Sunteți pe pagina 1din 50

CONSILIEREA CARIEREI SPORTIVE

n lucrarea care urmeaz am abordat una dintre cele mai dramatice momente din viaa
unui sportiv: trecerea de la juniori (amatori) la seniori (profesioniti), dramatismul fiind dat de
conflictele intrapsihice ce se declaneaz n sufletul lui ncercnd s rspund la urmtoarea
ntrebare: ei bine, ce fac n continuare? Merg mai departe sau este timpul s renun i s m
orientez spre altceva? Individul pus n faa unei asemenea dileme ncearc s pun n balan,
pe de-o parte, beneficiile, oportunitile, palmaresul i perspectivele iar, pe de alt parte, la ce
riscuri se expune sau la ce va trebui s renune pentru a-i pstra stilul de via. Mai mult dect
att, pe msur ce naintezi n vrst exist riscul s realizezi c soluia gsit de tine nu te
mulumete i asiti neputincios cum rezervorul motivaional se golete treptat (...si sigur)
ntruct te afli pe o strad cu sens unic (din punct de vedere profesional) iar viitorul este nvluit
n cea.

In prima parte am considerat ca este necesara o trecere in revista a principalelor teorii ale
carierei sportive prezente in literatura de specialitate identificand o caracteristica esentiala a
vietii profesionale : faza de tranzitie. Un capitol care ar putea fi lesne trecut cu privirea este cel
dedicat relatiei dintre antrenori,parinti si sportivi care dincolo de a fi o adaptare sterila a
Triunghiului lui Karpman surpinde in fapt aspectul simbiotic ce exista intre cei trei actori de pe
scena carierei sportive. Nu este deloc intamplatoare asocierea cu acest model de interactiune
sociala intrucat putem lesne observa ca in momentele ce declanseaza o criza existentiala,
fiecaruia i se poate atribui un rol : fie de Victima, fie de Persecutor, fie de Salvator. In cele din
urma am prezentat cteva modele de analiz a acestor momente critice , ulterior expunand cteva
tehnici i instrumente decizionale precum i nite strategii eficiente n faza de planificare a
carierei; dup cum se poate vedea n aceast faza am accentuat funcia instrumental a acestei
lucrri[1]

Capitolul final conine sistematizarea informaiilor extrase din studiile de caz n funcie
de care ne-am orientat n elaborarea concluziilor ce vor surprinde principalele motive pentru care
un individ decide ce, de ce i care este cea mai bun decizie pe care o poat lua atunci
cnd cursul normal al vieii sportive l duce ntr-un moment de cumpn existenial. n mod cert
c nu am putut surprinde ntregul scenariu al dramei ce se joac n sufletul individului ns m-am
concentrat pe ce mi s-a prut esenial iar dac a putea sintetiza filosofia din spatele acestei
lucrri nu a putea-o face mai bine dect citndu-l pe Konrad Adenauer: Toi trim sub acelai
cer, dar nu toi avem acelai orizont!.

1. CARIERA SPORTIV - TEORII I MODELE

Cariera sportiv este farandoiala un subiect extrem de controversat i disputat att n


mediile academice ct i dezbaterile pline de efervescena de la grtare sau petreceri ale
microbitilor, primii mnai de curiozitate profesional, ceilali arogndu-i dreptul de a face o
analiz minuioas a modului cum ar trebui manageriata viaa personal i profesional a unui
sportiv. Dincolo de aceste aprecieri, obiective sau subiective, fazele de tranziie din viaa unui
fotbalist, tenisman, ahist, s.a. sunt impactate de un real dramatism iar strategiile de coping ale
fiecruia n parte pot lansa cariera spre perfomanta sau spre prbuire. ntr-un studiu[2] recent s-a
constat c aproximativ 80% dintre fotbalitii americani ajung n faliment n mai puin de doi ani
de la retragerea din activitate; o situaie similar este prezenta i n rndul baschetbalitilor care
n mai puin de cinci ani sufer pierderi majore (cei drept procentul acestora este comparativ mai
mic: 60%). Indiferent dac i spunem c nu a tiut ce s fac cu banii sau c a suferit o criz
tranzitorie rezultatul este acelai iar soluia asistrii psihologice n aceste etape este mai mult
dect o opiune viabil.

Exist trei teorii care definesc viaa profesional a unui sportiv[3]:

1. Cariera sportiv este o activitate sportiv voluntar multianuala aleasa n mod


voluntar de ctre o persoan i are drept scop atingerea unei perfomante nale n
competiiile ce se desfoar ntr-un an sau ciclu de evenimente sportive. Din
aceast perspectiv cariera poate fi local, naional sau internaional precum i
profesional sau la nivel de amatori.

2. Cariera sportiv poate fi definit ca o succesiune de etape i tranziii care includ


att faza de iniiere ct i cea de participare la competiii sportive iar inchierea ei
este rezultatul unei opiuni personale sau a unui eveniment dramatic. n princpiu
un sportiv este iniiat aproximativ n medie la 7 ani i are nevoie cam de 10 ani
pentru a atinge marea perfomanta plus ali 5 de a rmne n vrf.

3. Cariera sportiv este un proces ce se desfoar pe tot parcursul vieii att n


domeniul sportiv precum i n afara lui. Conform acestei teorii exist civa
parametrii ce caracterizeaz cariera individului:

a. Durata participrii la competiii

b. Gradul de specializare (categoria)

c. Obiectivele de perfomanta (recoduri, medalii, etc)

d. Beneficiile (finaciare, morale, etc)

e. Costurile (investiiile)

f. Satisfacia personal

g. Reuita profesional (recunoaterea social)

n timp ce primele reprezint indicatori obiectivi, ultimii patru parametri sunt de natura
subiectiv, aprecierea lor ramamand la latitudinea sportivului. Ce e interesant este faptul c un
sportiv amator poate fi satisfcut de cariera sa prin prisma beneficiilor pe care crede c le-a
obinut n urma practicrii sportului respectiv, pe cnd un profesionist poate considera c
rezultatele obinute au fost prea scump pltite.

Schlossberg[11] definete tranziia ca fiind un eveniment sau un noneveniment ale crei


consecine se materializeaz n schimbarea percepiei despre noi nine ct i despre lumea ce ne
nconjoar iar acest proces necesita o coresponden n comportamentul nostru ct i n relaiile
interpersonale. De exemplu, susine el, selecia la echipa naional este un eveniment ce necesit
adaptri de natura sportiv ct i social, pe cnd o neconvocare la acelai nivel este un
noneveniment care necesit strategii de coping pentru eventualele frustrri de natura emoional.
n principiu tranziia n sine este privit ca fiind un proces i nu un simgur eveniment.

Fazele de tranziie n sport se pot diviza n:

a. Normative

Sunt relativ predictibile ntruct exist nite indicatori de perfomanta legate de


pregtire, competiii, comunicare i stil de via;

Se pot identifica relativ uor: trecerea de la juniori la seniori, de la amatori la


profesioniti, etc.

Cea mai dramatic situaie este cea legat de terminarea carierei, aceasta fiind
perceput de ctre sportivi ca atunci cnd nu mai pot participa la concursuri;

b. Nonnormative

Sunt dictate de anumite mprejurri ce nu pot fi prevzute: accidentari,


superantrenamentul, schimbarea echipei sau a antrenorului, etc

Datorit ecestor caracteristici este esenial ca procesul educaional sportiv s fie


combinat cu unul academic suficient pentru c individul s se poat manifesta i n
alte domenii (desvoltarea competentelor transferabile);

n literatura de specialitate exist dou modele de analiz a fazelor de tranziie n cariera


sportiv:

1. Modele descriptive

2. Modele explicite

3. Modele i programe de intervenie

Pentru a descrie modelele descriptive Alfermann i Stambulova folosesc metafor a


linie a vieii n miniatur, astfel ca ntreg parcursul profesional poate fi divizat n mai multe
etape i analizat n contextul respectiv cu toate implicaiile sportive, emoionale sau sociale.
Niciuna dintre aceste teorii nu se axeaz pe explicarea situaiei n sine ci se rezuma s descrie i
prevesti existena unei anumite ordini ca succesiune a unei logici intrinseci.

Principalele teorii sunt descrise n tabelul urmtor iar ca model de descriere a fiecrei
etape vom alege pe cel propus de Salmela ntruct este cel mai des folosit n lucrrile de
specialitate.
Modele Etapele carierei Faze de tranziie normative
sportive

Bloom (1985) 1. Iniiere Tranziiile nu sunt accentuate


2. Dezvoltare
3. Perfecionare
Salmela 1. Iniiere 1. De la iniiere la dezvoltare
(1994) 2. Dezvoltare 2. De la dezvoltare la perfecionare
3. Perfecionare 3. De la perfecionare la dezangajare
4. Dezangajare
Stambulova 1. Faza pregtitoare 1. De la nceptori la specializarea n
(1994) 2. Incepereea specializrii ramura
3. Antrenament intensiv n 2. Tranziia spre antrenamente
ramura aleas intensive n sport
4. Faza de culminare 3. De la juniori la seniori/nalta
5. Faza final, urmate de perfomanta
dezangajare 4. De la amatori la profesioniti
5. De la nalta perfomanta spre faza
final
6. Retragerea din activitate
Ct (1999) 1. Anii de iniiere Tranziiile nu sunt accentuate
2. Anii de specializare
3. Anii de investiie
4. Anii de agrement
Wylleman i 1. Iniiere 1. Tranziia n sportul organizat
Lavallee 2. Dezvoltare 2. Tranziia spre un nivel intensiv al
(2004) 3. Perfecionare antrenamentului i al competiiilor
4. Dezangajare 3. Tranziia spre elita sportiv
Cele patru etape sunt prezentate 4. Dezangajarea din competiiile
n coordonare cu etapele sportive
psihologice, psihociale i Cele patru faze sunt prezentate n
dezvoltare vocational- coordonare cu tranziiile din alte sfere
academica ale vieii sportive

Sursa: Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova -Career Transitions and Career


Termination. Handbook of Sport Psychology

Fiecare dintre aceste faze sunt, dup cum spuneam mai devreme, o succesiune logic a
unei cariere sportive i chiar dac modele descrise mai sus s-au dezvoltat n diferite zone ale
globului i n contexte culturale i sportive diferite exist cteva caracteristici generale:

I. Faza de iniiere

Copiii percep sportul sau activitile sportive ca pe un joc;

Se testeaz abilitile n ct mai multe ramuri posibile

Copiii nva principiile generale ale unei viei sportive;

Este foarte posibil descoperirea unei afiniti spre o ramur posibil unde talentul
copilului se manifest plenar;

II. Faza de dezvoltare

Sportivii se axeaz pe una-dou ramuri

Identitatea sportiv devine mai puternic

Antrenamentul este mult mai structurat

Funcia educativ a sportului este mbinata cu latura perfomantiala, antrenorii


concentrndu-se pe dezvoltarea anumitor aptitudini i competente specifice;

Competiiile devin din ce n ce mai solicitante, astfel c este normal c anumite


activiti s fie neglijate (de exemplu cele colare)

III. Faza de perfecionare

n aceast etap sportivii devin experi n ramura lor

Antrenorii devin mentori iar rolul prinilor este redus ca influena;

Sportul n sine devine profesiune pentru majoritatea indivizilor, acesta asigurndu-le


mijloacele de subzisten;

Sacrificiile n plan personal sunt foarte mari;

Sportivii au un nivel ridicat al stimei de sine i o puternic identitate competitiv;

IV. Faza de dezangajare

n aceast etap nceteaz participarea la competiii de nivelul celor anterior atinse;

Apar noi prioriti i oportuniti profesioanale precum mediul academic, antrenorat


sau afaceri.

