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ESTNDARES Y LINEAMIENTOS EN LENGUA CASTELLANA

VII SEMESTRE

PRESENTADO POR:

TANIA VANESA CUBIDES POREZ

KAREN DANIELA REYES QUEMBA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN ESPAOL,

MATEMTICAS Y HUMANIDADES

TUNJA

2017
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ESTNDARES Y LINEAMIENTOS EN LENGUA CASTELLANA

VII SEMESTRE

PRESENTADO POR:

TANIA VANESA CUBIDES POREZ

KAREN DANIELA REYES QUEMBA

PROFESORA:

MARIA OLGA HERRERA BECERRA

LENGUA CASTELLANA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN BSICA PRIMARIA CON NFASIS EN ESPAOL,

MATEMTICAS Y HUMANIDADES

TUNJA

2017
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Introduccin

Mediante el siguiente el trabajo queremos lograr que se entienda sobre los estndares y lineamientos

de la lengua castellana, para ello vamos a dar a entender cmo se organizan, cul es su estructura,

que tipos de ejes existen, cules son las competencias a utilizar y que metas o dimensiones se

manejan en el rea. Tambin se observara mediante una entrevista como los docentes podremos usar

la literatura mediante la enseanza enfatizando el trabajo y labor que hace el docente de lengua

castellana para que el estudiante adquiera conocimientos a travs de la lectura dao una reflexin

sobre que deberamos hacer los docentes a la hora de estar en el aula.

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Objetivos

1. Identificar la estructura horizontal y vertical que componen a cada uno de los estndares

mediante su estructura y composicin

2. Reconocer los diferentes ejes, metas y competencias que se utilizan para la enseanza de la

lengua castellana

3. Reconocer la importancia del trabajo del docente para la enseanza de la lectura como

medio para enriquecer el lenguaje

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Saberes previos

Para poder comprender y analizar los estndares tuvimos que primero saber que era un

estndar y para ello tenamos un conocimiento bsico, los estndares son una herramienta

fundamental en el docente por que el la utiliza como medio didctico para su enseanza, es

lo que sabemos sobre un estndar pero no sabemos cul es su organizacin, estructuras y

caractersticas.

Tenemos entendido de que leer ensear a leer es enfocar a analizar la idea principal del texto,

y que solo se utiliza en la comprensin lectora para que los nios y las nias puedan tener

un buen uso de la lectura a travs de textos narrativos como cuentos , fabulas, poemas ,novelas

y obras literarias.
 ESTNDARES EN LENGUA 6
CASTELLANA (Miryam Ochoa, 2006) Estn conformados

Se organizan Enunciado Subprocesos

Vertical Horizontal Identificador bsicos
En secuencia
Exponen
El factor, Se Se manifiesta
enunciado encuentran Atendiendo
identificador Un saber
los ejes y se
y especfico y En el estndar
estructura
subprocesos Grupos de grados una
finalidad
remota Cumple
Con el fin Constituye
n Con el papel
Un proceso en hacer
Garantizar el desarrollo de referentes
que se lleve a
las competencias del bsicos
cabo en el
lenguaje basados en
estudiante
procesos
Se identifican
Logra En

Mediante columnas y cuadros La formacin

Cumplir del lenguaje
condiciones de los nios
En los cuales pedaggica (as) jvenes
s

Se organizan en cinco
factores

Produccin Comprensin e Literatura Medios de tica de la

textual interpretacin comunicacin y comunicacin
literal otros sistemas
simblicos
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CAMPOS EN LA FORMACIN
DEL LENGUAJE

Son

Fundamentales en la
educacin bsica
primaria

Procura
n
El desarrollo del lenguaje

Pedagoga en Pedagoga en la Pedagoga de

lengua literatura otros sistemas
castellana simblicos
Obedece
Desarrolla }
La capacidad del
} }
A una necesidad lenguaje
Competencias
que consolida la
comunicatib
tradicin lectora
Conforma
Permite
A travs }
Los sistemas
En los estudiantes simblicos
}
}
De la generacin de
Se centra procesos sistemticos
Tiene en cuenta

}
En desarrollar la Busca } y
Lo verbal
competencia no verbal
comunicativa Desarrollar el gusto por la lectura
}
 METAS EN LA FORMACIN 8
DEL LENGUAJE

