La Bibliotecologa y la tecnologa educativa,

pueden ir de la mano?

Brenda Cabral Vargas

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

La tecnologa educativa no es ms que la evolucin

en la enseanza de la educacin, la cual es usada
como herramienta para facilitar un aprendizaje eficaz
Cairlins Morales

L a tecnologa incursiona de manera cotidiana en nuestras vidas,

por lo que pensar su aplicacin en el mbito educativo nos remite
a considerar una forma peculiar de tecnologa: la tecnologa edu-
cativa. sta, inserta en el aula, nos obliga a conocer el manejo adecuado
de las herramientas y de los recursos de informacin, as como la rela-
cin que se establece con los medios de instruccin y comunicacin.
Al analizar la historia de la tecnologa educativa constatamos que
su conceptualizacin ha sufrido diversos cambios a lo largo del tiem-
po, debido, entre otras cosas a la evolucin de nuestra sociedad y su
aceleracin tecnolgica, adems de los cambios que se han producido
en las ciencias que fundamentan sta. A qu nos referimos con ello?
Cuando la tecnologa educativa empez a conceptualizarse exista una
voluntad cientfico-positivista que se refera nicamente al sentido fsi-
co de espacio; es decir, una tecnologa centrada en los medios, enten-
didos como dispositivos utilizados con fines instructivos, lo que mar-
c una clara dependencia respecto de la

Psicologa del Aprendizaje, que situaba [a la tecnologa educativa] en una

perspectiva tcnico-emprica los cambios de paradigma en algunas de las
disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje,

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Teora de la Comunicacin, Sociologa...) [y que] le permitieron evolucio-

nar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva media-
cional y crtica (Marqus Graells, 1999).

Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su

conceptualizacin

[...] desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sis-

tmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un
enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de
enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y
construccin del conocimiento (Prendes, 1998).

Con el transcurso del tiempo se ha ido pasando por una serie de

cuestiones que van desde preguntarse por el funcionamiento de los
aparatos hasta reflexionar en torno de los procesos educativos que se
desarrollan; as como tambin considerar tcnicas aplicables a cual-
quier situacin y grupo para atender las diferencias individuales y asu-
mir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamenta-
cin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Por ello, Cabero (1999) seala que la tecnologa educativa es un tr-
mino integrador (en tanto que ha ido relacionando diversas ciencias,
tecnologas y tcnicas: fsica, ingeniera, pedagoga, psicologa...), di-
nmico (por todas las transformaciones que ha sufrido y han sido ori-
ginadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de
las ciencias bsicas que la sustentan), polismico (a lo largo de su his-
toria ha ido acogiendo diversos significados) y tambin contradictorio
(provoca tanto defensas radicales, como oposiciones frontales).
En un marco donde convergen los fenmenos de la globalizacin,
la tercera revolucin tecnolgica, la sociedad del conocimiento, la in-
vestigacin cientfica y la educacin, se hace necesario vislumbrar
nuevas formas y significados del trabajo atravesando nacionalidades,
culturas, etnias, religiones, lenguas, etctera.
En este entorno, la educacin es uno de los pilares fundamentales
de los derechos humanos, la democracia, el desarrollo sustentable y
la paz, por lo que deber ser accesible para todos a lo largo de toda la

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

vida, as la solucin de los problemas que se plantearon al respecto en

los albores del siglo xxi estar determinada por la amplitud de miras
de la sociedad del futuro y por la funcin que se le asigne a la educa-
cin en general y a la educacin superior en particular. Los sistemas
de enseanza superior estn destinados a desempear un papel fun-
damental en las sociedades del conocimiento, en las que los esquemas
clsicos de produccin, difusin y aplicacin del saber estn experi-
mentando cambios profundos.
Para la Bibliotecologa y los estudios de la informacin, el inters
por la tecnologa educativa est sustentado en el desarrollo de la edu-
cacin a distancia, las videoconferencias y los contenidos y objetos
digitales, por lo que en este documento se pretende encontrar si la
Bibliotecologa y la tecnologa educativa pueden ir a la par, sin olvidar-
nos de los objetivos, contextos y fines de cada una de ellas.

