REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO POPULAR PARA LA EDUACACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NAVIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD
SEDE VALENCIA ESTADO CARABOBO
T.S.U SERVICIO POLICIAL

"PLAN DE PREVENCIN PARA DISMINUIR LA VIOLENCIA

ESCOLAR DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
GENERAL DEL COLEGIO SANTA ROSA, MUNICIPIO VALENCIA,
ESTADO CARABOBO

Tutor:
Msc. Jos Nieres
Autores:
Br. Lus Rodrguez C.I: 16.294.918
Br. Oswaldo Guanipa C.I: 13.987.225
Br. Willians Jimenez C.I: 18.859.623

Valencia, enero 2016

 CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de investigacin

Investigacin Accin Participativa Al respecto cita Martnez, (2009): El

padre de la Investigacin Accin Participativa es Kurt Lewin, (1944), quien la
resuma en anlisis de diagnstico de una situacin problemtica en la
prctica, recoleccin de informacin de la misma, formulacin de estrategias
de accin para resolver el problema, su ejecucin y evaluacin, pasos
repetidos de manera reiterativa y cclica, de la teora a la prctica y de sta a
la accin. (P.180).

En el mismo orden de ideas, esto quiere decir que la investigacin accin,

creada por Kurt Lewin, quien la resume en etapas, diagnstico, recoleccin
de informacin, formulacin de estrategias para la accin, ejecucin y
evaluacin de manera cclica y reiterativa en forma de espiral, para la
solucin del problema, mediante el anlisis de un diagnstico para pasar de
la accin a la prctica.

Diseo de la investigacin

La investigacin se ha concebido bajo el enfoque cualitativo y a travs de

del diseo de esta investigacin accin participativa, se realiza el
seguimiento cotidiano con el dilogo y discusin crtica del proceso, para
proporcionar conocimientos contextuales sobre el territorio e informaciones
bsicas de la comunidad de tal forma de mapear la situacin, mediante el
trabajo o investigacin de campo, recolectando informacin de la realidad
con una estructura abierta, libre y flexible del estudio, sin dejar de ser
riguroso con el fin del logro de los objetivos propuestos.

Tcnica e instrumento de recoleccin de informacin

En esta investigacin se realiza la entrevista semiestructurada, flexible,

natural y abierta aplicada al, personal docente, no docente, alumnos e
informantes claves, a tal efecto se aplic entrevistas a grupos focales,
entrevistas Semiestructuradas individuales, abiertas, aplicadas a los
informantes claves, con una conversacin verbal, cara a cara, natural para
observar sus emociones, sensaciones, lo que expresan, la forma como lo
dicen, lo que hacen, la forma en que se comportan y adems, para conocer
lo que piensa o siente cada una de las personas con respecto a la
integracin escuela comunidad para comprender las actitudes y creencias, el
saber cultural y las percepciones de una comunidad., sobre el contenido de
la informacin ( lo que se dice), el proceso de la comunicacin (cmo se
dice?).

Informantes claves

En este estudio se aplica la entrevista semiestructurada a dos (2)

docentes profesionales en ejercicio, a un (1) miembro del personal
administrativo secretario (a), un (1) miembro del personal de ambiente obrero
(a) un ( 1 ) Representante y un ( 1 ) estudiante vocero estudiantil, en total
seis (6) actores involucrados, a los cuales se les aplic entrevistas
Semiestructuradas, con nueve (11) aspectos descriptivos, la cual se aplic a
los participantes de forma natural y en forma de dilogo coloquial, a medida
que el encuentro avanzaba se observaba los movimientos, tanto del
entrevistador como de los informantes entrevistados, lo primero fue observar
la primera impresin tanto del entrevistado como del entrevistador, as como
sus personalidades, or su voz, la comunicacin no verbal, que es directa e
inmediata, de gran fuerza en la interaccin cara a cara, sus emociones, su
molestia, su agrado, en s sus emociones.

