Taller de Lenguaje

PESSE, V.

Santiago, 2000
 INDICE

I. APOYO CONCEPTUAL.
1. Aspecto Expresivo del Lenguaje.

a) Nivel fonolgico.
b) Nivel gramatical.
c) Nivel semntico.

2. Aspecto Comprensivo del Lenguaje.

a) Nivel fonolgico.
b) Nivel gramatical.
c) Nivel semntico.

3. Aspecto Pragmtico.

II. CONFECCION DE UN PLAN DE ESTIMULACION.

1. Conceptos preliminares

2. Plan de estimulacin

a) Actividades que favorecen la estimulacin del lenguaje expresivo.

b) Actividades que favorecen la estimulacin del lenguaje comprensivo.

1. Actividades que estimulan en forma especfica el lenguaje

comprensivo.

2. Actividades que estimulan en forma general el lenguaje comprensivo.

c) Actividades que favorecen la estimulacin del aspecto pragmtico.

1. Actividades que favorecen la intencin comunicativa.

2. Actividades que favorecen la capacidad conversacional o de

interaccin.
 COMO JUGAR CON EL LENGUAJE : UN ENFOQUE DIDACTICO

Vernica Pesse
Fonoaudiologa
U. de Chile

I. APOYO CONCEPTUAL

Cmo podemos jugar con el lenguaje?. Detrs de esta pregunta tan simple
encontramos una afirmacin que utilizaremos durante todo este encuentro: el
lenguaje nos permite comunicarnos aprender, pensar, socializarnos y adems
"ENTRETENERNOS".

Por lo general el lenguaje est limitado en la escuela a los contenidos y horarios

establecidos, pero evidentemente no podemos utilizar el libro de texto como nico
recurso para estimularlo.

Al compartir estas horas con ustedes slo pretendemos ahondar el tema Lenguaje,
ofrecerles una metodologa y actividades para trabajar en forma ms acabada y
profunda el Programa Oficial de Lenguaje propuesto por el Ministerio de Educacin.

QU ES EL LENGUAJE?

El lenguaje es una funcin cortical superior (depende orgnicamente de la corteza

cerebral) y adems tiene relacin con mltiples otras habilidades, de all la
importancia que su evolucin sea adecuada ya que no slo cumple una funcin por si
mismo.

El lenguaje permite a las personas comunicar informacin, as como organizar sus

pensamientos y expresar sus emociones.
 Est comprobado que tanto la ausencia de lenguaje como el lenguaje deficitario
produce frustracin, ansiedad, pudiendo llegar a producir en el nio importantes
trastornos asociados.

ORGANIZACIN METODOLGICA DEL LENGUAJE:

Si nos proponemos hacer un plan de estimulacin del lenguaje, nos aflora

inmediatamente la siguiente inquietud: De cul lenguaje estamos hablando?

Es por esta razn y con fines exclusivamente didcticos que separaremos el lenguaje
oral en tres grandes aspectos:

* Aspecto expresivo
* Aspecto comprensivo
* Aspecto pragmtico.

A su vez el lenguaje oral se puede subdividir en niveles:

* Nivel fonolgico
* Nivel gramatical
* Nivel semntico.

1. ASPECTO EXPRESIVO DEL LENGUAJE: CODIFICACION VERBAL.

Bajo este ttulo ubicaremos todas aquellas habilidades que permiten y facilitan la
produccin verbal.

a. Nivel fonolgico:

Este nivel se refiere a la produccin de los sonidos o fonemas de nuestra lengua

y las combinacin de stos en slabas, palabras y secuencias.

No nos detendremos mayormente en este nivel porque damos por supuesto de

que los nios mayores de seis aos han completado la adquisicin del sistema
fonolgico por lo que no deberamos encontrarnos en la sala de clases con
trastornos de la articulacin.

Si detectamos algn problema de articulacin sera muy provechoso distinguir si

se trata de una dislalia o una inconsistencia articulatoria.

