SPECIFICUL I ROLUL STILULUI PARENTAL

N DEZVOLTAREA PSIHICA A PRECOLARULUI

prof. mpu Cristina

Grdinia cu P.P. nr. 271, Bucuresti

Rezumat: Succesul educativ se poate obine att timp ct n mediul familial exist relaii
pozitive, armonioase, nelegere. Prinii s echilibreze dimensiunile constrngere-libertate, s
fie preocupai de cunoaterea fiziologiei i psihologiei copilului la diferite vrste, s fie receptivi
nevoilor acestuia i s mbine responsabilitile cu drepturile ce i se cuvin.
Relaiile prini-copii formeaz un subsistem al sistemului relaiilor familiale.
Dimensiunea afectiv, cognitiv, social i etic a relaiilor prini-copii ocup un loc considerat
major n snul proceselor educative puse n joc pentru a crete un copil (Durning, 1995).
Familia a fost definit din dou prespective: una sociologic i una juridic. Din primul
punct de vedere, familia easte grupul social constituit pe baza relaiilor de cstorie,
consanguitate i rudenie, membrii grupului mprtind sentimente, aspiraii i valori comune.
Aceast abordare prezint familia ca grup primar, cu cea mai mare ncrctur normativ,
caracterizat de relaii directe, informale, nemediate ntre cei care o alctuiesc.
Perspectiva jurdic definete familia ca grup de persoane ntre care s-au stabilit un set de
drepturi i obligaii, reprezentat prin norme legale. Familia reprezint un ansamblu de relaii
sociale reglementat prin norme juridice sau prin norme sociale difuze. Relaiile din cadrul
familiei pot fi reduse la cteva categorii principale:
relaiile dintre soi;
relaiile dintre prini i copii;
relaiile dintre descendeni (ntre copiii aceluiai cuplu);
relaiile de mediu ntre membrii cuplului familial i alte persoane.
Luarea n considerare a interaciunilor familiale permite analiza familiei att ca sistem
deschis ctre exterior, dar i ca sistem deschis n interior, respectiv ca sistem adaptiv complex.
Prin interaciunile membrilor si, familia sintetizeaz influenele pe care diferite instane
exterioare (coal, grupuri de egali) le exercit asupra fiecruia n parte. Coeziunea i
adaptabilitatea au fost puse n eviden printr-o serie de cercetri ca fiind dou variabile familiale
extrem de importante.
Rose Vincent (1972) definete familia ca pe un grup nzestrat cu caracteristici proprii,
care triete dup anumite obiceiuri, care respect anumite tradiii chiar incontient, care aplic
anumite regului de educaie, ntr-un cuvnt care creeaz o atmosfer (Vincent, 1972, pag. 177).
Structura familiei poate fi stabilit n funcie de un criteriu cantitativ (componena
numeric i reinerea de statusuri i roluri familiale) sau n funcie de un criteriu calitativ
(diviziunea rolurilor n cadrul familiei i modul de exercitare a autoritii).
Sociologul francez Lautrey (1980) stabilete trei tipuri de familii n funcie de structura
intern a acestora:
familii slab structurate care prezint copilului puine regulariti, normele fiind aproape
absente;
familii cu structura rigid care pun n faa copilului regulariti neschimbtoare i a unor
norme a cror aplicare nu admite nicio excepie;
familii cu structur supl care furnizeaz copilului regulariti i norme flexibile,
aplicabile n funcie de situaie.
 Exercitarea rolurilor n familie este rezultatul unui proces de nvare social. Din punct
de vedere al raporturilor de autoritate, pot fi familii cu structuri autoritare sau egalitare.
Funciile familiei n concepia lui Murdock sunt: funcia sexual, reproductiv,
economic i socializatoare.
J. Sabran stabilete urmtoarele funcii ale familiei: fizice (de reproducere, economic, de
protecie) i culturale (de educaie i de asigurare a bunstrii membrilor familiei). Henri H. Stahl
a identificat urmtoarele funcii familiale, aceast tipologie fiind mult mai acceptat i folosit:
funcii interne prin care se asigur membrilor familiei un climat de afeciune, securitate
i protecie:
funcii biologice i sanitare;
funcii economice care constau n organizarea gospodriei i acumularea de resurse
necesare funcionrii menajului pe baza unui buget comun;
funcii de solidaritate familial care se refer la ajutorul bazat pe sentimente de
dragoste i respect ntre membrii familiei;
funcii pedagogico-educative i morale prin care se asigur socializarea copiilor;
funcii externe prin care se asigur relaionarea familiei cu exteriorul.