Rolul social este determinant numele sportivului devenind un brand n sine;

Cercetrile moderne au concluzionat c cea mai eficient cale de a descrie o carier


sportiv este cea n care viaa individului este privit prin prisma a mai multor aspecte sau
planuri ale fiinei; o astfel de abordare holistic ne ofer indicii mult mai clare i putem realiza
un profil mult mai exact al celui anagjat spre marea perfomanta. n tabelul urmtor se are n
vedere identificarea fazelor de tranziie, specialitii putnd corela informaiile n funcie de
nevoile individului aflat ntr-o etap sau alta:

Ani 10 15 20 25 30 35
Nivel Iniiere Dezvoltare Miestrie Dezangajare
Sportiv
Nivel Copil Adolescent Adult
Psihologic
Nivel Prini Colegi Partener Familie
Psihosocial Frai Antrenor Antrenor Antrenor
Colegi Prini
Nivel Ciclul Ciclul Ciclul Pregtire i perfecionare vocaionala
Vocational- Primar Gimnazial Academic Ocupaie profesional.
Academic i Liceal
Sursa: Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova -Career Transitions and Career
Termination. Handbook of Sport Psychology

Modelele explicite ale fazelor de tranziie a carierei i-au propus s se concentreze i s


explice motivele i cerinele, procesele de coping, factorii care influeneaz coping-ul,
obiectivele i consecinele ulterioare fazei de tranziie. Un model extrem de folosit de ctre
practicienii n domeniul asistentei sportive este cel elaborat de ctre Schlossberg cunoscut ca i
Modelul 4 S care analizeaz interaciunea dintr-un set de patru factori: Situaia, Sinele,
Suportul i Strategiile.

Problema central a modelelor explicite rezid din conflictul intrapsihic ce se dezvolta n


timp ntre ce este i cine dorete s devin, atletul fiind intens solicitat din punct de vedere
mental, fizic i emoional. Eficienta strategiilor de coping este dependenta de echilbrul dinamic
dintre resurse i barierele ce se manifest pe perioada procesului de tranziie; resursele implic
toi factorii interni i externi care faciliteaz fenomenul (cunotine, aptitudini, experien,
suportul financiar, etc) n timp ce barierele interfereaz i frneaz tot acest proces. n principiu
o tranziie incheata cu succes este asociat cu strategiile folosite de ctre individ n vederea
recrutrii i mobilizrii resurselor pentru a trece peste barierele impuse sau autoimpuse; un
eventual eec trebuie prevzut din timp, sportivul necesitnd o asistent competenta din partea
specialitilor din domeniul carierei sportive. n psihologia sportiv se folosete termenul de
psihoprofilaxie care n combinaie cu psihocorectia (o inlfuenta orientat, controlat asupra
psihicului) reprezint un set de strategii, metode i tehnici pe care un profesionist n consiliere
trebuie s le cunoasc i s apele la ele nainte ca tranziia s se declaneze.

Ce ar trebui s fac totui un consilier atunci cnd se instaleaz o criz n tranziie? Cel
mai probabil este imperativ s se fac o evaluare a consecinelor crizei n sine ntruct fr vreo
analiz preliminar este posibil ca planul de tratament s eueze lamentabil. De exemplu n cazul
unui sportiv ce este afectat de supraantrenament, nediagnosticat corect i poate provoca o
adncire a strii de depresie n care se afl su fiind forat s concureze poate suferi accidentari
serioase. n principiu modelele i programele de intervenie se pot diviza n:

1. intervenii de prevenie a crizei

2. intervenii de elaborare a strategiilor de coping

3. intervenii de combatere a consecinelor negative ale crizei

Trebuie specificat faptul c programele de intervenie din ultima categorie deja in de


sfera psihoterapiei sau chiar, n cazurile extreme, de psihiatrie iar din acest motiv este mai mult
dect eviden importana unei abordri profilactice pe tot parcursul carierei sportive.
2. TRIUNGHIUL DRAMATIC AL PERFOMANTEI SPORTIVE: SPORTIV-
ANTRENOR-PARINTI

n Psihologia Sportului de Perfomanta, Epuran, Tonita i Holdevici au propus un


model simplu i eficient de analiza psihocomportamental a unui sportiv cunoscut ca cei 4 A ai
Perfomantei, autorii specificnd c n general perfomanele individuale sunt consecin a patru
factori: Aptitudinile, Atitudinile, Antrenamentul i Ambiana. Foarte interesant pentru subiectul
acestei dizertaii este identificarea principalelor componente ale ultimului factor iar acetia sunt
dup opinia autorilor urmtoarele:

Mediul natural i fizic

Mediul material-tehnic

Mediul social

coal

Mediul sportiv (echipa, clubul)

Climatul sportiv (ansamblul relaiilor din cadrul echipei i cu precdere cea


antrenor-sportiv)

Relaiile interpersonale

Mediul cultural

Familia

Farandoiala ca o enumerare aleatorie nu poate surprinde ponderea i natura influenei pe


care o are fiecare factor n parte ns cercetrile moderne au identificat faptul c cel puin n
fazele de iniiere, dezvoltare sau miestrie, familia i antrenorul sunt elementele cheie ale
componentei amibiental-sociale. Mai mult dect att, aa cum suprind i autorii Psihologiei
Sportului de Perfomanta influenta antrenorului depete cu mult granita unui instructor de
ramura sportiv caracteristicile acestui rol social fiind scoase n eviden de faptul c acesta este:

un pedagog

un tehnician

un cercettor

Din acest punct de vedere n zilele noastre este o banalitate s afirmi caracterul
multidisciplinar al pregtirii antrenorului, ns aa cum atrag atenia Epuran i Holdevici[4] nu a
devenit o banalitate recunoaterea rolului important al psihologiei n pregtirea acestuia, pe
acelai plan cu pregtirea de tehnician de specialitate. Ca o confirmare a celor spuse nainte e
de notorietate stilul pompieristic al managerilor din fotbal care atunci cnd trec prin situaii de
criz i duc fotbalitii dup edin de pupat icoane la psiholog spernd s bage mai multe goluri
n seara respectiv. Este evident atitudinea acestora fa de procesul consilierii care dincolo de
faptul c acesta este un construct, nu ofer soluii de pe-o zi pe alta la probleme ale cror cauze
sunt adnc nrdcinate.

Dac n trecut cercetrile s-au axat doar pe relaia antrenor-sportiv cercetrile moderne au
adus n ecuaie i familia astfel c n acest moment putem vorbi despre o relaie simbiotic ntre
cei trei membri ai acestui triunghi dramatic indiferent de faptul c acolo pe podium se afla numai
atletul, tenismenul sau ahistul. n general antrenorii considera c prinii au o influen pozitiv
asupra sportivilor, lucru confirmat ntr-un studiu[5] n rndul antrenorilor de tenis ascendentul
familiei fiind cuantificat ntr-un procent de 70%. Dup cum se pare ns tehnicienii sportivi sunt
mai ngrijorai de acea minoritate care creeaz dificulti iar n viziunea lor problemele prinilor
se leag de faptul c:

a. au cerine i ateptri foarte nalte pentru investiiile financiare fcute

b. implicarea prea mare n viaa personal a sportivului poate influena negativ

c. acetia ncearc s i antreneze copiii n afara edinelor de antrenament

n cele ce urmeaz vom face o sintez a interaciunilor, problemelor, rolurilor i a


comportamentelor ce dinamizeaz acest triunghi, cu prile bune sau rele, elabornd cteva
recomandri pentru fiecare n parte implicat atunci cnd este cazul.
Interaciuni comportamentale afiate de prini vis--vis de sportiv

POZITIVE NEGATIVE

disciplineaz copilul n privina etaleaz o orientare bazat pe


comportamentelor dezirabile; obiective
afieaz a abordare echilibrat, este negativist i chiar tiran
suportiva i lipsit de autoritate pune presiune pe victorie i
exarcerbata; perfomanta
furnizeaz suport financiar ia sportul mult prea n serios
rmne calm i i controleaz se implica exagerat i vrea s
emoiile controleze totul
sacrifica timp i efort pentru copil i compara copilul cu ali juctori
se fixeaz pe pefomanta nu pe i distrage copilul pe parcursul
obiective meciului
asigura dragoste i grij
necondiionat
Consecine:
Consecine:
crete presiunea pe sportiv
copilul devine o persoan mai
cultiva inhibiia juctorului
bun
lipsa de motivaie
consolideaz prieteniile i
distrage atenia juctorului n meci
beneficiile sociale
obiectivele sunt realiste, rmne
cu picioarele pe pmnt
are experiene pozitive
Interaciuni Parinte-Antrenor

POZITIVE NEGATIVE
are ncredere n antrenor interfereaz cu activitatea
are o atitudine suportiva fa de antrenorului
acesta distrage antrenorul
furnizeaz suport logistic i submineaz autoritatea acestuia
materiale schimba des antrenorii
creeaz probleme de comunicare
cu antrenorul
are ateptri punnd presiune pe
acesta

Principii i strategii ce trebuiesc


aplicate de ctre prini i antrenori:

relaia dintre antrenor i printe


depinde de vrst, experiena i
maturitatea antrenorului;
prinii trebuie s se concentreze
pe dezvoltarea copilului i, mai
ales, pe aptitudinile necesare n
via
antrenorii trebuie s empatizeze i
s neleag printele
antrenorii trebuie s seteze roluri
i granie pentru prini i juctori
Recomandri ce vizeaz strict antrenorii:

identifica i exprima obiective i


ateptri clare att pentru juctori
ct i pentru prini;
implic-te n educarea prinilor i
iniiaz edine educare;
comunica liber i eficient cu
prinii
implica prinii
Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea copiilor

