CAPTULO X

EL INFORME DE INVESTIGACIN
Leonor Buenda Eisman Rafael Garca Prez
Mi! Angeles Rebollo Cataln Pilar Cols Bravo (coord.)

JO.O.- Introduccin.

El planteamiento que sigue este texto, en el que se diferencian tres pers-

pectivas metodolgicas -dsica, cualitativa e investigacin-accin- conlleva
proponer distintos modelos de informes de investigacin que estn acordes
con las lneas desarrolladas.
Por tanto expondremos los aspectos relevantes que debe contemplar el
informe de investigacin desde la perspectiva cuantitativa, cualitativa y de
accin. La propuesta de informe de investigacin-accin que hacemos tiene
una orientacin crtica. Entendemos que opciones tcnicas o interpretativas
de la investigacin-accin podran guiarse por sus correspondientes modelos
de informes. Si bien existen elementos comunes tales como aspectos forma-
les referidos a ttulo, citas bibliogrficas, resmenes, etc., hay otros claramen-
te diferencirrdos debido a la naturaleza de los propios enfoques. Resulta bas-
tante dificultoso ofrecer orientaciones claras, normalizadas y prcticas en el
caso de metodologa cualitativa y crtica que sirvan de gua precisa para el
investigador, debido a la complejidad y diversidad en que se mueven este
tipo de realizaciones. Aun con estos impedimentos nos atrevemos a hacer una
propuesta que, estamos seguros, futuros estudiosos de estas cuestiones sabrn
matizar y desarrollar. se es nuestro deseo. Nos mueve el inters de que
pueda servir de ayuda para una mejor difusin, divulgacin y comprensin de
muchos materiales que, a causa de esta dificultad, no han encontrado cauces
de comunicacin adecuados y no se les ha prestado la atencin que merecen.

10.1.- El informe de investigacin cuantitativa.

10.1.1.- Finalidad del informe.

La investigacin no quedar completa hasta que no se realice un informe

del trabajo. El valor de Ja investigacin est en razn directa con las personas
que Jo leen. Una investigacin que no se comunica, bien como memoria,

- 311 -
T
conferencia, artculos o cualquier otro medio, no contribuye a aumentar el
cuerpo de conocimientos tericos y, por lo tanto, su valor es nulo.
As pues, la funcin del informe de investigacin es comunicar al resto de
la comunidad cientfica el problema investigado y los resultados obtenidos,
as como la presentacin de nuevas tcnicas y enfoques metodolgicos. Esta
informacin debe realizarse de la forma ms clara, objetiva y concisa posible.
No es funcin del investigador cantar las alabanzas de su estudio, por
muy interesante que ste le parezca. Debe realizar informes completos, para
que cualquier otro investigador pueda repetir el trabajo; pero esto no est
reido con el rigor y la precisin exigida a toda comunicacin cientfica.

10.1.~.- Organizacin del informe.

En la organizacin del informe se siguen prcticamente los mismos pasos

que en el proceso de investigacin. Bsicamente los tres grandes apartados
son:
l. Planteamiento del Problema.
JI. Metodologa.
III. Resultados.
Dependiendo de que el informe sea un artculo para una revista, una
ponencia o un trabajo de tesis doctoral, se pueden variar los pasos interme-
dios; por ejemplo, introducir un resumen antes del planteamiento del proble-
ma en el caso del artculo, o un apartado de agradecimientos en el caso de la
redaccin de una tesis doctoral.
El ndice general es:
1. Ttulo y Autor.
2. Resumen.
3. Introduccin.
3.1. Planteamiento del problema.
3.2. Revisin de la Literatura.
3.3. Hiptesis de la investigacin.
4. Mtodo.
4.1. Sujetos.
4.2. Definicin de las variables.
4.3. Instrumentos.
4.4. Procedimiento.
5. Resultados.
5.1. Anlisis de Resultados.
-1 e onc l us10nes.
)._.
6. Referencias bibliogrficas.
Ttulo: En la primera hoja del informe y con letras maysculas debe
aparecer el ttulo del trabajo. En l debe reflejarse el contenido de la invest-

318
gacin Jo ms fielmente posible, pero evitando las palabras innecesarias que
lo alargan intilmente.
Por ejemplo, el ttulo Estudio sobre la relacin del rendimiento acadmi-
co y Ja clase social puede ser sustituido por este otro: Clase social y
rendimiento acadmico. En ambos casos se ponen de manifiesto las dos
variables objeto de estudio, pero en el primer caso se utilizan palabras que
aumentan innecesariamente su longitud.
A continuacin del ttulo debe aparecer el autor/es, segido del centro
donde se ha llevado a cabo la investigacin. Si el autor no tuviera ninguna
vinculacin con alguna institucin, deber poner la ciudad de residencia.
Resumen: El resumen es un prrafo de 12 a 15 lneas, que contiene la
informacin ms importante del trabajo realizado." En l deben de figurar las
variables que se han estudiado, el procedimiento que se ha seguido, los prin-
cipales resultados y las conclusiones.
Debe ser construido cuidadosamente porque de l va a depender que el
lector se interese por la investigacin o, por el contrario, la deseche por .no
considerarla de inters para su trabajo. Se colocar en la parte central de la
hoja y slo ir en mayscula la primera letra.
Introduccin: El objetivo de este apartado es facilitar una amplia informa-
cin sobre el marco terico en el que se inserta el problema, adems de una
especificacin del mismo y de las hipotsis que se pretenden validar.
Con el comentario de la literatura existente sobre el tema, se sientan las
bases tericas del problema y, por otra parte, se le proporciona al lector lo
que ya est investigado y los interrogantes que quedan por resolver sobre el
tema. Por esta razn, en este apartado se podra seguir el siguiente orden:
1. Amplia exposicin de la problemtica.
2. Discusin del origen del problema y las concepciones tericas ms
importantes.
3. Anlisis de las teoras ms relevantes.
4. Breve descripcin de los trabajos realizados sobre la temtica.
5. Presentacin sucinta del estado actual del conocimiento sobre el pro-
blema.
6. Derivacin del problema a partir de la presentacin anterior.
Cuando en la redaccin de este apartado se realice alguna cita, si es textual,
ir entre comillas, y entre parntesis se pone el nombre del autor, el ao de
publicacin y la pgina en la que se encuentra la cita. Si la cita no es textual, es
suficiente con poner el nombre del autor y el ao de la publicacin.
Mtodo: En este apartado deben figurar todas las partes del experimento
de manera que cualquier otro investigador interesado pueda realizar una re-
plicacin del mismo.
La primera parte de~e dedicarse a la muestra sobre la que se ha hecho el
estudio y a las razones por las que se eligi.

319
 En Ja descripcin se incluir el nmero de elementos que Ja forman, las
caractersticas comunes ms importantes y el procedimiento de seleccin y
asignacin de los sujetos.
. A continuacin se har una exposicin de las variables dependientes e
independientes y Jos diferentes niveles de stas, si los hubiera, y su significa-
do en la investigacin. En algunos informes esta descripcin se realiza en el
apartado anterior, en cuyo caso no habra que repetirlo.
Deben describirse detenidamente los instrumentos de obtencin de datos,
indicando marcas, caractersticas tcnicas y si estn publicados o han sido
elaborados por el investigador.
En el apartado del procedimiento, se le indica al lector todos los pasos
dados para la obtencin de los datos, desde la formacin de los gmpos hasta
las instrucciones que se le han facilitado, sin olvidar cmo se han controlado
las variables en las investigaciones experimentales.
Resultados: Los resultados deben exponerse de la forma ms completa y
precisa posible. Es conveniente sintetizar Jos datos en tablas, con los resulta-
dos obtenidos del anlisis estadstico. La exposicin de estos datos se realiza-
r ordenadamente de manera que vayan respondiendo a las hiptesis plantea-
das.
Debe indicarse el nombre de la prueba estadstica utilizada, el nivel de
confianza, Jos grados de libertad, etc. Las hiptesis se irn aceptando o recha-
zando progresivamente en la medida en que se analizan los resultados obteni-
dos. Si aparece algn resultado interesante, que inc1uso abre nuevos interro-
gantes en la investigacin cientfica, deber consignarse, aunque no est di-
rectamente relacionado con ]as hiptesis.
Referencias bibliogrficas: El ltimo apartado del informe se dedica a las
referencias bibliogrficas. stas son listas de Jos autores citados a Jo largo de
todo el trabajo. Las listas deben realizarse por riguroso orden alfabtico del
primer apellido de los autores, tanto si son de libros como de artculos. Estas
citas deben contener todos Jos datos necesarios para poderlas identificar en
cualquier momento.
Ejemplos:
a) Cita de un libro: Autor (ao de publicacin), ttulo con letra cursiva o
subrayado, editorial y ciudad.
- Anguera, M.T. (1985). Metodologa de la Observacin en las Ciencias
Humanas. Ctedra, Madrid.
Si hay ms de un autor deben indicarse todos, separados por comas,
excepto el ltimo que va precedido de la conjuncin y.
- Mardones, J.M. y Ursua, N. ( 1982). Filosofia de las Ciencias Humanas
y Sociales. Fontamara, Barcelona.
Si no se trabaja con ta edicin original, debe ponerse la edicin corres-
pondiente despus del tculo.

320
 Kerlinger, F.N. (1982). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y
Metodologa. 22 edicin. Interamericana, Mxico.
Cuando se trata de un libro traducido, la cita seguir el mismo orden,
aadiendo al final entre parntesis la fecha de la edicin original.
- Fox, D.J. (1981). El proceso de investigacin en educacin. EUNSA,
Navarra. (versin original 1969).
Cuando son compilaciones, oespus del nombre del autor, entre parnte-
sis, se especificar la funcin.
- Dendaluce, l. (coord.) (1988). Aspectos metodolgicos de la investiga-
cin educativa. Narcea, Madrid.
Cuando la referencia es del captulo de un libro se cita el autor del captu-
lo, fecha y ttulo, y a continuacin el nombre del director o coordinador,
ttulo del libro, pginas del captulo de referencia, editorial y lugar.
- Bartolom, M. ( 1978). "Estudio de las variables en la investigacin en
educacin". En J. Amau (dtor.). Mtodos de investigacin en las ciencias hu-
manas (pp. 103-138). Omega, Barcelona.
En los libros traducidos tambin se puede realizar la cita con el ttulo
original y, al final, entre parntesis, la editorial y el ao de la traduccin.
- Fox, D.J. (1969). The research process in education. Holt, Rinehart and
Winston. (Traducin en EUNSA, Navarra, 1981 ).
b) Cita de un artculo.
En este caso lo que va subrayado o en letra cursiva es el ttulo de la
revista. Se debe de especificar el volumen de la revista y las pginas que
ocupa el artculo, separando la primera de la ltima mediante un guin.
- Jacob, E. (1987). "Qualitative research traditions: A review". Review of
Educational Research. 57 (1), 1-50.
c) Cita de una ponencia o comunicacin presentada en un congreso.
Se especificar el autor, ttulo de la ponencia, ao, nombre del congreso
y, a ser posible, mes de celebracin.
De Miguel, M. (1987). Paradigmas de la investigacin educativa. II Con-
greso Mundial Vasco. Octubre (paper).
Si no se publican las comunicaciones o ponencias, al final de la referencia
debe ponerse, entre parntesis, paper.
En algunos informes, despus de este apartado se incluyen los anexos; en
stos se pueden presentar los datos, cuadros estadsticos o grficas que no se
incluyeron en los resultados, as como otros materiales que puedan resultar de
inters para el lector.

