UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PR-REITORIA DE DESENVOLVIMENTO HUMANO E SOCIAL

DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO DE POTENCIALIZAO DE PESSOAS

CONCURSO PBLICO EDITAL N 022/DDPP/2010

(1 FASE: Prova Objetiva 2 FASE: Prova Discursiva)

CAMPO DE CONHECIMENTO: PEDAGOGIA ANOS INICIAIS

INSTRUES AOS CANDIDATOS

Ateno: NO ABRA este caderno antes de autorizado pelo Fiscal

1. O tempo total para a resoluo destas provas de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo destinado ao
preenchimento do carto-resposta das questes objetivas e transcrio para a folha oficial de
resposta da questo discursiva.
2. Confira, no carto-resposta, seu nome, seu nmero de inscrio, o CAMPO DE CONHECIMENTO para
o qual se inscreveu e demais dados, e transcreva-os nos quadros abaixo. Assine no local indicado.
Confira tambm seu nmero de inscrio na folha oficial de resposta da questo discursiva. Verifique no
carto-resposta se h marcaes indevidas nos campos destinados s respostas. Se houver, reclame
imediatamente ao fiscal.
3. Aps autorizado pelo fiscal, verifique no caderno de prova se faltam folhas, se a sequncia de questes
est correta e se h imperfeies grficas que possam causar dvidas. Comunique imediatamente ao
fiscal qualquer irregularidade.
4. Cada questo objetiva apresentada com 5 (cinco) alternativas de resposta (de A a E), das quais
apenas 1 (uma) correta.
5. A interpretao das questes parte integrante da provas, no sendo permitidas perguntas sobre as
questes aos fiscais. Utilize os espaos e/ou pginas em branco para rascunho. No destaque folhas
do caderno de provas.
6. Transcreva com caneta esferogrfica, de tinta preta (preferencialmente) ou azul, as respostas da
prova objetiva (no carto-resposta) e da prova discursiva (na folha oficial de resposta). Estes sero os
nicos documentos vlidos para efeito de correo. Em hiptese alguma haver substituio do
carto-resposta ou da folha oficial de resposta por erro de preenchimento ou qualquer dano
causado pelo candidato.
7. No assine nem identifique de forma alguma a folha oficial de resposta da questo discursiva.
8. No ser permitido, durante a realizao das provas, a comunicao entre candidatos, o porte e
utilizao de aparelhos celulares ou similares, de calculadoras ou similares, de relgios, de livros, de
anotaes, de impressos ou de qualquer outro material de consulta, sendo eliminado do concurso o
candidato que descumprir esta determinao.
9. Ao terminar, entregue ao fiscal o seu caderno de provas, o carto-resposta e a folha oficial de resposta
da questo discursiva. Voc s poder entregar este material e se retirar definitivamente do seu grupo,
a partir das 15h 30min.
10. Para conferir suas respostas com o gabarito oficial, anote-as no quadro constante da ltima folha do
caderno de provas, o qual poder ser destacado e levado com voc.

___________________________________________
ASSINATURA DO(A) CANDIDATO(A)
INSCRIO NOME DO(A) CANDIDATO(A)

CAMPO DE CONHECIMENTO LOCAL / SETOR / GRUPO / ORDEM

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 1

 1. FASE PROVA OBJETIVA

01) A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), no que se refere
Educao Bsica, prev, em seu artigo 24:

I. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, excluindo o tempo reservado aos exames
finais, quando houver.
II. Ser considerado aprovado o aluno que obtiver no mnimo, setenta e cinco por cento de
frequncia ou a mdia mnima estipulada no regimento escolar.
III. A escola poder oferecer estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo,
para os casos de baixo rendimento, a serem disciplinados pelas instituies de ensino em
seus regimentos.
IV. A carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um mnimo de
duzentos dias letivos de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos exames
finais, quando houver.
V. A avaliao do desempenho do aluno ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de
eventuais provas finais.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas I, III e V esto corretas.
C( ) Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
D( ) Somente as afirmativas I e V esto corretas.
E( ) Somente as afirmativas IV e V esto corretas.

02) Identifique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo em relao Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96 (LDB), que, no captulo V da
Educao Especial, afirma:

( ) esta modalidade de educao escolar dever ser oferecida preferencialmente na rede

regular de ensino, para alunos portadores de necessidades especiais.
( ) haver, quando necessrio, servios de apoio especializado na escola regular, para atender
s peculiaridades da clientela de educao especial.
( ) os alunos que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do Ensino Fundamental
e Mdio, em virtude de suas deficincias, tero garantida a terminalidade especfica.
( ) currculos, mtodos, tcnicas e recursos educativos devero ter organizao especfica
para atender s necessidades dos alunos com necessidades especiais.
( ) haver professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses alunos nas classes comuns.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FVVFV
B( ) FFVFF
C( ) VVFVV
D( ) VFVVF
E( ) VVFFV

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 2

03) A avaliao da aprendizagem escolar adquire seu real sentido, medida que se articula com o
projeto pedaggico, com a funo que a escola assume na sociedade e, consequentemente,
com o projeto de ensino, ou seja, com o perfil do aluno que se pretende formar. Nesse
sentido, o que se entende por avaliao do processo de ensino e aprendizagem, numa
perspectiva democrtica e libertadora, :

