Gua del estudiante

EL JUEGO
 EL JUEGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Director de Difusin y Extensin Universitaria: Javier Olmedo Bada
Subdirectora Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea

Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,
Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna,
Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F.
www.upn.mx

Edicin 2002

F
LE7.2931 Universidad Pedaggica Nacional
N2g El juego: gua del estudiante / Universidad Pedaggica Nacional - - Mxico: UPN, 2001
U5.53 38 p.
2001 Licenciatura en Educacin
1. JUEGOS EDUCATIVOS.

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.
 NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO 7

1. Presentacin 7
2. Justificacin 8
3. Propsito general 9
4. Estructura 10
5. Red conceptual 13
6. Evaluacin 14
7. Sugerencias didcticas 15

II. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I
TEORIAS SOBRE EL JUEGO 17
Tema 1. Teoras clsicas 17
Tema 2 Teora psicogentica 18
Tema 3. Teora psicoanaltica 20
Tema 4. Teora sociolgica 22

UNIDAD II
PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN 25
Tema 1. El juego en los paradigmas pedaggicos clsicos 26
Tema 2. El juego en el paradigma psicogentico 26
Tema 3. El juego en el paradigma psicoanaltico 28
 UNIDAD III
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCCIONALES 30

Tema 1. El juego en el currculum 30

Tema 2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente 31
Tema 3. La formacin docente 32
Tema 4. La organizacin escolar 33

OPCIONES PARA LA EVALUACIN FINAL 34

MATERIALES DE APOYO 35

III. BIBLIOGRAFA 36
 I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN

La Licenciatura en Educacin Plan 94 ofrece el curso "El juego" en el rea especfica del mapa curri-
cular; forma parte de las posibilidades planteadas para los profesores-alumnos prioritariamente del
nivel de preescolar, donde hace tiempo se ha reconocido su importancia pedaggica. La temtica
planteada en este espacio curricular tambin es pertinente para los profesores-alumnos del nivel pri-
maria que as dimensionan en este sentido su prctica docente y es recomendable para profesores-
alumnos con la funcin de gestora escolar que as comprendieran la importancia que tiene el juego
en el desarrollo del nio y coadyuven con los profesores a impulsarlo en los espacios escolares y en
la organizacin interna. Se recomienda como opcin para el cuarto semestre.

La asignatura "El juego" pretende, desde vertientes psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, mostrar
diversos enfoques clsicos y contemporneos que explican la naturaleza del juego y sus distintas
tipologas: interesa destacar sus implicaciones en el desarrollo humano y especfico del nio; presen-
tar los paradigmas desde los cuales se ha relacionado el juego con la educacin y sealar cmo en ins-
tituciones educativas, particularmente la SEP se ha incorporado, de modo que este conjunto terico
y metodolgico permita incidir a travs de distintas estrategias didcticas en las posibilidades de
operacionalizar el juego en el aula.

Con este programa se posibilita la reconceptualizacin de ciertos contenidos afines de los programas
indicativos del rea comn, particularmente en el curso "Grupos en la escuela" de la Lnea de mbi-
tos; se pueden retomar las dinmicas de juego, la propuesta de juegos dramticos en la educacin es-
colar, elementos que se encuentran en algunas referencias bibliogrficas. Tambin se relacionan con
toda la lnea psicopedaggica, principalmente en lo referente al desarrollo del nio, y con las co-
rrientes pedaggicas contemporneas. Establece nexos ms flexibles con el eje metodolgico para
los estudiantes que se interesen en la construccin de proyectos de innovacin que contemplen la
utilizacin del juego.

7
EL JUEGO

2. JUSTIFICACIN

El Juego como objeto de estudio tiene significatividad central para que el docente reconceptualice su
"prctica docente" a partir de los elementos tericos adquiridos en su formacin profesional y la ex-
periencia en sus aos de trabajo.

Es indispensable reconocer el valor del juego en teoras y modelos pedaggicos para que el docente
elabore proyectos que lo incorporen y le permitan avanzar en este sentido, tanto en su proceso de for-
macin profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.

En las instituciones educativas, sobre todo al nivel preescolar, hay claras definiciones en torno al juego y
su incorporacin al proceso educativo que se han sistematizado. El uso del juego y su gestin organiza-
da tienden a promoverse en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.

Desde principios de este siglo el estudio cientfico del juego, ha demostrado su importancia en la
vida del ser humano, tanto para su desarrollo social, como para su desarrollo socioafectivo y cog-
nitivo. El juego ha sido relacionado con los ideales de libertad y con los espacios de creatividad y
desenvolvimiento del arte. ltimamente se ha visto que las condiciones de juego son similares a
las condiciones en que se ha dado el descubrimiento cientfico. Se ha tornado, por ello, indispensa-
ble favorecer el carcter ldico del hombre.

Dentro de la educacin, la polmica sobre la importancia del juego ha ido desde la negacin de su papel
en la formacin del nio, hasta la propuesta de incorporarlo como vertiente de personalizacin e inte-
gracin de la realidad, considerndolo rea de improvisacin, deseo y ficcin pero tambin, segn Bru-
ner, de procesos de recombinacin constructiva de las experiencias.

El juego es visto como espacio de transicin entre lo subjetivo y lo objetivo en lo cual se enriquece la
relacin educativa autntica. Tambin es posible identificar el juego (Ortega) como marco natural de
interaccin, donde se puede habilitar la intervencin educativa.

La temtica del juego ha ido ganando "terreno" curricular en diferentes asignaturas en las licenciatu-
ras para docentes en servicio, como se atestigua en las lecturas presentes en la Licenciatura en Edu-
cacin Bsica en los cursos de Pedaggica: Prctica docente, Bases psicolgicas, El nio: aprendizaje
y desarrollo, Criterios de evaluacin, Anlisis pedaggico, entre otras; as tambin las licenciaturas
de educacin preescolar y primaria, Plan 85 en los cursos: Teoras del aprendizaje, Medios para la en-
seanza, Planificacin de las actividades docentes y con la Licenciatura en Educacin para el Medio
Indgena, Plan 90 en el curso Desarrollo del nio y aprendizaje escolar. Se ha incorporado parcial-
mente en algunas asignaturas del propio plan de estudios de la LE94.

Con estos antecedentes ahora se obtiene un espacio curricular propio que realiza su valor en la edu-
cacin y lo potencia para una mayor comprensin y aprovechamiento en la prctica docente que fa-
vorezca el desarrollo integral y creativo de los nios.

8
 GUA DEL ESTUDIANTE

3. PROPSITO GENERAL

Que al integrar los elementos terico-metodolgicos y didcticos sobre el juego, el profesor-alumno

revalore el carcter ldico en la cotidianeidad de su vida personal, profesional e institucional.

9
EL JUEGO

4. E STRUCTURA

UNIDAD I
TEORAS SOBRE EL JUEGO

PROPSITO
Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su fun-
cin docente, para que actualice su postura terica y su prctica docente.

TEMAS
1. Teoras clsicas
2. Teora psicogentica
3. Teora psicoanaltica
4. Teoras sociolgicas

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

DELVAL, Juan. "El juego", en: El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 283- 287.
CHATEAU, Jean. "Por qu juega el nio?", en: Psicologa de los juegos. Buenos Aires, Kapeluz,
1987, pp. 11- 27.
DELVAL, Juan. "Los tipos de juego", en: El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994. pp.
291- 293.
PIAGET, Jean. "La clasificacin de los juegos y su evolucin a partir de la aparicin de len-
guaje", en: La formacin del smbolo en el nio. Mxico, F. C. E. pp. 146-149.
VYGOTSKI, L. S. "El papel del juego en el desarrollo del nio", en: El Desarrollo de los proce -
sos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988 pp. 141- 158.
BRUNER, Jerome. "Juego, pensamiento y lenguaje", en: Accin, pensamiento y lenguajes. J. L.
Linaza (Compilador). Mxico, Alianza, 1986, pp. 211- 219.
ERICKSON, H. E. "Juego y actualidad", en: Juego y desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo,
1988. pp. 113-128.
GARVEY, C. Qu es el juego infantil?", en: El juego infantil. Madrid, Morata, 1983. pp. 40-44.
HELLER, Agnes. "El juego", en: Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1977, pp.
372- 376.
REBOREDO, A. "El juego", en: Jugar es un acto poltico. El juguete industrial: recurso de domina -
cin. Mxico, CEESTEM-Nueva imagen, 1983, pp.17-30 y 62-63.
WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986, pp. 9-20.

10
 GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN

PROPSITO
Que el profesoralumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en relacin a su
funcin docente, para que actualice su postura terica y su prctica educativa.

TEMAS
1. El juego en los paradigmas pedaggicos clsicos
2. El juego en el paradigma psicogentico
3. El juego en el paradigma psicoanaltico

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

MICHELET, A. "Los tiles de la infancia", en: Los tiles. Barcelona, Herder, 1988, pp. 114-129
y 170-192.
FREINET, Celestin. "El juego", en : El equilibrio mental del nio. Mxico. Laia, 1993, pp. 146-
149 y 156-163.
KAMII, C. y R. Devries. "El juego", en: La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid,
Aprendizaje Visor, 1991, pp. 20-23, 41-55, 70-75 y 100-113.
GONZLEZ, J. del C. "Las implicaciones educativas", en: Cmo educar la inteligencia del pre -
escolar. Manual de actividades cognoscitivas. Mxico, 1988, Trillas, pp. 21-28 y 47-61.
ZHUKOVSKAIA . El juego y su importancia pedaggica. Habana, Pueblo y Educacin, 1987, pp.
5-36.
YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. "El juego en el crculo infantil", en: Pedagoga preescolar.
Habana, Pueblo y Educacin, pp. 309-317.
PERUCCA, A. "Dimensin ldica y gnesis de la relacin", en: Gnesis y desarrollo de la rela -
cin educativa , Buenos Aires, Nueva Visin, 1987, pp. 91-14.
MOORE, P. "Pedagoga y terapia del juego", en: El juego en la educacin. Barcelona, Herder,
1977, pp. 73-85.

11
EL JUEGO

UNIDAD III
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES

PROPSITO
Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las instituciones educati-
vas y cmo repercuten en la formacin docente, a fin de que l pueda innovar su trabajo cotidiano.

Temas
1. El juego en el currculum
2. Aplicaciones del juego en el trabajo docente
3. La formacin docente
4. Organizacin escolar

Bibliografa bsica de la unidad

ROGERS, C. y Kutnik. "El juego y el currculum en preescolar", en: Psicologa social de la es -
cuela primaria. Madrid, Paids, 1992, pp. 162-177.
MOYLES, J. R. "El juego en el currculum", en: El juego en la educacin infantil y primaria.
Madrid, Morata, 1990, pp. 104-116.
RAMSEY, M. E. y K. M. Bayles. "Valores y propsitos del juego", en: El jardn de infantes,
programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 84-86.
WOLFGANG, C. H. "El juego como vehculo para el crecimiento intelectual y emocional",
en: Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona,
Paids, 1989, pp.115-116.
MOYLES, J. R. "El juego a travs del lenguaje", en: El juego en la educacin infantil y prima -
ria. Madrid, Morata, 1990, pp. 65-70.
LEIF, J. y L. Brunelle. "Formacin de los docentes", en: La verdadera naturaleza del juego.
Buenos Aires, Kapeluz, 1978, pp. 87-100.
WOLFGANG, C. H. "Organizacin del tiempo y de los periodos crticos", en: Cmo ayudar a los
preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids,1989, pp. 91-113.
SELMI, L. y A. Turrini. "Organizacin del espacio", en: Escuela infantil a los cinco aos.
Madrid, Morata, 1989, pp. 15-26.
RAMSEY, M. E. y K. M. Bayles. "Programa, modelos y cronologa", en: El jardn de infantes,
programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989, pp. 18-28.
WESTTPHALEN, L. "La ludoteca activa: una forma de jugar en serio", en: Conferencia dicta -
da en la V Jornada docente del centro interdisciplinario de estudios sobre el movimiento y
el aprendizaje en el periodo preoperatorio. Mxico, mecanograma, pp. 2-6.

12
 GUA DEL ESTUDIANTE

5. RED CONCEPTUAL

UNIDAD I UNIDAD II
TEORAS SOBRE PARADIGMAS LDICOS EN
EL JUEGO LA EDUCACIN
UNIDAD III
EL JUEGO
EN LAS PROPUESTAS
INSTITUCIONALES

RED CONCEPTUAL UNIDAD I

Teoras sobre el juego

Teoras clsicas Teora psicogentica

Teora psicoanaltica Teora sociolgica

RED CONCEPTUAL UNIDAD II

Paradigmas ldicos en educacin

Paradigma
clsico

Paradigma
psicoanaltico
Paradigma
Psicogentico

Paradigma
del
Profesor-alumno

13
EL JUEGO

RED CONCEPTUAL UNIDAD III

El juego en las
propuestas institucionales

El juego en Aplicaciones
el currculum del juego en
el trabajo docente

Profesor-alumno

La fomacin La organizacin
docente escolar

Prctica docente

6. EVALUACIN DEL CURSO

La evaluacin educativa es el proceso por medio del cual el asesor negocia con el profesor-alumno
las estrategias que permiten conocer el nivel de apropiacin de los conocimientos y prcticas que po-
see el alumno como producto de la interaccin educativa.

En la evaluacin educativa se consideran como elementos a evaluar los procesos y los productos. Los
procesos se dan en el trnsito por las unidades del curso. Se consideran procesos: asistencia a entre-
vistas, asesoras, discusiones grupales, revisiones de escritos, exposiciones, etc. Los productos son las
propuestas de trabajo docente, los ensayos, los artculos, los informes, los registros, los reportes de
lectura, etc. que el profesor elabora.

El proceso de evaluacin educativa contempla que en ocasiones para cada modalidad existen distin-
tos procesos y productos.

Como primera aproximacin se propone para la evaluacin las siguientes consideraciones:

1. Seleccionar diferentes alternativas para evaluar cada unidad de aprendizaje.

2. Hacer una diferenciacin entre los niveles preescolar y primaria y la funcin de gestora.
3. Establecer criterios que se ajusten a cada modalidad.
4. Los productos de evaluacin deben incorporar la reflexin, el anlisis y la prctica do-
cente.
5. La evaluacin final debe integrar los avances parciales de las unidades de estudio, y de
ser posible llevarlos a la prctica.

14
 GUA DEL ESTUDIANTE

7. SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como primera aproximacin se propone para las estrategias didcticas considerar las siguientes con-
diciones:

1. El desarrollo a travs de trabajo individual y grupal.

2. Distinguir estrategias para las distintas modalidades: intensiva, a distancia y semiesco-
larizada.
3. Diferenciar estrategias para las funciones de niveles preescolar, primaria y para la fun-
cin de gestin escolar.
4. Integrar el apoyo multimedia.
5. La formacin de profesores-alumnos deber incluir las estrategias de observacin, parti-
cipacin, organizacin, animacin e intervencin educativa en los juegos de los nios en
las escuelas.
6. La posibilidad de elaboracin de diferentes tipos de productos acadmicos terminales.
(Ensayos, videograbaciones, juegos, juguetes, secuencias visuales, materiales didcticos,
etc.)

15
 II. D ESARROLLO DE LA GUA
UNIDAD I
TEORAS SOBRE EL JUEGO

PROPSITO: Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en

relacin a su funcin docente para que actualice su postura terica y su prctica educativa.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO nal, profesional e institucional?

Qu otras cosas puede usted decir acerca
Actividad previa del juego?

