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[MayoresActivos]
01 Mayores activos: teoras, experiencias y relexiones en torno a la
participacin social de las personas mayores y la participacin del alumnado del Programa Universitario para Mayores
a la medida de cada individuo. En deinitiva,
Jos Saramago, refuerzan el trabajo realizado por los autores poniendo
[ Desarrollo Comunitario, 01 ]
en valor la participacin social del mayor como principio para el anlisis proyectos llave en mano que se adaptan a
[ Mayores Activos ]
y el diseo de polticas y programas en distintos mbitos de intervencin
las distintas realidades y entornos en los que
comunitaria. teoras, experiencias y relexiones
trabaja.
Con Mayores activos de nuevo se pretende consolidar la unin entre en torno a la participacin social de las
la Academia y la Sociedad para generar nuevos campos de relexin y personas mayores Apoyndose en su conocimiento y experiencia,
anlisis que doten de herramientas para una intervencin social de calidad,
facilitando el intercambio de conocimiento desde la teora y la praxis. Pero en el dominio de las tecnologas y herramientas
adems, y esto probablemente sea lo ms importante, para generar espacios
de gestin, en la capacidad tcnica y humana
de encuentro entre el mundo acadmico y profesional y el colectivo de
personas mayores, una sincera apuesta por revalorizar su papel en nuestras de su equipo profesional, en las estrategias de
sociedades.
planiicacin y evaluacin y en los sistemas de
calidad aplicados, Arj Servicios Comunitarios se
ha consolidado como empresa lder y referente
nacional en el mbito de la consultora social.
01] ]
Guas Didcticas
Arj Servicios Comunitarios mantiene unos
[ Desarrollo[ Comunitario,
altos estndares en relacin con su Compromiso
Edita: ARJE, Madrid, 2007
Coordinadores:
Coordinacin:
David Alonso Gonzlez Social Corporativo, a travs una continua
Colabora: JuanAlonso
David Lirio Castro
Gonzlez colaboracin institucional, genera iniciativas
UCLM-Grupo de Investigacin en Gerontologa Social y Educativa Juan Lirio Castro que revierten en la mejora de los servicios
(GESED) Pilar Mairal Medina pblicos y el desarrollo comunitario.
Colegio Oicial de Educadores Sociales de Castilla La Mancha
ISBN. 978-84-611-7908-4 La iniciativa BiblioArj invita a todos aquellos
profesionales y entidades que por su experiencia
en este mbito quieran relexionar en torno al
desarrollo comunitario desde una perspectiva
activa y vinculada a distintas realidades
sociales.
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teoras, experiencias y reflexiones en torno
a la participacin social de la personas mayores
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[ Mayores Activos ]
teoras, experiencias y reflexiones en torno
a la participacin social de la personas mayores
Coordinacin:
Colaboran:
UCLM-Grupo de Investigacin en Gerontologa Social y Educativa (GESED)
Colegio Oficial de Educadores Sociales de Castilla La Mancha
Depsito Legal:
ISBN:
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NDICE
007 Prlogo
013 Captulo 1
039 Captulo 2
065 Captulo 3
087 Captulo 4
119 Captulo 5
157 Captulo 6
185 Captulo 7
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores.
Jess Damin Fernndez Sols. Universidad Complutense de Madrid.
201 Captulo 8
Aula de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
Sonia Morales Calvo. Universidad de Castilla La Mancha y Mara ngeles Pino Jimnez. JCCM.
217 Captulo 9
243 Captulo 10
Prlogo
Mayores activos,
sociedad creativa
9\
10\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
11\
Esta es la filosofa que los autores toman como referencia para abordar el
papel activo de los mayores en el desarrollo de programas de envejeci-
miento activo y profundizar en aquellos instrumentos y metodologas que
se deben emplear para minimizar la dependencia y abordar de manera
efectiva el entorno y los factores que inciden sobre esta problemtica.
12\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Captulo 1
La educacin
transformadora,
como recurso bsico
para vivir la vejez
M Rosario Limn Mendizbal
Universidad Complutense de Madrid
15\
1. Introduccin
Movilidad de empleo
Crisis de las ideologas y de Paro laboral
los modelos de vida
REQUIERE
EDUCACIN
Fig. 1 PERMANENTE:
EDUCACIN SOCIAL
Demanda de la sociedad actual
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54 aos
65 aos
70 aos
25 aos
Por ello, valoro positivamente este proyecto formativo del Curso <<Mayo-
res en Activo: Animacin y Participacin>> y la publicacin que ahora tie-
nen en sus manos, iniciativa de los Profesores Juan Lirio y David Alonso,
del Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina. Y quiero
agradecerles, la posibilidad que me brindan de compartir con vosotros en
este captulo algunas de la ideas presentadas y desarrolladas en la confe-
rencia de inauguracin.
Este libro, sin duda, es optimista y ante todo positivo, y ser una herra-
mienta til, tanto para las personas, cercanas a la jubilacin, como para
los profesionales ( futuros profesionales) que trabajan al servicio de las
personas mayores y que contribuyen con su trabajo, desde la perspectiva
socio-educativa, a mejorar la calidad de vida de estas.
18\
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INICIAR PROYECTOS
NUEVOS Nuestros proyectos
o Nuestros planes
IR TIRANDO CON LOS
QUE TENEMOS
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EL ENVEJECIMIENTO SE FRENA:
Fig. 5
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Caractersticas del
La E.P. conlleva nuevas
categoras de educadores concepto de
y nuevos espacios educativos educacin permanente
Sociedad Educadora
Fig. 6
Fig. 7
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APRENDEMOS
- Lo que nos cuestionamos
- Lo que nos afecta
- Lo que nos interesa
Fig. 8
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Plan de Madrid
Gnero
Factores sociales Factores del entorno fsico
Educacin, alfabetizacin, derechos mbitos urbanos y rurales, vivienda,
humanos, apoyo social, prevencin de prevencin de lesiones
la violencia y el abuso
Factores Conductuales
Sanidad y servicios sociales Actividad fsica, alimentacin sana,
Promocin de la salud, prevencin de abandono del tabaquismo, control de
enfermedades, cuidados a largo plazo, los problemas causados por el alcohol,
atencin primaria uso incorrecto de la medicacin
Cultura
Fig. 9
25\
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Plan de Viena
Se asume por primera vez vez la Educacin en la vejez
1 2 3
Actuacin basada en Mejorar la situacin de Actuacin encaminada a
medidas preventivas las personas ya educar a la sociedad en
para la preparacin a jubiladas desde la relacin con los
la jubilacin accin cultural y social senescentes
Envejecer en casa
Mantener al mayor en su entorno
Favorecer su participacin e integracin en su comunidad,
continuando socialmente activo
Promocionar su salud integral: manteniento de sus
capacidades fsicas, psquicas y socio-afectivas y de su
capacidad funcional e independencia personal
Jubilacin: necesidad de una preparacin
Atencin a la dependencia
Solilaridad entre generaciones: educacin intergeneracional
Envejecimiento activo
Educacin Permanente
Fig. 10
27\
28\
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DESARROLLO TERAPUTICA
ESTIMULACIN PREVENCIN DE APOYO
PROMOCIN PERFECTIVA
Fig. 11
PEDAGOGA GERONTOLGICA:
-Personas Mayores
-Profesionales en el sector
-La comunidad en general (la escuela)
EDUCACIN PERMANENTE
PEDAGOGA SOCIAL
Fig. 12
29\
EL ESTANQUE DORADO
Direccin: Mark Rydell (1981, USA)
Intrpretes: Katherine Hepburn, Henry Fonda, Jane Fonda
Comentario: Una pareja compuesta por un hombre y una mujer ya mayo-
res deciden pasar unas vacaciones tranquilos hasta que empiezan a apa-
recer los hijos de las anteriores parejas. Katherine Hepburn representa el
modelo de desarrollo de vejez.
LA BALADA DE NARAYAMA
Direccin: Soshei Imamura (1982, Japn)
Intrpretes: Ken Ogata, Sumiko Sakamoto, Takejo Aki.
Comentario: En una pequea aldea situada en un valle del sur de Japn,
las personas que sobrepasan los setenta aos deben abandonarla e ir
hasta la cima de la montaa Mount Nara para morir. Si alguien se niega,
la desgracia cae sobre su familia. La vieja Orin tiene 69 aos y este
invierno es su turno. Pero antes de abandonar el pueblo Orin quiere estar
segura de que su hijo mayor Tatsuhei encontrar una mujer.
VOLVER A EMPEZAR
Direccin: Jos Lus Garci (1982, Espaa)
Intrpretes: Agustn Gonzlez, Antonio Ferrandis, Encarna Paso.
Comentario: Un escritor que ha recibido el premio Nbel, vuelve a su
Gijn natal a reencontrase con su historia anterior. El ya es mayor y le
sirve de revisin volver a sus principios.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
CINEMA PARADISO
Direccin: Giusseppe Tornatore (1988, Italia)
Intrpretes: Agnese Nano, Brigitte Fossey, Jacques Perrin, Pupella Mag-
gio, Antonella Attili, Marco Leonardi, Philippe Noiret, Salvatore Cascio.
Comentario: Un viejo operador de cine, decide ensear a un nio el oficio
dada la insistencia de ste, llegando a tener una relacin con l tan fra-
ternal como la que pudo tener con su padre.