Plantea

Enriquecer y orientar
las seis dimensiones

La comunicacin La transformacin Representacin Ejercicio de la Expresin de El sentido de

de la informacin de la realidad ciudana responsable sentimientos y la propia
Pretende potencialidades ticas existencia
Permiten Permite
Las manifestaciones Permite crear la Plantea el reto
Formar individuos
del lenguaje representacin de
capaces en Organizar y darle La creacin y
interactuar conceptual sobre proporcionar
forma simblica a representacin
relacionarse Y Permiten la realidad el desarrollar
las percepciones y conceptual de la
conocerse dando una forma de la
conceptualizaciones realidad
concreta de la competencia
Capac Llevar sistemas representacin para poder
es artsticos como la Crea Desarrolla objetiva participar en
lengua, la pintura, el situaciones
De producir y La capacidad del Donde brinda la
cine, la literatura, la comunicativas
comprender los Condiciones para lenguaje oportunidad de
matemtica etc.
significados que se pueda expresar Implica tener
desarrollar organizar Involucra sentimientos a manejo sobre
Brindan y estructurar travs de las saberes
Ayuda representaciones de Actividad modalidades lingsticos
la realidad comunicativa estticas
Al estudiante Al estudiante
ubicarse en el transmitir la
informacin Para Para
contexto
identificando los
Ser utilizadas y Expresar
cdigos Ofrecen transformadas opiniones,
lingsticos
cuando sean posturas o
Herramientas necesarias requeridas argumentos
Ayuda para desarrollar la
Actividad
capacidad de producir
Evento comunicativa
nuevos significados
comunicativo
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COMPETENCIAS EN
LENGUA CASTELLANA

Se dividen en ocho competencias (Rivera, 2015)

Competencia Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia Coherencia

textual gramatical pragmtica semntica enciclopdica literal potica

Se refiere a los Ayuda a la Se refiere a los Tiene la Ayuda al alumno

Esta referida ala
mecanismos de Reconoce las capacidad de diferentes actos de capacidad de a inventar
reglas
coherencia y variables socios comprender y usar lectura de poner en juego mundos posibles
gramaticales,
cohesin en los culturales para la significados, usa comunicacin y
sintcticas y la literatura y
comprensin y exigencias para la significacin Se utilizan
enunciados morfolgicas y escritura
produccin de comunicacin lenguaje para
fonticas se usan En ellos innovar en el uso
Est asociado discurso teniendo Se surge a partir
para la Permite el encontramos los de los mismos
con el aspecto aspectos como: de la experiencia
construccin de reconocimiento de sujetos que son
estructural del como se dice y
oraciones campos semnticos construidos en el
el anlisis de las
discurso como: porque se dice
las jerarquas siguiendo el eje mbito cultural obras
Da la capacidad
semnticas, el de que este se temtico de la
Tiene le
uso de ponga en prctica produccin
conocimiento
conectores y y garantiza directo del
diferentes tipos coherencia y
de textos nmero
cohesin y haya
significativo de
un orden lgico
en los textos
las obras
escritos
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LINEAMIENTOS
CURRICULARES EN
LENGUA CASTELLANA

Constituyen

Puntos de apoyo
y de orientacin

Son

Un conjunto de criterios,
planes de estudio programas
metodolgicos y procesos

Orientan

A la construccin y significacin y la
comunicacin (Rodrigues, 2012)