* Entendemos por dislalia una alteracin, sustitucin u omisin de un fonema

en forma consistente.

* Ejemplo: Sustitucin consistente del fonema /d/ por fonema /l/

lalo - dado
calena - cadena
colo - codo

Existen lo que se llaman "dislalias ambientales" propias de un nivel cultural

determinado.
Ejemplo: esparda - espalda

* Hablaremos de una inconsistencia articulatoria cuando el nio en algunas

oportunidades no produce correctamente el fonema o bien no es capaz de
producirlo cuando aparece en un determinado lugar de la palabra.

Ejemplo:

El nio dice correctamente el fonema /f/ en foca

caf
pero lo sustituye cuando aparece en la posicin media de la palabra: bsalo -
bfalo

Si hemos identificado el problema podremos ayudar al nio ya sea

derivndolo al lugar que corresponde o bien aproximndonos a lo que
podra ser un enfoque teraputico (Ver Anexo 1).

Desde un punto de vista clnico, estas inconsistencias articulatorias o usos

de "Procesos de Simplificacin Fonolgica" (P.S.F.), son muy frecuentes en
 nios menores de 6 aos. Tambin se observan en menor cantidad en
nios entre 6 y 9 aos.

En general estos P.S.F., son de origen funcional y dicen relacin con una
inmadurez del sistema auditivo-vocal, que depende del Sistema Neurolgico
Central.

Hablarles de cmo rehabilitarlos sera largusimo e improductivo; a pesar de

esto, es importante afirmar que para cualquiera estimulacin fonolgica es
fundamental el trabajo de las "Habilidades auditivas" tales como la
discriminacin de sonidos de diferente especificidad. A su vez, es
importante destacar que son las palabras polisilbicas, las especialmente
sensibles a la aparicin de los P.S.F., por lo cual debemos trabajar
especialmente este tipo de palabras en la sala de clases, con el objeto de
que cada nio encuentre o descubra, ayudado por el profesor, la estrategia
auditiva-vocal para su correcta produccin.

Ejemplo: Palabra Caperucita

Nio A : Ca-perucita
Nio B : Cape-rucita
Nio C : Caperu-cita, etc

b. Nivel gramatical:

Este nivel se refiere a la combinacin y ordenamiento de las estructuras

gramaticales.

Los patrones o componentes de la oracin son susceptibles de ser desarrollados

en cualquier momento del da, y en cualquier tema.

El adulto debe expresar con naturalidad sus ideas y al incorporar un elemento

nuevo con mayor razn debe ser cuidadoso de evitar el uso de expresiones
incompletas.
 No debemos olvidar que en general las adquisiciones de este nivel son ms bien
de tipo intuitivo ya que el nio no sabe muy bien que es lo que est usando ni por
qu lo usa.

El adulto debe tener presente que los nios presentan errores tpicos
relacionados con la sintaxis (regularizacin de verbos irregulares, abusos de la
conjuncin "y", carencia de pausas) y debe ser tolerante con ellos.

La estimulacin de este nivel estar dirigida a aumentar la longitud de los

enunciados y su calidad.

c. Nivel semntico:

Este nivel se refiere al conocimiento del vocabulario y conceptos.

Este nivel, al igual que los otros se estimula en cada momento, ya sea al aportar
el significado de las cosas o bien cuando se refiere a la adquisicin de conceptos.

2. ASPECTO COMPRENSIVO DEL LENGUAJE: DECODIFICACIN VERBAL.

La comprensin es el procesamiento auditivo de las unidades lingsticas.

La comprensin es un hecho privado y esto significa que para el profesor o agente

externo es difcil saber acerca de la comprensin de sus alumnos.

En general nos aproximamos a saber cuanto comprende el otro al:

* Evaluar el tipo de respuestas que nos da.

* Observar la construccin de la tarea, incluyendo la caracterizacin de los requisitos
que la tarea impone al nio.