31\
CADENA PERPETUA
Direccin: Frank Darabont (1994, USA)
Intrpretes: Tim Robbins, Morgan Freeman.
Comentario: A pesar de que en esta pelcula no se trata directamente el
tema de los mayores es destacable el papel de uno de los compaeros en
la crcel, que ha envejecido all dentro, convirtindose en alguien impor-
tante dentro y sin vida fuera, padeciendo lo que bien se explica en la
pelcula: la institucionalizacin.
SOL DE OTOO
Direccin: Eduardo Mignogna (1996, Argentina)
Intrpretes: Norma Aleandro, Federico Luppi...
Comentario: Dos personas en el otoo de sus vidas se aventuran en la
posibilidad de enamorarse a pesar de sus diferentes soledades y sus
enfermedades.
LA BUENA VIDA
Direccin: David Trueba (1996, Espaa)
Intrpretes: Fernando Ramallo, Lus Cuenca, Luca Jimnez.
Comentario: A pesar de que los protagonistas principales de esta pelcula
son jvenes no podemos obviar el importante papel del abuelo, que a
pesar de tener una salud dbil, muestra las frases ms lcidas de toda la
pelcula, adaptndose a la situacin de prdida de su hijo y la relacin
con su nieto.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
EL ABUELO
Direccin: Jos Lus Garci (1998, Espaa)
Intrpretes: Fernando Fernn-Gmez, Cayetana Guilln Cuervo, Rafael
Alonso, Agustn Gonzlez, Cristina Cruz, Alicia Rozas.
Comentario: Un abuelo solitario y rencoroso se reencuentra con el amor
fraternal relacionndose con sus nietas y reforzando la amistad con un
viejo maestro abandonado por su familia que busca la muerte conside-
rando su vida sin sentido hasta que se une a esta familia.
33\
SOLAS
Direccin: Benito Zambrano (1999, Espaa)
Intrpretes: Ana Fernndez, Mara Galiana, Carlos lvarez- Novoa.
Comentario: Una mujer mayor se ve obligada a pasar unos das en casa
de su hija porque su marido, un hombre que la ha maltratado est en el
hospital. Durante la estancia en casa de su hija conoce a un vecino de su
edad aproximadamente con quien crea un vnculo muy interesante entre
la solidaridad, la amistad y el amor.
IRIS
Direccin: Richard Eyre (2001, Gran Bretaa)
Intrpretes: Judi Dench, Kate Winslet, Jim Broadbent, Hugh Boneville.
Comentario: En esta pelcula se muestra cmo una pareja de ancianos
literatos se enfrentan con un gran amor, al Alzheimer que sufre ella, ayu-
dndola y adaptndose a los cambios que van sufriendo en sus vidas.
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EL HIJO DE LA NOVIA
Direccin: Juan Jos Campanella (2001, Argentina)
Intrpretes: Norma Aleandro, Hctor Alterio, Ricardo Darn...
Comentario: En esta pelcula podemos observar el deterioro que hay en
una persona con Alzheimer y en sus relaciones y cmo se puede afrontar
esta enfermedad desde la pareja y la familia.
A PROPSITO DE SMITH
Direccin: Alexander Payne (2002, USA)
Intrpretes: Jack Nicholson, Kathy Bates
Comentario: Llega el momento de la jubilacin y el protagonista intenta
hacer una revisin de su vida para comprobar que no ha sido tan dichosa
como l hubiera deseado. Debe enfrentarse a sus soledades, la viudedad
y la lejana con su hija.
EL LTIMO TREN
Direccin: Diego Arsuaga (2002, Argentina-Espaa-Uruguay)
Intrpretes: Hctor Alterio, Federico Luppi, Pepe Soriano, Gastn Pauls...
Comentario: Esta pelcula muestra, entre otras cosas, que la ilusin y la
utopa no pertenecen exclusivamente a los jvenes, sino que personas ya
mayores con vidas hechas, son capaces de aventurarse en una lucha en
la que creen a pesar de sus dificultades. Es interesante ver los distintos
personajes mayores que muestran muchas diferencias individuales y gru-
pales, desde el secretario que est padeciendo Alzheimer, los problemas
de corazn del profesor o la soledad del maquinista.
MARA QUERIDA
Direccin: Jos Luis Garca Snchez (2004, Espaa)
Intrpretes: Pilar Bardem, Mara Botto, Alex ODogherty, Mara Galiana.
Comentario: Esta pelcula muestra las ideas de una mujer filsofa y repu-
blicana que vuelve a Espaa despus de su exilio. A pesar de la edad y
las dificultades fsicas muestra cmo las capacidades intelectuales se
mantienen intactas potencindose con una gran experiencia de vida.
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EL DIARIO DE NOA
Direccin: Nick Cassavetes (2004, USA)
Intrpretes: Ryan Gosling, Rachel McAdams, Gena Rowlands, James Gar-
ner...
Comentario: Esta pelcula cuenta cmo a travs de la lectura de un anti-
guo diario, un anciano intenta que su mujer enferma de Alzheimer en
una residencia de ancianos, recuerde su maravillosa historia de amor.
5. Bibliografa
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37\
Captulo 2
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1
Desde el clsico libro de Puig, J.M. y Trilla, J. (1987, Ed. ampliada 1996). La pedagoga del ocio.
Barcelona, Alertes. Son muchas las referencias desde los aos 80. Por ejemplo, en su momento, el
debate pedagoga del ocio versus educacin en el tiempo libre, el proceso de teorizacin de la
pedagoga del ocio o la implicacin universitaria (M. Cuenca, F. Pedr, A. Petrus, J.M. Puig, J. Tri-
lla, V. J. Ventosa y otros). Tambin, las aportaciones de cronistas que han creado escuela (C. Armen-
gol, J. Franch, A. Francia, A. Martinell y otros), al presentar las esencias de una pedagoga que es
narrativa, del humor, de la dedicacin, del descubrimiento, de la acogida, de la autono-
ma personal o del encuentro. Otros han optado por formular pedagogas del tiempo libre desde
el proyecto, la actividad, el producto o el medio (J. Trilla). Adems, su trascendencia tam-
bin se explica porque desde lo educativo se ha traducido en una gran cantidad de afinidades o enfo-
ques dispares como la pedagoga intercultural, para la comprensin crtica de la realidad social,
de la marginacin, de la creatividad, de la solidaridad, medioambiental... (P. Freire, J. Gar-
ca Roca, J. Sureda y A.J. Colom).
2
Esta va la he desarrollado en Esteve, G. (2003). Aportaciones del tiempo libre educativo a la socie-
dad. Revista Monitor-Educador, 100, 17. Bilbao, DIDANIA; tambin en Esteve, G. (2005). Ocio y
Tiempo Libre. En Lirio, J. (Coord.). La Metodologa en Educacin Social. Recorrido por diferentes
mbitos profesionales, (pp. 65-88). Madrid: Dykinson.
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Hoy el ocio se entiende pues como la finalidad del tiempo libre. Supone optar
por un espacio divertido, autnomo, gratificante, ldico, placentero, relajan-
te, activo... Lo esencial no es la actividad en s, sino la actitud del individuo.
Adems, en toda actividad de ocio encontramos 5 caracteres: fsicos, emocio-
nales, prcticos, culturales y sociales. Pensemos si no en el senderismo, una
tarde en un parque temtico, ir al zoo o cualquier otro ejemplo. Entre otras,
una situacin de ocio requiere las famosas 3 d de J. Dumazedier (Hacia
una civilizacin del ocio, 1964): descanso, diversin y desarrollo.
Consiste en vivir libremente el tiempo libre. Para que exista ocio se tiene
que dar una proporcin de libertad, libre realizacin de la actividad, dis-
frute (con placer) y satisfaccin de las necesidades personales. Muchos
autores han descrito que una situacin de ocio requiere adems de la libre
eleccin ausencia de presiones4. Desde esta delimitacin, nuestra mirada
contemplativa se detendr en el ocio como lugar educativo con mayores.
De los muchos posibles, a continuacin se destacan algunos vistazos fuga-
ces de nuestro pasado ms reciente, del presente y del futuro prximo:
3
TRILLA, J. (1993). Otras educaciones. Animacin sociocultural, formacin de adultos y ciudad edu-
cativa (p. 55). Barcelona: Anthropos.
4
As lo describe Weber, E. (1969). El problema del tiempo libre. Estudio antropolgico y sociolgico.
Madrid: Editora Nacional. Tambin Ruiz Olabuenaga, J.I. (1994). Ocio y estilos de vida. En FOESSA.
Informe sociolgico sobre la situacin social en Espaa. Madrid, Editor, cuando subraya que se da
una situacin frente al valor de la necesidad.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
a) Instantneas de pasado:
5
Trmino que utilizo frecuentemente para describir didcticamente el conjunto de la pedagoga del
ocio.
6
Reseamos: Argyle, M. (1987). Psicologa de la Felicidad. Madrid: Alianza Editorial. Tambin en
Bandera, J. (1989). Cultura del ocio y tercera edad. Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 7,
71-86. Tambin en Lawton, M.P. (1993). Meanings of Activity. En Kelly, J.R. (Ed.), Activity and
Aging: Staying involved in later life (pp. 25-41). Newbury Park, Sage Publications.
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45\
adelante veremos esta dimensin tambin como baluarte para las diferen-
cias de gnero que ofrece el ocio.
b) Instantneas de presente:
8
OMS (2004). Informe sobre Salud en el Mundo. OMS.