En consecuencia de lo expuesto anteriormente, en los entrevistados se

observ la comunicacin verbal y no verbal que permiti motivar al
interlocutor, elevar su nivel de inters y colaboracin, al utilizar como mtodo
el dilogo profundo que propicie y facilite una atmsfera agradable, en un
lugar apropiado para facilitarle que se exprese en el marco de su experiencia
vivencial, sin interrupciones y en plena libertad para abordar otros temas, al
hacer una interpretacin de las relaciones de integracin escuela comunidad,
en conjunto con los actores implicados, luego de la categorizacin del
problema para su comprensin al describir para interpretar, de acuerdo a los
puntos de coincidencias de las opiniones de los interlocutores entrevistados
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Estimado (a) entrevistado (a):

El propsito de la presente entrevista es recabar informacin relacionada a

Proponer un plan de prevencin para disminuir la violencia escolar en los
estudiantes de educacin media general del Colegio Santa Rosa, Municipio
Valencia, Estado Carabobo

ENTREVISTADOR: Buenos das, sera tan amable de responder a una

entrevista? Podra colaborar respecto a una investigacin accin que se est
realizando en el plantel? La informacin es confidencial y annima, usted nos
da permiso de grabarle y tomarle fotos muchas gracias.

INSTRUCCIONES: A continuacin se presenta diez (11) alternativas para

que responda en forma clara sin presiones y de manera flexible segn su
opinin.
1.- Participante:
Seala con una X la respuesta que ms se ajuste a su situacin.

Interrogantes:

1.- Existen hechos de violencia en la institucin?

El 93,3% de los docentes y el 92,6% de los estudiantes manifestaron que

existen hechos de violencia en la institucin mientras que un 6,5% y un 7,4%
de profesores y estudiantes respondieron que no.

Estos resultados permiten inferir que esta problemtica psicosocial afecta

directamente a todos los entes de la comunidad educativa en especial a los
estudiantes en cuanto su proceso de socializacin y aprendizaje, generando
en ste aislamiento, dificultando significativamente el desarrollo de sus
actividades escolares y socio-recreativas. Morales (1998), expresa: La
violencia es Cualquier accin o secuencia de conducta, cuya respuesta de
meta es el dao a las personas y/o medio a la que se dirige (p.372).

La violencia tiene una caracterstica especfica la cual es: la existencia de

una intensin a causar dao. Este puede ser fsico, en sentido estricto o
consistir en impedir el acceso a un recurso necesario, entre otras
posibilidades. Esta problemtica psicosocial se encuentra estrechamente
relacionada con la familia, en tal sentido segn Escadon (1987), plantea que:
se puede decir Los nios o Adolescentes que viven en hogares divididos,
que son maltratados por sus padres, que tienen cierta inseguridad social, por
lo general llevan su problema a la escuela. (p.23).

De acuerdo a lo antes expresado es importante un ncleo familiar slido,

donde exista comunicacin y relaciones armoniosas que favorezcan el
desenvolvimiento en todas las reas de la vida del nio y nia, por tal razn,
la educacin del hogar es primordial para el desarrollo acadmico, debido a
que facilita el proceso enseanza-aprendizaje y fortalece la atencin
especializada.

2.- Con qu frecuencia hay interrupciones de clases por hechos de

violencia suscitado en la institucin?

El personal Docente respondi que Siempre y Casi Siempre 70%, un 15%

respondi que A veces, un 10% dijo que Casi Nunca y 5% dice que Nunca
hay interrupciones de clases. Por su parte, el 60% de los estudiantes
sostienen que Casi siempre hay interrupciones de clase en la institucin por
hechos de violencia, el 20% respondieron siempre, 15% A veces, 2% y 3%
Casi Nunca y Nunca.

Son bastante preocupantes los resultados obtenidos porque podemos

darnos cuenta que un grupo de estudiantes que representan la minora son
los que generan con mucha frecuencia haya interrupciones de las
actividades educativas; estos resultados ratifican la ardua labor que realiza el
personal educativo de esta casa de estudio en especial los docente, los
cuales deben poseer la particularidad de manejar en ciertos momentos un
discurso educativo en el cual se rechace a la violencia y a la vez con ayudas
de ciertas teoras poseer un recurso legtimo al que puedan acceder para
cumplir con su misin de ayudar a la formacin de estudiantes bien
educados, forjado en valores.

3.- Has participado en un hecho de violencia?

El 75,6% de los estudiantes afirman que no han participado en hechos de

violencia, estos resultados permiten inferir que las acciones de violencia
estudiantil en el liceo que nos ocupa es generada por un grupo minoritario de
estudiantes los cuales se presumen sean acompaados por grupos ajenos a
la institucin, este grupo minoritario representa un 24,4%.