Atmosfera familal variaz puternic de la o familie la alta. Mainera n care acesta
influeneaz personalitatea copilului este incontestabil. Se consider c de o arie de cuprindere
mai larg dect atmosfera familial dispune climatul familial. Climatul familial este definit ca
formaiune pshic foarte complex, cuprinznd ansamblul de stri psihice, moduri de
relaionare inter-personal , atitudini, nivel de satisfacie ce caracterizeaz grupul familial o
perioad mai mare de timp (Mitrofan, 1991, pag. 72). Acesta acioneaz ca un filtru ntre
influenele educaionale exercitate de prini asupra copiilor i personalitii acestora. Acesta
prezint o structur complex, cu caracteristicile comune de care prinii trebuie s in cont n
aciunile lor educative.
Climatul familial determin comportarea copilului, d startul dezvoltrii psihice a
acestuia. Nu se poate vorbi despre un climat familial pozitiv dect n condiiile nelegerii
copilului ca persoan ce are nevoie de consideraie i recunoatere, de dragoste, ndrumare,
sprijin i respect. Securitatea afectiv, armonia, jocul rolurilor n familie, nivelul de integrare a
familei n viaa social constituie factori ce contribuie la asigurarea uniui climat familial nalt
calitativ.
Tipul de interaciune familial i comportamentul fiecruia dintre membri conteaz mai
mult dect prezena sau absena unuia dintre prini sau a frailor, un rol important avnd i
flexibilitatea familiei.
Climatul afectiv este o condiie a ndeplinirii succesului aciunilor educative exercitate de
prini.
Cele mai des folosite dimensiuni de analiz i caracterizare a climatului afectiv sunt:
acceptare-respingere;
permisivitate-restrictivitate;
cldur afectiv-indiferen.
Totodat, acestea constituie i criterii luate n considerare n stabilirea stilurilor parentale.
Osterrieth (1973) afirm c: a accepta copilul nseamn a aceepta dorina aprins de a
explora i a face ncercri cu minile lui, a accepta acest efort de descoperire i invenie care
ncepe chiar din leagn i nu se termin niciodat (Osterrieth, 1973, pag. 69).
Acceptarea copilului de ctre prini genereaz beneficii la nivelul comportamentului
social al primului. Facilitarea interaciunilor pozitive, ncrederea n sine, comunicarea facil,
integrarea mult mai uoar n grupuri, manifestarea unor comportamente sociale adecvate n
toate mprejurrile.
Spre deosebire de copiii acceptai de prini, cei care simt respingerea acestora se
caracterizeaz prin instabilitate afectiv, iritabilitate, lips de interes pentru coal, antagonism
social, perceperea autoritii ca dur i ostil. Mai mult, aceti copii manifest frecvent
comportamente agresive, revolt, ostilitate, nclinaie spre vagabondaj i furt (Symonds cit. in
Dimitriu, 1973, pag. 48).
Cea de-a doua dimensiune- permisivitate-restricitivitate- are efecte deosebit de
importante n formarea atitudinilor i comportamentelor copiilor nc de la vrste mici.
Permisivitatea se refer la posibilitatea dat copilului de a aciona fr team permanent
de pedeaps din partea prinilor, n vederea tririi unor experiene variate. Efectele permisivitii
constau n dezvoltarea iniiativei, a curajului, a independenei, a ncrederii n sine.
Restrictivitatea presupune limitarea interaciunii copilului cu mediul prin impunerea
restriciilor, lumea din afara familiei fiind considerat ca avnd influene negative n educaia
copilului.
Protecia exagerat a celui mic va facilita dezvoltarea nencrederii n sine, construirea
unei imagini false asupra societii. Din punct de vedere al comportamentului social, copiii se
retrag din cmpul relaiilor sociale, sunt pasivi, dependeni de altul.
Importante consecine n planul dezvoltrii psihice a copilului are dimensiunea cldur
afectiv-indiferen. Sugestive n acest sens sunt cuvintele lui Osterrieth (1963) care subliniaz
importana manifestrii modului de exprimare a dragostei. El consider ca aceasta trebuie s se
exprime printr-un limbaj limpede ns nu un limbaj care s fie alctuit numai din cuvinte.