H acia una conceptualizacin

de la tecnologa educativa

El trmino tecnologa educativa surge en los aos cincuenta del siglo

pasado en los Estados Unidos y ha sido definido de distintas maneras
por muchos autores, por lo tanto, es importante partir de una concep-
cin del mismo:
Tecnologa educativa son aquellos medios de comunicacin artifi-
cial (tecnologas tangibles), medios de comunicacin naturales y m-
todos de instruccin (tecnologas intangibles) que pueden ser usados
para educar (Escamilla de los Santos, 2003: 15).
La definicin anterior del trmino surgi de la lluvia de ideas ob-
tenida por un grupo de estudiantes de la asignatura de tecnologa
educativa, de nivel licenciatura, en el Instituto Tecnolgico y de Es-
tudios Superiores de Monterrey (itesm). Dicha discusin gir en tor-
no a dos elementos que se identificaban claramente: por un lado, los
mtodos de instruccin y, por el otro, los medios de comunicacin e
informacin, lo cual queda reflejado en la figura 1:

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Tecnologa educativa

Medios de comunicacin
Mtodos de instruccin
de informacion

Todo aquello que permite Procedimiento de instruccin

transportar un mensaje entre seleccionado para ayudar
el emisor y el receptor a los estudiantes a alcanzar
los objetivos de aprendizaje
Artificiales: Naturales:
Aprendizaje colaborativo
Libros Voz Mtodo de casos
TV Tacto Socrtico
Radio etc. etc.
Computadora
etc.

Figura 1. Relacin entre tecnologa educativa, mtodos de instruccin

y medios de comunicacin de la informacin (Escamilla de los Santos, 2003).

La definicin antes mencionada, que se complementa con la figura 1,

permite tener una idea de lo que significa el concepto de tecnologa
educativa, sin embargo, para contar con otra definicin tambin se
incluye la dada por la unesco en 1984, en la que a partir de las pro-
puestas hechas en 1970 por la Commission on Instructional Technolo-
gy (Comisin sobre Tecnologas de la Instruccin) formul una doble
acepcin de Tecnologa Educativa:

1. Originalmente ha sido sta concebida como el uso para fines

educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comu-
nicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordena-
dores y otros tipos de hardware y software.
2. En un nuevo y ms amplio sentido, se entiende como el modo sis-
temtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos
de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recur-
sos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como for-
ma de obtener una ms efectiva educacin (unesco, 1984: 43-44).

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

Problemas que se presentan

en la tecnologa educativa

Para hablar de tecnologa educativa es fundamental no perder de vista

que es un rea de estudio donde estn involucradas diversas discipli-
nas, como son:

la didctica y diversas ciencias pedaggicas;

la psicologa del aprendizaje;
la teora general de sistemas y la computacin;
la teora general de comunicacin;
el diseo instruccional;
el diseo visual;
otras disciplinas como la filosofa, la sociologa y otras relaciona-
das con los asuntos sociales.

Debido a que aqu interactan disciplinas de diversa ndole es com-

plicado entender cmo afecta o influye cada una de ellas en el proceso
de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, al hacer una revisin a la biblio-
grafa observamos que la mayora de los estudios comparativos sobre
la tecnologa educativa se centran en dos problemas fundamentales:
a) cmo afecta el medio al aprendizaje y b) cmo se construye el cono-
cimiento a partir de la tecnologa.
El primer punto se centra en el medio y encuentra su fundamento en
las teoras conductistas basadas en relaciones estmulo-respuesta, en las
que se estudian nicamente las caractersticas observables del apren-
dizaje que dejan fuera todos los procesos internos. Dichos estudios se
enfocan en suponer que los medios son los que pueden proporcionar
un mejor estmulo a los estudiantes. Estos enfoques de seleccin estn
orientados hacia el producto, en cuyo caso podemos retomar el enfo-
que algortmico de Romiszowski (1998), el enfoque Castaeda (1987) y
el modelo assure1 de Heinich et al. (1999).

1 El modelo assure permite que los profesores desarrollen ambientes de aprendizaje, sus siglas
significan lo siguiente: anlisis de los estudiantes; establecimiento de objetivos; seleccin de
mtodos instruccionales, medios y materiales; utilizacin de medios y materiales; requiere la
participacin del estudiante; evaluacin y revisin.