Por ser un aspecto tan fundamental para el aprendizaje y tan predictivo es que luego
pondremos especial nfasis en l.
El aspecto comprensivo del lenguaje, tambin incluye los 3 niveles antes
mencionados:

a. Nivel fonolgico:

Se refiere a la discriminacin auditiva de los sonidos o fonemas de nuestra

lengua, combinaciones en slabas, palabras y secuencias.

Evaluamos el manejo de este nivel a travs del estado de la D.A.F., bsicamente

en oposiciones fonemticas.

Ejemplo:
Sealar en la lmina:

beso - peso - tuna - luna, etc.

b. Nivel gramatical:

Este nivel se refiere a la comprensin de la combinacin y ordenamiento de las

estructuras gramaticales.

Ejemplo: Qu ocurre con nuestros alumnos al leer el siguiente enunciado en voz

pasiva.
"La nia es empujada por el nio".

Entiende realmente el mensaje, o lo asimila como voz activa: La nia empuja al

nio?.

Si esto ocurre, el alumno tendr dificultades para contestar una comprensin de

lectura.

Cuando este nivel se ve afectado o disminuido, los nios manifiestan serias

dificultades de instrucciones orales y escritas.
 c. Nivel semntico:

Este nivel se refiere a la comprensin del vocabulario y conceptos.

Qu ocurre cuando el profesor, en una prueba de Ciencias Naturales pregunta:

"Cuenta una experiencia referida a.......

Qu es experiencia?

Si el alumno no conoce el significado de las palabras, difcilmente podr dar

respuestas satisfactorias.

Al aprender el significado de las palabras, el nio debe ser capaz de utilizarla en

conciencia.

En forma muy especial, nos referiremos a lo que llamamos Decodificadores

verbales. "Son aquellas partculas que nos permiten decodificar o comprender
exactamente una pregunta".

Cules son?

Qu - Quin - Cmo - Dnde - Cul - Cundo - Para qu - Para quin - Cuntos,

etc.

Para que un mensaje sea comprendido, el receptor debe identificar primeramente

cul o cules de estos decodificadores est incluido en la pregunta. Luego, podr
dar la respuesta pertinente.

Los primeros Decodificadores Verbales que comprenden los nios son: Qu -

Quin. Luego, internaliza los que se refieren a tiempo, lugares, juicios, etc.

3. ASPECTO PRAGMATICO:

La pragmtica es definida como el conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje
en un contexto. Los aspectos ms importantes de la pragmtica son:
* la intencin comunicativa
* la capacidad conversacional o de interacciones.

Toda esta importante rea, se deja muchas veces de lado en el anlisis del
lenguaje. Conviene recordar que slo est justificado el anlisis detallado de la

estructura del lenguaje en la medida que se utiliza dicho sistema en la

comunicacin.

Cules son las principales funciones del lenguaje en la comunicacin?.

* Dar informacin
Referencia
Prediccin

* Obtener informacin

* Describir un hecho en marcha

* Conseguir que el oyente:

haga algo
cree algo
sienta algo

* Expresar las propias:

intenciones
creencias
sentimientos

* Indicar la disponibilidad para una nueva comunicacin

* Resolver problemas

* Divertir

El poseer un buen desarrollo del lenguaje nos abre grandes horizontes y esta
afirmacin debera estar presente permanentemente en las sala de clases. Es muy
diferente conversar con una persona que nos aporta informacin coherente y nos
produce agrado, que hacerlo con otra de la cual escasamente obtenemos
respuestas cortas y es poco comunicativa.

Si recordamos el esquema clsico de la teora de la comunicacin ste nos plantea:

EMISOR -----> (MENSAJE) ------> RECEPTOR

El emisor al entregar un mensaje debe considerar algunos aspectos importantes:

1. Organizacin mental del mensaje.

2. Mensaje adecuado a la situacin.
3. Coherencia y claridad del mensaje.
4. Mensaje de longitud adecuada a la situacin.
5. Trmino del mensaje.