Diferitele maniere de exprimare a cldurii afective (calitatea ngrijirilor, gingia
contactelor zilnice, plcerea jocului cu copilul, bunvoina, interesul pe care l arat printele fa
de faptele lui, timpul zilnic pe care l consacr jocului, comunicrii i aciunilor comune cu
copilul) asigur securizarea afectiv i favorizeaz dezvoltarea psihic a copilului. Ross
Campbell (2001) afirm c o mplinire adecvat a nevoilor emoionale este piatra de temelie a
unei educaii eficiente (pag. 16).
Struind puin asupra mplinirii adecvate, se atrage atenia asupra faptului c fiecare
printe trebuie s manifeste grij fa de copil, ndrumndu-i activitile i conduita. Se pune
problema supratutelrii copilului i a efectelor n planul dezvoltrii sale. Acestea sunt adesea
opuse ateptrilor prinilor ce o practic.
Supratutelarea sau ddceala contravine iniiativei i spiritului de independen al
copilului, manifestate timpuriu prin dorina acestuia de a realiza singur anumite sarcini.
Trebuie cunoscut i respectat de orice printe faptul c orice ajutor inutil dat copilului
este un obstacol pentru dezvoltarea sa (Montessori, 1991, pag. 29)
Familia este primul mediu n care copilul este iubit i nva astfel s iubeasc pe alii, s
druiasc iubire. De aceea, familia este o adevrat coal a sentimentelor; n acest fel, familia
modeleaz personalitatea n dimensiunile sale fundamentale (Osterrieth, 1973, pag. 51).
nc din primele zile, dezvoltarea copilului este tributar calitii relaiilor ce se stabilesc
ntre acesta i prini. Astfel, copilul va fi capabil mai trziu s rspund la ntrebrile Cine sunt
eu? (n vederea descoperirii identitii de sine), Ce fac eu?, mpreun cu cine?, Cu ajutorul
cror instrumente?
Indiferent de ceea ce o cauzeaz, indiferena prinilor fa de copii are rezultate multiple,
negative: dezorientare, nesiguran n manifestarea comportamentului, lipsa de ncredere n sine
i n oameni datorate lipsei reperelor, tendina de a realiza ataamente afective fa de personae
din afara familiei ns pe baza unor criterii lipsite de discernmnt.
Mediul familial este apreciat ca o democraie la scara cea mai mica (Anul internaional
al Familiei, ONU, 1994) ce trebuie s funcioneze realmente pe baza recunoaterii i respectului
reciproc.
Au fost elaborate dou teze opuse cu privire la modul de exercitare a educaiei familiale
n societile contemporane dezvoltate. Prima exprim ideea conform creia nu exist educaie
realizat n snul familiei. Aceasta din dou motive: fie deposedarea familiei de acest privilegiu
de a educa n profitul unei instane exterioare, fie demisonarea familiei din responsabilitile
sale.
A doua tez accentueaz importana educaiei familiale, exercitat mai ales nainte de
natere i n primii ani de natere ai copilului. Rolul ei este covritor nct d natere unui fel de
determinsm al traiectoriei viitoare.
Totui, rolul educaiei familale n devenirea membrilor si, nu este nici unul exclusiv, dar
nici unul minim, o simpl curea de transmisie lipsit de iniiativ. Mediul familial nu constituie
un simplu refugiu, ci, prin natura legturii afective particulare i diversificate care i unete pe
membri, ea poate juca un rol securizant necesar maturizrii copiilor.
ntrebarea- cheie privind gradul de responsabilitate al prinilor n evoluia psiho-social
a copiilor lor sau, dimpotriv, (auto)excluderea de la aceasta, graie expansiuniii educaiei
colare, a constituit un pretext pentru elaborarea a numeroase concepii despre rolul familiei n
educaie, dezvoltate n ultimile decenii.
Tezele care descriu evoluia raporturilor dintre prini i copii, ncercnd s dovedeasc
gradul de constan al legturii dintre cele dou pri implicate se refer la:
Inexistena unei funcii educaionale specifice prinilor pentru societile
preindustriale;
Interesul prinilor pentru educaia copiilor i rolurile educative parentale specifice,
corespunztoare familiilor nucleare, din societile industriale;
Diminuarea progresiv a funciei educative familiale, ca urmare a prelurii acesteia de
instituii sociale specializate. Aceasta ca urmare a progresului industrializrii i urbanizrii.
Raporturile afective dintre prini i copii, pentru sntatea psihic a acestora din urm,
sunt extrem de importante. De aceea, familiei i revine sarcina de desfurare a unei activitii
vitale, aceea de socializare primar. Apoi, ceea ce i rmne de fcut se concretizez n aciuni de
sprijin prin calitatea climatului familial, a colii sau a altor instituii educaionale.