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Pero, en el segundo punto, la atencin de los autores intenta res-

ponder cmo pueden los estudiantes construir conocimiento o resol-
ver un problema a travs de los medios tecnolgicos. Esta mirada est
dirigida al alumno y encuentra fundamento en las teoras constructi-
vistas, que ven principalmente los procesos internos de construccin
del conocimiento, donde lo fundamental es encontrar el medio que
permita o que les ofrezca a los estudiantes un mayor nivel de opor-
tunidades para construir su propio conocimiento. Estos enfoques se
orientan hacia el proceso y algunos autores que se refieren a ello son:
actions2 de Bates (1999) y el marco conversacional de Laurillard, basa-
do en procesos cognitivos (Laurillard, 1993).
Despus de hacer una revisin bibliohemerogrfica encontramos
que son ms los autores que centran sus estudios y enfoques hacia el
producto, lo que lleva a pensar que lo urgente es desarrollar estudios
orientados hacia los procesos.
Otra problemtica identificada est en que la tecnologa educativa
ha sido definida de diversas maneras durante las ltimas dcadas, y
con ello ha provocado prcticas docentes e investigaciones muy dife-
renciadas.
Hasta aqu encontramos que existen dos corrientes claramente di-
ferenciadas: la que se basa en los medios o en el producto, y la que se
centra en la instruccin o en el conocimiento. Dada esta divergencia,
y que el conocimiento sobre el uso y la aplicacin de los medios tecno-
lgicos en un contexto determinado resulta fundamental para los estu-
diantes de cualquier nivel, y pese a que la progresiva simplificacin de
su manejo, las innovaciones en este campo son continuas y su estudio
no puede relegarse slo a un apartado ms dentro de la didctica. Enten-
demos que el mbito de la tecnologa educativa debe abordarse como
un campo de conocimiento transversal y auxiliar que atraviesa los m-
bitos de las Ciencias de la Informacin en tanto que aporta contenidos
en la prctica: recursos tecnolgicos materiales y metodolgicos; cono-
cimientos cientficos e investigaciones, as como propuestas tericas
y prcticas relacionadas con el diseo y el desarrollo, la seleccin y la

2 actions significa: acceso; costo; teaching (enseanza); interactividad; organizacional; nove-

dad; s (se refiere a velocidad)

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

utilizacin, la evaluacin y la gestin de estos mismos recursos (actual-

mente sobre todo los relacionados con las tic y los mass media). Con
ello estaremos contribuyendo, desde nuestra disciplina, con mejoras a
las actividades educativas y a la resolucin de sus problemas.

A plicaciones de la tecnologa educativa

en nuestra disciplina

La Bibliotecologa y las diversas disciplinas que se enfocan en la infor-

macin pueden usar las tecnologas de la educacin desde distintas trin-
cheras, dado que la mayora, al igual que otras ciencias, han construido
su teora haciendo uso de la filosofa, la pedagoga, las ciencias de la co-
municacin y muchas otras ciencias. Vase la figura 2, la cual describe
grficamente, pero sin distinguir el nivel o categora de las disciplinas.

Teora Multicuralismo Teora

de la comunicacion de sistemas

Psicologa Estudio social

de la educacin de la ciencia y
tecnologa (cts)

Tecnologa educativa

Didctica Nuevas
Currculum tecnologas

Teora Sociologa
de la educacin Semitica de la educacin

Contexto social-cutural-poltico-econmico

Figura 2. Fuentes de influencia en la construccin de la ti (Prendes, 1998).

Debido a lo anterior vemos que los estudios que se requieren en

nuestra disciplina, y que se relacionan con la tecnologa educativa
pueden giran en torno a los siguientes puntos.

1. La educacin a distancia:

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Las herramientas de comunicacin que facilitan la interaccin

estudiante-docente.
Los espacios de aprendizaje.
La biblioteca digital como eje principal del aprendizaje.
Las plataformas educativas.
Los contenidos y objetos de aprendizaje.

2. Los diferentes mtodos de instruccin que se dan a travs de

los medios tecnolgicos, como pueden ser:

Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje individualizado.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en casos, y muchsimos mtodos ms.