Referido a los Referido a los Referidos a los

Procesos de Referidos a los
procesos de procesos de la
procesos de sistemas desarrollo del procesos
interaccin y a los
de significacin identificacin y pensamiento culturales y
procesos culturales
produccin de implicados en la tica estticos
textos de la comunicacin
Se refiere al trabajo Implementa
estrategias que Representa a la
pedaggico
Conceptualiza los ayudan a mejorar la Establece vnculos literatura como
mediante la procesos del lector sociales mediante
argumentacin de parte de la
construccin del
a partir del texto, la meta cognicin los sujetos del cultura
significado y la
del contexto y del mediante la lenguaje a travs identificando
comunicacin de lector de reconocimiento
supervisin y tendencias,
sistemas y
control de cultural del nio el rasgos de la
contextos Desarrolla el nivel cual incluyen
referencias. oralidad y
comunicativos cognitivo y las cdigos del momentos
competencias del Se desarrolla la lenguaje y histricos.
Se desarrollan tres
lenguaje competencia del propiedades
niveles
lenguajes centran comunicativas Permite la
Se analiza tres posibilidad del
Nivel I: distincin, el tipos de textos: en el anlisis de
dibujo, lenguaje estrategias que Ayudan a dialogo
icnico, escritos y Nivel A: coherencia desarrollan la desarrollar los desarrolla la
grafas y cohesin comprensin procesos de competencia
lectora construccin del literaria,
Nivel II: control Nivel B: coherencia respeto por la promoviendo
sobre la calidad y la global diversidad cultural desarrollar las
cualidad diferentes
Nivel C: coherencia
competencias
Nivel III: relacin y cohesin literal
entre sonido y
grafa Nivel D: pragmtica
y intensin
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Comentario
El artculo del cual hablaremos es una entrevista a la doctora y licenciada en Filologa romnica
hispnica y Filologa catalana teresa colmer, en ella se menciona la lectura como herramienta
bsica en la enseanza, donde lo principal es que leer no solo sea dar nfasis sino comprender y
analizar lo que se lee. Menciona de que el docente de lengua castellana no es el nico responsable
de enfatizar la lectura sino que tambin en otras reas especficas, entre otros aspectos tambin
se mencionaba de que recalca es que le maestro tambin debe estar involucrado en el tema de la
literatura debe ser un maestro rico en esta ya que mediante ella puede abordar los temas de una
manera fcil y distinta. Enfoca que la lectura no se debe obligar se debe motivar a un alumno para
que vea la lectura de otra perspectiva. En la ltima parte de la entrevista mencionaba que la escuela
debe ser rica en lectura ya que le permite al nio analizar y comprender lo que lee sacando sus
propias conclusiones.
Desde que el nio comienza a leer sus primera palabras para muchos docentes esto se convierte
en un reto, ya que hoy en ensear a leer no es cosa fcil. Para muchos alumnos leer implica pasar
mucho sentado leyendo un libro pero para otros es algo rico en lo cual disfrutan y apasiona. Esto
requiere que el docente ensee a sus estudiantes adoptar el habito de la lectura, ya sea por medio
de la lectura de cuentos, poemas, rondas etc. Haciendo que estas no se vuelvan es un todo un reto
para los alumnos sino en algo a lo que ellos vean como apreciable.
La lectura no solo debe ensearse en la escuela, debe ensear en el hogar, desde que nace hasta
la edad adulta, para ellos se requiere que se involucren a todos los miembros, pue esto hace parte
en la formacin lectora de los nios les ayuda a enriquecer su vocabulario. Se debe enfatizar en
este hbito desde que son muy pequeos ya que esto les ayuda memorizar algunas cosas, as
cuando sean ms grandes puedan recordar algunas de ellas. La escuela ayuda los padres a
reforzar algunos de los conocimientos bsicos que tienen los nios mediante la ayuda de diversos
mtodos, como por ejemplo el uso de las bibliotecas como lo mencionaba (COLMER, 2001) se
debera a que en cada escuela debera haber una biblioteca en el aula, sin embargo estos recursos
no se llevan a cabo ya que le maestro no est enseado a ensear a leer ya que por lo general
mucho saben pero no saben cmo enfocarla.
La dificultad que tiene muchos maestros hoy en da es que la mayora de sus estudiantes no
aprenden a leer de la manera como a ellos les gustara que fuera, ya que los maestros como lo
dicho anteriormente no estn capacitados, y para ello se requiere que este sea formado para
incentivar en sus estudiantes un buen hbito de lectura, sin embargo no hay los recursos para que
esta pueda ser incentivada, lo cual deja mucho desconcierto ya que no permite que muchos de
nuestras jias y nios este formados en la buena lectura
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Segn lo planteado nosotros como docentes debemos empezar a utilizar diferentes recursos que
permitan nuestros futuros lectores ser ms compresivos y analticos en lo que se lee, es necesario
que para ello se haya tenido un breve conocimiento sobre lo que se va hacer, lo que se va a tratar
durante la clase de lengua castellana, enfocndola hacia la lectura ya que empezar ensear a leer
en primer grado de primaria es parte del reto y para ello se necesita de que como docentes
ejerzamos ese papel ya sea utilizando medios didcticos para enfatizar la lectura de una manera
crtica y concisa.
En la entrevista, observbamos que el docente debe enfocar la lectura en diferentes etapas, pero
a cada uno de ellas se les va cambiando el tipo de lectura el cual leer, desde cuentos cortos o
poemas muy sencillos hasta obras y novelas. Estas ayudan a que le nios desarrolle su imaginacin
que interprete como es el personaje, que le gusta hacer e imaginar cmo habla el personaje, y para
ellos se plantee que cree mundos en los cuales el vea como reales, y eso es lo que le maestro debe
hacer cuando lee con sus alumnos permitir que ellos desarrollen su capacidad de imaginar lo que
leen, leer no es solo comprender, tambin es crear pensar en lo que nos habla el libro que se est
analizando, y eso es lo que se quiere proponer al leer.
La lectura tambin es necesaria para otro tipo de materia como por ejemplo en las matemticas,
sociales, ciencias naturales, qumica entre otras, en cada una de ellas se argumenta lo que se est
leyendo por ejemplo en el caso de las matemticas se tiene que analizar y comprender un problema
al realizar dicha operacin, con sociales leemos y comprendemos para saber que nos dice la
historia y en naturales comprendemos, analizamos o investigamos un artculo cientfico. Esto quiere
decir que todo maestro debe ser competente para ensear los hbitos de lectura sin importar la
signatura que se est dando.