Esta actividad se retomar para su anlisis du- Recomendaciones por modalidad sobre la acti-
rante el proceso y al finalizar la unidad. vidad previa

"Una visin particular sobre el juego" Modalidades intensiva y semiescolarizada

Elabore un escrito libre en donde exprese su
concepto sobre "el juego". Procure plantear en l
su opinin acerca de las siguientes cuestiones:
Por qu piensa usted que a los nios les
gusta jugar?
En qu momentos de la jornada escolar
ha observado usted que los nios juegan?
Cmo son estos juegos? Se pueden dis-
tinguir diferencias en los juegos de los ni-
os? En qu consisten esas diferencias?
A partir de estas diferencias que ha obser-
vado y de lo que usted conoce, qu tipos
de juegos podra decir que existen?
Qu tipos de juego fomenta usted en la
comunidad escolar en la que se desempe-
a? Por qu?
Ha observado diferencias entre los jue-
gos practicados por los nios y por las ni-
as? En qu consisten estas diferencias?
Es importante el juego tambin para los
adultos? Por qu?
Qu papel tiene el juego en la vida perso-
Lleve su escrito a la sesin grupal y com-
pare sus planteamientos con los expresa-
dos por sus compaeros.
Entregue el escrito a su asesor para que
forme parte de su expediente personal y
se considere en su evaluacin final.
Modalidad a distancia
Guarde su escrito y avance en las Activida -
des de desarrollo. Al trmino de la Unidad de
aprendizaje acuda con su asesor.
Tema 1
Teoras clsicas
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"El juego", Juan Delval.
"Por qu juega el nio?", Jean Chateau.

17
EL JUEGO
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
(OPCIONALES)
"Los juguetes", Juan Delval.
"El concepto de juego y sus expresiones en
el lenguaje", Huizinga.
Lea y analice los textos con el propsito de for-
marse un criterio personal con respecto a lo que
plantean en cuanto al "juego".
Seale por escrito las principales ideas conte-
nidas en cada uno de ellos acerca de la forma
como ha evolucionado el concepto y usos del
juego, segn los autores.
Modalidades intensiva y semiescolarizada
Al acudir a su sesin grupal, lleve un escri-
to y discuta las ideas que sobre el juego se
sealan en el texto.
Reflexione junto con sus compaeros en
cuanto a su opinin personal vertida en su
actividad previa y si tiene similitud con la
vertida por alguno de los autores que se
mencionan en el texto de Delval.
Analicen qu juegos podran tener las ca-
ractersticas mencionadas en las lecturas.
Elaboren conclusiones por escrito y por
equipo. Entreguen a su asesor.
Modalidad a distancia
Elabore un escrito que permita observar la
opinin que tienen los autores menciona-
dos en el texto de Delval con referencia al
juego y los usos que le otorgan.
Despus de ello compare en forma que
permita en un plano revisar la opinin
personal frente a la de los autores que ana-
liz en la actividad anterior.
Argumente por escrito lo ms significativo
que encontr, sobre el concepto del juego,
en los autores, as como su propio concepto.
18
Tema 2
Teora psicogentica
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"Los tipos de juego", Juan Delval.
"La clasificacin de los juegos y su evolu-
cin a partir de la aparicin de lenguaje",
Jean Piaget.
"El papel del juego en el desarrollo del ni-
o", L. S. Vygotski.
"Juego, pensamiento y lenguaje", J. Bruner.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"Jugar, juegos y lenguaje", J. Bruner.
Lea el texto de Juan Delval y, tomando como ba-
se la tipologa sobre el juego que propone Pia-
get, elabore dos tipos de juego que se asemejen
a la tipologa antes aludida.
Modalidad intensiva, semiescolarizada y a distancia
Seleccione un juego por escuela y por equi-
po de trabajo.
Realice el juego con el grupo y anote las
observaciones de mayor releva n c i a
guindose por los criterios contenidos en
la tabla 1. Se pueden incluir algunos
otros criterios, anotando los aspectos de
mayor relevancia.
Si no tiene grupo, elabore un guin que le
permita organizar una jornada interestelar
(se refiere a alguna actividad que usted
puede desarrollar durante la hora de re-
creo).
Se sugiere que los juegos propuestos por
Delval sean sustituidos por algunos otros
que surjan del inters de los estudiantes
de cada regin.
Utilice grabadora para registrar algunos
dilogos de los nios en el desarrollo de
las actividades y posteriormente analce-
los con el fin de detectar los periodos de
transicin entre la etapa egocntrica y la
etapa de cooperacin.
Lea los textos de Piaget, Vygotski y Bruner y
analice lo siguiente:
 GUA DEL ESTUDIANTE

Tabla 1

Tabla de observacin sobre el juego del nio

Tipo de juego
Nombre del educador (a)
Fecha
Nombre del jardin de nios
Ubicacin
Propsitos de aplicacin
Nombre de la actividad

Aspectos a Le gust Termin de Fue Fue Pide Estuvo indi- Utiliz

observar realizarlo jugar antes demasiado demasiado que se repita ferente palabras
que todos fcil difcil nuevas

Marcas

Comentarios

Conclusiones

NOTA: Es necesario que la operacin la efecten con respecto a los nios que presenten conduc-
tas significativas tanto positivas como negativas al desarrollar el juego. Tambin se recomien-
da variar la actividad para obtener ms datos.

Cmo conceptualizan "el juego"? Modalidad a distancia

Qu importancia le otorgan al lenguaje?
Cul es la influencia del juego en el desa-
rrollo socioafectivo del nio en el nivel
preoperatorio, segn Piaget?
Elabore el cuadro 1, de doble entrada , des-
tacando semejanzas y diferencias que ma-
nifiestan los autores analizados en cuanto
al juego.
Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada
Compare su cuadro con los elaborados por
sus compaeros de grupo, intercambie
con ellos sus opiniones y elabore un cua-
dro que aglutine las generalidades; disc-
talo en grupo y entrguelo al asesor.
Enve o lleve el cuadro a su asesor y/o dis-
ctalo con l, es importante que realice es-
ta actividad para que avance y mantenga
referentes de colectivo
Se recomienda que en la elaboracin del
cuadro, vierta en la columna de autores, los
rasgos distintivos que los siten en el tiem-
po y el espacio en los que desarrollan sus
ideas, a fin de comprender sus particulares
posturas respecto al juego.
En la columna de caractersticas se en-
cuentran las categoras de anlisis corres-
pondientes a Piaget, que son las mismas
que debern desarrollarse con los otros
autores incluyendo las suyas.

19
EL JUEGO

Cuadro 1

Caractersticas del juego

Anlisis de autores y opinin propia Caractersticas

Jean Piaget Las Reglas

El desarrollo
La imaginacin
La percepcin
La accin
El significado
El lenguaje
Lev Vigotski
Jerome Bruner
Profesor-alumno

Tema 3 Sugerencias de videos

Teora psicoanaltica
Observaciones
La orientacin psicoanaltica tanto de esta uni-
dad I como de la unidad II, sern abordadas de-
pendiendo de la negociacin que se establezca
entre el asesor y el profesoralumno, para la
modalidad abierta, y entre el asesor y el grupo,
en la modalidad semiescolarizada o intensiva.
Dicha negociacin deber considerar el trabajo
desarrollado en las anteriores temticas y los
tiempos que se han requerido para cubrirlos, co-
mo tambin el inters de los profesoresalum-
nos. Se plantea como opcional al considerar que
es una orientacin difcil de abordar, pero muy
interesante, y que puede dar diversos apoyos
que enriquecen el trabajo en las aulas.
Sugerimos se lleven a cabo las lecturas y si el
grupo acepta, profundizar las actividades que se
proponen.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
"Alan y Naomi" (1993). Pelcula basada en la
novela de Myron Leroy.
"El jardn secreto". Importancia del juego en el
desarrollo psicolgico del nio.
Analice el texto de Erickson con el propsito de
ubicar algunos otros aspectos importantes de su
teora.
Los aspectos pueden ser:
Importancia de los juegos "caracara".
La imagen de la madre en el desarrollo del
nio.
Los miedos.
La confianza
Otros que usted ubique y sean de inters
para entender la postura de Erickson so-
bre el juego.
Analice los ejemplos que inserta el autor en
cuanto a la importancia que imprime a la rela-
cin madrehijo.