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c) Instantneas de futuro:
Los agentes podemos transformar el futuro del ocio aportando nuestro gra-
nito de arena. No est slo en nuestra mano. S al menos pasar a conside-
rar los actuales templos del ocio (presentes) por mundos de ocio
(futuro), espacios donde lo nuclear no sea el consumo, sino lugares antro-
polgicos o ambientes sociales propiciados por las prcticas sanas y salu-
dables.
9
Riquelme, A. (1997). Depresin en residencias geritricas: un estudio emprico. Mlaga, Universidad
de Mlaga. Tambin Abelln, A., Prez, L. y Sancho, M.T. (2002). Las personas mayores en Espaa.
Indicadores bsicos, pp. 21-23. En Informe 2002. Las personas mayores en Espaa. Madrid. Tam-
bin se pueden consultar las Actas de los Congresos de Ocio que ha impulsado estos aos la Univer-
sidad de Deusto.
10
IMSERSO (2003). Las personas Mayores en Espaa. Madrid.
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47\
Educar para el ocio ser sinnimo de innovar, aprender a vivir con el cam-
bio permanente de la sociedad.
Entre todos tendremos que soar el ocio: el tiempo libre puede ser un con-
texto para que los mayores hagan de su corto futuro algo intenso.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
11
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (2005). Atencin a las personas en situacin de dependencia en
Espaa. Libro Blanco Madrid: Autores. Extrado 9 Enero 2005, en http://www.tt.mtas.es/periodico/servicios-
sociales/200501/libro_blanco_dependencia.htm. A raz de la Ley, se han publicado infinidad de documen-
tos, artculos, realizado congresos, debates Destacamos a Gir, J. (Coord., 2005). Envejecimiento, salud y
dependencia. Logroo, Biblioteca de Investigacin de la Unidad de Publicaciones (n 40), Universidad de
La Rioja. Interesante fue la IX Reunin de la Sociedad Madrilea de Geriatra y Gerontologa (23-
24/11/2005), Dependencia en la sociedad de nuestros mayores. Madrid.
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49\
En tercer lugar, por qu trabajar en el tiempo libre? Quiz los que trabaja-
mos en este mbito deberamos responder a esta cuestin de manera per-
manente, de cara a mejorarlo, optimizarlo y mimarlo. Los animadores de
mayores del pasado y del presente dejarn de ser educadores, pues en el
futuro se pluralizarn los educadores en una sociedad educadora y edu-
cante como ser la del siglo XXI. Estamos ya asistiendo a un cambio de
contenidos, de lenguajes, de cultura, de conocimientos Los mayores for-
man parte de esta sociedad y no pueden quedar fuera.
Por ltimo, la estrategia que habr que repensar con mayor esfuerzo es la
de dar respuesta a las necesidades del mayor. Las actuaciones tendrn
que ponderar la inclusin de intereses desde todas las dimensiones huma-
nas, como en cualquier otro momento evolutivo:
50\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
La principal herencia de la ASC son sus mtodos. Por lo tanto no hay que
inventarlos: como propuesta metodolgica (Cembranos, Bustelo y Montesi-
nos, 1989) o como metodologa de intervencin social, con su mximo expo-
nente en la pedagoga participativa13. Esta postura en aprovechar la metodolo-
ga de la ASC tiene como objetivo considerar lo que hemos estado haciendo:
si es positivo, continuemos por ese camino; si es negativo, mejoremos. Unido
al proceso del envejecimiento, diversos autores14 han teorizado. Aproveche-
mos para la prctica, como criterios metodolgicos los siguientes:
13
Ander-Egg, E. (1999). El lxico del animador, (pp. 10-12). Madrid, CCS.
14
La Escuela de Chicago destaca por sus estudios realizados desde el Comit de Desarrollo Humano.
En nuestro pas destaco dos aportaciones de interesante lectura: Subirats, J. (1992). La vejez como
oportunidad. Madrid, IMSERSO. Tambin Garca Martn, M.A. (2002). La actividad y el ocio como
fuente de bienestar durante el envejecimiento. Revista Digital, 47. Buenos Aires. Extrado el 2
Noviembre, 2005, de www.efdeportes.com
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51\
- En tercer lugar, la teora del proceso, que nos dice que cada uno de
nosotros optamos o elegimos (tambin en la vejez) por un estilo de
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52\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Terminamos esta segunda parte del captulo ponderando una ltima lnea
que nos permite un posicionamiento. Existen una serie de riesgos o varia-
bles, por lo que nuestra tarea educativa ser de prevencin: todo lo que
trabajemos antes ser camino andado despus. El trmino riesgo se tradu-
ce como limitacin para el ocio:
15
Acheley, R.C. (1989). A continuity theory of normal aging. The Gerontologist, 29, 183-190. En Gar-
ca Martn, M.A. (2002). La actividad y el ocio como fuente de bienestar durante el envejecimiento.
Revista Digital, 47. Buenos Aires. Extrado el 2 Noviembre, 2005, de www.efdeportes.com
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53\
16
EUROSTAT (1999). Europa en cifras (pp. 46-56). Madrid, Mundi Prensa. Tambin, Requejo, A.
(2000). Planes Gerontolgicos y Proyectos de Animacin Sociocultural para las personas mayores.
Extrado el 4 Noviembre 2005 de file:/D:/mayores%20y%20ocio/articulos/Requejo%20Osorio.htm.
Tambin, CIS (2002). El cuidado de los mayores. Boletn 28. Enero-abril 2002. Estudio CIS 2439,
diciembre 2001. Madrid. Tambin, Csikszentmihalyi, M., Cuenca, M., Buarque, C., Trigo, V. et al.
(2002). Ocio y Desarrollo. Potencialidades del ocio para el desarrollo humano. Bilbao: Universidad
de Deusto (Coleccin Documentos de Estudios de Ocio).
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54\
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A partir de la idea que formul Edward de Bono hace unos aos, al propo-
ner la adopcin de sombreros de colores (blanco, rojo, negro, amarillo,
17
Como ejemplo quiero destacar el trabajo de dos de los muchos Centros de Mayores de Madrid. Uno
es la Residencia de los PP Camilos, de Tres Cantos. Otro, la experiencia de la UADI (Unidad de Ani-
macin y Desarrollo Integral) del Servicio Regional de Bienestar Social, as como los Centros de
Mayores de Getafe.
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55\
a) Esfera poltica
56\
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19
Ander-Egg, E. (1988). Qu es la ASC? Buenos Aires, Humnitas.
20
Un ejemplo modlico es el trabajo realizado por el grupo Artrticos Reunidos, grupo de personas
de ms de 80 aos, entre ellos tambin alguna ciega, que se dedican a la actuacin, teatro y baile
espaol, colaborando con asociaciones, ONG,s, empresas Otro ejemplo es la Asociacin de Ami-
gos de Julin, de Valdemoro (Madrid), cuyo proyecto educativo de tiempo libre es uno de los ms
potentes de la zona sur de Madrid en el 2006.
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58\
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b) Esfera pedaggica
21
Es la propuesta que trabaj en Esteve, G. (1999). Recorridos urbanos en el tiempo libre. Madrid,
CCS.
22
Para ms informacin se aconseja visitar el Portal del Mayor, portal cientfico de acceso libre y gratuito
especializado en Gerontologa y Geriatra, desarrollado por el Consejo Superior de Investigaciones Cient-
ficas (CSIC) y el Instituto de Mayores y Servicios Sociales (IMSERSO) y dirigido al mbito acadmico y
cientfico, los profesionales de los servicios sociales, los propios mayores y la sociedad en general. Crea-
do en 2001 como resultado de un convenio de colaboracin entre ambas instituciones, su actividad se
basa en el intercambio de informacin sobre personas mayores en la red. La web oficial de Portal Mayo-
res es http://www.imsersomayores.csic.es, aunque tambin se puede acceder desde la pgina
http://www.portalmayores.com o desde http://www.portalmayores.es. Tambin se puede consultar el
Observatorio de Personas Mayores del IMSERSO, un servicio pblico para la mejora de las Polticas
Sociales y de atencin a las personas mayores en Espaa. Su misin es establecer interacciones naciona-
les e internacionales para el intercambio de informacin, promover el estudio y desarrollar y transferir
innovacin orientada al futuro de las polticas para personas mayores. Se puede contactar en Subdirec-
cin General del Planificacin, Ordenacin y Evaluacin del IMSERSO, (Avda. de la Ilustracin, s/n
28029 Madrid), Tf:91 3638526; Fax: 91 3638942; mail: opm.imserso@mtas.es
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59\
las barreras arquitectnicas, las ofertas repetitivas de las guas de ocio..., los
animadores sabemos cultivar itinerarios educativos, de ida y vuelta, con reco-
rridos compartidos. Este color (verde) nos recuerda las virtudes de una peda-
goga basada en transformar y garante de lo inalcanzable.
23
Existen un centenar de referencias por todo el pas (Universidad Popular de Alcorcn, Universidad
de Santiago de Compostela (IV Ciclo Universitario), Universidad Carlos III, Universidad de Mayores
Jos Saramago (UCLM) y otras.
