Deconstruccin Bernardo Restrepo Gmez

En el modelo de investigacin-accin-educativa seguido por el proyecto de Antioquia se incluye, como se dijo

arriba, un proceso de deconstruccin de la prctica, no slo de reflexin sobre ella. Para llevar a cabo este primer
paso metodolgico, deconstruccin a partir de los datos del diario de campo, con miras a delinear la estructura de
la prctica, sus vacos y elementos de inefectividad, as como las teoras implcitas que la informan, se acudi a
los aportes de Stenhouse sobre el enfoque alternativo ms atrayente para quienes realizan investigacin de aula,
el denominado mtodo social antropolgico (Stenhouse, 1981), y a los del filsofo francs Jacques Derrid
sobre deconstruccin de textos como mtodo de indagacin analtica (1985).
Stenhouse, al discutir mtodos para registrar y analizar los acontecimientos del aula prefiere el mtodo social
antropolgico sugerido por Walker (1971) consistente en utilizar la observacin directa de acontecimientos en el
aula, recurriendo a detallados apuntes de campo como medio de registro. La teora se va construyendo
gradualmente a partir del examen de observaciones acumuladas, caracterizando la cualidad de las situaciones
particulares.
En cuanto al aporte de Derrid, la intencin es utilizar el trmino deconstruccin, acuado por este filsofo
francs, para analizar la prctica pasada y presente desde la retrospeccin, los textos del diario de campo, las
observaciones del docente y las entrevistas focales con los alumnos, teniendo en cuenta que unos y otras estn
mediados por mltiples factores como la cultura, las ideologas, los smbolos, las convenciones, los gneros, la
comunicacin, que no dejan traslucir directa y transparentemente las ideas de sus autores. Segn Mary Klages
(1997), Derrid considera la deconstruccin como la puesta en juego de los elementos de la estructura del texto
para sacudirla, hallar sus opuestos, atacar el centro que la sostiene y le da consistencia para hallarle las
inconsistencias, volverla inestable y encontrarle un nuevo centro que no ser estable indefinidamente, pues el
nuevo sistema puede contener inconsistencias que habr que seguir buscando.
El sentido de la investigacin-accin educativa, como la practicamos en este proyecto, en efecto, es la bsqueda
continua de la estructura de la prctica y sus races tericas para identificarla y someterla a crtica y mejoramiento
continuo. Al hablar de la estructura de la prctica nos referimos a que sta consta de ideas (teora), herramientas
(mtodos y tcnicas), y ritos (costumbres, rutinas, exigencias, hbitos), susceptibles todos de deconstruccin. El
concepto de deconstruccin de Derrid, pensado por ste como aplicacin al texto escrito, y adaptado aqu a la
prctica social y pedaggica del maestro, es de gran utilidad para diagnosticar y criticar la prctica anterior y
corriente, utilizando para ello, entre otras tcnicas, un diario de campo detallado que privilegia la escritura sobre el
discurso oral (Graves, 1998) y que se somete a riguroso examen e interpretacin hermenutica para hallar las
bases ntimas de la prctica antes de ensayar alternativas de accin. De especial consideracin en los
fundamentos tericos del prototipo de I-AE que hemos ido construyendo es el hecho de que la transformacin de
la propia prctica pedaggica pasa por una pedagoga emancipatoria en el sentido de que el maestro penetra su
propia prctica cotidiana, a veces fosilizada, la desentraa, la crtica y, al hacer esto, se libera de la tirana de la
repeticin inconsciente, pasando a construir alternativas que investiga y somete a prueba sistemtica. Se aplica
aqu el planteamiento de Edgar Morn (1999) segn el cual no solo poseemos ideas, sino que existen ideas
posesoras, es decir, ideas que nos poseen y enajenan dirigiendo nuestro pensamiento y accin. De este tenor son
las teoras implcitas u operativas que fosilizan nuestra prctica. La crtica y la autocrtica, propias de la I-A, develan
estas ideas posesoras y nos permiten desarmarlas. La introspeccin, el autoexamen crtico, nos permite, adems,
descubrir nuestras debilidades pedaggicas y dejar de asumir siempre la posicin de juez en todas las cosas
(Morn, 1999, 24). En estos procesos de deconstruccin y reconstruccin, la relacin tica educador-educando se
revisa y se erige como la relacin ms destacada de la prctica pedaggica. El reconocimiento de las propias
limitaciones, la autocrtica y catarsis de stas derivada, la comprensin ms profunda del proceso pedaggico y
sus aristas, la identificacin de fuerzas conflictivas que subyacen en la prctica, llevan al docente de la inseguridad
y la confusin profesional a la serenidad frente al proceso pedaggico y le permiten dudar sin pnico de los
esquemas organizativos de la clase y de los mtodos preferidos o simplemente utilizados...
Reconstruccin
Con respecto a la reconstruccin, por otro lado, sta slo es posible con una alta probabilidad de xito si
previamente se da una deconstruccin detallada y crtica de la prctica. No se trata, tampoco, de apelar a
innovacin total de la prctica desconociendo el pasado exitoso. Es una reafirmacin de lo bueno de la prctica
anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles,
inefectivos, ineficientes. Toda investigacin tiene como meta la bsqueda y creacin de conocimiento. La I-AE lo
hace en dos momentos: al deconstruir la prctica o reflexionar sobre la misma crticamente descubre su estructura
y los amarres tericos u operativos de la misma, lo que ya es un conocimiento sistemtico; y al reconstruir la
prctica se produce saber pedaggico nuevo para el docente y se le objetiva y sustenta por escrito. Todo este
proceso consiste en pasar de un conocimiento prctico ms bien inconsciente, conocimiento prctico que, como
dice Schon, es un proceso de reflexin en la accin o conversacin reflexiva con la situacin problemtica (Schon,
1983), a un conocimiento crtico y terico. Hay que resaltar aqu, como se hace en otros apartes de este informe,
que el objetivo de la I-A-E es la transformacin de la prctica a travs de la construccin de saber pedaggico
individual. No se trata de construir teora general, como bien lo dice Stenhouse (1981, 211):
En consecuencia, el profesor no se enfrenta con los problemas a que da lugar generalizar ms all de la propia
experiencia. Dentro de este contexto, la teora es simplemente una estructura sistemtica de la comprensin de
su propia labor.
En suma, la IA-E es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como
aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia
prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica.