Resenha da obra Cibercultura de Pierre Lvy*

Marcia Pereira Sebastio e Lucila Pesce 1

O livro Cyberculture foi publicado em 1997, pela ditions Odile Jacob. Passada
mais de uma dcada, a obra ainda se mostra atual, por trazer reflexes oportunas para se
repensar os caminhos da humanidade e, em especial, da aprendizagem, com o advento
das tecnologias digitais. Sua atualidade incide no fato de que muitos dos desafios
elencados pelo pesquisador ainda se impem s instituies de ensino, responsveis pela
aprendizagem formal, bem como s demais organizaes, como ONGs e empresas, que
lidam com a aprendizagem ao longo da vida: elemento crucial formao contempornea.
O livro foi selecionado para ser resenhado, por apresentar duas qualidades que lhe
atribuem fecundidade ao campo das reflexes sobre o tema deste nmero da Revista
TECCOGS: Aprendizagem em Ambientes Virtuais. De um lado, a obra consubstancia-se
como registro histrico da gnese do processo de consolidao do ciberespao. De outro,
permanece atual, na medida em que, como j dito, muitas das proposies nele contidas
ainda se apresentam como desafios a serem enfrentados, pelos contemporneos
processos de aprendizagem.
A obra se divide em trs partes: Definies, Proposies e Problemas.
Em Definies, Lvy reflete acerca do impacto das tecnologias sobre a construo
da inteligncia coletiva: termo percebido em meio s suas contradies e, por isso mesmo,
denominado pelo autor como veneno e remdio da cibercultura. Em sua narrativa
analtica, o autor sinaliza que a sociedade encontra-se condicionada, mas no determinada
pela tcnica. Tal afirmao permite a percepo da relao biunvoca entre sociedade e
tecnologia, mediante a qual a primeira se constitui historicamente pela segunda, embora
no seja por ela determinada.
O autor prossegue, versando sobre a infra-estrutura tcnica do virtual, com
especial destaque emergncia do ciberespao. A incurso sobre a virtualizao do saber
toma corpo nas consideraes sobre o conceito de virtual, em trs distintas acepes: a
corrente, a tcnica e a filosfica. Nesta ltima, o autor destaca que virtual aquilo que
existe apenas em potncia e no em ato (1999, p. 47). Ao transpor o entendimento
filosfico de virtual para o contexto contemporneo, Lvy afirma que: virtual toda
entidade desterritorializada, capaz de gerar diversas manifestaes concretas em
diferentes momentos e locais determinados, sem, contudo, estar ela mesma presa a um
lugar ou tempo em particular (ibid., p. 47).

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Ms. Marcia Pereira Sebastio - Agncia A1 Brasil (marciaps@uol.com.br)
Dr Lucila Pesce - UNIFESP (lucila.pesce@unifesp.br)
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 A primeira parte da obra Definies compreende, ainda, reflexes sobre
interatividade e ciberespao. Ao sinalizar a interatividade das distintas mdias, Lvy acena
para a grande potencialidade interativa do ciberespao. Em seu dizer:

A comunicao por mundos virtuais , portanto, em certo sentido, mais

interativa que a comunicao telefnica, uma vez que implica, na mensagem,
tanto a imagem da pessoa como a da situao, que so quase sempre aquilo
que est em jogo na comunicao (ibid., p. 81).

Na segunda parte do livro Proposies o autor centra suas atenes na

cibercultura, percebida em suas mltiplas dimenses: a essncia, o movimento social, o
som, a arte. Do foco no campo epistemolgico emanam consideraes sobre a nova
relao com o saber, a partir da cibercultura e seus consequentes desdobramentos na
educao, na formao e na construo da inteligncia coletiva.