24
Es el caso de las Aulas de Cultura de la Tercera Edad en Galicia, las Aulas de Cultura de Mujer de
Critas Madrid, la Asociacin Europea para la Educacin de Personas Adultas (EAEA), el movimiento
francs Pueblo y Cultura (Peuple et Culture) de J. Dumazedier y otros.
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61\
c) Esfera tica
62\
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26
He profundizado sobre este tema en Esteve, G. (2004). Formacin de Voluntariado. Animadores.
Mtodos y propuestas. Madrid, CCS.
27
Cap. III, Cuidados de larga duracin a cargo de la familia. El apoyo informal, pp. 3-59. Cfr. Atencin
a las personas en situacin de dependencia en Espaa. Libro Blanco (2005).
28
Sera imposible reflejar en tan poco espacio la infinidad de experiencias de personas mayores volun-
tarias: voluntariado senior, cultural, de gestin, cvico, familiar... Sobre este tema, propusimos una
reflexin, ante la no existencia de voluntariado de apoyo a los equipos sociosanitarios de los Centros
de Salud de Atencin Primaria, en Ortiz, B., Gonzlez M. C. y Esteve, G. (2005). La Atencin Prima-
ria a las personas mayores en riesgo: propuestas para la convergencia desde la Enfermera y el
Voluntariado Social. Revista de Enfermera Gerontolgica, 10, 50-55. Madrid: AMEG. Muy intere-
sante es Cabeza, M. (2005). Ocio solidario. La experiencia en grupos de jvenes y jubilados
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63\
Captulo 3
Ciudadana y educacin
social. La educacin
de la ciudadana desde la
animacin sociocultural
Rosa Mar Ytarte
Universidad de Castilla La Mancha
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dana? El autor refiere este proceso como el paso de una idea de la ciu-
dadana basada en la civilidad y la urbanidad a una basada en el civismo
y la participacin social. Una basada en la construccin de lo comn a
travs de la negociacin y el acuerdo, a otra basada en el logro de la con-
vivencia pacfica desde la subjetivacin de lo particular de los indivi-
duos y los grupos. La distincin no es solamente una cuestin de mati-
ces, sino que apunta al sentido mismo de lo que la ciudadana podra
significar, y por tanto, de las acciones educativas asumidas y reivindica-
das como propias desde la ASC.
74\
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Podemos pensar dos ejemplos sobre cmo se ubica esa problemtica en las
instituciones educativas: el primero se referira a la escisin entre las lgi-
cas de la solidaridad y las lgicas del mercado en trminos de competencia,
eficacia y rentabilidad en las instituciones educativas. El segundo a la dis-
cusin entre derechos y deberes (reciprocidad-integracin) que tiene en los
conflictos de identidad y de cultura uno de sus modelos ms representati-
vos: entre, por ejemplo, el derecho a pertenecer a un grupo religioso y mani-
festar pblicamente esa pertenencia (en los centros educativos) y los lmi-
tes que han (o pueden) ser impuestos al ejercicio de ese derecho. Sin
embargo, no debemos olvidar que los espacios educativos estn abiertos en
principio al conflicto, y que parte de su razn de ser estriba precisamente
en la oportunidad que ste brinda como lugar en el que los sujetos de la
educacin se inscriben en una lgica de negociacin y de gestin consen-
suada. Las incertidumbres y ambigedades que nos plantea la educacin
para la ciudadana, tienen que ver entonces con la manera de articular esos
dos niveles mencionados (civilidad versus civismo).
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2
Tomo la frase que utiliza Roger Monjo refirindose a la ya conocida de Franois Dubet respecto de la
escuela y la ciudadana, como el encargo de <<fabricar individuos>>.
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Siguiendo con las propuestas del autor, y relacionndolo con las problem-
ticas de la ciudadana expuestas anteriormente, el autor considera que en
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5. Bibliografa
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Captulo 4
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1. Introduccin
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Los adultos mayores de este tiempo transitan este momento de su curso vital
inventando y re-creando un nuevo modo de ser mayor. Reconocen que los
modelos de vejez heredados no slo no son funcionales en el mundo actual, sino
que no cubren sus ideales de realizacin, ni alcanzan para canalizar las condi-
ciones y recursos (reales y/o potenciales) de los que se sienten poseedores como
sujetos en proceso de desarrollo.
1
Este cambio de posicin subjetiva ha sido caracterizado por nosotros como madurescencia (Yuni y
Urbano, 2001). El concepto alude a la percepcin que las personas mayores tienen de transitar la
vejez como un tiempo de transicin en el que pretenden alcanzar la madurez, que ya no es un logro,
un punto de llegada sino un proceso de mejoramiento y transformacin personal. Por otra parte, la
extensin de la esperanza de vida ha hecho que el perodo de la vejez se haya extendido y que la
misma sociedad otorgue a los mayores una especie de moratoria social en la que pueden ensayar, for-
marse y ejercitar sus nuevos roles y su identidad personal y social como adultos mayores.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
cionales han sido uno de los medios relevantes para re-definir y transfor-
mar las imgenes y prejuicios sociales asociados a la vejez. La eficacia de
su accionar ha permitido que la sociedad y los mismos mayores puedan
reconocer y reconocerse en otras imgenes y necesidades, lo que da lugar
a nuevas interpelaciones para que esas demandas emergentes sean satis-
fechas y de ese modo se planteen otras alternativas y modelos de interven-
cin socio-educativa.
97\
3
Se realiz un estudio transversal de tipo correlacional. Se trabaj con una muestra intencional de
282 sujetos que asisten a 9 universidades argentinas. La recoleccin de los datos se realiz median-
te un cuestionario que contena tems estructurados y no estructurados. Se aplic una escala de
autopercepcin de cambios en el desarrollo personal que evala diferentes dimensiones. Para la ela-
boracin de los tems de la escala se trabaj sobre la base de las listas de las respuestas brindadas
por alrededor de seiscientos alumnos mayores a la siguiente cuestin: los cursos que Ud. realiz le
permitieron enriquecer o modificar positivamente su proyecto para encarar esta etapa de la vida? en
caso que la respuesta fuera afirmativa, los mayores deban indicar en qu sentido o aspectos se die-
ron esos cambios. La escala consta de 40 tems, a los que el sujeto deba valorar entre 0 (Sin cam-
bios) y 8 (Cambios muy importantes). La media de la edad de la muestra es de 67 aos, con un rango
de edad entre 50 y 83 aos. El 93 % de los encuestados es de sexo femenino, con niveles educativos
medios y altos para esos grupos generacionales, pertenecientes a sectores sociales medios.
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La dimensin del desarrollo personal con mayor nivel de cambio percibido por
los adultos mayores es la relativa a la integracin social. Este dato debe con-
ducir a una reflexin acerca del valor que poseen las intervenciones socioedu-
cativas-recreativas como espacios efectivos de integracin y de inclusin en el
tejido social a partir del rol de estudiantes/participantes. Esta valoracin posi-
tiva es la contracara de la experiencia de aislamiento y de escasez de espacios
sociales diseados para la participacin de los mayores y resalta el potencial
que tienen las actividades educativas como facilitadoras de la inclusin en
nuevas redes sociales y en la posibilidad de vincularse con otras personas.
Es interesante destacar el valor que parece tener para los mayores el carcter
novedoso que aportan las nuevas amistades. El hecho de vincularse con per-
sonas ajenas a sus crculos habituales de relaciones implica de algn modo
asomarse a otros mundos vitales, a la escucha de otras voces que permiten
explorar nuevas visiones, reafirmar las propias convicciones y tambin revisar
las creencias y supuestos. Por ello, no es de extraar que a partir de la inclu-
sin en estas actividades las personas experimenten una sensacin de mayor
integracin a la sociedad y puedan modificar sus perspectivas y actitudes,
favoreciendo una posicin ms tolerante y relativista de la realidad.
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Fig. 1
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Los datos que se muestran en la tabla del final de la seccin parecen reafir-
mar el autntico sentido de la educacin como proceso de autorealizacin y
como medio de transformacin de s mismo. En efecto, los adultos mayo-
res enfatizan en sus respuestas que su participacin en actividades educa-
tivas les ha permitido desarrollar una nueva conciencia de s mismos y de
sus potencialidades. Las experiencias personales que realizan en el esce-
nario del dispositivo educativo/recreacional les permite deshacerse de los
prejuicios y las profecas de autocoumplimiento internalizadas. Adems,
el descubrimiento de aspectos an no explorados y la valorizacin de sus
capacidades hace que los mayores puedan experienciar su inacabamiento,
su incompletud y con, ello motivarse ms an en el intento de conquistar
un ideal de s, para s.
Los datos muestran que otro cambio propiciado por la intervencin educa-
tiva es el descubrimiento de nuevos intereses y la focalizacin sobre temas
y cuestiones a los que antes no se le prestaba atencin. Asimismo, pare-
ciera que otro efecto de la participacin en actividades educativas es el
cambio en la perspectiva que los mayores adoptan respecto a su capaci-
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103\
dad de ejercer cierto control y direccin sobre sus asuntos vitales. La acti-
vidad educativa contribuye as al abandono de una posicin subjetiva de
dependencia, de pasividad, de autoexclusin y autodesvalorizacion y per-
mite a las personas mayores adquirir una comprensin de sus capacida-
des, condiciones y competencias para regular su existencia. La educacin
en este momento de la vida permite a los mayores desarrollar una imagen
de s mismos como personas competentes para su autocuidado, para el
sostenimiento de su autonoma personal y revalorizarse en tanto puede for-
talecer y apuntalar el poder sobre s mismos y sobre las circunstancias que
ataen a su vivir.