Funcionalismul tradiional postuleaz faptul c educaia constituie o funcie diminuat a
familiilor contemporane. Funcionalismul clasic apreciaz familia ca fiind incapabil n a
transmite valorile sociale, n a crea premisele integrrii sociale sau ale consensului social, ale
conservrii ordinii sociale. Instituiile specializate, n spe coala, preiau aceste funcii
educative. Teoriile conflictualiste, neofuncionaliste, sociologiile constructiviste i o serie de
modele conceptuale interactive, se opun concepiilor funcionaliste prin ideile pe care le
elaboreaz.
Astfel, primele susin faptul c familiile contemporane continu s ndeplineasc o
important funcie educativ n raport cu sistemul social global. Rolul ei nu se rezum numai la
asigurarea socializrii primare, ci intervine n diferite moduri i pe canele variate n evoluia
social a individului.
Teoria modern a sistemelor susine faptul c familiile ndeplinesc o funcie educativ
att timp ct sistemul social recompenseaz direct/indirect acest serviciu. Or, societile
contemporane par s fac din copii o surs de mndrie a prinilor, raiunea lor de a tri o
modalitate de mplinire, o creaie, o expresie a cuplului i a familiei.
Totui, familia nu ndeplinete doar o funcie integratoare i reproductiv. Ea ndeplinete
i o funcie constitutiv i de schimbare, prin implicare n procesul de construcie social. Funcia
educativ a familiei este valabil att timp ct privete indivizii care o alctuiesc i n profitul lor.
Aceste dou ultime dou considerente sunt susinute de sociologiile constructiviste.
Modelele interactive explic necesitatea extinderii educaiei familiale dincolo de
procesele intrafamilale, precum realizarea unor intense legturi cu exteriorul.
n volumul I al lucrrii Sociologia educaiei familiale, Stnciulescu (1997) prezint
mezosistemul elaborat de Jean Kellerhals i Cleopatre Montandon n 1991. Acest mezositem se
definete prin stabilirea a diferitei interaciuni ntre microsisteme. n centrul acestuia se situeaz
familia, iar in funcie de axele competenelor- specifice sau difuze- i cea a modului de implicare
a familiei n activitatea copiilor, se stabilesc patru moduri de funcionare a acesteia:
Modelul opoziiei conform acestui model, familia nu recunoate celorlalte instane
dect competene foarte specifice i nu consider c este necesar intervenia n aciunea pe care
acestea o exercit asupra copilului.
Modelul delegrii potrivit acestuia, familia recunoate competene difuze celorlai
ageni, competen similar pe care ea nsi o exercit. Prinii nu consider oportun o
intervenie n direcia corelrii aciunilor.
Modelul medierii se recunosc competenele specifice ale instanelor educative, iar
prinii intervin n relaiile copilului cu ceilali factori educativi.
Modelul cooperrii conform acestui model sunt recunoscute de ctre familie,
competenele largi ale tuturor instanelor educaionale, precum i necesitatea de coordonare a
aciunilor acestora.
Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n
sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (Stnoiu & Voinea , 1983, cit. in
Stnciulescu, 1997, pag. 11).
Stilurile educative adoptate de prini n procesul educaional al copiilor contribuie la
crearea unei atmosfere familiale mai mult sau mai puin benefice pentru dezvoltarea
personalitii copilului.
Tocmai de aceea, atmosfera familial va duce la alegerea atitudinii parentale (adesea
incotient) n diferitele momente ale creterii copilului. Modul n care prinii reacioneaz la
manifestrile copilului difereniaz puternic dezvoltarea copilului n familie. n sprijinul acestei
afrimaii, Kaye (1984, citat n Birch, 2000, pag. 39) a fcut o serie de recomandri prinilor:
necesitatea satisfacerii nc de la natere a nevoilor fizice i emoionale a copiilor pentru
a-i pregti pe acetia pentru comunicarea i relaionarea cu cei din jur;
asigurarea proteciei;
ndrumarea procesului de achiziionare de noi comportamente;
ntrirea i confirmarea comportamentelor adecvate nsuite i manifestate de ctre
copii;
oferirea de modele de aciune, relaionare afectiv i comunicare;
ncurajarea copilului n stabilirea relaiilor cu persoane din afara familiei.
Aceste recomandri pot fi considerate a fi funcii parentale n funcie de realizarea lor
stabilindu-se natura pozitiv sau negativ a climatului afectiv.