Los resultados obtenidos llaman mucho la atencin puesto que si el grupo

de estudiantes que generan violencia en la institucin son atendidos por
profesionales especialista (trabajadores sociales, psiclogos, psicopedagogo,
entre otros); que brinden asesoramiento y orientacin en temas como la
comunicacin, afectividad, relaciones interpersonales y autoestima, pueden
llegar a despertar en estos estudiantes el inters por otras actividades,
adems de lograr la consolidacin y el crecimiento de estos grupos, esto a
travs, del trabajo en equipo, la confianza y el respeto mutuo, la participacin
y valores para alcanzar las metas propuestas sin recurrir a la violencia.

4.- Ha sido perjudicado(a) de manera personal por alguno de sus

estudiantes?, en caso de ser estudiante has sido perjudicado(a) por algunos
de tus compaeros?

El 52,2% de docentes y el 55% de estudiantes dijeron que si han sido

perjudicados de manera personal en hechos de violencia, mientras que un
47,8% de profesores y un 45% de estudiantes manifestaron que no han sido
agredidos en estos hechos. Son alarmantes los resultados obtenidos ya que
afirman que un mayor porcentaje de estudiantes y profesores han sido
agredidos en la institucin estudiada. Partiendo de lo antes expuesto
Moncls (2005) expresa: La violencia es el uso intencional de la fuerza o del
poder fsico, de hecho o cmo amenaza contra uno mismo, otra persona,
institucin o comunidad que cause o tenga muchas probabilidades de causar
lesiones, muertes, daos psicolgicos o materiales (p.25).
 Respecto a lo antes expuesto se comprende que la violencia estudiantil es
causada por adolescente que estn ensayando distintas conductas en vista
de la afirmacin de su identidad, pero tampoco podemos dejar que por esta
razn queden impune acciones vandlicas donde hayan personas heridas,
lugares pblicos destrozados etc. Por vulnerabilidad de mecanismos
correctivos tantos pedaggicos como disciplinarios que produzcan una
profunda violacin a las normas legales e institucionales, debemos limar las
asperezas entre comunicacin y el verdadero liderazgo para que se den las
posibilidades de encuentros humanistas impregnados entre docentes,
padres, madres, directivos y estudiantes para evitar que ese tipo de fractura
social entre la escuela y la comunidad conlleven a la forma de conductas de
agresin, rivalidad, anarqua por los estudiantes.

Al contrario disponer de soluciones con reflexin que faciliten la solucin

de estos problemas En este mismo orden de ideas tambin la ratificacin de
las leyes, y las responsabilidades penales de estos adolescentes en funcin
de que se mejore esta situacin de violencia que tanto nos agobia.

5.- Su horario presenta bloques intermedios libres?

6.- Dentro de la institucin cual cree usted sea el ambiente en el que

mayormente le gusta estar a sus estudiantes, y en caso de ser estudiante
cul es el espacio del liceo donde mayormente te guste estar?

7.- Qu actividades realizas en tiempos libres?

8.- Se realizan actividades recreativas en la institucin?

Los resultados obtenidos en las preguntas 5,6,7,8, indican que un 60,9%

de profesores dijo que si presentan bloques de clases intermedios libres,
mientras que un 39,1% dijo que no presentan bloques libres. En el caso de
los estudiantes el 60% dijo que si y el 40% dijo que no presentan bloques
intermedios libres.

En este mismo orden de ideas un 100% de estudiantes y profesores

afirman que el patio de la institucin es el lugar donde mayormente les gusta
estar en tiempos libres lo ms que le gusta hacer es escuchar msica
representando este un 49,3% y un 48,5% de profesores y estudiantes
respectivamente que lo afirman. Por lo que se debe tomar estos datos como
estrategias y ocupar esos espacios libres con actividades recreativas tanto
deportivas como culturales, donde se promueva el aprendizaje con una
forma un poco ms dinmica donde se eliminen radicalmente los tiempos
donde los estudiantes puedan caer en problemtica de violencia.

Pero paradjicamente el 60% y 60,3% de estudiantes y profesores

respondieron que no se realizan actividades recreativas en la institucin que
nos compete, la mejor manera de contrarrestar la violencia es promoviendo
la anti-violencia la cual comprende eventos deportivos, culturales entre otros;
donde sean los estudiantes protagonista de lo que quieren aprender, cual
deporte les gusta ejecutar entre otros. De all pues que los espacios
escolares son como un centro del que hacer prctico integrando las
caractersticas sociales, culturales y reales del entorno, donde los
estudiantes dialoguen, reflexionen y discutan sobre el sentir, el hacer y los
saberes acumulados para construir a travs de los factores deportivos y
culturales como el juego, la danza, el teatro, la msica la poesa entre otros,
conocimientos ms elaborados y lo ms importantes construidos por ellos
mismos que le den respuesta y solvencia a sus problemticas.