Fig. 2
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105\
Los datos revelan tambin que entre los aspectos de esta dimensin en la
que los mayores perciben cambios ms importantes se destacan una
mayor agilidad para pensar, el descubrimiento de estilos personales y
variados de aprendizaje y el mayor inters por las actividades de estudio.
Entre los procesos cognitivos especficos que los mayores visualizan con
una mejora importante adems de la agilidad es la mayor rapidez en el
procesamiento y comprensin de informacin. Estos datos constituyen la
contracara de la experiencia cotidiana de los mayores de encontrar en su
entorno escasas posibilidades de desarrollar actividades en las que pue-
dan comprometer sus capacidades intelectuales y ejercitar habilidades y
destrezas adquiridas y utilizadas con mayor frecuencia en otras etapas de
la vida.
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Fig. 3
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Fig. 4
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Fig. 5
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Los datos de nuestro estudio revelan que los aspectos que ms se modifi-
can en el estilo de vida de las personas mayores que se integran a activida-
des educativas se vinculan a desplegar distintos modos de ocupar el tiem-
po libre y a cambiar las actividades de entretenimiento. Pareciera que la
inclusin en actividades educativas genera nuevas rutinas y reconfigura la
agenda cotidiana de los mayores, lo que a la luz de los datos previos res-
pecto a la integracin con nuevos crculos de amigos y el despertar de nue-
vos intereses reafirma el carcter de rol social que se adquiere mediante la
condicin de estudiante/participante.
111\
Fig. 6
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Fig. 7
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logizado y digitalizado supone una barrera que genera mucho temor en tanto
hace presente la desactualizacin y la falta de dominio de los recursos claves
de la sociedad moderna. Por ello, seis de cada diez mayores encuestados
sealan que la intervencin educativa les ha permitido reducir el temor a la
tecnologa y a comprender mejor a las generaciones ms jvenes en tanto pro-
ducto de las condiciones que caracterizan a nuestro mundo.
114\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Fig. 8
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Una primera conclusin que podemos extraer del anlisis de los resultados es
que las mayores magnitudes de optimizacin del desarrollo personal se rela-
cionan con modificaciones en el sistema de autorepresentaciones acerca de
s mismos como sujetos sociales, cognitivos y de aprendizaje. Los mayores
consideran que entre los principales beneficios que les aporta la intervencin
educativa se encuentran aquellos relacionados con la posibilidad de elaborar
una nueva imagen interna y modificar el sistema de creencias acerca de s
mismos. Adems, la estructuracin del instrumento de evaluacin permite
dar cuenta de cmo los cambios en el sistema de autorepresentaciones estn
vinculados a la mejora y a las transformaciones en los planos emocional y
actitudinal. Es decir, los cambios no se reducen slo a una reelaboracin cog-
nitiva de las percepciones de s mismos y su relacin con el entorno, sino que
hay una interaccin con procesos afectivos y actitudinales que vehiculizan y
posibilitan el cambio en los aspectos cotidianos de la existencia.
116\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
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14. Bibliografa
Captulo 5
La motivacin para
participar en procesos
de formacin en la vejez:
desafos metodolgicos
Silvia Martnez Rodrguez
Universidad de Deusto
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1. Introduccin
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Son numerosos los estudios que se centran en intentar descubrir cules son
las razones internas y personales que llevan a una persona a participar en
un determinado programa de formacin. Los populares trabajos de Houle
(1961), uno de los autores ms influyentes en este tema estableci una
tipologa de participantes adultos segn su motivacin para la participacin
en actividades socioeducativas, sirvieron para apuntalar el estudio de las
orientaciones predisposicionales de los adultos y fueron posteriormente
confirmados por autores relevantes como Burguess (1972) y Boshier
(1971). El trabajo de estos autores ha sido posteriormente ampliado y se ha
seguido estudiando sobre los elementos que inciden en la participacin en
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La concordancia entre las motivaciones para el ocio y las que motivan la parti-
cipacin en actividades formativas no hace sino confirmar la proximidad de la
formacin en la edad adulta y la vejez a la vivencia de ocio entendida en toda
su plenitud, como experiencia facilitadora de la maduracin y crecimiento
personal. Por otro lado, el dinamismo y cambio en las prcticas de ocio a lo
largo de la vida tambin incluye posibles cambios en la motivacin hacia las
diversas actividades. Una persona puede sentir motivaciones diferentes hacia
una misma prctica en diferentes momentos y puede comenzar una actividad
por un motivo que, la realidad misma de la actividad, sus caractersticas e
implicaciones pueden hacer que se vea modificada.
129\
Reeve (1994) explica con gran claridad cmo los atributos que hacen que
una actividad sea intrnsecamente motivante para la persona son de dos
tipos: las caractersticas de la actividad (que sea atractiva e interesante y que
suponga un nivel de desafo ptimo a la persona) y las percepciones de auto-
competencia que permite obtener a la persona. Cuando la actividad resulta
atractiva para la persona y se da un equilibrio entre las dificultades que impli-
ca y las habilidades de sta para superarlas con xito -sin que se produzcan
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Ahora bien, cmo se plasma en la prctica este educar a travs del ocio y
para el ocio? Velzquez y Fernndez (1998, p. 52-53) refirindose a la
educacin de las personas mayores de 60 aos en el mbito universitario,
concluyen que la metodologa de intervencin an con ser diversa y nece-
sariamente adaptada en el da a da, debe caracterizarse por una serie de
aspectos, la mayora de los cuales consideramos tambin adecuados para
la intervencin con el colectivo de personas adultas en general. Segn
estos autores la metodologa debe ser:
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La pedagoga del ocio y la educacin a travs del ocio que requiere para
ser tal, se encuentra en muchos sentidos relacionada con el concepto de
experiencia ptima acuado por Mihaly Csikszentmihalyi (1996). Preci-
samente la investigacin desarrollada por este autor le permite extraer los
rasgos que caracterizan a las experiencias ptimas o de disfrute. Uno de
estos rasgos es el disfrute que, en la inmensa mayora de los casos, va aso-
ciado a una actividad que plantea al sujeto algn reto para cuya solucin
debe contar con las habilidades necesarias.
133\
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As pues, esta primera decisin de participar, este primer reto que consiste
en entrar en el curso, tambin requiere en la persona una cierta percep-
cin de capacidad personal.
Por otro lado, una vez tomada la decisin de participar y sea cual sea la
motivacin inicial y el principal reto o desafo que incita al sujeto a tomar
esa decisin, lo cierto es que, una vez dado el paso de la participacin, el
curso o programa debe ser capaz de seguir ofrecindole retos personales
suficientes que el sujeto pueda afrontar y que le hagan seguir deseando
participar en la actividad. Comprender ciertas claves expresivas en la obra
de algn artista plstico, llegar a disfrutar con la lectura de la poesa, pro-
fundizar en la personalidad de algn pensador, encontrar la trascendencia
de determinados hallazgos actuales, tocar un instrumento musical, expre-
sarse pblicamente, tener opinin propia o redactar un ensayo ms o
menos complejo son ejemplos de posibles retos personales de aprendizaje
cuya asuncin debe permitir y estimular el entorno educativo en que se
desarrolla la formacin, adecundose por supuesto a las necesidades,
deseos y ritmos de cada sujeto en cada momento del proceso.
En relacin con este aspecto Apps (1994) indica los que, en su opinin, son
los rasgos que deben caracterizar a las organizaciones con alguna responsabi-
lidad en la formacin de personas adultas, a saber: accesibilidad, en el senti-
do de propiciar la participacin en la formacin, respuesta a las demandas
especficas de formacin cuando stas se realizan y no meses o aos des-
pus, relevancia de la formacin que se ofrece y respeto por la diversidad.
Podramos decir que el crear retos, desafos que estimulen al sujeto y que sean
adecuados, no lo olvidemos, a sus destrezas y habilidades para ejecutar ptima-
mente las posibles actividades dentro del proceso de formacin (adems de
favorecer el desarrollo progresivo de dichas destrezas), es una de las funciones
que deben ocupar al educador de personas adultas. La praxis de esta funcin de
crear retos, que requiere adecuarse a las necesidades, intereses y capacidades
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Esta diversidad cultural es un hecho que tiene que ser considerado por
el educador, no viendo en los conocimientos o capacidades la nica fuente
de variacin sino, sobre todo, los proyectos de vida, explcitos o no y que
van a condicionar las formas de pensar, relacionarse y tomar decisiones,
de la persona. Son aspectos que no se pueden obviar si partimos de una
consideracin integral del sujeto sin ignorar que la persona como tal se
desarrolla en contextos sociales que a su vez afectan, entre otras cosas, a
la manera en que se vive la formacin.
137\
Activo versus pasivo La persona de estilo activo tiene mayor tendencia a buscar la
informacin y, en general, a desarrollar aprendizajes auto-dirigidos,
mientras que los de estilo pasivo tienen mayor predisposicin
a recibir la informacin que otros les proporcionan.
Asimilador versus Segn Kolb (1984, p. 78, en Jarvis 2000, p. 81) el asimilador es
acomodaticio aquel cuyas mejores habilidades de aprendizaje son la
conceptualizacin abstracta y la observacin reflexiva y el
acomodaticio el que tiene tendencia a la experimentacin activa
y el aprendizaje a travs de la experiencia concreta.