POZITIVE NEGATIVE

furnizeaz suport financiar


furnizeaz suport logistic
supraaccentueaza importana
furnizeaz oportuniti de a
victoriei
practica sportul
ateptrile vis--vis de propriul
asigura suport socio-emotional
copil sunt nerealiste
asigura dragoste i suport
preia rolul antrenorului fr a fi
necondiionat
specialist n ramura respectiv
face sacrificii pentru c propriul
critic copilul
copil s reueasc
rsfaa prea mult copilul
subliniaz importanta
foreaz copilul s practice sportul
antrenamentului intens
respectiv
asigura un feedback pozitiv
i spune copilului s nu piard
copilului
mpotriva altora mai puin
exercita o presiune uoar asupra
ndemnatici
victoriei
se ceart cu arbitrii
mpinge de la spate copilul ntr-un
nu i controleaz emoiile
mod benefic
egoul printelui este determinat de
folosete tehnici motivaionale
perfomanta copilului
are cunotine minime i nelege
ramura respectiv
modeleaz valorile
asigura o disciplin
corespunztoare unui sportiv de
perfomanta
Atitudini i comportamente ale prinilor n viziunea antrenorilor

POZITIVE NEGATIVE

asigura suport necondiionat prinii triesc prin copii


pentru propriul copil obiectivele prinilor nu sunt
modeleaz personalitatea sportiv aceleai cu cele ale antrenorilor
a copilului dorete rezultate pentru a-i scoate
recunoate importanta obiectivelor investiia
pe termen lung printele habar nu are despre
i respecta pe ceilali prini, sportul n sine
antrenori i juctori printele ignora cerinele
i comunic direct i n particular antrenorului
antrenorului ngrijorrile legate de printele se plnge de antrenor
cursul antrenamentelor sau a printele submineaz disciplina
competiiilor impus de antrenor
lipsa de respect fa de antrenor
printele nu are ncredere n
antrenor
prinii i antrenorul nu se cunosc
filosofia i valorile printelui sunt
incongruente cu cele ale
antrenorului
lipsa unei comunicri oneste
prinii nu susin decizia
antrenorului
prinii nu respecta programul de
pregtire

Concluziile ce se pot trage pe seama observaiilor de mai sus conduc la ideea c


antrenorii trebuie s dezvolte ci de comunicare excelente cu prinii i juctorii astfel nct
fluxul informaional s nu fie distorsionat ceea ce ar avea un impact devastator att asupra
carierei sportivului ct i propriului renume. ns cum pe drumul perfomantei sportive sunt
angajai i prinii, iar din experien proprie precum i a altora, problemele apar din formarea a
mici bisericue n cadrul clubului, fiecare dorind s-i promoveze interesele fr a ine seama de
ateptrile copilului ori de cerinele sau interesele att a celorlati prini ct i a antrenorului.

Personal ori de cte ori mi apare la club un printe care dorete s i nscrie copilul la
ah nainte de a fi interesat de prezena sau lipsa unor competente specifice la cel mic sunt mai
curios de ceea ce numesc capacitatea de perfomanta a printelui iar n urma interviului m
decid unde l ncadrez pe tnrul sportiv dup faza de iniiere i de acomodare. Ideea de la care
plec este strns legat de invesiile logistice i materiale pe care le suporta clubul vis--vis de
copil iar n situaia economic actuala drmuirea resurselor trebuie fcut cu maxim
responsabilitate. Nu de puine ori se investesc bani, timp i ncredere iar la primul semn de
plictiseal sau frustrare din partea ngeraului printele l retrage din secia respectiv
plimbndu-l la urmtoarea ramura. Din acest motiv nu este lipsit de important c antrenorul s
furnizeze informaii i s responsabilizeze familia sportivului cu privire la rolul, atribuiile,
responsabilitile i atitudinile prinilor n fiecare faz de dezvoltare aa cum sunt descrise n
tabelul de mai jos.

Etapele Comportamente dezirabile ale printelui

asigura transport
provoac dezbateri inteligente despre ramura
respectiv
asigura suport la nivel general
se implica n ramura sportiv
asigura suport emoional
asigura asisten financiar
Faza de iniiere n ramura asigura oportuniti i resurse
sportiv accentueaz participarea la ct mai multe competiii

Vrsta sportivului: 4,6 - 9,4 autocontrol emoional

ani feedback pozitiv


nu pune presiune prea mare
asigura informarea de baz a copilului legat de sport
sprijin dezvoltarea fizic i psihic a copilului
face sacrificii n plan personal pentru copil
accentueaz latura distractiv a sportului
se concentreaz pe susinerea unui antrenament
intensiv
pstreaz echilbrul ntre viaa sportiv i cea extra-
sportiva
face din tenis o experien familial
asigura un mediu familial echilibrat i suportiv
subliniaz experienele de via prin leciile de tenis

promoveaz eustresul n copil


nu streseaz inutil copilul n timpul jocului
afieaz o atitudine echilibrat
asigura resurse i oportuniti de dezvoltare
ncurajeaz copilul nainte de meci
asigura suport financiar i logistic
Faza de dezvoltare asigura transportul

Vrsta sportivului: 10,1 - face uz de tehnici motivaionale cnd copilul este

14,5 ani descurajat


furnizeaz informaii suplimentare legate de sport
promoveaz discuii inteligente despre sport
pstreaz un echilibru ntre cerinele sportive i cele
educaionale
promoveaz concepia de a munci din greu
i nsuete noiuni de psihologie sportiv
ajuta la fixarea obiectivelor
dezvolta filosofia de via a copilului

asigura suport la nivel general


asigura suport logistic
asigura asistenta managerial
Faza de perfomanta/nalta
asigura asisten financiar
perfomanta
printele are ncredere n copil
Vrsta sportivului: 15< asigura suport emoional
asigura transportul
afieaz echilibru emoional
devine mai puin implicat n antrenament i competiii
este optimist
i ajut copilul n activitile educaionale
l ajuta s ia decizii bune
promoveaz principii etice
promoveaz bun dispoziie
are o relaie excelent cu antrenorul
Adaptare dup: Understanding the Role Parents Play n Junior Tennis Success (studiu
IFTSOYS) -Daniel Gould, Larry Lauer, Cristina Rolo, Caroline Jannes i Nori Sie Pennisi, 2005

Indiferent de rolul pe care l jucm n viaa sportivului, antrenor, printe, consilier,


manager, sponsor, etc, este esenial s nelegem c ne aflm n aceeai barc cu el i c avem
responsabilitatea s tragem la vsle n aceeai direcie i tempo cu acesta, altfel riscm att noi
ct i el s eum pe rm lamentabil aruncnd pe Apa Smbetei timpul, speranele i banii
investii.

3. STRATEGII DECIZIONALE N FAZELE DE TRANZIIE ALE CARIEREI

Dup cum am spus i n prima parte ale acestui capitol dincolo de delimitrile
conceptuale ale fazelor de dezvoltare ale carierei o importan major o ocupa identificarea
etapelor tranzititorii din cariera sportiv a unui juctor. Fr o analiz responsabil sau cu vreo
atitudine ei las c se rezolv de la sine riscm s lum decizii dup ureche cu un impact
devastator asupra parcursului profesional al copilului. n cele ce urmeaz vom trece n revista
cteva strategii analiz a acestor faze precum i cele mai rspndite strategii decizionale.

O prim metod de analiz a unei faze de tranziie i aparine B. Hompson, cercetrile


sale avnd ca punct de plecare teoriile ce vizeaz dezvoltarea carierei pe tot parcursul vieii ale
lui Super (1976), Gergen (1977), Levinson (78) i Sugarman (1978, 1986)[6]. n procesul de
consiliere specialistul trebuie s identifice caracteristicile i strategiile de coping ale clientului n
urmtoarele faze:

1. primul oc

2. adaptare provizorie
3. contradiciile interne

4. criz intern

5. reconstrucia i recuperarea

Dei pare c analiza are un caracter mai mult retrospectiv dect unul profilactic este
foarte posibil ca individul s apar ntr-una din faze (cu ct mai la nceput cu att mai bine) i
odat ce a fost identificat s poat fi ajutat s neleag dinamica procesului i dezvolte strategii
de coping. Dup cum lesne se poate observa se are n vedere doar aspectul psihologic n
defavoarea celui de natura profesional ns este foarte adevrat c drama se consuma n haosul
creat n spaiul intrapsihic iar din momentul n care tehnicile consilierii psihologice i filosofice
intra n aciune clarificnd valori, misiuni sau prioriti tot ce ine de asistenta vocaionala
reprezint o urmare fireasc a reconstruciei i recuperrii. Autorul considera c perioada medie
a interveniei se ntinde ntre 6 i 12 luni iar abordarea instrumental a cazului este una de natura
holistic.

Acest model conine totodat principiile pe care s-a cldit o ramur nou a tiinelor
socio-umane: psihologia tranziiei ns momentan nu se bucura de recunoaterea lumii
academice; personal sesizez anumite afiniti ntre aceast teorie i sistemul dezvoltat de Kbler-
Ross cunoscut ca i procesul de doliu psihologic ale crui faze sunt: negarea, furia, negocierea,
depresia i acceptarea.

Cel mai rspndit model ntre specialitii consilierii psihologice i vocaionale este cel
propus de Schlossberg n 1984, menionat n finalul primului subcapitol, i prezentat de Andreea
Szilagyi n lucrarea s Manualul consultatului n cariera, autoarea sugernd elaborarea unui
scenariu n urma analizei dup urmtorul model:

1. SITUAIA

Cauz: care a fost cauza situaiei?

Timpul: cnd s-a produs evenimentul respectiv i este legat de altul (de exemplu
pensionarea)

Durata: permanenta, temporar sau recurenta?

Experiene similare: s-au finaliza cu succes? Ce sentimente ai experimentat?


Ali factori de stres: alte probleme personale/profesionale? Lipsa suportului sau
blamarea?

Atitudinea fa de situaie: pozitiv sau negativ? Oportunitatea sau experiena


devastatoare?

2. PROPRIA PERSOAN (INELE)

Importana muncii: ce nseamn munca pentru dumneavoastr? Identitatea legat de


munc?

Echilibrul ntre munc i alte solicitri

Rezistenta sau adaptare la schimbare

ncredere n forele proprii: avei suficient ncredere n dvs pentru a face faa unor
provocri de acest gen?

Semnificaia ataat evenimentului de via cu care se confrunta clientul: gsii un


neles n viaa dvs? Simii c avei o misiune? Putei considera munca o parte a
acestei misiuni?