El receptor debe:

1. Saber escuchar.
2. No interrumpir sin razn.
3. Aportar informacin al mensaje si corresponde.
4. Saber finiquitar la conversacin cuando sta ya no le interesa.

Cuando hablamos de nios menores de 10 aos, es probable que no entiendan esta

organizacin de la comunicacin, as en la teora. Pero ser frecuente que se
encuentren enfrentados a dificultades de comunicacin porque estn fallando como
emisores o receptores o bien su mensaje es incorrecto en cuanto a su formulacin.

DIFICULTADES EN EL MENSAJE

Los pre-escolares sern los ms afectados en la calidad del mensaje, ya que son
nios en plena etapa de adquisicin del lenguaje, por lo que no ser extrao
encontrar mensajes mal estructurados gramaticalmente, mal articulados y con un
vocabulario pobre.

Despus de los 6 aos deberamos tener un grupo de nios con un lenguaje ya

establecido por lo que el mensaje debera ser adecuado en cuanto a su calidad
 lingstica. Esto nos lleva a predecir que las dificultades las encontraremos ms
bien en el rol de emisor y/o receptor.

Ejemplo:

* Emisor poco atingente.

* Emisor que no logra involucrar a su receptor en su relato.
* Emisor montono.
* Receptor poco atento.
* Receptor sin intencin comunicativa.
* Receptor tmido que no se compromete con el emisor.

EMISOR ADULTO + RECEPTOR NIO

Para esta dupla se utilizan las mismas reglas de comunicacin, pero con la gran
diferencia que el profesor cumple un doble rol:

* comunicar
* ensear

El profesor debe ser un:

* Emisor entretenido
* Emisor adecuado a la situacin comunicacional
* Emisor claro y coherente
* Emisor eficiente
* Emisor que recibe aportes a su contenido con alegra.

Su mensaje debe ser:

* Correcto en cuanto a la organizacin, estructura y contenido

* Claro y atingente
* Debe tener la longitud necesaria para que el nio lo reciba bien.

Al ser receptor el profesor:

* Debe ser paciente, ya que si el emisor es un nio, no podr tener una

conversacin de tipo adulto
* Debe saber escuchar.
 * Debe agregar contenidos al mensaje, sin destruirlo.
* Debe ser capaz de terminar la comunicacin cuando sta ya dej de ser
adecuada a la situacin.

II. CONFECCION DE UN PLAN DE ESTIMULACION

1. CONCEPTOS PRELIMINARES

Para lograr hacer un plan de estimulacin eficiente debemos considerar muchas

variables, pero las ms importantes son las siguientes:

* Edad
* Escolaridad preescolares
lectores
* Nivel socio - cultural
* Intereses

Como objetivo general nos vamos a plantear la estimulacin del lenguaje a

travs del juego verbal.

Nos plantearemos 3 tipos de actividades:

a. Actividades de adquisicin
b. Actividades de estimulacin
c. Actividades de mantencin y uso.

a. Actividades de adquisicin:

Entenderemos por actividades de adquisicin todas aquellas en que el

profesor entrega un contenido en forma directa y concreta. Estos
contenidos pueden ser de cualquier asignatura pero su valor radica en
que el nio tiene la alternativa de vivenciar, visualizar e investigar.
 b. Actividades de estimulacin:

Todas aquellas en que el profesor estimula y ejercita el concepto o

contenido entregado previamente.

c. Actividades de mantencin y uso:

Todas aquellas que como el nombre lo sugiere permiten al alumno

mantener y generalizar el aprendizaje.

2. PLAN DE ESTIMULACION

El siguiente programa se va a centrar en el desarrollo de los tres grandes aspectos

del lenguaje oral: el aspecto expresivo, el aspecto comprensivo y el aspecto
pragmtico.

a. Actividades que favorecen la estimulacin del lenguaje expresivo.