10.1.3.- Resumen final.

Resumiendo todo 10 dicho exponemos a continuacin un listado de aspec-

tos que deben tenerse en cuenta para poder realizar la investigacin.

321
 1. Fijar fechas, plan de trabajo.
Ponerse fechas topes por captulos, subcaptulos y para la totalidad del
informe.
2. Escribir regularmente.
3. Crearse un ritmo de trabajo.
4. Escribir o redactar Ja seccin tan pronto como se tenga la informacin.
Procura hacer un borrador con la literatura revisada tan pronto como te
sea posible.
5. En la medida que se va leyendo, debe pararse donde sea fcil realizar
un resumen de lo ledo.
6. Dejar espacio para las revisiones.
Deja un margen grande por pgina.
7. Comunicar los planes.
T puedes necesitar la ayuda de tus compaeros para continuar el plan
de trabajo en las fechas previstas.
8. Comprobar que todas las secciones han sido realizadas.
Plan de trabajo, revisin de trabajos previos, objetivos de la investiga-
cin, descripcin de procedimientos, resumen de resultados, discusin, etc.
9. Comprobar que la amplitud del trabajo est de acuerdo con los requeri-
mientos institucionales.
Debes cumplir Jos requerimientos formales para que tu trabajo no sea
desestimado por esas cuestiones.
1O. No olvidar paginar.
11. Reconocimientos y agradecimientos, si los hubiera.
12. Numerar y titular tablas y figuras.
Una vez escrito comprueba la exactitud y la concordancia.
13. Asegurarse de que todas las citas estn reconocidas.
Comprueba que estn realizadas segn las normas comentadas anterior-
mente para la elaboracin de las mismas.
14. Estas referencias deben aparecer en un listado como notas o referen-
cias bibliogrficas.
15. Los apndices slo incluirn cuestiones importantes para el propsito
de la investigacin. No debe llenarse un informe con cuestiones irrelevantes.
Slo debe incluirse un copia del instrumento de recogida de datos y no
las hojas de datos.
16. Dejar suficiente tiempo para revisar y realizar una ltima redaccin
del trabajo.
Comprueba que has escrito de una forma sencilla, clara y legible.
17. Procurar que alguien lea el informe antes de comunicarlo.
Otros ojos ven a menudo errores en los que t no has reparado.

322
:

1 10.2.- El informe de investigacin interpretativo.

l
1
1
10.2.1.- Naturaleza y finalidad del informe de investigacin cualitativa.
1
Las divergencias que existen tanto en la finalidad como en los modos de
t
operar de los distintos enfoques de investigacin demandan informes diferen-
1
i tes cuyo formato, estilo narrativo, contenido, estructura y elementos variarn
l' segn la naturaleza del estudio.
i La finalidad del informe de investigacin cualitativa es aportar conoci-
j miento prctico sobre escenarios concretos. Su propsito es facilitar la com-
prensin de Jos procesos de accin y el conocimiento holista de la realidad
1 (grupo de compaeros, una clase, una organizacin, un colegio ... ). El carcter
abierto y cambiante del diseo de investigacin cualitativa, as como su fina-
lidad, exige que se establezc.an pautas flexibles en Ja realizacin de informes
de investigacin.
En este sentido, Taylor y Bogdan (1986) ofrecen una serie de sugerencias
acerca de las cuestiones que debe resaltar un informe de investigacin:
metodologa, naturaleza de los escenarios e informantes, diseo de investiga-
cin ...
La revisin realizada por Lofland (1974) demuestra que los informes de
investigacin cualitativa coinciden en las tcnicas de recogida y anlisis de
los datos, aunque su organizacin y estructuracin vara segn el contexto de
intervencin, Ja relacin investigador-investigado y la manera en que surge el
problema.
Los informes de investigacin cualitativa, en Ja actualidad, siguen siendo
muy diversos en su organizacin y redaccin. La propia naturaleza intrnseca
de la investigacin cualitativa permite y favorece esta diversidad.
Nosotros consideramos imprescindible esta flexibilidad en el diseo y
redaccin de estos informes, aunque resulta evidente Ja carencia de propues-
tas de informes que sirvan de gua en distintas situaciones y contextos.
La afirmacin de Guba y Lincoln ( 1985) acerca de los desacuerdos entre
las personas que trabajan en paradigmas no estndars pone de manifiesto el
vaco que existe a este respecto.
El estado de la cuestin nos hace ver la necesidad de ap~rtar pautas
metodolgicas en la realizacin del informe de investigacin cualitativa que
permitan una mejor asimilacin y estudio de los informes por parte de la
comunidad cientfica y de los prcticos a los que se dirigen.
A continuacin proponemos un modelo de informe cualitativo que, a
nuestro juicio, contempla los elementos necesarios (tanto fundamentales como
metodolgicos) en una investigacin cualitativa para hacer comprensible la
evolucin del problema de investigacin e ilustrar al lector en la construccin
de conocimientos sobre Ja realidad estudiada. Esta propuesta no persigue, en

323
T1
ningn momento, dar uniformidad a los informes de investigacin cualitativa.
Pretende iniciar en la redaccin y difusin de stos mediante una propuesta
organizativa flexible que variar en la medida en que el propio investigador
lo estime necesario y oportuno para su comprensibilidad y Iecturabilidad.

I 0.2.2.- Propuesta de informe.

En la literatura cientfica rara vez se encuentran propuestas concretas de

informes de investigacin cualitativa. Elaborar una propuesta supone el ries-
go de practicar el reduccionismo en el marco de un modelo que se caracteriza
por su apertura y flexibilidad. Por otra parte, significa. necesariamente delimi-
tar el concepto, alcance y modalidades de diseos posibles en la investigacin
cualitativa.
Entre los que proponen un modelo concreto se encuentran Guba y Lincoln
( 1986), que consideran el estudio de casos un modelo aplicable a la redac-
cin del informe de investigacin cualitativa por su utilidad para cubrir los
propsitos de comprensin y continuidad del mismo.
Aunque este modelo resulta muy vlido para este fin, no recoge la doble
direccionalidad que, a nuestro entender, todo informe de investigacin cuali-
tativa debe contemplar: por un lado, la direccin prctica, cuya preocupacin
radica en hacer comprender los procesos de la accin educativa; por otro, la
direccin cientfico-tcnica, cuyo centro de inters es la cientificidad del
trabajo.

Organizacin del informe.

Nosotros proponemos que el informe contemple dos dimensiones: funda-

mental y metodolgica (Guba y Lincoln, I 985), conjuntamente articuladas e
integradas en el informe segn la siguiente organizacin:
1. lntrod11ccin.
- Descripcin del contexto de investigacin. Dnde se ha realizado el
estudio? Qu caracteriza dicho contexto?
- Panormica general del tema en Ja literatura exponiendo el propsito del
informe y una breve descripcin de las distintas partes que lo componen.
2. Bases terico/prcticas de la investigacin.
- Descripcin de los intereses, expectativas e influencias del equipo de
investigacin. Esto posibilitar analizar y valorar la influencia del investiga-
dor a Jo largo de todo el proceso.
- Definir el problema o cuestiones de la investigacin justificando por qu
se enfoca desde esta perspectiva de investigacin y no desde otra. La descrip-
cin detallada de los valores y teoras que enmarcan dicha investigacin
permite conocer los supuestos de partida del investigador y facilita la poste-
rior valoracin de la investigacin.

324
l
1
- Formacin y experiencia de los investigadores. Poseen experiencia
previa en tareas de investigacin cualitativa? Cmo repercute sta en el
proceso de investigacin?
1 3. Contexto de investigacin.
- Naturaleza y localizacin de los escenarios y de los informantes de la
investigacin. Una descripcin exhaustiva de los aspectos histricos, geogr-
ficos y temporales del contexto permitir al lector hacerse una imagen mental
del contexto de estudio.
- Conocimiento previo del escenario por parte del investigador e influen-
cias que ejerce o recibe del mismo. El desarrollo de estos aspectos permitir
valorar sus consecuencias en el proceso de la inv~stigacin.
- Identificacin y seleccin de informantes y escenarios. Cules son las
caractersticas de stos? Qu criterios se han utilizado para su seleccin? La
exposicin pormenorizada de estas dimensiones resulta fundamental para la
credibilidad y la transferibilidad de la investigacin.
4. Proceso de investigacin.
- Descripcin y justificacin de los mtodos, procedimientos y mecanis-
mos de diseo que son empleados en el estudio, as como los cambios que se
producen en el mismo razonando la toma de decisiones que ello implica. La
sistematizacin de estos aspectos har comprensible la totalidad del proceso
al lector y facilitar el anlisis crtico y valoracin cientfica del mismo.
- Rol del investigador y su relacin con los informantes. Desempea
diversos roles? Influye esto en el desarrollo de la investigacin? Cmo?
Analizar las funciones y roles del investigador supone un paso importante
hacia la comprensin y credibilidad del proceso por parte del lector.
- Evolucin del problema, hiptesis o cuestiones iniciales del estudio.
Descripcin de los cambios que se producen en el contexto y que son rele-
vantes para el problema de investigacin. Qu elementos van cobrando im-
portancia a lo largo del estudio? Cules pasan a segundo plano? Situaciones
y circunstancias que justifican dicha evolucin.
- Especificacin de los instrumentos y tcnicas de recogida de datos. Influ-
ye la experiencia previa del investigador en Ja utilizacin de los instrumentos de
recogida de datos? Por qu se han utilizado stas y no otras? ,Respondan
adecuadamente a la naturaleza de los datos que se queran recojer?
- Explicacin del proceso de anlisis de los datos exponiendo aqullos
que aparezcan como relevantes para la comprensin de las cuestiones de Ja
investigacin. Han aparecido nuevas variables en el anlisis que 'influyan en
la comprensin del fenmeno estudiado? Se percibe una evolucin en los
datos a lo largo de la investigacin? Ha supuesto un proceso de formacin
para el investigador la utilizacin de las tcnicas de anlisis?
- Ocasiones y procedimiento mediante el cual se informa a los participan-
tes de los hallazgos de la investigacin.