3. ELEMENTE DE SUPORT

Gndire pozitiv fa de sine

ncurajarea existenta n mediul n care trii

Informare: oameni, cri, materiale legate de planificarea carierei i cutarea unui loc
de munc

Referine

Deschiztorii de ui, relaiile

Ajutor practic (mprumut de bani, ajutor cu transportul, scrierea unui CV, etc)

4. STRATEGII

Rspunsuri care modific situaia, care ofer control: planificarea carierei, training,
cutarea unui loc de munc;

Rspunsuri care schimba nelesul problemei: reconsiderarea propblemei, schimbarea


percepiei;

Rspunsuri care ajuta la combaterea stresului: exerciii fizice, nutriie, alte strategii
personale;

Practic a artat c din momentul n care clientul are o perspectiv global s situaiei
sale crete sentimentul de control asupra propriului destin i permite acestuia s abordeze cu
maxim responsabilitate etapele ce succed aceast faz de analiz a perioadei de tranziie.

nainte de a trece prezentarea unor strategii de planificare a carierei vom face o scurt
prezentare a tehnicilor de luare a deciziei care pot fi folosite cu succes n orice moment al
consilierii fie c este cea de identificare i analiz a etapei de tranziie sau cea de elaborare i
implementare a planului de aciune.

TEHNICI DE LUARE DE DECIZIILOR

Analiza Pareto Aceast tehnic te ajut s identifici n ce domeniu trebuie s faci


schimbarea.

Ideea de baz este aceea c fcnd 20% din munc vei genera 80%
din avantajele obinute din ntregul volum de efort depus. Cu alte
cuvinte dup ce nsiri schimbrile pe care vrei s le faci trebuie s le
grupezi pe cele care i va impacta major viaa (adic o schimbare a
stilului de via de exemplu i va da un surplus de energie ce l poi
valorifica n alte aspecte ale vieii)

Mind Map-urile n acest caz i poi folosi ntreaga capacitate de creaie identificnd
toate opiunile posibile, conforme sau neconforme, construind o hart
conceptual asemeni unui copac.

Dup ce ai epuizat toate soluiile poi creea relaii ntre elementele


hrtii sau s le grupezi obinnd o imagine de ansamblu a problemei
precum i a opiunilor sau oportunitilor pe care le ai la dispoziie.

PMI Aceast tehnic a fost dezvoltat de Eduard de Bono iar majusculele


poart semnificaia: Plus/Minus/Implicaii. Este suficient s faci un
tabel cu trei coloane i s enumeri urmtoarele caracteristici:

PLUS aspecte pozitive ale situaiei/deciziei

MINUS aspecte negative

INTERESANT urmri sau posibile rezultate obinute n urma


implementrii deciziei

SIX THINKING HATS Avnd acelai creator ca i tehnic de mai sus aceast strategie
creativ i permite s observi situaia din mai multe perspective cu
(metoda plriilor)
ajutorul unor plrii de culori diferite.

Plria alb: sintetizeaz informaiile pe care le ai la dispoziie i


vezi ce concluzii poi extrage; cauta corespondete ntre ele.

Plria roie: etapa intuiiei, f uz de emoii i semnale corporale


legate de informaiile de mai sus. Anticipeaz de exemplu cum ar
putea reactioana oamenii din punct de vedere emoional.

Plria neagr: gndete la prile negative ale situaiei; fii defensiv


i precaut de orice consecin a deciziei sau situaiei.

Plria galben: este momentul s dai dovad de optimism i s


observi beneficiile.

Plria verde: cauta i alte soluii creative la problema ta; poi apela
de exemplu i la o mic edin de brainstorming.

Plria albastr: reprezita o viziune integratoare asupra soluiilor i


alternativelor. Dac nu exist unanimitate poi merge din nou la
oricare dintre celelalte plrii s strngi informaii suplimentare.

Analiza SWOT Provenit din domeniul managementul proiectelor aceast tehnic


poate fi folosit cu succes identificnd rnd pe rnd urmtoarele
planuri ale problemei cu care ne confruntm:

Strenghts: listarea aspectelor interne pozitive. Care sunt avantajele


proprii? Le ce te pricepi cel mai bine? Ce vd alii la tine ca fiind
punctele tale forte?
Weakness: listarea aspectelor negative. Ce anume poi mbunti la
tine? La ce nu te pricepi? Ce ar trebuie s evii?

Oportuniti: ce anse pot aprea. Unde ar putea aprea bune


oportuniti pentru tine? Care sunt tendinele personale i de care eti
contient?

Ameninri: Cu ce obtacole te confruni? Ce fac concurenii ti? Care


sunt caracteristicile specifice schimbrii locului tu de munc? Ai
probleme financiare?

Analiza de scenariu: Aceast tehnic este o analiz a simulrii implementrii deciziei iar
ce s-ar ntmpla elementul cheie l reprezint o evaluare cantitativ i un calcul prin
dac? iteraie pn cnd soluia rezultat este cea mai aproape de viziunea
noastr.

Fr a avea pretenia c am epuizat tehnicile ce le putem folosi n fundamentarea i


luarea deciziilor mult mai important este procesul n sine; o abordare strategic a fazei de
tranziie ce ncepe cu analiza ei i continu cu evaluarea propriei persoane n ncercarea de a
inventaria registrul de competene i aptitudini personale i profesionale se dovedete a cea mai
optim cale de identifica obiectivele precum i resursele de care dispune individul la momentul
respectiv. n principiu, un plan de consiliere (conform Andreei Szylagyi) conine urmtorii pai:

1. Construirea relaiei: consilierul face uz de abilitile sale interpersonale pentru a


construi o alian terapeutic.

2. Evaluarea: se identifica i formuleaz problemele, abilitile transferabile sau


interesele clientului.

3. Epowerment i stabilirea obiectivelor: consta ntr-o prim faz n identificarea i


accentuarea calitilor clientului iar apoi n stabilirea unor obiective folosind
tehnicile pe care le vom descrie n rndurile ce urmeaz.

4. Intervenia: n funcie de orientarea consilierului (umanista, cognitiva,


comportamentala, sistemic, s.a.) acesta poate face apel la un repertoriu vast de
tehnici i metode prin care se pun n practic soluiile gsite.
5. Finalul: acesta este la fel de important ca oricare din etapele descrise mai sus iar
dup unii autori finalizarea procesului apare atunci cnd consilierul i clientul
considera c problema este rezolvat sau cnd individul dobndete control
asupra problemei i manifesta un grad sporit de autonomie.

6. Follow-up: meninerea contactului cu clientul nu este neaprat necesar ns n


condiiile n care nu exist o dependent emoional a clientului feedback-ul
oferit consilierului poate reprezenta o resurs important pentru o autoevaluare
eficienta.

Stabilirea obiectivelor i elaborarea planului de viaa sunt probabil cele mai


importante aspecte ale consilierii iar dac ar fi s folosim o metafor nu se poate gsi alt
mai expresiv dect cea folosit de ctre Brian Tracy: planul de zbor. Imaginai-v c
suntei asemeni unui pilot de avion care se pregtete s decoleze iar succesiunea logic a
operaiilor se desfoar dup urmtorul algoritm:

1. Decide-te unde vrei s ajungi! Stabilete destinaia!

2. Acioneaz! Ia-i zborul!

3. Fii pregtit s i ajustezi traiectoria; fii atent la instrumentele de pe bord pentru


a prentmpina eventualele situaii neplcute.

De ce este att de important s i setezi o strategie eficienta? Rspunsul ni-l d autorul


simplu i direct: pentru c 99% din timp te vei afla n zbor!

Cele mai uzuale strategii de stabilire a obiectivelor sunt:

1. Modelul RUMBAS

2. Modelul SMART

3. Modelul NLP

1. Modelul RUMBAS, descris n Manualul consultantului n cariera, este unul foarte


simplu de implemntat n edinele de orientare vocaionala iar descrierea unui
obiectiv trebuie s fie descris conform urmtoarelor caracteristici:
Realistic (Realistic) obiectivul s fie moderat dar tangibil;

Clar (Understandable) acesta poate fi exprimat, comunicat ctre i neles de


ctre alii;

Msurabil (Measurable) schimbarea s poat fi observat i evaluat;

Comportamental (Behavoiral) obiectivul s cuprina pai de aciune concret;

Agreat (Agreed upon) obiectivul s fie agreat i acceptat de ctre cei care ar
putea fi implicai;

Specific (Specific) obiectivul poate fi descris prin unul sau mai multe
comportamente observabile, nu este general;

2. Modelul SMART reprezint cel mai rspndit instrument n rndul consilierilor iar
primele rspunsuri la care trebuie s aflm rspunsul este: ce, de ce i cum atingem
obiectivul?

S = Specific: ce doreti s obii? De ce este important s faci asta acum? Cum vrei
s atingi obiectivul?

M = Msurabil: ideea este c ceea ce nu poi msura nu poi manageria i astfel


nu poi monitoriza succesul.

A = Abordabil (de atins): obiectivul nu trebuie s fie mult prea exagerat ci


suficient pentru a te simi cu adevrat motivat s i asumi responsabilitatea s-l
atingi.

R = Realistic/Relevant: realistic nu este sinonim cu uor ci mai degrab suficient


de nalt pentru a te simi mplinit i satisfcut dup ce l vei atinge.

T = cu limit de Timp: pentru a scoate n eviden importana stabilirii unor date


scadente ale aciunilor noastre este suficient s l citez pe Andy Szekely:
obiectivele sunt vise cu termene limita.

3. Modelul NLP a fost dezvoltat de ctre Bob Bodenhamer iar ideea fundamental ce se
ascunde n spatele acestuia l reprezint un principiu fundamental n programarea
neurolingvistic despre cum trebuie descris starea dorit, adic n termeni de ceea ce
vedem, auzim i simim, reuind astfel s i dm incontientului nostru suficiente
repere pentru a ne cluzi pe drumul ndeplinirii obiectivului propus.

Elaborarea unui obiectiv bine-format presupune parcugerea urmtorilor pai:

a. Stabilete obiectivul n termeni pozitivi.

Descrie situaia prezent comparnd cu cea viitoare:

Unde te afli acum?

Unde doreti s ajungi?

Ce doreti?

Descrie ce simi

Cine eti comparativ cu ce doreti s devii?

b. Descrie obiectivul n termeni senzoriali

Ce vei vedea, auzi sau simi dup ce l vei ndeplini?

Ce etape sau faze implica atingerea acestui obiectiv?

Concentreaz-te mai mult n descrierea ct mai specific a strii dorite

Ai divizat obiectivul n suficiente etape uor abordabile?

Te-ar putea depi sarcinile vreunei etape?

c. Precizeaz obiectivul ntr-un mod convingtor pentru tine

Eti cu adevrat convins de obiectivul n sine?

Te simi atras de el?

Genereaz o imagine viitoare suficient de convingtoare n stare


disociat.

d. Ruleaz un Control Calitativ verificnd c e congruent i cu celelalte


aspecte ale propriei viei
Se potrivete obiectivul n circumstanele actuale ale vieii tale?