LECTURAS BSICAS Presntese a su sesin grupal y/o asesora indi-

"Juego y actualidad", H. E. Erickson.
"Qu es el juego infantil?", C. Garvey.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"Juguetes y razones", H. E. Erickson.
vidual con su escrito y disctalo con sus compa-
eros o con su asesor.
Actividades intermedias
A continuacin se le presentan dos actividades
intermedias para que usted elija una de ellas se-

20

gn sus intereses y la modalidad en la que est
inscrito.
Actividad 1
Busque en su localidad pelculas infantiles y su-
giera a sus compaeros de grupo los ttulos y el
lugar en donde las encontr.
Lleguen a un acuerdo en el grupo y determinen
cules de las pelculas propuestas pueden ser
observadas junto con los nios. Establezca con el
grupo, por equipos, cul pelcula ver en cada
uno de los jardines de nios en donde trabajan.
Elabore un guin de observacin de la pelcula
para ser utilizado por todo el grupo al trabajar
con nios.
Realice una sesin de video en su grupo. Co-
mente con los nios los tpicos que resalta en el
guin de observaciones.
Elabore una sntesis en donde plasme sus expe-
riencias en cuanto a:
La observacin de la pelcula y las actitu-
des asumidas por los nios en la sesin de
video.
El anlisis del video seleccionado y los as-
pectos que se resaltaron.
La actitud asumida por el grupo en general.
Su evolucin como educador(a) en cuanto
al empleo del juego en el aula.
Actividad 2
Proponga en el Jardn de nios en donde reali-
za su trabajo docente una jornada durante un
periodo de tres das o ms, segn lo considere
pertinente. Slo debe cuidar que se mantenga
el inters de los participantes; cite a padres de
familia y sugirales un juego en donde el trato
directo con el hijo sea demasiado cercano.
Observe las reacciones del hijo y de la ma-
dre, en cuanto a la direccin de la mirada
del nio(a):
> la esquiva, manifiesta temor, extra-
eza, llora, etc., o
> El nio(a) siente confianza, se re,
mira a la madre con amor, etc.
GUA DEL ESTUDIANTE
Considera usted que existe una buena,
excelente o nula interaccin entre madre e
hijo?
Para qu le sirve el anterior conoci-
miento?
Qu acciones considera pertinentes desa-
rrollar en su grupo para fomentar la inter-
accin a travs del juego?
Considera importante para su desarrollo
profesional fomentar el juego en el Jardn
de Nios? Por qu?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Con lo que se ha analizado, criticado y reflexio-
nado hasta el momento, elabore un reporte que
lleve el mismo ttulo que emple en su Activi-
dad preeliminar de entrada a este curso: Una
visin particular sobre el juego".
Despus de haber discutido con su equipo de
trabajo, corrjalo y entrguelo a su asesor.
Modalidades intensiva, semiescolarizada y a distancia
Despus de haber ledo el texto de Garvey, lo-
calice en l las siguientes ideas (se sugiere ex-
presar con estas ideas con sus propias palabras
por escrito en un mximo de tres cuartillas):
Cmo conceptualiza el juego este autor?
Qu papel desempean las reglas en el jue-
go? Qu importancia tienen el lenguaje y las
implicaciones entre el "hablar" y/o permanecer
"callado" para el desarrollo del nio?
Modalidad intensiva
Observe y analice el video.
Comente con sus compaeros de grupo y su ase-
sor las acciones desarrolladas por los nios y la
evaluacin que se produce en su relacin interper-
sonal a partir de los dilogos de los pequeos con
los muecos y exprese su opinin acerca de la di-
nmica que se genera en el juego con los nios del
mismo sexo y los problemas que se translucen en
las acciones manifestadas por los dems nios
que intervienen en la trama. (Se sugiere revisar
tambin los cuestionamientos sealados para los
estudiantes de las otras modalidades).
21
EL JUEGO
Modalidad semiescolarizada y modalidad a distancia
Observe y analice el video.
Exprese brevemente, por escrito, su opinin
acerca de la pelcula, resaltando sobre todo las
siguientes cuestiones:
Por qu razn considera usted que en la
pelcula se propone la comunicacin me-
diante el juego entre nios de edades si-
milares y se le utiliza como un recurso
para ayudar a uno de ellos a superar su
problema?
Piensa usted que es necesario colocarse
en el lugar del otro para comprender las
reacciones de los individuos? Por qu?
Qu importancia tiene el juego para el de-
sarrollo individual y colectivo?
Discuta en grupo o con su asesor sobre los cues-
tionamientos realizados para la observacin del
video y lleguen a conclusiones.
Relacione lo acontecido en el video con los plan-
teamientos vertidos por Garvey en el siguiente
prrafo:
"As, por ejemplo, el hecho de que los nios, de modo
fingido, expresen con frecuencia, indirectas o simb -
licamente, preocupaciones o miedos..." p. 42.
Discuta cmo se pueden aprovechar en el aula
los elementos que proporciona la pelcula, las
opiniones vertidas por Garvey y su experiencia
en el trabajo con grupos y en cules de la vida
del nio.
En el momento oportuno, entregue el escrito a
su asesor para que se integre a su expediente
personal.
Actividades Intermedias
Observe individual, en equipo o en grupo la vi-
deograbacin "El jardn secreto".
Analice las relaciones que se establecen los sir-
vientes y los nios que actan en la trama.
Analice las relaciones que se efectan entre los
nios de la trama.
22
Explique de manera individual la relacin que
se efecta en la pelcula en cuanto a:
familia-realidad sociocultural.
Importancia del lenguaje entre los nios y
su relacin con el juego.
El proceso del "Yo" de cada nio de los que
participan en la trama.
La importancia del juego para integrar al
nio de la trama a la realidad.
El proceso seguido para liberarlo de "la
culpa".
Algunos otros elementos que usted consi-
dere.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada
Despus de haber analizado el video, discuta
con sus compaeros y con el asesor las conclu-
siones sobre la importancia del juego en el desa-
rrollo psicolgico del nio.
Tema 4
Teora sociolgica
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"El juego", A. Heller.
"El juego", A. Reboredo.
"El juego viviente", G. Weisz.
LECTURA COMPLEMENTARIA
"El juguete sacro", G. Weisz.
Antes de que lea el texto de Heller, exprese su
opinin por escrito sobre:
Cmo se desarrolla la moral del juego en
el nio?
Cmo se desarrolla la moral del juego en
el adulto?
Qu relacin existe entre la moral del jue-
go y la moral de la vida?
Analice el texto de Agnes Heller y elabore un
cuadro comparativo utilizando el aporte propio

y la opinin de la autora sobre los tpicos ante-
riores.
Modalidad intensiva y modalidad semiescolarizada
Discuta en sesin grupal el anlisis que realiz Elabore una sntesis en la que resalte los siguien-
en el cuadro sobre los tpicos manejados en el
texto de Heller.
Distinga de manera conceptual las caractersti-
cas de:
Los juegos de fantasa
Los juegos mimticos
Los juegos regulados
Elabore, a partir de su experiencia y de la lectu-
ra de los textos, lineamientos que le ayuden a or-
ganizar juegos de fantasa, juegos mimticos y
juegos regulados.
Organice en equipos una actividad que les per-
mita observar los juegos en diferentes institu-
ciones educativas y, por supuesto, en distintos
contextos.
Modalidad a distancia
Reflexione, a partir de los cuadros elaborados,
cmo puede organizar en su escuela juegos que
despierten la fantasa en el nio.
Elabore, a partir de su experiencia y del anlisis
realizado a los textos, lineamientos que le ayuden
a organizar juegos de fantasa, juegos mimticos y
juegos regulados.
Utilice los lineamientos y ponga en prctica con
su grupo algunos juegos y observe cmo se
desenvuelven los nios. A partir de ello, elabo-
re un INFORME que explicite los aspectos de
mayor significancia durante el desarrollo del
juego as como los antecedentes que dieron lu-
gar a ello.
Se sugiere que cuando haya realizado las activi-
dades anteriores, acuda a la Unidad UPN. Esto
le permitir comparar las actividades desarrolla-
das por otros compaeros que estn inscritos en
la misma modalidad. Otra alternativa consiste
en asistir a la Unidad UPN ms cercana a su do-
micilio y consultar con el asesor.
GUA DEL ESTUDIANTE
Entregue los productos obtenidos a su asesor
para que formen parte de su expediente.
Analice Los textos de Reboredo y Weisz.
tes tpicos tratados por los autores:
Reboredo:
Juguete industrial
Juguete artesanal
Weisz:
Juguete electrnico
Juguete tradicional
Cmo son conceptualizados por los auto-
res?
Qu implicaciones tienen en el desarrollo
del nio?
Qu opinin tiene con respecto a lo que
aseguran los autores en cuanto a los ju-
guetes?
Se pueden compactar las opiniones de los
autores en cuanto a las caractersticas de
los juguetes y su impacto social?
Modalidad intensiva y semiescolarizada
En asesora grupal, compare sus planteamientos
individuales con los vertidos por sus compae-
ros.
Elabore conclusiones que aglutinen el consenso
de las opiniones.
Entregue al asesor su escrito despus de haber
evaluado las actividades en grupo con el fin de
facilitar su evaluacin final.
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Los trabajos que se solicitan durante el desarro-
llo de esta unidad temtica, considerando los
criterios que en la seccin de evaluacin se su-
gieren.
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD
DELVAL, Juan. "El juego", en: El Desarrollo huma -
no. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp. 283- 287.
23
EL JUEGO
CHATEAU, Jean. "Por qu juega el nio?", en: Psi -
cologa de los juegos. Buenos Aires, Kape-
luz, 1987, pp. 11- 27.
DELVAL Juan. "Los tipos de juego", en: El Desarro -
llo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994, pp.
291- 293.
PIAGET, Jean. "La clasificacin de los juegos y su
evolucin a partir de la aparicin de len-
guaje", en: La Formacin del smbolo en el ni -
o. Mxico, FCE, pp. 146-149.
VYGOTSKI, L. S. "El papel del juego en el desarro-
llo del nio", en: El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica,
1988, pp. 141-158.
BRUNER, Jerome. "Juego, pensamiento y lenguaje",
en: Accin, pensamiento y lenguajes. J. L. Lina-
24
za (compilador). Mxico, Alianza, 1986, pp.
211- 219.
ERICKSON, H. E. "Juego y actualidad", en: Juego y
Desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo,
1988, pp. 113-128.
GARVEY, C. Qu es el juego infantil?", en: El Jue -
go infantil. Madrid, Morata, 1983, pp. 40-
44.
HELLER, Agnes. "El juego", en: Sociologa de la vida
cotidiana, Barcelona, Pennsula, 1977, pp.
372-376.
REBOREDO, A. "El juego", en: Jugar es un acto pol -
tico. El juguete industrial: recurso de domina -
cin. Mxico, CEESTEM-Nueva imagen,
1983, pp. 1730 y 6263.
WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI,
1986, pp. 920.
 UNIDAD II
PARADIGMAS LDICOS EN EDUCACIN

PROPSITO: Que el profesor-alumno consolide su percepcin y conceptualizacin sobre el juego en

relacin a su funcin docente, para que actualice su postura terica y su prctica educativa.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO grupo de nios en la escuela y con nios de su co-

Actividad previa
Trate de rememorar con qu juguetes jugaba de
nio y conteste el cuadro 2, Rememorar el jue-
go infantil, con lo primero que acuda a su me-
moria y con observaciones espontneas con su
munidad.
Relate alguna experiencia de juego que le haya
sido significativa.
Haga una relacin del material didctico y de ju-
guetes con que cuenta en su centro de trabajo

Cuadro 2

Rememorar el juego infantil

Juegos o juguetes Infancia del docente Nios de su familia Grupo escolar

Preferidos
Agradables en el saln
de clase
Patio escolar
Calle/comunidad
Casa
Materiales en la escuela
Aire libre
Edad en que dej
de interesarse
Juego libre con agua,
tierra, viento, fuego
Experiencias significativas

25
EL JUEGO

Tema 1 cuales se pueden comparar los anteriores peda-

El juego en los paradigmas gogos entre s y confrontar con los aportes de los
pedaggicos clsicos autores que a inicios del siglo pasado plantearon
teoras sobre el juego. (Recupere el trabajo reali-
ACTIVIDADES DE DESARROLLO zado en la Unidad I, tema 1).

LECTURAS BSICAS Para dar cierre a su trabajo individual en este te-

ma describa cmo es la institucin en la que la-
"Los tiles de la infancia", A. Michelet. bora respecto a estos elementos y por ltimo,
"El juego", C. Freinet. asuma una crtica o sealamiento de limitacio-
nes de estas propuestas en la actualidad.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS

"Momo", M. Ende. Tema 2

"El juego educativo", Ovidio Decroly y E. Mon-
chap.
"Juegos didcticos de Decroly", Michelet.
"Los dones de Froebel a la infancia", Michelet.
"Teora y prctica del kindergarden", Nez.
"Reticencias comerciales... y pedaggicas", Mi-
chelet.
El juego en el paradigma psicogentico
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Las siguientes actividades se recomienda que se
realicen durante dos semanas y que el tema tam-
bin se aborde en dos sesiones.

Identifique si en el lugar en el cual trabaja se si- LECTURAS BSICAS

gue una orientacin relacionada con estos peda-
gogos.
Compare su lista de material didctico y de juegos
con los materiales que proponen estos autores.
En el siguiente cuadro 3, Comparacin de juegos en
autores clsicos, se presentan algunos ejes con los
"El juego", C. Kamii y R. Devrie.
"Las implicaciones educativas", J. del C. Gon-
zlez.
"El juego y su importancia pedaggica", Zhu-
kovskaia.
"El juego en el crculo infantil", V. I. Yadeshko
y F. A. Sojn.

Cuadro 3

Comparacin de juegos en autores clsicos

AUTORES CLSICOS PSICOGENTICOS PSICOANALTICOS SOCIOLGICOS

PEDAGGICOS
Huizinga Piaget Heller
TEORA Groos Vygotski Erikson Reboredo
JUEGO Chatteau Bruner Garvey Weisz

Seguin
Froebel
Montessori
Freinet
Decroly

26
 GUA DEL ESTUDIANTE

LECTURAS COMPLEMENTARIAS SEP, en cuanto a las actividades y orientacin en

"Estudio del juego como medio de educacin",
M. Esteva.
"Qu es un buen juego colectivo", Kamii y Dev-
rie.
"Tipos de juego y su papel en la vida, educa-
cin y enseanza de los nios. Direccin de los
juegos", Yadeshko y Sojn.
"Juegos inteligentes", Nikitin.
"Comparacin entre las formas de juego", Ernst.
"El material y la experiencia existencial", Mi-
chelet.
PELCULA RECOMENDADA
Jugada inocente
el juego, considerando el contexto y condiciones
de trabajo en el que se insertan.
Inicie una reflexin sobre la importancia del co-
nocimiento terico para el manejo adecuado de
las actividades y orientacin en el juego, consi-
derando el contexto y condiciones de trabajo en
el que se insertan.
Las lecturas de Zhukovskaia y Yadeshko pue-
den ser abordadas como integrantes de una mis-
ma orientacin, que en algunos aspectos puede
definir lo que ha sido la orientacin mexicana;
por ello, se sugiere llenar el siguiente cuadro 4 ,
de Coincidencias soviticas sobre el juego y diferen -
cias mexicanas.

Considere en sus apreciaciones de las lecturas
bsicas de Kamii-Devrie y de Gonzlez, cmo es
la evolucin del juego en el nio segn Piaget y
cmo impacta el juego en el desarrollo socioafec-
tivo, en la adquisicin y desarrollo del lenguaje;
ubicando adems el nivel de desarrollo de los
nios con los que trabaja, que en general corres-
pondern a la etapa preoperatoria, si son de pre-
escolar.
Elabore una crtica por escrito donde se expre-
sen las diferencias sustanciales entre Kamii-
Devrie, Gonzlez y el fichero de juegos de la
Para la modalidad semiescolarizada, a partir del lle-
nado de cuadros puede abrirse una discusin
del curso por el grupo, que puede hacerse en el
saln de clases, de forma presencial.
Se sugiere a los profesores-alumnos de la escola -
ridad abierta, confrontar sus cuadros con otros
que el asesor le puede prestar.
Cmo determina usted la seleccin de con-
tenidos de los juegos en su saln de clases?
Cules seran los objetivos a alcanzar en
los juegos de representacin de roles?

Cuadro 4
Coincidencias soviticas sobre el juego y diferencias mexicanas

TPICOS Zhukovskai Yadeshko Mexicanos

Cualidades del
colectivismo
Actitud positiva del nio
ante el trabajo del adulto
Internacionalismo
Educacin patritica
militar
Cuidado de objetos
personales
Educacin artstica
Educacin fsica

27
EL JUEGO
Tema 3
El juego en el paradigma psicoanaltico
Observacin
Al igual que en la unidad I, proponemos que se
negocie si se abordan nicamente las lecturas o
si se realizan las actividades de estudio.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"Dimensin ldica y gnesis de la relacin", A.
Perucca.
"El juego en la educacin", F. Moore.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"La casa del espejo", Carrol
El texto de Perucca no es una lectura sencilla; se
recomienda realizar fichas de contenido en don-
de se analicen los siguientes temas:
Dicotomas: mundo interiormundo ex-
terior, plano de representacinplano de
realidad, relacin yomundo.
Actitud infantil y actitud del adulto ante el
deseo de notificar la realidad
Objeto transicional
Dimensin Ldica. Origen
Contacto, encuentro y acuerdo relacional
Mediacin interpersonal
Distanciarespeto
Relacin didica
Rol del educador (doble funcin)
Criterios de respeto y de distincin
Autenticidad
reas de juego
Cultura-juego-espacio de elaboracin sim-
blica
Espacio de transicin
Espacio de juego
Evolucin de la relacin objetal a la rela-
cin educativa
Interpretacin teraputica del juego
Juego como experiencia cognitiva
Juego simblico
Proceso de significacin
Relieve pedaggico del juego
28
El texto de Paul Moore plantea tres diferencias
entre las posibilidades teraputicas y las educa-
tivas de las diferentes clases de juego infantil.
Reflexione sobre estas posibilidades y exprese si
en su opinin realmente se puede dar uso a esta
orientacin en el saln de clases, y/o qu condi-
ciones o requerimientos se hacen indispensa-
bles.
En el saln de clases, si usted ha tenido ocasin
de inducir a travs del juego situaciones proble-
mticas de sus alumnos, relate cmo ha sido es-
ta experiencia: si fue confirmada por padres, u
otros profesionales, si hizo algn tipo de inter-
vencin , cmo evolucion el caso.
Realice un registro de observacin de otro juego
de representacin de roles en el que se incluyan
roles de adulto y nio. Identifique cmo los
otros nios que lo jueguen perciben el tipo de re-
lacin que se establece entre ellos y el adulto,
cul es el mensaje que se transmite, cmo se de-
sarrolla el espacio de la transicin, si hay acuer-
dos relacionales.
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Los trabajos que se solicitan durante el desarro-
llo de esta unidad temtica, considere los crite-
rios que en la seccin de evaluacin se sugieren.
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD
MICHELET, A. "Los tiles de la infancia", en: Los
tiles. Barcelona, Herder, 1988, pp. 114 129
y 170192.
FREINET, Celestin. "El juego", en: El equilibrio men -
tal del nio. Mxico, Laia, 1993, pp. 146
149 y 156 - 163.
KAMII C. y R. Devries. "El juego", en: La teora de
Piaget y la educacin preescolar. Madrid,
Aprendizaje Visor, 1991, pp. 2023, 4155,
7075 y 100113.
GONZALEZ, J. del C. "Las implicaciones educati-
vas", en: Cmo educar la inteligencia del prees -
colar. Manual de actividades cognoscitivas.
Mxico, 1988, Trillas, pp. 2128 y 47 61.
ZHUKOVSKAIA. El juego y su importancia pedaggi -
ca. Habana, Pueblo y Educacin, 1987, pp.
5 36.
YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. "El juego en el crcu-
lo infantil", en: Pedagoga preescolar, Haba-
 GUADEL ESTUDIANTE

na, ed. Pueblo y Educacin, pp. 309-317. Visin, 1987, pp. 91114.
PERUCCA A. "Dimensin ldica y gnesis de la MOORE, P. "Pedagoga y terapia del juego", en: El
relacin", en: Gnesis y desarrollo de la re - juego en la Educacin. Barcelona, Herder,
lacin educativa. Buenos Aires, Nueva 1977, pp. 73-85.

29
 UNIDAD III
EL JUEGO EN LAS PROPUESTAS INSTITUCIONALES

PROPSITO: Que el profesor-alumno analice las diferentes propuestas sobre el juego en las institu-
ciones educativas y cmo repercuten en la formacin docente a fin de que l pueda innovar su traba-
jo cotidiano.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO cio-dramtico con los que se puede estimular el

Actividad previa
Consgase el plan de estudios del nivel educati-
vo donde desarrolla su prctica docente.
desarrollo lingstico y haga un apunte.
En la lectura va a encontrar un breve reporte de
dos estudios del juego, uno es de tipo correlacional
y el otro experimental. Realice un resumen escrito.

Obtenga los contenidos en funcin a las activi-

Tema 1
El juego en el currculum
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"El juego y el currculum en preescolar", C. Ro-
gers y Kutnick.
"El juego en el Currculum", J. R. Moyles.
Identifique los mtodos, segn Rogers y Kut-
nick, para definir lo que es el juego: el de cri-
terios de juegos y el de categoras de juegos.
Elabore un resumen.
Por medio de un resumen rescate de la lectura
los objetivos en relacin al currculum. Constru-
ya un escrito.
dades y preguntas que se le formulan.
Cmo valoran los profesores el juego?
Cules son las finalidades de la escuela
para ayudar a los nios en el desarrollo in-
fantil?
Cules son los conflictos entre el currcu-
lum obligatorio y el juego?
Rescate de la lectura de Moyles los elementos
con los que se organiza una clase desde el curr-
culum y el juego.
Haga un anlisis de su currculum con lo refe-
rente que rescat de las lecturas. Trate de encon-
trar similitudes y discrepancias.
Analice su prctica docente y la aplicacin del
currculum en relacin al juego, rinda un escrito.

Lea la parte donde se encuentran los cuatro Flexibilice el currculum para que formule una
mtodos para usar el juego constructivo y so- propuesta donde ponga de relieve el juego.