325
 5. Conclusiones de la investigacin.
- Presentacin de los resultados o conclusiones de la investigacin, de
modo didctico, buscando provocar la comprensin del fenmeno estudiado.
- Descripcin de las fuentes principales de cada conclusin, as como el
mtodo de obtencin de cada una de estas conclusiones. Qu suponen estos
hallazgos en el marco de la realidad en que se han investigado los fenme-
nos? En caso de que se haya devuelto el anlisis a los informantes, han
credo en lo que habis hecho? Se ha rechazado vuestra aportacin? Qu
grado de confirmacin han tenido?
- Visin prospectiva del trabajo de investigacin. Resulta oportuno se-
guir investigando y profundizando en el tema? Es importante hacer hincapi
en las consecuencias futuras que tiene la investigacin en el contexto y si ello
supone un cambio con respecto al pasado. Como colofn del informe puede
aportarse una panormica general del tema incluyendo los nuevos hallazgos y
resaltando nuevos problemas de investigacin.

10.2.3.- Redaccin del informe de investigacin cualitativa.

En la redaccin de un informe de investigacin cualitativa deben tenerse

en cuenta algunos aspectos narrativos que faciliten Ja comprensin de los
procesos descritos. Distintos autores (Guba y Lincoln, 1985; Taylor y Bog-
dan, 1986; Bogdan y Biklen, 1982; Chilcott, 1987) ofrecen consejos tiles
para la realizacin de un informe de carcter cualitativo:
- Usar en la medida de lo posible las expresiones y el lenguaje empleado
por los participantes en la descripcin de los fenmenos que se estn estu-
diando. Resultar til para una mejor comprensin de los hechos por parte
del lector. Las categoras y proposiciones del trabajo de campo y el anlisis
de los datos facilitarn Ja escritura.
- La redaccin ha de ser detallada; nada debe ser omitido por obvio o
insignifiGante que pueda parecer. Cada situacin descrita, ancdota o dificul-
tad debe ser expuesta para la comprensin de la realidad estudiada en toda su
complejidad.
- Es necesario diferenciar, en la elaboracin del informe, los hechos de las
interpretaciones que el investigador o los informantes hacen de ellos. Esto
facilitar la comprensin del mismo.
- Las interpretaciones del investigador deben quedar claramente diferen-
ciadas de la interpretacin de los participantes. La exposicin de ambas de-
ben estar constantemente reforzadas por el anlisis de los datos obtenidos
para fundamentar a la credibilidad de los procesos descritos.
- El lenguaje y el estilo <Jeben estar adaptados al tipo de pblico al que se
dirige el informe y guiado en todo momento por el propsito del mismo.

326
10.3.- El informe de investigacin-accin.
: ::.:...:
~

En la investigacin .cr!~c_a el informe cubre distintas finalidades y mbi-

tos. Comparte con las restantes metodologas la misin de dar a conocer a la
comunidad cientfica las teoras o interpretaciones halladas, adems de dar a
conocer al grupo de forma sistematizada los resultados obtenidos, con el fin
de conocer mejor la situacin real y emprender acciones documentadas. Una
tercera finalidad es ofrecer a otros grupos informacin sobre sus acciones y
resultados, con el objeto de proporcionar experiencias y vivencias que ayu-
den a mejorar futuros procesos de transformacin. El informe en la investiga-
cin crtica ser un recurso insustituible a lo largo de todo el proceso de
investigacin para facilitar la comunicacin dentro del grupo, hacer fluir la
informacin y democratizar los procesos de investigacin.

10.3.1.- Dimensiones especficas.

Las propuestas para la elaboracin de informes de investigacin crticos

varan muy ampliamente tanto en su contenido como en sus fases. Lewin
propone que en el informe se recojan de forma completa las distintas fases
del proceso de investigacin reflejando la espiral autorreflexiva -planificar,
actuar, observar y evaluar-. Por tanto, el informe adquiere una forma cclica
y no lineal. El tiempo, los desarrollos, evoluciones y cambios constituirn
elementos vertebrales en la exposicin. La perspectiva temporal la retoma
Kemmis y Mctaggart ( 1988) al considerar como ~mportante incluir ncleos
referidos a cmo evolucion a travs del tiempo la idea general, cmo cam-
bi la situacin problemtica a travs del tiempo, qu medidas se tomaron a
la luz de dichas evoluciones. Estas reflexiones nos llevan a considerar como
primer principio que el informe ha de contemplar una perspectiva temporal
como parte esencial para la comprensin del propio proceso de investigacin.
Otra caracterstica diferenciadora la hallamos en la importancia concedi-
da a los contextos y a los agentes interventores en el proceso de investiga-
cin. La primera es preocupacin comn con la metodologa cualitativa, la
segunda adquiere dimensiones y matizaciones diferentes en el caso que nos
ocupa.
Otro aspecto destacable ya apuntado en el primer apartado se refiere a la
circularidad del proceso, que debe, por tanto, quedar reflejada en el infarme.
La accin, pilar bsico de esta metodologa, tambin ha de constar en el
informe. La evaluacin referida a todo el proceso y realizada peridicamente
adquiere especial importancia a lo largo de todo el estudio. Su exposicin y
comunicacin ha de constar de forma explcita.
Y por ltimo hab~a que resaltar las caractersticas de las propias conclu-
siones del informe que han de ser guiadas u orientadas por las finalidades de

327
fa propia metodologa, es decir, por su funcin de investigacin, prctica y
formacin. Las interpretaciones y conclusiones no se dirigirn en una nica
direccin referida al contenido o temtica del estudio, sino que incorporarn
como partes esenciales de ellas reflexiones sobre las acciones, metodologa
de investigacin y aspectos formativos del proceso desarrollado.
Las dimensiones aqu mencionadas servirn de ejes articuladores en los
que incorporar nuestra propuesta organizativa del informe de investigacin.
La planteamos no como algo cerrado, sino como referencia general que gue
la elaboracin de informes de investigacin crticos. Las temticas, contextos
y desarrollos especficos condicionarn en gran medida la forma que ha de
seguir el informe.

10.3.2.- Organizacin del informe: una propuesta.

Introduccin.- Ir referida a la descripcin de aquellos aspectos que ilu-

minen la situacin; contextos, circunstancias que rodeen el proyecto de inves-
tigacin, concepciones de las que se parte y objetivos que se pretenden en el
estudio.
Anlisis del contexto.- En este apartado deben considerarse como pun-
tos referenciales:
a) Descripcin del contexto incluyendo antecedentes histricos del mis-
mo. Este apartado servir para que el lector se site en el punto de partida y
pueda comprender mejor su secuencia en el tiempo.
b) Constitucin del grupo de trabajo. En este punto pueden abordarse:
l) Participantes en la investigacin: datos biogrficos y profesionales,
su posicin dentro del grupo y perspectivas en relacin al problema de inves-
tigacin. Estas descripciones resultan tremendamente importantes en los an-
lisis posteriores y ayudan a la comprensividad y explicacin de los sucesos.
Podramos citar numerosos ejemplos de ello: la posicin de superioridad
jerrquica institucional de alguno de los miembros del grupo origina compor-
tamientos especficos en los restantes miembros del gn1po y genera interac-
ciones y procesos diferentes a los casos en que se da horizontalidad profesio\
nal en los componentes.
2) Organizacin del grupo de trabajo. Objetivos y motivaciones com-
partidas.
3) Investigador si lo hubiere. Su posicin respecto al grupo, su rela-
cin con los componentes, su formacin, motivaciones, experiencia, etc. Este
extremo adquiere tambin gran importancia por su influencia decisiva en la
dinmica del grupo.
c) Identificacin y descripcin
. de la temtica que hav
. que investigar:
antecedentes, motivos que llevan a abordarla, situacin en la que se encuenrra,
percepciones de los participantes sobre ella, posibles mejoras y cambios, etc.

328
 Fase de planificacin.- En este apartado se incluiran a su vez:
a) Descubrimiento del problema. Qu proceso se sigue, cmo surge.
cmo evoluciona. Descripcin y focalizacin.
b) Planificacin de estrategias o planteamiento de hiptesis de accin.
Proceso de desarrollo (puesta en prctica del plan y observacin de cmo
funciona).- Incluye las siguientes especificaciones:
a) Organizacin del trabajo en el grupo: distribucin y repano ce tareas.
organizacin y funcionamiento.
b) Puesta en marcha de la accin.
c) Recogida de datos: qu informacin se recoge, cmo, quin y dnde.
qu aporta a la clarificacin de la situacin y del problema.
Reflexin y evaluacin.- Se deben incluir todos los aspectos relacionados
con el anlisis, sntesis, interpretacin, explicacin, conclusiones y nuevas
propuestas de accin.
a) Anlisis de las informaciones o datos.- El investigador o investigadores
deben indicar lo ms claramente posible cmo se ha procedido, no e~atiman
do descripciones sobre todo del proceso de recopilacin. organizacin, anli-
sis y sntesis.
b) Exposicin de los datos.- Es recomendable el uso de grficos o proce-
dimientos visuales que ilustren el anlisis y sirvan para facilitar su c0m.t-rnica-
cin al grupo.
e) Interpretacin e integracin de resultados -Reflexin-.- La L'1terpret2-
cin debe rebasar el marco de la descripcin ya que st=1 difcilmem~ ayudar
a comprender qu sucede y por qu sucede. La reflexin sistemiric:i y 13.
crtica debern ser la base de la interpretacin. sta debe insen::rse en un
marco terico poltico y social amplio. Se debe intentar responi::er si l::s
acciones realizadas funcionan o no en la prctica. En est:i fa_..;;.e no se de't:c
:
;
olvidar la abstraccin, sistematizacin y evaluacin de las acciones. :is .:orno
Ja generacin de nuevas temticas y nuevos procesos.
d) Explicitacin de los procedimientos utilizados pura gan::nri:;;r la 'ali-
qez o credibilidad del anlisis e interpretacin de los rsulr1.1dos: rplica pa_'D
a paso, triangulacin, observaciones persistentes, etc.
e) Conclusiones. Las conclusiones, como ya apunr:lbamos :mref.ormente.
abordarn diversas parcelas o dimensiones:
* Conclusiones o reflexiones acerca de los efectos de las acciones en las
prcticas personales, profesionales y sociales.
* Efectos formativos en las personas implicadas en el proceso.
* Aportaciones terico-cientficas sobre nuevos conocimientos que se g-=-
neran. Cmo ha evolucionado el programa, cules han sido los procesos
seguidos por los grupos, qu procedimientos han resultado frncruosos y
vlidos, cules no; qu limitaciones se han encontrado. qu nuevas prv-
puestas se pueden explorar, etc.