3. Los medios tecnolgicos; construccin y seleccin

4. La interactividad; en este punto se puede hablar de simuladores
y tutores inteligentes.
5. La alfabetizacin digital.
6. Internet y la educacin.
7. Y una profundizacin en las formas de explorar, representar y
tratar el conocimiento para poder transmitirlo a travs de diver-
sos medios tecnolgicos.

Todas las aplicaciones que con antelacin se dieron, y que se pue-

den dar en un futuro cercano, requieren ser estudiadas en nuestra dis-
ciplina debido a que la tecnologa es parte de la vida del hombre, y que
por tanto est incluida de manera compleja, a veces sutil y en ocasio-
nes poco perceptible, en todos los niveles de la educacin, incluyendo
la Superior, que es la que nos ocupa en estos momentos.
En la actualidad la mayora de las instituciones de educacin su-
perior no pueden dejar de lado a la tecnologa, sera impensable olvi-
darse de las distintas aplicaciones que tiene sta para la generacin y
transmisin de conocimientos, en la formacin de investigadores, en
la divulgacin de contenidos, etctera. Sin tecnologa no puede haber
colaboracin, investigacin, comunicacin virtual, educacin virtual,

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

actividades interactivas, ni transmisin de contenidos de una manera

rpida y fcil.
Sin embargo, en algunos pases del llamado tercer mundo, es co-
mn pensar que ellos no se encuentran capacitados para pensar
tecnolgicamente, para actuar tecnolgicamente, para modificar sus
actitudes tradicionales hacia el hecho tecnolgico y sus ventajas
(Pez, 1992: 47).

Lneas de investigacin

Los estudios sobre la tecnologa educativa, que pueden ser de utilidad

para ser abordados por la Bibliotecologa, y los estudios de la informa-
cin son

Conocimientos cientficos tericos asociados a los recursos tec-

nolgicos (tic y medios masivos).
Habilidades de manejo de las tic con fines didcticos, para saber
cmo se usan.
Alfabetizacin audiovisual (interpretacin y uso del lenguaje au-
diovisual) y sobre las nuevas formas de estructura de la informa-
cin (alfabetizacin hipermedial).
Alfabetizacin informtica.
Valoracin del impacto de las tic y los medios masivos en la so-
ciedad y en la educacin.
Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: me-
dios masivos, videos, software, espacios web... y evaluacin de
su calidad tcnica, pedaggica y funcional.
Posibles aplicaciones en educacin, aunque luego cada ciencia
pedaggica profundizar en el estudio de sus posibilidades para
afrontar sus problemas especficos en los distintos contextos de
aplicacin.
Planificacin, gestin y evaluacin de actividades educativas
(procedimientos instruccionales) con apoyo tecnolgico, pres-
tando especial atencin a los aspectos contextuales y a los orga-
nizativos.

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Diseo y desarrollo de materiales educativos en soporte tecno-

lgico.
Seleccin y gestin de los recursos pedaggicos en los centros.

Antes de abordar el estudio de los diversos problemas tecnolgicos

que afectan la educacin en nuestra disciplina en cualquiera de sus
modalidades, es necesario olvidarnos de algunos mitos que giran alre-
dedor de la tecnologa. A continuacin se mencionan algunos de ellos
basados en el autor Beltrn Llera, 2003:

La tecnologa es mgica; su uso mismo cambia las cosas.

La tecnologa debe ser ignorada hasta que no demuestre su efi-
cacia, lo cual demuestra la resistencia por parte de algunos pro-
fesores en su uso.
La tecnologa es divertida y es motivadora, pero su poder de mo-
tivacin no significa que los alumnos aprendan algo importante
con ella.
La tecnologa inteligente ensea a pensar y resolver problemas.
La tecnologa igualitaria resolver las desigualdades educativas.
La revolucin tecnolgica cambiar los sistemas de aprendizaje
y enseanza.