La cele de mai sus se adaug cele stabilite de Kari Killen (1998):
Abilitatea de a percepe copilul ntr-o manier realist;
 Abilitatea de a accepta c este numai responsabilitatea adultului s satisfac nevoile
copilului i nu invers;
Abilitatea ateptrilor realiste privind colaborarea copilului;
Abilitatea de a se angaja pozitiv n interaciune cu copilul;
Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul;
Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului;
Abilitatea printelui de a-i stpni propria durere i frustrare fr a o rsfrnge asupra
copilului.
Caracteristicile acestor funcii se refer la dinamicitatea lor, putnd fi ntrite sau slbite
de variate situaii sociale sau psihologice. Pe de alt parte, ele vizeaz satisfacerea nevoilor
fundamentale ale copilului, precum i latura afectiv a relaiei printe-copil.
n general, viaa familial, maniera n care copilul rspunde la presiunea prinilor n
special, depind de dou variabile: pe de-o parte este vorba despre sistemul valoric al familiei, iar
pe de alt parte, este vorba despre rezonana aciunii fiecruia dintre membrii familei. Este
necesar a sublinia c influena mediului familial asupra dezoltrii psihice a copilului nu este una
fix, uniform. Ereditatea copilului impune o serie de variaii. Climatul familial poate modela,
accentund, influennd sau nuannd anumite trsturi poteniale de caracter ale copilului.
Familia poate constitui att un factor pozitiv ct i un factor negativ n/pentru educaia
copilului. Ideal este ca, scopul familei s fie cel de intensificare a influenelor pozitive i de
reducere a influenelor negative. Aceasta pentru c, familia, ca nici o alt instituie special, nu
poate aduce attea prejudicii n educaia copiilor. Achiziiile din perioada copilriei se pstreaz
pe tot parcursul vieii, n cadrul ei punndu-se bazele personalitii copilului. Familia este primul
factor care contribuie la structurarea componentelor de baz ale personalitii copilului. Aceasta
datorit bogiei i diversitii relaiilor interpersonale i a modelelor comportamentale pe care le
furnizez.
ncercnd a explica mecanismul prin care se produce aceast influen parental asupra
dezoltrii psihice a copilului se constat c faptele, viaa de zi cu zi, interaciunile adulilor sunt
receptate i nvate de ctre copii. Pe de alt parte, maniera n care prinii rspund nevoilor
copilului, este un alt factor determinant.
Relevant este i punctul de vedere al lui Birch (2000), care subliniaz importana
securizrii afective a copilului de ctre mam, a stabilirii unei puternice legturi afective ntre cei
doi. Astfel se pun bazele conduitei sociale de mai trziu, copilul prelund foarte uor, gesturi,
micri, expresii faciale, structuri verbale, atitudini i comportamente sociale. Autoarea afirm c
de la o vrst foarte fraged, copii i orientez atenia, mai ales ctre fizionomiile i vocile
umane (Birch, 2000, pag 38).
Nu trebuie pierdut din vedere sensul interaciunii prini-copii. Dac timp ndelungat
influena educaional a fost conceput n manier unidirecional, de la prini nspre copii, cu
timpul s-a recunoscut i influena copilului asupra printelui. nsi noiunea de interaciune
indic reciprocitatea influenei dintre prini i copii. O caracteristic definitorie a acestui tip de
relaie const n faptul c intensitatea relaiei dintre printe i copil variaz cu vrsta ambilor.
Meninerea unor raporturi dezirabile presupune acordarea continu a atitudinilor i practicilor
parentale la nivelul de dezvoltare psihic atins de copil. Este vorba de necesitatea unei adaptri
permanente a stilului parental la particularitile de vrst ale copilului. Desigur, aceast adaptare
este de dorit s se realizeze ntre anumite limite, astfel nct s nu se transforme n aciuni
educative inconsecvente sau incerte ce ar putea deruta copilul i, mai mult, cu influen n sens
negativ.
 Este bine cunoscut importana mediului n vederea satisfacerii ansamblului de nevoi
elementare i fundamentale. Carenele afective, sociale, cognitive i etice sunt aproape
ntotdeauna expresia unui trecut dificil, a unei rni narcisice primare generat de o relaie
deficitar. Pourtois (2000) apreciaz c sindromul carenial este i grav i dificil de ndreptat.
Un exemplu oferit de acelai autor ilustreaz foarte bine aceast nevoie indispensabil de
acceptare a copilului, precum i cea de ataament fa de prini. Prinii mei m iubesc pentru
c vin s-mi spun la revedere cnd sunt n pat. Acesta este doar unul din multitudinea i
varietatea comportamentelor pe care prinii l pot manifesta pentru a-i exprima afeciunea.