.,....""9
_,_
 f) Redaccin y comunicacin de los resultados al grupo de investigacin
con vistas a nuevas propuestas de accin. En esta metodologa este apartado
es imprescindible. Algunos autores, Bartolom y Anguera ( 1990), desde sus
experiencias prcticas, sugieren la necesidad y conveniencia de redactar in-
formes parciales y comunicarlos al grupo con frecuencia.
g) El informe de investigacin puede terminar con un nuevo planteamien-
to de problemas y nuevas propuestas de accin. Comienza aqu la fase si-
guiente de la espiral de investigacin-accin, la de replanificacin, que puede
seguir nuevamente Jos pasos descritos.
El siguiente cuadro resume lo expuesto de fonna grfica.

ESQUEMA SNTESIS DEL INFORME DE INVESTIGACIN CRTICA

"- PROCESO DE DESARROLLO

.------~
./ Organizacin del trabajo en grupo
Recogida de informacin

ANLISIS DEL PLANIFICACIN

CONTEXTO
Contexto H Deteccin descripcin y
Grupo focalizacindel problema REFLEXIN Y EVALUACIN
Temtica Planificacin de la accin Anlisis de las informaciones
7~-----' --- /"'-
Integracin e interpretacin
"'- Procedimiento de credibilidad
~----
/ Conclusiones
Redaccin y comunicacin de
resultados al grupo

Bihliografa.- En esta metodologa adquieren mayor relevancia las aporta-

ciones prximas y concretas de estudios sin olvidar Jos referentes generales
tericos.
Anexos.- Resulta tambin muy conveniente incluir un apartado de anexos
en el que se incorporen materiales base que puedan ilustrar al lector sobre el
anlisis, interpretacin y conclusiones obtenidas. Contribuyen a informar y a
comprender las posiciones y contextos concretos en los que se realiza la
reflexin.
Recomendaciones.- Existe un gran salto entre las orientaciones tericas
del proceso que ha de seguir una investigacin crtica y las realizaciones
prcticas, obviando en una gr~n mayora de casos fases importantes del pro-
pio proceso de investigacin. Son precisamente las cuestiones metodolgicas
las ms olvidadas, de ah Ja recomendacin de que se incluyan especfica-

330
mente y extensivamente cuestiones metodolgico-tcnicas: tcnicas de reco-
gida y anlisis de datos, procedimientos utilizados en la interpretacin de
resultados y generalizacin, tcticas arbitradas para garantizar la credibilidad
de los resultados, etc. La mayora de Jos informes publicados sobre esta
metodologa carece de estos referentes. Ello origina consecuencias valorati-
vas negativas hacia esta metodologa; se le acusa de no ser cientfica basn-
dose en la no rigurosidad de los datos obtenidos.

10.4.- Gua para la evaluacin de informes.

10.4.1.- Evaluacin de informes de investigacin cuantitativa.

Plantearemos algunos interrogantes que el lector puede hacerse a fin de

constatar si el informe de investigacin confeccionado es correcto.
Ttulo.- Identifica con precisin el rea del problema?
Resumen.- Recoge las partes esenciales del estudio ..:.problema, hiptesis,
mtodo, tcnicas e instrumentos de anlisis de datos y conclusiones-?
Problema.- Est claramente formulado?
Revisin bibliogrfica.- Se exponen las bases tericas del problema con
referencia a la bibliografa que la trata?
Hiptesis de investigacin.- Estn bien formuladas y expresadas?
Sujetos.- Queda definida la poblacin objeto de estudio? Se indica el
mtodo de muestreo, tamao y composicin de la muestra?
Variables.- Las variables y trminos importantes estn claramente defini-
dos?
Recogida de datos.- Se describen las tcnicas y procesos de recogida de
datos? Se aporta informacin sobre su validez y fiabilidad?
Procedimiento.- Responde la metodologa al propsito de la hiptesis?
Se expone con claridad?
Anlisis de datos.- Se explicitan las tcnicas utilizadas?
Conclusiones.- Derivan las conclusiones de los datos reunidos? Se ofre-
cen interpretaciones cientficamente posibles? Se ponen de manifiesto las
aportaciones del estudio? Se hace una valoracin crtica de las limitaciones
y condicionantes de la investigacin? Se apuntan nuevos interrogantes?
Aspectos formales.- Cumple los requisitos exigidos por la comunidad
cientfica de presentacin, formato, redaccin, etc.?
Para una evaluacin ms completa, Tuckmn ( 1988, 1990) ofrece esta
escala que la denomina REF: Research Evaluation Framework (Estructura de
Evaluacin de Investigaciones). Consta de 30 tems agrupados en nueve cate-
goras. Cada tem se punta con una escala de 5 puntos.

331
 NQC Categora o subescala N"-1 tems/Criterios/Caractersticas Puntuacin Comentario

1 PROBLEMA l - Incluye las variables necesa-

rias.
2 - Est enunciado clara y com-
prensiblemente.
3 - Es operativo aunque tenga
"masa crtica" donde impac-
tar.
4 - Tiene actualidad y valores
tericos (impacto sobre las .
ideas).
5 - Tiene valor y uso prctico
(impacto sobre Ja
prctica).

2 REVISIN DE 6 - Es relevante y Jo suficiente-

BIBLIOGRAFA menee completa.
. 7 - Se presenta lgica y global-
mente.
8 - Es tcnicamente exacta.

3 HIPTESIS 9 - Se enuncian, y si es posible

de modo direccional
(unilateral).
10 - Estn justificadas y son jus-
tificables.

4 METODOLOGA 11 - Se describe adecuadamente.

DEL DISEO 12 - Se ajusta al problema.
~ 13 - Controla los efectos del ses-
go de la historia sobre la
validez interna.
14 - Controla Jos efectos del ses-
go de la seleccin sobre la
validez interna.
15 - Controla los efectos del ses-
go de Ja historia sobre la
validez externa.
16 - Controla los efectos del ses-
go de la seleccin sobre la
validez externa.

332
T1
 5 MANIPULA- 17 - Estn adecuadamente des-
CIONES {SI critas y operativizadas.
LAS HAY) 18
Y MEDIDAS
.- Son vlidas {ofertan crite-
rios de validez).
19 - Son fiables {ofertan criterios
de fiabilidad).

6 ESTADSTICOS 20 - Son los apropiados para usar

21 - Se usan correctamente.

7 RESULTADOS 22 - Se presentan clara y adecua

damente.
23 - Son razonablemente conclu-
yentes (segn hiptesis en
curso).
24 - Es probable que tengan im-
pacto sobre la teora, la prc-
tica o la poltica normativa.

8 DISCUSIN 25 - Aporta conclusiones vlidas

y necesarias.
26 - Incluye interpretaciones vli-
das y necesarias.
27 - Trata implicaciones razona-
bles y apropiadas.

9 REDACCIN 28 - Es clara y legible.

29 - Est bien organizada y es-
tructurada.
30 - Es concisa.

Total=

10.4.2.- Evaluacin de informes de investigacin cualitativa.

Uno de los aspectos del informe de investigacin cualitativa menos trata-

dos en la literatura es la evaluacin de stos. Debido a la escasa atencin que
se le ha prestado, no se ha realizado hasta el momento una gua que sirva para
la evaluacin de informes de carcter cualitativo. A continuadn vamos a
presentar una gua concreta de evaluacin de informes de investigacin cuali-
tativa que sigue los pasos de la propuesta de informe expuesta un poco ms
arriba.

333
 A) Bases terico/prcticas de la investigacin.
- Se describen suficientemente los intereses, expectativas e influencias
del equipo de investigacin?
- Se expone cmo influye esto en el problema de investigacin?
- Se realiza una descripcin exhaustiva de los valores y teoras que en-
marcan la investigacin?
- Se justifica y razona suficientemente la perspectiva de investigacin
empleada?
B) Contexto de investigacin.
- Se describe la naturaleza y caractersticas de los escenarios e informan-
tes de forma detallada?
- El investigador, explica claramente el conocimiento previo que posee
del contexto y sus influencias que ejerce o recibe de l? Realiza una valora-
cin de sus consecuencias en el desarrollo de la investigacin?
. - Cmo se identifican y seleccionan los informantes? Se explica sufi-
cientemente los criterios empleados y las razones que han guiado la seleccin
de estos criterios y no otros?
C) Proceso de investigacin.
- Se expone de forma detallada el diseo que el investigador realiza del
estudio y sus cambios? Se justifican estos cambios razonando la toma de
decisiones que implica?
- Qu roles desempea el investigador y cules son las relaciones que
establece con los informantes? Influye esto en el desarrollo de la investiga-
cin? El investigador analiza la repercusin que tiene su influencia en la
investigacin?
- Se desarrolla de forma detallada la evolucin del problema? Se expli-
can los cambios en el mismo y el surgimiento de nuevas cuestiones de inves-
tigacin? Se exponen las circunstancias y situaciones que van generando la
evolucin del problema?
- Se explican cules son los instrumentos de recogida de datos y su
adecuacin y credibilidad en el desarrollo de esta tarea? Se muestran los
procedimientos de formacin, si la hubiese, del personal investigador que
colabora en la recogida de datos?
- Se describen las tcnicas de anlisis de datos empleadas?, est debida-
mente justificada su adecuacin al objetivo que se persigue en el anlisis de
los datos? Se exponen los procedimientos empleados para asegurar la credi-
bilidad del proceso de anlisis?
- El informe muestra los procedimientos para exponer los datos y los
anlisis realizados a los participantes de la investigacin?, se resalta la valo-
racin que realizan stos del proceso seguido?
D) Conclusiones.
- Las conclusiones del estudio estn fundamentadas en las interpretacio-

334
nes generadas del proceso de anlisis? El anlisis de los datos es el hilo
conductor del proceso de comprensin de las cuestiones del estudio?
- Se muestran de forma diferenciada las interpretaciones de los partici-
pantes y del investigador? Se describen procesos de comprensin y negocia-
cin de los participantes en la construccin de conocimientos y conclusiones
acerca del tema de estudio?
- Se realiza una aproximacin al estado final de la cuestin en funcin de
los hallazgos obtenidos en el estudio? Se ofrecen bases para analizar la
transferibilidad del estudio?
10.4.3.- Evaluacin de informes de investigacin crti9a.
Ante la no disponibilidad de material bibliogrfico sobre este apartado
nos vemos obligados a sugerir algunas cuestiones que nos parecen importan-
tes para la evaluacin de informes de investigaciones crticas. Tomaremos
como principales referencias las cuatro fases bsicas: anlisis del contexto,
planificacin, desarrollo y reflexin-evaluacin.
a) Anlisis del contexto.
- Se describe la situacin, contexto y miembros suficientemente?
- Muestra intereses del grupo y el objetivo comn o propsito?
- Se detallan los procedimientos que se utilizan, las fuentes que se explo-
ran y las informaciones que se obtienen como base para el diagnstico?
b) Fase de planificacin.
- Se expone cmo surge, cmo evoluciona y cmo se concreta el proble-
ma?
- Cmo se plantean, concretan y expresan las hiptesis de accin?
c) Fase de desarrollo.
- Se presentan descripciones precisas y suficientes sobre la organizacin
del trabajo, las acciones emprendidas y las dificultades detectadas?
- Se explicitan las tcnicas aplicadas para la recogida de datos en esta
fase?
d) Reflexin y evaluacin.
- Qu informaciones se utilizan como base para la reflexin?
- Cmo se procede?
- Se explicitan los procedimientos empleados para garantizar la credibili-
dad de las interpretaciones?
- Qu interpretaciones y teorizaciones derivan de la reflexin?
- Se exponen los datos e informaciones que ilustran las interpretaciones
y reflexiones?
- Cmo y quin comunica los resultados?

