TEMAS

TRANSVERSAIS,
PEDAGOGIA
DE PROJETOS
E AS MUDANAS
NA EDUCAO

ULISSES F. ARAJO

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 TEMAS TRANSVERSAIS, PEDAGOGIA DE PROJETOS
E AS MUDANAS NA EDUCAO
Copyright 2004, 2014 by Ulisses F. Arajo
Direitos desta edio reservados por Summus Editorial

Editora executiva: Soraia Bini Cury

Assistente editorial: Michelle Neris
Coordenao da Coleo Novas
Arquiteturas Pedaggicas: Ulisses F. Arajo
Capa: Alberto Mateus
Projeto grfico e diagramao: Crayon Editorial
Impresso: Sumago Grfica Editorial

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 SUMRIO

APRESENTAO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1 AS REVOLUES E AS MUDANAS EDUCACIONAIS . . 13

2 ORIGENS DAS DISCIPLINAS. . . . . . . . . . . . . 25

Os caminhos da interdisciplinaridade . . . . . . . . 33

3 OS CAMINHOS DA TRANSVERSALIDADE . . . . . . . 43
Os objetivos da educao. . . . . . . . . . . . . 46
Os temas transversais . . . . . . . . . . . . . . 51
O caminho construtivista . . . . . . . . . . . . . 55

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 4 A PEDAGOGIA DE PROJETOS E A TRANSVERSALIDADE
NA SALA DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
As disciplinas curriculares so o eixo vertebrador
do sistema educacional e o atravessam . . . . . . . . 62
As temticas transversais so o eixo vertebrador
do sistema educacional, sua prpria finalidade . . . . . 70
Os projetos como estratgia pedaggica . . . . . . . . 75

5 O CONHECIMENTO EM REDE E OS PRINCPIOS

DE TRANSVERSALIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . 81
O conhecimento como rede . . . . . . . . . . . . 85
A rede e o projeto como estratgia pedaggica. . . . . 88

6 A NECESSIDADE DE REINVENTAR A EDUCAO . . . 107

Em sntese . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

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 APRESENTAO
Dizem que mais difcil do que adqui
rir novos conhecimentos conseguir
desprenderse dos velhos. Abandonar
uma ideia supe renunciar a uma parte
de nosso pensamento daquele que
consideramos verdade durante muito
tempo e deixarse fascinar pelo ins
lito. nessa capacidade de fascinao
que reside o grmen do progresso.
Moreno et al., 1999

PARA INOVAR NA EDUCAO necessrio fascinarse pelo in

slito, pela aventura intelectual de trilhar caminhos ainda no
percorridos, assumindo princpios de incerteza e de indetermi
nao como parceiros dessa viagem. Mas isso deve ser feito com
sabedoria e segurana. Afinal, como discutiremos neste livro,

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 a inovao no se assenta sobre o vazio ou sobre bases frgeis.
Conservar, transmitir e enriquecer o patrimnio cultural e cient
fico da humanidade so princpios que justificam a prpria exis
tncia da educao, tanto formal quanto informal.
As transformaes sociais, polticas e econmicas que vi
venciamos nas dcadas recentes estenderam a educao formal
para quase 100% da populao, trazendo consigo demandas e
necessidades de uma sociedade democrtica, inclusiva, permea
da por diferenas. Alm disso, o surgimento de novas realidades
e linguagens, digitais e virtuais, vem demandando de educado
res, polticos e da populao em geral uma reinveno da escola
que conhecemos, cujo modelo se consolidou no sculo 19.
Para continuar ocupando o papel de destaque que as socie
dades lhe destinaram nos ltimos 300 anos, a escola depende,
paradoxalmente, tanto da capacidade de conservar suas caracte
rsticas de excelncia e de produtora de conhecimentos como da
capacidade de transformao para adaptarse a novas tecnolo
gias e exigncias da sociedade, da cultura e da cincia.
Esse o eixo que sustenta a construo deste livro.
Ele resultado de mais de 15 anos de experincias traba
lhando, debatendo e ensinando em escolas e universidades em
busca da inovao dos mtodos e processos de ensino, de apren
dizagem e de organizao curricular e tecnolgica. Experincias
iniciadas na rede de ensino do municpio de Porto Feliz (SP) em
1998, na Escola Comunitria de Campinas (SP) de 2000 a 2004,
passando pela participao ativa no grupo que concebeu e criou
o projeto acadmico da Escola de Artes, Cincias e Humanidades
da Universidade de So Paulo (USP Leste) a partir de 2004 e,
mais recentemente, pela criao de cursos na mais nova univer