Dac pentru unii aduli, acesta poate prea banal, pentru copil, pentru dezvoltarea sa psihic, are
un efect benefic cu multiple rezonane n sfera cognitiv i social-afectiv a acestuia.
Pentru unii aduli, dovezile de grij i afeciune pot constitui o modalitate de risipire a
timpului, considernd interesele profesionale ca situndu-se pe primul plan. Interesant este c
ceea ce pentru unii prini este inutil, pentru copil ar fi un mare ctig n planul dezvoltrii sale.
Investiia parental apare i ca element fondator al sentimentului de existen pozitiv. De
asemenea, constituie un element central al procesului de formare a identitii copilului.
Relaiile prini- copii particip strns la jocul suprapus parial al socializrii i
personalizrii. Millet (1987) afim c prinii i bunicii sunt purttori de scopuri. Scopurile,
inteniile, ndeplinesc pentru reprezentrile copiilor o funcie de propulsare spre viitor, de
susinere n prezent i de balizare a posibilului. Cu alte cuvinte, acestea stau la baza dezvoltrii
psihice a copilului, comportamentul lui fiind influenat de inteniile parentale.
Identitatea psihic i social a copilului se construiete n funcie de relaionarea acestuia
cu printele, fcndu-se astfel o legtur n cadrul creia se ciocnesc i se experimenteaz
nevoile de (re)cunoatere i sentimentul unitii personale.
Pourtois (2000) sintetizeaz ntr-o exprimare plastic importana calitii relaiilor prini-
copii, considerndu-le un creuzet n snul cruia opereaz o profund alchimie (Pourtois,
2000, pag. 3).
Nevoile afective ntresc sau slbesc nevoile cognitive i/sociale. Autorul subliniaz
astfel bogia transformrilor ce au loc n dezvoltarea copilului, aspectul calitativ al acestora
fiind dependent de calitatea interaciunii cu printele.
Familia rmne instana de baz a soietii, n cadrul creia se experimenteaz i se
organizeaz procesul devenirii individuale. n creuzetul familial se formeaz identitatea
psihologic i cultural a individului.
O funcie paradoxal a familiei este aceea de a permite copilului s i asume deopotriv,
att prezena, ct i absena celuilalt. Astfel, familia devine un creuzet de simbolizare. Funcia va
permite producerea de sens i va facilita depirea crizei adolescenei a copiluilui ce va crete.
Sunt subliniate practic nevoile de afeciune i de autonomie ale copilului care trebuie satisfcute
deopotriv n relaiile cu prinii, cu persoanele semnificative.
O alt funcie a educaiei familiale vizeaz dezvoltarea capacitii de autonomie a
copilului, de a-i defini liber propriile orientri, de a decide n funcie de propriile sale idei i de
un sistem de valori ierarhizate. Cu alte cuvinte, educaia primit n mediul familial contribuie la
socializarea copilului, dar n acelai timp l ajut s i construiasc propria identitate, s-i
defineasc i s i ntreasc sentimente, credine i modaliti proprii de aciune.
A educa un copil nseamn a-i permite a se apropia de multiple identiti, de a ndeplini
multiple roluri i funcii. De asemenea, nseamn a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n
aciune, ct i n scop, de a se conforma i imita fr a se limita la o copie fidel sau reflectare
social, dar i de a se delimita, de a fi autonom fr s cad n individualism, revolt sau izolare.
 Ceea ce n mod obinuit este numit personalitatea copilului, raionamentele sale,
comportamentele, aciunile i reaciile acestuia, se reflect insesizabil n afara relaiilor sociale de
interdependen. Aceste relaii se stabilesc, mai nti, ntre copil i ceilali membrii ai constelaiei
familiale.
Copilul este un compus complex (Lahire cit. in Pourtois,2000, pag. 55) i deci
original al experienelor sociale i socializatoare reletiv heterogene i cteodat chiar
contradictorii. Se construiete n funcie de diferitele injonciuni cu rol socializator, emise de
alii semnificativi, care nu sunt alii dect membrii constelaiei sale familiale.
Principiile educative invocate de prini, n ordine descresctoare sunt:
securizare afectiv- nelegere familial, mediu familial cald i protector, absena
conflictelor);
dialog (schimbul de mesaje ntre prini i copii, ascultarea punctului de vedere al
copilului);
dragoste (tandree, nelegere, manifestarea afeciunii);
stabilitate normativ (existena normelor, a unei discipline de via, a unei constane n
ritmurile familiei);
valorizare (ncredere n copil, aprecierea realizrilor sale, evidenierea particularitilor
sale n raport cu alte persoane).