335
 10.5. Ejemplos de informes.
10.5.1.- Informe cuantitativo.

Ttulo: "Impulsividad y Rendimiento Acadmico: un modelo de

Modificacin del Estilo Cognitivo".
Autores: Leonor Buenda y Juan Ruiz.
Publicacin: Revista de Investigacin Educativa. V. 3, 6,
1985, pp. 364-370.

Planteamiento del problema.

En estudios anteriores realizados en nuestro departamento sobre la rela-

cin entre estilo cognitivo, reflexividad-impulsividad y lectura, hemos podido
constatar cmo los nios impulsivos cometen de forma significativa ms
errores en las tareas lectoras evaluadas que sus compaeros reflexivos. No
obstante, parece que dicha dificultad se hace extensiva a gran nmero de
tareas escolares (Palacios, 1., 1982b), afectando de manera sensible al rendi-
miento global de los alumnos. S.B. Messer ( 1976) encontr que los sujetos
impulsivos tienen un peor rendimiento acadmico que los reflexivos; Zel-
niker T. y Jeffrey W. (1979); Kogan N. (1981); Brow R.T. y Wyne M.E.
( 1984), han manifestado, asimismo, la alta relacin entre impulsividad y bajo
rendimiento acadmico.
A partir de estas evidencias, surgen diversos intentos de modificacin del
estilo cognitivo, con el fin de ayudar a los sujetos impulsivos, dotndolos de
estrategias que les permitan un enfrentamiento ms reflexivo con las distintas
tareas en las que presentan dificultades.

Distintos enfoques al problema de la modificacin del Estilo Cognitivo.

Las investigaciones realizadas en los ltimos aos sobre la modificacin
de la impulsividad, podemos dividirlas en tres grandes grupos o vertientes en
funcin de los procedimientos utilizados:
a. Utilizacin de modelos.
El primer procedimiento de modificacin del E.C. -impulsividad- se bas
en la utilizacin de modelos reflexivos. Es el utilizado, entre otros, por Yan-
do R. y Kagan, J. (1970); Nagle R.J. y Thawaite B.C. (1979); Medichenbaum
D.H. y Goodman, (1971); Denni (1972); Peters R.S. y Davies K. (1981) y
Huhn (1981).
b. Alargamiento de los tiempos de latencia. Desde esta perspectiva se ha
intentado la modificacin del E.C., forzando la utilizacin de tiempos de
latencia ms largos por parte de los sujetos impulsivos. En este modelo se
encuadran los trabajos de Kagan, J., Pearson L. y Welch, L. (1976); Heider
E.R. (1971); Pratt M.W. y Wickens G. (1973).

336
 La prolongancin de los tiempos de latencia, por s sola, no ha llevado
aparejada una disminucin de los errores, por lo que este tipo de procedi-
mientos resultan de poca utilidad.
c. Utilizacin de estrategias cognitivas.
En esta lnea encontramos las investigaciones ms prometedoras, puesto
que se logr no slo el pretendido aumento de latencia, sino lo que es ms
importante: la disminucin de los errores. Egeland (1974); Zelniker T. y
Jeffrey, W. (1976); Meichenbaum D.H. (1968, 1971, 1977); Klarke, North y
Chapel (1980); Huhn, R.H. (1981); Margolis H. (1982); Lin A. Blackman L.,
Klark H. y Gordon, R. (_1983); Leamer R.W. y Richman C.L. (19_84).
Estos trabajos reposan en la conviccin comp~obada de que los nios
impulsivos manifiestan significativamente menos control verbal de la con-
ducta motora y, a la vez, usan el lenguaje interno de forma menos instrumen-
tal que los reflexivos. En estas investigaciones tienen gran influencia los
trabajos de Luria A.R. (1980) y Vygotske L.S. (1980).
Meichenbaum D.L. (1971), con preescolares de 5 aos, comprob que los
sujetos reflexivos usan su habla privada de una forma autodirigida ms ma-
dura y ms instrumental que los impulsivos. A partir de aqu sugiere ensear
a los nios impulsivos a hablarse a s mismos d~ forma auto-reguladora; esto
dara lugar al cambio conductual y a su vez al autocontrol. Se trata, en
definitiva, de que el nio impulsivo utilice lo que Luria A.R. ( 1982) denomi-
n "Funcin Directiva del Habla". Es ste el modelo seguido en la presente
investigacin.

Planteamiento de la hiptesis.

El objetivo de nuestra investigacin es comprobar la eficacia del procedi-

miento de autoinstruccin propuesto por Meichenbaum D.H. ( 1971-1977)
para la modificacin del estilo cognitivo-impulsividad. En funcin de este
objetivo nos planteamos las siguientes hiptesis:
a) La utilizacin del procedimiento de autoinstruccin por parte de nios
impulsivos no modifica sus tiempos de latencia.
b) La utilizacin del procedimiento de autoinstruccin por parte de nios
impulsivos no modifica los errores. El nivel de significacin propuesto para
la aceptacin o rechazo de nuestras hiptesis es del .05.

Mtodo.

Sujetos.
La muestra est constituida por 69 nios de primer nivel de E.G.B., co-
rrespondientes a dos clases del Colegio de Prcticas de Magisterio de Jan.
De estos 69 alumnos, se seleccionaron slo los catalogados como impulsivos

337

Te;
por el test M.F.F. 20 de Caims S. y Cammock T. (1978), pero como lo que
nos interesa es estudiar la modificacin de la impulsividad, cuando sta lleva
aparejada problemas de eficiencia, hemos seleccionado para nuestra investi-
gacin a los nios clasificados como impulsivos y a la vez no eficientes.
stos eran un total de 19 sujetos.
Se han distribuido totalmente al azar en el grupo experimental y grupo de
control, quedando cada grupo formado por 9 sujetos. Uno ha quedado sin
asignar, con el fin de que los dos grupos tuvieran el mismo "n".

Instrumentos.
Para la medicin de la variable impulsividad se ha utilizado, tanto en el
pretest como en el postest-,-el M.F.F. 20 de Cairs S. y Cammock T. ( 1978 y
1982). ste nos indica os errores y los. tiempos de latencia. El pase fue
individual, por el mismo examinador y con las mismas condiciones ambien-
tales para todos los alumnos. Para obtener los valores de impulsividad y
eficiencia se utilizaron los ndices I y E de Salkind y Wright, que proceden de
las latencias brutas y de las puntuaciones de error transformadas ambas en
puntuaciones "z" a travs de las siguientes frmulas:

l.= Z. -Z1.
1 CJ 1

E.= Z .+ Z 1.
1 CJ 1

De donde ei se refiere a las puntuaciones de error y li a las puntuaciones

de latencia del mismo sujeto.
La variable experimental ha consistido en la utilizacin del procedimiento
de autoinstruccin en la realizacin de las tareas propuestas (Meichenbaum
D.H. 1971).

Procedimiento.
Los alumnos impulsivos fueron asignados aleatoriamente a los dos gru-
pos: experimental y control.
Todos estn agrupados en dos clases, ubicadas en la misma zona del
Colegio, disponiendo de una tercera aula de uso comn en la que se han
realizado el pretest y postest y sesiones experimentales. El uso de esta aula es
diario para gran tipo de actividades y experiencias, por lo que no ha resultado
"extraa" a los alumnos.
Las sesiones experimentales se han desarrollado a lo largo de cuatro
semanas. En cada una se realizaron cinco sesiones de 35 a 40 minutos.
Siempre tuvieron lugar por la maana.
Mientras los alumnos del grupo experimental reciban el tratamiento utili-
zando la tcnica de autoinstruccin en la realizacin de las tareas propuestas,
los alumnos del grupo de control realizaban las mismas actividades en otra
clase, sin utilizar dicho procedimiento.

338
I e
 Las tareas realizadas corresponden a los C?Ontenidos del bloque temtico
n 5 del rea de Matemticas del Ciclo Inicial de E. G. B.: aspectos topolgi-
cos y aspectos geomtricos.

Resultados.

Se realiz un anlisis de covarianza con los datos de eiTores en el test y

otro con los tiempos de latencia.
En ambos casos se cumpli el principio de homocedastidad, comproban-
do mediante un contraste de hiptesis. El cociente de las varianzas fue de
1, 72 y 1,94 para errores y latenc1s respectivamente, en ningn caso signifi-
cativo al .05.

Errores en M.F.F. 20:

X del valor x nivel 1=41.88889
X del valor y nivel I= 16.55556
X del valor x nivel 2= 40. 77778
X del valor y nivel 2= 36.11111

Estimacin del coeficiente de regresin B= 0.6431996

Valor F para el coeficiente 8=19.23068
Error de muestreo= 0.1466724
Estimacin de la diferencia de Efectos:
AEXP - ACONT.= -20.27022
F= 61.85918
a= .05; F (1,15)= 4,54

Discusin.

Los resultados obtenidos en el anlisis de covarianza indican el efecto de

la variable x (tratamiento con auto-instruccin) sobre el grupo experimental.
Son altamente significativos, tanto para la variable errores como para los
tiempos de latencia en el M.F.F. 20.
Esta disminucin de errores nos parece muy importante, pues si bien es
cierto que un estilo cognitivo no debe primar sobre otro, en gran nmero de
tareas de la vida, tambin lo es que las exigencias de nuestro sistema educati-
vo encuadran mejor con las estrategias pref~ridas por los reflexivos. Un
porcentaje muy elevado del currculum est integrado por tareas que requie-
ren aproximacin de detalle, lo que supone una clara desventaja para los
alumnos que se conducen de modo impulsivo. En este sentido creemos que la
eficacia demostrada por el procedimiento de autoinstrucciones que hemos
investigado, bien puede ser tenido en cuenta en los primeros niveles escola-

339

/7
 res, a fin de proporcionar a los nios, ya desde los primeros aos, las destre-
zas cognitivas y metacognitivas necesarias, para aplicarlas a toda una varie-
dad de tareas escolares que les proporcionarn un mayor rendimiento en los
primeros cursos acadmicos, con toda la importancia que esto conlleva para
su xito futuro.

Bibliografa .

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10.5.2.- Informe cualitativo.

Ttulo: "Pensamiento de los profesores, investigacin cualitativa

y formacin del profesorado".
Autores: M Lourdes Montero Mesa
Publicacin: Actas del 1 Congreso Internacional sobre
pensamiento del profesor. La Rbida, 1986.