I. instrumento seletivo, para medir, com vistas a reprovar ou permitir a continuidade dos estudos.
II. reflexo permanente sobre a realidade e acompanhamento, passo a passo, do educando na
sua trajetria de construo do conhecimento.
III. processo contnuo no qual o professor pode acompanhar a construo do conhecimento,
verificando os vrios estgios do desenvolvimento do aluno e julgando-o em determinado
momento.
IV. processo sistemtico e intencional de acompanhamento da relao entre o planejamento, o
ensino e a aprendizagem, para compreender as necessidades dos alunos com a preocupao
de dar ao professor informaes para criar e recriar situaes didticas provocadoras de
aprendizagens.
V. prtica concebida como julgamento de resultados predeterminados, baseando-se na
autoridade e respeito do professor.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas II, III e V esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
C( ) Somente as afirmativas I e V esto corretas.
D( ) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas.
E( ) Somente as afirmativas I, II, III e IV esto corretas.

04) Assinale a alternativa CORRETA.

De acordo com Veiga, currculo um importante elemento constitutivo da organizao escolar
e implica necessariamente a interao entre sujeitos que tm um mesmo objetivo e a opo
por um referencial terico que o sustente (2002, p.26). Numa perspectiva crtica mais
abrangente e visando a transformao social que deve se traduzir em propostas de
interveno na sociedade, entende-se como currculo:

A( ) todas as disciplinas que integram a grade curricular da escola objetivando a transmisso do

conhecimento j elaborado e acumulado pela humanidade.
B( ) a sntese de conhecimentos predeterminados e organizados hierarquicamente, resultantes
de um suposto consenso cultural.
C( ) o rol das disciplinas com os seus contedos organizados sequencialmente em termos
lgicos, obedecendo ao estabelecimento de prioridades de acordo com as finalidades da
educao escolar e o pblico a que se destina.
D( ) o documento que expressa e organiza a formao dos conhecimentos, mtodos e atividades
em disciplinas, matrias ou reas, competncias etc.
E( ) o conjunto das atividades da escola que afeta direta e indiretamente o processo de
transmisso-assimilao e produo do conhecimento, incluindo o currculo oculto.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 3

05) A organizao do planejamento das disciplinas, numa ao interdisciplinar, implica considerar,
inicialmente, as necessidades do aluno, para, posteriormente, elaborar-se a programao da
disciplina, sendo que esta no seria de responsabilidade de um determinado professor, mas
de todos os envolvidos no processo educativo, inclusive o aluno. Nesse sentido, a
interdisciplinaridade pode ser entendida como a:

I. alternativa pedaggica que se caracteriza por romper as barreiras entre as disciplinas,

respeitando a verdade e a relatividade de cada uma.
II. alternativa pedaggica que consiste num trabalho comum tendo em vista a interao das
disciplinas cientficas, de seus conceitos diretrizes, de sua metodologia, de seus
procedimentos, de seus dados e da organizao do seu ensino.
III. aglutinao dos contedos de diversas disciplinas tendo em vista suas eventuais
aproximaes.
IV. forma de enfatizar a socializao do saber elaborado como pressuposto bsico para a
democratizao do ensino.
V. forma de promover a coparticipao, reciprocidade, mutualidade, dilogo elementos que
caracterizam a integrao no apenas das disciplinas, mas de todos os fatores envolvidos no
processo educativo.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas I, II, III e V esto corretas.
C( ) Somente as afirmativas II e IV esto corretas.
D( ) Somente as afirmativas I, II e III esto corretas.
E( ) Somente as afirmativas I, II e V esto corretas.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 4

06) Segundo o relatrio "Monitoramento de Educao para Todos 2010", apresentado em 19 de
janeiro de 2010 pela UNESCO, o Brasil perdeu 12 posies e ficou com o menor ndice
(ndice de Desenvolvimento de Educao IDE, composto pelas taxas de alfabetizao de
adultos, igualdade de gnero, matrcula na educao primria e sobrevivncia na escola at
a quinta srie - no caso do Brasil, foi considerado o dado relativo quarta srie) entre todos
os pases do MERCOSUL. Considerando dados do referido relatrio analise as afirmativas
abaixo.

I. Um dos piores indicadores brasileiros mostrados pelo relatrio a repetncia.

II. Um dos piores indicadores brasileiros mostrados pelo relatrio o desempenho na
alfabetizao.
III. Na Amrica Latina e Caribe, a taxa de repetncia mdia para todas as sries do ensino
fundamental de aproximadamente 4%. No Brasil, o ndice de aproximadamente 18%, o
maior de todos os pases da regio.
IV. A queda, do 76 para o 88 lugar entre 128 pases, ocorreu principalmente em razo da piora
no ndice de crianas que chegam at a quarta srie.
V. Entre as quatro principais metas estabelecidas pela UNESCO, o Brasil tem um bom
desempenho na alfabetizao, no acesso ao ensino fundamental e na igualdade de gnero.
Mas tem um baixo desempenho quando se analisa o percentual de alunos que conseguem
passar do 5 ano do ensino fundamental.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas II, III e IV esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas I e III esto corretas.
C( ) Somente as afirmativas I, III, IV e V esto corretas.
D( ) Somente as afirmativas II e V esto corretas.
E( ) Somente as afirmativas III e IV esto corretas.