Estimularemos la aptitud del nio para expresar ideas en el lenguaje hablado.

Para estimular el lenguaje expresivo de los alumnos es importante:

* Darles oportunidad y tiempo para las respuestas orales.

* Darles apoyo y muchas sugerencias verbales durante el perodo de mostrar

y/o explicar.

* Darles sugerencias visuales para ayudarlos a describir los acontecimientos.

* Animarlos a que hagan descripciones verbales.

* Podemos estimular el lenguaje expresivo a travs de actividades como:

* Representaciones
* Descripcin de objetos (Manejo de adjetivos).

* Mostrar y contar.

Ejemplo: Una actividad sencilla es mostrar un objeto y hacer las

siguientes preguntas para luego con las respuestas formular un enunciado:

Qu es? Cmo es? Para qu sirve?

un lpiz rojo para escribir

Enunciado "El lpiz rojo sirve para dibujar".

Tambin se puede pedir al nio que traiga objetos de su casa y los describa a
sus compaeros.

* Contestar preguntas de comprensin.

* Lectura de dibujos (sustantivos - verbos).

Se refiere a leer los dibujos presentados de izquierda a derecha.

Ejemplo: lnea de dibujos sustantivos
lnea de dibujos verbos.

* Creacin de enunciados a partir de un sujeto y un predicado sugerido.

Ejemplo: Se entregan a los nios tarjetas en donde aparece un sujeto y

un predicado ilustrado.

Ejemplo: un nio - una pelota; un perro - un hueso; y el nio formar la

estructura como quiera conservando el sujeto y el predicado.

* Ejercicios de lenguaje (tarjetas de acciones).

Ejemplo: Se reparten tarjetas de acciones (tarjetas que muestran

acciones (verbos) o las lleven escritas) y cada nio pasar adelante
y har la mmica correspondiente para que sus compaeros la
identifiquen.

* Contar cuentos.
* Repeticin de programas de TV.

* Adivinanzas.

* Discusiones.

* Historias incompletas.

* Historias cmicas.
Ejemplo: Leer a los nios una historia cmica o
entregarla escrita omitiendo algunas palabras claves. Estas palabras
se reparten escritas en tarjetas y luego al volver a leerlas los nios
podrn ubicarlas completando la historia

* Clasificar.

* Definir por uso, por categora.

* El nio cuenta su propia historia. Para el nio la palabra ms

importante es su propio nombre.

Cuando su propio nombre forma parte del relato el nio estar

especialmente motivado.

* El nio ensea a otros nios.

* Prcticas de verbos: en una caja se colocaron letras de abecedario

y cada nio sacar una o ms, luego debern nombrar un verbo
que dominen con esa letra.

* Prctica de adjetivos: Estimular la produccin de adjetivos.

Actualmente los nios y jvenes usan pocos adjetivos y la mayora
son de tipo "generacionales" (choro, a la pinta, fome, etc.).

b. Actividades que favorecen la estimulacin del lenguaje

comprensivo.

1. Actividades que estimulan en forma especfica el lenguaje

comprensivo:
 * Actividades para entender la palabra hablada (recepcin
auditiva).

Este proceso se comprueba por medio de una serie de preguntas simples

las cuales se contestan con un "si" o un "no".

Ejemplo:
Lloran las guaguas?
Un instrumento eficiente se equivoca?
El pap usa pantys?

Podemos estimular la recepcin auditiva con actividades como:

Entender cuentos ledos en voz alta.

Seguir instrucciones verbales. Al dar instrucciones

estamos desarrollando la capacidad de atencin y comprensin de
sucesos cotidianos y adems contribuimos a hacer sentir al nio
gratificado con el resultado de la tarea.
Ejemplo: Psame, toma, guarda, busca, lleva, etc.