Afectivitatea este una dintre principalele caracteristici prin care familia se deosebete de
alte tipuri de grupuri sociale. Famila este una dintre principalele instituii socializatoare ale
societii. n cadrul ei, copilul i nsuete normele i valorile sociale i devine apt s relaioneze
cu ceilali membrii ai societii.
n familie se realizez socializarea de baz/primar, aceasta fiind esenial pentru
integrarea social a copiilor. Eecurile socializrii n familie au consecine negative la nivelul
comunitilor i al societii. n mod normal, socializarea n familie este convergent cu normele
i valorile promovate la nivelul societal. Exist ns i situaii n care socializarea n familie se
face n discordan cu normele i valorile sociale generale.
Socializarea n familie se realizeaz printr-o serie de procese de nvare, cele mai
importante fiind:
imitaia diferenial care se refer la tendina de a imita modelele de acelai sex, aceasta
bazndu-se pe tentaia copilului de a imita pe cineva perceput ca fiind similar cu el. Atitudinile
prinilor fa de acest proces nu sunt foarte variate. Sunt pasivi, neintervenind n desfurarea
acestuia. Sunt mndri, convini c gradul de maturitate al copilului este dependent de capacitatea
acestuia de a imita printele de acelai sex.
ntrirea diferenial care se refer la ntrirea comportamentelor specifice sexului
copilului de ctre cei apropiai i devalorizarea comportamentelor considerate aparinnd
modalitilor de manifestare a celuilalt sex.
autosocializarea- se pornete de la premisa conform creia odat ce copilul s-a
identificat cu un sex, el caut n mod activ informaii despre modul n care femeia/brbatul
trebuie s se poarte.
Timpul petrecut de prini alturi de copii, ndeplinete dup Singley (1996) cit. in
Mitrofan (2003), trei funcii:
Funcia de ntreinere i reparaie (activitile menajere);
Funcia de reconfort (momentele de tandree i confesiune);
Funcia de dezvoltare (obiectivele educative explicite).
 Familia este o mic societate dar legtura de afeciune dintre membrii ei este att de
mare, nct ea ajunge s triasc oarecum ca un organism de sine-stttor, cu o personalitate
aparte.
De asemenea, socializarea n cadrul familiei presupune existena mai multor componente,
dup cum urmeaz:
normativ- transmiterea principalelor norme i reguli sociale;
cognitiv- dobndirea deprinderilor i cunotinelor necesare aciunii ca adult;
creativ- prin care se formeaz capacitile de gndire creatoare i de a da rspunsuri
adecvate n situaii noi;
psihologic- dezvoltarea afectivitii necesare relaionrii cu prinii, cu viitorul
partener, cu propriii copii i cu alte persoane.
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra dezvoltrii psihice n
mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl n
jur prin reacii emoionale care vor determina direcionarea activitii i atitudinilor de mai trziu.
Exist numeroase cauze familiale care determin manifestarea unui comportament
inadecvat de ctre copil. Cunoaterea acestora este necesar ntruct odat identificate se poate
interveni n sensul prevenirii sau stoprii comportamentelor nepotrivite.
Dezmembrarea familiei constituie o astfel de cauz, aceasta fiind una dintre cele mai
importante. Copiii resimt puternic separarea prinilor.
O alt cauz se refer la inegalitatea depunerii efortului educativ, n sensul c
responsabilitatea educrii copilului cade pe umerii unui singur printe. Or, educaia nu este
problema tatlui sau a mamei, ci a amndorura. Relaiile dintre soi au aici un rol importamt:
armonia i nelegerea au o influen pozitiv asupra comportamentului copilului, n timp ce
nenelegerile, certurile, insultele se vor traduce n comportamentul copiilor prin nervozitate,
agresivitate verbal, nesiguran, nencredere n sine i n alii.
O alt greeal este reprezentat de convingerea unor prini potrivit creia copiii au
numai drepturi, nu i responsabiliti. Acest lucru contribuie la formarea unor trsturi ca
lenevia, egoismul, capriciozitatea, copilul considernd c are dreptul la orice. Este vorba de ceea
ce se numete ddceal care nu face altceva dect sa nbue dezvoltarea fireasc a
personalitii copilului. Va ajunge s aib o voin atrofiat i un caracter egoist, temtor i pasiv.
Nerecunoaterea de ctre prini a transformrilor fiziologice i psihice prin care trece
copilul la diferite vrste constituie, de asemenea, o cauz ce poate influena greit
comportamentul acestuia.