Holstico versus serial Algunos adultos ven los fenmenos como un todo mientras que
otros ven partes unidas que conforman un conjunto.
Rgido versus flexible Hay personas que cuando descubren una estrategia que les da
buenos resultados para aprender la quieren aplicar en todas
las situaciones de aprendizaje lo cual da lugar a dificultades
cuando se requieren estrategias diferentes.
Fig. 1
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
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excesivamente numerosos que sean el marco idneo para que los partici-
pantes puedan conocerse, participar y desarrollar dinmicas grupales en
un ambiente positivo, no excluyente ni sancionador. Todo ello propiciar el
desarrollo de vivencias personales y grupales positivas y el intercambio y
construccin de experiencias, sentimientos y saberes que, adems de
reforzar el propio conocimiento y la propia aceptacin, dar lugar a apren-
dizajes vitales y favorecer el disfrute de la formacin como una experien-
cia de ocio.
142\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
debe tener en cuenta sus experiencias y el valor de stas como recurso educa-
tivo (Brookfield, 1996). No en vano el adulto dispone de unos conocimientos
ms o menos estructurados a partir de los cuales organiza los nuevos elemen-
tos que se le proporcionan en la situacin de aprendizaje. Precisamente se ha
definido como aprendizaje basado en la experiencia a aquel en el que la per-
sona est en contacto directo con la realidad que se estudia (Bank, 1991).
Por otro lado si el objetivo de nuestra formacin para el ocio incluye la cre-
acin de actitudes positivas hacia el ocio en un sentido ms o menos
amplio y/o hacia la participacin en actividades formativas como una acti-
vidad de ocio, tambin deber preocuparnos el conseguir que la persona
experimente el ocio a travs de los procesos, dinmicas y vivencias que
se produzcan en el transcurso de la actividad formativa. No olvidemos que
las experiencias de la gente determinan sus actitudes (Triandis, 1974,
p. 26).
Vivir experiencias con una finalidad educativa y utilizar las que el sujeto ya
posee con ese fin supone, segn Mezirow (1991, 1996, 2000), padre de
la teora del aprendizaje transformacional (transformational learning),
obtener y construir significaciones confiriendo sentido a las experiencias
que se viven o se han vivido a travs del pensamiento y la reflexin.
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Un matiz interesante que debe ser resaltado en relacin con esta estrategia
de aprendizaje es que no slo se trata de partir de los intereses o necesidades
de los adultos para organizar en base a ellos la posible secuencia de aprendi-
zaje sino de que stos determinen el proceso de bsqueda e incorporacin de
nuevos elementos en sus propias experiencias y vivencias personales anterio-
res. Se trata de que la persona sea la protagonista en el proceso de encontrar-
se frente a nuevos contenidos, actitudes... realidades y sepan comprenderlos
y transformarlos. Esta actitud necesariamente implicada del participante, que
es quien establece los nexos entre lo que es y tiene, y lo que se le ofrece, es la
clave y detonante de este proceso de aprendizaje.
144\
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145\
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147\
148\
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desarrollo de las diversas facetas del ser humano. Los tems recogen algu-
nos beneficios como los referidos a la salud, la integracin social, el apren-
dizaje, el relax o la evasin y el mantenimiento y desarrollo de destrezas cog-
nitivas. Este factor queda integrado por frases como: Cuando estoy haciendo
alguna actividad de ocio el tiempo se me pasa volando, Las actividades de
ocio son positivas para la salud fsica y mental de las personas, etc.
149\
este bloque se enmarcan tems como los siguientes: El ocio es algo que
slo est al alcance de las personas que no tienen ninguna obligacin, Me
agobia tener demasiado tiempo libre.
Actividad fsica: evala el grado en que a una persona le motiva estar fsica-
mente activo en orden a desarrollar o mantener la forma fsica. Esta forma-
da por cuatro tems con un alpha de .85.
150\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones en torno a la participacin social de las personas mayores
Ha sido revelador observar que aquellas personas que llevaban cierto tiem-
po participando en el programa de educacin para el ocio y, adems, hab-
an participado en otras actividades formativas vinculadas al ocio y la cul-
tura, eran las que obtenan las puntuaciones medias ms altas. Es decir, la
actitud ms positiva hacia el ocio que demostraban tener quienes haban
participado en el programa Ocio Cultural Universitario desde hace algn
tiempo, pareca verse reforzada por la participacin en otras iniciativas de
formacin. Tambin hallamos que cuanto ms variada era esta formacin
complementaria, ms relacionada estaba con una mejor actitud hacia el
ocio. Ambos hallazgos nos conducen a valorar positivamente el hecho de
la participacin en actividades formativas relacionadas con el ocio.
151\
Por lo que se refiere al estudio sobre motivaciones para el ocio, los datos
obtenidos tambin nos permiten confirmar relaciones entre la motivacin,
o motor que impulsa a la persona hacia la vivencia del ocio, y la participa-
cin en el programa de educacin para el ocio desarrollado en la universi-
dad. Utilizando la Escala de Motivaciones de Ocio elaborada por Gorbea y
Larrnaga (1999) hemos podido comprobar que las personas que llevaban
cierto tiempo realizando cursos del programa universitario, se sentan ms
motivadas hacia un tipo de ocio que les permitiese poner a prueba la pro-
pia capacidad personal y asumir nuevos retos que favoreciesen el creci-
miento y el desarrollo personal, que aquellas que se matriculaban por pri-
mera vez en dicho programa. La diferencia entre los dos grupos se acen-
tuaba al considerar la participacin en otras iniciativas formativas adems
del programa universitario. Las personas que adems de llevar cierto tiem-
po participando en el programa universitario de ocio, participaban o ha-
ban participado en otras actividades formativas, adems de una mayor
inclinacin hacia prcticas de ocio que permitan la consecucin de logros,
se sentan ms inclinadas hacia actividades de ocio que les permitiesen
sentirse activas y utilizar su creatividad. Motivaciones importantes, todas
ellas, en impulsar a la persona hacia la bsqueda de nuevos estmulos,
informaciones, experiencias, que a su vez la proyecten hacia nuevas
dimensiones a travs de las que, desde una implicacin activa, ir des-
arrollndose y autorrealizndose como ser humano.
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6. Bibliografa
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155\
Captulo 6
La participacin
en la Universidad
de Mayores: beneficios
en la calidad de vida
David Alonso Gonzlez, Juan Lirio Castro e Inmaculada Herranz Aguayo
Universidad de Castilla La Mancha.
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Tal y como se aborda desde el enfoque del ciclo vital y la teora de la acti-
vidad, la participacin se convierte en un elemento clave para el tan pre-
tendido envejecimiento activo de las personas.
Este factor juega un papel fundamental tanto a nivel terico como de las
estrategias de accin que sita la necesidad de abordar la realidad del ser
humano ms all de la etapa laboral.
163\
Este modelo entiende la vejez como una etapa llena de posibilidades en la que
la actividad y la participacin se convierten en eje central y motor del desarrollo
de la persona. Dentro de este modelo podemos integrar tanto la teora de la acti-
vidad como el enfoque del ciclo vital.
164\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
persona. Por ello desde esta perspectiva se entiende que la persona debe
ocupar su tiempo en nuevos roles propios de su nuevo estado a fin de no
caer en la inadaptacin y en la alienacin (Limn Mendizbal, 1997).
La teora del ciclo vital viene a resituar la vejez como otra etapa evolutiva
ms en la que se producen -como en otras etapas- prdidas y ganancias. A
su vez el mayor en este momento vital tiene que enfrentarse a nuevos
retos, que le demandan desarrollar estrategias de adaptacin y cambio. En
este sentido, la investigacin ha demostrado que en esta etapa de la vida
se desarrollan estilos caractersticos de pensar (pensamiento postformal,
etc.) y nuevos roles (abuelo, etc.) que demuestran que las personas mayo-
res continan su desarrollo.
Mayor Ocio
Educacin
Trabajo
Ocio
Joven Educacin
Fig. 1
Es necesario, por tanto, encontrar nuevos roles que estructuren y den sen-
tido a la vida (Agull, 2001) para que con independencia de la edad y la
situacin laboral se pueda disfrutar de un buen nivel de calidad de vida,
con la idea presente de seguir activos y participar en/de la sociedad.
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165\
En este sentido una sociedad para todas las edades incluye el objetivo de que
las personas de edad tengan la oportunidad de seguir contribuyendo a la socie-
dad. Por ello, un elemento crucial en el camino hacia un envejecimiento activo
recae en la participacin de las personas mayores.
166\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
167\
168\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Elaboracin propia.
Fig. 2
169\
Arnay (2003) a su vez afirma que los programas universitarios para mayo-
res han contribuido a cubrir un importante dficit de recursos de ocio y
culturales para personas mayores.
170\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Como bien plantean March Cerd (2003 y 2004) y Lemieux (1997) uno
de los objetivos de la formacin universitaria, ser entre otros, dominar el
medio en el que las personas mayores viven.