Para concluir quisiramos agregar algo importante y es que la lectura tambin va enfocada a la
educacin lo cual nos deja algo en lo que debamos pensar si queremos formar buenos ciudadanos
que ms agradable seria que mediante le lenguaje a travs de la lectura pueda lograrlo. Es por eso
que se trata dejar estereotipos las cuales permiten que el trabajo sea ms equitativo. Leer permite
enriquecer el alma a travs de diversas experiencias, para ello se requiere como se mencionaba al
principio de esta lectura es que el docente est preparado para poder ensear a leer para que
pueda crear mente abiertas para que puedan adquirir conocimientos y enriquecer su lenguaje
exquisito en experiencias de lectura. Por lo tanto es importante que por ultimo recalquemos el papel
que ejerce el maestro en la enseanza de la lengua castellana ya que el crea en sus estudiantes
personas capaces de resolver conflictos modernos
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Conclusiones
1. Gracias a los estndares podemos entender la estructura y organizacin de la lengua

castellana, que es lo que debemos usar y como lo debemos usar mediante diferentes tipos de

ejes, competencia y metas las cuales se enfocan al aprendizaje de la lengua castellana.

2. Los estndares y los lineamientos nos ayudan aplicar de manera diferente la asignatura, dao

ideas y propuestas la cuales como docentes aplicamos en cada una de las clases para que estas

a la vez sean dinmicas y ldicas

3. Los estndares permiten al docente proponer diferentes propuestas para la enseanza de la

lengua castellana ya que esta es bsica y fundamental en la enseanza ya que permite ensear

y educar mejores seres humanos utilizando la comunicacin.

4. Gracias a teresa colmer comprendimos que la lectura no solo debe ser enftica sino tambin debe ser

analtica y comprensiva mediante la utilizacin de diferentes medios para su enseanza y aprendizaje,

orientndola en diferentes reas

5. El maestro debe estar capacitado para poder ensear la lectura y tambin debe estar preparado para

enfocar la lectura en diferentes niveles, debe ser un maestro ejemplar para que sus estudiante busquen

el gusto de leer
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Bibliografa

COLMER, T. (4 de NOVIEMBRE de 2001). EL MONITOR DE LA ESCUELA. (M. CASTRO,

Entrevistador)
Miryam Ochoa, C. E. (mayo de 2006). estanderes basicos de competencias del lenguajes.
Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Rivera, c. j. (28 de 04 de 2015). competencias especifcas de la lengua castellana. Obtenido de
https://prezi.com: https://prezi.com/e_fdimtrzst3/competencias-especificas-de-lengua-
castellana/
Rodrigues, j. (08 de 06 de 2012). cuadro comparativo de los ejes de lengua castellana. Obtenido
de https://es.slideshare.net: https://es.slideshare.net/JoseRodriguez184/cuadro-
comparativo-ejes-currilares-lengua-castellana
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1. QU S? 2. QU 3. CMO 4. QU 5. DNDE Y

QUIERO APREND? APREND? CMO DEBO

SABER? USARLO?

Sobre los Como se Se aprendi Aprend a Lo usamos en

estndares y utilizan y como gracias a la conocer los el aula a travs

lineamientos y se organizan y utilizacin de lineamiento y aplicando los

la enseanza cules son sus mapas los estndares y estndares y

de la lectura principales conceptuales y de cmo los usndolos con

componentes y mediante la maestros materiales

la lectura como lectura de guas debemos didcticos y

medio de y por medio de ensear la ldicos para su

aprendizaje entrevistas lectura enseanza