ABSTRACT.

The purposes of this paper are to present: a) a estudy on the current state
of the classroom and scholastic centers, development using the diaries of
student teachers and b) an analysis of the study as a source of reflection on
teacher training. These two elements together may be considered as a mer-
ging of epistemological planning/plans and qualitative methods, as well as a
cognitive focus on teachers' thoughts. The paper presents the context, motiva-
tions, and methodological process followed in the work with the diaries.
Later the paper enumerates a set of themes wich may be taken from the
analysis of the content. The difference is pointed out between the theoretic
discourse of teacher training and the practica! discourse which results from
the student teachers' teaching experience. Along with this the relevance of
problems involving the relationship between teachers and pre-service tutor
teachers is brought to light. The final utilizing the resources which qualitative
methodology makes available.

Introduccin.

La comunicacin que presentamos tiene un doble propsito: a) dar a

conocer un estudio sobre la realidad del aula mediante la utilizacin de una
docena de diarios de futuros profesores en prcticas y b) servimos del anlisis
del trabajo mencionado como trampoln para la reflexin acerca de la forma-
cin del profesorado cqmo lugar de encuentro de planteamientos epistemol-
gicos y metodolgicos cualitativos y del enfoque cognitivo del pensamiento
del profesor.

341
 El marco de referencia terico en el que se instala remite a una determina-
da concepcin de la profesionalidad de la docencia propia de los modelos que
conceptualizan al profesor como "investigador de praxis" (Gimeno, 1983;
Hoyle, 1980; Peeke, 1984; Stenhouse, 1984-1985; Zeichner, 1983); lo que se
concreta en el anlisis de la prctica docente por los propios implicados en
ella, mediante la utilizacin de procedimientos de investigacin cualitativa
que permiten obtener informacin acerca del significado que dicha prctica
tiene para los que la desarrollan. El desvelamiento de los significados explci-
tos e implcitos exige la confluencia de la investigacin y la formacin con-
cn~tada en la interaccin entre investigadores y prcticos (Gitlin y Teitel-
baum, 1983; Rudduck, 1985; Wallat, Green, Conlin y Haramis, 1983). El
anlisis de la prctica puede as convertirse en un instrumento de formacin
(Elliot, 1980).
Por tanto, las coordenadas en las que se enmarca esta comunicacin ven-
dran definidas por: a) una determinada concepcin del profesor como profe-
sional de la enseanza, b) la atribucin del valor de los mecanismos de
investigacin del pensamiento del profesor como mecanismos para la mejora
de la formacin preservicio y en servic.io y c) una concepcin de la formacin
del profesorado como un proceso cuyas etapas estn dinmicamente relacio-
nadas.
Es en este marco de referencia en el que adquiere sentido la utilizacin de
investigacin y de formacin (Yinger y Clark, 1985).
Nos parece necesario explicar que nuestro compromiso docente e investi-
gador con la formacin de profesores convierte a sta en el punto de partida y
de llegada, punto de confluencia al que referir las aportaciones de los otros
dos campos, a su vez mutuamente interrelacionados, que figuran en el ttulo
de este trabajo.

Un estudio cualitativo.
La fuente de datos de la presente comunicacin es un estudio realizado
durante el curso 1982-83 con los diarios de las prcticas de enseanza de los
alumnos de segundo curso de una Escuela Universitaria de Formacin del
Profesorado de E.G.B., estudio publicado en la actualidad por la Universidad
de Santiago de Compostela (Montero, 1985a).
Dado que no es mi intencin fundamental describir el trabajo realizado
sino "explotarlo", har tan slo una breve referencia a las motivaciones y
proceso seguido, remitiendo a su consulta quien lo considere pertinente. Creo
necesario advertir que los apuntes a la descripcin del modelo de prcticas
estn referidos a un contexto determinado y que no es mi intencin realizar
extrapolaciones.
Como es de conocimiento comn, la formacin preservicio del profesora-
do de E.G .B. tiene en su currculum la exigencia de unos perodos de prcti-

342
T7
cas. Estas prcticas se resuelven ~n el tiempo con ligeras variantes en el
conjunto de las Escuelas Universitarias. En la que nos sirve como referencia
se reparten, predominantemente, durante los cursos segundo y tercero de
carrera, con una duracin aproximada de mes y medio de permanencia en un
centro escolar. Los alumnos de segundo las realizan en el ciclo inicial y
medio, en un esquema de observacin y actuacin tutorada. Los de tercero,
en el ciclo superior, y en coherencia con la especialidad elegida.
Para facilitar el desarrollo de las prcticas suele prepararse (en segundo)
un dossier que contiene tantos documentos-gua como indicaciones de las
tareas que se han de realizar y que ms tarde servirn para evaluarlas. Entre
las tareas propuestas figura la realizacin de un diar~o, que se concepta -y
transmite- como una memoria-registro de lo que ha sido su da a da en la
escuela, descripein de lo observado y experienciado, reflexin sobre lo vivi-
do, anlisis de la realidad y de los futuros profesores en ella, informe y
autoinforme en simultneo. El diario se inscribe as en un contexto acadmi-
co de evaluacin.
Para la realizacin del diario no se dan pautas rgidas. Se sugiere, eso s,
que pongan el acento ms que en la simple (y repetitiva) enumeracin de las
actividades observadas y realizadas (en lo que hay que decir que se convier-
ten ms tarde muchos de ellos), en la reflexin sobre ella: dudas, conflictos,
temores, descubrimientos, crticas, problemas y la manera de afrontarlos ellos
y los profesores con los que tuvieron la oportunidad de estar ... En suma, la
sugerencia de una observacin que puede calificarse de naturalista y partici-
pativa (Cohen y Manion, 1980; Guba, 1983).
En funcin del rigor descriptivo del proceso seguido, dir que la decisin
de utilizar los diarios como instrumentos de investigacin fue tomada a pos-
teriori de su realizacin y que, por consiguiente, sta no estuvo mediatizada
por ella. Lo estuvo, eso s, por el contexto acadmico en el que se inscriban
los diarios: el de su lectura y valoracin por el supervisor universitario de las
prcticas. Esta situacin poda, en principio, ser interpretada como favorable
a la validez de los diarios (Cfr. Yinger y Clark, 1985).
De la lectura de casi un centenar de diarios realizados en su mayora con
una escritura cronolgica, se seleccionaron aqullos que presentaban una
mayor riqueza descriptiva y analtica.
La idea que presida la propuesta de realizacin del trabajo era la de
ofrecer un discurso sobre la realidad de la enseanza, lo ms cercana posible
a como se desarrollaba sta en sus contextos naturales; disponer de un espejo .
que sirviera para reflexionar acerca de la imagen que devolva. Pretendamos,
pues, que la realidad, apenas manipulada, hablara por s misma. Cmo abor-
darlo?
La primera decisin fue- la relativa a la estructura temtica del texto final.
Qu tema? Aqullos que surgieran del anlisis de contenido de los diarios

343

Ti
 seleccionados. El paso del tiempo, sealado anteriormente por una fecha,
quedara marcado por el ritmo y progresin de las experiencias. El texto
adoptara as una estructura formal narrativa.
La estrategia seguida ("inventada" para esa situacin) se desarroll en las
siguientes fases: 1) lectura triangulada (tres lectores por cada diario) seguida
de una primera propuesta de clasificacin temtica de grandes ncleos posi-
bles y subncleos, realizada tras el anlisis de contenido de cada uno de Jos
diarios (una por cada diario); 2) los distintos patrones de clasificacin emer-
gentes se refundieron en uno provisional y se procedi a subtemas encontra-
dos. Los grandes patrones de clasificacin actuaran como hilos conductores
para la atribucin a ellos de los textos.
La sistematizacin en categoras se hizo con el criterio de ajuste al
contenido: se nomin lo ms adecuadamente posible lo que estaba ah, sin
pretender someter el contenido a criterios preestablecidos de sistematiza-
cin, y sin menospreciar el recurso a la imitacin de alguna obra literaria y la
irona.
Fueron necesarias muchas lecturas para establecer los grandes temas, no-
minarlos, atribuirles los distintos subtemas y nominar stos. Cada uno de los
l 5 ncleos de contenido en el que finalmente qued estruturado el texto
exigi un cuidadoso tratamiento individualizado, ya que era fcil que se
dieran reiteraciones. El ajuste bidireccional texto-categora posible se fue
realizando mediante sucesivas lectura~ y contraste de opiniones en el equipo
de los diarios; la opcin de colaboracin fue ofrecida a todos los autores, pero
tras un perodo de prueba se retiraron, ante el compromiso de trabajo que
supona su integracin, dndonos permiso para la utilizacin de sus textos.
Lgicamente se cambiaron los nombres propios y trat de evitarse toda refe-
rencia que permitiera la localizacin de los protagonistas.
La breve referencia a la reconstruccin lgica (Kaplan, 1964, en Guba,
1983) del proceso metodolgico seguido tiene la doble intencin de facilitar
la comunicacin y el contraste con otros investigadores que trabajen con los
diarios de los. profesores (preservicio y en servicio) y soslayar la crtica, que
frecuentemente se realiza a los investigadores cualitativos, de su olvido de la
descripcin de sus procedimientos, lo que dificulta tanto evaluar los trabajos
cuanto contar con el bagaje de los procedimientos utilizados (Shavelson y
Stem, 1983).

Datos sobre el contenido y su inte1pretacin.