Este adecvat circumstanelor interpersonale prezente?

Ce i ofer n plus acest obiectiv fa de ce deii n prezent?

La ce va trebui s renuni pentru a atinge acest obiectiv?

Este abordabil acest obiectiv?

i protejeaz sntatea, relaiile, etc?

e. Auto-initierea i mentenana

Ai totul sub control?

Este auto-initiant sau poi asigura mentenana procesului?

Obiectivul trebuie s fie independent de alte persoane, s l poi influena


direct.

f. Situaia contextual a obiectivului

Unde, cnd, cum, cu cine, etc vei atinge acest obiectiv?

Este adaptat contextului?

g. Identifica resursele de care ai nevoie s atingi obiectivul

Ce resurse ai nevoie pentru a atinge acest obiectiv?

Cine vei deveni?

Cine altcineva a mai atins acest obiectiv?

A mai fcut cineva chestia asta nainte?

Cunoti cumva pe cineva?

Ce te reine s mergi nainte i s l obii acum?

h. Procedura dovezilor

Cum vei ti c ai obinut ceea ce-i doreti?


Cum vei ti c ai atins starea respectiv?

Tehnicile Programrii Neurolingvistice s-au dovedit extrem de eficiente n domeniul


managementului carierei iar acest model combinat cu strategiile decizionale precum i cu cele de
analiza ale fazei de tranziie (modelul 4S) pot conduce la o decizie fundamentat i informat.

n cele ce urmeaz voi expune un model pe care l-am dezvoltat i aplicat pe parcursul
scurtei perioade ct am lucrat n calitate de consilier colar; sursele de inspiraie sunt att din
domeniul NLP ului precum i cel al managementului proiectelor iar ideea ar fi ca cel mai mare
proiect este propriul destin i c este preferabil s fii regizor dect spectator al propriei viei.
Atta timp ct nu i planifici singur timpul fii sigur c l vor face alii pentru tine.

I. STABILIREA OBIECTIVULUI

1. Ce doreti s obii/s faci?

Obiectivele pot fi:

a) de progres personal (spiritual, identitate)


b) de progres profesional (aptitudini, competente,)
c) de alt natur (distracie, proiecte umanitare, aventur)
Formularea obiectivelor va fi obligatorie:

folosind persoana I (eu voi...)


n termeni pozitivi
motivaionala
s fie realizabile, dar nu facile
s fie prioritare
Obiectivele mai grele te vor nva mai multe despre tine nsi ns mult mai important
este c acesta s fie esenial pentru tine i nu s euezi intrunul magnific.

O idee ar fi s exprimi obiectivul lund ca punct de referin un "mentor": "Vreau s


vorbesc n public ca Martin Luther King", "Vreau s joc ah ca Topalov" sau, n funcie de
preferinele proprii, " s fiu ncreztor cnd vorbesc n faa altor oameni"

2. Cum vei ti c l-ai ndeplinit? Care este finalitatea lui?

Acum este momentul c obiectivul s fie creionat n termeni ct mai clari (cuvinte i
expresii senzoriale)

Ce valori am ataate acestui obiectiv?


Ce dovezi voi avea c mi-am ndeplinit obiectivul?
Cnd m atept s obin toate acestea? (termen limit)
Claritatea exprimrii obiectivului este cea mai important etap; de aceast etap depinde
modul cum enunam activitile i modul cum alocam resursele pentru fiecare dintre ele. Valorile
(progresul, autoperfecionarea, altruismul, etc) ataate obiectivului sunt sursa motivaiei
dealungul desfurrii proiectelor. Recomandabil ar fi s facem un mind-map cu sub-proiectele
care l compun, activitile i resursele necesare.

Un proiect de mare amploare este asemeni Turului Franei... trebuie s ctigi toate
etapele intermediare. O alt metafor ar fi situaia n care era cnd musulmanii asediau
Constatinopole-ul i trgeau aiurea cu tunurile pn cnd a venit un principe i le-a sugerat s i
concentreze focul asupra unui singur punct. n acest stadiu vom obine ceea ce se numesc
indicatorii de rezultat, ca de exemplu:

voi scrie cri

voi avansa profesional

mi va crete fora de joc

voi obine o diplom de specializare

Componentele eseniale ale unui proiect sunt:

a) misiunea (evoluia personal)


b) energia proiectului (convingeri, recompense, resurse)
c) strategia (administrarea resurselor)
Fiecare proiect trebuie s aib o finalitate concret i s fie generator de noi resurse i
oportuniti.

3. De ce vrei s atingi acest obiectiv i cine doreti s devii?

Aceast etap va dezvlui motivul pentru care mi doresc s m angajez total n atingerea
acestui obiectiv.

Ce impact va avea ndeplinirea acestui obiectiv la nivel de:


a) spiritual (misiune)
b) identitatea (personal i profesional)
c) convingeri i valori
d) cunotine, competene i abiliti (inteligente)
e) comportament
f) mediu (cri, colaborri, nfiinri coli, susinerea de cursuri, etc)

Convingerile-cheie vor constitui suportul motivaional care va susine acest proiect


precum i armele cu care voi lupta contra interferentelor iar identificarea nivelului de prioritate i
necesitatea unui angajament total poate rezulta rspunznd la urmtoarele ntrebri:

De ce este necesar acest obiectiv?

Ce nevoi satisface?

Care este nivelul de prioritate?

Cum ai descrie starea actual?

Cum ai descrie starea dorit?

Care este diferena care face diferena ntre cele dou stri?

Dac ai ti c nu dai gre cum ai proceda?

Care sunt convingerile cheie pe acre le am sau de care am nevoie pentru a duce
la ndeplinire acest proiect?

Cea mai simpl metod de a-i clarifica suplimentar cteva aspecte ale propriei viziuni
este s rspunzi la urmtoarele ntrebri:

Care este lucrul la care te pricepi cel mai bine s-l faci sau care este domeniul n
care poi deveni cel mai bun din lume?

Care este domeniul care te pasioneaz cel mai mult?

Pentru ce te vor plti oamenii?

4. Care sunt beneficiile i ce recompense i-ai propus s-i oferi dupe ce vei
ndeplini obiectivul?

Se vor preciza ct mai clar ce beneficii voi obine n urm acestui proiect:

voi scrie o carte

mi va aduce venituri mai mari

voi avansa ierarhic

voi asigura resursele pentru un alt proiect

Recompensele vor fi, alturi de convingerile-cheie, energia ce va alimenta acest


proiect; astfel cu ct este mai ambiios este proiectul cu att recompensa este mai mare.
Se va avea n vedere, de asemenea, i recompensele pentru etapele intermediare.

5. Verificarea ecologic.

Cine va fi implicat/afectat de implementarea acestui proiect?


Care sunt beneficiile/necesitile/obieciile lor?
Ce se va ntmpla dac dau gre? Am vreun plan de rezerv?
Acest proiect este congruent cu celelalte pe are le desfori n prezent
(confilcte/susinere reciproc de resurse: bani, timp, etc)?
Acest este intradevar integrativ i prioritar n dezvoltarea i misiunea mea? Se
merit s-mi asum riscurile ce le implica?
Care sunt consecinele pe termen lung, mediu sau scurt?

II. ELABORAREA STRATEGIEI

1. Care sunte etapele (concrete) succesive care m vor conduce la ndeplinirea


obiectivului?

n cadrul unei edine de brainstorming se vor preciza etapele ndeplinirii obiectivului


final ceea ce va constitui o hart a drumului ce trebuie parcurs. n cazul n care nu mi sunt foarte
clare fazele de execuie a proiectului va trebui s extrag din strategiile altora cum au reuit s-l
duc la bun sfrit. Informaiile trebuiesc personalizate i nu aplicate fr o filtrare prealabil.

2. Care sunt activitile eseniale ce compun etapele proiectului? Ce alte


activiti/proiecte sunt congruente i sinergice cu acestea?

Se va face o list cu activitile ce compun proiectul i se va obine o ierarhie a lor n


funcie de caracteristicile urmtoare:

importanta n desfurarea proiectului


natura activitilor: succesive sau paralele
Se va face o scurt evaluare ecologic asupra coninutului activitilor:

ce aspecte/consecine pozitive/negative ar putea avea?


ce gsesc interesant la ea?
cum a putea face n mod diferit?

3. Ce resurse sunt necesare a fi alocate fiecrei activiti?

Identificarea i managementul resurselor:

a) resurse financiare
b) resurse umane (colaboratori, prieteni, mentori, instructori)
c) logistica (echipamente, obiecte, apartament, etc)
d) competente, abiliti i cunotine (informaii - cursuri, cri, materiale
audio/video, cursuri de specializare, practic, vizionare de traininguri, etc)
Resursele sunt, de altfel, de dou feluri:

a) interne: care sunt n puterea noastr


b) externe: care depind de alte persoane

ntrebri ajuttoare:

Ce resurse am la dispoziie n acest moment?

Ce resurse mai sunt necesare? Ce alte resurse a mai fi putut lsa pe afar?

Care sunt cele mai importante resurse?

Cum pot obine resursele necesare?


Ce alte opiuni mai am la dispoziie?

III. PLANUL DE ACIUNE

1. ntr-o fis Gannt se precizeaz ntr-o form ierarhizata activitile ce


compun proiectul.

Pe fia trebuie s apar informatiile-cheie n legtur cu proiectul:

termenul limit i feedback-ul


necesarul de resurse eseniale
recompensele

2. Se precizeaz n cadrul fisei durata estimativ pentru fiecare, precum i


necesarul de resurse.

3. Se integreaz strategia de execuie a proiectului n agenda zilnic.

IV. MONITORIZARE i FEEDBACK

n faza de proiectare se va specifica pentru fiecare etap un termen cnd se va efectua un


feedback intermediar; feedback-ul nu este o critic demobilizanta ci o exprimare intuitiv n
legtur cu mersul proiectului precum i o prelucrare a informaiilor furnizate din analiza
indicatorilor de rezultat. Concluziile obinute n urma analizei intermediare vor ajuta n
recalibrarea strategiei.