Hbner Wolff (1998) reconoce que existen tres tipos de relacin entre las
universidades y las personas mayores, que se derivan de la concepcin
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171\
Este mismo autor ofrece unas claves sobre las formas en que los mayores
podran participar socialmente:
172\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Coincidimos con Lorenzo Vicente (2003) que plantea que a las personas
mayores que aprenden en la universidad ha de pedrseles que contribuyan
con sus saberes y experiencias en la formacin de las generaciones jve-
nes, tanto en la Universidad como fuera de ella, a travs de programas
especficos de proyeccin social, y de esta forma, entre los fines de carc-
ter social distingue:
173\
Como bien sealan Pinazo y Montoro (2003) los objetivos de los progra-
mas giran claramente en torno a los de realizacin personal e integracin
social. Y desde esta filosofa que mueve el desarrollo de los programas
universitarios para mayores se haya de manera recurrente la cuestin de la
participacin como elemento clave para cubrir estos fines.
174\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
- Asistencia a clase.
- Actividades complementarias (salidas culturales, talleres, semina-
rios, conferencias).
- Difusin meditica de las Universidades de Mayores (entrevistas en
prensa, radio, televisin, reportajes, etc.).
Por otro lado, la participacin de los mayores en las que stos se convierten
en agentes de su propio desarrollo se concreta en las siguientes actividades y
en las cuales ya se han desarrollado algunas experiencias de inters:
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175\
En general se puede afirmar que los mayores que acuden a los programas
universitarios de mayores tienen una valoracin muy positiva de su expe-
riencia as como de los beneficios que ello les comporta.
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176\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
177\
Se observa que son muchas ms las respuestas que afirman que han gana-
do bastantes o algunas relaciones nuevas; respuestas que parecen
coherentes con las dadas en la pregunta sobre si han perdido muchas rela-
ciones, donde afirman, mayoritariamente que pocas o algunas. Anali-
zando las fuentes de estas redes sociales, los amigos son la fuente ms
citada en solitario, mientras que los miembros de alguna asociacin o
club, son la respuesta ms escogida cuando sealan una respuesta mlti-
ple. Sobre las relaciones perdidas, la primera opcin son las relaciones de
la familia, seguramente debido al fallecimiento de algn familiar de su
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178\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Snchez Martn (2003) presenta un estudio que intenta valorar los benefi-
cios del programa universitario de mayores de la Universidad de Granada en
tres grandes dimensiones o categoras: personal, social y cultural. Personal
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179\
En cuanto a los resultados, los beneficios que reporta el programa son por
este orden, la dimensin personal con una frecuencia de 57 % seguida de
la categora social con un porcentaje de 24 % y por ltimo la categora
cultural supone un 19 % de frecuencia de aparicin.
4. Conclusiones
Despus del recorrido terico seguido y del anlisis de los datos aportados
por diferentes investigadores, podemos afirmar que la participacin en los
programas universitarios de mayores produce un elevado nivel de satisfac-
cin, integracin y proyeccin social, as como una mejora en la calidad de
vida de los participantes en dichos programas. No obstante habra que
explorar con mayor profundidad diferentes indicadores sobre calidad de
vida para llegar a datos ms concluyentes.
180\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
5. Bibliografa
181\
182\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
183\
Captulo 7
187\
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
1. Justificacin
Los objetivos que me planteo a la hora de elaborar este tema son los siguientes:
188\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
189\
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
El sentido del humor nos ayuda desde dos planos claramente diferenciados:
como educadores (profesionales) y en nuestra relacin con las personas mayores.
190\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
191\
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
192\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
N Funciones Contenidos
Fig. 1
193\
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
194\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
195\
Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
Gracias al humor...
Pistas de preguntas:
1. Cules son las caractersticas de las personas que viven con humor?
2. Qu relacin se da entre el humor y la madurez de la persona?
3. Forma el humor parte de vuestras vidas? De qu forma?
4. Qu valores se esconden detrs del sentido del humor?
5. Creis que el humor incide directamente en la salud?
6. Tiene algo que ver el humor con la inteligencia?
7. Creis que el humor es signo de madurez?
8. Cmo ayuda a pensar el sentido del humor?
9. Qu funciones cree que desempea el humor?
10. Qu entiende por el humor trascendente?
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1
Humor positivo ofrece servicios de formacin y consultora a organizaciones interesadas en potenciar y
aplicar sus propios recursos humorsticos.
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Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
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Pedagoga del humor: el valor educativo del humor con las personas mayores
Captulo 8
203\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
1. Introduccin
1
Fuente: INE, Censo de Poblacin de 1981,Tomo I,Volumen I, Resultados Nacionales, Caractersticas
de la Poblacin, Madrid, 1985, 297 pp.,p. 226;* INE:INEBASE:Revisin del Padrn Municipal de
Habitantes a 1 de enero de 2003. INE, 2004.
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Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
yecto sea conocido en todos los municipios de rea, demandando las pro-
pias personas mayores su participacin en el mismo.
206\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
207\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
Pretende dar sentido al tiempo de ocio del anciano, crear y gozar de la cultura,
disfrutar con la lectura en comn y con la msica potenciando la sensibilidad,
dedicar un rincn a los poetas y explorar la vena potica dormida en todos y cada
uno de nosotros, debatir temas de actualidad e inters (Castro, 1990; 69).
208\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
La nueva estructura de las aulas, tal como indican Limn y Crespo (2002)3
podran definir como:
Est claro que tambin son un espacio para la animacin y comunicacin de los
mayores, donde se comparten las experiencias y conocimientos que poseen. Las
sesiones estn diseadas como talleres especializados, en el arte de redescubrir
la vida a travs del dilogo, donde los mayores toman conciencia de la fuerza
dinmica y la riqueza humana que representan para el conjunto de la sociedad.
3
LIMN,R; CRESPO, J.A (2002): Grupos de debate para mayores: gua prctica para animadores.
Madrid: Narcea., pag 53.
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209\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
210\
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- Trabajo de grupos.
- Observacin directa.
- Rol- playing.
- Resolucin de conflictos.
- Abordaje de casos reales y problemas.
- Utilizacin de transparencias y medios audiovisuales.
- Cuestionarios de evaluacin.
211\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Trabajador Social:
- Coordinacin y seguimiento con la Animadora Sociocomunita-
ria, de las actuaciones del proyecto.
- Participacin directa en el desarrollo y ejecucin de dos sesio-
nes.
Animadora Sociocomunitaria:
- Programacin, ejecucin, coordinacin y evaluacin de todas
las actuaciones del Proyecto.
- Participacin directa en el desarrollo y ejecucin de las sesiones.
- Contacto con los grupos participantes.
- Preparacin y seleccin del material y documentacin entregado
a los participantes.
- Reuniones de seguimiento con el Trabajador Social.
3. Conclusiones
213\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Tenemos que ser conscientes que la rpida evolucin que est planteando
la sociedad actual requiere adaptaciones vertiginosas y para afrontar estos
nuevos retos debemos encontrar un espacio de anlisis y reflexin donde
tenga una cabida especial el colectivo de personas mayores.
215\
Aulas de mayores: una experiencia de animacin sociocultural con mayores en el medio rural
5. Bibliografa
Captulo 9
Mayores y voluntariado
cultural en la ciudad
219\
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
223\
Museo que cada uno elige segn sus preferencias, motivaciones, estudios
y profesiones. A partir de este momento, cada Museo -con sus propios
recursos y por medio de sus profesionales y tcnicos- dedica entre dos y
seis meses a formar a sus Voluntarios por medio de clases, conferencias,
visitas guiadas, material documental, catlogos, etc., a fin de que pue-
dan ensear con rigor, calidad y dignidad sus salas, colecciones y los
objetos de cada Museo a los grupos de estudiantes y personas mayores
que se acercan a visitarlos.
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Porque est patente y notorio para todos, pero principalmente para los que
trabajamos desde hace veintisiete aos con las personas antes llamadas
de la tercera edad, que las personas mayores, con mejores niveles educati-
vos y culturales, con ms elevada esperanza de vida, teniendo por delante
entre quince y veinticinco aos tras su jubilacin laboral, con abundante
tiempo libre disponible, con deseos de seguir activos y participativos, de
mantener su autoestima y sentirse tiles socialmente, constituyen un
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
En el voluntariado como en muchos otros asuntos hay que hilar muy fino
si se quiere llegar a buen puerto. Esto significa que cuando queremos
desarrollar un programa de Voluntariado, se acepta y se supone el QUE-
RER. Pero no es suficiente porque de inmediato hay que exigir el SABER
y el SABER HACER. Luego vendr el PODER y el PODER HACER. En
efecto, en cualquier programa de voluntariado hay que saber cules son
los principios bsicos que fundamentan el voluntariado. Hay que cono-
cer los fines y objetivos que se persiguen a corto, medio y largo plazo.
Hay que saber planificar, organizar, desarrollar, coordinar, hacer segui-
miento y evaluar un programa de voluntariado. Hay que conocer cules
son los derechos y deberes de los voluntarios. Hay que conocer cules
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
En Burgos, nos negamos hace aos a ensear la catedral con Voluntarios Cultu-
rales Mayores, al conocer que una persona de edad avanzada la enseaba todos
los das a los grupos de visitantes y viva de las propinas que reciba.
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Este programa debe su xito, entre otras cosas, al nacer como respuesta a
un vaco, a una necesidad, a una demanda, de estas instituciones musesti-
cas que no cuentan en su mayora con personal de plantilla que se dedique
a ensear sus riquezas culturales, histricas y artsticas al pblico visitante.