Al respecto Payares (2000) expresa: Programar los tipos de espacios

educativos, con dimensiones mnimas y la cantidad de materiales requerida
por cada uno de los estudiantes de acuerdo a la matricula y el nivel
educativo, y la intensidad de uso del plantel (p.35). De acuerdo a lo antes
expresado por el autor y en consonancia con lo estudiado, es relevante la
necesidad de contar con reas complementarios en los recintos educativos la
cual deben estar en concordancia con los requerimientos de los estudiantes
y del personal que labora en sta, a objeto de incentivar actividades que
favorezcan la socializacin del menor, su iniciativa y creatividad en funcin
de actividades humanistas, tecnolgica, cientfica y deportivas. Es tarea de
todos disear polticas sociales dirigidas a la investigacin, al deporte y
recreacin

9.- Cul cree usted sean las razones por las que se generen hechos de
violencia en la institucin?
Problema con otros estudiantes
Falta de recursos
Problema de infraestructura y planta fsica
Tiempos libres

El 47% y 23% de estudiantes manifiestan que las razones del origen de la

violencia son por problemas con otros estudiantes y la falta de recursos
respectivamente, mientras que un 55.5% y 17% de profesores afirman que
las razones por las que se genera violencia son por problemas con
estudiantes de otra institucin y falta de recursos respectivamente.

Estos resultados reflejan la importancia de tener hoy en da una educacin

preventiva, en anlisis anteriores, ya se comentaba que antes de que
sucedan los hechos de violencia debemos prevenir; utilizando estrategias
deportivas y culturales que le permitan drenar sus diferencias en chanchas
deportivas, en competencia culturales y de lecto-escritura, as como tambin
danzas, teatro para evitar enfrentamiento violentos entre instituciones
educativas. En este mismo orden de ideas si otras de las razones ms
importantes es la carencia de recurso tambin se debe actuar con
prevencin, en relacin a esto Chiavenato (2000),sostiene: Los recursos son
medios que las organizaciones poseen para realizar sus tareas y lograr sus
objetivos; son bienes o servicios utilizados en la ejecucin de las labores
organizacionales (p127).

De acuerdo a lo antes expresado por el autor recordemos que los recursos

materiales y financiero a la par de los humanos son vitales para el buen
desenvolvimiento y desarrollo de las actividades de cualquier institucin por
tal motivo esta debe poseer una organizacin tal que siempre cuente con los
recursos necesarios para evitar que este sea una razn para la ejecucin de
la violencia estudiantil.

Anlisis de los resultados

A manera de conclusin segn la opinin de docentes y estudiantes y

dems personas entrevistadas las principales causas de violencia en la
institucin son variadas, desde conflictos con otros estudiantes, problemas
no resueltos, falta de recursos, tiempos libres intermedios, falta de polticas
deportivas y recreativas en la institucin, la existencia de impunidad ante la
participacin en hechos violentos, los cuales conllevan a la agresividad e
indisciplina que inciden de forma negativa en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Partiendo de all las estrategias de prevencin de violencia escolar del

centro y del aula combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones
interpersonales a travs del dilogo en todas sus formas (a solas, en clase,
con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atencin a la singularidad
del alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo,
desaprovechando las ventajas de acordar las normas de convivencia del
colegio de modo de fijar lmites claros y firmes, as como tampoco se
implementan suficientes actividades para el desarrollo psicosocial. Asimismo,
los docentes enfatizan la necesidad de un mayor compromiso de las familias,
potenciar la figura del profesor reforzando su autoridad y dar un seguimiento
personalizado a los casos detectados.

El Plan de Accin

Esta investigacin accin participante en funcin de los objetivos que la

conforman, busca dar solucin a una problemtica existente en la realidad. El
Plan de Accin est sustentado en el modelo metodolgico de Eliot,(1993)
citado por La Torre,(2007.p:121) el cual define a la investigacin accin
participante: como un enfoque de la exploracin social que le procura
conocimiento prctico de la realidad, con el fin de actuar sobre ellos para
transformarla, adems de la necesidad de operar las fases de la accin
educativa de: diagnostico, planificacin, organizacin, control, ejecucin y
evaluacin del proceso como condicin para la obtencin de resultados
vlidos y confiables.