Algunas de las afirmaciones anteriores nos dan una idea de cmo es

concebida la tecnologa por algunos docentes, estudiantes y en general
por la sociedad, lo que nos permite valorar en cierta medida sus usos y
aplicaciones. Sin embargo, cabra preguntarnos cul o cules son los
mitos que ms prevalecen en nuestros medios educativos? y en qu
medida afectan a nuestros procesos de enseanza aprendizaje?
Pero, antes de proponer los temas prioritarios sobre los cuales po-
dran girar los estudios que requieren ser abordados desde nuestra
disciplina y que impactan en la educacin, debemos conocer algunos
estudios que se han hecho y los enfoques que se estn utilizando. A
continuacin se muestra un cuadro que hace mencin a las lneas de
investigacin que Pere Marqus (1999) ha identificado, en donde ade-
ms se sealan aquellos elementos de los medios sobre los que inciden
especialmente:

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

principales mbitos de investigacin sobre los medios

Segn Segn el Sistemas Formas

el enfoque objeto Hardware Contenido simblicos de uso

Tcnico Estudios
emprico comparativos XX XX X XX

Estudios
econmicos XX X XX
Diseo,
desarrollo XX XX X X
y evaluacin

Mediacional Sistemas
simblico simblicos X X XX X

Diseos ati X X XX XX
Contenido
y su XX X
estructuracin

Mediacional Estudios
curricular contextuales XX

Estudios
de actitudes XX X XX

Programas
de intervencin XX X XX

Diseo,
desarrollo X XX X XX
y evaluacin

Formacin
de profesores XX X XX
Sociocultural Estudios
crtico sobre valores XX X XX

Estudios
sociolgicos XX X XX

Cuadro 1. Principales mbitos de investigacin (Marqus Graells, 1999).

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Despus de observar el cuadro 1, se percibe que a pesar de que se

toman en cuenta los estudios que abordan los contenidos y las formas
de uso que son los dos aspectos de ms utilidad para nuestra disciplina,
no se abordan temas, como el impacto de la tecnologa educativa en la
educacin, aunque exista un enfoque social. Tampoco se percibe que la
cuestin sobre valores sea tratada de manera profunda dentro de los con-
tenidos; quizs esto sea un impedimento para vislumbrar algunos estu-
dios que tengan que ver con los derechos de autor, el acceso a la informa-
cin y algunas otras cuestiones particulares de nuestra disciplina.
El cuadro 1 permite tambin visualizar que los aspectos de conte-
nido, los recursos humanos, la parte de diseo, el desarrollo y la eva-
luacin estn contemplados. Sin embargo, veo dos aspectos que resulta
indispensable considerar por parte de la Bibliotecologa y los estudios
de la informacin y que no se observan en el cuadro anterior.

El valor de contar con la informacin ms adecuada, as como la

organizacin de la misma en la sociedad del conocimiento y el
aprendizaje.
El papel que juegan las bibliotecas en la educacin a distancia.

Aunque estos dos aspectos han sido abordados por algunos auto-
res, no se han tratado en todos sus aspectos o con la profundidad que
se debiera, dada la relevancia que tienen.
Al referirnos al primer aspecto debemos considerar que el surgui-
miento de un mayor nmero de herramientas para generar, almace-
nar, transmitir y acceder a la informacin; y la comprabacin de que la
materia prima ms preciada en este momento es la propia informa-
cin, la generacin de conocimiento y la capacidad para seguir apren-
diendo a lo largo de toda la vida, han llevado a conceptos como la So-
ciedad del Conocimiento.
El impacto de la Sociedad de la Informacin sobre la Educacin y
la formacin es directo, as lo sealan los distintos documentos, estu-
dios, congresos, autores, etctera, auspiciados por la Unin Europea
en relacin con la Sociedad de la Informacin. Como se seala en el Li-
bro blanco sobre la educacin y la formacin de la Comisin Europea
(1995), la sociedad del futuro ser una sociedad del conocimiento en

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

la que la educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principa-

les vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A tra-
vs de la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los indivi-
duos sern dueos de su destino y garantizarn su desarrollo (Comi-
sin Europea, 1995: 16).
Al mismo tiempo este documento destaca el importante papel que
el conocimiento y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Informa-
cin, y resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de toda la vida,
diferencindose dos fases:

Una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura ge-

neral, que sirva como un instrumento para la comprensin del
mundo y la base en la que se sustenten futuras especializaciones
y aprendizajes, y
Una segunda fase en la que debe producirse un acercamiento
entre las instituciones formativas y el mundo profesional (em-
presas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes
adecuadas para el empleo y la actividad profesional. Aqu es
donde se ha retomado la importancia del enfoque por compe-
tencias dentro de la educacin.