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 sidade pblica paulista: a Universidade Virtual do Estado de So
Paulo (Univesp).
A matriz do livro a obra Temas transversais e a estratgia
de projetos (Moderna, 2003), publicao baseada nas primeiras
experincias dessa trajetria, agora revisitadas com base no tra
balho recente no nvel superior da educao e na formao de
professores para estes novos tempos.
Para melhor compreender os contextos de inovao e deman
das de reinveno da educao e das escolas, o primeiro captulo
trata das revolues educacionais ao longo da histria desde o Egi
to antigo, tendo como referncia o excelente trabalho do filsofo
espanhol Jos Esteve e sua obra A terceira revoluo educacional
(Moderna, 2004). Essa revoluo discute o impacto nas salas de
aula e nas polticas pblicas de um modelo inclusivo de educa
o que leva todas as pessoas para dentro das escolas, numa pers
pectiva sem precedentes na histria da humanidade, o que gera
demandas para a construo de novas arquiteturas pedaggicas e
novas formas de pensar o papel da educao.
Um dos fundamentos para a reinveno da escola decor
rente da terceira revoluo a necessidade de inovar os con
tedos ali trabalhados, mas sem abrir mo daqueles construdos
historicamente pela humanidade. Por isso, o segundo captulo
dedicase a apresentar uma breve histria dos contedos disci
plinares, mostrando por que temos as atuais disciplinas de His
tria, Geografia, Cincias, Matemtica, Educao Fsica, Artes e
Linguagem como eixos do currculo, e como novas abordagens
epistemolgicas como as teorias de complexidade e a interdis
ciplinaridade, a multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade
vm mudando essa histria nas dcadas recentes.

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 Outro caminho trilhado na reinveno da educao, aborda
do no terceiro captulo, a introduo no currculo do que vem
sendo chamado de temas transversais em educao. A discusso
polmica, pois existem diversas leituras e compreenses sobre
seus significados, mas todas so de extrema relevncia para os
profissionais da educao que desejam atuar na transformao
da escola e da sociedade. Suas bases fornecem os instrumentos
para a busca de um ensino mais tico, justo e preocupado com os
interesses e as necessidades da maioria da populao. O captulo
termina com a defesa epistemolgica do construtivismo como for
ma essencial da nova educao, em que o cerne dos processos de
ensino e aprendizagem seja o protagonismo dos estudantes.
O quarto captulo busca promover discusses e reflexes
que permitam ao leitor enveredarse pelos sinuosos caminhos
da transversalidade, tendo a pedagogia de projetos como princi
pal metodologia para um modelo educativo que adota a interdis
ciplinaridade e a transversalidade como referncia de uma esco
la coerente com as demandas da terceira revoluo educacional.
O quinto captulo traz o exemplo concreto de um projeto, de
senvolvido em sala de aula de quinto ano do ensino fundamen
tal, que empregou a metfora da rede de conhecimentos como
referncia, a fim de materializar na prtica docente a concepo
de transversalidade adotada pelo livro. uma maneira de expli
citar que esses novos caminhos no so tericos: j se encontram
em pleno desenvolvimento nas escolas de nosso pas.
No ltimo captulo, discutimos a necessidade de reinven
tar a educao como o maior desafio para a nossa gerao de
educadores, tendo a busca da qualidade educativa para to
das as pessoas como meta a ser atingida. Nessa caminhada,

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 procurase mostrar que mudanas em contedos, mtodos e re
laes entre docentes e estudantes so a base da reinveno da
escola, sendo as temticas abordadas nos captulos anteriores
condizentes com propostas que nos permitam atingir a meta de
qualidade almejada.
Enfim... vamos leitura desta obra, e espero que os leito
res se fascinem pelo inslito, por novas ideias e paradigmas
educacionais, tendo como meta a construo de novas arqui
teturas pedaggicas.