Chiar dac anumite tehnici sau strategii nu sunt testate n domeniul managementului
carierei sportive acest lucru se datoreaz faptului c nu exist o viziune strategic n rndul
antrenorilor, acetia elabornd obiectivele sub forma unor expediente, chiar dac necesitatea
unei planificri pe termen lung este mai mult dect o necesitate, deseori subliniat de ctre
specialitii din domeniul psihologiei sportive. Nu se poate imputa mare lucru tehnicienilor din
domeniul ramurii sportive ntruct dealungul carierei copilului acetia uneori reprezint nite
etape intermediare iar din acest motiv responsabilitatea trebuie preluat de ctre prini; de fapt
cronica povetilor de succes ale marilor sportivi consemneaz o implicare subtil a unei unei
figuri parentale care a tiut s i asigure resursele sau s-i restabileasc echilibrul emoional
atunci cnd lucrurile mergeau mai puin bine.
nchei acest capitol exprimndu-mi admiraia pentru prinii care i-au sacrificat timpul,
banii i, deseori, sntatea pentru ca odraslele lor s devin campioni mondiali; m gndesc de
exemplu la tatl lui Gata Kamski care muncea ca zilier n Moscova cu pantofii rupi pentru a
avea bani s plteasc meditaiile juniorului sau familia lui Magnus Carlsen care i-au inchiriat
casa achiziionnd o rulot cu care au strbtut Europa n cutarea unor concursuri pentru cel ce
la numai 18 ani a devenit numrul unu mondial n lista Elo. Aceast atitudine, ce poate fi lesne
exprimat printr-un termen ce provine din poker: all n, reprezint probabil detaliul care face
diferena ntre o carier normal, banal i una de excepie.

4. CARIERA SPORTIVA STUDII DE CAZ A UNOR JUCATORI DE


PERFORMANTA IN PERIOADA JUNIORATULUI ( si chiar ulterior)

4.1. Scopul i ipotezele cercetrii

Lucrarea cuprinde cele mai rspndite teorii ale carierei unele provenind din sfera activitii
sportive, altele din cea extrasportiva, iar scopul acesteia o reprezint identificarea fazei de
tranziie de la juniori la seniori, care n ah este aproape identic cu cea de trecere de la amatori
la profesioniti, i scoaterea n eviden a factorilor care au fundamentat decizia de a urma pe
acasta cale sau de a se reorienta spre alte profesii.

Ipoteza general: ne ateptam s identificm spre sfritul perioadei junioratului un moment n


care individul este pus n faa unei decizii importante (de a continua sau nu cu ahul) iar
fundamentarea acesteia se realizeaz prin analiza oportunitilor de natur economic,
academic sau social ce apar pe perioada fazei de tranziie.

Ipoteze de lucru:
1. Presupunem c vom evidenia faptul c viaa sportiv din perioada adolescentei
contribuie la dezvoltarea unei identiti puternice, cldit pe baza unor rezultate i
a suportului celor din jur.

2. Presupunem c vom constata faptul c o carier sportiv pe perioada junioratului


contribuie la dezvoltarea unor competente interpersonale ce se dovedesc utile n
activitatea profesional ulterioar.

3. Presupunem c vom constata identificarea unor competente transferabile de


natura cognitiv ce se pot dezvolta i cizela prin intermediul ahului.

4. Presupunem c vom constata faptul c activitatea ahista practicat pe perioada


junioratului nu altereaz actul educaional furnizat de coal ci, mai mult, este
convergent.

5. Presupunem c vom constata existena unei abordri profilactice la indivizii care


au ales s urmeze cariera sportiv, anticipnd urmtoarea mutare pe care o vor
face n via: tranziia spre activitatea de antrenor.

4.2. Metodologie

Investigaiile n vederea validrii ipotezei generale au debutat prin identificarea unor


subieci care au fost pui n faa faptului de a continua cariera ahista sau s se orienteze spre alte
domenii; ulterior li s-a administrat un chestionar autobiografic (vezi Anex) cu ajutorul cruia s
putem scoatem n eviden pattern-urile sociale, cognitive sau comportamentale care au
influenat decizia fiecruia n parte. Sursa de inspiraie a chestionarului se afla n capitolul
dedicat acestei metode retrospectiv-longitudinala din compendiul coordonat de prof. Mihai
Jigau, Consilierea Carierei, pe care l-am modificat n acord cu subiectul dizertaiei.

Dincolo de aspectele descriptive ale istoriei personale am cutat s identificm cum i


structureaz individul viziunea i cum relaioneaz cu mediul su social iar n cele din urm ne-
am strduit s extragem reacia emoional a subiectului atunci cnd este rugat s i exprime
eventualele regrete legate de propria carier.

n ceea ce privete sistematizarea informaiilor ne-am propus s folosim modelul holistic


propus de ctre Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova n Career Transitions and Career
Termination prezentat de altfel n capitolul dedicat teoriilor n domeniul activitii sportive.

Participanii la acest studii sunt foti ahiti de perfomanta pe perioada junioratului i


care dintr-un motiv s altul au decis s rmn n domeniul sportiv (3 dintre ei) sau s se
orienteze spre alte profesii (restul de 3), ahul devenind din acel moment un hobby; c grupa de
vrsta trebuie spus toi se ncadreaz ntre 26 i 32 de ani iar un alt amnunt foarte important este
acela c toi sunt brbai (evoluia, criteriile, contextul sau opiunile fiind foarte diferite n cazul
persoanelor de sex feminin).

Dup cum am mai spus sinteza informaiilor se va realiza folosind o viziune holistic n
care elementul central este descrierea fiecrei etape sportive avnd n vedere contextul
psihosocial, caracteristicile psihologice i vocational-academic.

FAZA DE INIIERE N AH

NIVEL/FAZE SPORTIVII EX-SPORTIVII

Nivel Psihologic: Contactul cu ahul s-a realizat n jurul Au nvat ah de la proprii prini,
vrstei de 6-7 ani (mai specific respectiv tatl lor, ntre 4 i 6 ani;
Copil
cunoaterea regulilor) iniiativa Comportament normal pentru un
aparinnd fie unor rude, fie unor copil, unul dintre subieci
prieteni de familie ns sub o form autocaraterizandu-se ca fiind uor
sau alta aveau legturi cu competiiile timid ns fr probleme de
sportive; socializare n timp ce ceilali sunt
Din punct de vedere comportamental eminamente extrovertii;
pot fi descrii ca fiind normali, uor Se manifest creionarea unei
timizi, ns din punct de vedere identiti puternice stimulata de
intelectual sunt caracterizai ca fiind mediul competitiv precum i de
mnai de curiozitate cu o putere de feedback-ul (pozitiv) oferit de ctre
asimilare/asociere peste medie cei din jur;
Apar primele rezultate notabile nc de Apar rezultatele n fazele timpurii (5
la primele participri fapt ce i-a ani) la unii dintre ei, n cellalt caz
motivat s continue i nu s abia n adolescen;
abandoneze (campioni locali sau Aptitudini cognitive peste medie ba
judeeni dei erau mai mici ca vrst chiar unul dintre ei cocheteaz cu
dect ceilali) literatura sau matematic de la vrste
fragede;
Nivel Psihosocial Sunt sprijinii de familie sau de ctre Implicaia familiei este semnificativ
rude s practice ahul fie datorit faptului c unul dintre
Apar primele contacte cu antrenorii de prini manifesta pasiune pentru
club descrise ca fiind pozitive; acest sport, fie datorit mprtirii
Grup de prieteni extins ns apariia acestei afiniti cu fratele, fie toate
ahului restrnge semnificativ timpul mpreun.
de joac cu acetia; Reacia grupului de prieteni sau a
Se contureaz un nou grup de prieteni colegilor este caracterizat ca fiind
din sfera ahului; pozitiv ns apar primele nuane de
afirmare a unui rol social a unui
individ uor diferit
Faza de tranziie Apariia unor rezultate notabile coroborate cu sprijinul familiei au facilitat
trecerea de la faza de iniiere spre cea de perfecionare.

FAZA DE DEZVOLTARE

Nivel Psihologic Se cizeleaz o personalitate puternic, Se remarca i n acest caz afirmarea