De acuerdo a los datos obtenidos en la investigacin, es necesario

plantear una serie de estrategias que ayuden a contrarrestar los hechos de
violencia que se puedan presentar a futuro en la institucin se realiza el
siguiente plan de accin descrito a continuacin:

Objetivos
Determinar las acciones de violencia en los estudiantes de educacin
media general.
Analizar las causas ms significantes que originan la Violencia entre los
educandos durante el recreo
 Indagar sobre las causas que generan la violencia.
Evaluar los diferentes ambientes donde se desenvuelve el estudiante
como: el Familiar, Escolar y Social

Estrategias:
Aplicar dinmicas en el recreo, Juegos Educativos como tocar
instrumentos musicales, Juegos de Carrera, Elaborar la entrevista en el
recreo, Se puede indagar las causas que origina violencia de acuerdo a las
respuestas de los estudiantes, Realizar charlas dirigidas a docentes y
estudiantes sobre educacin en valores, Crear grupos integrados por
docentes y estudiantes para la divulgacin de la cultura de no violencia.

Recursos
Hojas, Lpices, Formatos de la entrevista, El patio y la cancha deportiva.

Observaciones:
Autoestima baja,
No se sentan capaces de realizar la actividad.
Los Alumnos se golpearon en una oportunidad. Se empujaron, se dijeron
malas palabras.
Se manifiesta la violencia durante las actividades realizadas en el patio
durante el recreo.
 CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusin

Luego de la realizacin de la investigacin y despus de haber analizado

en detalle todos los aspectos que constituyen el problema planteado se
concluy que la violencia escolar es una problemtica de ndole social que
aqueja actualmente a nuestra sociedad; afecta a nios, nias y adolescente
a tal punto que puede causar traumas diversos, enfrentamientos constantes
entre los estudiantes, e incluso desercin escolar por parte de quienes son
vctimas del mismo, ya que por temor a ser agredidos fsicamente se
ausentan de las aulas de clase productos del temor que sienten y de los
traumas causados por este. Pudiendo desencadenar en los afectados
episodios de depresin y desajustes emocionales que aparte de afectarlos
en el buen desempeo acadmico tambin le causan mltiples problemas
tanto en su familia como su entorno social.

Se debe destacar el papel fundamental que ejerce la escuela en la

solucin de este problema; siendo los docentes actores de dicho proceso
quienes en conjuncin con los padres, representantes y dems responsables
de la educacin de nios, nias y adolescentes deben aportar valores,
actitudes y forma de convivencia a travs de los ejemplos, fomentando en
todo momento el respeto y la tolerancia en todos los contextos donde estos
se desenvuelven.

Es por tanto concluyente el hecho de que la familia es el primer mbito

donde el ciudadano se forma y es all donde se deben hacer los correctivos
necesarios para luego ser en cooperacin conjunta con los docentes quienes
refuerzan la educacin en valores para vivir en sociedad armnica y en
convivencia plena.

Recomendacin

Se recomienda en primer lugar a los docentes y todas las instituciones

educativas a formarse en valores y la actualizacin continua del personal
sobre el tema a travs de talleres y charlas donde se le proporcionen a los
docentes y todas las personas que hacen vida en las instituciones sobre el
abordaje del acoso escolar, para contar con la informacin y las herramientas
necesarias para hacer frente a esta gran problemtica y as intervenir de
manera acertada en la solucin del mismo.

En segundo lugar se debe informar a los padres, representantes y todas

las personas responsables de la formacin de los nios y nias; informacin,
herramientas y forma apropiadas de atender este problema tanto para
quienes son vctimas del acoso escolar como para los victimarios, ya que los
padres deben contar con apoyo por parte de los docentes quienes deben
encargarse de orientar oportuna y eficazmente para aportar soluciones al
problema.

Se destaca el hecho de que la propuesta realizada sirve de apoyo para la

institucin as como tambin para otras instituciones bien sea que estn
presentando la misma problemtica o a manera preventiva, se hace con el fin
de recomendar su puesta en prctica dado sea el caso para intervenir y
orientar efectivamente a padres, representantes, estudiantes en general y se
proyecte en tiempo y espacios e incluso se ahonde mas en el tema.
Sirviendo como herramienta para otras investigaciones futuras y otros
actores educativos.