Tratamentul inegal aplicat de prini copiilor, favorizndu-l pe unul n detrimentul
celuilalt, zdruncin sentimentul siguranei afective, inhibndu-l pe cel devalorizat sau
determinndu-l s relaioneze ostil.
n sfrit, o alt cauz cu rol important n determinarea comportamentului copilului se
refer la nelegerea de ctre prini a raportului dintre libertate i constrngere n educaia dat
copilului. Altfel spus, este vorba despre stilul parental adoptat n creterea copilului, despre
adoptarea strategiei educative la particularitile dezvoltrii copilului.
Succesul educativ se poate obine att timp ct n mediul familial exist relaii pozitive,
armonioase, nelegere. Prinii s echilibreze dimensiunile constrngere-libertate, s fie
preocupai de cunoaterea fiziologiei i psihologiei copilului la diferite vrste, s fie receptivi
nevoilor acestuia i s mbine responsabilitile cu drepturile ce i se cuvin.
Comparativ cu familiile din societile tradiionale, funcia socializrii a familiei a
nceput s fie tot mai mult preluat de alte instituii sociale (coli, instituii culturale, mijloace de
comunicare n mas). Cu toate aceste transferuri de competene socializatoare, familia rmne
una din instituiile de socializare, avantajul constnd n realizarea acesteia ntr-un climat de
afectivitate.
J.M. Bouchard (1988) cit. in Stnciulescu (1997), descrie trei modele ale
comportamentelor educative ale prinilor:
modelul raional- se caracterizeaz prin faptul c gestiunea activitii educative este
ierarhic: prinii dein puterea, decid asupra devenirii copilului i impun acestora ateptrilor
lor.
Ierarhia se menine i la nivelul comunicrii, prinii distribuind ordine, impunnd,
ameninnd, controlnd, interzicnd, dnd soluii. De asemenea, prinii au tendina de a le
impune propriul sistem de valori, atitudini, credine.
modelul umanist- printele i orienteaz copilul, este ghidul acestuia, l las s dein
propriile opiuni i s decid autonom.
Copilul are puterea i gestioneaz resursele propriei educaii, n timp ce printele,
interesat de dezvoltarea plenar a acestuia, l secondeaz n tot ceea ce ntreprinde, permindu-i
s se exprime, propunndu-i soluii i oferindu-i sprijin, valorizndu-l, stimulndu-i ncrederea n
el nsui.
modelul simbio-energetic corespunde unei co-gestiuni a puterii, prinii i copiii fiind
parteneri n activiti care i intereseaz n egal msur.
Prinii i copiii sunt parteneri, iar relaia educativ este bazat pe schimbare i
reciprocitate. Astfel, copilul se transform n actor, nu numai al propriei deveniri dar i al
construciei continue a rolurilor parentale.

Bibliografie
ARRANZ, E. et al. (2002). Family Context and Theory Of Mind Development din Early Child
Development and Care. vol. 172 (1). pag. 9-22. Carfax Publishing.
BADEA, E. (1997). Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului de la 3 la 17/18 luni cu
aplicaie la fia colar. Editura Tehnic. Bucureti.
BARAN-PETRESCU, A. (2004). Parteneriat n educaie. Editura Aramis. Bucureti
BERNSTEIN, B. (1978). Studii de sociologia educaiei. Editura Didactic i Pedagogic.
Bucureti.
BIRCH, A. (2000). Psihologia dezvoltrii. Editura Tehnic. Bucureti.
BORO, M. (1992). Prini i copii. Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
CHAO, R. (1994). Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding
Chinese parenting through the cultural notion of training. Child Development, 65 (4), 1111-1119.
CHIRIAC, I. & CHIU, A. (1980). Aprecierea dezvoltrii psihice la copiii precolari. Editura
Medical. Bucureti.
CIOFU, C. (1998). Interaciunea prini-copii. Editura Medical Almatea. Bucureti.
CREU, T. (1994). Psihologia vrstelor. Editura Universitar. Bucureti.
DIMA, S.; CHIOPU, U. (1980). Crea, mediu educativ pentru integrarea copilului n grdini.
Editura Didactic i Pedagogic. Bucureti.
DIMITRIU, C. (1973). Constelaia familial i deformrile ei. Editura Didactic i Pedagogic.
Bucureti.
DORNBUSCH, S.M. et al. (1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents
from authoritative, authoritarian, indulgent and neglectful families. Child Development, 62,
1049-1065.