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 AS REVOLUES
1
E AS MUDANAS
EDUCACIONAIS

As revolues que melhor resistem prova do tempo so

as revolues silenciosas. difcil encontrar nelas um
momento definido, uma ao especfica que possa ser
apontada como o momento preciso em que veio luz a
mudana de mentalidade que engendra as revolues.
As revolues silenciosas avanam na mentalidade das
pessoas, mudam pouco a pouco seus valores e atitudes.

Esteve, 2004

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 A EPGRAFE ACIMA NOS lembra de que as revolues silenciosas
so aquelas que transformam o mundo lentamente, por meio de
mudanas de mentalidade que aos poucos despertam as pesso
as para novas realidades e diferentes formas de compreender as
relaes humanas com a natureza, a sociedade, a cultura e a po
ltica. No campo da educao, tais processos, histricos, ajudam
a compreender a escola e suas relaes com o conhecimento nos
dias atuais. Por isso, neste primeiro captulo faremos um breve
passeio pelas principais revolues educacionais que marcaram
principalmente o mundo ocidental.
Jos Esteve (2004) identifica como a primeira revoluo
educacional na histria a criao de escolas como instituies
com o propsito especfico de ensinar no antigo imprio egp
cio, h cerca de 3.500 anos. Elas foram criadas e disseminadas
em torno de 1.500 a.C. pelo fara Tutms I, da XVIII Dinastia,
monarca que enfatizava a importncia da educao e incentiva
va a cultura.
Localizadas principalmente nos templos, de acordo com
Smith (2000), as casas de instruo tinham como funo inicial
ensinar, por meio da memorizao, os smbolos (hierglifos) da
escrita egpcia. A escrita, considerada um instrumento divino

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 T E M A S T R A N SV E R S A I S , P E DAG O G I A DE P R O J E TOS
E AS MUDANAS NA EDUCAO

dado pelo deus Tot a alguns homens, era posteriormente ensina

da a alunos selecionados que passavam a utilizar o papiro para a
sua realizao. Formavamse, ento, os escribas, que pertenciam
elite sacerdotal e da administrao do Estado.
A educao escolar configurase, desde esse momento, como
algo importante para a sociedade, mas reservada a uma pequena
parcela da populao, composta pela elite social e religiosa.
Em vrias outras culturas surge essa intencionalidade do
processo educativo sistematizado em espaos destinados a essa
atividade, como se pode aferir na histria da educao de socie
dades antigas como a hindu, a chinesa, a grega, a romana etc.
Em todas elas a escola se voltava para uma pequena parcela da
populao, mantendo um forte vnculo com o aparato religioso.
Evidente que o processo educativo, intencional, existia h
muito mais tempo nas mais diversas culturas da Antiguidade,
mas sua caracterstica era eminentemente familiar, estando sob
responsabilidade quase exclusiva das mes. No antigo Egito,
inclusive, existia um sistema de inspeo mantido pelo Estado
para acompanhar a educao dada pelas mes, demonstrando a
importncia atribuda por aquela cultura formao dos jovens
da elite. Mas o espao onde ocorria a educao era o da famlia,
de natureza privada e no pblica, como o caso das casas de
instruo e dos diversos tipos de escolas que foram surgindo nas
sociedades antigas a partir desse momento.
Sempre existiu outro tipo de educao voltada para o tra
balho, que cuidava da formao dos artesos e ensinava outras
atividades manuais importantes para cada sociedade. Essa for
mao, no entanto, tambm era familiar, exercida no mbito pri
vado e sem responsabilidade pblica.

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