Por lo anterior, es necesario retomar las tendencias actuales que se

proponen generar un nuevo currculo en Bibliotecologa, como la re-
ferida a una educacin basada en competencias, una orientacin edu-
cativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin.
Chomsky, a partir de las teoras del lenguaje, instaur el concepto y
defini competencias como la capacidad y la disposicin para el des-
empeo y para la interpretacin.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educa-
cin es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos
y las habilidades cognitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una
actividad o una tarea.
Las competencias brindan una nueva dimensin que va ms all de las
habilidades o destrezas; implican algo que se expresa en el desempeo.

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

La construccin de competencias no puede realizarse de una mane-

ra aislada sino hacerse a partir de una educacin flexible y permanen-
te, con base en una teora explcita de la cognicin, dentro del marco
conceptual de la institucin y en un entorno cultural, social, poltico y
econmico.
Por lo anterior es posible afirmar que las competencias en la edu-
cacin bibliotecolgica pueden definirse como la convergencia entre
los conocimientos de nuestra disciplina, las habilidades genricas y la
comunicacin de las ideas.
Desde el currculo la educacin bibliotecolgica basada en compe-
tencias se debe concentrar en

los conocimientos;
las habilidades;
las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o compor-
tamientos que respondan a la disciplina y a los valores);
la evaluacin de los logros mediante una demostracin del des-
empeo o de la elaboracin de un producto.

Es indispensable conocer el panorama a nivel internacional y nacio-

nal sobre el entorno de la educacin superior y la manera como sta
influye para crear las tendencias y corrientes en esta disciplina, ya que
se debe partir de los conceptos vistos anteriormente para poder anali-
zar y plantear las bases, y preparar un currculo pertinente basado en
competencias, que tenga calidad, que sea flexible y que posea otras
caractersticas idneas para esta profesin en la era de la informacin.
Primeramente puede verse que, como en la mayora de los pases,
en Mxico la formacin en el rea de la biblioteconoma y documenta-
cin se caracteriza por la diversidad de tradiciones, enfoques y mode-
los. Su introduccin en las universidades es relativamente reciente y
en muchos pases se dio a mediados del siglo xx.

Algunos pases han formalizado los estudios en el marco universitario

en pocas bastante recientes y en algunos casos an estn iniciando
este proceso. As, por ejemplo, en Espaa la primera escuela univer-
sitaria se cre en 1982; en Suiza, la formalizacin de los estudios se

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

produce a inicios de la dcada de los noventa, y en Austria en 1997

(Estivill, 2007).

Aunque el aspecto tecnolgico en nuestra disciplina est estrecha-

mente ligado al aspecto de las competencias, debemos reflexionar a
profundidad en torno a ello porque no se agota, pues la formacin de
los biblioteclogos en las competencias laborales no es su destino ma-
nifiesto. Las escuelas de educacin superior tienen la encomienda de
generar un pensamiento reflexivo y crtico, porque gracias a ste se
hace factible la creatividad y la innovacin. Es indispensable tomar en
consideracin las necesidades del mercado de trabajo y favorecer las
competencias valoradas como esenciales para hacerles frente a aqu-
llas. Pero, en el caso de la Bibliotecologa, la cual cumple una funcin
social perfectamente delimitada y necesaria, es vital contar con una
perspectiva slida sobre lo que es el mundo y cmo funciona, as co-
mo conocer las consecuencias del trabajo bibliotecolgico y los valo-
res culturales refrendados a travs del ejercicio profesional. Todo esto
porque no puede perderse de vista que el biblioteclogo es un agente
integrador en la sociedad y el mundo.
Sin embargo el motivo principal de este documento no es hablar
de los enfoques educativos de nuestra disciplina sino de la aplicacin
que juegan los aspectos tecnolgicos en sta. Por lo que regresamos
al tema: que la tecnologa educativa sea un apoyo para la educacin a
distancia y que la biblioteca digital puede servir para fomentar adecua-
damente la investigacin en las instituciones educativas que tienen la
modalidad a distancia:

Difundiendo algunos artculos o textos interesantes de inters

para sus usuarios.
Estableciendo foros de discusin sobre temas de inters para el rea.
Fomentando la colaboracin e integracin de equipos de trabajo
entre sus usuarios y algunos expertos o centros que manejan te-
mas afines.
Permitiendo que algunos servicios de informacin enven sus
servicios de alerta o puedan difundir sus investigaciones a tra-
vs de los ttulos de revistas generados por dichas empresas.

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

Actualmente, con la biblioteca semntica se incrementarn dichos

apoyos a la investigacin y la docencia, ya que este tipo de biblioteca
tiene como objetivo crear un medio universal para el intercambio de
informacin basado en representaciones del significado de los recur-
sos de la web, de una manera inteligible para las mquinas. Con ello se
pretende ampliar la interoperabilidad entre los sistemas informticos
y reducir la mediacin de operadores humanos en los procesos inteli-
gentes de flujo de informacin.
La red semntica no es una red independiente de la actual sino una
ampliacin; una red en la cual la informacin est dotada de significa-
dos bien definidos con el fin de que la coordinacin del trabajo entre
humanos y ordenadores sea ms completa. Se han dado ya los prime-
ros pasos para incluir la red semntica en la estructura de la red ya
existente (Garca Catao, 2002).
Juan C. Drsteler (2003) al hablar sobre la estructura de la web se-
mntica, indica que se basa en dos conceptos fundamentales:

La descripcin del significado que tienen los contenidos en la web.

La manipulacin automtica de estos significados.

Pero antes de abordar las virtudes de la web y la biblioteca semnti-

ca veamos en los siguientes prrafos cmo y por qu las bibliotecas di-
gitales deben ser el eje de cualquier modalidad educativa, en especial
de la educacin a distancia.
La educacin a distancia comparada con la tradicional presenta una
serie de ventajas, tanto para los educandos como para las instituciones
educativas, stas son flexibilidad de horarios, en el primer caso, y opti-
mizacin de recursos, en el segundo. En el mbito nacional, lo mismo
que en el internacional, la tendencia de prescindir del contacto pre-
sencial de educandos y educadores va en aumento. La tecnologa avan-
za a pasos agigantados y, con ello, la necesidad de encontrar diferentes
formas de educacin que aprovechen sus bondades se hace patente.
En este contexto el buen uso de la tecnologa ofrece la posibilidad no
slo de impartir cursos a distancia, sino de encontrar en un solo lugar
la informacin y los recursos didcticos que apoyen la instruccin, y a
los que puede accederse de una manera rpida, lgica y didctica, de

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

modo que dicha informacin pueda transformarse en aprendizaje sig-

nificativo para los usuarios de dicho espacio educativo.
Pero surge entonces una pregunta: cul ser ese espacio educati-
vo del que estamos hablando? La respuesta idnea a esta interrogan-
te es: la Biblioteca Digital ( bd) que es un lugar donde se entrelazan
informacin, conocimientos, espacios colaborativos, recursos infor-
mativos, contenidos didcticos y usuarios, con los bibliotecarios di-
gitales, entendindose stos como el personal profesional que, en
un mbito virtual, cumple las funciones de un bibliotecario tradicio-
nal en la institucin anloga (Biblioteca Presencial o bp), y que juntos
generan nuevos conocimientos al interactuar con los medios y con la
informacin.
Pero para que la bd, pueda incrementar la calidad en la educacin a
distancia, debe mostrar todos los servicios que la institucin educativa
a la que pertenece ofrece para apoyar a la plantilla acadmica: (maes-
tros, alumnos, investigadores, etctera) que pertenecen a una moda-
lidad a distancia. Esto servir, entre otras cosas, para convertir a la bd
en la puerta de acceso a las asignaturas y mdulos de la educacin a
distancia a travs de sus recursos de informacin. De esta manera la
bd se erigir no slo en una herramienta de aprendizaje, sino en un
espacio de aprendizaje donde la educacin a distancia no podr ser
concebida sin ella (Cabral, 2008).
La biblioteca digital es el espacio ideal en el que se pueden brindar
materiales didcticos de una manera ms cercana y conveniente a las
necesidades de los usuarios, y es por ello que se establece un vnculo
inseparable entre sta y los contenidos didcticos, los medios y los ma-
teriales de aprendizaje, que son algunos de los elementos indispensa-
bles de la educacin a distancia. Se habla de un espacio ideal porque
la bd permite la interaccin entre los usuarios, los docentes, y los con-
tenidos, facilitando la colaboracin y adems fomentando la investi-
gacin y la generacin de nuevos conocimientos, por mencionar solo
algunas de sus aportaciones a la educacin a distancia.
Por lo antes mencionado estamos convencidos de que la bd per-
mitir en gran medida mejorar la formacin a distancia de nuestros
profesionales, as como mantenernos actualizados y conocer todos los
beneficios que la tecnologa nos proporciona para ir incluyendo me-

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 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin...

dios, tcnicas, estrategias y softwares que nos permitan mejorar ca-

da da los espacios de interaccin, colaboracin y aprendizaje que las
bd les proporcionan a los estudiantes. Logrando lo anterior podremos
decir que la Bibliotecologa y la tecnologa educativa van de la mano
hacia un desarrollo cada vez mayor que mejorar la calidad de vida de
la sociedad actual.

Reflexiones finales

La poca actual nos trae da con da cambios en todos los mbitos de la

vida acadmica, los cuales se dan tanto en los procesos educativos, los
contenidos, materiales didcticos y las modalidades educativas como en
las nuevas herramientas pedaggicas. Todo esto hace necesaria la reali-
zacin de estudios o investigaciones recientes que nos ayuden a analizar
con profundidad la situacin que se presenta con la incorporacin de
las tic en el proceso educativo de nuestros pases, lo cual sera de gran
utilidad para la comunidad educativa hispana en su conjunto y la ayu-
dara a conocer la eficacia de la educacin con tic y todo lo relacionado
con la tecnologa educativa. Sin embargo, lo indispensable es empezar
por conocer cmo las bd estn impactando en las modalidades a distan-
cia, o al menos comprender de qu manera se deben convertir stas en
el eje de cualquier modelo educativo, en particular de las modalidades
a distancia. Tambin debemos conocer las necesidades de formacin de
los profesores o tutores de dichas modalidades educativas a distancia
partiendo de estudios crticos sobre estas nuevas experiencias educati-
vas que podran ser temas de investigacin.
Contar con estudios sobre los temas manejados en este documen-
to, y conocer la experiencia de cmo utilizan algunas plataformas sus
bd nos permitir mejorar los espacios de dichas bibliotecas y mejorar
la calidad educativa de nuestros pases.
Tambin nos arrojaran informacin estos estudios sobre cmo se
da la colaboracin entre todos los actores implicados en la educacin
(funcionarios, administradores, profesores, diseadores, etctera) lo
cual facilitara y mejorara la coordinacin de esfuerzos y la orienta-
cin hacia una misma meta.

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 La Bibliotecologa y la tecnologa educativa

Finalmente considero que es momento de reflexionar sobre la tec-

nologa, la que por s sola no podr mejorar la calidad de la educacin
en nuestra disciplina, crear este vinculo ser papel del biblioteclogo y
de los encargados del diseo, planeacin y gestin de la educacin, as
como de los docentes; as cada da el papel y actitud de los docentes se-
r imprescindible para que las tic funcionen como el factor que influya
de forma decisiva en la calidad de la enseanza. Se concluye con tres
frases que nos harn reflexionar y engloban lo antes expuesto:

[] muchas Instituciones han generado conceptos errneos

sobre las mismas (tic) creyendo que por su mera utilizacin se
garantiza transformacin y modernidad, se corresponde funda-
mentalmente con un cambio de criterio y actitud por parte de
los docentes [].
La tecnologa, como parte de la cultura, debe estar necesaria-
mente en la escuela.
La tecnologa no es en s el fin, sino el medio entre la sociedad
del conocimiento y el desarrollo mundial.

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