No captulo A nova relao com o saber, Lvy sinaliza o papel das tecnologias
intelectuais, como favorecedoras de novas formas de acesso informao e de novos
estilos de raciocnio e de construo do conhecimento. Em face do saber destotalizado no
ciberespao, Lvy pe s claras quo inadequado se mostra a pretenso de abordar o todo
do conhecimento.
Ao considerar que a sociedade constituda pela tcnica, o autor elabora um painel
histrico, que compreende o advento da escrita, da enciclopdia e do ciberespao. Nesse
cenrio, situa a simulao como modo de conhecimento prprio da cibercultura. Amparado
no conceito de inteligncia coletiva, o socilogo descortina novas formas de organizao e
de coordenao flexveis, em tempo real, no ciberespao. Ao acenar para o ciberespao
como mediador essencial da inteligncia coletiva, o autor convida a educao a levar em
conta tais emergncias, para, a partir delas, ressignificar o seu atual modus operandi.
Em face da multidimensionalidade da obra, a presente resenha enfatiza o captulo
As mutaes da educao e a economia do saber, por sua estreita vinculao com o tema
deste nmero da Revista TECCOGS: Aprendizagem em Ambientes Virtuais.
Lvy inicia o anunciado captulo, propondo uma reflexo sobre os sistemas de
educao, face aos desdobramentos da cibercultura na nova relao com o saber. Ao faz-
lo, o erudito explica que a velocidade do surgimento e a renovao de sistemas esto cada
vez maiores e que, muito provavelmente, uma pessoa que inicia um percurso profissional
no chegar ao fim, com o mesmo conhecimento, pois muitas mudanas ocorrero no
decorrer desse processo. Assiste-se ao surgimento de uma nova configurao no mundo
do trabalho, face ao fato de que a construo de conhecimento cresce a cada dia. Isso
porque trabalhar significa aprender, construir saberes, trocar experincias. Na era digital,
as funes humanas modificam-se, pois as tecnologias intelectuais expresso de Lvy
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so dinmicas, objetivas e podem ser compartilhadas por vrias pessoas. Os saberes
construdos no atual mundo do trabalho tm muito valor, pois as transformaes e
necessidades das empresas fazem com que o homem evolua suas ideias e aprimore seus
conhecimentos.
Segundo o autor, com o advento do ciberespao, o saber articula-se nova
perspectiva de educao, em funo das novas formas de se construir conhecimento, que
contemplam a democratizao do acesso informao, os novos estilos de aprendizagem
e a emergncia da inteligncia coletiva. Fatores como a grande velocidade das inovaes
tecnolgicas, as decorrentes mudanas no mundo do trabalho e a proliferao de novos
conhecimentos acabam por questionar os modelos tradicionais de ensino, que enfatizam a
transmisso dos saberes. Face ao exposto, h duas reformas necessrias educao e
aos processos de formao. A primeira diz respeito potencialidade da educao a
distncia hipermditica, para formar um novo estilo de pedagogia, em que o professor
incentivado a animar o intelecto de seus alunos, ao invs de se restringir ao papel de
fornecedor direto de informaes relevantes construo do conhecimento. A segunda
reforma incide sobre a experincia adquirida na educao a distncia, na medida em que o
ciberespao possibilita aos grupos de alunos trabalhar com sistemas compartilhados e
automatizados para a construo do conhecimento. Nesse cenrio, o autor releva a
internet como fonte promissora de informaes, ressaltando-se a perene transformao do
ciberespao, em que as informaes multiplicam-se e atualizam-se de modo
exponencial.
Para o estudioso, os processos tradicionais de aprendizagem tornam-se, de certa
forma, obsoletos, em funo de uma srie de fatores, entre eles a necessidade de
renovao dos saberes, a nova configurao do mundo do trabalho e o ciberespao, que
suporta tecnologias intelectuais que amplificam, exteriorizam e modificam numerosas
funes cognitivas humanas. Com a chegada do ciberespao, Lvy (ibid., p.44) aponta
que o computador no mais um centro, e sim um n, um terminal, um componente da
rede universal e calculante.
Lvy salienta que o ciberespao permite a combinao de vrios dispositivos e
interfaces interativos, que favorecem a co-construo, tais como: o correio eletrnico, as
conferncias eletrnicas, o hiperdocumento compartilhado, os sistemas avanados de
aprendizagem ou de trabalho cooperativo. Lvy (ibid., p.92) define ciberespao como:
[...] o espao de comunicao aberto pela interconexo mundial dos
computadores e das memrias dos computadores. Essa definio inclui o
conjunto dos sistemas de comunicao eletrnicos (a includos os conjuntos
de redes hertzianas e telefnicas clssicas), na medida em que transmitem
informaes. Consiste de uma realidade multidirecional, artificial ou virtual
incorporada a uma rede global, sustentada por computadores que funcionam
como meios de gerao de acesso.
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 De certo modo, as palavras visionrias de Lvy, em alguma medida j
antecipavam a natureza co-autoral das mdias sociais presentes na Web 2.0.
O autor salienta que, com o suporte do ciberespao, os profissionais da educao
devem ampliar seus conhecimentos, no que diz respeito s tcnicas da educao a
distancia, face crescente demanda de formao continuada veiculada nas redes digitais.
O acesso cada vez maior do ciberespao a estudantes e professores possibilita que esses
atores sociais encontrem amplas oportunidades de aprendizagem.
Dito de outro modo, em face ao contexto do ciberespao, as prticas pedaggicas
devem ser repensadas. A discusso sobre o nascimento das novas tecnologias na
educao desenvolve-se em vrios eixos. Existem diversos trabalhos, cujos temas se
referem multimdia como suporte da educao. O computador que tm a funo
educativa e de comunicao pode trazer aos estudantes instrumentos de pesquisa,
clculo, produo de mensagem de texto etc. A educao deve se preparar para a nova
configurao do universo do trabalho, em que se faz presente o carter educativo ou
formador de outras atividades sociais, que no somente as instituies formais de ensino.
No dizer de Lvy (ibid., p.175): Uma vez que os indivduos aprendem cada vez mais fora
do sistema acadmico, cabe aos sistemas de educao implantar procedimentos de
reconhecimento dos saberes e savoir-faire adquiridos na vida social e profissional.
As transformaes advindas das tecnologias educacionais demandam novas
metodologias de ensino, que contam com modernos suportes pedaggicos, capazes de
criar um novo papel para o professor e ressignificar o conceito de ensino, a partir de
questes colocadas pelos estudos da cognio.
Do mesmo modo, as novas exigncias da sociedade atual levam as instituies de
formao do professor a se reposicionar, para atender s diferentes metodologias, ao
exerccio da pesquisa no cotidiano da prtica pedaggica, com respeito aos distintos
saberes dos alunos. Esse processo possibilita a ambos os atores sociais docente e aluno
a formao do senso crtico, diante das diversidades da vida contempornea. Nesse
cenrio urge uma postura tica inclusiva, capaz de promover contnuas reflexes sobre a
prtica pedaggica, em uma atitude de abertura s novas possibilidades de se ofertar ao
aluno espaos contextualizados de aprendizagem. Processos como orientao dos
estudantes em espao do saber flutuante, aprendizagens cooperativas e inteligncia
coletiva no centro de comunidades virtuais atualizam a relao com o saber. Segundo
Lvy (ibidem, p.177): As rvores de conhecimentos so um mtodo informatizado para o
gerenciamento global das competncias nos estabelecimentos de ensino, empresa, bolsas
de emprego, coletividades locais e associaes.
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 Com essa abordagem possvel fazer com que as mltiplas competncias de um
grupo sejam reconhecidas. A rvore de certa comunidade cresce na mesma medida em
que as competncias da prpria comunidade evoluem. De acordo com o autor, possvel
ver, pela formao da rvore, as competncias de um dado grupo e o desenvolvimento
individual dos envolvidos.
No tocante economia do saber, o autor salienta que, com os avanos da
tecnologia, o acesso educao tornou-se mais efetivo, o que gera a democratizao do
conhecimento socialmente legitimado. Contudo, a grande questo da cibercultura tanto
no plano de reduo dos custos como no da ampliao do acesso educao no
tanto a passagem da modalidade presencial para a modalidade a distncia, tampouco
a relao da dade escritura e oralidade, no contexto da multimdia (LVY, ibid.). O ponto
