lo que quisieron transmitir, no sin antes dejar que el resto del grupo
trate de adivinar la intencin de la misma.
Realizar una exposicin general fuera del saln, poniendo una cdula a cada obra, recordar que lo vieron en tercer grado, donde la
cdula es una ficha tcnica con los datos importantes de la obra: autor, ttulo de la obra, fecha en que se realiz y tcnica que
usaron.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 42 a la 45.
Leccin 10. Masa (de maz, de sal u otras), barro, plastilina, papel mach o cualquier material moldeable, barra de jabn, esponja, pedazo de
corcho o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Preguntas contestadas.
Observacin y anlisis del desempeo de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Escultura terminada de acuerdo a su boceto hecho con anticipacin.
 ESCUELA PRIMARIA IGNACIO ZARAGOZA
CCT: 21EPR0730W ZONA ESCOLAR: 011
EL FRESNILLO, TEZIUTLAN, PUE.
4 GRADO GRUPO: A
PLANIFICACION TERCER BIMESTRE
CICLO ESCOLAR 2016 2017

Vo. Bo.

LA MAESTRA DEL GRUPO LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

PROFRA. ANA ROSA VALDES AGUILAR PROFRA. MARIA DE LOURDES HERNANDEZ GARCIA