07) Segundo Sonia Kramer, os estudos da infncia nos ltimos anos tm fornecido subsdios para
atuar tanto no nvel de investigao cientfica quanto no da interveno educacional.
Carvalho, Serro e Quinteiro afirmam que a inovao na formao de professores, pauta-se
no reconhecimento da __________ como sujeito histrico que se apropria e produz ________
e na valorizao da __________ no interior da __________ mediante o respeito criana
como sujeito de direitos. (Participar, brincar e aprender, 2007, p.23)

Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas acima.

A( ) infncia cultura criana escola

B( ) criana conhecimento criana cultura
C( ) infncia aprendizagem infncia cultura
D( ) criana cultura infncia escola
E( ) criana linguagem infncia cultura

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 5

08) Para Marlia Gouvea de Miranda, as definies dos fins sociais da educao implicam [...] a
proposio dos interesses de uma determinada classe social. O acesso escola e a
qualidade de ensino tm sido reivindicaes das classes populares. Contudo, a escola tem
respondido a estas aspiraes com a experincia do fracasso e da marginalidade, cuja
responsabilidade atribuda prpria criana ou ao seu meio social. (Processo de
socializao na escola: a evoluo da condio social da criana, 2001, p.133)
Indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo que correspondem, na
perspectiva da autora, s tarefas bsicas a serem desempenhadas pela escola.

( ) A escola dever facilitar a valorizao das caractersticas socioculturais prprias das classes
populares.
( ) A escola dever atuar como instrumento de valorizao da cultura da classe dominante a ser
apropriada pelas classes populares.
( ) A escola dever garantir a aprendizagem de certos contedos essenciais da chamada
cultura bsica (leitura, escrita, operaes matemticas, noes fundamentais de histria,
geografia e cincias).
( ) A escola dever garantir, no processo de ensino e aprendizagem, a apropriao da cultura
dominante para que haja uma ruptura dos valores prprios das classes populares.
( ) A escola dever possibilitar a crtica dos contedos ideolgicos propostos pela cultura
dominante e a reapropriao do saber que j foi alienado das classes populares pela
dominao.
Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.
A( ) VFVFV
B( ) VFVVF
C( ) FVVFV
D( ) FVFFV
E( ) FFVVF

09) A educao no simplesmente uma atividade tcnica do processamento de informaes

bem administradas, e nem apenas uma simples questo de se aplicar teorias da
aprendizagem sala de aula ou de utilizar os resultados de testes de aproveitamento
centrados no sujeito. Trata-se de uma atividade complexa de adequar uma cultura s
necessidades de seus membros e de adequar seus membros e suas formas de saber s
necessidades da cultura (BRUNER, A cultura da Educao, 2001, p.46).
Considerando as ideias contidas na obra do autor, indique se so verdadeiras (V) ou falsas
(F) as afirmativas abaixo.
( ) A criana entendida como um ser ativo.
( ) O conhecimento entendido como algo que sempre existiu.
( ) O conhecimento sobre o mundo e sobre ns construdo e negociado com os outros.
( ) Ensinar baseia-se principalmente nas noes sobre a natureza da mente de quem aprende.
( ) As crenas e os pressupostos sobre o ensino so reflexos das crenas e pressupostos do
professor sobre o aluno.
( ) A aprendizagem no afetada pela noo que a criana tem das expectativas do professor.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) VVFFVV
B( ) VFVFVF
C( ) FFVVFV
D( ) FVVFFF
E( ) VFFFVV

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 6

10) A formao cultural do professor, sua insero na cultura e suas relaes com as diferentes
formas de leitura e escrita no mundo de hoje so fundamentais para construir experincias
significativas de ensino-aprendizagem. Para articular as experincias de cultura com as
situaes da prtica pedaggica escolar necessrio que o professor desenvolva algumas
competncias.
Philippe Perrenoud (10 Novas competncias para ensinar, 2000, p. 20-21) destaca dez
competncias de referncia prioritrias na formao contnua de professores do ensino
fundamental. De acordo com o pensamento do autor, relacione as competncias de referncia
e suas respectivas competncias especficas e numere a coluna 2 de acordo com a coluna 1.

Coluna 1 Coluna 2

( ) Envolver os pais nas atividades de

I. Organizar e dirigir situaes de
aprendizagens.
II. Envolver os alunos em suas
aprendizagens e em seu
trabalho.
III. Trabalhar em equipe.
IV. Utilizar novas tecnologias.
V. Enfrentar os deveres e os
dilemas ticos da profisso.
construo de saberes.
( ) Analisar a relao pedaggica, a
autoridade e a comunicao em aula.
( ) Conhecer os contedos a serem
ensinados na disciplina e traduzir em
objetivos de aprendizagem.
( ) Suscitar o desejo de aprender, explicitar
o sentido do trabalho escolar e desenvolver
a capacidade de autoavaliao na criana.
( ) Explorar as potencialidades didticas
dos programas multimdia.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) I IV II V III
B( ) III I II V IV
C( ) III V I IV II
D( ) II V I III IV
E( ) III V I II IV

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 7

11) Ao contrrio, as cem existem. (Loris Malaguzzi)

A criana feita de cem.

A criana tem cem mos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.
Cem, sempre cem
modos de escutar
as maravilhas de amar.
Cem alegrias
para cantar e compreender.
Cem mundos
para descobrir.
Cem mundos
para inventar.
Cem mundos
para sonhar.
A criana tem
cem linguagens
(e depois cem cem e cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separam a cabea do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem as mos
de fazer sem a cabea
de escutar e no falar
para compreender sem alegrias
de amar e maravilhar-se
s na Pscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir o mundo que j existe
e de cem
roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a cincia e a imaginao
o cu e a terra
a razo e o sonho
so coisas
que no esto juntas.
Dizem-lhe:
que as cem no existem.
A criana diz:
ao contrrio, as cem existem.

Assinale a alternativa CORRETA, que representa como, nesta poesia, as linguagens das
crianas deveriam se constituir na escola.
A( ) Deveriam se constituir como interao entre mltiplas linguagens presentes e includas nas
atividades de planejamento do professor.
B( ) Deveriam se constituir como linguagens da brincadeira presente apenas no planejamento
das atividades para as crianas menores.
C( ) Deveriam se constituir como mltiplas linguagens que j fazem parte das atividades das
crianas no tempo livre e no recreio e no precisam ser planejadas.
D( ) Deveriam se constituir como linguagens da msica e da dana que possuem uma
especificidade e devem ser trabalhadas exclusivamente por profissionais de suas
respectivas reas.
E( ) Deveriam se constituir como linguagens da brincadeira, em que as atividades recreativas
devem ser includas como complemento de ensino.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 8

12) Para Magda Soares, ...ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e a
escrever. (Letramento, um tema em trs gneros, 1998, p. 39)
A partir da abordagem desta autora, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as
afirmativas abaixo.

( ) O processo de letramento est relacionado necessidade de levar o aluno a perceber as

relaes entre fonemas e grafemas.
( ) O processo de letramento resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais da
leitura e da escrita.
( ) Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis. O ideal seria alfabetizar
num primeiro momento, preparando o aluno para o processo de letramento que se iniciaria
logo em seguida.
( ) Quando nos referimos aquisio de uma tecnologia para codificar e decodificar a lngua
escrita, estamos mais centrados no campo da alfabetizao.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FVVV
B( ) FVFV
C( ) VFFV
D( ) FVVF
E( ) VVFF

13) De acordo com Ferreiro e Teberoski, a concepo de leitura como decifrado no somente
inibe a leitura, mas cria ainda outros problemas. (Psicognese da Lngua Escrita, 1991, p.278)
Sobre esse assunto, analise as afirmativas abaixo.

I. A escola opera uma seleo inicial entre os que aprendero a ler mais rapidamente e os que
devero mudar de dialeto para aprender a ler.
II. Os critrios de avaliao de progressos na leitura so pensados em termos de performance na
destreza mecnica da cpia grfica, o que no leva em considerao os diferentes ritmos de
aprendizagem.
III. Pela via das correspondncias fonema-grafema, todos os alunos chegam rapidamente ao
nvel da boa (correta) pronncia sem a devida ateno aos significados e sentidos do texto.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) As afirmativas I, II e III esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas II e III esto corretas.
C( ) Somente a afirmativa I est correta.
D( ) Somente a afirmativa III est correta.
E( ) Somente as afirmativas I e III esto corretas.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 9

14) Para Madalena Freire, o ato de planejar na perspectiva de uma concepo democrtica de
educao constitudo de vrios momentos. (Avaliao e Planejamento, 1997, p.56).
Com relao a esse assunto, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas
abaixo.

( ) O planejamento nasce na avaliao.

( ) As questes centrais no processo do planejamento so essencialmente trs: o que, como e
quando ensinar.
( ) O ato de planejar exige do professor uma ao organizada. O improvisar importante desde
que o educador tenha conscincia, controle do que est improvisando.
( ) Na concepo democrtica de educao, o ato de planejar se pauta na ao de elaborar
planos num processo ininterrupto e permanente.
( ) O desafio de todo educador na construo do planejamento conhecer o que planeja
contedo da matria e contedo do sujeito.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FFVFF
B( ) FVFVV
C( ) VFVFV
D( ) VFVVF
E( ) VVFFV

15) Para Jussara Hoffmann, a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do
erro cometido pelo aluno como mais fecundo e produtivo do que um acerto imediato.
(Avaliao Mediadora, 1993, p.76). Considerando o pensamento da autora, indique se so
verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo.

( ) O indivduo entendido como um ser ativo que vai paulatinamente selecionando melhores
estratgias de ao que o levem a alcanar xito nas tarefas propostas, nos desafios que se
lhe apresentem.
( ) O indivduo entendido como um ser ativo e por isso o erro considerado um estgio
necessrio na formulao de hipteses durante o processo da escrita.
( ) O indivduo entendido como um ser ativo e por isso sua escrita deve ser corrigida para que
ele no cristalize e memorize o erro como a forma correta da escrita.
( ) O indivduo entendido como um ser ativo e nem todos os erros cometidos so passveis de
descoberta por ele em seus estgios evolutivos de pensamento.
( ) O indivduo entendido como um ser ativo que vai se apropriando da escrita, devendo o
professor criar estratgias durante a correo para que aquele deixe de criar uma imagem
positiva do erro.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FVFVF
B( ) VFFFV
C( ) FVVVF
D( ) VFVFV
E( ) VVFVF

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 10

16) Para Fernando Hernandez, o planejamento da prtica pedaggica pode ser organizado a
partir de projetos e, para ele, o projeto no uma metodologia didtica mas uma forma de
entender o sentido da escolaridade (Cultura Visual, mudana educativa e projeto de
trabalho, 2000, p.183).
Assinale a alternativa CORRETA que, segundo o pensamento do autor, representa a
FINALIDADE do trabalho com projeto na escola.

A( ) Estimular a curiosidade dos alunos sobre o mundo e promover estratgias coletivas de

aprendizagem escolar.
B( ) Desenvolver a capacidade individual de elaborar perguntas e buscar diferentes tipos de
informao de forma crtica.
C( ) Relacionar a apresentao de um tema numa sequncia estvel a partir dos saberes do
cotidiano dos alunos.
D( ) Promover nos alunos a compreenso dos problemas que pesquisam para que sejam
capazes de ir alm das informaes dadas.
E( ) Transformar os interesses dos alunos em matria de estudo a partir da descrio de um
tema de pesquisa.

17) Propomos que um aspecto essencial ao aprendizado o fato de ele criar a zona de
desenvolvimento proximal; ou seja, o aprendizado desperta vrios processos internos de
desenvolvimento, que so capazes de operar somente quando a criana interage com
pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros. Uma vez
internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies do desenvolvimento
independente da criana (VYGOTSKY, Formao social da mente, 1984, p.101).
Diante da concepo de interao presente na obra do autor, identifique se so verdadeiras
(V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo.

( ) Os modos de interao entre crianas e adultos presentes nos contextos sociais, culturais
so diferentes dos modos de interao em contextos institucionais.
( ) O reconhecimento do outro e as diferenas de cultura, etnia, religio, gnero, classe social
dificultam o trabalho cooperativo.
( ) A homogeneidade na organizao do trabalho em grupo favorece os processos evolutivos
na zona de desenvolvimento proximal das crianas.
( ) As formas de interao entre as crianas envolvem diferentes linguagens e o trabalho
cooperativo contribui para a construo da autonomia individual.
( ) A interao que as crianas estabelecem espontaneamente nas atividades do tempo livre
favorecem o aprendizado em situaes organizadas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FVVVF
B( ) VFFVV
C( ) VVVFF
D( ) FFFVV
E( ) VFVFV

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 11

18) Apesar de estarmos investigando um tema denominado transversal no currculo brasileiro
tica/Direitos Sociais das Crianas, na realidade, tais objetivos no tm se mostrado de fcil
alcance, dada a formao cultural, social e poltica da sociedade brasileira. Constata-se que a
natureza, o nvel e o grau de participao das crianas na escola relacionam-se diretamente
s condies histricas e sociais das crianas e dos sujeitos que realizam e desenvolvem
relaes e interaes com as mesmas. (CARVALHO, SERRO e QUINTEIRO, 2007, p.43-
44).
Com base nas ideias contidas na obra dos autores, analise as afirmativas abaixo.

I. A participao das crianas na escola, alm de ser um direito social, um contedo curricular
obrigatrio.
II. A participao das crianas necessariamente envolve a participao de pais, professores e
funcionrios na vida da escola.
III. suficiente trabalhar a participao das crianas na escola na perspectiva de acesso e
incluso de crianas com deficincia na sala de aula.
IV. As posturas e atitudes que revelam uma preocupao com respeito, cooperao e
participao das crianas na escola dependem de uma concepo democrtica de ensino e de
educao.
V. O modelo autoritrio, ausente na prtica pedaggica atual, dificulta atitudes de respeito,
cooperao e participao das crianas na escola.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas I, II e IV esto corretas.

B( ) Somente as afirmativas II, IV e V esto corretas.
C( ) Somente as afirmativas I, II, IV e V esto corretas.
D( ) Somente as afirmativas III e IV esto corretas.
E( ) Somente as afirmativas I e III esto corretas.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 12

19) O uso das mdias e das tecnologias da informao e comunicao aparece, no documento
Ensino Fundamental de Nove Anos, como linguagem e produo cultural; e nos PCN, como
recurso e tema transversal. Essa temtica trabalhada no livro Liga, roda, clica: estudos em
mdia, cultura e infncia, (FANTIN e GIRARDELLO, 2008) com nfase na necessidade de
fontes de saber, tanto no campo da educao e comunicao quanto nas experincias
culturais crticas e participativas relacionadas infncia e mdia-educao. As autoras
destacam que A vida das crianas de hoje, em toda a sua singularidade cultural, parece s
vezes um matagal cheio de novos desafios, que no se pode atravessar seguindo apenas as
antigas estradas. No h mapas nem placas que garantam as direes, j que os mapas
existentes se referem a um tempo muito diferente, quando no havia internet nem celulares,
nem a pulverizao das formas culturais que povoam o cotidiano das crianas de hoje. [...] A
velocidade das mudanas nos processos e tecnologias de comunicao, assim como nas
configuraes culturais, acarreta desafios to grandes para quem trabalha com crianas, que
frequente um sentimento de vertigem e desorientao, particularmente entre os
professores. (p.8-9)
A partir da concepo de mdia-educao presente na obra das autoras e das ideias
relacionadas temtica apresentada, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as
afirmativas abaixo.

I. A educao para as mdias, tambm entendida como mdia-educao, hoje uma

necessidade na formao dos professores e deve estar presente na prtica pedaggica
escolar.
II. A educao para as mdias na escola complexa e deve ser tratada prioritariamente por
especialistas das salas informatizadas ou das aulas de informtica.
III. As crianas interagem desde cedo com as tecnologias e necessitam de interveno adulta
para mediar o que elas assistem na televiso e o que fazem na internet no tempo livre.
IV. A cultura digital que os professores possuem em sua formao permite trabalhar essa
temtica de forma segura com as crianas nas salas de aula das escolas.
V. As produes culturais como livros e filmes, ao lado de videogame, celular e Internet, tambm
podem ser consideradas tecnologias que fazem parte da vida das crianas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) VVVFF
B( ) FVVFV
C( ) VFVFV
D( ) VFFVV
E( ) FVVVF

20) Assinale a alternativa CORRETA.

Segundo o documento Ensino Fundamental de Nove Anos - Orientaes Gerais, o objetivo de
um maior nmero de anos de ensino obrigatrio :

A( ) conceber uma nova estrutura de organizao dos contedos, transferindo para as crianas
de seis anos os contedos e atividades da tradicional primeira srie.
B( ) reorganizar as escolas para que aumentem positivamente os indicadores de rendimento, de
aproveitamento dos alunos.
C( ) oportunizar que as crianas se apropriem mais cedo da leitura e da escrita para terem
acesso ao mundo letrado, visto que vivem em uma sociedade cuja cultura dominante a
letrada.
D( ) implementar as determinaes legais da Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001, que
aprovou o PNE.
E( ) assegurar a todas as crianas um tempo mais longo de convvio escolar, maiores
oportunidades de aprender e, com isso, uma aprendizagem mais ampla.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 13

21) Com relao presena da criana de seis anos no Ensino Fundamental, indique se so
verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas abaixo, de acordo com o documento Ensino
Fundamental de Nove Anos - Orientaes Gerais.

( ) Nessa faixa etria a criana j apresenta grandes possibilidades de simbolizar e

compreender o mundo, estruturando seu pensamento e fazendo uso de mltiplas
linguagens. Esse desenvolvimento possibilita a elas participar de jogos que envolvem regras
e se apropriar de conhecimentos, valores e prticas sociais construdos na cultura.
( ) A idade cronolgica um aspecto definidor da maneira de ser da criana e de sua entrada
no Ensino Fundamental. Nesta perspectiva, o ingresso da criana de 6 anos no universo
escolar significa encurtar sua infncia.
( ) Em relao linguagem escrita, a criana, nessa idade ou fase de desenvolvimento, vivendo
numa sociedade letrada, possui um forte desejo de aprender, somado ao especial
significado que tem para ela frequentar uma escola.
( ) Possibilitar o acesso aos diversos usos da leitura e da escrita no suficiente para que a
criana se alfabetize. necessrio, alm disso, um trabalho sistemtico, centrado tanto nos
aspectos funcionais e textuais, quanto no aprendizado dos aspectos grficos da linguagem
escrita e daqueles referentes ao sistema alfabtico de representao.
( ) Atualmente as escolas esto preparadas para receber as crianas de 6 anos, tanto no que
concerne a estrutura fsica e material adequado, quanto em relao formao de
professores, sendo esta ltima objeto de intenso investimento dos rgos pblicos.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) VVFFV
B( ) FFVVV
C( ) FVFFF
D( ) VFVVF
E( ) VFVFV

22) No documento Ensino Fundamental de Nove Anos, o texto As diversas expresses e o

desenvolvimento da criana (BORBA e GOULART, p.48) prope refletir sobre as relaes
entre ________, cultura e ________ no espao escolar, focalizando a importncia da
_________ e da ________ artstico-cultural na ________ de crianas.

Assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as lacunas da frase acima.

A( ) arte conhecimento apreciao criao formao

B( ) infncia conhecimento anlise interpretao educao
C( ) brincadeira infncia transmisso socializao educao
D( ) conhecimento arte tecnologia produo expresso
E( ) ensino arte imaginao mediao interao

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 14

23) O documento Ensino Fundamental de Nove Anos, enfatiza que h diversas maneiras de
organizao do trabalho pedaggico nas escolas e salas de aula, e ressalta que necessrio
haver eixos norteadores comuns. Para tal, o texto Modalidades organizativas do trabalho
pedaggico: uma possibilidade (NERY, p.112) prope quatro modalidades organizativas:
atividades permanentes; sequncia didtica; projeto; atividades de sistematizao.
Conforme o que consta no texto de Nery, indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as
afirmativas abaixo.

( ) Momento da notcia, voc sabia, vamos brincar, cantando e se encantando, descobri na

Internet, roda de leitura so exemplos de atividades da modalidade atividades permanentes.
( ) Atividades de rotina como apresentao da pauta, correo das tarefas, recreio e avaliao
do dia so exemplos de atividades da modalidade atividades permanentes.
( ) Investigar as brincadeiras preferidas das crianas, registrar, organizar momentos para
vivenciar brincadeiras, fazer atividades representando o que foi vivenciado, pesquisar a
respeito de brincadeiras antigas, apresentar pesquisas sobre brincadeiras, convidar algum
mais velho para falar sobre as brincadeiras de criana de seu tempo so exemplos de
atividades da modalidade sequncia didtica.
( ) Realizar atividades de pesquisa sobre a histria da escola e suas imagens, entrevistar
funcionrios, fotografar lugares preferidos das crianas na escola, escrever comentrios
sobre cada lugar escolhido, organizar uma exposio com as produes das crianas so
exemplos de atividades da modalidade projeto.
( ) Oficinas de produo de textos, jogos e brincadeiras diversas envolvendo conhecimentos de
leitura e escrita, conceitos de nmero e conhecimentos cientficos so exemplos de
atividades da modalidade atividades de sistematizao e tambm podem ser feitas em
outras modalidades organizativas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) FVFVV
B( ) VVVFF
C( ) VFVVV
D( ) FVVVF
E( ) VFFVV

24) No documento Ensino Fundamental de Nove Anos, o texto As crianas de seis anos e as
reas do conhecimento (CORSINO, p. 59) cita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental que definem como eixos das propostas pedaggicas das escolas os
seguintes princpios: Princpios ticos de Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade
e do Respeito ao Bem Comum; b) Princpios Polticos dos Direitos e Deveres da Cidadania,
do Exerccio da Criticidade e do Respeito Ordem Democrtica; c) Princpios Estticos da
Sensibilidade, Criatividade e Diversidade de Manifestaes Artsticas e Culturais.
A partir desses eixos, assinale a alternativa CORRETA que representa as reas que articulam
o trabalho pedaggico com crianas de seis anos, nos anos iniciais, conforme consta no texto
de Corsino.

A( ) Cincias, Histria/Geografia, Matemtica, Lngua Portuguesa.

B( ) Artes, Linguagens, Letramento, Conceitos espontneos e cientficos.
C( ) Expresso corporal, Expresso grfica e plstica, Expresso Oral e Registros Escritos.
D( ) Cincias Sociais e Naturais, Artes, Matemtica, Lngua Portuguesa.
E( ) Cincias Sociais, Cincias Naturais, Noes lgico-matemticas, Linguagens.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 15

25) De acordo com os PCN (Lngua Portuguesa, 1997, v. 2 p.64-65), as atividades permanentes
de leitura so situaes didticas propostas com regularidade e voltadas para a formao de
atitude favorvel leitura. Um exemplo desse tipo de atividade a Hora de... (histrias,
curiosidades, cientficas, notcias, etc.). Outro exemplo o que se pode chamar Roda de
Leitores. Alm das atividades de leitura realizadas pelos alunos e coordenadas pelo professor,
h as que podem ser realizadas basicamente pelo professor. o caso da leitura
compartilhada de livros em captulos.
Indique se so verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas que representam a necessidade
de uma prtica de leitura intensa na escola.

( ) A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode ampliar a viso de mundo e inserir o leitor
na cultura letrada.
( ) A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a estabilizao de formas
ortogrficas.
( ) A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode ensinar a estudar.
( ) A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a aquisio de velocidade na
leitura.
( ) A prtica de uma leitura intensa, na escola, pode favorecer a desestabilizao das formas
ortogrficas.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) VVVVF
B( ) VFVVF
C( ) FVFFV
D( ) VFFVF
E( ) FVVFF

26) Segundo os PCN (Matemtica, 1997, v. 3 p.106-107), pelo aspecto do clculo, adio e
subtrao esto intimamente relacionadas. A construo dos diferentes significados leva
tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de soluo. Assim, o estudo da
adio e da subtrao deve ser proposto ao longo dos dois ciclos, juntamente com o estudo
dos nmeros e com o desenvolvimento dos procedimentos de clculo, em funo das
dificuldades lgicas, especficas a cada tipo de problema, e dos procedimentos de soluo de
que os alunos dispem. Dentre as situaes que envolvem adio e subtrao a serem
exploradas nesses dois ciclos, podem-se destacar, para efeito de anlise e sem qualquer
hierarquizao, quatro grupos.
Assinale a alternativa que representa a correlao CORRETA entre o grupo e a situao
associada ideia.

A( ) Juntar (1 grupo) e Comparar (3 grupo).

B( ) Juntar (1 grupo) e Separar (4 grupo).
C( ) Ganhar (1 grupo) e Perder (2 grupo).
D( ) Agrupar (1 grupo) e Analisar (4 grupo).
E( ) Somar (1 grupo) e Subtrair (3 grupo).

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 16

27) De acordo com os PCN (Cincias, 1997, v. 4 p. 65-68), os contedos trabalhados no eixo
temtico AMBIENTE, para o primeiro ciclo, pretendem uma primeira aproximao entre a
noo do ambiente como resultado das interaes entre seus componentes seres vivos, ar,
gua, solo, luz e calor e a compreenso de que, embora constitudos pelos mesmos
elementos, os diversos ambientes diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela
disponibilidade dos demais componentes e pelo modo como se d a presena do ser humano.
Nessa perspectiva CORRETO afirmar que:

A( ) necessrio considerar que as descries e explicaes que os alunos formularo a cada

investigao proposta, sero realizadas com a utilizao de seu prprio vocabulrio que
dever ser mantido ao longo dos trabalhos, pois no se deve exigir a utilizao da
nomenclatura cientfica em sua complexidade.
B( ) criaes de pequenos animais em sala de aula, embora ofeream oportunidades para que
os alunos realizem observaes a longo prazo a respeito das caractersticas do corpo e dos
hbitos dos animais selecionados, no devem ser organizadas em virtude de questes
ambientais.
C( ) os estudos sobre ambientes se complementam com as investigaes sobre os seres vivos
que os habitam, na perspectiva de conhecer como determinado ser vivo se relaciona com
outros seres vivos e demais componentes de seu ambiente.
D( ) no pertinente a abordagem da degradao ambiental como consequncia de certos
modos de interferncia humana. Tal degradao produto de agentes naturais, cuja ao se
acentua com o decorrer do tempo.
E( ) cabe ao professor somente estimular os alunos observao livre sobre o que e onde
observar, de modo a propiciar o desenvolvimento da imaginao e da criatividade.

28) Os PCN (Geografia, 1997, v. 5 p. 130-144) explicitam os objetivos gerais de Geografia para
o primeiro e segundo ciclo do ensino fundamental.
Complete os parnteses identificando com P os objetivos do primeiro ciclo e com S os
objetivos do segundo ciclo.
( ) Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridas, as diferentes
manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao de sua
coletividade, de seu grupo social.
( ) Reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de vida das cidades e do campo,
relativas ao trabalho, s construes e moradias, aos hbitos cotidianos, s expresses de
lazer e de cultura.
( ) Saber utilizar os procedimentos bsicos de observao, descrio, registro, comparao,
anlise e sntese na coleta e tratamento da informao, seja atravs de fontes escritas ou
imagticas.
( ) Reconhecer, no seu cotidiano, os referenciais espaciais de localizao, orientao e
distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar os lugares onde vivem e se
relacionam.
( ) Conhecer e compreender algumas das consequncias das transformaes da natureza
causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens urbanas e
rurais.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA, de cima para baixo.

A( ) SPPSP
B( ) PSPPS
C( ) SPSPP
D( ) PSSPS
E( ) PSSSS
29) As diversas concepes de tempo so produtos culturais que s so compreendidas, em
todas as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a
PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 17
 conhecimentos pelos alunos durante sua escolaridade. Nesse sentido, no deve existir uma
preocupao especial do professor em ensinar, formalmente, nos dois primeiros ciclos, uma
conceituao ou outra, mas trabalhar atividades didticas que envolvam essas diferentes
perspectivas de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os
acontecimentos histricos no presente e no passado (PCN, Histria, 1997, v. 5 p. 84).
A partir desse direcionamento, analise as afirmativas abaixo, em termos de atividades
didticas propostas para trabalhar as diferentes perspectivas de tempo.

I. Estudar medies de tempo e calendrios no mbito exclusivo da cultura local.

II. Distinguir periodicidades, mudanas e permanncias nos hbitos e costumes de sociedades
estudadas.
III. Relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos.
IV. Identificar os ritmos de organizao espacial das atividades das pessoas e dos grupos, a partir
de relaes com os padres culturais, sociais, econmicos e polticos vigentes.

Assinale a alternativa CORRETA.

A( ) Somente as afirmativas I, II e III so corretas.

B( ) Somente as afirmativas II e III so corretas.
C( ) Somente as afirmativas III e IV so corretas.
D( ) Somente a afirmativa II correta.
E( ) Somente as afirmativas II, III e IV so corretas.

30) A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discusses do ponto de vista

conceitual como, por exemplo, a da sua relao com a concepo de interdisciplinaridade,
bastante difundida no campo da pedagogia (PCN, Temas Transversais, 1997, v. 8, p. 39-40).
Nessa perspectiva assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito s diferenas entre os
conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade, bem como suas implicaes mtuas.

A( ) Ambas transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam em uma concepo

de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um
ato de conhecer isento e distanciado.
B( ) A transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma
relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questes da vida
real, enquanto que a interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes
campos do conhecimento.
C( ) Diferem uma da outra, uma vez que a transversalidade refere-se a uma abordagem
epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a interdisciplinaridade diz respeito
principalmente dimenso da didtica.
D( ) A transversalidade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento,
produzida por uma abordagem que no leva em conta a interrelao e a influncia entre
eles.
E( ) Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade so prticas opostas, pois
no possvel fazer um trabalho pautado na transversalidade tomando-se uma perspectiva
disciplinar flexvel.

PEDAGOGIA - ANOS INICIAIS 18

 2. FASE PROVA DISCURSIVA

O texto As crianas de seis anos e as reas do conhecimento (CORSINO, In O Ensino

Fundamental de Nove Anos, p.57-58) aborda duas posies contraditrias sobre o lugar da
criana e dos conhecimentos como foco das propostas educacionais: uma posio considera as
crianas como sujeitos do processo educativo e busca formas de conhec-las e aproxim-las de
conhecimentos para valorizar suas produes no processo educativo; a outra considera que,
embora o objetivo diga respeito s crianas, o foco est no contedo a ser ensinado, no livro
didtico e no tempo e espao da rotina escolar, organizada por adultos. Afirmando que os
professores oscilam nessas posies, a autora sugere algumas formas de superar tal dicotomia, e
pergunta Como pensar um trabalho focado na criana sem perder o compromisso com a
sua insero sociocultural?

Responda questo acima de acordo com o que o referido documento prope a respeito dessa
temtica. Para isso, utilize a folha de rascunho a seguir.

GRADE DE RESPOSTAS (Somente esta parte poder ser destacada)

QUESTES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15
RESPOSTAS

QUESTES 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
RESPOSTAS

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