Pese a que los diarios tenan en su origen la finalidad implcita de su
instrumentacin para el desarrollo profesional, en funcin del contexto en el
que se realizaron, los protagonistas no se vieron inmersos, posteriormente, en
un proceso completo de reflexip sistemtica (Clark, 1981 ), con lo que, pen-
samos, disminuye la probabilidad de contribuir realmente al desarrollo profe-

344
 sional. No obstante, como hiptesis de trabajo nos parece plausible la del
valor de la reflexin escrita sobre la prctica (intensive writing) y de su
virtualidad para facilitar juicios, decisiones y comportamientos alternativos
de sta, lo que se comprueba en algunos de los protagonistas de los diarios.
En ellos queda patente que la disciplina de reconsiderar diariamente la expe-
riencia vivida les ayuda a tomar decisiones que, en su opinin, corrigen
comportamientos considerados como improductivos, ineficaces o poco exito-
sos. En esta lnea puede afirmarse que la tarea de realizacin del diario sirve a
los futuros profesores como medio de conocimiento de las experiencias desa-
rrolladas en las situaciones de enseanza vividas en simultneo- al autocono-
cimiento (Yinger, 1981 ).
Ahora bien, una utilizacin ms rigurosa del diario como instrumento
para el desarrollo profesional implicara la consideracin de las otras dos
partes propuestas por Clark: la relectura como medio para la reflexin sobre
lo escrito (y que har surgir nuevas ideas sobre ello) y la posibilidad de
referir a otros los comentarios surgidos, contrastarlos y facilitar as la refor-
mulacin. Dudamos si este uso exigira unos diarios focalizados en aspectos
concretos ms que en la globalidad de la experiencia didctica (tal y como
estn los nuestros).
En coherencia con el paradigma cualitativo en el que epistemolgica y
metodolgicamente hay que situar el trabajo que nos ocupa, su explotacin
puede realizarse mediante la propuesta de los temas ms relevantes suscepti-
bles de posteriores investigaciones. En una primera radiografa hemos selec-
cionado aquellos aspectos que ms llaman la atencin de los profesores en
prcticas: a) el valor de la rutina, de la repeticin de las mismas secuencias
instructivas, de las mismas o parecidas tareas y ritmo de distribucin; b) los
estilos de relaciones interpersonales, profesor-alumnos y alumnos-alumnos;
c) la ausencia de preparacin previa de las clases; d) el aparente desinters de
los profesores en ejercicio por la tarea que realizan (desprofesionalizacin);
e) la falta de colaboracin y comunicacin profesional entre profesores; f) la
dbil atencin a la relacin con el medio; g) la peculiar consideracin de las
diferencias individuales.
El discurso sobre la prctica de las prcticas que emerge de los factores
anteriores contradice en buena medida el discurso de su relevancia terica en
el currculum de la formacin preservicio del profesorado (Cfr. Bames y
Edwards, 1984; Montero, 1985b; Villar, 1985; Zeichner, 1985).
Los diarios se constituyen as en una magnfica fuente de datos con la que
constrastar la realidad y el mito (Zeichner, 1980) y sugerir una intervencin que
parta de los problemas detectados por los prcticos como condicin sine qua
non para asegurar la continuidad de su desarrollo profesional (Rudduck, 1985).
De entre los otros posibles temas por destacar hay uno al que concedemos
la mxima importancia: la relacin profesor en prcticas y profesor tutor

345
T1
 (supervisor del centro). Nos parece que es un tema sumamente necesitado de
investigacin y de intervencin en la formacin inicial del profesorado en
nuestro contexto. Nos detenemos brevemente en los datos que sobre l arro-
jan los diarios, en los que es considerado como ncleo temtico aislado,
adems de su presencia en el contenido de los dems. Advierto que el nfasis
se coloca lgicamente en los protagonistas de los diarios, ya que no dispone-
mos del necesario contraste del otro polo de la comunicacin.
La percepcin de los futuros profesores es de "profesores de segunda",
"estar de sobra", "ser mero espectador", "desconfianza en su capacidad do-
cente", sorpresa ante el desinters de quien supuestamente esperan, recibir
ayuda. Realmente hay prrafos sumamente expresivos de estas situaciones.
Tambin hay alguna excepcin a esta tnica.
Como hiptesis explicativas pueden aventurarse dos: la suspicacia del
profesor titular que ve invadido su territorio por un observador que, en la
mayora de los casos, no ha elegido y que constituye una amenaza a su rutina
diaria, y la de que la diada profesor tutor/profesor en prcticas reproduce,
agravndola, la situacin de la incomunicacin profesional en la enseanza,
fruto quizs del individualismo intemalizado durante su proceso de forma-
.cin.
Lo anterior nos lleva a la propuesta de atencin a la supervisin en nues-
tro contexto, tema medular en el diseo y desarrollo de las prcticas mediante
la profundizacin en sus caractersticas y la previsin de las condiciones que
auguren un desarrollo distinto al contemplado (Villar, 1985).
Una consideracin final. La manera ms clara actualmente de plantear
derivaciones desde los enfoques del pensamiento del profesor a la formacin
del profesorado pasan, a mi entender, por la utilizacin de la metodologa
cualitativa, instrumento idneo para que los profesores logren una mayor
consciencia de los mecanismos cognitivos que guan su prctica. As, de las
investigaciones sobre el pensamiento del profesor no se deduciran prescrip-
ciones para la formacin del profesorado, sino medios para conocer mejor su
prctica y a ellos en ella (Contreras, 1985).

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10.5.3.- Informe de investigacin-accin.

Ttulo: "El modelo de investigacin-accin como propuesta de anlisis

del proceso de formacin/participacin en una Escuela de Padres".
Autoras: Rebollo, M.A., Padilla,T. y Martn, L.
Direccin: Isabel Lpez Grriz y M;i Pilar Cols Bravo.
Trabajo difundido de forma sinttica en las Actas del II
Congreso de Investigacin Educativa de Estudiantes, celebrado en
Sevil1a, en Mayo de 1991, en la Facultad de Filosofa y Ciencias
de Ja Educacin por iniciativa de M;i Pilar Cols Bravo.

O. Presentacin.
Esta comunicacin presenta la investigacin realizada a lo largo del curso
90/91 en el marco de una Escuela de Padres de un Centro de Adultos situado
en la barriada de Pino Montano del distrito X de la provincia de Sevilla. Es
necesario constatar que, aunque en un principio asista un hombre, el grupo
de Escuela de Padres (EP) est compuesto slo por mujeres de una edad
media de 35 aos.

l. Problemas y objetivos de la investigacin.

Una vez constituido el equipo de investigacin, la formulacin del pro-

blema se hizo dentro del marco del propio proyecto de Escuela de Padres, en
donde el objetivo primordial consista en estudiar los procesos de formacin
de las madres a travs de la construccin de materiales didcticos para los
colegios del barrio sobre un tema relevante para el mismo.
En la primera sesin con el grupo de EP se produjo un choque de intere-
ses entre los objetivos del proyecto y las expectativas de las mujeres que
asistan por primera vez (casi todas).
Estos desacuerdos llevaron a plantear una nueva dinmica que satisfaciera
a todas. El nuevo planteamiento tena dos lneas de actuacin: por un lado, el
proyecto de trabajo conjunto ~ntre EP, APAs y colegios de la zona y, por
otro, sesiones de grupo en las que se intentaba satisfacer los intereses de las
mujeres que llegaban por primera vez.

348
 Paralelamente a estos acontecimientos, el equipo de investigacin entraba
en crisis por la imposibilidad de plantear un problema de investigacin que
estudiar. Apenas comenzbamos el estudio e indagacin, las circunstancias
del grupo invalidaban nuestro objetivo.
A medida que recogamos datos de esa realidad conflictiva, descubramos
nuevas lneas de estudio ms acordes con los procesos que estbamos vivien-
do dentro de la misma. De este modo adoptamos una postura crtica con
respecto al proyecto de EP. Los nuevos objetivos de investigacin se plantea-
ron en tres vertientes diferentes:
a) Analizar el concepto de formacin de la coordinadora de EP, el de las
mujeres y el que se encuentra en el Diseo Curricular de Educacin de
Adultos para cotejarlos.
b) Analizar el modelo de investigacin-accin de Ja coordinadora, su
perfil docente, el tipo de ciudadano que persigue con su formacin y los roles
que fo menta.
c) Observar si la EP es una plataforma que contribuye a reproducir los
roles habitualmente asignados a la mujer o si, por el contrario, potencia la
creacin de otros nuevos.
Durante aproximadamente dos meses, estuvimos recogiendo datos que
fuimos analizando a travs de reuniones de las tres investigadoras en las que
ponamos en comn percepciones, vivencias, observaciones ... El anlisis in-
formal que nosotros denominamos preanlisis delimit nuestro definitivo
problema de investigacin: analizar y comprender el grupo de EP en el que se
encuentran personas con objetivos formativos muy diferentes, centrndonos
en las relaciones interpersonales y la dinmica del grupo, para Ja elaboracin
de un posible plan de accin futura en el que todas las posturas estn repre-
sentadas.

2.- Proceso de investigacin.

Consideramos que nuestro estudio est en una lnea de investigacin-

accin, basndonos para ello en Goyette y Lessard-Hrbert ( 1988), segn los
cuales una investigacin de esta ndole se caracteriza por las siguientes di-
mens10nes:
- Su finalidad: Conocer y comprender la realidad en la que nos situamos,
de un lado, y, de otro, elaborar un plan de accin para conseguir un cambio
en la realidad de aquellos aspectos conflictivos.
- Sus fundamentos: Eh tanto que se lleva a cabo mediante procesos de
crtica y reflexin continuas, a la luz de datos directos de la realidad, sobre
aspectos que obstaculizan el desarrollo de los individuos dentro del grupo.
- Sus instrumelltos: Debido a las caractersticas de la realidad que investi-
gamos y por nuestra implicacin en la misma, los instrumentos de recogida y
,~T'
; . . anlisis de datos no responden a una mera descripcin fsica y externa de la
conducta, ni tampoco de las condiciones que determinan a sta, sino a un
proceso metodolgico ms amplio en el que las percepciones, intuiciones y
vivencias son imprescindibles para entender la densa red de relaciones socia-
les, afectivas, econmicas, institucionales o culturales que se dan dentro de la
realidad del contexto de estudio.

3.- Tcnicas de recogida de datos.

En este punto intentaremos describir cada una de las tcnicas de recogida

de datos que hemos seleccionado para nuestra investigacin: el diario de
campo, grabaciones en audio, pruebas documentales y entrevistas.
Es evidente que la calidad de una investigacin viene determinada en
buena medida por la adecuacin de las tcnicas de recogida de datos y la
adaptacin de los instrumentos a nuestras necesidades.

3.1.- Diario de Campo.

El diario es el instrumento eje de todo el proceso de recogida de datos y

mediante l hemos podido registrar aspectos tales como las emociones, vi-
vencias y reacciones de las miembros de EP ante distintas situaciones.
El tipo de informacin re~ogida con este instrumento ha pasado por varios
.momentos que responden a la madurez de los propios investigadores en el
uso del mismo. Este proceso por el que se ha ido afinando el instrumento nos
ha llenado de interrogantes: desde qu anotamos hasta la preocupacin
sobre cmo anotarlo. A medida que conocamos mejor la realidad que
estudibamos, nos ha resultado ms fcil delimitar los aspectos de inters
para nuestr.o estudio.

3.2.- Grabaciones en audio.

La utilizacin de este instrumento ha respondido a la imposibilidad de

recoger notas de campo de sesiones muy extensas y en las que participaban
muchas personas. En concreto, nos referimos a las sesiones sobre Consejos
Escolares y LOGSE, en las que se encontraban representadas las APAs de
todos los colegios de la zona.

3.3.- Entrevistas.

Este instrumento ha sido utilizado en un momento en el que necesitba-

mos profundizar en aspectos previamente detectados en el diario de campo y
en el que era preciso recoger las opiniones y actitudes individuales de cada
-1 miembro del grupo.
)
 Las entrevistas realizadas se caracterizan por ser entrevistas en profundi-
dad, flexibles y abiertas en las que se crea el ambiente adecuado para que las
personas puedan expresarse libremente. Fueron recogidas en cintas de audio.

3.4.- Pruebas documentales.