Si el nio tiene muchas dificultades para realizar la tarea, debemos dar

una orden que tenga ms bien una connotacin afectiva.
Ejemplo:

- Treme tu cuaderno nuevo.

- Prstame tu sacapuntas.

En la medida que el nio cumpla satisfactoriamente la orden, se

aumenta el nivel de dificultad.

Identificar frases absurdas.

Descripciones verbales.
Ejemplo:
- Qu es
lo que les gusta cazar a los
gatos?
 - Qu uso para no
mojarme los pies?
-
Qu se enciende para
calentarnos?

Identificacin de sonidos familiares.

Construccin de vocabulario receptivo. El nio es capaz de

reconocer diferencias sutiles en las palabras cuando el profesor
le da una frase que contiene una palabra inadecuada.
Ejemplo: La pia estaba demasiado cansada para tocar
el piano.
Pepe puso los pltanos en una bolsa de panel.

Completacin de oraciones.
Ejemplo:

Mi _________ no me dio permiso para ir a tu casa.

El _________ me examin minuciosamente.

* Actividades para relacionar palabras habladas de una forma

significativa (asociacin auditiva).

Podemos estimular la asociacin auditiva con actividades como:

Clasificacin de objetos.
Ejemplo:
Mustrame las palabras que van juntas.
pan - mantequilla - chocolate.

Semejanzas y diferencias.
Ejemplo:
En qu se parecen las siguientes cosas? Manzana -
naranja - pera - zanahoria - Martillo - sierra - hacha - estufa.
En qu son diferentes?
 Analogas.
Ejemplo:
- Pepe es un nio.
Mara es una __________

- Mi mochila est pesada.

Mi estuche est _______

Categorizaciones.

Pedir el final de narraciones.

Relaciones lgicas.
Ejemplo:
Cul de stas tiene patas pero no puede andar?

a) mesa b) silla c) perro

o bien,

Se puede pescar en una piscina?

Cuando ests cansado ests listo para jugar?

Encontrar opuestos.

Resolucin de problemas.
Ejemplo:
Qu haras si un desconocido llama a tu puerta?
Que haras si te dan $ 500?

Hechos y opiniones.
Ejemplo: Despus de leer una historia corta a los nios,
hacer preguntas y pedirles que digan qu respuestas son
un hecho y cules son opinin.

2. Actividades que estimulan en forma general el lenguaje comprensivo.

* Comprensin de relatos
 Preguntas Flash.
Ejemplo: Al leer un relato, se interrumpe bruscamente y se
hace una pregunta corta que merece una respuesta rpida
y corta.

Pedir la formulacin de preguntas a las respuestas dadas.

* Interpretacin de hechos de la vida diaria. Se refiere a la

capacidad de dar un juicio de valor acerca de un suceso.

* Asociaciones:

Con material concreto.

Con palabras.
Ejemplo: Hacer dos listas de palabras en forma paralela
que deben ser unidas por algn criterio.
Con enunciados.
Ejemplo: Hacer dos listas de enunciados en forma paralela
que deben ser unidos por algn criterio.

* Descifrar incgnitas: Poner un objeto en una caja, o bien el

nombre del mismo y entregar algunos datos verbalmente o en
forma escrita para que descubran de qu se trata. Los datos
pueden ser palabras sueltas (adjetivos, verbos, antnimos, etc).
o bien enunciados.

El tener una caja con objetos en la sala de clases, puede llegar a

ser un material especialmente atractivo y que nos permite hacer
innumerables actividades.

Ejemplo: Se introducen en una caja 10 objetos concretos

relacionados con algn contenido, o categora, o bien sin relacin
y se les pide:

- Que los identifiquen por el nombre.

- Que los identifiquen a travs de una definicin por
uso o categora dada por el profesor, etc.