independenta, uor rebel, competitiv, unei personaliti puternice,
Copilrie -
dorina de afirmare puternic; autonome, competitive, uor rebel ;
Adolescena
Nu au identificat crize existeniale pe Nu au raportat crize adolescentine
perioada adolescentei ba mai mult ncrcate de dramatism ba chiar
percepia asupra acelei perioade este fiecare i amintete cu plcere de
una ncrcat de romantism; ba mai acea perioad; ntr-un singur caz,
mul statutul social datorat ns mult mai trziu, a aprut o
performanelor sportive i implicit situaie delicat care nu se datoreaz
recunoaterea de ctre cei din jur au vieii sportive ci una de natura
pstrat un nivel ridicat al stimei de sentimental (desprirea de prima
sine; iubire);
Aptiudini cognitive peste medie ce au Nivelul ridicat al stimei de sine este
susinut un parcurs academic facil prin susinut de rezultatele obinute, de
coal su liceu. Dintre acestea calitatea grupului de prieteni, de
identificm: puterea de reprezentare, viaa sportiv i cea extra-sportiva,
aptitudini mnezice, puterea de de feedback-ul pozitiv din partea
concentrare i mobilizare volitiv. familiei, profesorilor sau a
Apar hobby-uri diferite de la caz la prietenilor;
caz: fotbal, mountain-bike, arte Dei au enumerat aptitudini
mariale, urcatul pe munte, cititul, cognitive specifice (atenia, memoria
jocuri de calculator, etc sau cum se exprima unul dintre ei o
logic aparte) impresiile lor se
concentreaz mai ales pe dezvoltarea
competentelor interpersonale, statul
social aparte facilitndu-le
relaionarea cu cei din jur;
Nivel Psihosocial Familia joac i n aceast etap un rol Familia se dovedete suportiva att
important susinnd activitatea sportiv n activitatea sportiv ct i n cea
i implicndu-se n actul educaional colar susinnd att moral i
pe perioada colii generale sau a financiar cariera adolescentului;
liceului; Nivelul economic este mediu sau
Nivelul economic este n general unul peste mediu, ambii prini avnd
mediu; studii superioare i un job relativ
ntr-un singur caz atmosfera din snul stabil;
familiei nu poate fi considerat a fi Atmosfera din snul familiei este
pozitiv n rest mariajele sunt foarte bun, transferul de valori
armonioase, suportive; precum i stimularea dezvoltrii unei
Demn de remarcat este prezena unei identiti puternice, independente,
figuri dominante n rndul familiei competitive ale adolescentului fiind
(mama) ce a facilitat transferul unor elementele cheie a educaiei
atitudini i valori ce se manifest i n furnizate de ctre prini;
viaa sportiv a adolescentului Nu se observ o delimitare a
Cercul de prieteni este format n mare influenei unuia dintre prini ci
parte din sportivi, iar pe msur ce anumite compatibiliti (de exemplu,
nainteaz n vrst apare o ruptur din citez de la tata am luat umorul, de la
ce n ce mai evident faa de vechea mama ambiia, iar impulsivitatea de
gasca la amndoi)
n prezent relaiile sunt la fel de
bune;
Cercul de prieteni este aa cum am
subliniat i mai sus unul de bun
calitate, stabil, oarecum mixt (ahiti
i ne-sahisti);
Nivel Vocaional Din punct de vedere academic Nivelul perfomantelor academice
Academic - rezultatele variaz ntre unul de variaz de la unul mediu pn la unul
Sportiv excepie cu perfomante notabile la de excepie (lotul olimpic de
olimpiade sau concursuri colare (n matematic);
dou din trei cazuri) i unul normal ntr-un singur caz domeniul colar n
datorit faptului trecerii pe planul doi a care a excelat pe perioada
colii mai ales pe perioada liceului. gimanziului i liceului (matematica)
Corpul profesoral au manifestat a devenit i profesia de mai trziu;
nelegere ba chiar o uoar favorizare Lipsa de da coal a provocat n
datorat statului social al sportivului. anumite cazuri lacune informaionale
Colegii de la scoala s-au dovedit resimite pe perioada facultii;
suportivi cel mult neutrii; Profesorii au manifestat nelegere i,
Perfomanele pe plan sportiv sunt deja la fel ca i n celelalte cazuri, un
la nivel naional, toi ajungnd relativ favoritism pentru sportivi;
campioni sau cel puin medaliai cu Percepia colegilor fa de sportivi
argint sau bronz; poate fi caracterizat ca fiind un de
Programul de pregtire cuprinde succes story;
minim 1-2 h/zi i putea ajunge la 8h/zi Doar ntr-un singur caz se remarca
n preajma marilor competiii; n dou un program constant de pregtire n
din cele trei cazuri programul de timp ce ceilali au raportat o
pregtire era constant n timp ce la al inconstant evidenta, fapt ce se se
treilea varia n funcie de dispoziia reflecta ntr-o anumit volatilitate
afectiv din ziua respectiv. sporit a rezultatelor; aceast
Demn de ramarcat este faptul c toi evaluare este cumva subiectiv
erau sau vor ajunge n scurt timp la ntruct s-au aflat mai mereu ntre
cluburi de top din ar; primii 4-5 din ar la grupa lor;
Fiecare dintre ei manifesta un talent Caracterizndu-i antrenorii sportivii
deosebit n ah iar stilul de joc au remarcat c dincolo de un
reprezint expresia vie a unei atitudini tehnician competent acetia ddeau
noncoformiste, agresive, eminamente dovad de o charisma deosebit n
tactica. relaia cu elevii lor.
Ca stil de joc fiecare i-l
caracterizeaz diferit: tactic,
poziional su complex;
Faza de tranziie Foarte interesant este ca n cele trei Inconstanta n rezultate coroborata,
cazuri s-a raportat o criz n preajma n cele mai multe cazuri, cu cea din
vrstei de 12 ani, criz ce s-a datorat pregtire au provocat anumite crize
lipsei unui antrenor de calitate care s ce nu par a fi fost rezolvate chiar i
ndeplineasc att rolul de specialsit n prezena unui antrenor. Dac ntr-
ct i cea de mentor. Faza de tranziie unul din cazuri se poate remarca
s-a ncheiat n momentul apariiei unui faptul c coala era pe primul plan n
tehnician sportiv precum i atingerii celelalte cazuri se remarca c fora
unor perfomante nale la grupa eu-lui n lipsa unui mentor/manager
respectiv. nu este suficient s rezolve
problemele ridicate de faza de
tranziie.

FAZA DE MIESTRIE/PERFECIONARE

Nivel Psihologic: Sintetiznd autocaracterizarea precum Percepia despre sine poate fi


i modul cum sunt percepui de ctre rezumat astfel:
Adolescent
prietenii sau alte persoane putem
Adult n acest lot se vede o dominaie a
deduce urmtoarele:
unor personaliti extrovertite, doar
O evoluie sau accentuare a unei ntr-un singur caz prefera s nu le
personaliti introvertite, cu mult umor exprime, cel mai probabil dintr-un
i foarte sociabil, introversia fiind o calcul psihologic;
consencinta practicrii unui sport Motivaia pentru ah este alimentat
individual (eti doar tu cu el n fata de dorina de afirmare, de ntrire a
tablei i e care pe care sau este o statutului social dobndit precum i
lupt a caracterelor); dorina de a ctiga fiecare partida;
Dobndirea a unui autocontrol Cuvintele-cheie cu care putem
emoional superior cizelat prin descrie atitudinea fa de ah:
concursuri de nalt nivel, prefernd s curiozitate, competitivitate i
i reprime sentimentele dect s le dea plcerea de a juca;
fru chiar i n experiene de via Sunt percepui de ceilali ca fiind:
uzuale; prietenoi, de via, de ndejde;
Seriozitate i responsabilitate n
relaiile cu cei din jur;
Dezvoltarea unui spirit competitiv,
lipsit de compromisuri;
Principala problem cu care se
confrunta un sportiv de perfomanta
este regsirea motivaiei ntruct aa
cum recunoate unul dintre ei totul se
transform n rutin;
Nivel Psihosocial Nu cunoate o dinamica deosebit, Prieteniile consolidate n adolescen
grupul de prieteni ramnd n mare se menin i n aceast faz;
acelai iar sprijinul familiei rmne remarcm o influen direct sau
constant. indirect a familiei n evaluarea
opiunilor n carier.

Nivel Academic- n dou din trei cazuri au ales n toate aceste cazuri se remarc o
Vocational continuarea studiilor la ANEFS, ca o orientare spre tiinele economice
confirmare a deciziei de a rmne n sau cele din domeniul IT sau
domeniul sportiv; n cel de-al treilea matematic.
caz alegerea filierei filologice nu
Mai mult unii dintre ei au avut ocazia
reprezint o surpriz ntruct foarte
i au ales continuarea studiilor n
muli ahiti au cochetat cu acest
afara rii: MBA, MS sau doctorat.
domeniu.
Competente intelectuale ce s-au
n prezent toi au diploma de antrenori
dezvoltat i rafinat cu ajutorul
sau de profesor de ah, acestea fiind ahului:
obinute prin absolvirea facultii de
Gndirea abstract
profil sau a colii Naionale de
Gndirea analitic
Antrenori.
Puterea de concentrare
Au dobndit un status inportant n reflexul de a crea, juca dup
cadrul clubului n perioada 16-20 de plan
ani, deci n ultima parte a fazei de Capacitatea de rezolvare a
juniorat. problemelor;
Gndirea profilactic
Ca i competente cognitive sau
Capacitatea de a surprinde problema
interpersonale ce au fost cizelate prin
n ansamblu ei;
intermediul ahului acetia au
Dintre competentele emoionale i
identificat:
interpersonale:
Memoria
Atitudine pozitiv, proactiva;
Atenia
Atitudine centrat pe soluii nu pe
Rezolvarea de probleme
cercetarea motivelor;
Autocontrol
Competitivitate crescut;
Rapiditate n luarea deciziei
Abiliti psihopedagogice
Creativitatea Ce este interesant c unul dintre
Puterea de reprezentare subieci a observat i o latur
distructiv din punct de vedere
emoional datorit faptului c eti
ntr-un perpetuum conflict i c tinde
s te mrgineasc ca individ.

Una peste alta exista unanimitate n


ceea ce privete aplicabilitatea
competentelor sociale, emoionale
sau cognitive enumerate mai sus n
viaa profesional (de exemplu
proiectarea de bussines-planuri i
determinarea variabilelor-cheie);
toi sunt convini c perioada
junioratului a reprezentat o
experien pozitiv pregtindu-i
cumva pentru via.

Faza de tranziie Nu a fost identificat exact ntruct Este mult mai clar definit aceasta
accederea la cluburi puternice din debutnd odat cu intrarea la
campionatul nostru s-a produs naintea facultate, decizia orientrii spre alte
finalizrii liceului, unul dintre ei domenii realizndu-se ireversibil
exprimndu-se foarte explicit: poate ntre 20 i 22 de ani.
c viaa a ales pentru mine
Justificarea deciziei are la baza
n decizia de a rmne n domeniul urmtoarele argumente:
sportiv nu s-a resimit influenta
Specializare anterioar ntr-un
familiei.
domeniu
Nu a existat un proces de luare a Influenta direct sau indirect a
deciziei ci a prut mai mult ca fiind o prinilor;
continuare logic a carierei din Scderea timpului alocat ahului
perioada junioratului. (facultate, masterate, etc);
Scderea rezultatelor la nivel de
seniori;
Sigurana financiar este criteriu
foarte important n procesul
decizional;
Perspective dezolante din punct de
vedere financiar;
Efort mult prea mare n raport cu
beneficiile materiale;
Impresii negative asupra modului
cum a fost perceput ahul de ctre
media din Romnia;
Apariia unui nou val de juniori
foarte bine pregtii;
FAZA DE DEZANGAJARE/TRECERE LA PROFESIONITI

Nivel Profesional Toi trei au contracte ncheiate cu Toi lucreaz n afara rii n
cluburi de top din Campionatul domeniul IT, bancar, al energiei
Romniei. regenerabile, educaional satisfaciile
financiare fiind arhi-suficiente pentru
Toi trei antreneaz juniori de
un trai decent.
perspectiva att din Romnia ct i din
afara rii, unul chiar fiind angajat ca Din cnd n cnd particip la
profesor de ah. concursuri ntruct aa cum
recunoate unul dintre ei microbul
Ca i clasificare n ah doi dintre ei
odat intrat n snge este greu s
sunt Mari Maetri iar cellalt este n
scapi de el.
curs de dobndire, dei nivelul de joc
precum i rating-ul personal sunt la Nu au o viziune a viitorului foarte
nivelul specificat mai devreme. bine conturat ntruct acesta este
ntr-o oarecare msur incert ns
Perfomanele n ah se menin la nivel
sunt pregtii s fac fa
nalt: ctigtori ai unor Grand Prix-
provocrilor.
uri, medalii la naionale, selecii la
echipa olimpic sau n calitate de
antrenori la loturile de juniori, etc

Nivel Psihosocial Niciunul dintre ei nu este cstorit; Cu excepia unuia toi sunt cstorii;
relaiile cu familia sunt foarte bune n relaiile cu familia sunt foarte bune.
dou din cazuri, ultimul nelegndu-se
bine dect doar cu mama.

Reflecii Fiecare dintre el este resemnat cu Regretele vis--vis de perioada


personale decizia de a rmne n ah i nu o junioratului sunt legate de
regereta, iar orizontul profesional este posibilitatea obinerii unor rezultate
destul de clar conturat: dup ce nu vor superioare pe plan internaional ns
mai putea juca la nivel nalt se vor nu exist urme de frustrare ba chiar
orienta spre antrenarea copiilor i identificm o nostalgie dup
juniorilor. vremurile adolescenei.