30

Modalidad semiescolarizada
Confronte sus notas o resmenes en las discu-
siones grupales.
Discuta en el saln de clase su propuesta y rees-
tructrela para que se la valore el asesor.
Modalidad intensiva
Confronte sus notas o resmenes en las discu-
siones grupales.
Disee las actividades de una clase donde se use
el juego constructivo y el juego socio dramtico
para que estimule el desarrollo lingstico.
Valore su intervencin, en trminos de aprendi-
zaje una vez que aplique la propuesta (puede ser
una misma propuesta para varios profesores-
alumnos).
Haga un reporte de lo observado en su experien-
cia y disctala en el saln de clase con sus com-
paeros.
Modalidad a distancia
Guarde notas o resmenes para que las utilice
en la discusin con el grupo de estudio y/o con
el asesor.
Disee las actividades de una clase donde use el
juego constructivo y el juego socio dramtico
para que estimule el desarrollo lingstico.
ACTIVIDADES FINALES
Prepre el anlisis que hizo del currculum para
entregrserlo al asesor.
Entregue la propuesta lo ms acabada posible
del currculum de la organizacin de la clase.
Rescate de la institucin escolar donde labora o de
la comunidad los juegos que practican los nios.
GUA DEL ESTUDIANTE
Tema 2
Aplicaciones del juego en el trabajo docente
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURA BSICAS
"Valores y propsitos del juego", M. E. Ramsey
y K. M. Bayles.
"El juego como vehculo para el crecimiento
intelectual y emocional", Ch. H. Wolfgang.
"El juego a travs del lenguaje", J. R. Moyles.
"Resolucin de problemas a travs del juego ",
J. R. Moyles.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"Juego y trabajo", J. R. Moyles.
"Juegos y progreso: Observacin, registro y es-
timulacin del valor del juego", J. R. Moyles.
Identifique algunos referentes tericos acerca
del valor del juego y el desarrollo del nio.
Resuma cada uno de los valores asignados al
juego y su aplicacin en trminos de desarrollo
infantil.
Elabore el cuadro 5 El valor del juego con el tipo
de juego. (Para tal caso use alguna clasificacin
del juego. En el cuadro 5 aparece una, pero
puede usar otra de las que existen en el tema.)
Modalidad semiescolarizada
Organice una clase con base en los valores del
juego y en lo que quiera desarrollar en los nios.
Haga observaciones y elabore un reporte para
que sea discutido en grupo.
Modalidad intensiva
Organice una serie de clases con base en los va-
lores del juego y a lo que quiera desarrollar en
los nios.
Haga observaciones previas a la aplicacin de la
propuesta y despus de aplicar la propuesta.
Elabore un reporte para que sea discutido en
grupo.
31
EL JUEGO

Encuentre el valor del juego en la aplicacin de Tema 3

la propuesta. La formacion docente

Modalidad a distancia ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Prepare el material para que sostenga una discu- LECTURAS BSICAS

sin en su crculo de estudio y/o con el asesor.
A partir de su prctica docente use el juego para
que observe las ventajas en relacin con el desa-
rrollo infantil.
Haga un reporte de lo observado.
ACTIVIDADES FINALES
"Formacin de los docentes" J. Leif y L. Brunelle.
"Organizacin del tiempo y de los periodos cr-
ticos", Ch. H. Wolfgang.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"El juego libre como centro de gravedad de
nuestro concepto de educacin", CAIATI.

Prepare los reportes de lecturas y entrguelos al
asesor.
Remita al asesor el cuadro donde clasific los
juegos.
Entregue la organizacin de las clases donde pu-
so en prctica el juego y lo observado.
Las lecturas contienen conocimientos que hacen
alusin a la formacin docente y al juego, es pre-
ciso que identifique algunos ejes de anlisis.
Las siguientes preguntas sirven para el anlisis
personal en el caso de la modalidad abierta y
puede ser la base de l discusin grupal para las
otras modalidades:

Cuadro 5
El valor del Juego
Valor del Juegos Juegos Juegos Juego Juego Juego
juego prcticos simblicos de reglas constructivo fsico combativo
Desarrollo
fsico
Solucin de
problemas
Desarrollo
emocional
Conceptos
lgicos
matemticos
Desarrollo
intelectual
Induccin al
trabajo
Motivador
Lenguaje
Conoc. social
Conoc. fsico
Conoc. biol-
gico
Confianza
y seguridad

1. El juego de prcticas se divide en sensorio motor y exploratorio.

2. El juego simblico se divide en juego de simulacin, de fantasa y socio dramtico.
3. Este cuadro se usa para las tres modalidades.

32

Cul es la importancia que tiene el juego
para el nio?
Qu es ms importante:dar libertad al ni-
o para que interaccione con los juguetes
o el juego?
Cul es la conveniencia de que el maestro
sea un terico o un docente que juegue?
Cmo se describe al aula y al contexto es-
colar con la idea de incorporar el juego?
Cmo se identifican los contenidos en
preescolar?
Cmo acta un maestro ante los nios llen juegos que el profesor-alumno aplic en su
pasivos o agresivos?
Cul es la estrategia para inducir a los pa-
dres de familia al aula?
Tema 4
Organizacin escolar
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
LECTURAS BSICAS
"Organizacin del espacio", L. Selmi y A.Turrini.
"Programa, modelos y cronologa", M. E. Ram-
sey y K. M.Bayles.
"La ludoteca activa", I. Westphalen.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
"Programacin del da en el Jardn de infantes",
M. E. Ramsey y Bayles.
"La ludoteca en la comunidad y en la escuela",
O. A. Zapata.
"El sentido del juego del nio. Conclusiones",
Valdez.
Con base en las lecturas reflexione sobre los es-
pacios escolares y su relacin con las actividades
programadas.
Tomando en cuenta el ejemplo que aparece en
las lecturas analice un plan de clase, destacan-
do las secuencias vitales y los recursos para el
uso del juego.
Bosqueje un plan para formar una ludoteca en la
escuela o para la comunidad.
GUA DEL ESTUDIANTE
EVALUACIN FINAL DE LA UNIDAD
Los trabajos que se solicitan durante el desarro-
llo de esta unidad temtica y, en el caso de las
modalidades abierta y semiescolarizada, la
participacin dentro de las sesiones sern los
elementos base para evaluar la unidad, consi-
derando los criterios que en la seccin de eva-
luacin se sugieren.
Se sugiere que para finalizar el curso se desarro-
grupo, aportando los elementos esenciales que
hay que rescatar.
BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD
ROGERS C., y Kutnik. "El juego y el currculum en
preescolar", en: Psicologa social de la escue -
la primaria. Madrid, Paids, 1992, pp. 162-
177.
MOYLES, J. R. "El juego en el currculum", en: El
juego en la educacin infantil y primaria. Ma-
drid, Morata, 1990, pp. 104116.
RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. "Valores y propsi-
tos del juego", en: El jardn de infantes , pro -
gramas y prcticas. Mxico, Paids, 1989,
pp. 84-86.
WOLFGANG C. H. "El juego como vehculo para el
crecimiento intelectual y emocional", en:
Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agre -
sivos mediante el juego. Barcelona, Paids,
1989, pp. 115-116.
MOYLES J. R. "El juego a travs del lenguaje", en:
El juego en la educacin infantil y primaria.
Madrid, Morata, 1990, pp. 6570.
LEIF, J. y Brunelle, L. "Formacin de los docen-
tes", en: La verdadera naturaleza del juego.
Buenos Aires , Kapeluz, 1978, pp. 87-100.
WOLFGANG C. H. "Organizacin del tiempo y de
los periodos crticos", en: Cmo ayudar a los
preescolares pasivos y agresivos mediante el
juego. Barcelona, Paids, 1989, pp. 91-113.
SELMI L. y A. Turrini. "Organizacin del espacio",
en: Escuela infantil a los cinco aos. Madrid,
Morata, 1989, pp. 15-26.
RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. "Programa, mode-
los y cronologa", en: El jardn de infantes,
programas y prcticas. Mxico, Paids,
1989, pp. 18-28.
WESTTPHALEN, L. "La ludoteca activa: una forma
de jugar en serio", en: Conferencia dictada
33
EL JUEGO

en la V Jornada docente del Centro Interdisci -
plinario de Estudios sobre el Movimiento y el
Aprendizaje en el Periodo Preoperatorio. M-
xico, mecanograma, pp. 26.
4. Entreguen la antologa a su asesor con el pro-
psito de que forme parte del acervo para la
Biblioteca de la Unidad.
Segunda opcin

OPCIONES PARA LA EVALUACIN FINAL 1. Elabore un Fichero de juegos tradicionales, To-