fulcral a ampliao do espectro educacional, mediante a transio de uma educao e de
uma formao estritamente institucionalizadas, para outra, erguida em meio
aprendizagem ocorrente na troca de saberes, em diversas instncias sociais que no
somente as instituies de ensino.
O fato de as tecnologias da informao e comunicao favorecerem novas formas
de acesso informao, novos estilos de aprendizagem, que podem ser compartilhados
entre indivduos, amplia o potencial de inteligncia coletiva dos grupos humanos. O
modelo de conhecimento aberto e evolutivo pe por terra a suposio de que possa existir
um conhecimento pronto e acabado. O admirvel que se reorganize esse contexto, com
o intuito de favorecer a aprendizagem em rede, coletiva. Nesse cenrio, o professor pode
desfrutar das ferramentas que esto ao seu alcance, tanto no mbito pessoal, como no
desempenho de sua prtica professoral. Os atuais estudos sobre a potencialidade dos
dispositivos e interfaces da Web 2.0 construo colaborativa de conhecimento reiteram
as ideias anunciadas por Lvy h mais de uma dcada atrs.
A demanda por formao no somente cresce a cada dia, como tambm sofre
profundas modificaes. Nesse sentido, um ponto alto a destacar nas consideraes de
Lvy que a simples tentativa de suprir tal demanda atravs da massificao no ser
suficiente, uma vez que os indivduos toleram cada vez menos, cursos rgidos e uniformes,
que no levam em considerao suas circunstncias pessoais e profissionais.
Como j dito na presente resenha, Lvy esclarece que a simulao ocupa lugar
central nos novos modos de conhecimento trazidos pelo ciberespao. Nessa perspectiva, o
que amplia as possibilidades de construo da inteligncia coletiva o fato de os usurios
da rede e seus grupos poderem compartilhar, negociar e refinar modelos mentais comuns.
O pesquisador finaliza a segunda parte da obra Proposies ao deslindar a nova
configurao das cidades, no tocante aos tempos, aos espaos e s relaes sociais, em
especial a democrtica.
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 Na terceira parte Problemas Lvy consolida seu olhar sobre as contradies
inerentes ao fenmeno da cibercultura, com vistas a desvelar os conflitos de interesse que
se apresentam, nos diversos olhares sobre o devir tecnolgico. Conflitos que se
manifestam em distintos setores da sociedade: o mercadolgico, o miditico, o estatal. Por
fim, no item O ponto de vista do bem pblico: a favor da inteligncia coletiva, o
estudioso reitera a virtuosidade do ciberespao, ao afirmar que o mesmo se ergue em
meio a atividades espontneas, descentralizadas e participativas.
Disposto a desconstruir os argumentos excessivamente crticos sobre os riscos de o
virtual substituir o real (crtica da substituio) e sobre o ciberespao servir, to somente,
ao estabelecimento de novas dominaes (crtica da dominao), o filsofo da informao
tece uma crtica da crtica. Ao faz-lo, comea por delinear as funes do pensamento
crtico. Prossegue, com questionamentos sobre at que ponto a crtica ainda se
consubstancia como progressista e a partir de quando corre o risco de se tornar
conservadora.
Em que pese as contradies inerentes cibercultura como o paradoxo entre
universalidade e dissoluo da totalidade e a formao de uma comunidade mundial,
ainda que desigual e conflitante Lvy finaliza a obra, salientando que a cibercultura
consubstancia-se como elemento inerente terceira etapa da evoluo humana.
Ainda que, em determinados momentos, o livro apresente uma viso um tanto
entusiasta sobre os caminhos da humanidade no contexto digital, a obra situa-se como
leitura obrigatria a todos os que desejam refletir sobre os rumos da aprendizagem, face
s novas prticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais. Leitura relevante rea
Aprendizagem em Ambientes Virtuais tema do presente nmero da Revista TECCOGS
seja pelo registro histrico da poca em que o ciberespao encontrava-se no incio de sua
consolidao, seja pela atualidade de suas proposies, considerando-se que muitas delas
ainda se configuram como desafios a serem vencidos, na contemporaneidade.

*Obra resenhada:
LVY, Pierre. Cibercultura. (Trad. Carlos Irineu da Costa). So Paulo: Editora 34, 2009.
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