Regretul cel mare este legat de lipsa


unui antrenor/mentor competent care
s i ndrume ntre 14 i 20 de ani.

Un alt regret este legat de faptul c nu


au avut parte de un management al
carierei sau al timpului pentru a obine
afirmarea pe plan internaional.

CONCLUZII FINALE

n urma analizei comparative a informaiilor extrase prin aplicarea metodei


autobiografice putem avea o imagine de ansamblu asupra evoluiei carierei fiecrei grupe n
parte i astfel putem identifica anumite pattern-uri sociale, emoionale sau intelectuale putem
extrage urmtoarele concluzii:

1. Nu exist diferene semnificative din punct de vedere al evoluiei sportive, toi


subiecii parcungand succesiunea logic a unei cariere la nivelul juniorilor;

2. Fazele de tranziie au debutat la vrste diferite, pentru cei rmai n domeniul


sportului mult mai devreme fa de ceilali (18-19 ani fa de 20-22), evenimentul
major reprezentndu-l accederea la un club puternic i ctigarea unui status
important n cadrul acestuia;

3. Constatm lipsa unui antrenor-mentor care s l ndrume pe sportiv pe durata


junioratului, antrenorii cu care au lucrat n toat aceast perioad dei puteau fi
considerate modele n sine nu i-au asumat alt rol dect cel de tehnicieni de ramura
sportiv;

4. Constatm de asemenea intervenii discrete ale familiei n managementul carierei


sportive, totul rezumndu-se la suportul financiar i cel emoional;

5. Fr un management eficient al carierei care se putea face fie apelnd la specialitii


din domeniu, fie prin asumarea rolului de parinte-manager (foarte rspndit n
carierele juctorilor de elit) nu au putut dobndi rezultate pe plan internaional (fapt
remarcat i regretat de ctre majoritatea subiecilor);
6. Ca o confirmare a studiilor deja consacrate n literatura de specialitate practicarea
ahului dezvolta competente de natura cognitiv (atenie, rezolvarea de probleme,
gndirea abstract, etc), interpersonale (facilitate de statutul social) precum i cele ce
vizeaz construcia unei personaliti independente, competitive (intrapersonale).

7. Competentele precizate anterior sunt valorificate att n procesul educaional pe


perioada adolescenei (gimnaziu, liceu, facultate) ns mult mai pregnante sunt n
activitatea profesional ulterioar (fie de antrenor, freelancer, consultant sau
profesor);

8. Cariera sportiv nu altereaz performanele colare, ba nu de puine ori sprijinul


primit de ctre profesori sau colegi se datoreaz statutului aparte dobndit datorit
succeselor sportive;

9. Chiar dac au rmas n domeniul sportiv cei trei subieci i-au calculat urmtoarea
mutare n cariera afind o abordare profilactic lundu-i licena de antrenori
(ANEFS sau SNA) imediat ce au trecut la profesioniti; n acest mod sunt gata s
fac apel la planul B.

10. Decizia din perioada de tranziie n cazul celor care au ales s schimbe domeniul de
activitate s-a fundamentat pe urmtoarele aspecte:

perspectivele de natura financiar nu erau n msur s le satisfac un nivel de


tri cel puin egal cu cel pe care l-au avut pe perioada junioratului;

clasificarea obinut la momentul respectiv (Maestru FIDE sau Internaional)


i ratingul nu le puteau facilita obinerea unor contracte avantajoase cu vreun
club de perfomanta;

meditaiile personale vis--vis de randamentul obinut n urma efortului depus


pentru a obine perfomante sportive au fost suficiente pentru a concluziona c
dac vor depune un volum similar de munc n alte domenii beneficiile
financiare sunt net superioare;

influenta familiei s-a accentuat n acea perioad fie ea direct sau indirect,
sugerndu-le cumva c e mai bine s mearg pe o cale mult mai sigur,
riscurile asumate fiind semnificativ mai mici.
Recomandrile noastre se ndreapt n primul rnd ctre prini care imediat dup faza de
iniiere trebuie s i clarifice ce au de fcut: s mearg pe drumul perfomantei sau s beneficieze
de oportunitile pe care le ofer ahul n dezvoltarea cognitiv, intrapersonala sau interpersonala
a copiilor; n literatura de specialitate se accentueaz latura catharsica a sportului, mai mult dect
att, tinerii sunt indrumatia s sublimeze i s-i controleze agresivitatea nnscut (mai ales la
biei) prin practicarea artelor mariale, ah, tenis, not sau oricare alt ramur. Dac i vor
asuma rolul de parinte-manager atunci este imperativ s planifice cariera copilului mpreun cu
un specialist urmrind n permanen indicatorii de perfomanta dup ce planul a fost pus n
practic.

n al doilea rnd antrenorii ar trebui s se implice mai mult asumndu-i mai multe
responsabiliti, depindu-i atribuiile de simpli tehnicieni, fiind n permanen motivai s
menin funcionalitatea triughiului uman angajat pe durmul marii perfomante i s sacrifice
tentaiile obinerii unor rezultate imediate (cum se procedeaz la scar larg n ahul romnesc)
n favoarea unui proiect pe termen lung.

Iar n al treilea rnd recomandrile noastre se ndreapt ctre sportivii ajuni n fazele de
tranziie care ar trebui s pun n balan riscurile, oportunitile, beneficiile i perspectivele ce i
se ofer n contextul respectiv ntruct dup asumarea deciziei i va fi foarte greu s i schimbe
profesia.

Farandoiala ca un proiect de cercetare (mult mai exaustiv decat lucrarea de fata) care sa
aiba in vedere identificarea modului cum marii sportivi au trecut prin crizele existentiale precum
si ce competente transferabile pot fi dezvoltate cu ajutorul sahului nu este numai o provocare ci
si o necesitate pentru toti cei implicati in domeniul sportului indiferent de rolul pe care il jucam
si ni-l asumam in acest scenariu existential.

ANEXA - CHESTIONAR AUTOBIOGRAFIC

1. Cum ai ajuns n lumea ahului? A existat vreo persoan semnificativ n acea


perioad i cum anume te-a influenat?
2. Conceptul despre sine n perioada copilriei:
Cum te simeai?
Ce abiliti i ce slbiciuni aveai?
Cum reacionau alii fa de tine?
3. Ct de repede ai obinut primele rezultate i cum te-au impactat?
4. Descrie pe ct posibil mediul familial din perspectiva urmtoarelor puncte de
vedere:

Statutul social i economic al familiei n general;


Care sunt relaiile dintre prinii ti?
Prin ce anume te asemeni sau prin ce eti diferit de membrii familiei? F
comparaii din punct de vedere fizic, atitudinal, comportamental i valoric.
Ca adolescent/copil erai mai degrab dependent sau independent?
Ce relaii ai acum cu membrii familiei?

5. colaritatea i cariera:

Atitudinile prinilor, profesorilor, prietenilor, antrenorului i ale tale cu privire


la coal i cariera.
Ai avut performane deosebite la coal (medii mari, olimpiade, etc)
Cum crezi c te-a ajutat ahul pe parcursul colii (competente cognitive, relaii
interpersonale, statut social, etc)

6. Perioada adolescenei:

Cum ai trecut prin perioada de criz a adolescenei?


Creioneaz pe ct posibil profilul social din acea perioad: grup de prieteni,
hobby-uri, activiti extra-sportive, etc
Au existat evenimente plcute sau neplcute care te-au influenat n alegerea
carierei?

7. Palmaresul sportiv pe perioada junioratului:

Care au fost cele mai semnificative performane sportive parcursul perioadei


junioratului (ncepnd chiar cu grupele mici)?
Ai manifestat constant sau ai avut suiuri i coboruri?
Ai putea specifica cauzele unor eventuale variaii?
Ct de mult lucrai n vederea atingerii obiectivelor competiionale?
Cum i-ai descrie antrenorul cu care ai atins cele mai mari performane i ce
influenta crezi c a avut asupra ta?
Care a fost statutul tu n cadrul clubului sau a echipei i cum anume te-au
ajutat colegii sau cei din conducere?

8. Autocaracterizare psihologic i sportiv

Ce anume te-a motivat pe parcursul ntregii carierei sportive?


Convingeri
Expectaii
Curiozitatea
Scopuri
Rsplata
Statut social

Cum i-ai defini stilul de joc (intuitiv, tactic, pragmatic, poziional)?


Cum te vd ceilali (persoanele de sex opus)?
Cum te vd prietenii ti?
Cum crezi c eti cu adevrat?
Ideal, cum i-ar plcea s fii?
i exprimi sentimentele sau le reprimi?

9. Decizii n cariera

Ce funcie, ocupaie, profesiune ai acum?


Cnd anume ai luat decizia de a continua cariera sportiv sau de a o apuca un
alt drum?
Ce anume te-a determinat s iei decizia?
Perfomanele anterioare
Familia, coal, prietenii
Experiene extraordinare (pozitive sau negative)
Condiiile materiale
etc

Ce aptitudini cognitive (atenia, memoria, reprezentarea, creativitatea,


rezolvarea de probleme, etc), intrapersonale (emoionale) i interpersonale
(sociale) crezi c i-au fost stimulate, dezvoltate i cizelate exclusiv prin
intermediul ahului?
Cum te poi folosi de aptitudinile/competentele respective n urmtoarea
perioad?
Ce regrete ai vis-a-vis de perioada junioratului?

10. Planuri de viitor

Ce este cel mai probabil s se ntmple n viaa ta n viitor?


Ce reacii ai avut nainte i dup finalizarea redactrii autobiografiei?

BIBLIOGRAFIE

[1] Consilierea carierei sportive (lucrare de disertatie) Grigore Nicolae Petre, 2011

[2] http://www.mondonews.ro - 80% dintre fotbaliti, n faliment, 2010

[3] Dorothee Alfermann i Natalia Stambulova - Career Transitions and Career Termination -
Handbook of Sport Psychology (ediia a III-a) 2007

[4] Mihai Epuran, Florentina Tonita i Irina Holdevici - Psihologia Sportului de Perfoman
(teorie i practic), editura Fest 2008

[5] Daniel Gould, Larry Lauer, Cristina Rolo, Caroline Jannes i Nori Sie Pennisi -
Understanding the Role Parents Play n Junior Tennis Success (studiu IFTSOYS), 2005

[6] Dai Williams - Life events and career change: transition psychology n practice,
http://www.eoslifework.co.uk/transprac.htm, 2008

[7] www.mindtools.com Decision Making Techniques

[8] Brian Tracy - Planul de zbor, editura Meteor Bussines 2008

[9] http://www.goal-setting-guide.com/goal-setting-tutorials/smart-goal-setting

[10] http://www.neurosemantics.com/nlp/nlp-goal-setting-model