Es importante cambiar los objetos con frecuencia, poner objetos

menos familiares e ir introduciendo nuevas preguntas que tengan
referencia a otros elementos como nociones espaciales (cul
est arriba de ... abajo de... delante...), igual-distinto, etc.
c. Actividades que favorecen la estimulacin del aspecto
pragmtico

1. Actividades que favorecen la intencin comunicativa.

Esta es una habilidad que se puede desarrollar en la medida que

el nio sienta que tiene logros y satisfacciones a travs del
lenguaje.

El cmo preguntarle a los nios es fundamental. Si uno formula una

pregunta global obtendr una respuesta global que carecer de
informacin.
Ejemplo: Cmo te fue hoy da?
Resp.: Bien y se detiene la conversacin.

Es importante hacer preguntas parciales, analizar cada situacin con

el objeto de realizar posteriormente una sntesis.

Ejemplo: Con quin jugaste hoy?

Qu tomaste al desayuno?
Qu ropa te pusiste?
Quin toc la puerta?

2. Actividades que favorecen la capacidad conversacional o de

interaccin.

* Juego situacional: se distribuyen roles para que los nios

interacten en torno a un acontecimiento.
Ejemplo: El nacimiento de un nio.

* Situaciones de descripcin: el nio juega a que est explicando

una receta de cocina y cuenta paso a paso lo que est
haciendo.

* Situaciones de monlogo: se pone al nio en una situacin

hipottica en donde tiene que monologar preparando, por
ejemplo, el cmo pedir un permiso especfico.
* Situaciones telefnicas: frente a un telfono y a una gua de
telfono se le pide al nio que averige la hora de llegada de
un bus.
 LENGUAJE

PERSPECTIVA PERSPECTIVA
NEUROBIOLGICA PSICOBIOLGICA

FUNCIN CORTICAL FUNCIN

SUPERIOR

SE RELACIONA APRENDIZAJE:
DIRECTAMENTE CONSTRUCCIN DE
CON OTRAS REGLAS
HABILIDADES
 ORGANIZACIN METODOLGICA DEL
LENGUAJE

a) NIVEL FONOLGICO

I ASPECTO EXPRESIVO b) NIVEL GRAMATICAL

c) NIVEL SEMNTICO

a) NIVEL FONOLGICO

II ASPECTO COMPRENSIVO b) NIVEL GRAMATICAL

c) NIVEL SEMNTICO

III ASPECTO PRAGMTICO

 ASPECTO EXPRESIVO DEL LENGUAJE :
CODIFICACIN VERBAL

HABILIDADES PRODUCCIN VERBAL

a) NIVEL FONOLGICO Produccin de sonidos, fonemas.

ARTICULACIN DE LA PALABRA

- DISLALIAS : Alteracin consistente

- DISLALIAS CULTURALES: Sonido alterado por proceso

social de aprendizaje.

- PROCESO DE SIMPLIFICACIN FONOLGICA: P. S. F.

ESTIMULACIN DE HABILIDADES AUDITIVAS

ESTRATEGIAS AUDITIVAS
b) NIVEL GRAMATICAL:

COMBINACIN Y ORDENAMIENTO DE
LAS ESTRUCTURAS GRAMATICALES

APRENDIZAJE INTUITIVO Y MODELADO

ESTIMULACIN:

AUMENTAR CALIDAD Y LONGITUD DE

ENUNCIADOS.

c) NIVEL SEMNTICO:

CONOCIMIENTO Y USO DE VOCABULARIO

Y CONCEPTOS
 Tr 5

ASPECTO COMPRENSIVO DEL LENGUAJE :

DECODIFICACIN VERBAL

LA COMPRENSIN ES EL PROCESAMIENTO
AUDITIVO DE LAS UNIDADES LINGSTICAS

ES UN HECHO PRIVADO DIFCIL CONOCIMIENTO PARA EL PROFESOR

CMO NOS APROXIMAMOS A CONOCERLA?