Nos pennitan cubrir las lagunas de informacin que no aportaban otros

instrumentos, como, por ejemplo, filosofa del centro de adultos (en el plan
de centro), filosofa de la EP (proyecto de EP) ...

4.- Tcnicas de anlisis de datos.

Basndonos en el mtodo propuesto por Bardin en su libro Anlisis de

contenido hemos elaborado nuestro propio plan de anlisis:
l. Revisin de documentos.
2. Fonnulacin de hiptesis:
Hl: Laura (coordinadora de la plataforma); a travs de la EP persigue un
tipo de formacin de las madres para la participacin activa en la vida
social.
H2: Las mujeres que asisten por primera vez a la EP persiguen un tipo de
formacin para la mejora de las relaciones familiares.
H3: La metodologa que solicitan estas mujeres consiste en sesiones de
informacin que les proporcionen recetas para la solucin de sus pro-
blemas.
H4: La dinmica del grupo permite la participacin de todos los miem-
bros.
3. Seleccin de documentos en funcin de criterios como pertinencia,
representatividad y objetividad: diario de campo, entrevistas y pruebas docu-
mentales.
4. Seleccin de tcnicas de anlisis:
4.1. Saturacin: a lo largo del proceso de investigacin se han hecho
diversas lecturas de las sesiones del diario de campo.
4.2. Triangulacin: por un lado, entre los miembros del equipo y, por
otro, entre los instrumentos de recogida de datos.
4.3. Categorizacin: realizada a partir de la informacin recogida. Se
han agrupado en cuatro bloques: concepto de formacin de la coordi-
nadora, concepto de formacin de las miembros del grupo, dinmica
de las sesiones de EP y evolucin del equipo de investigacin.
5. Comprobacin de hiptesis: tratamos de ver si las distintas categoras
verifican, rechazan, amplan o modifican las hiptesis o nos lleva a formular
otras nuevas.
6. Interpretacin y extraccin de conclusiones.
 s.1:conclusiones relativas al proceso de investigacin.

--. . , . Segn el plan de anlisis de datos expuesto anteriormente, hemos llegado

i'~
=-.
1..: a, .~as ~iguientes conclusiones, segn los cuatro bloques de categoras que
.- contemplbamos en dicho plan:
' .1) En relacin al concepto de formacin de la coordinadora de EP.
Laura (coordinadora de EP) considera que la formacin de las madres
debe implicar una participacin activa en la vida social. Ella no considera
formacin preparar un tema y trabajar en las sesiones de grupo; esto slo
repercute en tres o cuatro personas y su propsito es sacar los temas a la
calle, llevar a los colegios proyectos y actividades que exijan un trabajo
conjunto entre miembros de ~P, las Af'.As y el profesorado de la zona. De
este modo, el tema slo sera una excusa para que personas del barrio colabo-
rasen en la mejora de la calidad de vida y de enseanza del entorno. Esta
manera de entender la funcin de EP le lleva a buscar en los distintos temas
la dimensin social, olvidando a menudo necesidades de las personas que
forman el grupo.
Con todo lo anteriormente expuesto confirmamos la H 1 de nuestra inves-
tigacin.
2) Concepto de formacin de las madres.
Desde la primera sesin hasta la ltima, las madres han reclamado un tipo
de formacin ms en conexin con su vida y experiencias personales. Ante lo
que propone Laura, ellas consideran que previamente necesitaran estar for-
madas. Esta formacin consiste en informacin sobre temas como la comuni-
cacin padres-hijos, relaciones familiares, consecuencias educativas violen-
tas ... ; en general, lo que pretenden es estudiar un poco de psicologa y
pedagoga para llevar a casa posibles soluciones a sus problemas personales.
Esto nos confirma las H2 y H3 de nuestra investigacin.
3) Dinmica del grupo de EP.
El esquema de trabajo durante las distintas sesiones es: la coordinadora
plantea preguntas cuyas respuestas se dirigen hacia un esquema previamente
planificado. stas participan contestando a las mismas y la coordinadora
utiliza sus respuestas para elaborar una conclusin que devuelve al grupo.
Entre las conclusiones a las que hemos.llegado acerca de la dinmica de
grupo constatamos que la diferencia existente entre los conceptos de forma-
cin de Laura, por un lado, y por otro, de las mujeres, han llevado al grupo
a un crculo vicioso que no permite el avance del mismo, ya que no es
posible progresar ni hacia donde quiere Laura ni hacia donde quieren las
mujeres.
 4) Evolucin del equipo de investigacin.
A lo largo del anlisis de los datos hemos comprobado que el equipo ha
sufrido una evolucin. ste haba elaborado junto con la coordinadora el
proyecto de EP con el que se identificaba, pero a lo largo de las diversas
sesiones observamos que ha habido un cambio desde la plena fusin con este
proyecto a ejercer una funcin BISAGRA entre los objetivos del proyecto
que persigue Laura y las expectativas de las mujeres con respecto a la plata-
forma de EP.

5.2.- Conclusiones relativas a la evolucin del grupo de bzvestigacin.

En este apartado, pretendemos poner de manifiesto ciertas conclusiones
derivadas de nuestras vivencias como investigadoras que no siempre estn
registradas por nuestros instrumentos.
La dificultad de entender lo que a continuacin vamos a explicar nos lleva
a hacer una diferenciacin entre dos tipos de conclusiones.
En primer lugar, comentaremos las repercusiones que la investigacin-
accin tiene en el rol de los investigadores. sta se caracteriza porque no
existe un esquema ij!Stablecido de actuacin, por lo que implica al investiga-
dor en un proceso continuo de toma de decisiones creativas que sean cohe-
rentes con las fases que va abordando.
La lectura de otras experiencias y el asesoramiento de profesionales resul-
ta alentador pero, en ningn momento, nos revela qu pasos debemos seguir
en el estudio de la EP. Sabemos que, desde este enfoque, los esquemas
generados en otros contextos no se ajustan a las mltiples dimensiones que se
contemplan en el nuestro.
Un ejemplo ilustrativo de lo que decimos lo representa el anlisis de
datos. Podemos conocer la saturacin, la triangulacin y cmo realizar un
anlisis de contenido y no saber adaptarlo a las caractersticas concretas de
nuestro estudio para que forme un todo coherente con nuestras hiptesis y
problemas de investigacin.
Por ello, el investigador siente y vive en determinados momentos una
autntica incertidumbre. Nuestra experiencia nos lleva a postular la necesidad
de una enseanza ms participativa en la que no se pretenda dar frmulas
lineales ni recetas mgicas. El tipo de formacin que reclama la investiga-
cin-accin debe colocar a los individuos en actitud reflexiva y crtica, no
slo sobre el trabajo de los dems sino sobre el suyo propio.
El otro tipo de conclusiones a las que hacamos referencia no alude tanto
al rol del investigador com0 al investigador mismo como ser humano.
Un proceso de investigacin-accin supone una reflexin continua y pro-
funda, una crtica constructiva a la luz de los datos que vamos recogiendo.
ste sera un primer crculo concntrico en el que el investigador pone en
marcha procesos de reflexin sobre una realidad cercana a l.
 _.,.~fI~/'._' :
f-~~~~~-~
<[;}> . .
:~l{ - S.-. Hasta aqu es hasta donde todos pueden pensar que afecta la investigacin
?'.'f" y /sin embargo, no es as. La crtica y la reflexin sobre las ideas distorsiona-
.::<. das traspasa el primer crculo para formar un segundo, en el cual el investiga-
dor adopta esa forma de pensamiento reflexivo y lo aplica a realidades distin-
tas a las de su investigacin, pero relativas a su vida como persona.
: Digamos que el ser humano se contagia de investigacin-accin y hace
de sta un compromiso para con sus amigos, su pareja e incluso para consigo
nusmo.
;~:;~.:. :
-~:.
Nosotras constatamos que el procedimiento de anlisis y reflexin de la
~=.:~~ .. realidad nos ha aportado una nueva forma de ver las cosas. Este procedimien-
to ya no tiene nada que ver con la realidad de nuestra investigacin, sino que,
por decirlo de algn modo, ha traspasado cada vez ms otras realidades en las
que estamos ms cI-ectamente implicadas.
Si antes no ramos capaces de efectuar una autocrtica con respecto a
nuestro pensamiento distorsionado, ahora abordamos esa tarea, pues hemos
descubierto que la investigacin-accin puede ayudarnos a comprender mejor
nuestras situaciones de vida personal y a transformarlas en la bsqueda de la

Bibliografa.

ANDER-EGG, E. (1990), Repensando la investigacin-accin participa-

tiva, Bilbao, Servicio central de publicaciones del gobierno vasco.
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TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. (1986), Introduccin a los mtodos cuali-
tativos de investigacin, ~uenos Aires, Paids.

10.6.- Actividades.

, .; a) Indique las principales diferencias que observa entre los tres modelos
de informes.
 b) Seale sus elementos comunes.
c) Basndose en el primer ejemplo y en el apartado 10.2.2. referido a la
organizacin del informe, compruebe si se recogen los apartados esenciales
mencionados.
d) Utilizando como referencia la gua de evaluacin, indique los aspectos
:-; no incluidos en el informe de investigacin crtica que a su entender mejora-
ran la calidad del informe.
En el apartado 10.8. se encuentran las respuestas.

10.7. Bibliografa.
Informes cuantitativos.

AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (1974), Publication

manual, Washington, American Psichological Association.
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campo social y educativo, Madrid, Dykinson.
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Morata.

10.8.- Respuesta a las actividades.

a) Las principales diferencias derivan de la pe~uliaridad de sus respecti-

vos procesos de investigacin. Al ser stos diferentes, el informe debe reco-
ger la esencia del propio proceso. Tomando como referencia el informe cuan-
titativo destacaremos los aspectos del informe cualitativo y crtico ms rele-
vantes que no se contemplan en el anterior.
Cualitativo.- Descripcin del contexto prximo y de los sujetos que lo
componen, explicitacin del rol del investigador, exposicin de la emergen-
cia del diseo.
Crtico.- Descripcin del contexto prximo y de los participantes. Explici-
tacin del rol y estatus del investigador y de los dems miembros, organiza-
cin y puesta en marcha de la accin e informacin a los participantes.
b) Todos ellos presentan una estructura y organizacin de acuerdo al
proceso de investigacin cientfica: planteamiento del problema, metodologa

356
y resultados. Tambin son comunes on:os aspectos ms externos tales como
redaccin, citas bibliogrficas, resumen, etc.
c) Carece de un resumen inicial. Este apartado no es preceptivo en todas
las publicaciones.
d) Ms extensa descripcin del contexto, especficamente en relacin a la
constitucin del grupo de trabajo, posicin de los investigadores, inteeses,
motivaciones, etc.
En el apartado d), referido a reflexin y anlisis: ilustrar con datos las
interpretaciones y reflexiones, indicar quin y cmo se han comunicado los
resultados.

357