DEL CURSO
Las opciones para la evaluacin final del curso
como un proceso completo, parten de trabajos
que cierran a cada unidad y que se veran enri-
quecidos con todo el proceso del curso. Por esta
razn se sugiere que el profesor-alumno las lea
de antemano, elija una desde el principio del
curso y empiece a elaborarla, le d un primer
acabado al cierre de la unidad de la que parte y
al final la complemente. Se presenta por unidad.
Opcin para la evaluacin final
con base en la Unidad I
Primera opcin
1. Recuperen en equipo los juegos tradicionales
que a lo largo del trabajo en la unidad aplic y
otros que hayan podido investigar durante todo
el curso.
2. Elaboren la explicacin de cmo se aplican, se
refiere a cantos y de ser posible incluyan las par-
tituras o un cassette de msica grabada.
3. Con los materiales elaboren una Antologa de jue -
gos tradicionales. Incluyan los fundamentos en que
se basan los juegos que forman parte del trabajo.
mando en cuenta los juegos tradicionales que se
practican en su regin, ya sea que tenga expe-
riencia o no en su aplicacin.
2. Lo mnimo que necesita insertar en su fichero
de juegos es:
El nombre del juego y su estructura de
aplicacin.
Sugerencias didcticas para cada juego
Teora que sustenta el juego sugerido y la
didctica de aplicacin
Opcin para la evaluacin final
con base en la Unidad II
Como producto de esta unidad II se solicita que
el profesor-alumno elabore una propuesta di-
dctica sencilla. Se sugiere antes de elaborarla
iniciar una reflexin en donde el profesor-
alumno manifieste su inclinacin por alguno
de los paradigmas. En funcin de sus posibili-
dades de manejo y aplicacin, puede elaborarse
tambin un paradigma eclctico, justificndolo.
Para conformar su marco terico puede recu-
rrir a los autores que se haban abordado tanto
en la unidad I como en la unidad II. Como ayu-
da de esta opcin puede considerar los siguien-
tes cuadros :

EL JUEGO EN
PARADIGMAS PEDAGGICOS
CLSICOS
Segn Froebel,
Montessori, Freinet,
Decroly
PARADIGMA PSICOGENTICO PARADIGMA PSICOANALTICO
Kamii y Devrie Zhukovskaia Perucca Moore
Gonzlez Yadeshko
Esteva
PARADIGMA LDICO
PEDAGGICO DEL DOCENTE

34
 GUA DEL ESTUDIANTE

PARADIGMAS VENTAJAS DESVENTAJAS APLICACIN

Clsico
Psicogentico
Psicoanaltico
Profesor-alumno

Opcin para la evaluacin final MATERIALES DE APOYO PARA EL CURSO

con base en la Unidad III
Pelculas:
1. Elabore una propuesta curricular de forma- EL JARDN SECRETO
cin docente donde los objetivos se estructuren ALAN Y NAOMI (1993) basada en la pelcula de
con base en los valores del juego y de los que se Myron Leroy
quiere desarrollar en los nios y que incluye al- JUGADA INOCENTE
gunos mtodos para uso de juegos constructivos EL JUGUETERO
y damticos.
2. Elabore un plan para formar una ludoteca Audiocassettes y libros:
en su escuela o para la comunidad, que con- Coleccin AS CANTAN Y JUEGAN EN...
tenga una presupuestacin y diseo del espa- Recopilacin de juegos en comunidades rurales.
cio, y donde exponga su factibilidad, y va de CONAFE. Dir. Gral. Inv. Desarrollo, Depto. de
gestin ante autoridades locales y educati- medios educativos . Mxico 1983, 1986
vas.
3. Elabore un anteproyecto de investigacin o Audiocassettes
estudio sobre el juego. Naranja dulce... Colegio de Mxico

35
EL JUEGO

III. BIBLIOGRAFA

BRUNER, Jerome. Accin, pensamiento y lenguaje. J. L. Linaza (compilador). Mxico, Alianza, 1986.

CHATEAU, Jean. Psicologa de los juegos. Buenos Aires, Kapelusz, 1987.

DELVAL, Juan. El Desarrollo humano. Madrid, Siglo XXI, 1994.

ERICKSON, H. E. Juego y Desarrollo. Mxico, Ed. Crtica, Grijalbo, 1988.

FREINET, Celestin. El equilibrio mental del nio. Mxico, Laia, 1993.

GARVEY, C. El Juego infantil. Madrid, Morata, 1983.

GONZALEZ, J. del C. Cmo educar la inteligencia del preescolar. Manual de actividades cognoscitivas. Mxi-
co, Trillas, 1988.

HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona, Pennsula, 1977.

KAMII C. y R. Devrie. La teora de Piaget y la educacin preescolar. Madrid, Aprendizaje Visor, 1991.

LEIF, J. y L. Brunelle. La verdadera naturaleza del juego. Buenos Aires, Kapeluz, 1978.

MICHELET, A. Los tiles. Barcelona, Herder, 1988.

MOORE P. El juego en la Educacin. Barcelona, Herder, 1977.

MOYLES J. R. El juego en la educacin infantil y primaria. Madrid, Morata, 1990.

PERUCCA A. Gnesis y desarrollo de la relacin educativa, Buenos Aires, Nueva Visin, 1987.

PIAGET, Jean. La formacin del smbolo en el nio. Mxico, FCE, 1986.

RAMSEY M. E. y K. M. Bayles. El jardn de infantes. Programas y prcticas. Mxico, Paids, 1989.

REBOREDO, A. Jugar es un acto poltico. El juguete industrial: recurso de dominacin. Mxico, CEESTEM-
Nueva imagen, 1983.

ROGERS, C. y Kutnik. Psicologa social de la escuela primaria. Madrid, Paids, 1992.

SELMI L. y A. Turrini. La escuela infantil a los cinco aos. Madrid, Morata, 1989.

VYGOTSKI, L. S. El Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1988.

WEISZ, G. El juego viviente. Mxico, Siglo XXI, 1986.

WESTTPHALEN, L. Conferencia dictada en la V Jornada docente del Centro Interdisciplinario de Estudios

sobre el Movimiento y el Aprendizaje en el Periodo Preoperatorio. Mxico, mecanograma.

36
 GUA DEL ESTUDIANTE

WOLFGANG C. H. Cmo ayudar a los preescolares pasivos y agresivos mediante el juego. Barcelona, Paids,
1989.

YADESHKO, V. I. y F. A. Sojin. Pedagoga Preescolar. Habana, ed. Pueblo y Educacin.

ZHUKOVSKAIA. El juego y su importancia pedaggica. Habana, ed. Pueblo y Educacin, 1987.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

BRUNER, J. El habla del nio. Barcelona, Paids, 1986.

CAITI, M., S. Delac, y A. Muller. Juego libre en el jardn de infantes. Barcelona, CEAC, 1989.

DECROLY, O. y Monchamp. El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Madrid,

Morata, 1986.

ENDE, M. Momo. Mxico, Alfaguara, 1974.

ERICKSON, E. H. Infancia y sociedad. Buenos Aires, Horme, 1987.

ERNEST, A. La representacin de roles en la enseanza. 1980.

ESTEVA, M. Investigaciones psicolgicas y pedaggicas acerca del nio preescolar. Habana, ed. Pueblo y edu-
cacin, 1988.

HUIZINGA, J. Homo Ludens. Madrid, Alianza Emec, 1994.

NIKITIN, B. Juegos inteligentes.La construccin temprana de la mente a travs del juego. Barcelona, Visor.

NEZ, E. El sentido del juego en el nio. Mxico, UPN Zacatecas, TRIE Z. Nte. Serie cuaderno del TRIE,
nm. 2, 1994.

ZAPATA. O. A. El aprendizaje para el juego en la escuela primaria. Mxico, Pax, 1989.

37
 EL JUEGO

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DELESTUDIANTE

RESPONSABLES:
EFRAN ALEMN GARCA UNIDAD 251
MARA NORZAGARAY CAMARGO UNIDAD 181
VICTORINA MARA REYES SALAS UNIDAD AJUSCO

JULIO DE 1995

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIP EN NOVIEMBRE DE 2000:

MARA DE LOURDES GALINDO VZQUEZ UNIDAD 211

COORDINACIN DE LA LNEA DE PREESCOLAR:
DAVID DAZ MERCADO

COORDINACION DEL PROYECTO DE LALICENCIATURA EN EDUCACIN, PLAN 94:

XCHITL L. MORENO FERNNDEZ
VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE, 2000

Esta gua del estudiante del curso

Anlisis de la prctica docente propia
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002
en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

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