AL EVALUAR EL TIPO DE RESPUESTA QUE NOS DA EL NIO

AL OBSERVAR LOS PASOS QUE EL NIO DA PARA

REALIZARLA

DECODIFICADORES VERBALES:

PARTCULAS QUE PERMITEN COMPRENDER EXACTAMENTE

UNA PREGUNTA

QU - QUIN - CMO - DNDE - CUL - CUNDO - PARA

QU - PARA QUIN - CUNTOS - ETC.
 Tr 6

a. NIVEL FONOLGICO

DISCRIMINACIN AUDITIVA DE SONIDOS

b. NIVEL GRAMATICAL:

COMPRENSIN DE COMBINACIONES Y
ORDENAMIENTO DE ESTRUCTURAS
GRAMATICALES

C. NIVEL SEMNTICO:

COMPRENSIN DEL VOCABULARIO Y

CONCEPTOS INFORMACIN
 Tr 7

ASPECTO PRAGMTICO:

LA PRAGMTICA ES DEFINIDA COMO EL CONJUNTO DE

REGLAS QUE DIRIGEN EL USO DEL LENGUAJE EN UN
CONTEXTO.

LOS ASPECTOS MS IMPORTANTES DE LA PRAGMTICA SON:

1. LA INTENCIN COMUNICATIVA: EL INTERS POR

COMUNICARSE CON EL OTRO.

2. LA CAPACIDAD CONVERSACIONAL O DE
INTERACCIN
 Tr 8

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE EXPRESIVO

1. REPRESENTACIONES

2. DESCRIPCIN DE OBJETOS (Adjetivos)

3. MOSTRAR Y CONTAR

4. CONTESTAR PREGUNTAS

5. LECTURA DE DIBUJOS

6. CREACIN DE ENUNCIADOS (S y P)

7. EJERCICIOS DE LENGUAJE (Tarjetas de acciones)

8. CONTAR CUENTOS

9. REPETICIN DE PROGRAMAS DE TV

10. ADIVINANZAS

11. DISCUSIONES

12. HISTORIAS INCOMPLETAS

13. HISTORIAS CMICAS

14. CLASIFICAR

15. DEFINIR POR USO, POR CATEGORA

16. CONTAR SU PROPIA HISTORIA

17. ENSEAR A OTROS NIOS

18. PRCTICA DE VERBOS (Caja de letras)

19. PRCTICA DE ADJETIVOS

 Tr 9

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE COMPRENSIVO

1. ENTENDER LO HABLADO (Recepcin auditiva)

2. ENTENDER CUENTOS

3. SEGUIR INSTRUCCIONES VERBALES

4. IDENTIFICAR FRASES ABSURDAS

5. DESCRIPCIONES VERBALES

6. IDENTIFICACIN DE SONIDOS FAMILIARES

7. CONSTRUCCIN DE VOCABULARIO RECEPTIVO

8. COMPLETACIN DE ORACIONES

9. ASOCIACIN AUDITIVA

10. CLASIFICACIN DE OBJETOS

11.SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

12. ANALOGAS

13. CATEGORIZACIONES

14. PEDIR EL FINAL DE NARRACIONES

15.RELACIONES LGICAS

16. ENCONTRAR OPUESTOS

17.RESOLUCIN DE PROBLEMAS

18. HECHOS Y OPINIONES

 M Vernica Pesse Quappe
Fonoaudilogo U. de Chile

TALLER DE LENGUAJE

NOMBRE:___________________________________ FECHA:_____________

* LEE O ESCUCHA EL ENUNCIADO, Y SELECCIONA EL OBJETO QUE LE

CORRESPONDE A CADA UNO. PEGALO.

Cuando llueve uso __________________________________

Calentar el agua en la ____________________________

En verano uso ______________________________________

Mi mam me cort el pelo con _______________________

Me gusta comer _____________________________________

Mi pap tiene un ___________________________________

Yo puedo tomarme un rico ___________________________

Los indios usaban __________________________________