Por otra parte, los Guas Profesionales de Turismo, por diversas circunstan-
cias, slo ensean determinados Museos y Monumentos Histrico-Artsti-
cos (casos de Granada, Toledo, Madrid, Las Palmas, Sevilla, Valencia, etc.),
bien por escasez de titulados, homologados y/o habilitados para este
menester, bien por dedicarse a otras actividades tursticas ms rentables o
atractivas, lo que es normal y lgico en trabajadores autnomos (circuitos y
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Ahora bien, dicho lo anterior, tambin deseo aclarar que yerran por igno-
rancia o desconocimiento las personas que acusan, afortunadamente cada
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[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Queremos dejar constancia en este captulo de las felicitaciones y del apoyo ins-
titucional recibido de SS.MM. Los Reyes de Espaa y de los dos ltimos presi-
dentes de gobierno, Felipe Gonzlez y Jos Mara Aznar; del Ministerio de Edu-
cacin, Cultura y Deporte (habindose recibido cartas de felicitacin y apoyo de
las sucesivas Ministras de Cultura, Carmen Alborch, Esperanza Aguirre y Pilar
del Castillo); del entonces ministro de trabajo y asuntos sociales, Javier Arenas;
del presidente del consejo de Estado, Iigo Cavero; de los sucesivos Directores
Generales de Bellas Artes y Bienes Culturales; de los Directores Generales de
Cooperacin y Comunicacin Cultural; de los Subdirectores Generales de Muse-
os Estatales; de diversos Directores de Museos, etc.; del Ministerio de Trabajo y
Asuntos Sociales, del Director General del IMSERSO, de la Directora General de
Servicios Sociales, del Subdirector General de Programas de Mayores, del Coor-
dinador del Plan Gerontolgico Nacional, etc.) y de muchas otras Instituciones,
pblicas y privadas.
237\
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- Se compromete LIBREMENTE.
- Acta desde una ORGANIZACIN.
- Trabaja de modo ALTRUISTA.
- Su finalidad es AYUDAR A LOS DEMS.
240\
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Observamos con alegra y con ilusin cmo cada vez ms un ejrcito de perso-
nas mayores avanza generoso y altruista y se ofrecen como voluntarios al ser-
vicio de la sociedad, de las familias y de los ciudadanos.
Ahora el que ve quiere ayudar al ciego, el que oye desea ayudar al sordo, el
que sabe ayuda al ignorante, el que puede moverse ayuda al minusvlido,
el que tiene comparte con el que carece y as por el estilo.
Captulo 10
Reflexiones
con voz propia:
Mayores en la
universidad
Alumnos del Programa Universitario para Mayores Jos Saramago
UCLM.
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Pues, ah van:
Aislamiento? No.
Toda persona mayor de edad -jubilado, prejubilado o ama de casa- al llegar a
esta etapa de la vida no debe nunca aislarse de las actividades y nuevas expe-
riencias, de todo tipo. Ese aislamiento, que puede tambin ser el encerrarse
en s mismo y pensar que ya uno ha realizado todo en la vida y que no le
queda otra cosa ms por hacer que estar esperando serenamente el fin de sus
das, es un gran error. Queda todava otra mitad de la existencia en la que
habr muchos quehaceres como, por ejemplo, mostrar tus propias experien-
cias, tomar contacto con nuevas gentes, desarrollar aquellas actividades que
tanto has deseado hacer y que por tu anterior trabajo o profesin no pudiste
llevarlas a cabo. Para m, el dejar mi profesin despus de tantos aos supuso
un cambio brusco. Empec esta nueva etapa con nuevos retos y la estoy lle-
vando con satisfaccin y alegra. Con las personas que trato, procuro escuchar
y compartir la satisfaccin que sienten en las labores que realizan, y les
expongo aquellas en las que yo estoy inmerso: trabajo, deportes, relaciones
sociales y familiares, actividades al aire libre, trabajos caseros, etc. Creo que
todo esto es cuestin de proponrselo uno mismo, no perdiendo nunca el con-
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tacto con los dems. Todo en esta vida depende en parte del crculo en donde
te desenvuelves; cuanto ms amplio sea el entorno social, ms ocupaciones,
distracciones y satisfaccin te proporcionarn.
Algunos no saben que hay valores tan importantes o ms, como: saber
escuchar, saber estar, el compaerismo, desmitificar tabes, la historia,
etc. Ellos se lo pierden.
Nacer mujer en la mitad del siglo XX: todo un reto. (M del Carmen Corrochano)
El principal objetivo en la vida de una mujer era casarse y ser madre.
Raramente las mujeres tenan acceso a estudios universitarios y aquellas
pocas afortunadas que conseguan una formacin, en su gran mayora no
llegaban a ejercer.
248\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
249\
algo que me llenara y que, adems, llenara tambin mi tiempo libre que
desde haca bastante era mucho. Mi marido se iba a trabajar y mis hijas
estudian fuera de Talavera. Yo me quedaba en casa, aunque haca algunas
otras cosas como caminar, ir de tiendas, salir con amigas, leer, etc.
Ahora, despus de cuatro aos, sigo con la misma ilusin del primer da.
He aprendido cosas nuevas, he recordado otras olvidadas, he llenado mi
tiempo de conocimientos y cultura, he hecho muchas y muy buenas amis-
tades, lo estoy pasando fenomenal. Definitivamente, todo esto ha enrique-
cido mi vida y es lo que yo andaba buscando sin saberlo.
250\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Las limitaciones personales que uno ha sido capaz de superar: ser tmido,
hablar en pblico, intervenir en el aula (Jos Luis Casquero)
Ser tmido. El diccionario de la Lengua Espaola nos describe esta
palabra como persona temerosa, encogida y corta de nimo. Lo cierto
es que nunca me identifiqu con estos calificativos. nicamente en
mi pubertad fui bastante tmido cuando me fijaba en una chica que
me gustaba y no encontraba palabras para dirigirme a ella. Despus,
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Pasados los aos fue desapareciendo ese estado. Consegu leer y reci-
tar poemas en pblico, manifestar mis opiniones con respecto a dis-
tintos temas, incluso a cantar tambin en pblico, ya que la opinin
de personas (que seguramente me queran mucho) era de que no lo
haca mal, incluso me diriga a las personas del sexo opuesto con evi-
dente valenta.
Mis intervenciones en las aulas no han sido muy frecuentes puesto que los
temas de que se trataba, o no los conoca, o eran contrapuestos a los cono-
cimientos adquiridos en mis estudios de ciencias qumicas y farmacologa.
252\
[Mayores Activos] teoras, experiencias y reflexiones entorno a la participacin social de las personas mayores
Yo, de joven, nunca quise estudiar y, mira por dnde, me encuentro con
estos cursos universitarios en una etapa de mi vida en la que, por circuns-
tancias, la tena vaca y triste. De por s, soy una persona positiva y vital;
por tanto, todo lo que ahora estoy haciendo me llena por completo y siento
que es algo muy bonito que, a nuestra edad, nos ofrezcan esta posibilidad
de hacer lo que de jvenes no quisimos o no pudimos. Mil gracias.
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En nuestro grupo las diferencias eran palpables, pues hay quien tiene estu-
dios universitarios y otros no han llegado al bachiller, e incluso amas de casa
con un nivel, digamos, ms bien escaso. Creo que han sabido agruparnos y
han conseguido que nos sintiramos todos iguales y que formramos un
grupo unido por los mismos deseos de aprender.
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En los primeros das, los alumnos jvenes nos observan con sorpresa, pos-
teriormente con admiracin y ltimamente con cario y amistad. La toma
de contacto con ellos va siendo lentamente progresiva; para todos es una
novedad, ya que tener compaeros como nosotros, casi como sus abue-
los, es motivo de observacin y admiracin. Segn van transcurriendo los
das ven en nosotros unos compaeros agradables, y me parece que les
encanta que estemos all y participemos con ellos en las clases.
Algunas veces, en otras aulas nos citan para que participemos en sus trabajos
de fin de curso y contestemos ante el resto de los compaeros una serie de
preguntas que ellos traen preparadas en un cuestionario, haciendo con ello
que el resto de los alumnos tambin participen, de alguna forma.
A los pasillos los definira como laberintos donde los primeros das de
clase te sientes un poco aturdido, intentando encontrar esas aulas desig-
nadas para nosotros los mayores, entre las miradas desconcertadas de
esos jvenes, estudiantes de verdad y por obligacin, que no terminan de
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Para finalizar, y aunque esto no tenga algo que ver con espacios comu-
nes, quisiera decir que el Carnet de UCLM, adems de la satisfaccin,
orgullo y otros evidentes beneficios que nos proporciona a nosotros los
mayores, es realmente un puente simblico de unin generacional que la
Universidad ha tendido entre los estudiantes jvenes y los mayores de
edad.
Gracias.
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No, no es fcil. Pero la oratoria es una tcnica que, como todas, se puede
aprender a dominar. Y no solamente es importante que la dominen los
socilogos, los polticos, los profesores, los vendedores, los abogados, etc.
Me gustara que en nuestra Universidad de Mayores tambin nos ensea-
sen Retrica, aunque slo fuese por el placer de aprender, a estas alturas,
a perder el miedo escnico de hablar en pblico.
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No obstante, yo describir un poco cmo empec y viv mis primeros das, hasta
llegar a este manifiesto de agradecimiento hacia profesores y compaeros.
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